發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃還沒(méi)有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。
關(guān)鍵詞：
高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；工作過(guò)程；課程設(shè)置
基于工作過(guò)程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問(wèn)題。目前，高、中等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國(guó)家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中提出要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實(shí)際。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會(huì)計(jì)，課程設(shè)置也是以企業(yè)會(huì)計(jì)為主，而由于目前會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員學(xué)歷要求越來(lái)越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)基本沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對(duì)口就業(yè)也多是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉(cāng)庫(kù)保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會(huì)計(jì)知識(shí)的獨(dú)特專業(yè)性，知識(shí)內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實(shí)踐分開，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個(gè)問(wèn)題，阜新高等?？茖W(xué)校借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射
針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，如果我們把中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢(shì)必將會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因?yàn)楦摺⒅新殞W(xué)生在校期間唯一能考取的會(huì)計(jì)崗位資格證書是會(huì)計(jì)員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲(chǔ)蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對(duì)應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會(huì)計(jì)員為主，輻射會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個(gè)問(wèn)題解決了，接下來(lái)就是如何培養(yǎng)學(xué)生。
二、重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們?cè)诮虒W(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對(duì)本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過(guò)對(duì)若干中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群及崗位能力。運(yùn)用工作過(guò)程理論對(duì)會(huì)計(jì)崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對(duì)于課程的安排，如何能將行動(dòng)領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。
三、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程
德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過(guò)程或任務(wù)，復(fù)制工作過(guò)程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動(dòng)領(lǐng)域[3]。所以，我們?cè)诜治鰰?huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位的工作過(guò)程后，以企業(yè)會(huì)計(jì)員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來(lái)業(yè)務(wù)能力，庫(kù)存管理能力，會(huì)計(jì)軟件操作能力，固定及無(wú)形資產(chǎn)管理能力，納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理能力，往來(lái)賬項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，共計(jì)七種能力，構(gòu)成了會(huì)計(jì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過(guò)，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識(shí)性較強(qiáng)，而實(shí)踐動(dòng)手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬帳套的實(shí)習(xí)，這樣，理論與實(shí)踐不能完美結(jié)合，知識(shí)在實(shí)踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過(guò)我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系，摒棄原來(lái)課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會(huì)計(jì)員崗位為例，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對(duì)行動(dòng)能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過(guò)程為載體，使教學(xué)過(guò)程更具實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置
會(huì)計(jì)專業(yè)是個(gè)非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點(diǎn)只能保持在參觀層面，學(xué)生們無(wú)法在企業(yè)實(shí)際中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，銀行柜臺(tái)辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會(huì)計(jì)工作角色，模擬會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境中。這樣能實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念重新編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會(huì)開展得更得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課證賽融合；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0307-02
一、研究背景與意義
當(dāng)前，許多高職院校力求把會(huì)計(jì)人員崗位標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程的課證融合課程體系，做到課程與工作過(guò)程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時(shí)，大多數(shù)高職院校根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為一種檢測(cè)專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的命題，并通過(guò)對(duì)這一命題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，提升對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程更加實(shí)踐化、應(yīng)用化。
2.實(shí)踐意義。首先，通過(guò)課證賽與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過(guò)技能大賽折射的會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地等諸多方面來(lái)實(shí)施。
二、課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化思路
課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標(biāo)是：建立一個(gè)多元化的會(huì)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)踐教學(xué)為主要手段，以會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)軟件操作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)信息化會(huì)計(jì)人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。
為了完成上述總體目標(biāo)，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會(huì)計(jì)過(guò)程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種基本實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，初步培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學(xué)生參加各種會(huì)計(jì)類競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)同時(shí)，獲得相應(yīng)級(jí)別證書，也進(jìn)一步提升學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進(jìn)行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過(guò)程中。
三、課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容
1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容。充分考慮當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)課程的思路對(duì)課程教學(xué)模塊進(jìn)行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科交叉的思想，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競(jìng)賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識(shí)體系。（2）課程安排將單一的課程教學(xué)計(jì)劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競(jìng)賽貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級(jí)、校級(jí)精品課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.依據(jù)課證賽機(jī)制，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過(guò)程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，依據(jù)證書獲得與競(jìng)賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較?；诖藭?huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。
3.以課證賽融合為切入點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項(xiàng)目，將學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實(shí)訓(xùn)室，也是工作中會(huì)計(jì)信息化場(chǎng)所；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會(huì)計(jì)人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。
四、課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景
1.理念的變革。課程的總體設(shè)計(jì)理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機(jī)制，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位核算需要設(shè)置會(huì)計(jì)課程，遴選課程教學(xué)內(nèi)容，變書本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。
充分考慮當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)課程的思路對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行修訂。課程設(shè)計(jì)中具體堅(jiān)持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，圍繞課程、證書、競(jìng)賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識(shí)體系。課程安排將單一的課程教學(xué)計(jì)劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競(jìng)賽貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中。（2）課程開發(fā)堅(jiān)持與企業(yè)的緊密合作。通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線會(huì)計(jì)工作人員及專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，核心參與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見(jiàn)，同時(shí)，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。
2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實(shí)施，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對(duì)課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。1）多種形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程組教師實(shí)踐能力可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會(huì)計(jì)部門頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力。 2）校企互聘實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的提高。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化意識(shí)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)者到學(xué)校任教，充實(shí)高職教師隊(duì)伍。（2）課程實(shí)訓(xùn)保障條件建設(shè)愿景。為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，要求建立一批緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地可同時(shí)容納會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能較好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)穩(wěn)定，配有系列管理制度及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行和實(shí)踐教學(xué)工作。
3.會(huì)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制革新。將競(jìng)賽成果與認(rèn)證考試融入會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程、證書、競(jìng)賽相互促進(jìn)的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)上枯燥的東西可視化，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單、高效、有趣。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)革新為一種自主合作的教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)間安排，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)更多地選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時(shí)的交叉安排，注重理實(shí)一體教學(xué)及半工半學(xué)的時(shí)間安排和方案實(shí)施。
五、結(jié)束語(yǔ)
本課題提出了課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過(guò)對(duì)這一命題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，提升對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程更加實(shí)踐化、應(yīng)用化。通過(guò)課證賽與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01
會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門專業(yè)學(xué)科，其綜合性極強(qiáng)，不僅要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，設(shè)置高效的教學(xué)課程，以此來(lái)提升學(xué)生知識(shí)水平和專業(yè)技能。但是從高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際來(lái)看，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐教學(xué)體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的提高。因此我們需要針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題探討，認(rèn)真分析和總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)體系流于形式
會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般分為課堂實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中有一些問(wèn)題如缺乏仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)資料，“綜合實(shí)踐教學(xué)”并不真正意義的仿真式“綜合”實(shí)訓(xùn)而是指單個(gè)項(xiàng)目或者一門課程的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程之間重復(fù)交叉，沒(méi)有做好銜接。
（二）考核制度單一
高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是多個(gè)維度的，對(duì)人才的考核也應(yīng)該是呈現(xiàn)多種形式，而目前大多數(shù)考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優(yōu)點(diǎn)，所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都選擇這種考核方式勢(shì)必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)人員的實(shí)踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
為實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的高效發(fā)展，有效推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，針對(duì)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實(shí)現(xiàn)教育的有效改革。
（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方式
為實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才高效、高素質(zhì)培養(yǎng)，需要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課程。以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，按照會(huì)計(jì)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、初步實(shí)踐和綜合提升四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
第一層次會(huì)計(jì)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)可以組織新生到企業(yè)或校企合作單位參觀考察，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，運(yùn)作流程和單據(jù)；了解會(huì)計(jì)的作用和地位，了解會(huì)計(jì)崗位分工及職能。通過(guò)這些感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了理論知識(shí)的可理解性。
第二層次會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，本階段堅(jiān)持學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以角色扮演為體驗(yàn)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三個(gè)層次是初次實(shí)踐，讓學(xué)生小試牛刀。這個(gè)過(guò)程是在上述課程學(xué)習(xí)結(jié)束后用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，嘗到會(huì)計(jì)職業(yè)的甜頭。
最后一個(gè)層次是綜合實(shí)踐，完成職業(yè)能力的提升。學(xué)生分崗位綜合的完成某個(gè)企業(yè)全部會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，手工或者會(huì)計(jì)軟件完成都可，且要求學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)。另外，在這個(gè)階段選擇的企業(yè)可具有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理和納稅申報(bào)等呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，學(xué)生接觸的行業(yè)越多，求職就業(yè)時(shí)越有自信。
通過(guò)上述四個(gè)層次和多個(gè)循環(huán)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與市場(chǎng)、行業(yè)等要素進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為新形勢(shì)下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。
（二）積極推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教法和考核制度改革
對(duì)于初學(xué)者而言，會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)的確比較抽象。因而力求在教學(xué)方法上的創(chuàng)新探索，教學(xué)做一體化，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在考核方法上由過(guò)去的終結(jié)性考試向形成性考核方式轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)一條高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)新路。下面選取《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中《固定資產(chǎn)的折舊》為例，探索會(huì)計(jì)專業(yè)一些教學(xué)教法和考核制度改革。
首先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，教師可以選取三個(gè)任務(wù)，分別是折舊的涵義、折舊計(jì)算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生由淺入深分析、思考固定資產(chǎn)折舊的問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
教學(xué)流程安排。先由教師闡述背景，呈現(xiàn)資料，企業(yè)購(gòu)入固定資產(chǎn)后，其價(jià)值如何轉(zhuǎn)化成為費(fèi)用，引出“折舊”。教師布置第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生分組討論，教師總結(jié)，接下來(lái)在教師的帶領(lǐng)下完成第二、第三個(gè)任務(wù)，師生交流、教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。要完成第二個(gè)任務(wù)固定資產(chǎn)折舊方法和第三個(gè)任務(wù)賬務(wù)處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導(dǎo)師、師傅于一身，向?qū)W生提供指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)思考依靠自身掌握的知識(shí)和能力完成任務(wù)，再進(jìn)行成果展示和交流感悟。
角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演是模擬業(yè)務(wù)場(chǎng)景，組織學(xué)生參與角色互動(dòng)。這里設(shè)計(jì)兩處角色體驗(yàn)：在完成任務(wù)二中，一部分學(xué)生扮演會(huì)計(jì)人員分別用不同的方法計(jì)算折舊；另一部分學(xué)生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理，分析結(jié)果，作出固定資產(chǎn)折舊方法決策；在完成任務(wù)三中，會(huì)計(jì)折舊核算隨固定資產(chǎn)使用部門不同而不同，可設(shè)計(jì)一問(wèn)一答兩組角色進(jìn)行對(duì)抗的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲中記住會(huì)計(jì)核算涉及的會(huì)計(jì)賬戶。
考核方式的改革。形成性考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性考核，即由結(jié)果控制轉(zhuǎn)向過(guò)程控制，不僅是知識(shí)考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的每一次課，都可以設(shè)置成一場(chǎng)考試，學(xué)生本門課程最后成績(jī)應(yīng)該是由每一次的成績(jī)組合而成。本次課有三個(gè)任務(wù)，分別賦值一定的分?jǐn)?shù)，教師可以根據(jù)每次完成任務(wù)的質(zhì)量和時(shí)間、討論和游戲階段表現(xiàn)情況等給學(xué)生或小組團(tuán)隊(duì)打分。
整個(gè)教學(xué)安排堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過(guò)各種有效途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)課程模式
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼．A
文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問(wèn)題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識(shí)、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)的個(gè)性特征，在總結(jié)、借鑒國(guó)內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識(shí)一能力”兩個(gè)課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的課程改革實(shí)驗(yàn)．已初現(xiàn)成效。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素
1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。
2．把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征。會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會(huì)計(jì)工作對(duì)象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會(huì)計(jì)作對(duì)象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會(huì)計(jì)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。
3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會(huì)計(jì)類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有必備的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會(huì)計(jì)職業(yè)的入門資格是取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書；會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。
4．會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問(wèn)題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問(wèn)題。但是專業(yè)核心崗位群以及對(duì)教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。
(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會(huì)計(jì)等。
(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位群；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。
(3)其他就業(yè)崗位群。倉(cāng)庫(kù)保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)人員、企業(yè)基層管理人員等。
二、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建
1．職業(yè)教育課程模式的類型。總結(jié)國(guó)外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能――知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計(jì)等專業(yè)群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動(dòng)為中心、以“技能――知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。
(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時(shí)間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識(shí)――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財(cái)經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國(guó)從
20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過(guò)程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等。
2．高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會(huì)計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對(duì)從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識(shí)系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對(duì)從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)從業(yè)人員的要求是具備知識(shí)更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。基于課程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會(huì)計(jì)崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會(huì)計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會(huì)計(jì)專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問(wèn)題：一是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進(jìn)升級(jí)的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會(huì)計(jì)職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識(shí)和技能。二是能夠滿足知識(shí)與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個(gè)模式的專業(yè)要求，有利于滿足會(huì)計(jì)工作崗位專業(yè)知識(shí)政策性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問(wèn)題需要解決．如及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面)、知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機(jī)融合(構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系)、項(xiàng)目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，綜合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們?cè)诓粩嗵剿鳌⒄撟C、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級(jí)會(huì)計(jì)師水平知識(shí)、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體”，遵循“知識(shí)――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體”，遵循“技能――知識(shí)”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項(xiàng)目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步實(shí)施。
>> 關(guān)于高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析 關(guān)于高職高專學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查報(bào)告 高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的調(diào)查報(bào)告 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與改革 破解高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式難題的探索 完善高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策研究 論高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的研究與實(shí)踐 關(guān)于高職高專教師課堂行為改變的調(diào)查報(bào)告 高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 泉州市區(qū)高職高專院校影視欣賞課調(diào)查報(bào)告 關(guān)于高職高專院校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)“2+1”教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)探析 淺談如何提高高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué) 民辦高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)淺析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，因而其實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才這是高職教育的目標(biāo)，但是，目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，那么如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，也就成為一個(gè)非常重要的課題。
云南工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院一直致力于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，特別是2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)基礎(chǔ)課第一學(xué)期在18個(gè)教學(xué)周內(nèi)安排了9周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程（每周課時(shí)8節(jié)）。在云南工商學(xué)院進(jìn)行教改的立項(xiàng)階段，我們選擇性地對(duì)一部分和我們有同層次同類專業(yè)的部分院校學(xué)生進(jìn)行了外校問(wèn)卷調(diào)查。
一、研究對(duì)象和方法
1. 調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是昆明市部分開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。
2. 調(diào)查方法。這次研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)不同的對(duì)象采用了不同的調(diào)查方法，對(duì)于在校學(xué)生主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法;對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生主要采用詢問(wèn)法;對(duì)于兄弟院校相關(guān)的老師及領(lǐng)導(dǎo)、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的專家采取訪談法等。
二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與歸納
本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有2個(gè)大的方面，即培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，基本反映了我院學(xué)生及其他高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀。
第一部分：培養(yǎng)目標(biāo)
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，20%的學(xué)生回答不知道有無(wú)培養(yǎng)目標(biāo)，只有30%學(xué)生覺(jué)得培養(yǎng)目標(biāo)明確。
關(guān)于專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，58%的學(xué)生覺(jué)得為了通過(guò)期末考試，30%認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)能力，12%認(rèn)為兩者兼顧。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校并不明確，或至少說(shuō)明學(xué)校并沒(méi)有明確地告知學(xué)生，讓他們目標(biāo)明確化。
第二部分：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
通過(guò)對(duì)以下12 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）關(guān)于實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)，60%的學(xué)生反映實(shí)訓(xùn)課堂上大部分時(shí)間是老師在講。
（2）關(guān)于實(shí)訓(xùn)課堂的側(cè)重點(diǎn)，45%的人認(rèn)為是理論知識(shí)的講授，認(rèn)為是實(shí)際操作方法的占到了40%，只有15%的人認(rèn)為是理論聯(lián)系實(shí)際崗位，可見(jiàn)近一半的人認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)相差不大。
（3）關(guān)于實(shí)訓(xùn)課老師和學(xué)生的地位，22%的人認(rèn)為做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，48%的人認(rèn)為仍然是以教師為中心。
（4）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)手段的調(diào)查，70%的人反映是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，可見(jiàn)教學(xué)手段依然很落后。當(dāng)然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說(shuō)明了教學(xué)手段沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。
（5）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置在會(huì)計(jì)課程中所占比重，75%的人認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課占的比重小，只有10%的人認(rèn)為占比重大，15%的人認(rèn)為理論課與實(shí)訓(xùn)課所占比重相當(dāng)，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)課程比重依然沒(méi)有加大，或者還不夠大，沒(méi)有能達(dá)到學(xué)生的要求。
（6）關(guān)于現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程開設(shè)順序，30%的人選擇了實(shí)訓(xùn)課與理論課同步開設(shè);45%人選擇實(shí)訓(xùn)課在相同內(nèi)容的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后開設(shè);23%選擇實(shí)訓(xùn)課在全部專業(yè)理論課程結(jié)束后開設(shè)。
（7）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見(jiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式方面學(xué)校也在不斷地改進(jìn)，然而不管是仿真還是半仿真，和真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際操作肯定還是有差距的。
（8）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，52%的人覺(jué)得老師是照本宣科;只有7%的人認(rèn)為是從實(shí)際出發(fā)總結(jié)出理論知識(shí)。可見(jiàn)，教學(xué)方法依然存在很大問(wèn)題，尤其是在實(shí)際案例教學(xué)上要加強(qiáng)。
（9）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課老師采用的教學(xué)內(nèi)容，80%的人選擇了課本內(nèi)容，只有5%的人認(rèn)為是實(shí)際崗位需要，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容很多采用純粹的課本教學(xué)，那么這個(gè)教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯(lián)系和反映企業(yè)實(shí)際崗位需要的真技能呢？還值得深思。
（10）關(guān)于學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，68%的人選擇了在臨畢業(yè)時(shí)安排，只有2%的人選擇了隨時(shí)安排，20%的人認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安排，10%的人選擇了統(tǒng)一在第三學(xué)年第二學(xué)期，這種沒(méi)有實(shí)訓(xùn)安排或者一刀切的實(shí)訓(xùn)安排表顯然不夠合理，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)特殊崗位的考慮，一般單位不會(huì)輕易地接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)，所以只有在社會(huì)上企業(yè)處于旺季或是繁忙的時(shí)候才會(huì)愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，那么就要求學(xué)校要靈活機(jī)動(dòng)地安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，然而，現(xiàn)實(shí)中卻不是這樣。
（11）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的考評(píng)方式，57%的人選擇了純理論知識(shí)的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識(shí)的試卷考試+實(shí)際操作能力考核，15%的人選擇了實(shí)際操作能力考核，可見(jiàn)對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的考核很大程度上依然采用一張?jiān)嚲頊y(cè)定，顯然不合理。
（12）關(guān)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的興趣，70%的人選擇了一般或沒(méi)有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說(shuō)明我們的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師，可見(jiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體上是有問(wèn)題的，或者說(shuō)是還需大力改革，加以完善。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間安排、考核的方式等多角度調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上還是理論教學(xué)的翻版，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的革新，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果就不會(huì)理想。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；實(shí)踐教學(xué)體系；提升；會(huì)計(jì)專業(yè)；內(nèi)涵
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0027-02
高等職業(yè)教育是指以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的的專門教育。實(shí)踐教學(xué)體系是高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵的保證，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。所以，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是提升高職院校各專業(yè)特別是會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵的重點(diǎn)。
一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未能從職業(yè)崗位所需的技能入手，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以教材章節(jié)為主。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報(bào)表的編制為主，對(duì)于會(huì)計(jì)人員特別是出納人員應(yīng)掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，不能體現(xiàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)。
2.實(shí)訓(xùn)環(huán)境以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境為主，與會(huì)計(jì)真實(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。許多學(xué)校因校外實(shí)訓(xùn)基地難找而將實(shí)訓(xùn)全部置于校內(nèi)進(jìn)行，真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人才作出職業(yè)判斷難以實(shí)現(xiàn)。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境多在教室進(jìn)行，難于滿足實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)環(huán)境需求，以及管理制度、考核辦法、評(píng)價(jià)體系等不配套，實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，質(zhì)量難于保證。
二、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
高職教育目前正處于內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵階段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系成為提升高職院校內(nèi)涵的重要保證。近年來(lái)，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建實(shí)踐性課程體系、探索實(shí)踐性教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)條件、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍等方面構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，按照“理實(shí)一體”思想組織會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)，加強(qiáng)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
1.以會(huì)計(jì)工作崗位技能為導(dǎo)向，調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位對(duì)會(huì)計(jì)高技能人才的需求，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步形成了與理實(shí)一體課程教學(xué)相融合的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”及“會(huì)計(jì)電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)了與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”一體化，加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作崗位高技能的培養(yǎng)。
2.以提高技能為目標(biāo)，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程體系。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高會(huì)計(jì)技能，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮專業(yè)主干課程的集中實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。集中實(shí)訓(xùn)課程與“理實(shí)一體”課程教學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，“學(xué)中做、做中學(xué)”，能夠在期末進(jìn)行為期一周的集中實(shí)務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握每一相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)操作技能。另外將畢業(yè)前進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成了“課程實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)+工作能力訓(xùn)練+頂崗實(shí)習(xí)”的全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系。
3.以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段，探索會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方式。會(huì)計(jì)專業(yè)中“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”等主干課程每周安排6課時(shí)進(jìn)行“理實(shí)一體”教學(xué)，每學(xué)期期末進(jìn)行為期1周的集中課程實(shí)訓(xùn)，使會(huì)計(jì)主干課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融并進(jìn)，“教、學(xué)、做”一體化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
在畢業(yè)前進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行為期六周的仿真會(huì)計(jì)賬、證、表等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，先進(jìn)行三周手工實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一周電算化實(shí)訓(xùn)以及兩周的珠算、點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)基本技能操作等訓(xùn)練。在綜合模擬實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或由學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，為以后走上工作崗位奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
4.以“仿真”操作為方式，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)條件。
（1）編寫實(shí)訓(xùn)教材，提供“理實(shí)一體”教學(xué)與課程實(shí)訓(xùn)相融的基本資料。編寫一套能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)或仿真的“實(shí)訓(xùn)資料”的教材，是實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)相融，將崗位搬進(jìn)課堂的關(guān)鍵所在。其核心是在實(shí)訓(xùn)中所使用的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等資料要與企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)一致，把“真的”資料交給學(xué)生使用，這樣學(xué)生就能夠在面對(duì)這些“真”資料的時(shí)候有一種身臨其境的感覺(jué)。目前編寫的有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教程》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教程》《成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教程》《會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教程》《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教程》等實(shí)踐用教材。
（2）建立專用教室，滿足了課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)相融的基本條件。由于會(huì)計(jì)工作崗位具有對(duì)工作環(huán)境要求較低的特性，多年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了改造，增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了會(huì)計(jì)工作所需的基本物品，使教室基本具備了進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的條件，能夠滿足學(xué)生“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程的實(shí)訓(xùn)需要。建立專用教室就是將傳統(tǒng)的教室改造成為教室與實(shí)訓(xùn)室一體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
（3）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的“仿真性”。建立了模仿企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，融手工操作和會(huì)計(jì)電算化操作于一體，配有多臺(tái)計(jì)算機(jī)和“用友”“安易”等專用會(huì)計(jì)電算化軟件，滿足學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的需要。學(xué)生在“仿真”的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，運(yùn)用真實(shí)的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)了崗位與課堂的有機(jī)結(jié)合。
（4）建立校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。為給學(xué)生實(shí)習(xí)和教師社會(huì)實(shí)踐提供良好的條件，會(huì)計(jì)專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，建立了校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地的建立，為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對(duì)單位真實(shí)發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，為畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位角色打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與工作崗位的“零距離”接軌。
5.以培養(yǎng)“雙師型”教師為重心，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)高端技能型人才，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)專任教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并通過(guò)國(guó)家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級(jí)任職資格證書。教師在社會(huì)實(shí)踐中，不僅得到了實(shí)踐鍛煉，也為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累了豐富案例。同時(shí)有計(jì)劃地分期分批安排專業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，每年利用假期或課余時(shí)間，在實(shí)際工作單位或校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，并對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與交流，提高教師的動(dòng)手能力。另外還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的總會(huì)計(jì)師、審計(jì)部經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、主管會(huì)計(jì)等實(shí)務(wù)界專家擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的兼職教師。
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【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式
高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對(duì)浙江省一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見(jiàn)成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時(shí)比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。
一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性
從各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)課程：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而簡(jiǎn)單設(shè)置的幾門實(shí)踐課程也談不上層次性，無(wú)法使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時(shí)間有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒(méi)有形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會(huì)計(jì)改革的重要手段。
（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來(lái)，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會(huì)計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析表，將會(huì)計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個(gè)層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個(gè)學(xué)期開展學(xué)科、技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略
（一）四個(gè)層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時(shí)間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬，編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個(gè)層次主要是專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來(lái)完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時(shí)間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對(duì)企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時(shí)來(lái)訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過(guò)這個(gè)層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決分析問(wèn)題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能型人才，知識(shí)技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會(huì)信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競(jìng)賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動(dòng)類競(jìng)賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過(guò)程
高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會(huì)計(jì)資料，能使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實(shí)習(xí)與專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期中，要完成成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過(guò)一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對(duì)專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保障實(shí)習(xí)效果。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過(guò)校企合作開發(fā)，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)選派理論知識(shí)豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會(huì)計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時(shí)間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。
（二）提高教師的實(shí)踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺(tái)。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個(gè)流程，審計(jì)過(guò)程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)一定比例具有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級(jí)會(huì)計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來(lái)學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要做到“三個(gè)仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺(jué)；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，要按照會(huì)計(jì)工作的流程來(lái)操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作同步。
（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會(huì)計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般不是安排在會(huì)計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)中也可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會(huì)計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的會(huì)計(jì)憑證，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。
總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教材體系；理實(shí)一體化
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系構(gòu)建過(guò)程
（一）確立中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
由于當(dāng)前中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，而企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來(lái)越高。因此，我們把中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才。
結(jié)合中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際情況和國(guó)家《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及重慶會(huì)計(jì)上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，主要從三個(gè)方面制定了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：
1.思想道德目標(biāo)：
（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。（2）具有從事會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。（3）能遵守相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。
2.專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力
（1）具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)、解讀、判斷原始憑證的能力。
（2）能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)填制記賬憑證的能力。
（3）能夠選擇、合理組織會(huì)計(jì)賬簿并登記賬簿的能力。
（4）能夠正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力。
（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。
（6）能夠正確編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。
（7）能夠正確填制抄稅、報(bào)稅的納稅表格。
（8）能夠靈活對(duì)會(huì)計(jì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作計(jì)劃的步驟，提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路。
（2）具有對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力。
（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系構(gòu)建過(guò)程
1.編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》系列教材解決學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難的問(wèn)題
由于認(rèn)識(shí)的局限性，2004年所編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》校本教材沒(méi)能解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難問(wèn)題。從2007年起探索的實(shí)踐性教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用雖然取得了一定成功，但所用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材系高校教師所編，其知識(shí)難度、知識(shí)架構(gòu)都超越了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，因此，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的制定和試點(diǎn)班級(jí)不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材。
結(jié)合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、重慶會(huì)計(jì)上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，剖析中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生能獨(dú)立完成“一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)核算”這個(gè)大項(xiàng)目為目標(biāo)，以學(xué)生能完成實(shí)踐操作任務(wù)為需要，引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，通過(guò)2010年在特色班試行以及2011年在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的普遍運(yùn)用中，能很好的解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難問(wèn)題。
雖然《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，解決了入門難問(wèn)題，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和要求略顯不足。因此，為了彌補(bǔ)教材理論知識(shí)訓(xùn)練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)配套習(xí)題集》，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)。
2.構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式，解決培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問(wèn)題
隨著中國(guó)改革不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來(lái)越高，要想提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，除進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力目標(biāo)定位外，還需要有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過(guò)在班級(jí)不斷的試點(diǎn)、總結(jié)、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系，形成3個(gè)模塊課程。
模塊課程一：采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》2門教材為載體，在以實(shí)踐操作任務(wù)為需要的引導(dǎo)下，完成理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。
模塊課程二：以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》教材為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，仿真模擬企業(yè)，學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)事務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化。
模塊課程三：以《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)一個(gè)月的真實(shí)任務(wù)為基線，學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)事務(wù)（包括報(bào)稅），從而實(shí)現(xiàn)有效理實(shí)一體化。
因此，立足工作過(guò)程，構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式能解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問(wèn)題。
3.企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，解決學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題
首先教師將企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)一個(gè)月的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)事務(wù)，然后填制相關(guān)的報(bào)稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報(bào)稅事務(wù)。企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作零距離對(duì)接的目的。
二、創(chuàng)新點(diǎn)
（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系與模塊課程、教學(xué)方法等有機(jī)結(jié)合，形成完整全面的理實(shí)一體化教學(xué)模式。
首先，編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系。
其次，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系為載體，形成3個(gè)模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的工作任務(wù)，保證了教學(xué)與實(shí)際工作的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式。
（二）首創(chuàng)企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂的教學(xué)方式，形成有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式。
首先教師將企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)一個(gè)月的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)事務(wù)，然后填制相關(guān)的報(bào)稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報(bào)稅事務(wù)。企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作零距離對(duì)接的目的。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材系列首先在會(huì)計(jì)專業(yè)特色班試點(diǎn)，然后在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進(jìn)。
