發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:03:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生素質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，我感受到?jīng)]有科學(xué)的教育方法，是很難奏效的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的心理要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，鍛煉他們的意志，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。下面為大家談?wù)勎以趯?shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
一、讓人人獲得成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理學(xué)研究表明：幾乎每個(gè)人的每一份成功都是建立在個(gè)人自信心的基礎(chǔ)上的，一些智力正常的所謂后進(jìn)生之所以差，最主要的原因是對(duì)自己沒(méi)有信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性不能充分發(fā)揮。由于家庭、社會(huì)生存環(huán)境的影響，學(xué)生自信心存在著一定的差異，教師應(yīng)把這種差異當(dāng)作寶貴的教育資源加以開發(fā)和利用，給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。如《威尼斯的小艇》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了階梯狀的一組問(wèn)題：1.哪些人乘小艇？2.這四種人怎樣乘小艇？3.作者僅僅只是寫這四種人嗎？為什么？第一問(wèn)比較容易，后進(jìn)生能回答；第二問(wèn)加深了難度，要體味人們的行動(dòng)特點(diǎn)；第三問(wèn)最難，涉及到選材的典型性。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能獲得需要的滿足，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，獲得不斷進(jìn)取的力量。心理學(xué)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的愿望和信心?！睂W(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了自信，會(huì)更滿腔熱情地投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。
在教學(xué)中，教師要摒棄“老師一定比學(xué)生強(qiáng)”的觀念，給學(xué)生充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，表?yè)P(yáng)獨(dú)立見解，樹立學(xué)生的自信心。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，學(xué)生提出了一系列問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘草船借箭’而不是‘草船騙箭’？”“如果曹操用火箭，那結(jié)果會(huì)怎樣？”“草把子上箭多了以后，射來(lái)的箭還能射在草把子上嗎？”……對(duì)于學(xué)生這么多疑問(wèn)，我更多的是給予鼓勵(lì)，并把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難引到理解諸葛亮的“神機(jī)妙算”上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到自己的思考是有價(jià)值的，就會(huì)懷著更多的自信面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們不是什么困難都能克服的英雄，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。在學(xué)生表現(xiàn)不理想，答案離標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，讓每個(gè)學(xué)生都可以“抬起頭”來(lái)上課。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，適時(shí)地鼓勵(lì)：“下次肯定會(huì)更好！”“相信你還會(huì)有更大進(jìn)步！”，讓學(xué)生樹立“我能行”的信念。
二、讓學(xué)生遭遇挫折，增強(qiáng)直面困難的耐挫力
現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)性增強(qiáng)，學(xué)生“心氣太高”，不如意的事很多，心理脆弱。教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生受挫折的能力，讓他們以積極主動(dòng)的態(tài)度直面困難，在挫折中自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，敢于向挫折挑戰(zhàn)。例如有的學(xué)生說(shuō)：語(yǔ)文太難，我不會(huì)分析課文。這時(shí)，教師就該讓學(xué)生知道：學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。尤其語(yǔ)文不像吃巧克力那樣輕松，不費(fèi)心力。“愉快、快樂(lè)”是讀書的最高境界，而這些往往是下了苦功之后才可得到的。也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！蓖瑫r(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育。如學(xué)《詹天佑》時(shí)，讓學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境帶來(lái)的困難。再讓學(xué)生理解詹天佑受命于危難之際克服困難成功修筑京張鐵路的事。從而讓學(xué)生懂得：失敗與成功往往并存，要想取得成功，只有遇到困難不放棄，不斷努力，堅(jiān)持不懈。
此外，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，放手讓學(xué)生想、讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生做，即使錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，讓他們懂得做什么事都不在成功與否，而在于是否付出努力。這樣，通過(guò)各種方法形成樂(lè)觀向上的品質(zhì)。
三、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，避免學(xué)生心理挫傷
語(yǔ)文教學(xué)中，有不少老師時(shí)常抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對(duì)成績(jī)差的孩子進(jìn)行懲罰。懲罰的辦法并非用巴掌，而往往是譏諷、奚落或是威逼恫嚇。殊不知這些做法嚴(yán)重?fù)p害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產(chǎn)生自卑、悲觀、自暴自棄的心態(tài)，以致使原本天真可愛(ài)的孩子失去了積極向上的朝氣。其實(shí)，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)懷，只要老師對(duì)他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會(huì)把老師當(dāng)“上帝”般崇敬，成績(jī)豈會(huì)不進(jìn)步？
四、創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力
每個(gè)班級(jí)都會(huì)由于集體目標(biāo)和集體領(lǐng)導(dǎo)的影響，以及集體成員間的相互作用而形成班級(jí)集體自身的氣氛。這種氣氛對(duì)于小學(xué)生具有直接的影響。一個(gè)具有積極向上的良好氣氛的班集體，會(huì)促使其成員奮發(fā)上進(jìn)、不甘落后；而如果班上多數(shù)人都消極怠惰，那么即使少數(shù)同學(xué)想要好好學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)殡y以抗拒壓力和誘惑而最終陷于“同流合污”境地。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組討論，形成積極學(xué)習(xí)的集體氣氛。但是，在討論中出現(xiàn)了同一層次的學(xué)生在一起，并且冷落成績(jī)較差的學(xué)生，有些能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)了驕傲、看不起別人的心理。針對(duì)這些情況，我又開展了“一幫一”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與后進(jìn)生交朋友，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂(lè)于助人；思維不夠敏捷者也不自卑，而是虛心誠(chéng)懇。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與同學(xué)交往，多交好朋友，并且教給他們交往的技能。
五、運(yùn)用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感
（一）導(dǎo)入激趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，學(xué)生只有在愉悅的教學(xué)環(huán)境下，方能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生內(nèi)心愉快、行動(dòng)積極，觀察、思維、記憶等活動(dòng)就會(huì)最主動(dòng)、最有效。
（二）聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 中職生 職業(yè)素養(yǎng)
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：中職語(yǔ)文課程的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。這說(shuō)明中職語(yǔ)文作為必修的一門公共基礎(chǔ)課，既承載著培養(yǎng)中職生適應(yīng)就業(yè)、交際和學(xué)習(xí)需要的閱讀、寫作、聽說(shuō)、說(shuō)話的基本能力的重任，又為提高中職生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定了基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教師要在教學(xué)中緊扣提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)。
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。中職生的職業(yè)素養(yǎng)在其就業(yè)后將影響著企業(yè)的效益與創(chuàng)新能力，更影響其就業(yè)穩(wěn)定。因此，提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，就能拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)自身潛力的更好發(fā)展，在中職學(xué)校教育教學(xué)中必須引起高度重視。中職語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是值得探討的問(wèn)題。
二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
1.確立服務(wù)意識(shí)，突出中職學(xué)校語(yǔ)文課程的服務(wù)功能。中職語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位于語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必然要求教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師首先要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，如：會(huì)計(jì)、電子電器等專業(yè)班的語(yǔ)文教師，應(yīng)適當(dāng)學(xué)些基本的財(cái)會(huì)知識(shí)、電子電器等專業(yè)知識(shí)。其次要了解了解職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解不同專業(yè)的特點(diǎn)，把握不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)要求上的側(cè)重點(diǎn)。
3.進(jìn)行教學(xué)改革，與專業(yè)課進(jìn)行整合，依據(jù)專業(yè)特色，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高聽說(shuō)讀寫能力，完善職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
（二）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
交際能力主要是聽說(shuō)能力，是一種社會(huì)實(shí)踐能力。中職畢業(yè)生除少數(shù)能到高校深造外，絕大多數(shù)要直接走向社會(huì)，面對(duì)應(yīng)聘、求職找工作的現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力就顯得十分有用和必要?；诖耍谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)改革最明顯、最有成效的目標(biāo)之一。
在教學(xué)中，除了課堂提問(wèn)討論外，教師還要盡力創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面就會(huì)有不同程度的提高。具體操作中，可有效利用教材中每單元的“表達(dá)與交流”中的口語(yǔ)交際。例如，在教學(xué)《說(shuō)話要文明禮貌》時(shí)，我聯(lián)系電器專業(yè)的特點(diǎn)，將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變?yōu)椤敖?jīng)營(yíng)電器維修保養(yǎng)”課，創(chuàng)設(shè)情境，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學(xué)生扮演維修工人，或由學(xué)生互換角色，著重訓(xùn)練學(xué)生與客戶溝通交流的能力，讓原本枯燥的語(yǔ)文課成為活潑生動(dòng)。
同時(shí)，還可以通過(guò)搭建語(yǔ)言應(yīng)用平臺(tái)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
中職生有非常充裕的課余時(shí)間，精力充沛、思維活躍，中職語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)科組主動(dòng)與學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)合舉辦活動(dòng)為提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。如舉辦“國(guó)旗下的講話”評(píng)選活動(dòng)、辯論比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、學(xué)生職業(yè)技能（語(yǔ)言文字類）大賽、各類主題演講比賽及各類專業(yè)模擬應(yīng)聘會(huì)等活動(dòng)。另外每年的學(xué)校文化體育藝術(shù)節(jié)也是學(xué)生展示語(yǔ)言才華的大舞臺(tái)，能讓學(xué)生在眾人面前用語(yǔ)言文字展現(xiàn)自我，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）加強(qiáng)情境教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)。在具體教學(xué)時(shí)，可把職業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你是比亞迪營(yíng)銷部的一名工作人員，某天接到一人打來(lái)的電話，說(shuō)想到公司看看車子，但不知道怎么走，這時(shí)候你將怎樣告訴他；假如由你籌劃某銷售連鎖店開業(yè)剪彩慶典儀式，那這次活動(dòng)如何安排、慶典會(huì)場(chǎng)應(yīng)怎么布置、儀式程序怎樣擬寫，然后把有關(guān)這次活動(dòng)的計(jì)劃、儀式程序形成書面文字。這樣一系列的安排，把知識(shí)傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不斷得到鍛煉和提高。
（四）進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)職業(yè)道德。
中職語(yǔ)文教師要從文本資源中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，特別要挖掘職業(yè)崗位的語(yǔ)文資源，培養(yǎng)學(xué)生以誠(chéng)信敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作精神為核心的職業(yè)道德。在語(yǔ)文教學(xué)中，一是組織學(xué)生集體討論思考問(wèn)題，在思維碰撞中增進(jìn)友誼；二是有計(jì)劃地設(shè)計(jì)集體作業(yè)，讓學(xué)生用集思廣益去完成任務(wù)；三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“項(xiàng)目”課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分工合作，集中攻關(guān)，共同完成。諸如此類，經(jīng)常讓學(xué)生在集體的氛圍里鍛煉，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)道德的目的。
同時(shí)，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，利用語(yǔ)文的人文因素潛移默化地影響學(xué)生，積極引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，把思想教育工作融于課堂教學(xué)當(dāng)中，貫穿于教學(xué)的始終。如在講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了討論：路瓦載夫人的想法錯(cuò)了嗎？總結(jié)時(shí)明確地告訴學(xué)生：每個(gè)人都有自己的思想，想過(guò)上高品位生活無(wú)可厚非，關(guān)鍵是要走正道，憑自己的能力取得，同學(xué)們從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)，將來(lái)有一天終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。
（五）注重心理素質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。
職業(yè)心理素質(zhì)直接影響今后的就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。健康的心理素質(zhì)是順利就業(yè)的重要條件。中職語(yǔ)文教師要以自強(qiáng)、自立、自信、自主的精神教育學(xué)生，使學(xué)生克服不良心理品質(zhì)和人格缺陷，逐步養(yǎng)成職業(yè)所需的堅(jiān)韌自信、誠(chéng)實(shí)守信、勝不驕敗不餒的健康心理品質(zhì)。課堂教學(xué)要注重學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。訓(xùn)練自信心，任何時(shí)候都不自卑，了解自我，接納自我，樹立健康的自我形象，永遠(yuǎn)對(duì)人生抱有希望；訓(xùn)練自己接受失敗、挫折的能力，敢于面對(duì)困難、正視困難、解決困難。面對(duì)生活當(dāng)中的壓力與挫折，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的行為以適應(yīng)變化，要勇于承擔(dān)責(zé)任；要將目標(biāo)變?yōu)閯?dòng)力，學(xué)會(huì)放松和控制緊張情緒，提高應(yīng)對(duì)能力。
總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把教育、教學(xué)的內(nèi)容同學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在日常的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)共進(jìn)，充分發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉文廣，黃志.在項(xiàng)目教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力.職業(yè)教育研究，2009，（3）.
［2］唐燕平.論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，22.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；能力；素質(zhì)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0116-02
小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科之一，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活與教材的聯(lián)系，從而提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，同時(shí)借助文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容。文章主要論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力及素質(zhì)提升的重要性，并闡述了具體的實(shí)施策略。
1.培養(yǎng)思維能力
從教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，思維能力對(duì)于小學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，這是智力發(fā)展的核心，同時(shí)也是形成語(yǔ)文能力重要因素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們的素質(zhì)水平?jīng)Q定了實(shí)際教學(xué)效果，因而他們需要加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，兼具思維訓(xùn)練，在之后的教學(xué)中逐步滲透，有效融合兩者，形成思維能力。從本質(zhì)上分析，思維包含兩種形式，分別是抽象思維、形象思維。例如：教師在進(jìn)行《觀潮》一文教學(xué)時(shí)，存在這樣的思考題"閱讀下面的句子，重點(diǎn)理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)想句子中所呈現(xiàn)出的景色。"有一句話是這樣說(shuō)的"那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。"教師在教學(xué)中設(shè)置這樣的問(wèn)題既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也是讓學(xué)生展開想象，通過(guò)想象在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)出畫面感，借助這樣的訓(xùn)練題不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有很大程度提升，更重要的是開動(dòng)學(xué)生的思維，可謂是一舉兩得。
2.口頭表達(dá)能力
語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在，如果學(xué)生未能在這一階段奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于日后的交流溝通也有一定的影響，屬于智力開發(fā)黃金期。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不僅具有極強(qiáng)的記憶力，同時(shí)模仿能力相對(duì)而言較強(qiáng)，然而在悟性方面卻很差。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，不斷完善語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)重要組成，是學(xué)生能力及素質(zhì)形成的關(guān)鍵，其價(jià)值行不僅體現(xiàn)在交流性上，還體現(xiàn)在思維上。例如：《金色的草地》，教師可以展開相應(yīng)的問(wèn)題討論，可以以小組形式展開，問(wèn)題可以設(shè)置為"金色的草地的含義？"，小組討論過(guò)后，心中已有了答案，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答上述問(wèn)題，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過(guò)蒲公英花瓣的閉合狀態(tài)，以此確定草地的顏色，從某種角度而言，屬于思維訓(xùn)練延伸，這也在某種程度上加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，開展上述訓(xùn)練具有一定的教學(xué)意義，從最大限度上促使學(xué)生表達(dá)能力逐步強(qiáng)化，提升教學(xué)效果。
3.提升綜合素質(zhì)
小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能單純注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。有一句名言是這樣說(shuō)的"生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。"上述名言對(duì)教師的啟迪可謂是深遠(yuǎn)的，極大的擴(kuò)充了教師的教育范圍，教學(xué)內(nèi)容不能只停留在教材上，教學(xué)的中心必須以學(xué)生為主，并且在教學(xué)中聯(lián)系生活，讓知識(shí)更具說(shuō)服力，這樣才能使學(xué)生更快的接受語(yǔ)文知識(shí)，從知識(shí)中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。對(duì)于現(xiàn)在生活在城市之中的學(xué)生而言大自然仿佛離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，一些美麗的田園景致他們從未接觸過(guò)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言是不完善的，因而教師應(yīng)該對(duì)這一部分的缺失應(yīng)該給予充分的重視。例如：教材中涉及到描寫秋天樹葉，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，將學(xué)生帶到大自然中真正見識(shí)到樹葉是什么顏色、形狀，這樣能夠使學(xué)生對(duì)樹葉有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于作文的寫作也起到了極大的幫助。
語(yǔ)文教學(xué)中，思想道德教育是教學(xué)中重要組成。這其中以愛(ài)國(guó)主義教育最關(guān)鍵，課堂教學(xué)中教師可以向?qū)W生概述英雄事跡，施以情感交流，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。例如：教師在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》教學(xué)時(shí)，具體交代了時(shí)代背景，以此突出雨來(lái)的英雄形象，同時(shí)還選取了其它人物延伸教學(xué)內(nèi)容，比如大家熟知的王二小、劉胡蘭等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到愛(ài)國(guó)情懷，有助于學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義情懷。
從教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，勞動(dòng)素質(zhì)是學(xué)生身上不可缺少的閃光點(diǎn)，教師通過(guò)語(yǔ)文教育向?qū)W生滲透勞動(dòng)的真正含義，只有通過(guò)勞動(dòng)才能創(chuàng)造更好的生活，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，是提高學(xué)生成績(jī)的有效通道，讓學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生給予教導(dǎo)，告訴學(xué)生自身的勞動(dòng)可以獲取快樂(lè)與成功，例如：課后訓(xùn)練中涉及到摘茄子這樣的細(xì)作訓(xùn)練，但在現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生并沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于習(xí)作的完成自然沒(méi)有真情實(shí)感，自然不會(huì)從中吸取勞動(dòng)的意義。教師應(yīng)該組織學(xué)生親自參與勞動(dòng)，這樣學(xué)生可以有更深刻的體會(huì)，親身感受有利于他們將感情融入習(xí)作之中，使作文更具有感染力。小學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘渥陨硭刭|(zhì)，而且還能從中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。教師通過(guò)組織這樣的活動(dòng)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中汲取知識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效的融合，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中必須引起足夠的重視，積極改善教學(xué)方法與策略，從而促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還需關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)手段提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)中，需要聯(lián)系生活實(shí)際，以此完善教學(xué)活動(dòng)。文中從多個(gè)方面分析探討了培養(yǎng)小學(xué)生能力及素質(zhì)的重要意義，為之后的語(yǔ)文教學(xué)給予參考建議。
參考文獻(xiàn)：
[1] 谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.
[2] 劉彥利.有效引導(dǎo)，提高素質(zhì)――談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力[J].學(xué)周刊，2011（28）.
[3] 靳計(jì)穩(wěn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2015（02）.
關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 人文素養(yǎng) 重要性 內(nèi)涵 提升對(duì)策
近年來(lái)，高職院校發(fā)展十分迅猛，進(jìn)一步擴(kuò)大了招生規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。為了一味追求教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)成績(jī)，很多教師將更多精力和時(shí)間放在傳統(tǒng)知識(shí)和技能的教育上，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，令人擔(dān)憂。如果缺乏健康的人文素養(yǎng)，那么即使學(xué)習(xí)和掌握再多知識(shí)和技能，也不能從根本上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格健全，很多學(xué)生在人生道路上也經(jīng)常會(huì)遇到困惑和挫折，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚情操，缺乏一定的處事能力。大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，因此，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)變得尤為重要。
一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的帶動(dòng)下，為了進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)性人才，很多高職院校一味重視技能教學(xué)輕視人文教學(xué)，過(guò)度占用人文教學(xué)的時(shí)間和空間，特別是對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課時(shí)一再被壓縮，已經(jīng)逐漸被擠到教學(xué)邊緣地帶，甚至有些高校試圖取消大學(xué)語(yǔ)文這一課程，面臨的處境十分尷尬。然而，一般來(lái)說(shuō)，盡管按照就業(yè)的思路看，高職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)工作的比率偏高，而現(xiàn)代企業(yè)除了看重學(xué)生的專業(yè)技能之外，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的職工必須具備人文情懷、創(chuàng)新合作意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技，知識(shí)豐富，視野廣闊，很好地處理人際關(guān)系，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才的需求。這些能力和素養(yǎng)的習(xí)得并不僅僅依賴于專業(yè)課程，更加需要大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的支持，這是大學(xué)語(yǔ)文主要的職責(zé)和功能所在。所以，高職院校必須正確看待大學(xué)語(yǔ)文課程，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)放在更加重要的位置，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效對(duì)策
1.優(yōu)化和調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容。
目前，大學(xué)語(yǔ)文教材版本眾多，不同的教材版本所取得的教學(xué)效果不盡相同，也不一定適合現(xiàn)代學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行仔細(xì)篩選和教學(xué)評(píng)估，選擇優(yōu)秀的教材使用，或者也可以充分借鑒和汲取優(yōu)秀教材的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，組織本校優(yōu)秀的教學(xué)工作者根據(jù)本校自身的考慮和安排編排大學(xué)語(yǔ)文教材。在大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容選擇方面，除了擇取必要的古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品之外，還需要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，添加一些經(jīng)典的演講稿、辯論稿等稿件，并放入多種報(bào)告題材的文體作品，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究，與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)用性。通過(guò)調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的文學(xué)思想，而且要在文學(xué)作品的熏陶中提高自身的人文素養(yǎng)和陶冶道德情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
2.改革和創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。
按照新課程改革的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于陳舊落后，已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學(xué)語(yǔ)文教育，需要對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于人文素質(zhì)這種情感類型的教學(xué)，需要潛移默化地感染和影響學(xué)生，而不能強(qiáng)行進(jìn)行灌輸教育，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該開展啟發(fā)式和探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和生活實(shí)踐，并給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，對(duì)當(dāng)中蘊(yùn)含的語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和開放性思維，豐富學(xué)生的想象力，獲得良好的感悟和體驗(yàn)。另外，21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到高職教學(xué)中，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也應(yīng)該提倡開展多媒體教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代科技優(yōu)化和創(chuàng)新課堂，豐富大學(xué)語(yǔ)文的課堂類型，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
3.建設(shè)專業(yè)技能過(guò)硬綜合素質(zhì)過(guò)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引路人，對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。大學(xué)語(yǔ)文教師除了具備過(guò)硬的專業(yè)技能之外，還需要有正確的教學(xué)觀念、較高的綜合素養(yǎng)，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，收集和整合教學(xué)信息，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，高職院校必須建設(shè)一支專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)強(qiáng)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍，為人文素質(zhì)教育奠定雄厚的教師基礎(chǔ)。首先，可以制定完善的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教師樹立正確的教學(xué)觀念，提高職業(yè)道德感和使命感。其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，全方位提高自身的專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)的進(jìn)修，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的人格魅力，通過(guò)一言一行幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣雪艷，付成波.高職院校人文素質(zhì)教育與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)成人教育，2007（05）.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素 非智力因素的培養(yǎng)
一、忽視對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的原因
第一，“記誦之學(xué)”，即背誦章句，不求甚解之風(fēng)盛行的傳統(tǒng)影響太深，使人們更加重視知識(shí)的傳授而忽視非智力的培養(yǎng)。第二，長(zhǎng)期以來(lái)受蘇聯(lián)的教育模式影響。三十多年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)的教學(xué)工作只強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生的非智力因素及其他一切心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，我國(guó)制訂的教學(xué)大綱和編寫的教學(xué)參考書，對(duì)各科、各章、各節(jié)的“雙基”要求明確、具體，可以落實(shí)和檢查，而對(duì)于非智力的培養(yǎng)和發(fā)展則非常籠統(tǒng)模糊，抽象空洞，教師難以落實(shí)和檢查。第四，一些學(xué)校往往把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在升學(xué)率上，這樣在教學(xué)中就必然只注意知識(shí)的傳授，要學(xué)生死記硬背，機(jī)械演算。教師在組織教學(xué)過(guò)程中僅是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考探索，很少有意識(shí)地考慮培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力。第五，我國(guó)教育科學(xué)研究工作曾中斷了多年，與教育密切相關(guān)的心理學(xué)也在1958年被作“偽科學(xué)”、“資產(chǎn)階級(jí)的東西”來(lái)批判，這使得我國(guó)教育科研與國(guó)外的差距越拉越大，教育科研落后。有相當(dāng)一部分教師不懂教法，不講究教法，就更不用說(shuō)培養(yǎng)和發(fā)展非智力了。
二、語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展被忽略的現(xiàn)象
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)常容易被我們所忽略。我們常常不能正確地看待語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)藏的非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難和簡(jiǎn)易、成功與失敗、以及成績(jī)的高低等方面的密切聯(lián)系，而只是常從智力因素方面找原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能有所改觀。
三、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性
雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)改革的步伐也在不斷加快。大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：在中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和非智力因素共同發(fā)揮各自的作用。但其實(shí)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是其中起著決定性因素的非智力因素。但作為語(yǔ)文教學(xué)者的我們，在實(shí)施教學(xué)中仍然常忽略這一點(diǎn)。這樣，就容易造成我們的教學(xué)方法的方向性錯(cuò)誤，更使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，甚至對(duì)自己的智力程度持有懷疑態(tài)度。這樣，不僅不利于我們的教學(xué)，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，危害學(xué)生的健康發(fā)展。
目前，多數(shù)中學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，這已經(jīng)趨于一種普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)則與教師的語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的薄弱性有著絕對(duì)的相關(guān)性。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總是抱怨需要識(shí)記的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，自己的智力程度和腦容量超負(fù)荷。從而，漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更有甚者開始對(duì)自己的智力都持有懷疑態(tài)度。這也是引起語(yǔ)文這一學(xué)科出現(xiàn)被“冷落”現(xiàn)象的原因之一。
因此，語(yǔ)文教師必須正視非智力因素的決定性作用。在教學(xué)中，我們要充分利用非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)等作用，運(yùn)用它來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效并有質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力活動(dòng)的確至關(guān)重要，我們不能忽視。但我們可以遵循兩者互相促進(jìn)的教學(xué)原則，通過(guò)非智力因素的參與，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的非智力因素，并借助這一因素直接影響他們智力活動(dòng)的質(zhì)量，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。由于教師對(duì)非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重視，學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位也會(huì)逐漸被學(xué)生自己所肯定，并日益受到重視。當(dāng)我們的教學(xué)做到以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素為前提，以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標(biāo)之一。語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更會(huì)變得輕松而簡(jiǎn)易（至少與原來(lái)相比）。
另外，作為語(yǔ)文教師的我們，首先就應(yīng)該明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的要落實(shí)在能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成上，而要形成學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就要求語(yǔ)文教師就更應(yīng)該重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素。我們應(yīng)該遵循以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，分析非智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，杜絕非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的現(xiàn)象，探索充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑，重建非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中的舉足輕重的地位，并將其應(yīng)用到實(shí)處。讓學(xué)生意識(shí)到非智力因素的決定性作用，并使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。
讓更多的人清晰地了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本應(yīng)該在智力因素和非智力因素的雙重作用下，呈現(xiàn)出最為輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：把理解作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提才是正確的。這樣，學(xué)生通過(guò)“理解――印記――掌握――運(yùn)用”這一途徑，真正掌握到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“竅門”。而這扇“門”正是在學(xué)生先天的智力因素的作用下，通過(guò)后天語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的非智力的培養(yǎng)和發(fā)展的推動(dòng)而獲得的。這樣，學(xué)生便會(huì)糾正錯(cuò)誤的觀念，語(yǔ)文絕對(duì)不是單純的“背”會(huì)的，而是“想通啦”。學(xué)生的非智力因素會(huì)使其調(diào)整心態(tài)，愿于學(xué)語(yǔ)文，更要達(dá)到樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文。
所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，更要重視學(xué)生非智力因素的后天培養(yǎng)，只有以發(fā)展非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的發(fā)展，才可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生自我激勵(lì)、攻克困難、獲取成功，進(jìn)而形成完整、健全的人生觀和價(jià)值觀，成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]《大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》潘進(jìn)，沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-12-15
[2]《情緒智力與非智力因素的本質(zhì)區(qū)別》許遠(yuǎn)理，信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007-10-10
[3]《高校思想政治教育的創(chuàng)新趨勢(shì)――提高非智力因素在大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的含金量》韋吉鋒，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-12-1
一、 從論文選題上看
(一)選題的范圍具有以下特點(diǎn):
1.選題基本上是立足于對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面。字面上出現(xiàn)“素質(zhì)”二字的文章就有3篇,即《素質(zhì)教育――面向21世紀(jì)的高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革》、《對(duì)中學(xué)生大面積音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試的思考與實(shí)踐》、《談音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略》。其它文章雖標(biāo)題中未出現(xiàn)“素質(zhì)”二字,但其內(nèi)容亦是圍繞音樂(lè)教育的某一領(lǐng)域該如何貫徹素質(zhì)教育來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。
2.以“……實(shí)踐與思考”冠名的文章居多。如《鋼琴集體課的教學(xué)實(shí)踐與思考》、《高師?？埔魳?lè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》、《對(duì)中學(xué)生大面積音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試的思考與實(shí)踐》、《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》等。另外,標(biāo)題中含“美”字的文章也不少,如《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、《構(gòu)筑音樂(lè)與心靈之間美的橋梁――淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)》等。
(二)選題的意義及原則:
這些論文選題都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義,都是圍繞新的歷史條件下我國(guó)幼兒、中小學(xué)、高師音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。同時(shí),選題很有新意,體現(xiàn)為:善于從實(shí)踐中挖掘音樂(lè)教學(xué)的基本規(guī)律;以音樂(lè)教育審美為核心,以育人為本;從心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等范疇加以研究,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);凸顯了音樂(lè)教育論文的基本特點(diǎn)――強(qiáng)調(diào)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、理論性等。
二、從論文類型上看
大多屬于問(wèn)題性論文。當(dāng)然,亦有綜述性論文,如《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想探析》;亦有爭(zhēng)鳴性論文,如《關(guān)于音樂(lè)教育的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題》;亦有調(diào)查、實(shí)踐性論文,如《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與研究》。此外,還有兼具問(wèn)題性、爭(zhēng)鳴性論文,如《鋼琴集體課的教學(xué)實(shí)踐與思考》。
三、從論文寫作質(zhì)量上看
雖然獲獎(jiǎng)作品數(shù)量不少,但這些獲獎(jiǎng)作品也良莠不齊,其中相比優(yōu)秀的篇目,也不乏缺陷。下面就獲獎(jiǎng)的部分優(yōu)秀論文作一些評(píng)析。
1、《素質(zhì)教育――面向21世紀(jì)的高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革》(作者:馬達(dá)、陳雅先)
文章論點(diǎn)鮮明,作者著眼于全球人才素質(zhì)的視角,著眼于教育大系統(tǒng)的氣候,抓住了高師音樂(lè)教育改革的關(guān)鍵,提出了具有深刻實(shí)際意義的見解。而后,從三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論證中心論點(diǎn)的正確性。
論據(jù)具有真實(shí)性、典型性、新穎性等特點(diǎn)。如,在論述第一個(gè)分論點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用了聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的教育報(bào)告――《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》,以及現(xiàn)代教育觀、學(xué)習(xí)觀和心理學(xué)的理論作為理論論據(jù);在論述第二個(gè)分論點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》中的有關(guān)規(guī)定作為理論論據(jù);在論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了教育心理學(xué)、美學(xué)等有關(guān)理論作為理論論據(jù)。全文還大量運(yùn)用了事實(shí)論據(jù),這些論據(jù)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。值得一提的是文中論據(jù)的新穎性。如,“智力是一種適應(yīng)力”,“維持型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”,“與其說(shuō)是練習(xí)動(dòng)作,不如說(shuō)是練習(xí)腦,即練腦對(duì)動(dòng)作的控制”,“美育還應(yīng)包括自然美和社會(huì)美的教育內(nèi)容”等等。
論證主要采用例證法、引證法、因果論證法、對(duì)比論證法,且常將幾種論證法交織在一起使用,以增強(qiáng)文章的論證效力。如,在論證“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――提高科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)鍵”這一分論點(diǎn)的過(guò)程中,就綜合運(yùn)用了四種論證方法。同時(shí),作者對(duì)第三分論點(diǎn)的論述顯得非常巧妙,即在論述第三分論點(diǎn)行文的第二段材料上,其論據(jù)看似游離,而在結(jié)尾一段又“班師回朝”到高師音樂(lè)教育的視角上,由此可見,前面乃后面之鋪墊。
本文是按并列式結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思寫作的。從一定意義上講,亦可以看作在并列式的基礎(chǔ)上兼具有先后邏輯式的關(guān)系(或者說(shuō)承接關(guān)系)。即首先是要學(xué)習(xí)(學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)),然后是鍛煉實(shí)踐能力(自我實(shí)踐能力),最后,才能更好地培養(yǎng)素質(zhì)。
本文從選題原則上說(shuō)有三個(gè)方面。一是理論方面,本文在音樂(lè)教育哲學(xué)理論方面進(jìn)行探究,對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革具有指導(dǎo)意義。二是選題原則與作者長(zhǎng)期從事高師音樂(lè)教學(xué)工作所具備的主觀條件之間具有一定的因果關(guān)系(即與作者占有比較豐富、翔實(shí)、生動(dòng)、典型的資料有一定的關(guān)聯(lián)),因而具有可行性。三是作者創(chuàng)造性地概括出素質(zhì)教育背景下高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的三種能力:學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和審美能力,這便于讀者理解學(xué)生應(yīng)具備的三種素質(zhì):文化素質(zhì)、教師素質(zhì)、審美素質(zhì),因而選題還具有創(chuàng)新性、哲理性原則。
總之,本文具有規(guī)范性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、哲理性等特點(diǎn)。
2、《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》(作者:金亞文)
本文中心論點(diǎn)明確,意義深刻,行文規(guī)范,構(gòu)思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于發(fā)展、踐行前人的理論和實(shí)踐,文章多處運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)典型的實(shí)例;其“理”主要是綜合運(yùn)用了當(dāng)代美學(xué)、心理學(xué),尤其是教育美學(xué)、教育心理學(xué)的研究成果,不僅挖掘出其在音樂(lè)教學(xué)中的審美功效,而且亦使其在文章中產(chǎn)生審美功效。同時(shí),還體現(xiàn)在對(duì)審美功效理論的研究上。本文的成功之處還在于將抽象的理論化為具體的事例(將理論細(xì)化),將深?yuàn)W的理論化為淺顯的道理(將理論通俗化),用語(yǔ)恰當(dāng),娓娓動(dòng)聽(將理論美化)。這就是如前所說(shuō)的在文章中產(chǎn)生審美功效,令人信服。
3、《談音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略》(作者:馬勝利)
⑴從論述的外觀上看,本文體現(xiàn)了章法的合理性。如開頭第一自然段便拋出了中心論點(diǎn):“素質(zhì)教育的本質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)部,而不在其外部?！?接著,在第二自然段對(duì)什么是人的素質(zhì)下了一個(gè)較為科學(xué)的定義,從自然和科學(xué)的角度,從影響人的行為、意識(shí)、品格等方面揭示人的素質(zhì)特征,進(jìn)而闡明素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。隨后,作者圍繞它共談了音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的五個(gè)策略,即五個(gè)分論點(diǎn):一是體現(xiàn)在教學(xué)審美上;二是體現(xiàn)在多角色多維度等因素上;三是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上;四是體現(xiàn)在教學(xué)形式上;五是體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空上。同時(shí),在論述上結(jié)合運(yùn)用了例證法、引證法、反駁論證法、因果論證法等進(jìn)行論證,使論證嚴(yán)密而靈活。
⑵從論述的內(nèi)核上看,本文彰顯了內(nèi)容的科學(xué)性。如其中運(yùn)用了教育家奧蘇泊爾的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)支撐分論點(diǎn)三,并以巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和綜合擬定教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)為論據(jù),對(duì)分論點(diǎn)三進(jìn)一步展開論證,如此滲透了許多音樂(lè)教育學(xué)的理論,亦增強(qiáng)了文章的可讀性。
另,文章中尚有用詞不妥,如“挑撥”一詞應(yīng)改為“激發(fā)”,因“挑撥”一詞的色彩是貶義,用在這不妥,用中性詞“激發(fā)”更貼切。(見《第一、二屆全國(guó)音樂(lè)教育獲獎(jiǎng)?wù)撐木x》,人民音樂(lè)出版社,2000年版,第96頁(yè)第4行)
此外,其它相對(duì)一般的一等獎(jiǎng)文章中還存在寫作上的基本問(wèn)題:⒈論點(diǎn)上的問(wèn)題。如《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》(作者:孫智玲)一文,稍加結(jié)合我國(guó)國(guó)情和音樂(lè)教學(xué)的具體情況進(jìn)行思考,便會(huì)讓人覺(jué)得有些言過(guò)其實(shí)。⒉論據(jù)、論證上的問(wèn)題。如《加強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的認(rèn)知教育》(作者:馮效剛、周曉梅)一文,文章論據(jù)多且雜,未能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開論述。其實(shí),這一課題的寫作應(yīng)該圍繞兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:第一,為什么要加強(qiáng)認(rèn)知教育,即把認(rèn)知教育的重要作用講清楚;第二,提出怎樣在音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)知教育,擺出一、二、三等具體做法即可。這樣,文章脈絡(luò)會(huì)更清楚,材料更集中,對(duì)中心論點(diǎn)也更能發(fā)揮有力的支撐作用。寫音樂(lè)教育類的文章,占據(jù)材料固然重要,但怎么去提煉有用的材料則更為重要。⒊文章表述上的問(wèn)題。如《幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》(作者:許卓婭)一文存在的問(wèn)題有:⑴用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練,有多余的文字雜糅其中;(見第5頁(yè))⑵用語(yǔ)不夠具體,如第6頁(yè)的第3行中的“形式上”,這里的“形式”指的是旋律的形式、節(jié)奏形式,還是演唱形式?作者沒(méi)有指明;⑶有些地方論述過(guò)于抽象,如第5頁(yè)的兒童“可感性”,應(yīng)該舉例說(shuō)明哪些是具有可感性特征的作品。
結(jié)語(yǔ)
綜上評(píng)析,筆者認(rèn)為,在這些獲一等獎(jiǎng)的音樂(lè)教育論文中,水平好的皆具備以下特點(diǎn):
⒈在選題上下工夫,尤其要考慮選題是否對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐有指導(dǎo)意義。倘若只想在音樂(lè)教育這塊藝術(shù)園里擺弄花草,則難以寫出好文章。
⒉善于借鑒其它學(xué)科的研究成果和研究方法,如馬達(dá)、金亞文、馬勝利等人的文中處處滲透了教育哲學(xué)、教育美學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)問(wèn),豐富了對(duì)音樂(lè)教育學(xué)理論和實(shí)踐的研究,這亦是他們的成功之處。
⒊準(zhǔn)確把握論文所要闡明的中心論點(diǎn),分析獨(dú)到,有創(chuàng)見,能挖掘出問(wèn)題所蘊(yùn)涵的哲理。
⒋力求發(fā)散性思維與邏輯思辯能力的統(tǒng)一。
⒌講究行文規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)并富有文采。
論文關(guān)鍵詞：七個(gè)關(guān)注，歷史高效課堂
中學(xué)歷史作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，素質(zhì)教育的新形勢(shì)對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應(yīng)當(dāng)說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要渠道，在歷史教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質(zhì)疑，板書工整，概括性強(qiáng)，所以在教學(xué)的過(guò)程中要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面。
一、要關(guān)注學(xué)生的展示。
一個(gè)高效課堂離不開學(xué)生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的展示做了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的展示提出了嚴(yán)格的要求，要求在展示過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對(duì)于屢次做不好的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。要注重學(xué)生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信、尤其重視弱勢(shì)群體，使他們有信心教育論文教育學(xué)論文，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人。于是，學(xué)習(xí)就容易成為學(xué)生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價(jià)值的一種生活方式。
二、要鼓勵(lì)學(xué)生的板書。
在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生書寫板書，在概括板書的同時(shí)，提高了學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)學(xué)生工整書寫，學(xué)生在書寫板書的同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，通過(guò)知識(shí)的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，重難點(diǎn)，所以在教學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的板書的考核與評(píng)價(jià)。
同時(shí)教師對(duì)學(xué)生無(wú)論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學(xué)生那種認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)格按要求來(lái)書寫，字跡工整、大方；概括性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。
三、要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取決于成績(jī)與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎(chǔ)，因?yàn)樵谡n堂上會(huì)有很多學(xué)生自主的時(shí)間，如小組討論、自主預(yù)習(xí)、小組內(nèi)部展示；在這些時(shí)間里，如果學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師在學(xué)生自主的時(shí)間里，不斷巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，尤其是要關(guān)注那些自律性差的同學(xué)，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)上給以鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以便更好的提高成績(jī)，只有把這部分學(xué)生管理好教育論文教育學(xué)論文，才能提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，從而達(dá)到知識(shí)與能力共同提高。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師注重點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段中國(guó)論文格式模板。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度
四、要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)特別關(guān)注后進(jìn)生
在高效課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)于后進(jìn)生的管理是十分重要的，這部分學(xué)生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學(xué)生也是關(guān)系到課堂效率是否能夠提高的問(wèn)題。
因此教師在課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能夠認(rèn)真的閱讀教材，圈出重點(diǎn)；在小組討論中要關(guān)注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過(guò)程中，要關(guān)注他們是否認(rèn)真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強(qiáng)對(duì)他們的考核力度，給以相應(yīng)的加分，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
五、要轉(zhuǎn)變教師個(gè)人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生的主人，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而不是一言堂，避免教師講的過(guò)多的現(xiàn)象，真正使課堂達(dá)到我們預(yù)想的高效。
六、要提高學(xué)生展示和質(zhì)疑的積極性。
課堂教學(xué)中教師要準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式的評(píng)價(jià)。如課堂展示的評(píng)價(jià)、課堂質(zhì)疑的評(píng)價(jià)、語(yǔ)言組織的評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、思想行為評(píng)價(jià)等等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍的闡明自己的觀點(diǎn)，講解的思路也非常清晰、簡(jiǎn)潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。
七、要關(guān)注學(xué)生的傾聽
課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的展示，學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生的板書，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學(xué)交往活動(dòng)。通過(guò)傾聽，教師能夠知道學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；教師能夠掌握教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而做出及時(shí)的矯正；教師可以從學(xué)生的立場(chǎng)去了解自己和對(duì)方，因此關(guān)注學(xué)生的傾聽十分必要。在學(xué)生傾聽時(shí)，教師應(yīng)該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來(lái)，與學(xué)生具有相同的高度，這就要求學(xué)生傾聽時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽，并且換位思考，站在學(xué)生的高度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，了解學(xué)生表達(dá)、理解知識(shí)的真實(shí)情況。
其次，教師要對(duì)學(xué)生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在展示分工時(shí)教育論文教育學(xué)論文，組內(nèi)成員都躍躍欲試，當(dāng)組長(zhǎng)把任務(wù)分配完后，有的同學(xué)看到自己分到了滿意的任務(wù)說(shuō)興高采烈，有的同學(xué)看自己沒(méi)機(jī)會(huì)出頭了則垂頭喪氣，根本沒(méi)有心情聽其他人的展示講解，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的傾聽提出要求，對(duì)他們的傾聽進(jìn)行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，久而久之，習(xí)慣成為自然，也就內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)了。
心理學(xué)研究表明：初中生注意力保持較長(zhǎng)時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，所以當(dāng)學(xué)生展示到關(guān)鍵處或解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行一下追問(wèn)，一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生即將轉(zhuǎn)移的注重力重新收攏回來(lái)。
另外，教師對(duì)那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生可即時(shí)地進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趦A聽中也能獲得成功的滿足感。
教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都決定一節(jié)課的高效與否，構(gòu)建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，中學(xué)歷史課堂才會(huì)更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。
1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。
1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。
1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:
2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。
2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問(wèn)題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。
