發(fā)布時間：2023-03-02 15:05:41
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【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn) 服務(wù)外包 會計學(xué)
普通高校會計學(xué)本科教育是我國培養(yǎng)高層次會計人才的基礎(chǔ)，對改善我國會計人員知識結(jié)構(gòu)有重大意義。但是伴隨著近年來的大學(xué)招生的擴(kuò)大，越來越多的普通高校開設(shè)會計學(xué)本科課程且培養(yǎng)模式單一，使會計學(xué)本科教育與社會實踐需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成了一方面使普通高校會計學(xué)畢業(yè)生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業(yè)找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓(xùn)服務(wù)外包模式這種教育培養(yǎng)新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學(xué)本科教育的現(xiàn)狀及問題
普通高校會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，尤其是擴(kuò)招過程中，新設(shè)立會計學(xué)本科教育的普通高校。這些高校的教學(xué)模式往往是學(xué)習(xí)借鑒其他財經(jīng)類院校的經(jīng)驗，教師的理論水平和會計素養(yǎng)較高，但是，會計實務(wù)的實踐能力一般較差。大學(xué)會計學(xué)本科教育中的實踐訓(xùn)練課程，基本上沒有設(shè)置或設(shè)置較為簡單，不能滿足學(xué)生對會計實踐的需要和企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。出現(xiàn)這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學(xué)本科教育的高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。普通高校會計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往選為國際會計人才，會計培養(yǎng)方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養(yǎng)能力又嚴(yán)重不足，使得培養(yǎng)出來的會計學(xué)本科畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。若進(jìn)入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進(jìn)行培養(yǎng)；但是社會需求量最大的卻是中小企業(yè)，尤其是發(fā)展階段的小型企業(yè)，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養(yǎng)所需要的會計人員。這是高校教學(xué)定位與社會現(xiàn)實企業(yè)需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學(xué)老師的理論素養(yǎng)一般較高，大都是碩士、博士學(xué)歷，重視科研、輕視教學(xué)。年輕的會計講師的大多數(shù)精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關(guān)。會計老師的理論教學(xué)一般以課本為主，由于自身從高校畢業(yè)到高校任職的經(jīng)歷，很少在教學(xué)過程中補(bǔ)充相應(yīng)的企業(yè)會計實務(wù)的知識，基本上是為教學(xué)而教學(xué)。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導(dǎo)致的結(jié)果。
3.培養(yǎng)模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢，往往通過企業(yè)訂單式模式，為訂單企業(yè)培養(yǎng)會計人才。近年來，高職院校會計教學(xué)還出現(xiàn)了通過與國外院校、會計團(tuán)體、企業(yè)聯(lián)合互動教學(xué)的模式，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。會計學(xué)本科學(xué)生面對就業(yè)競爭，如何體現(xiàn)出本科教育的優(yōu)勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴(yán)重缺失。會計學(xué)本科畢業(yè)生要樹立目標(biāo)爭取突破，才能在會計職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。這是會計學(xué)本科大學(xué)生崇高理想與現(xiàn)實社會中企業(yè)人才需求的矛盾。
二、會計畢業(yè)生用人企業(yè)的需求分析
大型國有、外資、民營企業(yè)一般是大學(xué)會計本科畢業(yè)生追求的理想工作目標(biāo)。但是，大型企業(yè)會計人才的需求數(shù)量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業(yè)生的出路是在中小企業(yè)。中小企業(yè)具有數(shù)量眾多、發(fā)展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業(yè)往往處于快速發(fā)展中，對會計人員的綜合素質(zhì)要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進(jìn)一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業(yè)往往自身卻沒有能力培養(yǎng)會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養(yǎng)模式只適用于大型企業(yè)集團(tuán)。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓(xùn)服務(wù)外包的設(shè)想
服務(wù)外包是指企業(yè)將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎(chǔ)性的、共性的、非核心性的IT業(yè)務(wù)和基于IT業(yè)務(wù)流程剝離出來后，外包給企業(yè)外部服務(wù)提供商來完成的經(jīng)濟(jì)活動。服務(wù)外包的涉及范圍通常有商業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務(wù)外包的內(nèi)容有系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)研究、工程設(shè)計等領(lǐng)域。
針對普通高校會計本科教學(xué)現(xiàn)狀，可通過外包給專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)或?qū)ｉT的人力資源服務(wù)公司（設(shè)置專門的會計外包項目部）。專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)通過市場，知道中小企業(yè)需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合高校教學(xué)內(nèi)容，編制相應(yīng)的會計實訓(xùn)教程，對會計學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行會計實踐能力的培養(yǎng)。參與會計實訓(xùn)的講師一般是具有多年會計經(jīng)驗、中級以上職稱或研究生學(xué)歷的老師，他們通過對自身工作經(jīng)歷和工作方法的總結(jié)，在會計實訓(xùn)中對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進(jìn)行了補(bǔ)充，提高了大學(xué)本科生的動手能力。因為專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)，通過社會競爭，知道企業(yè)需要什么樣的會計人才，能夠根據(jù)市場的變化，及時更新會計實訓(xùn)教程的內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠滿足不同企業(yè)對不同層次會計人才需求的要求。
大學(xué)會計實訓(xùn)講師，通過與學(xué)生的互動，針對學(xué)生不同興趣的偏好，對會計本科學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和專業(yè)的會計類資格考試的指導(dǎo)。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業(yè)會計的實訓(xùn)教學(xué)，能夠根據(jù)市場，制定相應(yīng)的實訓(xùn)教程，擴(kuò)大會計學(xué)本科的就業(yè)。
專業(yè)會計培訓(xùn)企業(yè)或人力資源服務(wù)公司，一般有需求會計企業(yè)的信息，有助于大學(xué)會計畢業(yè)生的就業(yè)。高校會計教育由高校對企業(yè)的銜接模式，變成高校對會計服務(wù)外包企業(yè)對用人企業(yè)的模式，使會計服務(wù)外包企業(yè)成為高校和用人單位的紐帶。
與聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學(xué)生相比，會計高校服務(wù)外包模式較聯(lián)合培養(yǎng)模式有以下優(yōu)點：（1）適合多種行業(yè)，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業(yè)；（2）具備一定的企業(yè)管理知識，能夠及時適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，從而滿足企業(yè)的發(fā)展；（3）通過會計實訓(xùn)講師的經(jīng)驗介紹及不同行業(yè)會計實訓(xùn)演練，可使學(xué)生了解到企業(yè)的需求，端正會計學(xué)本科學(xué)生的就業(yè)觀念，樹立學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，高校會計教育服務(wù)外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業(yè)會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學(xué)生、企業(yè)間的需求。高校會計教育服務(wù)外包模式的構(gòu)想，將為高校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻(xiàn)
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目前，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教育的影響，實踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實訓(xùn)，缺少校外實訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，無法與企業(yè)的實際經(jīng)營過程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實訓(xùn)業(yè)務(wù)對應(yīng)于實際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實訓(xùn)之后，實踐能力并未得到真正提高。
2應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題
2.1思想上不夠重視
會計學(xué)專業(yè)屬于實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。
2.2實踐教學(xué)目標(biāo)不明確
用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會計學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過專業(yè)實踐，但很多院校對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對實踐課程或?qū)嵺`項目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過參加實踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。
2.3實踐教學(xué)內(nèi)容單一
會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會面臨財務(wù)部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財務(wù)會計課程的實踐，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財務(wù)管理、成本會計、審計、稅收學(xué)等課程的實踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會計賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會進(jìn)行財務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4指導(dǎo)教師缺乏會計實踐工作經(jīng)驗
由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，這樣在進(jìn)行實踐指導(dǎo)時，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實際工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
2.5缺少校外實習(xí)基地
實踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實踐環(huán)境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機(jī)房以及ERP實訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實踐遠(yuǎn)達(dá)不到會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無論哪一個環(huán)節(jié)的實踐，均屬于模擬實訓(xùn)，不具備真實性。因此，學(xué)生必須通過校外實習(xí)基地的實踐，才能真正體會企業(yè)財務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，能力得不到升華。
3應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強(qiáng)化實踐教學(xué)過程、完善并夯實實踐教學(xué)保障體系、完善實踐教學(xué)評價體系。
3.1牢固樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才
樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實踐教學(xué)的基本思想。因此，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不但會進(jìn)行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)，使理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識融會貫通。也只有在實踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2強(qiáng)化實踐教學(xué)過程，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
3.2.1合理設(shè)置實踐課程第一，對于實踐課程的開設(shè)，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財務(wù)管理、成本會計、審計、稅收學(xué)等實踐課程，讓學(xué)生不但掌握會計核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，對于實踐課程的開設(shè)時間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認(rèn)識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對會計核算方面進(jìn)行實踐。可在大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計實踐課程的開設(shè)。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業(yè)課程進(jìn)行實踐，即大三時，可在進(jìn)行審計學(xué)、管理會計、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會計學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)校的專業(yè)綜合實習(xí)課程及與校外實習(xí)基地實習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過這樣分層次的實踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財務(wù)人員應(yīng)有的能力。3.2.2創(chuàng)新實踐教學(xué)方法第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會計學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對會計準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會計處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會計處理的目的，忽略了對學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識別能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生對于原始單據(jù)很陌生，只知道針對什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實際工作中財務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。第二，實踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實訓(xùn)的方式進(jìn)行，實訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實訓(xùn)，只是對課堂理論教學(xué)的簡單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。因此，對于應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點提高學(xué)生的財務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。3.2.3拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容在增加實踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對性地增加相應(yīng)的實踐項目，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計這門專業(yè)課，對會計專業(yè)知識掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實踐課時的安排，進(jìn)行專業(yè)課實踐，學(xué)期末安排1～2周時間進(jìn)行專項實踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個小組之間模擬對抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實踐能力，同時也是對所學(xué)專業(yè)課的綜合實踐運用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實習(xí)、校外實習(xí)基地實習(xí)、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。
3.3夯實實踐教學(xué)保障體系
3.3.1引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，不利于學(xué)生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經(jīng)驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗和切身體會傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實操經(jīng)驗，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。3.3.2建設(shè)校內(nèi)實驗、實訓(xùn)中心目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會計手工模擬實驗室、電算化機(jī)房及ERP實訓(xùn)中心等。但僅有這些實踐保障設(shè)施根本無法滿足實踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實驗、實訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身條件建立仿真實訓(xùn)中心，這也是實施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會計核算訓(xùn)練、市場分析、資金運作、財務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。3.3.3建立校外實習(xí)基地盡管學(xué)校通過建立仿真實訓(xùn)中心，可大大提高實踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實的實踐環(huán)境中，就要建立校外實習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實習(xí)基地的聯(lián)系與互動。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會計師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過邀請合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)校做專題報告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會計領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實際問題，又能解決教師的科研經(jīng)費問題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。
3.4完善實踐教學(xué)評價體系
關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實訓(xùn)；會計實踐教學(xué)；教學(xué)模式改革
當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境日新月異的變化對高校人才培養(yǎng)模式不斷提出新的要求。多數(shù)單位為了保證人力資源成本最低，希望所聘會計人員是不需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)就能上崗輪崗，這就需要會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間要有一定實踐經(jīng)驗的積累。為此，高校將會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式重構(gòu)的重心放在實踐環(huán)節(jié)上，進(jìn)行會計實踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
一、會計實踐教學(xué)模式改革的必要性
整體上來看，各高校會計實踐教學(xué)涵蓋的內(nèi)容基本相同，主要包括手工實驗、電子實驗與企業(yè)實習(xí)。就實施效果而言，學(xué)生的實際操作能力得到了一定的鍛煉，但始終還存在一些“盲區(qū)”。
實際工作中，學(xué)生接觸的業(yè)務(wù)并非組織好語言的練習(xí)題，而學(xué)校里的手工實驗缺少一個真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，與實際工作存在一定的脫節(jié)。學(xué)生因為不理解實際工作過程而覺得會計處理太繁瑣、太麻煩，甚至思想中認(rèn)為“坐支”更簡便，這是非常容易出現(xiàn)的誤區(qū)之一。
給學(xué)生提供仿真的企業(yè)環(huán)境，是會計實踐教學(xué)過程中的必要條件?，F(xiàn)有的幾種實踐教學(xué)方式受客觀條件等因素所限，存在一些無法解決的問題，而ERP沙盤模擬實訓(xùn)的出現(xiàn)，可以在一定程度上填補(bǔ)其他實訓(xùn)教學(xué)手段的空白。
二、引入ERP沙盤模擬實訓(xùn)的效果分析
ERP沙盤模擬實訓(xùn)是一門理論與實踐集于一體的綜合性課程。ERP沙盤模擬實驗課已針對2008、2009屆會計學(xué)專業(yè)學(xué)生開展，共760人。開課時間是大學(xué)第四學(xué)期，周課時8節(jié)。選擇這個時間可以使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營過程有整體的感知，避免條塊分割。第四學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級會計學(xué)、中級會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)，對于企業(yè)資金運動過程和基本會計知識都有了掌握，可以為學(xué)習(xí)沙盤實驗奠定基礎(chǔ)。ERP沙盤實驗的開展在學(xué)生中廣受好評，為檢驗沙盤模擬實訓(xùn)的教學(xué)效果，針對3個年級的500人發(fā)放了調(diào)查問卷，收回478份，回收率95.6%，回收問卷全部有效。調(diào)查結(jié)果見下表。
（上接第18頁）
通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以得出結(jié)論：本校開展的ERP沙盤模擬實訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沙盤模擬實訓(xùn)有助于理論知識的鞏固和延伸，是有必要開設(shè)的實訓(xùn)課程，對于綜合能力的鍛煉、其他課程的學(xué)習(xí)理解及今后就業(yè)等方面均具有十分積極的作用。
三、將ERP沙盤模擬實訓(xùn)應(yīng)用于會計實踐教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
1.重視ERP沙盤實訓(xùn)的教材建設(shè)
現(xiàn)有的ERP沙盤模擬實訓(xùn)教材數(shù)量較少，以實訓(xùn)指導(dǎo)書為主。內(nèi)容重點在于說明實訓(xùn)的規(guī)則和操作方法，但整體策略的選擇和實施較為缺乏。各學(xué)?；旧蟽H僅停留在工具使用階段，并未進(jìn)行進(jìn)一步的教材建設(shè)。在實訓(xùn)過程中最好能使用各學(xué)校教師自己編寫的教材，根據(jù)本校學(xué)生的特點，總結(jié)經(jīng)典案例，有側(cè)重地進(jìn)行實訓(xùn)引導(dǎo)。
2.優(yōu)化ERP沙盤實訓(xùn)的教學(xué)資源
通過組織沙盤模擬大賽等方式，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)平臺。團(tuán)隊人員配備上實行開放式，不局限于同一班級或同一專業(yè)，可以由各專業(yè)學(xué)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”組成最優(yōu)團(tuán)隊。鼓勵并為學(xué)生創(chuàng)造條件以參加省級甚至國際級ERP沙盤模擬比賽，在提高學(xué)生技能水平的同時，也為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供幫助。
3.注重ERP沙盤實訓(xùn)過程規(guī)范化
對于會計專業(yè)學(xué)生而言，財務(wù)總監(jiān)無疑是最能發(fā)揮本專業(yè)長項的，但并不僅限于此。除了記錄之外，應(yīng)對供應(yīng)、生產(chǎn)和銷售過程有足夠的認(rèn)識和規(guī)劃。實訓(xùn)時，按規(guī)定的要求填寫各項報表及運行記錄是必不可少的，這是被很多學(xué)生忽略的，他們認(rèn)為只要權(quán)益值升高就是勝利，其實不然。只有每個部門的工作都能做到嚴(yán)密有序，才能說實訓(xùn)過程是成功的，否則只能是一知半解。
4.客觀看待ERP沙盤模擬實訓(xùn)的局限性
ERP沙盤模擬演練對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生比較適用，然而對會計專業(yè)而言,則可以作為實踐組織中的重要組成部分，卻不能取代其他職業(yè)技能的實踐環(huán)節(jié)。ERP沙盤也是僅僅是根據(jù)市場的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行模擬演練，這就使ERP沙盤實訓(xùn)存在許多局限性，如果學(xué)生演練的環(huán)境與市場環(huán)境背離太遠(yuǎn)，則鍛煉的效果會大打折扣，也就喪失了設(shè)置該項實踐環(huán)節(jié)的意義。
高校的會計實踐教學(xué)模式需要豐富有效的形式和手段來不斷完善。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，ERP沙盤實訓(xùn)確實作用重大，但卻不能取代其他的實踐環(huán)節(jié)和方式。在實際教學(xué)中，將其他會計實踐教學(xué)手段與ERP沙盤實訓(xùn)課程結(jié)合起來，互補(bǔ)長短、相輔相成才是最好的會計實踐教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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所謂理實一體化就是將理論與實踐相結(jié)合進(jìn)行一體化教學(xué)的方法，該種教學(xué)方法下，理論與實踐的教學(xué)發(fā)生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學(xué)沒有先后次序，兩者是相互交叉進(jìn)行的。因此具有統(tǒng)一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業(yè)的實用技術(shù)型人才。理實一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，不會產(chǎn)生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現(xiàn)理論知識無法學(xué)以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)該項課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，進(jìn)而有效鞏固知識和運用知識，提高學(xué)生的實際操作能力和心理素質(zhì)。
二、中職會計綜合實訓(xùn)課中實施理實一體化教學(xué)的原因
中職會計綜合實訓(xùn)課中實施理實一體化教學(xué)具有以下幾個方面的原因：
（一）會計綜合實訓(xùn)課程的要求
中職會計綜合實訓(xùn)課程是一門操作性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的課程，在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生在掌握會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠模擬完成實際會計工作業(yè)務(wù)的流程。會計專業(yè)的學(xué)生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務(wù)處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮會計專業(yè)職能。因此中職會計綜合實訓(xùn)課程中需要將理論和實踐完全結(jié)合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（二）中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革的推行，中職會計專業(yè)的教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應(yīng)當(dāng)時會計業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。另外，會計教材中關(guān)于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強(qiáng)。因此，會計教師在教學(xué)中也偏重于理論教學(xué)。
（三）中職學(xué)生會計學(xué)習(xí)特點
在大部分中職院校中，學(xué)生對于會計理論知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的欲望，另外由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對于會計理論學(xué)習(xí)的理解能力不夠，因此產(chǎn)生畏難的情緒。但是在這些學(xué)生當(dāng)中，動手能力一般較強(qiáng)，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學(xué)生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學(xué)就能充分利用中職學(xué)生的特點，將理論和實踐一體化，促進(jìn)學(xué)生對于會計知識的吸收，發(fā)揮學(xué)生的實踐操作能力。
三、理實一體化教學(xué)在中職會計綜合實訓(xùn)課中的具體應(yīng)用
在中職會計綜合實訓(xùn)課中具體應(yīng)用理實一體化教學(xué)方法可以通過以下方法展開：
（一）詳細(xì)制定會計綜合實訓(xùn)的內(nèi)容
會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容的制定需要做好兩方面的準(zhǔn)備，一是實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的明確。這就要求會計教師根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)單位會計中的實際應(yīng)用來制定教學(xué)計劃，并且需要根據(jù)真實的會計情境來設(shè)置會計實踐的內(nèi)容；二是合理安排會計綜合實訓(xùn)教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據(jù)、財會模擬單位財務(wù)章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務(wù)中常用的記賬工具。
（二）運用多元化的教學(xué)方法展開教學(xué)
會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)還需要運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學(xué)生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學(xué)生通過擔(dān)任出納、會計、主管等職位，來進(jìn)行會計實務(wù)的操作。任務(wù)驅(qū)動法。教師在教學(xué)中可以通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自行完成會計的整個流程。直觀教學(xué)法。教師利用多種教學(xué)手段如PPT課件以及多媒體設(shè)備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向?qū)W生展示會計實務(wù)中的具體流程。
（三）加強(qiáng)課后的教學(xué)評價
教學(xué)評價是對會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)效果的檢測，也是理實一體化教學(xué)必不可少的一個階段，主要由三個部分構(gòu)成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學(xué)生了解自身會計學(xué)習(xí)效果，從而得到或者總結(jié)出符合自身情況的會計學(xué)習(xí)建議。
一、基礎(chǔ)性：專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)會計是會計學(xué)教學(xué)中的第一門專業(yè)課，就像課程的名稱一樣，基礎(chǔ)會計——會計學(xué)的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學(xué)生完整的知識體系，給專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面在整體教學(xué)計劃中也要注重與后續(xù)課程的銜接，注重對會計職業(yè)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。對于課程知識體系的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)會計課屬于一門比較成熟的專業(yè)課，在我國高校財會類專業(yè)的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設(shè)計也較為完整。而對于專業(yè)知識銜接和職業(yè)引導(dǎo)性等問題，卻往往在會計教學(xué)中容易被忽視。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 為了解學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程定位和其在整個專業(yè)課中的基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識，在調(diào)查問卷中設(shè)計了關(guān)于“基礎(chǔ)會計課對于后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)是否必要”的題目，通過統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)會計教學(xué)所承擔(dān)的專業(yè)基礎(chǔ)性的作用的認(rèn)識比較一致，有85.7%的學(xué)生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調(diào)查問卷中并沒有設(shè)計關(guān)于職業(yè)教育引導(dǎo)性的問題，但在“學(xué)生對課程教學(xué)的建議”這個問題上設(shè)計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學(xué)生在這個方面提出了相關(guān)的要求和建議。可見，學(xué)生對于職業(yè)性引導(dǎo)教學(xué)還是有一定需求的。盡管職業(yè)教育并不是基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，但作為財會類專業(yè)的第一門專業(yè)課，學(xué)生想了解一些自己未來要從事的這個職業(yè)的相關(guān)信息。國外的很多會計類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識點之前，通過介紹一下會計職業(yè)和會計崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學(xué)習(xí)，這種知識點導(dǎo)入的思路也是課程教學(xué)的一個非常好的方法。
（二）基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ)性及教學(xué)要領(lǐng) 基礎(chǔ)會計的教學(xué)銜接作用對于會計專業(yè)整個課程體系中的中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)是很重要的，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識，也能從在一定程度上加深學(xué)生對學(xué)好這門課程重要性的認(rèn)識。作為專業(yè)基礎(chǔ)的第一門課，基礎(chǔ)會計的教學(xué)必須要承擔(dān)這樣一個基礎(chǔ)性的任務(wù)。關(guān)于基礎(chǔ)會計專業(yè)引領(lǐng)方面的教學(xué)內(nèi)容可以出現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在講授會計基礎(chǔ)理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學(xué)習(xí)，結(jié)合會計要素的具體分類引出會計實務(wù)的分類和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以向?qū)W生介紹基礎(chǔ)會計課程講到的一些業(yè)務(wù)處理僅僅是一些簡單的、基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)，對于更多業(yè)務(wù)類型的會計處理會相繼在中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計或是金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計等課程中陸續(xù)學(xué)習(xí)。這種前后知識點的過渡性引導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系框架，對后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學(xué)知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學(xué)時分割開來的。
領(lǐng)進(jìn)門——對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結(jié)束高中生活的大一學(xué)生來說，如何開始其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并對自己未來將從事的職業(yè)充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎(chǔ)會計的教學(xué)就是成功的，這樣的目標(biāo)要比簡單完成課程知識點的學(xué)習(xí)更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學(xué)交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認(rèn)為專業(yè)的起點式教育在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中是最重要的。所以在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、開好專業(yè)學(xué)習(xí)的頭、并進(jìn)行良好的職業(yè)教育引導(dǎo)，成為基礎(chǔ)會計教學(xué)中的重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業(yè)術(shù)語時，可以采用更通俗的解釋，因為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業(yè)詞匯的，可以在完成基礎(chǔ)會計專業(yè)教學(xué)的同時，介紹一些與專業(yè)相關(guān)的背景知識和時事新聞，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、理論性：提升課程的價值與高度
會計是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但這并不意味著理論教學(xué)不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在相對重視會計技能訓(xùn)練、淡化會計學(xué)術(shù)前沿、課程教學(xué)缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學(xué)生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養(yǎng)，如果太過傾向于技能訓(xùn)練將難于真正提升課程的價值，也難于體現(xiàn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)的高度。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次針對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的調(diào)查問卷中，特別設(shè)計了關(guān)于學(xué)生對理論學(xué)習(xí)認(rèn)識性的問題，但調(diào)研的結(jié)果卻與之前設(shè)想的情況不同。在“你認(rèn)為基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論教學(xué)的必要性”的調(diào)查問題上，有27.7 %的學(xué)生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學(xué)生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學(xué)生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學(xué)生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學(xué)的必要性的認(rèn)識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認(rèn)為 “不必要”的學(xué)生比例竟比較接近“非常必要”的學(xué)生比例。大部分學(xué)生認(rèn)為在基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論學(xué)習(xí)是“一般必要”的，而認(rèn)為理論學(xué)習(xí)“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學(xué)中對理論教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)中對理論教學(xué)的內(nèi)容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質(zhì)，講解中沒能融入更多的解釋內(nèi)容或背景知識的學(xué)習(xí)，那么理論教學(xué)的內(nèi)容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學(xué)生能夠真正理解和接受，其實是基礎(chǔ)會計教學(xué)中的一個教學(xué)難點。會計學(xué)雖然是一門操作性比較強(qiáng)的實踐性課程，但其理論教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中也是重要的。所以，會計教學(xué)要探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣的好的路徑，總結(jié)如何講授會計理論的好的教學(xué)方法，這是基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中值得思考的課題。
（二）基礎(chǔ)會計的理論性及教學(xué)要領(lǐng) 在本科階段各門會計課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)會計的理論教學(xué)內(nèi)容是相對較多的，所以基礎(chǔ)會計課程中的理論教學(xué)對后續(xù)專業(yè)知識體系的建立和實踐操作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。應(yīng)重視基礎(chǔ)會計中的理論教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計一些理論教學(xué)內(nèi)容：如會計記賬方式的理論及其發(fā)展演進(jìn)、國際上權(quán)威的會計準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)及其準(zhǔn)則框架、我國會計準(zhǔn)則體系及其相關(guān)理論，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對傳統(tǒng)會計理論的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。這些知識的介紹和學(xué)習(xí)篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學(xué)的內(nèi)容，提升會計學(xué)專業(yè)的價值和課程魅力。雖然會計教學(xué)不需要安排太多理論學(xué)時，但對于一些重要知識點的學(xué)習(xí)也不能蜻蜓點水一帶而過，應(yīng)該把一些知識講得系統(tǒng)，注重對實踐操作性知識的指導(dǎo)。如在我國幾大會計理論流派的學(xué)習(xí)中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些理論產(chǎn)生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統(tǒng)論”？這兩大會計理論是矛盾還是統(tǒng)一的？這些會計理論對我國會計實務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續(xù)到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學(xué)習(xí)，那么會計學(xué)就會擺脫“簿記學(xué)”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學(xué)科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。
三、實踐性：結(jié)合理論培養(yǎng)技能
作為會計學(xué)科中一門開課率較高的課程，基礎(chǔ)會計學(xué)的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學(xué)的內(nèi)容也都較為完善。為了培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，目前國內(nèi)高校一般都配有與基礎(chǔ)會計課程相配套的會計實訓(xùn)教學(xué)部分，很多實訓(xùn)都安排在課程教學(xué)之后，教學(xué)周數(shù)一般為一到二周的集中訓(xùn)練。課程實訓(xùn)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，對學(xué)生提高實踐技能起到了很好的作用。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，會計實訓(xùn)對于會計教學(xué)而言也是很重要的，在調(diào)研 “你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練的會計實訓(xùn)對于基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)的輔助作用”的問題時，設(shè)計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學(xué)的比例多達(dá)90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調(diào)查中認(rèn)可度最高的一個問題。由此可見，學(xué)生對于會計實訓(xùn)重要性的理解與已有的教學(xué)安排還是較為一致的，因為會計學(xué)作為一個操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識的學(xué)習(xí)必然離不開實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，所以目前國內(nèi)高校在開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的同時，都輔之以一定學(xué)時的會計模擬實訓(xùn)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐技能，除了進(jìn)行集中性的課程設(shè)計外，任課教師往往也需要在平時的教學(xué)活動中穿插一些實訓(xùn)方面的內(nèi)容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學(xué)生看看真實的賬表，以加深學(xué)生的理解。在參加國家精品課程的培訓(xùn)中，也了解到有些學(xué)校在授課時把整周的實訓(xùn)內(nèi)容分散地安排在平時的教學(xué)中，而且收到了很好的教學(xué)效果。實際上每個學(xué)校也可以根據(jù)各自的教學(xué)計劃形成符合自身教學(xué)目標(biāo)的實訓(xùn)方式。在這次課程問卷調(diào)查中，筆者針對賬簿訓(xùn)練的會計實訓(xùn)的安排環(huán)節(jié)調(diào)研了學(xué)生的想法，在“你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練在課程教學(xué)中應(yīng)該如何安排”的問題上，設(shè)計了三個選項：“A選項——在課堂教學(xué)之后”、“B選項——穿插在課堂教學(xué)之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結(jié)果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓(xùn)對于提高基礎(chǔ)會計教學(xué)具有重要作用，但其在整個教學(xué)計劃中的具體安排形式可能對教學(xué)效果的影響并不具有固定模式，這與學(xué)校的專業(yè)性程度、授課對象的層次以及培訓(xùn)目標(biāo)等很多因素相關(guān)。 而且每種安排方式都有其優(yōu)缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓(xùn)的方式。當(dāng)然，即使對于課堂教學(xué)之后集中進(jìn)行會計模擬訓(xùn)練的情況， 也需要在平時的教學(xué)中穿插會計實務(wù)訓(xùn)練的一些內(nèi)容，只是這種訓(xùn)練不需要太集中， 起到認(rèn)知性教學(xué)的目的即可。 另外，我校為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力， 除了一些常規(guī)的課程設(shè)計內(nèi)容、還開設(shè)了企業(yè)沙盤模擬課程， 主要針對企業(yè)經(jīng)營的整體情況、業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)時很少但可以更好地輔助基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容。
還可以通過運用一些教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，例如案例教學(xué)、參與式教學(xué)等。從教學(xué)實踐的經(jīng)驗來看，學(xué)生對于課程案例教學(xué)的認(rèn)可度也很高。在這次課程的調(diào)研中，有針對案例教學(xué)的問題。因為在課堂教學(xué)中已經(jīng)有一部分案例資料的學(xué)習(xí)，所以此次調(diào)查問卷的題目設(shè)計為“你認(rèn)為已有的案例教學(xué)應(yīng)該再如何調(diào)整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學(xué)達(dá)到了83.1%的比例，在基礎(chǔ)會計課程已經(jīng)安排了案例教學(xué)的情況下，學(xué)生還是希望再增加一些內(nèi)容?？梢姡咐诨A(chǔ)會計教學(xué)中也是特別受到學(xué)生的歡迎。另外，在討論案例教學(xué)時，還有必要說明一點，基礎(chǔ)會計中的案例教學(xué)要區(qū)別于會計實訓(xùn)。盡管二者的內(nèi)容可能有些交叉，但案例教學(xué)側(cè)重于背景知識的學(xué)習(xí)和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學(xué)的一些知識點引入到教學(xué)中來。而會計實訓(xùn)，主要是針對基礎(chǔ)會計課程的一些知識點，模擬實際會計業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行的實操性訓(xùn)練，二者之間還是有本質(zhì)的不同。筆者在國家精品課程的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學(xué)方法時，主要加大了會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容，這是對案例教學(xué)的一個誤解。
（二）基礎(chǔ)會計的實踐性及教學(xué)要領(lǐng) 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓(xùn)、案例教學(xué)都是比較常規(guī)而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學(xué)法來豐富基礎(chǔ)會計的課程教學(xué)。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學(xué)習(xí)與合作的先行者的角色”。這種學(xué)習(xí)與合作，不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)上，也體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計中。如果保持教與學(xué)之間的良好合作，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，就會使教學(xué)活動收到更好的效果。針對基礎(chǔ)會計實踐性強(qiáng)的特點，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計一些內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而更加主動地學(xué)習(xí)。為此可在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中設(shè)計一些環(huán)節(jié)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在講完原始憑證時可讓學(xué)生自己去找原始憑證的實例，然后再總結(jié)一下原始憑證的特點。很多學(xué)生留下了出租車票、買書的發(fā)票，進(jìn)而把一些生活中原本不留意的事情從專業(yè)的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”一章時，可提示學(xué)生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關(guān)的業(yè)務(wù)中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學(xué)習(xí)，往往都被安排在學(xué)期后面的章節(jié)中進(jìn)行。這時一般都臨近期末，學(xué)生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學(xué)期的長時間學(xué)習(xí)而略顯疲憊，可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種生動的形式可以讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以在教與學(xué)之間開展合作教學(xué)、也可以通過小組自學(xué)培養(yǎng)他們的職業(yè)合作意識。
四、國際性：借鑒西方會計教學(xué)
會計常被稱為商業(yè)語言，是一門世界性的商業(yè)語言。當(dāng)然其教學(xué)中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進(jìn)國際上先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)思想等方面的問題。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次調(diào)查問卷中，特別設(shè)計了學(xué)生對于用英語授課的認(rèn)可度的題目，在回答 “你認(rèn)為在基礎(chǔ)會計教學(xué)中用英文授課的內(nèi)容應(yīng)占到整個教學(xué)內(nèi)容的比重”的問題時，有大約49.3%的學(xué)生選擇了“D選項——個別專業(yè)詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學(xué)，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學(xué)僅11個同學(xué)，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業(yè)課，學(xué)生還處在專業(yè)入門教育階段，而大學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)也幾乎同期進(jìn)行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業(yè)知識的同時還要過語言關(guān)，所以在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學(xué)生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業(yè)術(shù)語中加入英文介紹，是可以加深學(xué)生對于知識點的理解的，也是學(xué)生樂于接受的方式。所以在調(diào)研中，選擇C選項和D選項的比例很高。
（二）基礎(chǔ)會計教學(xué)西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學(xué)或者使用原版教材，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中對于2+2學(xué)制出國班的學(xué)生，直接在大一開設(shè)原版教材的雙語教學(xué)，但對于非2+2學(xué)制的班級來說，則是先學(xué)習(xí)一門中文的基礎(chǔ)會計，然后再學(xué)一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學(xué)生其基礎(chǔ)會計的教學(xué)是中文教學(xué)，但也需要在教學(xué)中進(jìn)行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學(xué)生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業(yè)詞匯，并適度引入一些西方先進(jìn)的教學(xué)理念。中西方思維方式的不同，必然導(dǎo)致其在教學(xué)模式上也存在很大的差異。就基礎(chǔ)會計教材而言，國內(nèi)教材的邏輯性很強(qiáng)，內(nèi)容較嚴(yán)肅。很多西方教材的內(nèi)容體系設(shè)計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。所以要在課堂教學(xué)中結(jié)合中西方的優(yōu)點，取長補(bǔ)短。在邏輯上采用中式教材的優(yōu)勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內(nèi)教材一般先給出概念、歷史演進(jìn)，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學(xué)中首先引入財務(wù)報表的內(nèi)容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務(wù)報表開始講述，國內(nèi)教學(xué)也可以借鑒這點。
現(xiàn)代會計發(fā)源于西方，我國現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則體系也是向國際會計準(zhǔn)則靠攏的結(jié)果，所以基礎(chǔ)會計的教學(xué)也必然面臨國際化的任務(wù)。在講課中適當(dāng)?shù)匾胗⑽牡膶I(yè)詞匯，可以為后續(xù)的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外筆者在教學(xué)中也體會到，如果給學(xué)生一些英文的專業(yè)詞匯，反而可以幫助學(xué)生更好地理解會計專業(yè)術(shù)語的中文意思。因為一些專業(yè)詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學(xué)生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復(fù)式記賬”的含義時，如果結(jié)合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學(xué)生在剛接觸“所有者權(quán)益”時，不太好理解它的意思，如果結(jié)合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學(xué)生負(fù)債也被稱為債權(quán)人權(quán)益（creditors' equity），這樣再進(jìn)一步結(jié)合資產(chǎn)的來源，對會計等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)會計在整個專業(yè)教學(xué)中顯得特別重要。教學(xué)活動是一個整體，教學(xué)中必須要兼顧課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、理論性和實踐性，注重專業(yè)性與基礎(chǔ)性的結(jié)合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業(yè)教學(xué)搭好牢固的地基?；A(chǔ)會計也是一門教學(xué)體系相對成熟的課程，其課程設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現(xiàn)出對該門課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)性。
參考文獻(xiàn)：
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一、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素
應(yīng)用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型教育，主要從事應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就會計專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握高級會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。使本科會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強(qiáng)的實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通交際能力等，使畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)人工作崗位即能很快適應(yīng)并能進(jìn)行會計的賬務(wù)處理等一系列工作。這就要求在會計教學(xué)時要非常注重實踐教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)要關(guān)注其職業(yè)能力的形成。為探討會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以寧渡工程學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查分析。
(一)調(diào)查設(shè)計對該校會計學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度。在校進(jìn)行的實習(xí)實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。
(二)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素對以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財務(wù)管理人員進(jìn)行了研討，確定了應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準(zhǔn)則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力；組織管理和團(tuán)隊合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價值觀能力。以上6大能力領(lǐng)域又可細(xì)分為143項專項技能。其中的能力領(lǐng)域是相關(guān)專項技能的任意組合；專項技能是每個學(xué)生利用其所學(xué)知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，每個學(xué)生可以通過仿效、學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達(dá)到自動化式的定型。當(dāng)然，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。大學(xué)四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設(shè)計、修正、優(yōu)化、整合，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應(yīng)的會計職業(yè)能力，達(dá)到對接社會市場、培養(yǎng)有用人才的要求。
二、實踐教學(xué)體系構(gòu)成與內(nèi)容
就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容對其職業(yè)能力的形成是―個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實踐教學(xué)內(nèi)容的組織實施時，應(yīng)以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成為前提。實踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革設(shè)計，具體可通過校內(nèi)模擬實習(xí)和校外社會實踐兩種方式進(jìn)行。
(一)校內(nèi)模擬實習(xí)校內(nèi)模擬實習(xí)可分為手工模擬和計算機(jī)模擬兩個環(huán)節(jié)。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學(xué)中的某些重點難點單獨進(jìn)行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實驗，以解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過實驗可使學(xué)生充分理解會計的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。課后模擬側(cè)重于知識點的鞏固，它將實驗教學(xué)融入到基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理和管理會計等專業(yè)課之中，將會計理論教學(xué)與會計實驗有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(來源于企業(yè))進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科且匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期末結(jié)賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強(qiáng)學(xué)生對會計核算的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于模擬實驗所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，而且是經(jīng)過認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學(xué)生掌握具體會計準(zhǔn)則的運用和解決問題能力的形成起著至關(guān)重要的作用。
計算機(jī)模擬實驗是組織學(xué)生利用會計模擬實習(xí)軟件系統(tǒng)，在計算機(jī)上根據(jù)模擬實驗資料進(jìn)行會計處理。其主要內(nèi)容有輸入記賬憑證、開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設(shè)并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在計算機(jī)上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，可通過以下環(huán)節(jié)實施：感知實踐、工商實訓(xùn)、訶研實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)(如會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究解決問題。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。
以上實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學(xué)期安排2周的感知實踐、第3學(xué)期安排2周的工商實訓(xùn)，以提高學(xué)生認(rèn)知社會的實踐能力；第4學(xué)期安排2周的文獻(xiàn)檢索、第5學(xué)期安排2周的調(diào)研實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神；第6、7學(xué)期安
排4周撰寫學(xué)年論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達(dá)能力，并為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第8學(xué)期一般安排4周專業(yè)實習(xí)、8周畢業(yè)實習(xí)并提交畢業(yè)實習(xí)報告，通過畢業(yè)實習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，為畢業(yè)后步入社會做好準(zhǔn)備；同時，第8學(xué)期還安排撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
此外，還設(shè)計了一些其他實踐環(huán)節(jié)作為對以上實踐內(nèi)容的補(bǔ)充。如：文獻(xiàn)檢索方法應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)大講堂；ERP模擬訓(xùn)練；職業(yè)經(jīng)理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
三、實踐教學(xué)體系組織與實施
為了實驗有效進(jìn)行，有必要對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環(huán)節(jié)都編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱，指定專門的指導(dǎo)教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導(dǎo)教師職責(zé)》學(xué)生每完成一個實踐環(huán)節(jié)，都要填寫詳細(xì)的實驗手冊，強(qiáng)化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強(qiáng)社會實踐的有效性，為此編寫了實習(xí)指導(dǎo)手冊。在內(nèi)容安排上，涵蓋了財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。學(xué)生寫出的實踐總結(jié)報告，教師給予細(xì)心指導(dǎo)和批改，最后由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談收獲、談改進(jìn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。
(二)條件保障加強(qiáng)校內(nèi)實驗室軟硬件條件的建設(shè)。學(xué)校建成了專門的經(jīng)濟(jì)管理實驗中心作為會計專業(yè)實驗室，可以進(jìn)行本專業(yè)的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓(xùn)練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統(tǒng)》是校內(nèi)實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學(xué)期開設(shè)，采用的實驗教材和實驗應(yīng)用軟件不斷修訂、不斷更新，內(nèi)容緊密結(jié)合實際，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。
為了實施以上實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，以幫助其進(jìn)行科研攻關(guān)，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐實習(xí)，形成一種互利互惠的合作關(guān)系，從而使企業(yè)成為學(xué)校固定的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實習(xí)場所。
(三)實施組織在每個環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學(xué)習(xí)小組的形式展開。實行合作性學(xué)習(xí)方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關(guān)注每個小組學(xué)生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。注意組員必須分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責(zé)。每個實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，起主導(dǎo)性作用的是學(xué)生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，提供建議、適當(dāng)?shù)慕槿肱c干預(yù)、游走與觀察、總結(jié)評估與反饋等，是指導(dǎo)教師在實踐管理中的職責(zé)。
合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識，完成實踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐；培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、積極開拓創(chuàng)新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團(tuán)結(jié)合作、勇于批評與自我批評的精神；增強(qiáng)自信與團(tuán)隊觀念，促進(jìn)學(xué)生自我管理、相互合作與溝通。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學(xué)習(xí)形式的實踐環(huán)節(jié)組織與實施過程中，得以充分的實現(xiàn)。
(四)考評機(jī)制加強(qiáng)并優(yōu)化了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核工作。考核內(nèi)容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現(xiàn)，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團(tuán)隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達(dá)能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學(xué)考核；對于第二部分主要是由指導(dǎo)教師對學(xué)生考核。考核一般采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都將測試學(xué)生對相關(guān)技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結(jié)合、個人和小組相結(jié)合。考核時間分為平時和實習(xí)結(jié)束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據(jù)實際情況，可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄?？己祟愋团c題目不一定要有+標(biāo)準(zhǔn)答案，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)揮余地，注重測試學(xué)生的實際動手能力及融會貫通的能力。
【關(guān)鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學(xué)
【中圖分類號】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02
會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)因為受到硬件、軟件及教學(xué)資源的限制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對會計學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。而隨著社會的進(jìn)步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發(fā)展示范校建設(shè)以來，《會計電算化》授課采用了項目教學(xué)法，引入了行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了實訓(xùn)教材滯后、實訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的弊端，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、理實一體化。
一、教學(xué)方式的變化
改變灌輸知識，注重知識傳授、對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，實施以學(xué)生為中心，以能力為本位的理實一體化教學(xué)――項目教學(xué)，項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息采集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都有學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。如：項目一系統(tǒng)管理，將該項目分為1、啟動系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設(shè)置操作員權(quán)限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復(fù)帳套共8個工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，進(jìn)行知識準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實施步驟并實施任務(wù)及最終評價，課后寫出實訓(xùn)報告。教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動”的過程。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的變化
隨著本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量不斷增加，特別是民營企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會計、出納、統(tǒng)計、營銷、管理等相關(guān)人才。學(xué)生就業(yè)崗位主要面向民營企業(yè)、小微企業(yè)的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養(yǎng)目標(biāo)是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育、會計職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準(zhǔn)備；三、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。
三、課程結(jié)構(gòu)的變化
以前，課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容，與企業(yè)工作關(guān)系不大，理論難度太大，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。實施項目教學(xué)后，通過以崗位為目標(biāo)，把專業(yè)技術(shù)知識點融入能力培養(yǎng)過程之中，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對知識、能力的要求及完成的任務(wù)和項目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優(yōu)質(zhì)核心校本課程――《會計電算化》。該課程設(shè)計思路是按照教材的總體設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建項目課程體系，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
四、評價方法的變化
改變單一的總結(jié)性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結(jié)評價，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。過程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的態(tài)度和能力、參與解決問題的能力、對新技術(shù)的接受能力、與同學(xué)協(xié)作的能力、對新的應(yīng)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會活動能力，工作崗位的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學(xué)生完成課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，以某一模塊為內(nèi)容，通過完成某一“任務(wù)”，對學(xué)生掌握知識和基本技能的程度進(jìn)行評價，分為自評、互評、師評?？偨Y(jié)評價是對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學(xué)習(xí)者自定主題，自己設(shè)計，創(chuàng)作有個性的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。對學(xué)生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行評價。
五、教師隊伍的變化
實施項目教學(xué)后，教師要適應(yīng)理實一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去，企業(yè)與教師的結(jié)合層面加深了，通過校企合作培訓(xùn)即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實踐以及國培、省培、自修學(xué)習(xí)等形式，使“雙師型”教師的比例、素質(zhì)大幅度提高，使教學(xué)過程實現(xiàn)了理論與實踐一體化。
六、學(xué)生態(tài)度的變化
以前學(xué)生上課處于被動接受狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生以對口高考為目標(biāo)，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差接受專業(yè)知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學(xué)生個體差異，不利于學(xué)生個體差異的發(fā)展，學(xué)生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機(jī)。而實施項目教學(xué)后，學(xué)生都積極進(jìn)行知識準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實施步驟并實施任務(wù)及最終評價，課后及時完成實訓(xùn)報告，在“做中學(xué)，學(xué)中做”體會著一個個工作任務(wù)成功的喜悅。
項目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務(wù)把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力，達(dá)到了理實一體化，實現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫蓮香.會計電算化技能實訓(xùn)教程.清華大學(xué)出版社，2012 -05-01
當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的方向，越來越突出圍繞學(xué)生自身的綜合發(fā)展而展開。這種發(fā)展特征，一方面是對于我國教育事業(yè)自身發(fā)展趨勢不斷總結(jié)和反省的必然認(rèn)識和結(jié)果，另一個方面也是社會進(jìn)步的客觀需求，是將社會的發(fā)展與人類自身的發(fā)展緊密結(jié)合的必然結(jié)果。而這種教育發(fā)展的方向和態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)在高校教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生在高校背景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是以實踐作為重點環(huán)節(jié)，面向?qū)W生就業(yè)和服務(wù)社會這一方向的教學(xué)行為調(diào)整。在具體的教學(xué)環(huán)境中，必然要求不同學(xué)科依據(jù)自身的學(xué)科以及教學(xué)特征，建立起對應(yīng)的實踐教學(xué)體系，唯有如此才是切實推動高校教學(xué)體系發(fā)展，切實服務(wù)學(xué)生素質(zhì)提升的有效途徑。
二、高校會計實踐教學(xué)展開現(xiàn)狀分析
從學(xué)科自身特征看，會計是一門集理論與技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，其應(yīng)用特征極強(qiáng)，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)社會中諸多經(jīng)濟(jì)活動的諸多方面。這種應(yīng)用特征從客觀上要求高校會計教學(xué)建立一套具有可操作性的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生將會計理論和會計實踐有效結(jié)合，并且具備在該專業(yè)環(huán)境內(nèi)的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)。同時從教育本身面對的環(huán)境看，快節(jié)奏的社會經(jīng)濟(jì)步伐，從客觀上要求學(xué)校培養(yǎng)出能夠有效與社會需求接軌的畢業(yè)生。這不僅僅是要求學(xué)生具有對應(yīng)的專業(yè)理論能力，也是要求學(xué)生具備對于問題的分析與處理能力，以及相關(guān)的職業(yè)操守。這些能力的養(yǎng)成，本身是對于相關(guān)知識和理論的一種吸收和同化，是需要學(xué)生在實踐過程中形成一種思維方式和風(fēng)格。雖然當(dāng)前高校會計領(lǐng)域教學(xué)活動對于實踐教學(xué)的需求如此突出，我國至今都并未構(gòu)建起完善的會計專業(yè)實踐體系。綜合當(dāng)前發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)存在于會計實踐環(huán)節(jié)中的問題主要有如下幾個方面：
（一）高校環(huán)境中會計實踐學(xué)習(xí)體系狀態(tài)不佳
從實踐教學(xué)展開的形式看，從課堂一直延伸到社會，形成一系列相關(guān)的實踐活動。通常包括課堂之上的會計專業(yè)的模擬實驗、貫穿整個會計學(xué)科學(xué)習(xí)過程的實訓(xùn)課程，以及參與社會正常經(jīng)濟(jì)活動的定崗實習(xí)。從學(xué)生素質(zhì)提升的角度考慮，無論何種實踐活動，都應(yīng)當(dāng)是能否服務(wù)于學(xué)生能力提升的，是相輔相成并且能夠構(gòu)成一個完整體系的。但是就目前的情況看，當(dāng)前會計實踐學(xué)習(xí)體系雖然從各個層面看都具有完整內(nèi)容，但是不同層次之間相互獨立，不具備構(gòu)成完整體系的特征，因此對于學(xué)生綜合素質(zhì)的推動價值仍然有待推敲。
（二）會計模擬實驗可操作性不強(qiáng)
會計模擬實驗，就是在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計工作的流程，在實驗教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成原始憑證的填制和審核、編制記賬憑證、編制日記賬、明細(xì)賬和總賬、形成會計報表、對會計資料進(jìn)行裝訂并完成歸檔工作。模擬實驗本身是基于實際會計工作而確定的一種教學(xué)體制，但是其本身必須考慮到會計教學(xué)工作展開的進(jìn)度和順序等相關(guān)細(xì)節(jié)，因此在采用的時候通常都會在實際工作基礎(chǔ)之上加以加工，而后才會呈現(xiàn)給學(xué)生。但是實際教學(xué)工作過程中，對于相關(guān)模擬實驗材料的編選，本身工作量較大，因此常常會被忽略，而直接采用一些原始賬務(wù)的片段作為實驗材料。這種材料會因為缺乏代表性，或者無法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與教學(xué)順序等其他相關(guān)環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效融合，而破壞掉整個會計教學(xué)活動整體特征，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對于會計科目學(xué)習(xí)的積極性。
（三）實訓(xùn)課內(nèi)容與實際會計業(yè)務(wù)偏離
實訓(xùn)課程是相對于實驗課程更為獨立的體系，對于當(dāng)前注重實踐教學(xué)的高校環(huán)境而言，實訓(xùn)是學(xué)生能夠在校內(nèi)展開的相對完整的實踐環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生在掌握會計專業(yè)主干課程后，按照會計工作的要求自行完成從填制原始憑證到編制會計報表以及完成會計資料裝訂和歸檔等工作。實訓(xùn)課程相對于實驗課程而言更注重學(xué)生面臨問題和環(huán)境的真實性，相關(guān)的操作手段也從基于理論的純手工操作延伸到手工操作和計算機(jī)操作相結(jié)合的模式。但是就目前的情況看，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因此在實驗體系的設(shè)計方面任然表現(xiàn)出顯著的欠缺。這種不足突出體現(xiàn)在會計工作的背景方面，由于實驗室無法像實際中的企業(yè)一樣設(shè)置各種內(nèi)部部門和外部的業(yè)務(wù)關(guān)系、政府職能部門、銀行等，學(xué)生無法了解會計業(yè)務(wù)和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境的關(guān)系，更想象不出企業(yè)內(nèi)各部門的相互牽制和政府職能部門的相互制約。因此對于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的實訓(xùn)課程而言，最大的問題就在于與實際環(huán)境的脫節(jié)，直接造成學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的僵化。
（四）校外實習(xí)流于形式
當(dāng)前教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)實踐并且直接面向就業(yè)需求展開，因此通常學(xué)校都會在畢業(yè)前夕安排到相關(guān)崗位上展開頂崗實習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅僅能夠通過實際工作進(jìn)一步培養(yǎng)會計專業(yè)素質(zhì)和面對問題分析處理的能力，同時也能夠?qū)φ麄€會計知識體系展開進(jìn)一步的梳理，是實現(xiàn)會計知識有效同化的必由之路。但是綜合當(dāng)前高校會計專業(yè)的實習(xí)展開狀況，可以發(fā)現(xiàn)高校在這一方面的工作仍然有所不足。首先，雖然在教改的推動作用之下，眾多企業(yè)與學(xué)校都簽訂了實習(xí)基地的承擔(dān)協(xié)議，但是很多時候都只是流于形式，企業(yè)并不是真的愿意接收學(xué)生來單位實習(xí)。這種尷尬狀況的產(chǎn)生源于兩個方面，其一，企業(yè)需要維護(hù)和保持自身競爭力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)新人的工作。同時另一個方面，學(xué)生在校內(nèi)環(huán)境中的實踐活動常常不到位，因此學(xué)生的能力往往無法滿足企業(yè)需要，造成在實習(xí)過程中工作質(zhì)量的下降，加劇校企合作之間的摩擦。
三、打造完整高校會計實踐教學(xué)體系
考慮到會計學(xué)科本身的實踐特征，以及學(xué)生在畢業(yè)之后面臨的就業(yè)壓力，綜合教育本身的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)唯有重視會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，才是切實幫助學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。綜合當(dāng)前高校環(huán)境中會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立狀況和實施特征，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個方面的重點工作亟待展開：
（一）構(gòu)建完整會計實踐教學(xué)體系
前文中已經(jīng)提及，對于會計學(xué)科的實踐教學(xué)而言，具體分為三個主要的層次，即基于課程展開的模擬實驗、基于校內(nèi)環(huán)境的實訓(xùn)課程以及企業(yè)環(huán)境中的實戰(zhàn)實習(xí)。目前存在的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是將這三個層次的實踐教學(xué)活動相互統(tǒng)一，形成一個完整的整體，共同為學(xué)生的素質(zhì)提升服務(wù)。對于這一方面的問題，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐體系的層次建設(shè)，對于模擬實驗而言，重點應(yīng)當(dāng)能夠保持與課程展開的同步，并且在此基礎(chǔ)之上兼顧到實際應(yīng)用特點。而實訓(xùn)課程，則需要進(jìn)一步向?qū)嵙?xí)工作看齊，一方面要保持與實訓(xùn)課程，即會計相關(guān)課程體系的有效以及合理銜接，另一個方面，更為重要的在于，實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種對于現(xiàn)實環(huán)境工作的模擬，而不應(yīng)當(dāng)是模擬實驗的單純體系化和規(guī)模化延伸。而對于實習(xí)層面，就當(dāng)前的狀況看，必須要求學(xué)生具有一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，才能逐步打開企業(yè)市場，這不僅僅是為了讓學(xué)生能夠有一個更為理想的實習(xí)環(huán)境，也是開創(chuàng)校企合作良好環(huán)境的必由之路。
（二）打造真實的會計模擬實驗
會計模擬實驗，是存在于會計學(xué)科課堂之上的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其特征和價值在于通過相應(yīng)的實踐操作，幫助學(xué)生加深對于課堂上相關(guān)知識點的理解和掌握。這種特征在一定程度上決定了模擬實驗本身會從內(nèi)容和步伐上與課堂教學(xué)保持高度一致，但是這種與教學(xué)內(nèi)容的一致性，常常會導(dǎo)致其與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。雖然模擬實驗本身是應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動的展開需求為主進(jìn)行服務(wù)的，但是不代表其可以并且應(yīng)當(dāng)脫離社會實踐環(huán)節(jié)，過度虛構(gòu)任務(wù)背景等做法都是不可取的。實際工作中，首先應(yīng)當(dāng)從課程體系的角度加強(qiáng)模擬實驗內(nèi)部各個角度的建設(shè)，綜合課程展開進(jìn)度與狀況設(shè)置模擬實驗的背景，并且盡量保持其真實性和連貫特征。其次，考慮到這一層次的實踐教學(xué)更多注重學(xué)生對于相關(guān)理論的理解，注重手工操作，因此應(yīng)當(dāng)提前整理好對應(yīng)的教案，無論是將模擬實驗教學(xué)教案嵌入到常規(guī)教案之中，還是將其作為獨立的教案體系存在，都應(yīng)當(dāng)注重標(biāo)明其教學(xué)價值和注意事項。除此以外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)狀況相關(guān)信息展開收集和整理，形成對于進(jìn)一步推動會計教學(xué)工作，以及會計實踐教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的有力支持。
（三）打造真實合理的實訓(xùn)體系
校內(nèi)實訓(xùn)對于學(xué)生而言，本身可以視為其走上社會崗位之前的最后一個環(huán)節(jié)。其存在價值不僅僅在于對于學(xué)生相關(guān)會計知識的查漏補(bǔ)缺，同時作為對于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一種模擬，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力打造同樣有著積極價值。學(xué)生展開對于會計學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅在于獲取對應(yīng)的知識和理論，更為重要的在于獲取處理問題的能力和素質(zhì)，因此只有足夠貼近社會經(jīng)濟(jì)生活的實訓(xùn)體系，才是實踐教學(xué)所需要的。實際工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實深入到企業(yè)環(huán)境中加以考察，濾清企業(yè)所要面對的經(jīng)濟(jì)行為特征，并且在此基礎(chǔ)上搭建起具有一定代表價值的實訓(xùn)體系。注重對于實際環(huán)境的模擬，但同時也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對應(yīng)經(jīng)濟(jì)行為體現(xiàn)在賬面上的工作特征，以及相應(yīng)的工作特征與會計知識理論點的對應(yīng)。通過此種方法形成對于相應(yīng)實訓(xùn)效果的考核依據(jù)，并且進(jìn)一步形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評價，推動學(xué)生自身發(fā)展的同時，進(jìn)一步幫助會計實踐教學(xué)體系的發(fā)展。
（四）加強(qiáng)多渠道校企合作
良好的校企合作背景是確保學(xué)生實習(xí)順利展開的有力保證，對于這一方面，目前的問題是企業(yè)對于學(xué)生的表現(xiàn)有所不滿，而學(xué)生則會因為諸多不適應(yīng)存在逃避現(xiàn)象，如果單純依靠學(xué)校在企業(yè)和學(xué)生之間做思想工作，必然難以維持校企合作體系。實際工作中可以考慮首先由學(xué)校對企業(yè)環(huán)境中的主要經(jīng)濟(jì)行為特征進(jìn)行考察和了解，并且將相應(yīng)的狀況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對于這一階段的實踐學(xué)習(xí)有一個基本認(rèn)知，同時也便于有的放矢地打造更具針對性的校內(nèi)實訓(xùn)體系。學(xué)校方面，在面對校企合作之間的任何摩擦的時候，都應(yīng)當(dāng)深入考察整個實習(xí)體系中可能存在的根源性問題，避免單純面向表面問題提出千層面解決方案的做法。
四、結(jié)束語
