序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級(jí)英語(yǔ)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來(lái)交流的語(yǔ)言工具，英語(yǔ)學(xué)科是一門重要課程，也是一門綜合性學(xué)科。學(xué)好英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是作為人與人之間交流的工具。當(dāng)今社會(huì)日新月異、千變?nèi)f化、國(guó)際化，社會(huì)迫切需要大量外語(yǔ)人才，尤其需要英語(yǔ)人才。家長(zhǎng)，學(xué)生都能意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。然而英語(yǔ)教學(xué)在城鄉(xiāng)之間，學(xué)生個(gè)體之間存在著很大差別。例如：2006年9月，蕪湖市濱河學(xué)校由五所小學(xué)和一所初級(jí)中學(xué)整合而成的一所九年一貫制學(xué)校。這五所學(xué)校原本都是農(nóng)村非常薄弱的學(xué)校，由于師資配備，生源質(zhì)量等不利因素，英語(yǔ)教學(xué)不盡人意。隨著時(shí)代的發(fā)展，改革的深化，在鳩江區(qū)委、區(qū)政府和教育主管部門大力支持下，把有限的教育資源不斷整合優(yōu)化，六校整合為城市化進(jìn)程中的九年一貫制學(xué)校，又適逢新的課程改革不斷深入，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以濱河學(xué)校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接顯得更加重要。

2. 完善中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作，就要找準(zhǔn)出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1教師方面

由于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺口，出現(xiàn)部分非英語(yǔ)專業(yè)教師邊學(xué)邊教，甚至有非師范類人員來(lái)頂替英語(yǔ)教學(xué)，日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際存在一些困難或無(wú)法進(jìn)行，中小學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高、有待進(jìn)一步歷練。義務(wù)教育階段，學(xué)生免試入學(xué)，小學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，教育教學(xué)上缺乏一定的力度和深度。教師對(duì)教材研究不夠，把握不準(zhǔn)，例如：a 和an 不會(huì)用，有的教師如是教學(xué)生：一個(gè)單詞首字母為元音字母就用an，輔音字母就用a 。試問(wèn)a university 還是an university？應(yīng)該是根據(jù)首字母發(fā)音音素來(lái)判定，元音音素用an，輔音音素用a，所以是a university。中小學(xué)教學(xué)各自為陣，教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有師生語(yǔ)言交流，也就失去了語(yǔ)言的生命力。對(duì)于不同年齡段學(xué)生的心理研究不夠，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不均衡。

2.2學(xué)生方面

農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，覺(jué)得好玩，有興趣，學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平基本上沒(méi)什么區(qū)別，但到了中學(xué)，英語(yǔ)難度提高，容量增多，各方面教學(xué)要求具體化，學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)，就會(huì)跟不上，學(xué)英語(yǔ)的興趣慢慢地消失，英語(yǔ)成績(jī)急速下降，有些學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.3家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)相當(dāng)不夠，相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)忘記或不懂英語(yǔ)，無(wú)法配合孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此對(duì)孩子的要求不準(zhǔn)或片面強(qiáng)調(diào)孩子考試成績(jī)，卻忽略或不知英語(yǔ)交際的功能。

3. 面對(duì)這些存在的問(wèn)題，如何解決和完善中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

3.1教學(xué)內(nèi)容的銜接

中小學(xué)英語(yǔ)教師要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編排的目的和重難點(diǎn)，以便恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)可操作的英語(yǔ)教案和學(xué)案。中小學(xué)英語(yǔ)教師要通讀中小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材教法；相互感受中小學(xué)英語(yǔ)教師授課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，掌握中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)與七年級(jí)英語(yǔ)的異同，便于切入銜接點(diǎn)。

中學(xué)教師必須制定七年級(jí)新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，語(yǔ)法知識(shí)不多，對(duì)于剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)把小學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，達(dá)到鞏固、記憶、靈活運(yùn)用，為過(guò)渡到七年級(jí)新語(yǔ)音項(xiàng)目作好充分準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)時(shí)，檢測(cè)學(xué)生掌握的能力，便于制定教學(xué)計(jì)劃，把握難易度，作為中學(xué)教師備課，上課的有力依據(jù)。

3.2 師生情感銜接

一般來(lái)說(shuō)，七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生是陌生的，那么教師必須要上好一節(jié)導(dǎo)引課。教師要作好自我介紹，包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，教學(xué)策略，教學(xué)要求與方法等。讓學(xué)生了解教師，排除學(xué)生心理上的障礙；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生也要提出學(xué)習(xí)要求，方法建議等。

3.3教學(xué)方法的銜接

教師授課要注意輕重緩急，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理特點(diǎn)，每節(jié)課教授內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)繁，教師授課要突出難點(diǎn)；課堂上要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多耐心、多啟發(fā)、少指責(zé)、少批評(píng)、更不能體罰侮辱學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，做到課堂氣氛輕松活躍；教師要?jiǎng)?chuàng)建情景教學(xué)、不能滿堂灌抽象而機(jī)械的內(nèi)容，同時(shí)要大力發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和想象力；要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，向課堂45分鐘要效益。

3.4評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

七年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)檢測(cè)水準(zhǔn)不易過(guò)高，檢測(cè)內(nèi)容以小學(xué)階段為主，稍增加一些七年級(jí)第一學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容。避免過(guò)難，偏易，加重學(xué)生受檢測(cè)時(shí)的心理壓力而喪失對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

檢測(cè)形式既要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要兼顧能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，既要考慮筆試，又要考慮口試；既要考慮聽(tīng)力訓(xùn)練，又要考慮英語(yǔ)小作文的訓(xùn)練。