發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:03:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 軍隊(duì)任職院校 計(jì)算機(jī)課程 信息化教學(xué)
軍隊(duì)任職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，因此計(jì)算機(jī)課程都是基礎(chǔ)課，實(shí)踐操作性很強(qiáng)，如何將教員的操作演示更好地展現(xiàn)給學(xué)員，是一個(gè)突出的問(wèn)題，而信息化教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。下面我結(jié)合這幾年在一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以河?jì)算機(jī)信息化教學(xué)的做法。
一、培養(yǎng)教員信息化教學(xué)理念
教員在整個(gè)信息化教學(xué)中起到引領(lǐng)作用，因此教員的信息化教學(xué)理念直接關(guān)系到整個(gè)信息化教學(xué)的成敗。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)新的信息化的教學(xué)模式。對(duì)此，我教研室采取說(shuō)課的形式，將每位教員講課的優(yōu)缺點(diǎn)作歸納總結(jié)，把信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分展示給老教員，使他們拋棄傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)。
二、培養(yǎng)教員的信息化教學(xué)能力
培養(yǎng)教員運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，研究、開(kāi)發(fā)和利用信息化教學(xué)手段［1］，重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作、多媒體基礎(chǔ)理論與多媒體制作、計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)使用等方面知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)由以黑板、普通幻燈為主向以網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體為主的轉(zhuǎn)變。
三、使用信息化的教學(xué)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使教學(xué)手段煥然一新。我院計(jì)算機(jī)課程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所有計(jì)算機(jī)都安裝有凌波多媒體電子教室軟件，此軟件能利用機(jī)房現(xiàn)有的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教員機(jī)對(duì)學(xué)員機(jī)的廣播、監(jiān)控、語(yǔ)音教學(xué)等操作，輔助學(xué)員完成電腦軟件的學(xué)習(xí)和使用。主界面如圖1所示：
下面介紹此軟件的主要功能。
1.廣播
屏幕廣播：實(shí)時(shí)傳送教員或某個(gè)學(xué)員的電腦畫(huà)面到某組或全體學(xué)員的電腦屏幕上。
聲音廣播：可將教員或某個(gè)學(xué)員的語(yǔ)音實(shí)時(shí)傳送給某組或全體學(xué)員。
2.監(jiān)控
屏幕監(jiān)視：讓教員或某個(gè)學(xué)員對(duì)某組或全體學(xué)員的電腦畫(huà)面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視，教員可以不離開(kāi)座位就了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)員機(jī)的監(jiān)控與管理。
遠(yuǎn)程遙控：讓教員或某個(gè)學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的電腦進(jìn)行操作，如同操作自己的電腦一樣，教員可以用這個(gè)功能對(duì)學(xué)員進(jìn)行單獨(dú)的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。
屏幕日志：定時(shí)把全體成員的電腦屏幕畫(huà)面，以.jpeg圖片文件格式，保存到教員機(jī)指定的文件夾中，便于無(wú)人值守或事后查看學(xué)員電腦的使用情況。
3.遠(yuǎn)程控制
關(guān)機(jī)重啟：可以把某組學(xué)員或全體學(xué)員的電腦關(guān)閉或重新啟動(dòng)。
遠(yuǎn)程開(kāi)機(jī)：?jiǎn)?dòng)學(xué)員電腦（需要電腦硬件支持）。
執(zhí)行命令：讓學(xué)員的電腦同時(shí)運(yùn)行某個(gè)程序。
鎖定電腦：禁止學(xué)員使用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)操作電腦，讓學(xué)員專(zhuān)心聽(tīng)課。
4.班級(jí)管理
班級(jí)創(chuàng)建：對(duì)于不同的教學(xué)班，可以創(chuàng)建不同的班級(jí)模型，實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級(jí)配置管理，統(tǒng)一分配座位、分組。如當(dāng)A班上課時(shí)，打開(kāi)A班模型即可。
電子簽名：教員可以通過(guò)讓學(xué)員簽到來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考勤記錄。
消息：教員可以隨時(shí)向全體學(xué)員發(fā)送文字消息，學(xué)員可以向教員反饋消息。
文件：教員可以發(fā)送文件到學(xué)員的電腦中。
收取文件：可以把學(xué)員電腦中的文件傳輸?shù)浇虇T的電腦中。
提交文件：學(xué)員可以把文件發(fā)送到教員的電腦中。
5.視頻播放
影音廣播：讓教員或某個(gè)學(xué)員對(duì)某組或全體學(xué)員進(jìn)行影音文件廣播。
屏幕錄像：錄制上課內(nèi)容以便制作課件或教材。
屏幕回放：錄制的畫(huà)面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)回放。
四、結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和軟件資源，將教員所要傳達(dá)的信息更加形象、逼真地展示給學(xué)員。
1教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題
1．1教學(xué)內(nèi)容及要求
“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分:1)理論知識(shí)，主要有信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)字媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等;2)實(shí)訓(xùn)模塊，主要有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應(yīng)用、PPT制作、FrontPage網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。教學(xué)要求是，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，讓大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識(shí)及相關(guān)的應(yīng)用操作技能，并達(dá)到一定的熟練度［2－3］。
1．2教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題
1)教學(xué)方法及手段陳舊。高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”學(xué)時(shí)相對(duì)較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師使用PPT進(jìn)行提綱式理論知識(shí)講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過(guò)程中與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不是很理想。
2)學(xué)情分析不夠。生源地對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)要求存在差異，許多中學(xué)僅僅是針對(duì)高考的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的水平差異明顯，而高校教師缺少對(duì)學(xué)情的有效分析，不能做到有的放矢。
3)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。一方面，驗(yàn)證性內(nèi)容居多，缺少與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;另一方面，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺少必要的指導(dǎo)、督促、檢查，不少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機(jī)，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。
4)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況了解不多，缺少科學(xué)有效的考核、檢查及評(píng)價(jià)，教與學(xué)的過(guò)程僅僅停留在完成任務(wù)這一層面。以上問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生參加省大學(xué)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的通過(guò)率不高。改革教學(xué)模式，有效利用信息化技術(shù)，可以取得理想的教學(xué)效果。
2信息化技術(shù)的應(yīng)用
2．1移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用
移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)背景下產(chǎn)生的“電子資源+遠(yuǎn)程教育+互動(dòng)”的模式。利用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境下的知識(shí)模塊，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生、生生的多維交流互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性。1)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流更加便捷有效。教師將教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)課件等電子教學(xué)資源及時(shí)上傳到移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生使用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，并通過(guò)該平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，增進(jìn)友情，增強(qiáng)自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導(dǎo)更有效。移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的檢測(cè)系統(tǒng)能自動(dòng)、及時(shí)記錄和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師的輔導(dǎo)更及時(shí)，師生的交流更便捷。移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。通過(guò)該中心，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)日程安排、學(xué)習(xí)記載、成績(jī)查閱、錯(cuò)題訂正等功能［4－5］。
2．2微課的應(yīng)用
微課是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課應(yīng)用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類(lèi)型，并具有交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學(xué)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，但與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀習(xí)慣已經(jīng)不相適應(yīng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入了全新的微時(shí)代。這些為學(xué)校開(kāi)展微課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”微課程的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)是課程的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)學(xué)校的教學(xué)公共資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種別具一格的教與學(xué)的體驗(yàn)可以取得較好的教學(xué)效果。微課的應(yīng)用，特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”，缺乏有力監(jiān)控和驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求極高。很多學(xué)生不能迅速適應(yīng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和技術(shù)輔導(dǎo)，提供更多的學(xué)習(xí)資料、豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容［7］。
2．3MOOC應(yīng)用
MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規(guī)模開(kāi)放在線教育模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為慕課［8］?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以釋放大量的課堂時(shí)間，解決課時(shí)不足的問(wèn)題。
1)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為中心，教師是組織指導(dǎo)者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性和主導(dǎo)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)視頻形象生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2)教學(xué)方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺(jué)效果突出，學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得更多的課外延伸學(xué)習(xí)資源，拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
3)時(shí)間的靈活性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體中的資源可供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)。學(xué)生自主安排時(shí)間，自由選擇內(nèi)容，并可跳躍式觀看教學(xué)微視頻，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。
4)教學(xué)資源的共享。學(xué)校備課，統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，邀請(qǐng)教學(xué)名師授課，實(shí)現(xiàn)資源共享［9－12］。
2．4Lanstar
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)用“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課堂教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)LanStarV9．0，包括管理、教學(xué)等40多個(gè)功能模塊，具備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理、平板電腦教學(xué)、廣播教學(xué)、課件錄播、考試、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)輔助、防逃脫及行為管理、遠(yuǎn)程維護(hù)等功能。多樣化廣播教學(xué)方式、影音結(jié)合滿足不同教學(xué)形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機(jī)上的理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。利用轉(zhuǎn)播功能，教師可以指定學(xué)生進(jìn)行操作和講解示范，其他同學(xué)觀看。教師機(jī)可以實(shí)現(xiàn)三屏(教師機(jī)的屏幕畫(huà)面、攝像頭畫(huà)面、聊天窗口畫(huà)面)廣播，也可以廣播現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)討論。利用網(wǎng)頁(yè)廣播功能，可以同時(shí)打開(kāi)教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網(wǎng)址。通過(guò)USB攝像頭，師生可以進(jìn)行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時(shí)，還可以開(kāi)啟聊天模塊，實(shí)現(xiàn)線上討論。利用網(wǎng)絡(luò)影院，教師端可以將各種影片數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)廣播給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多媒體視聽(tīng)教學(xué)。利用多頻道網(wǎng)絡(luò)影院功能，通過(guò)多頻直播方式，可以一次性同時(shí)進(jìn)行多路視頻文件直播，學(xué)生機(jī)自由選擇觀看。通過(guò)該軟件內(nèi)嵌的專(zhuān)業(yè)錄播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)一鍵整合錄制及直播。錄播系統(tǒng)具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進(jìn)行窗口廣播時(shí)，學(xué)生可以將教師所做的操作和內(nèi)容講解錄制成文件存儲(chǔ)在學(xué)生機(jī)中，并通過(guò)使用屏幕回放功能直接調(diào)用、反復(fù)播放和學(xué)習(xí)［12－15］。教師可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高效控制教學(xué)進(jìn)度。教師機(jī)可遠(yuǎn)程操作展示電子白板內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)指導(dǎo);可以遠(yuǎn)程遙控學(xué)生機(jī)，統(tǒng)一執(zhí)行同樣的操作;可以開(kāi)啟學(xué)生機(jī)的電子教鞭模式。教師可以通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋。系統(tǒng)提供優(yōu)秀、良好、一般、差等4個(gè)等第，學(xué)生可以提交對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，測(cè)評(píng)結(jié)果可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，并保存成Html格式文檔。系統(tǒng)提供完善的應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的配合。通過(guò)作業(yè)提交功能，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成的情況并及時(shí)反饋。教師啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)共享目錄后，學(xué)生端可以打開(kāi)教師機(jī)的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機(jī)執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行考試，遇到問(wèn)題時(shí)，可使用提問(wèn)功能，與教師單獨(dú)溝通?？荚囅到y(tǒng)具有課堂測(cè)試、試卷編輯、考試執(zhí)行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、小調(diào)查。課堂測(cè)試的設(shè)計(jì)題型支持單選、多選、判斷、填空、問(wèn)答、調(diào)查等，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一批改和統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)束語(yǔ)
摘 要：可視化是當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的重點(diǎn)。本文對(duì)可視化的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展中的難點(diǎn)以及可視化技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行分析、綜合，并展望了可視化發(fā)展的前景。
關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)科學(xué) 可視化技術(shù) 應(yīng)用
可視化這一概念自1986年提出以來(lái)，在自然科學(xué)領(lǐng)域得到了快速發(fā)展，它是幫助自然科學(xué)研究者理解復(fù)雜現(xiàn)象和分析處理大規(guī)模數(shù)據(jù)的重要工具。目前可視化研究成果廣泛被應(yīng)用在了航天技術(shù)、石油勘探、天氣預(yù)報(bào)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著圖形、圖像等傳輸設(shè)備的性能日益提升，可視化已成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展不可或缺的必備條件。
一、可視化概念
可視化是將符號(hào)轉(zhuǎn)化成幾何形狀，使研究者能夠觀察到他們研究工作的一種計(jì)算技術(shù)，其改變了科學(xué)家原有的工作方式，提供給了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)事物的最新途徑，并且不斷帶給人們驚喜。
在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可視化的基本途徑一般都包括三個(gè)方面：首先，將計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、組織、交換和壓縮；其次，將處理過(guò)的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行幾何圖元的提取，并且對(duì)幾何圖元構(gòu)建可視模型；最后，將圖形繪制并顯示。
二、可視化發(fā)展的難點(diǎn)
在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)圖形的可視化，首先是要將需要可視化的系統(tǒng)組建模型，其次分析尋找描繪組建好的模型的最佳方案，最終呈現(xiàn)可視化效果。
但在現(xiàn)實(shí)中面臨的難點(diǎn)就是很難組建需要可視化對(duì)象的模型，例如很多抽象的概念就無(wú)法進(jìn)行物理模型的組建，在計(jì)算機(jī)中也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行模擬。
三、可視化研究成果
1.流體可視化軟件
流體可視化軟件是在多個(gè)相聯(lián)系的模型下，在交互分布環(huán)境下研究暴風(fēng)雨的形成規(guī)律。這是美國(guó)國(guó)家超級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中心研制出來(lái)的，其工作原理是將安裝在NCSA的超級(jí)計(jì)算機(jī)CRAY-YMP與VGX工作站之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，其中超級(jí)計(jì)算機(jī)CRAY-YMP復(fù)雜模型計(jì)算，而VGX則提供用戶可接入口，進(jìn)行二維圖形和三維圖形的顯示。
2.可視化技術(shù)在地質(zhì)勘探中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)可視化研究成果已被廣泛應(yīng)用到地質(zhì)學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)可視化。地球物理勘探過(guò)程中應(yīng)用到了可視化技術(shù)。美國(guó)SGI公司的油田開(kāi)發(fā)、油藏?cái)?shù)值模擬、石油地質(zhì)等方面都引進(jìn)可視化技術(shù)，并遙遙領(lǐng)先于世界同行業(yè)中的其他競(jìng)爭(zhēng)者。
3.可視化技術(shù)在人體胚胎學(xué)中的應(yīng)用
這主要是依據(jù)美國(guó)衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)博物館的胚胎數(shù)據(jù)進(jìn)行人類(lèi)胚胎模型的重構(gòu)，并將結(jié)果以三維數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)，這是醫(yī)學(xué)史上的一大進(jìn)步，預(yù)示著人類(lèi)可以遠(yuǎn)程訪問(wèn)人類(lèi)形態(tài)數(shù)據(jù)，并且可以對(duì)其進(jìn)行分布式計(jì)算，將醫(yī)學(xué)研究推向一個(gè)新的高度。
4.可視化技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用
近代在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛使用的CT、MRI以及PET都是醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)。這些設(shè)備能夠掃描產(chǎn)生人體病灶進(jìn)行多個(gè)方位多個(gè)剖面的圖像，使得醫(yī)生能夠清晰地判斷病人病灶的大小、位置，幫助醫(yī)生準(zhǔn)確診斷病因。而且CT與傳統(tǒng)的膠片感光成像不同的是，能夠借助計(jì)算機(jī)直接對(duì)人體器官或者組織圖像進(jìn)行重構(gòu)，幫助醫(yī)學(xué)圖像實(shí)現(xiàn)二維向三維的邁進(jìn)，方便醫(yī)生直接從體外觀察病人病灶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
5.可視化技術(shù)在數(shù)字博物館的應(yīng)用
數(shù)字博物館就是依靠虛擬技術(shù)對(duì)藏品進(jìn)行建模，實(shí)現(xiàn)三維可視化，在真實(shí)反應(yīng)事物數(shù)據(jù)的同時(shí)，達(dá)到傳遞信息的目的。數(shù)字博物館為不同區(qū)域院校師生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且有利于全國(guó)各地的學(xué)者之間的信息互換以及信息資源共享。
6.還原修復(fù)可視化技術(shù)
這主要應(yīng)用于考古工作中，例如對(duì)于已經(jīng)破壞的古建筑場(chǎng)景以及出土的破損文物，可以通過(guò)虛擬修復(fù)進(jìn)行還原。這一過(guò)程需要將可視化技術(shù)與數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、模式識(shí)別等技術(shù)綜合應(yīng)用。
四、小結(jié)
目前，國(guó)際上可視化研究的權(quán)威機(jī)構(gòu)就是美國(guó)的國(guó)家超級(jí)計(jì)算應(yīng)用中心（NCSA）。早在19世紀(jì)80年代美國(guó)就進(jìn)行了大量的可視化技術(shù)研究，取得了可喜的研究成果，并且致力于將可視化技術(shù)推向更高的發(fā)展階段。隨著我國(guó)加快國(guó)際交流的腳步，國(guó)內(nèi)的清華、北大以及中科院軟件所等單位也相繼進(jìn)行可視化技術(shù)的研究。但目前，可視化發(fā)展程度較低，更高階段的可視化研究尚處于探索階段，因此，不斷完善更新計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施是促進(jìn)可視化技術(shù)快速發(fā)展的保證。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職教育； 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)教學(xué)； 學(xué)習(xí)動(dòng)力
1 合理創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生愿學(xué)
在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率,而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),拓展思維。例如“flash遮罩動(dòng)畫(huà)”。我在教學(xué)時(shí),借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)情境,化抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,從心里愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。
本課的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學(xué)”來(lái)進(jìn)行的話，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)難以激發(fā)，而且嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。而本課中教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放flash視頻，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動(dòng)讓學(xué)生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；再次，課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)交流總結(jié)形式，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，教師給予必要的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既梳理整合本課的重要知識(shí)點(diǎn)，又升華了教學(xué)目標(biāo)的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學(xué)生培養(yǎng)課后自主學(xué)習(xí)的能力，保持自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣基本上實(shí)現(xiàn)了思想品德自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的步驟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和答疑者，而非“知識(shí)的搬運(yùn)工”。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中采用平等、民主、和諧的師生關(guān)系，同樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
2 給學(xué)生充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)
學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),為此,我通常在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去觀察、猜想、探索、質(zhì)疑……讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情,要讓他們感到,自學(xué)是一種習(xí)慣、一種必需。更多時(shí)候教師不要急于說(shuō)出答案,由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn),提出自己的看法。
3 培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,使學(xué)生會(huì)學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力是學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵。分析和解決問(wèn)題的能力是指能閱讀、理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述的材料；能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問(wèn)題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能用語(yǔ)言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現(xiàn)．為此,我在課堂教學(xué)中著重從以下兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練:1、引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，使用計(jì)算機(jī)寓言2、在學(xué)習(xí)小組的討論中,每個(gè)組員都要演示自己的操作過(guò)程,分析步驟,發(fā)現(xiàn)不足，反復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握。
4 誘導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生樂(lè)學(xué)
利用計(jì)算機(jī)本身的規(guī)律和強(qiáng)大的功能,誘導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
5 分層指導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)
由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同,因此,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn),進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)。根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式，它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，有能重視讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)做到各得其所，各盡所能，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和學(xué)習(xí)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自地最優(yōu)發(fā)展。
例如flash教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生各方面的差異有了一定的了解，依據(jù)學(xué)生的接受能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，他們的接受能力強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)新的知識(shí)有深厚的學(xué)習(xí)興趣，為第一層次的學(xué)生。B層學(xué)生由一定的能力，但需要老師給予適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)，C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)接受新的事物，新的知識(shí)有一定的困難，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)。西面就依據(jù)不同層次的學(xué)生，指定不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，
C層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是了解動(dòng)畫(huà)的基本概念，熟悉工作環(huán)境，了解動(dòng)畫(huà)形成的原理，學(xué)習(xí)任務(wù)是制作簡(jiǎn)單的逐幀與漸變動(dòng)畫(huà)
B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就要高一點(diǎn)，不僅能制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，還要制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的有主題動(dòng)畫(huà)作品，學(xué)習(xí)任務(wù)是在C層次學(xué)生要求的基礎(chǔ)上增加對(duì)圖層的了解及運(yùn)用。
A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)最高，制作出相對(duì)復(fù)雜的多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)任務(wù)是在影片的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富：背景音樂(lè)，并能使用遮罩動(dòng)畫(huà)效果，在相同的時(shí)間內(nèi)完成更為復(fù)雜的效果。
最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，要重視發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的亮點(diǎn)，給予肯定及表?yè)P(yáng)，讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，達(dá)到同一課堂中的有所收獲。
教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上“想學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”,激活課堂教學(xué),課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,以學(xué)生的活動(dòng)為主線,要讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究中,掌握知識(shí),開(kāi)拓思維,培養(yǎng)能力。
參考文獻(xiàn)
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一、規(guī)律運(yùn)用以偏概全
易錯(cuò)警示學(xué)習(xí)化學(xué)，要學(xué)會(huì)總結(jié)，善于揭示化學(xué)規(guī)律。與其他任何規(guī)律一樣，有絕對(duì)規(guī)律，也有一般性的相對(duì)規(guī)律，即規(guī)律性的結(jié)論常有例外或不適用的情況。忽視了化學(xué)規(guī)律的特殊性，就易犯以偏概全的錯(cuò)誤，解答出錯(cuò)也就在所難免了。
例1下列說(shuō)法中，符合質(zhì)量守恒定律的是
A.5 g NaCl完全溶于95 g水中得到100 g食鹽水
B.參加反應(yīng)的氫氣和氧氣的體積，一定等于生成的水的體積
C.3 g C與10 g的氧氣充分反應(yīng)后一定生成13 g的CO2
D.鎂條在氧氣中燃燒后生成物的質(zhì)量比鎂條質(zhì)量大
錯(cuò)解分析錯(cuò)解A、B、C.不清楚質(zhì)量守恒定律適用的范圍：一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，而其它守恒不能用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。
解題指導(dǎo)A中NaCl溶于水是物理變化，因此不符合質(zhì)量守恒定律。質(zhì)量守恒定律強(qiáng)調(diào)的是“質(zhì)量守恒”，而不是指體積守恒。所以A、B都錯(cuò)；對(duì)于任意一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)物與生成物之間都有一定的質(zhì)量比。如：C+O2點(diǎn)燃CO2，碳、氧氣、二氧化碳的質(zhì)量比等于12∶32∶44，即3 g碳只能與8 g氧氣反應(yīng)生成11 g二氧化碳，因此C也錯(cuò)；鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂，氧化鎂的質(zhì)量應(yīng)該等于反應(yīng)物鎂和氧氣的質(zhì)量之和，所以鎂條在氧氣中燃燒后生成物的質(zhì)量比原鎂條的質(zhì)量大，符合質(zhì)量守恒定律。
答案D
二、機(jī)械類(lèi)比結(jié)論或然
易錯(cuò)警示某些客觀事物之間既有相似的一面，又有差異的一面，相似的一面是類(lèi)比的客觀基礎(chǔ)，而差異的一面則對(duì)類(lèi)比起限制作用，類(lèi)比方法推斷的結(jié)論很可能正是兩個(gè)對(duì)象的差異點(diǎn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。所以，類(lèi)比方法的推論帶有或然性，如果在解題過(guò)程中無(wú)視兩類(lèi)對(duì)象共同的本質(zhì)屬性，只是羅列一些看起來(lái)相同的現(xiàn)象或一般屬性就去類(lèi)比，必然陷入機(jī)械類(lèi)比的錯(cuò)誤之中。
例2用H2還原x g CuO，當(dāng)大部分固體變紅時(shí)停止加熱，冷卻后得殘留固體y g，共用掉z g H2，此時(shí)生成水的質(zhì)量為
A.8(x-y)9 gB.9(x-y)8 g
C.9z gD.9z40 g
錯(cuò)解分析多選C，用H2還原CuO，應(yīng)該先通氫氣，最后在氫氣流中冷卻，用去氫氣的量遠(yuǎn)大于實(shí)際參加反應(yīng)的氫氣。所以不能用氫氣的量來(lái)求水的質(zhì)量。
解題指導(dǎo)考慮實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。用固體差量來(lái)求水的質(zhì)量，固體差量為氧元素質(zhì)量，根據(jù)氧元素守恒求算即可。
答案B
三、課本知識(shí)不能拓展
易錯(cuò)警示中考命題與答題點(diǎn)的關(guān)系可以說(shuō)是“題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)”，有的學(xué)生缺少對(duì)課本知識(shí)拓展的“再學(xué)習(xí)”習(xí)慣，不能適應(yīng)信息給予題的求解。
例3鎂在空氣中燃燒時(shí)，不僅能生成氧化鎂，還有部分鎂能與氮?dú)饣?生成物中N顯-3價(jià))。由此推知，12 g鎂在空氣中燃燒所得產(chǎn)物的質(zhì)量為
A.=20 gB.20 g
D.以上情況都有可能
錯(cuò)解分析一是不能正確處理題給信息，二是找不到快捷方法。
解題指導(dǎo)此題是依據(jù)金屬鎂在空氣中燃燒的產(chǎn)物不同，判斷生成物質(zhì)量的一道信息型計(jì)算題。可分以下兩種情況進(jìn)行討論分析：
(1)假設(shè)鎂燃燒的產(chǎn)物均為氧化鎂，根據(jù)2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO，可求得氧化鎂的質(zhì)量為20 g；
(2)假設(shè)鎂燃燒的產(chǎn)物均為氮化鎂，根據(jù)3Mg+N2點(diǎn)燃Mg3N2，可求得氮化鎂的質(zhì)量為16。7 g。
由于鎂在空氣中燃燒的產(chǎn)物是氧化鎂和氮化鎂兩種物質(zhì)，因此12 g鎂在空氣中燃燒所得產(chǎn)物的質(zhì)量應(yīng)大于16。7 g而小于20 g。
答案B
四、挖掘不透難化能力
易錯(cuò)警示有些學(xué)生知識(shí)不能說(shuō)沒(méi)有掌握，教材也看了多遍，可就是找不到解題的突破口，究其原因，多是由于對(duì)知識(shí)的理解停留在教材字面上，對(duì)知識(shí)的深度和廣度挖掘不透，使所學(xué)的知識(shí)不活，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力。
例4在CO和CO2的混合氣體中含氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為64%，若將該混合氣體5g通過(guò)足量的灼熱的氧化銅充分反應(yīng)后，氣體再全部通入足量的澄清石灰水中，得到的白色沉淀質(zhì)量是
A.10 gB.15 gC.20 g
D.無(wú)法計(jì)算
錯(cuò)解分析錯(cuò)選D.一是不理解題意；二是認(rèn)為混合氣體與氧化銅都反應(yīng)，計(jì)算不出結(jié)果。
解題指導(dǎo)運(yùn)用整體法求解則十分簡(jiǎn)捷?？v觀整個(gè)反應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)原混合氣體中碳元素全部轉(zhuǎn)化于CaCO3中，故生成的CaCO3中C元素的質(zhì)量與原混合氣體中所含C元素的質(zhì)量相等。設(shè)最終得到CaCO3沉淀的質(zhì)量為x，則
5 g×(1-64%)=12x100，
解得x=15 g。
答案B
五、思維粗疏片面膚淺
易錯(cuò)警示學(xué)生解題時(shí)，常對(duì)哪些與結(jié)論(要求)有直接聯(lián)系的，能有效提供解題途徑的條件特別重視，而對(duì)其他具有間接、隱藏關(guān)系的條件，卻會(huì)隨著解題過(guò)程的“得出”而被忽視、因此，學(xué)生很難完整地把握題設(shè)條件，特別是隱含條件。
例5實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)需1。12 L純凈的氧氣(標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度是1。429 g/L)。某同學(xué)用質(zhì)量比為3∶1的氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣，并擬回收二氧化錳和氯化鉀。下表中列出的是該實(shí)驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)：
實(shí)際收到1。12 L氧氣時(shí)
試管內(nèi)固體殘余物質(zhì)量充分加熱后試管內(nèi)固體
殘余物的質(zhì)量7。98 g6。92 g問(wèn)該同學(xué)最多能回收到多少克二氧化錳？(結(jié)果精確到0。01 g)
論文摘要： 高校非計(jì)算機(jī)課專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，面臨的形勢(shì)和任務(wù)及教學(xué)方式方法存在的不足，提出了全新的教學(xué)模式和改革思路，并從多媒體教室教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方面論述了新教學(xué)模式和改革，力爭(zhēng)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
許多高校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為文化課，這意味著計(jì)算機(jī)不再是工具，而且是文化。工具是可選的，文化卻是每個(gè)人必備的基礎(chǔ)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這一今后學(xué)習(xí)和工作的必備工具。高校的計(jì)算機(jī)教育，特別是廣大非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來(lái)社會(huì)人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革備受各方面的關(guān)注。近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的不斷改善，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式方法不斷改進(jìn)。針對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，現(xiàn)在許多大專(zhuān)院校都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革和探討，有的已經(jīng)取得了一定的成效。
一、在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大?，F(xiàn)在許多來(lái)自城市的學(xué)生，由于學(xué)校、家庭及周?chē)鐣?huì)環(huán)境的影響，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，有的甚至在小學(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)了。這些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)時(shí)大多已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)水平。與之形成鮮明對(duì)比的是，有些來(lái)自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)前根本就沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)。這樣就給《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的麻煩。計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師講的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉或者感覺(jué)太淺顯，水平較低的學(xué)生卻感覺(jué)很深?yuàn)W，很多內(nèi)容很難理解。
2.教學(xué)方式日顯陳舊。雖然現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)課文化基礎(chǔ)》課程都在傳統(tǒng)的多媒體教室上課，采用了大屏幕投影、教師講解配合演示的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握得更加明了直觀，在一定程度上提高了教學(xué)效率。但是，這種教學(xué)為方式仍然是以前的“滿堂灌”的形式，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生即使聽(tīng)懂了，也很容易忘記，很多學(xué)生感覺(jué)是在完成任務(wù)，而不是自己想學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成上課不專(zhuān)心、老打瞌睡等現(xiàn)象。
3.課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的主要教學(xué)內(nèi)容是實(shí)際的上機(jī)操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)。以大屏幕投影的多媒體展示，一次展示的內(nèi)空較多，很多內(nèi)容學(xué)生是囫圇吞棗，無(wú)法消化。這就造成很多上課講過(guò)演示過(guò)的內(nèi)容，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)，老師不得不再講一次甚至多次。這無(wú)疑大大增加了老師的工作量，教學(xué)效率明顯降低。
二、課程改革思路
改革思路是：摒棄傳統(tǒng)的多媒體講授、機(jī)房實(shí)踐分離的教學(xué)方式，講授與實(shí)踐不需要有時(shí)間間隔，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)地教學(xué)和指導(dǎo)。摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)方式，采用任務(wù)教學(xué)法，精心組織，將每次實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)完整的任務(wù)。在實(shí)踐前將任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
為了適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，改變以上情況，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。作為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者，我們?cè)诠ぷ髦胁扇￠_(kāi)放式教學(xué)法，努力用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法講授計(jì)算機(jī)理論，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的輔導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，我們首先要重新定位自己的角色。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是教育的組織者、引導(dǎo)者。知識(shí)不僅僅通過(guò)教師傳授得到，主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，這就是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程最主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)上機(jī)操作，而且學(xué)生對(duì)于操作性的內(nèi)容，一般都比較感興趣，主動(dòng)性比較強(qiáng)。因此我們考慮，能否讓學(xué)生在機(jī)房里面直接學(xué)習(xí)，立即實(shí)現(xiàn)操作呢？
1.在機(jī)房實(shí)踐時(shí)，注意將知識(shí)點(diǎn)的講解和任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷加深對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，要求學(xué)生以小組討論形式完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的綜合發(fā)展。
2.在多媒體講授時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，如果教師僅圍繞書(shū)本上的幾個(gè)命令、菜單講授，就會(huì)覺(jué)得單調(diào)無(wú)趣。對(duì)于這種簡(jiǎn)單的理論，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能理解，可是能否真正掌握呢？很多學(xué)生有這樣的感受：老師講授時(shí)聽(tīng)懂了，可到了機(jī)房就不會(huì)操作了。我們要充分利用多媒體的教學(xué)資源，和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，去掉理論講授的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上演示、講解自己的作品。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自我展示的平臺(tái)。
3.建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教學(xué)服務(wù)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程中，我們深刻體會(huì)到，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸。我們正在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，包括電腦教學(xué)、課件演示、等級(jí)考試、在線測(cè)試、疑難解答等內(nèi)容，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)必不可少的教學(xué)資源。在這個(gè)精品課中，包含上機(jī)課的實(shí)驗(yàn)素材、布置的作業(yè)題、教學(xué)課件、模擬試卷及答案、歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的試卷等。學(xué)生可以在這里預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試練習(xí)，還可以和教師交流。
進(jìn)行上述教學(xué)方式的改革后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。不同起點(diǎn)的學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，起點(diǎn)高的學(xué)生可以學(xué)得快一點(diǎn)，起點(diǎn)低的學(xué)生可以學(xué)得慢一點(diǎn)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，以上是一種全新的教學(xué)方式的改革嘗試，以這種方式上課，怎么安排教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的操作內(nèi)容是關(guān)鍵。只有安排恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］薛紅英.在計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.福建電腦，2008.3.
【論文關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，而在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)公共必修課，那么如何提高計(jì)算機(jī)操作的課堂教學(xué)效果就是值得眾多計(jì)算機(jī)教師去努力探索的問(wèn)題。下面我就如下幾方面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。可以采取以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)課程的教學(xué)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的原則，結(jié)合教材設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味、實(shí)用性的教學(xué)課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦型瓿扇蝿?wù)。
2．使用多種輔助軟件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是面向所有學(xué)科的，而在計(jì)算機(jī)本學(xué)科的教學(xué)中，充分使用更多的媒體信息，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。?教師應(yīng)該尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解每位學(xué)生，師生之間通過(guò)坦誠(chéng)的對(duì)話與感情交流，建立起信任關(guān)系。學(xué)生才能把教師當(dāng)作伙伴、知心朋友，從而充分表達(dá)出自己的想法，展示自己的個(gè)性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)，因材施教。
4．精心設(shè)計(jì)教案。教師首先應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到很輕松、便捷，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、采取多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量
1．利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動(dòng)畫(huà)效果、人機(jī)會(huì)話等多種手段，有利于營(yíng)造恰當(dāng)而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供生動(dòng)直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法(圖片、語(yǔ)言、文字)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)，用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)能取得較好的效果。
2．采取循序漸進(jìn)、做學(xué)合一的教學(xué)方法。作為教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又考慮到學(xué)生的接受能力，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生由淺入深、有步驟地學(xué)習(xí)，先掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，再用這些知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，促使學(xué)生把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽?yīng)用能力。如用Word制作宣傳海報(bào)、用excel制作班級(jí)成績(jī)排名表、用Frontpage制作個(gè)人主頁(yè)、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。
3．“個(gè)性教學(xué)”展現(xiàn)教師魅力。中專(zhuān)學(xué)生對(duì)新鮮事物非常敏感，他們好奇心強(qiáng)。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。這樣的老師上課必將很受歡迎。學(xué)校要督促老師在創(chuàng)新教學(xué)上有所作為。我們每個(gè)老師也應(yīng)該自覺(jué)地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在沿著教學(xué)大綱這根準(zhǔn)繩的方向不變的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，以引導(dǎo)性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學(xué)的局限性，讓我們的學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。
4．給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學(xué)方式早已不再適用于課堂，尤其是對(duì)于實(shí)踐性特強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課而言更是如此?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明，通俗且還圖文并茂，大部分學(xué)生都能看得懂，教師在教學(xué)過(guò)程中起的是貫通、點(diǎn)撥的作用，對(duì)易懂部分作簡(jiǎn)單介紹，對(duì)一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法作重點(diǎn)講解，然后給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓他們獨(dú)立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力。教師可以每節(jié)課都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)通過(guò)大屏幕對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品，并可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而激活創(chuàng)新的思維。
三、采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法
在以往的教學(xué)中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，它不能為提高和改善課程教學(xué)提供有力幫助。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的掙陛，我認(rèn)為可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)。
1．認(rèn)知理論評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)基本概念的評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：(1)通過(guò)提問(wèn)：這樣可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。(2)通過(guò)作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于Word2000功能的考查作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。教師通過(guò)作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。
2．上機(jī)操作的評(píng)價(jià)。上機(jī)操作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不只是成果與水平，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。
3．應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。此處測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、定型化，要求實(shí)踐操作熟練、迅速。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中要有在不同時(shí)段的評(píng)價(jià)記載，從而通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐，提高成績(jī)。評(píng)價(jià)可以采用分階段、分小組的方法，讓學(xué)生從初始狀態(tài)就有接受評(píng)價(jià)的心理準(zhǔn)備。另外，在評(píng)價(jià)練習(xí)中適當(dāng)配合游戲和小組之間的競(jìng)賽，能使枯燥的內(nèi)容更加有趣。
4．創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。目前許多應(yīng)用軟件已向智能化發(fā)展，軟件的使用方法已趨于簡(jiǎn)單，但對(duì)軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件后，可以讓學(xué)生制作電子報(bào)刊，將作品在校園內(nèi)展示，讓學(xué)生們了解作品的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識(shí)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。在“成就感”這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，每位學(xué)生都力爭(zhēng)制作出優(yōu)秀的作品。
2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實(shí)行計(jì)算機(jī)處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無(wú)誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類(lèi)別、憑證編號(hào)、制單日期、科目?jī)?nèi)容等。
二、根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記日記帳。
日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計(jì)算機(jī)帳務(wù)處理中，日記帳由計(jì)算機(jī)自動(dòng)登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對(duì)現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時(shí)，現(xiàn)金會(huì)計(jì)科目和銀行存款會(huì)計(jì)科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。
三、 根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳。
明細(xì)分類(lèi)帳薄亦稱(chēng)明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類(lèi)帳戶開(kāi)設(shè)帳頁(yè)進(jìn)行明細(xì)分類(lèi)登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計(jì)算機(jī)則自動(dòng)登記明細(xì)帳。
四、 根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計(jì)算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計(jì)算出產(chǎn)品的成本。
五、 根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。
科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對(duì)用戶輸入需匯總的起止日期則計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成相應(yīng)時(shí)間段的科目匯總表。
六、 根據(jù)科目匯總表登記總帳。
根據(jù)得出的科目匯總表操作計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生出對(duì)應(yīng)的總帳。
七、 對(duì)帳（編試算平衡表）。
對(duì)帳是對(duì)帳薄數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過(guò)核對(duì)總帳與明細(xì)帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來(lái)完成帳帳核對(duì)。試算平衡表就是將系統(tǒng)中設(shè)置的所有科目的期末余額按會(huì)計(jì)平衡公式借方余額=貸方余額 進(jìn)行平衡檢驗(yàn)，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記帳后各種帳薄應(yīng)該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計(jì)算機(jī)病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行對(duì)帳，每月至少一次，一般在月末結(jié)帳前進(jìn)行。
八、 根據(jù)給出的相關(guān) 內(nèi)容編制本月的負(fù)債表和損益表；
將十二
月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表。 資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一特定日期財(cái)務(wù)狀況的一種會(huì)計(jì)報(bào)表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會(huì)計(jì)方程式，說(shuō)明企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。
損益表是反映企業(yè)在一定期間內(nèi)的經(jīng)營(yíng)成果的會(huì)計(jì)報(bào)表，損益表按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和配比原則把一個(gè)會(huì)計(jì)期間的收入與成本、費(fèi)用進(jìn)行配比，從而計(jì)算出報(bào)告期的凈損益數(shù)。根據(jù)具體要求操作計(jì)算機(jī)得出本月的負(fù)債表和損益表。
通過(guò)此次實(shí)習(xí)，不僅培養(yǎng)了我的實(shí)際動(dòng)手能力，增加了實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，縮短了抽象的課本知識(shí)與實(shí)際工作的距離，對(duì)實(shí)際的財(cái)務(wù)工作的有了一個(gè)新的開(kāi)始；同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化的有共同之處和不同之處；
一、共同點(diǎn)為：
1、無(wú)論是傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)其最終目標(biāo)仍是為了加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理，提供會(huì)計(jì)信息，參與經(jīng)濟(jì)決策，提高經(jīng)濟(jì)效益。
2、傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)都是遵守會(huì)計(jì)法規(guī)，會(huì)計(jì)法規(guī)是會(huì)計(jì)工作的重要依據(jù)。
3、傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)都遵循基本的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)方法及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。
4、傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲(chǔ)、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。
5、保存會(huì)計(jì)檔案。
6、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
二、不同點(diǎn)為：
1、運(yùn)算工具不同傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)運(yùn)算工具是算盤(pán)或電子計(jì)算器等，計(jì)算過(guò)程每運(yùn)算一次要重復(fù)一次，由于不能存儲(chǔ)運(yùn)算結(jié)果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會(huì)計(jì)的運(yùn)算工具是電子計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)處理由計(jì)算機(jī)完成，能自動(dòng)及時(shí)的存儲(chǔ)運(yùn)算結(jié)果，人只要輸入原始數(shù)據(jù)便能得到所希望的信息。
2、信息載體不同；傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會(huì)計(jì)除了必要的會(huì)計(jì)憑證之外，均可用磁盤(pán)、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。
3、帳薄規(guī)則不同；傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)規(guī)定日記帳、總帳要用訂本式帳冊(cè)，明細(xì)帳要用活頁(yè)式帳冊(cè)；帳薄記錄的錯(cuò)誤要用化線法和紅字法更正；帳頁(yè)中的空行、空頁(yè)要用紅線劃消。電算化會(huì)計(jì)不采用傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)中的一套改錯(cuò)方案，凡是登記過(guò)帳的數(shù)據(jù)，不得更改（當(dāng)然還是要輔以技術(shù)控制），即使有錯(cuò)，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動(dòng)痕
跡。對(duì)需要打印的帳頁(yè)的空行、空頁(yè)可以用手工處理。
4、帳務(wù)的處理程序（會(huì)計(jì)核算形式）不同傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)處理帳務(wù)的程序有4種，但都避免不了重復(fù)轉(zhuǎn)抄與計(jì)算的根本弱點(diǎn)，伴之而來(lái)的是人員與環(huán)節(jié)的增多和差錯(cuò)的增多。成熟的電算化會(huì)計(jì)的帳務(wù)處理程序用同一模式來(lái)處理不同企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，成本核算程序以軟件固化形式在計(jì)算機(jī)里，從會(huì)計(jì)憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的過(guò)程都由計(jì)算機(jī)處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。
5、會(huì)計(jì)工作組織體制不同；傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)組織工作以會(huì)計(jì)事物的不同性質(zhì)作為制定的主要依據(jù)；電算化會(huì)計(jì)組織體制以數(shù)據(jù)的不同形態(tài)做為制定的主要依據(jù)。
6、人員結(jié)果不同；傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)中的人員均是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，其中的權(quán)威應(yīng)是會(huì)計(jì)師；電算化會(huì)計(jì)中的人員由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員、電子計(jì)算機(jī)軟件、硬件及操作人員組成，其中權(quán)威應(yīng)為掌握電算化會(huì)計(jì)中級(jí)的會(huì)計(jì)師。
7、內(nèi)部控制不同；傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)憑證的正確性，一般從摘要內(nèi)容、數(shù)量、單價(jià)、金額、會(huì)計(jì)科目等項(xiàng)目來(lái)審核；對(duì)帳戶的正確性一般從三套帳的相互核對(duì)來(lái)驗(yàn)證；還通過(guò)帳證相符、帳帳相符、帳實(shí)相符等內(nèi)部控制方式來(lái)保證數(shù)據(jù)的正確，堵塞漏洞。電算化會(huì)計(jì)由于帳務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)工作組體制的變化，除原始數(shù)據(jù)的收集、審核、編碼由原會(huì)計(jì)人員進(jìn)行外，其余的處理都由計(jì)算機(jī)部門(mén)負(fù)責(zé)。內(nèi)部控制方式部分被計(jì)算機(jī)技術(shù)替代，由手工控制轉(zhuǎn)為人機(jī)控制。
以上種種區(qū)別，集于一點(diǎn)，就是由于電算化會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式的改變，引起了傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)各個(gè)方面的變化，這一變化將使得系統(tǒng)功能更為加強(qiáng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更為合理，系統(tǒng)管理更為完善。
