發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)遷移；職業(yè)學(xué)院；英語教學(xué)
中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0086-02
英語知識是來源于生活的，學(xué)生已掌握的知識是新知識理解和接受的前提，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。新的知識能夠順利理解和接受有賴于對舊知識的熟練掌握和應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行英語新知識的教授過程中，需要做好新舊知識之間的鏈接，重視知識的遷移。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用，對于學(xué)生掌握基本的英語知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對知識理解的鞏固，提高學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大的幫助作用。
1 遵循教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)新舊知識之間的遷移
教師在教授新知識過程中，應(yīng)該加強(qiáng)和舊知識之間的聯(lián)系，找出之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及之間的相互聯(lián)系，以便學(xué)生形成對舊知識的遷移。學(xué)習(xí)新知識的過程是遷移現(xiàn)象不斷產(chǎn)生的過程。在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，所有的觀察、分析、抽象、概括、綜合等，都是需要發(fā)揮學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性的智力活動(dòng)過程，對于和新知識類似的內(nèi)容是學(xué)生對新知識形成認(rèn)知的突破口，有利于掌握新的知識內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)知識的重要方法。如果學(xué)生了解了新舊知識之間的聯(lián)系，就很容易實(shí)現(xiàn)知識的遷移，形成對新知識的快速掌握和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。
2 聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)英語知識的遷移
英語這一語言文化的產(chǎn)生，來自人類的現(xiàn)實(shí)生活，英語知識的學(xué)習(xí)最終目的是為了服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活。因此，在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)過程中，英語教師也應(yīng)該繼承英語知識“從生活中來，到生活中去”的思想，將職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)與日常生活有機(jī)地結(jié)合起來。只要用心去發(fā)現(xiàn)，去研究，生活中的許多方面都和職業(yè)學(xué)院英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該重視英語學(xué)習(xí)的生活化問題，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的遷移思想，將課本中的乏味的英語知識同生動(dòng)活潑的生活案例等有機(jī)地聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.
英語學(xué)習(xí)的對象是生活中的各種現(xiàn)象，英語知識的來源為生活現(xiàn)象，所以在英語教學(xué)中，就可以通過列舉具體的生活現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)英語知識的生活遷移。只要教師認(rèn)真研究各種生活現(xiàn)象并加以提煉，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授給學(xué)生，就能很容易將英語知識和生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)知識和掌握知識的過程中遷移現(xiàn)象是最常存在的，學(xué)習(xí)知識的主要目的就是將知識用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際的問題。因此，在英語的教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法盡可能地增加學(xué)生知識的遷移，利用學(xué)生最熟悉的或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生找出要學(xué)習(xí)的問題和已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，尋找新舊知識的共通性，做到觸類旁通、舉一反三。
3 優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度
職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)在實(shí)施的過程中，會(huì)受到不同環(huán)境因素的影響與制約。英語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，能夠有效地推動(dòng)英語教學(xué)遷移目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧的職業(yè)學(xué)院英語課程與實(shí)施環(huán)境系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的生活化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展要求。職業(yè)學(xué)院英語課堂教學(xué)內(nèi)容，作為承載英語教學(xué)信息的平臺(tái)，是英語教材在英語教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)。英語教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程目標(biāo)的載體，也是英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基本工具。例如，教室、辦公室及各專用教室等實(shí)行漢語、英語雙語標(biāo)牌，把校園標(biāo)語雙語化，如“Keep quiet”“Please keep off the grass”“No smoking”等。在校園、教室里設(shè)立英語角，布置具有國外風(fēng)俗習(xí)慣的圖片等。創(chuàng)辦英語學(xué)習(xí)園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語墻報(bào)等。英語教學(xué)目標(biāo)的制定要求與學(xué)生知識掌握規(guī)律、英語教學(xué)的要求是一致的。在進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，要加強(qiáng)對英語教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的考慮。不同的英語教學(xué)內(nèi)容，包含著各種潛在的教育因素。
4 加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)管理，促進(jìn)遷移實(shí)現(xiàn)
加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的管理，是保證英語教學(xué)效果的條件，也是英語教學(xué)課程系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。英語教學(xué)管理系統(tǒng)包括課程決策機(jī)構(gòu)、英語教學(xué)實(shí)施、英語教學(xué)評價(jià)、英語教學(xué)的反饋等。英語教學(xué)的實(shí)施，是按照英語課程計(jì)劃、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，制定的英語教學(xué)的實(shí)施規(guī)劃、英語教學(xué)目標(biāo)、英語教學(xué)的實(shí)施執(zhí)行等，保證英語教學(xué)規(guī)劃、英語教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到個(gè)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)的評價(jià)是要加強(qiáng)對英語課程方案實(shí)施的監(jiān)督和管理，對英語教學(xué)課程的實(shí)施效果做出科學(xué)的評價(jià)。英語教學(xué)課程管理系統(tǒng)的各個(gè)機(jī)構(gòu)要負(fù)起責(zé)任、協(xié)調(diào)配合，保證英語教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的有序?qū)嵤?/p>
5 結(jié)語
總之，在職業(yè)學(xué)院英語學(xué)習(xí)的課堂中多增加一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，少一些單調(diào)機(jī)械的學(xué)習(xí)。不僅要重視教材中已有理論知識的傳授，更要重視用英語知識來理解生活中的各種現(xiàn)象，分析生活中的各種英語現(xiàn)象，最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感的遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題、解決遇到的各種問題的能力，為學(xué)生更好的發(fā)展提供有利的條件。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職英語；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重以項(xiàng)目為引導(dǎo)載體，在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與項(xiàng)目的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)能力。高職英語教學(xué)應(yīng)注重人才培養(yǎng)的指向性，把高職行業(yè)英語教學(xué)視為系統(tǒng)工程，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到高職英語的教學(xué)目的。
一、高職英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遵循的原則
1.突出職業(yè)化與情境性
一般來講，高職院校培養(yǎng)人才的模式是“工學(xué)結(jié)合”，目的是讓學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)未來的工作。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要注意所選的項(xiàng)目要具有很強(qiáng)的職業(yè)化、情境化特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)職場交際。通過項(xiàng)目活動(dòng)能夠提升學(xué)生交際能力、工作技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來更好地適應(yīng)職場生涯奠定基礎(chǔ)。
2.注重能力性與遞進(jìn)性
高職英語的教學(xué)目標(biāo)是在提升學(xué)生專業(yè)英語能力的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的英語知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生將來的就業(yè)提供便利，為實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職英語教師在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)要按照由淺入深的原則編排項(xiàng)目模塊，在設(shè)置教學(xué)單元的內(nèi)容時(shí)也要由簡單向困難逐步轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)。針對不同的項(xiàng)目模塊，教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生的溝通能力、工作態(tài)度、愛崗精神以及集體意識等各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場生活。
3.倡導(dǎo)實(shí)踐性與過程化
教師要將培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)，在完成理論教學(xué)的同時(shí)，還要注重教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握工作的技巧。另外，在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，對所選項(xiàng)目的具體工作流程要進(jìn)行完整的設(shè)置，并將每個(gè)流程的特點(diǎn)著重體現(xiàn)出來，要注重過程化，讓學(xué)生對工作流程的過程有詳細(xì)的掌握。
二、高職英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用
1.強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)指向
在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選擇合適的項(xiàng)目作為載體，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高學(xué)生應(yīng)用崗位英語的能力。在實(shí)際操作過程中，高職英語教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)情境為依據(jù)，選擇合適的項(xiàng)目主題，不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目中的任務(wù)。
2.推動(dòng)項(xiàng)目的有效實(shí)施
高職英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以以小組分工、合作學(xué)習(xí)的形式展開。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)工作任務(wù)對工作流程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)置，并以此為依據(jù)逐步推進(jìn)直至工作完成。在具體操作過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照由易到難的原則，通過查找資料等方式運(yùn)用英語表達(dá)項(xiàng)目模塊中某些工作的原理和過程，提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.運(yùn)用多元項(xiàng)目評價(jià)手段
運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職英語教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多地參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)，在同學(xué)之間相互合作與交流的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)，高職英語的教學(xué)效果也會(huì)獲得極大的提升。在教學(xué)過程中，通過自我評價(jià)、他人評價(jià)、教師評價(jià)以及學(xué)生之間互相評價(jià)等方式對項(xiàng)目的開展進(jìn)行評價(jià)，這對樹立學(xué)生的自信，提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)意識非常有利。
總之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其高效性備受高職英語教育者的重視，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在具體應(yīng)用中，應(yīng)注意與高職教育與英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過項(xiàng)目豐富教學(xué)內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為高職英語教學(xué)發(fā)展提供更高效的路徑。
作者:胡若冰 鄧勝平 單位:江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：勞務(wù)派遣立法;就業(yè)功能;分析
勞務(wù)派遣即用人單位向勞務(wù)派遣公司支付一定的服務(wù)費(fèi)，由勞務(wù)派遣公司派遣一定的勞工到用人單位工作的一種方式。被派遣的人員與勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)訂立勞務(wù)合同并獲取勞動(dòng)報(bào)酬。勞務(wù)派遣的工作崗位大多具有臨時(shí)性、輔或可替代性。勞務(wù)派遣工不屬于正式工，和合同制工人的待遇相似或更低。勞務(wù)派遣是非標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)的典型，勞務(wù)派遣工人的就業(yè)權(quán)利需要立法的支持和保障。
一、國際勞工組織在勞務(wù)派遣立法上對勞務(wù)派遣用工的就業(yè)保障功能
1933年國際勞工組織《收費(fèi)職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)公約》間接承認(rèn)了私營就業(yè)的合法地位，打破了一戰(zhàn)之后對私營的職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)全面的禁止、公營職業(yè)介紹占據(jù)了壟斷地位的局面，使得勞務(wù)派遣等私營勞務(wù)用工得到了國際立法的承認(rèn)。
在當(dāng)今勞務(wù)派遣市場日益發(fā)展壯大的情況下，國際勞工組織為了保障就業(yè)，就派遣勞工勞動(dòng)權(quán)的保護(hù)、就業(yè)歧視的禁止、隱私權(quán)的保護(hù)等各方面提供了有力的政策支持。其對勞務(wù)派遣用工標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了完善，有效保護(hù)了派遣工人的就業(yè)權(quán)益并深刻影響了各國勞務(wù)派遣的立法制度。
二、世界各國勞務(wù)派遣立法的就業(yè)保障
世界各國在勞務(wù)派遣的立法上對勞務(wù)派遣雇傭合同的類型、雇傭合同的適用條件、續(xù)簽次數(shù)以及間接雇傭向直接雇傭的轉(zhuǎn)化等各方面進(jìn)行了規(guī)定，體現(xiàn)了勞務(wù)派遣立法的就業(yè)保障功能。
（一）勞務(wù)派遣合同的類型
當(dāng)今勞務(wù)派遣合同多分為雇傭型和登錄型。雇傭型勞務(wù)合同多為不定期，勞務(wù)派遣員工享有較多的就業(yè)保障。它可以保證被派遣勞工在無派遣機(jī)會(huì)期間享有工資和其他就業(yè)條件，德國就曾經(jīng)有過這樣的勞務(wù)派遣類型。而登錄型勞務(wù)派遣合同在就業(yè)保障方面有著明顯的缺失。在登錄型勞務(wù)合同中規(guī)定，一旦被派遣人員的派遣期滿，契約就終止了。它更多的體現(xiàn)派遣機(jī)構(gòu)的利益，而派遣勞工的就業(yè)保障難以體現(xiàn)。當(dāng)今歐盟的許多會(huì)員國就采取了這樣的合同類型。
（二）派遣合同可續(xù)簽的次數(shù)和累計(jì)持續(xù)時(shí)間
各國為了維護(hù)標(biāo)志就業(yè)，對勞務(wù)派遣合同可續(xù)簽的次數(shù)和累計(jì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行了限定。目前就經(jīng)合組織給出的數(shù)據(jù)來說，除墨西哥和土耳其外有25個(gè)國家對續(xù)簽次數(shù)無任何限制，其他的13個(gè)國家對續(xù)簽次數(shù)的限制各不相同。在累計(jì)持續(xù)時(shí)間方面的限制則各國均有不同的規(guī)定。這些限制可以使得不定期雇傭合同的主導(dǎo)地位得到穩(wěn)固。
（三）間接雇傭關(guān)系向直接雇傭關(guān)系的轉(zhuǎn)化
各國對間接雇傭關(guān)系向直接雇傭關(guān)系的轉(zhuǎn)化機(jī)制的立法鮮明的體現(xiàn)了保障就業(yè)的功能。如韓國立法規(guī)定了勞務(wù)派遣由間接雇傭向直接雇傭轉(zhuǎn)化的條件。澳大利亞、荷蘭等國立法允許簽訂不定期雇傭合同等。各國對勞務(wù)派遣合同在立法上的相關(guān)規(guī)定，體現(xiàn)了勞務(wù)派遣立法上對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)的堅(jiān)持和保留。
三、我國勞務(wù)派遣立法對就業(yè)保障功能的缺失
我國的勞務(wù)派遣是一個(gè)新興的市場。我國立法在勞務(wù)派遣的就業(yè)保障功能上有一定的缺失，有待新的立法予以彌補(bǔ)，這種缺失集中體現(xiàn)在如下方面：
（一）勞務(wù)派遣立法在勞動(dòng)合同的期限問題
我國《勞動(dòng)法》在勞務(wù)派遣上對勞務(wù)合同的期限規(guī)定兩年以上的為固定期限勞務(wù)合同，勞工的工資應(yīng)按月支付，無工作期間，享有最低工資待遇。此種勞動(dòng)合同其實(shí)屬于雇傭型和登錄型的混合。這種對工作期限和續(xù)訂沒有限定性的規(guī)定，導(dǎo)致勞務(wù)派遣中勞工身份臨時(shí)性的不斷持續(xù)，無法給予勞工就業(yè)上的必要保障。
（二）勞務(wù)派遣合同的適用條件立法曖昧
所謂的“輔”界定困難，而“臨時(shí)性”和“替代性”的適用應(yīng)有客觀的理由。尤其我國勞務(wù)派遣市場出現(xiàn)了正規(guī)員工被無限制勞務(wù)派遣的情況，難以體現(xiàn)勞務(wù)派遣立法的理性。
（三）在續(xù)簽時(shí)間和次數(shù)上無法進(jìn)行直接雇傭的轉(zhuǎn)化
我國《勞動(dòng)法》在規(guī)定續(xù)簽次數(shù)是沒有限制，既造成了派遣勞工臨時(shí)身份的不易改變，也對用工單位的直接雇員造成了一定的沖擊。同時(shí)在累計(jì)時(shí)間上勞務(wù)派遣合同沒有對替代性勞務(wù)員工的相關(guān)規(guī)定，易造成用工單位玩文字游戲，鉆“連續(xù)”的空子，規(guī)避相關(guān)法律。
四、結(jié)語
由此可見，我國在勞務(wù)派遣立法上對就業(yè)的保障功能還很欠缺，需要新的立法的制定。同時(shí)也反映出我國對勞務(wù)派遣立法的規(guī)定強(qiáng)度上仍然低于國際水平，有待改善和提高。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： To meet the requirements of the development of higher education， the reform in the personnel system is implemented in the vocational colleges. This paper discusses several kernel aspects in the personnel system reform suitable for vocational colleges development. Some resulsts of the personnel system reform in Shanghai Vocational Management College of Trade Union are presented.
關(guān)鍵詞： 多元化；人事制度；改革創(chuàng)新
Key words： multi perspective；personnel system；reform and innovation
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0253-03
1 探索適應(yīng)高職院校發(fā)展的人事制度改革的必要性
1.1 辦學(xué)模式改革需要人事制度改革 近幾年學(xué)院為了適應(yīng)上海市新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和上海市教委對職業(yè)院校提出的校企合作辦學(xué)的要求，積極探索與政府、行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的新模式，以校企合作理事會(huì)建設(shè)為重點(diǎn)，探索并建立政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方合作辦學(xué)的體制和機(jī)制，辦學(xué)模式發(fā)生了變化。這就迫切需要人事制度的改革和創(chuàng)新，否則不能適應(yīng)新的辦學(xué)模式的要求，也不能做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。因?yàn)橐酝膯我坏氖聵I(yè)編制用人體制，已經(jīng)導(dǎo)致了教師來源渠道單一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、規(guī)模發(fā)展受到限制，一些有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高、中級技術(shù)人員難以調(diào)入學(xué)院任專職教師，受到體制壁壘的影響，難以轉(zhuǎn)為事業(yè)編制。因而，學(xué)院十分重視人事制度的改革和創(chuàng)新，積極探索從單一的事業(yè)編制用人體制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣挠萌梭w制的有效途徑，以適應(yīng)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的需求。
1.2 人才培養(yǎng)模式改革需要人事制度改革 市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育要圍繞“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的教育理念，探索符合人才市場需求的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，教師的角色也逐漸由單一傳授知識向多元化角色轉(zhuǎn)變，教師成為教學(xué)“組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者”等多元化角色。職業(yè)教育課程的項(xiàng)目化改革為教師角色多元化轉(zhuǎn)變提出了新的更高的要求，高職院校教師不僅要有教學(xué)能力、實(shí)踐能力還要有技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力。以往單一的從高校畢業(yè)生中選拔教師已經(jīng)很難適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，高職院校要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求就要從企業(yè)、社會(huì)多渠道引進(jìn)教師，而事業(yè)單位的人事管理制度也無法解決多渠道引進(jìn)教師的問題。許多高職院校在新的形勢下進(jìn)行了人事制度的改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的人才要求，我院也抓住了這個(gè)契機(jī)，對人才引進(jìn)和管理模式進(jìn)行改革實(shí)踐探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院制定并實(shí)施了《“十一五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，健全和完善教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，拓寬用人渠道，采取多元化的人才引進(jìn)和管理模式，推進(jìn)了學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力。
2 探索適應(yīng)高職院校發(fā)展的人事制度改革的主要舉措
要實(shí)施多元化用人制度，就要突破事業(yè)單位原有的人事制度——以事業(yè)單位所有制為基礎(chǔ)、固定編制為導(dǎo)向的封閉管理機(jī)制，找到人事制度改革的突破口——聘任制度的改革。聘任制度的改革是推進(jìn)高職院校人事制度改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和切入點(diǎn)，是高職院校能否辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵所在?！笆晃濉苯ㄔO(shè)發(fā)展期間，學(xué)院緊緊圍繞上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和工會(huì)行業(yè)的需求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要不斷調(diào)整專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，深化人事聘用制度改革，拓寬了用人渠道，完善教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，實(shí)施多元化人才引進(jìn)和聘用模式，并采用人才遴選機(jī)制、崗位競爭機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等相應(yīng)的保障措施，最大限度地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)?！?，增強(qiáng)了辦學(xué)活力，提高了辦學(xué)效益。
2.1 采取多元化的用人模式，增強(qiáng)用人機(jī)制活力 學(xué)院從2005年起出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施教職工聘用合同試行辦法》，突破了以往單一的事業(yè)編制用人辦法，使我院從單一的事業(yè)編制制度過度到以事業(yè)編制為主，人事、人才租賃、退休返聘為輔的多種編制相結(jié)合的編制管理體系。在聘任制度的改革的進(jìn)程中，學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，實(shí)行多渠道、多層次的人才引進(jìn)和聘用模式，不斷調(diào)整了各類人員的結(jié)構(gòu)比例，逐步形成了合理的、高效的人才引進(jìn)機(jī)制，吸納各類人才百余人，推進(jìn)了學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。以較小的用人成本取得較好的辦學(xué)效益。
學(xué)院堅(jiān)持教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要與專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，以靈活的用工方式，采取引進(jìn)和聘用相結(jié)合的措施，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。以下是實(shí)行多元化的人才引進(jìn)和聘用模式的具體做法：
2.1.1 采用退休返聘的方式，聘用企業(yè)專家型人才 學(xué)院是從培訓(xùn)學(xué)校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)院校的，原有的師資隊(duì)伍中高學(xué)歷、高級職稱的教師少，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不符合教委對高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求。這也是許多高職院校存在的問題。為了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次，學(xué)校曾大量引進(jìn)碩士、博士畢業(yè)生，他們專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有發(fā)展?jié)摿Γ侨鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中遇到了重重困難。為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，也為了解決青年教師成長中遇到的實(shí)際困難，學(xué)院采取退休返聘的方式，以靈活的機(jī)制和較為優(yōu)越的條件，聘用有影響力的行業(yè)退休專家。根據(jù)文物鑒定與修復(fù)專業(yè)、珠寶首飾工藝及鑒定等專業(yè)建設(shè)發(fā)展和課程改革的需要，先后聘用的12名具有幾十年豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，其中有4名被聘為專業(yè)帶頭人。學(xué)院為更好的發(fā)揮他們的作用，建立“大師工作室”，推行專家?guī)Ы讨?，?shí)施“拜師學(xué)藝”津貼，鼓勵(lì)青年教師拜師學(xué)藝，這些行業(yè)專家一對一的帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和項(xiàng)目化課程改革，充分發(fā)揮了他們在新教師培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)中的作用。經(jīng)過幾年的努力，不僅優(yōu)化了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，而且提升了青年教師的執(zhí)教水平，培養(yǎng)了一批青年骨干教師，逐步形成了由專家引領(lǐng)、青年骨干教師支撐的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.1.2 采用人事的方式，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)型人才 由于學(xué)院屬于事業(yè)單位，事業(yè)編制成了引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員的瓶頸，為了培養(yǎng)出適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高職人才，解決教師隊(duì)伍中缺少具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線技術(shù)人員的難題，學(xué)院采用人事的方式，實(shí)行編制內(nèi)外同工同酬，大力度引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線技術(shù)人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍。來自企業(yè)的技術(shù)人員缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院采取“結(jié)對子”方式，使富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員與青年教師結(jié)成教學(xué)、教研互幫互助對子，共同進(jìn)步成長。不僅提升了專業(yè)技術(shù)人員教學(xué)能力，而且推動(dòng)青年教師快速成長為專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀青年教師，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)穩(wěn)步提升。學(xué)院先后引進(jìn)20多名企業(yè)一線技術(shù)人員，大大改善了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，使大多數(shù)專業(yè)來自企業(yè)的教師比例超過40%。
2.1.3 聘請企業(yè)人員任兼職教師 為了進(jìn)一步深化校企合作教育教學(xué)改革，完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”結(jié)構(gòu)，學(xué)院采取動(dòng)態(tài)管理方式，以校企合作單位的企業(yè)技術(shù)骨干為主體，完善兼職教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)兼職教師資源庫優(yōu)化工程，將企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍中，其中來自校企共合作單位的兼職教師比例逐年增加。根據(jù)實(shí)際教學(xué)與合作科研需要，從中遴選、聘用適合的人員，加強(qiáng)職教理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范等培訓(xùn)，形成素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍，使專業(yè)課教師專兼職比例達(dá)到1：1，逐年提高行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員兼職授課比例，形成實(shí)踐技能課程主要由相應(yīng)高技能水平兼職教師傳授的機(jī)制。逐步形成了由專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)、以雙師素質(zhì)骨干教師為主力、校企互通、身份互認(rèn)、角色互換、共同管理的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.1.4 聘請勞模任學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師 圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念，推進(jìn)“素質(zhì)教育工程”，學(xué)院從2006年開始，以勞模育人基地為載體，以勞模導(dǎo)師制為形式，形成了以“愛崗敬業(yè)”職業(yè)精神為核心的特色德育機(jī)制。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，選擇聘請與專業(yè)相符的不同行業(yè)50多名著名勞模為學(xué)生的德育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和就業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)了一支由知名勞模組成的專業(yè)對口、帶教能力強(qiáng)的勞模導(dǎo)師隊(duì)伍。近幾年，還不斷調(diào)整勞模導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，豐富勞模導(dǎo)師隊(duì)伍。讓學(xué)生全面接受勞模導(dǎo)師的教育熏陶，充分發(fā)揮了勞模導(dǎo)師在職業(yè)理想、專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)發(fā)展上的示范作用，形成了我院素質(zhì)教育的特色。
2.2 采取多元化的管理模式，優(yōu)化人才管理機(jī)制 在拓寬人員來源渠道的同時(shí)，加強(qiáng)對崗位管理，在社會(huì)保障體系健全的前提下，打破終身制，以“科學(xué)管理，按需設(shè)崗；強(qiáng)化崗位，競爭上崗；合同管理，優(yōu)勝劣汰”為原則進(jìn)行了教師聘任制度改革，建立起適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和高職院校特點(diǎn)的人才管理機(jī)制，搭建讓教師快速成長的事業(yè)發(fā)展平臺(tái)。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐：
2.2.1 科學(xué)管理，按需設(shè)崗 以“科學(xué)管理，按需設(shè)崗”為崗位設(shè)置的指導(dǎo)原則，結(jié)合上海市高校崗位設(shè)置工作，從學(xué)院的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)上海市對高校崗位設(shè)置的要求和學(xué)院專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究與改革、日常管理與社會(huì)服務(wù)等實(shí)際工作的需要，科學(xué)確定各類崗位的數(shù)量和比例，全校崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤技能崗位三個(gè)種類，其中專業(yè)技術(shù)崗位等級設(shè)置為專業(yè)技術(shù)高級崗位分為7個(gè)等級，中級崗位分3個(gè)等級，初級崗位分3個(gè)等級，即一級至十三級崗位。規(guī)范了設(shè)置各類崗位的責(zé)任及任職條件，制定了學(xué)院人力資源優(yōu)化配置的標(biāo)準(zhǔn)，解決了以往因人設(shè)崗、重復(fù)設(shè)崗等問題，使崗位設(shè)置與優(yōu)化人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高工作效率和辦學(xué)水平相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。
2.2.2 強(qiáng)化崗位，競爭上崗 以“強(qiáng)化崗位，競爭上崗”為崗位管理的指導(dǎo)原則，強(qiáng)化崗位責(zé)任和競爭意識，完善了人員競爭上崗、考核評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等管理制度與保障機(jī)制，充分了調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，全面提高辦學(xué)效益。在崗位聘任中學(xué)院堅(jiān)持：把崗位聘任與“學(xué)校發(fā)展方向、與師資隊(duì)伍建設(shè)的要求、與專業(yè)建設(shè)發(fā)展、與教師個(gè)人發(fā)展”相結(jié)合的原則，在崗位聘任中重發(fā)展、重需求、重實(shí)績，改變了以往人才評價(jià)中重職稱、重學(xué)歷、重資歷而輕能力、輕業(yè)績的現(xiàn)象，制定了以知識、能力、素質(zhì)和業(yè)績?yōu)槿瞬旁u價(jià)指標(biāo)的考核體系，并特別強(qiáng)調(diào)了高職的特點(diǎn)，把教師的職業(yè)性與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性相結(jié)合，引領(lǐng)教師在注重自身的“雙師素質(zhì)”能力的提升的同時(shí)，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。逐步實(shí)現(xiàn)由“資格評審機(jī)制”向“崗位聘任機(jī)制”轉(zhuǎn)變。學(xué)院以“競爭上崗”為用人機(jī)制的操作方法，改傳統(tǒng)的“論資排輩”用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由論資排輩向競爭擇優(yōu)、激勵(lì)約束機(jī)制轉(zhuǎn)變。雙向選擇、自主擇崗，使教師更珍惜自己所選擇的崗位，從而更加愛崗敬業(yè)。
2.2.3 合同管理，優(yōu)勝劣汰 以“合同管理，優(yōu)勝劣汰”為原則”為崗位聘任的指導(dǎo)原則，通過簽訂聘期合同，依法規(guī)范崗位聘用合同管理，既確立了法律保護(hù)的勞動(dòng)關(guān)系，也實(shí)現(xiàn)了人員能進(jìn)能出、能上能下的管理機(jī)制。學(xué)院對專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位實(shí)行面向社會(huì)公開招聘。公布招聘信息、公開面試和考核，經(jīng)過嚴(yán)格審核，擇優(yōu)錄取。經(jīng)過公開、公正、公平的競爭，不符合任職條件的人員從專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位轉(zhuǎn)到其他工作崗位或解聘。經(jīng)過幾年的調(diào)整，通過競爭上崗的教師和管理人員的開拓意識和責(zé)任意識增強(qiáng)了，工作能力普遍得到了院領(lǐng)導(dǎo)和教職工的認(rèn)可，教職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平逐年提高。
當(dāng)然在探索適合高職院校發(fā)展的多元化的人才管理體制和機(jī)制道路上，學(xué)院也遇到許多困難，也有一些沒有解決好的問題，改革創(chuàng)新之路還任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小琴.積極探索高校人事制度改革的有效途徑[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（2）.
關(guān)鍵詞：人力資源 高職院校 人才培養(yǎng)
一、企業(yè)人力資源配置的困境
企業(yè)人力資源是企業(yè)管理可以利用的重要部分，人力資源合理利用是提高經(jīng)營效益的重要手段之一。企業(yè)不愿意花費(fèi)大代價(jià)來培養(yǎng)理論知識體系完善的普通中等院校應(yīng)屆本科畢業(yè)生，對高職院校培養(yǎng)的高級知識性的人才比較偏愛。但是，企業(yè)人力資源配置中實(shí)際上還是面臨一些困境。
（一）對公司學(xué)歷成分的盲目武裝
21世紀(jì)是一個(gè)人才消費(fèi)的時(shí)代。人才的定義對每一個(gè)企業(yè)來說都有不同，總之能夠?yàn)樽约浩髽I(yè)創(chuàng)造出好的收益的員工就應(yīng)該被歸類于人才的行列加以保護(hù)。不過，在這個(gè)包裝至上，產(chǎn)品推銷的時(shí)代，高校畢業(yè)生如同流水線上的產(chǎn)品流入市場，等待被消費(fèi)。學(xué)歷無疑是最高辨識度的商標(biāo)，重點(diǎn)院校與普通高校，普通高校與高職院校，存在著先天實(shí)力的差距，這是不容忽視的事實(shí)。實(shí)際上，人才流入市場同樣面臨的是一個(gè)等級森嚴(yán)，危機(jī)叢生的環(huán)境。高學(xué)歷是對一個(gè)人過去曾經(jīng)取得某種成績的認(rèn)可，但是，對于企業(yè)人力資源擴(kuò)充來說，對學(xué)歷成分的過分武裝并不能直接為公司的經(jīng)濟(jì)效益做出直接的貢獻(xiàn)。相反，可能要面臨高代價(jià)挽留高學(xué)歷（博士、碩士、重點(diǎn)院校學(xué)生）但是承擔(dān)無法將其知識水平轉(zhuǎn)換成技術(shù)水平和被當(dāng)成跳板的風(fēng)險(xiǎn)。高學(xué)歷人才隊(duì)伍是公司軟實(shí)力文化的代表，但是盲目追求學(xué)歷成分的武裝并不能獲得相應(yīng)的價(jià)值收益。
（二）普遍存在缺乏對人力資源的長遠(yuǎn)規(guī)劃。
中國中小企業(yè)的平均壽命只有2.5年，集團(tuán)企業(yè)的壽命只有7到8年（當(dāng)然，排除特殊制度下的產(chǎn)物――國營企業(yè)）。企業(yè)壽命如此短暫很難要求企業(yè)能夠?yàn)楸旧淼娜肆Y源招聘和人才的培養(yǎng)制定詳細(xì)可行的計(jì)劃。同時(shí)，人力資源和人才的培養(yǎng)同時(shí)對企業(yè)的經(jīng)營壽命有消極影響，因?yàn)槠髽I(yè)可能面臨人才流失、人才結(jié)構(gòu)不平衡、人力資源浪費(fèi)等情況。二者形成一個(gè)惡性循環(huán)，非常不利于企業(yè)本身和企業(yè)人力資源規(guī)劃的發(fā)展。事實(shí)上，企業(yè)缺乏對人力資源的長遠(yuǎn)規(guī)劃還表現(xiàn)為，對人才的盲目招聘和對人力資源的閑置[1]。前者主要表現(xiàn)為，對招聘季或是用工潮的盲目追求，通過短期招聘解決管理上或是生產(chǎn)上的若干問題。后者主要表現(xiàn)為，對企業(yè)本身的人力資源庫沒有深入認(rèn)識，造成人員冗雜、人員閑置的狀況，付出了額外的人力資源成本，影響了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。
二、高職院校培養(yǎng)人才機(jī)制的問題
高職院校人才培養(yǎng)偏離初衷。高職院校與普通本科院校培養(yǎng)人才模式的差別在于，前者培養(yǎng)的是具有較高文化水平的實(shí)用性人才，后者的理論操作較強(qiáng)。在教育部的指導(dǎo)下，高職院校開設(shè)的專業(yè)更加貼近市場的需求，最好的狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)人才流入市場的即插即用。不過，我國高職院校的校園建設(shè)實(shí)際上沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，培養(yǎng)一大批社會(huì)認(rèn)可度高的技術(shù)型人才，同時(shí)也無法解決一大部分學(xué)生的就業(yè)問題。今年有960萬應(yīng)屆畢業(yè)生涌入市場，簽約率不足三成，這其中高職院校的學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的情況無法忽視。
我國高職院校很多是由中專院校轉(zhuǎn)變而來，存在管理理念落后，師資力量薄弱等先天不足的劣勢。同時(shí)，國家推行的高校擴(kuò)張計(jì)劃加劇了這一情況，很多考生的大學(xué)夢由高職院校來完成，學(xué)生的文化水平還有提升的空間。這樣的教學(xué)環(huán)境，很難完成國家設(shè)立高職院校培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才的目的，更不用說能夠用先進(jìn)的理念管理學(xué)校，先進(jìn)的師資水平給學(xué)生提供較好的實(shí)用性教育課程。開設(shè)市場緊缺的專業(yè)。
高職院校培養(yǎng)人才的機(jī)制偏離高職院校設(shè)計(jì)理念，并不只有高職院校本身的先天不足造成的。整個(gè)社會(huì)對高校培養(yǎng)的人才實(shí)際上也是進(jìn)入了一個(gè)怪圈，一方面響應(yīng)國家的政策進(jìn)行大規(guī)模的高校擴(kuò)招，實(shí)現(xiàn)更多人的大學(xué)夢；另一方面，無數(shù)的高校畢業(yè)生并未成為人中龍鳳，反而學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)被抱怨成無法養(yǎng)活自己的消耗品。就業(yè)矛盾是每一個(gè)政府的難題。企業(yè)抱怨招聘找不到合適的人才，高職院校抱怨自己培養(yǎng)的人才企業(yè)不要。其中，關(guān)鍵點(diǎn)在于高職院校培養(yǎng)人才與企業(yè)建立的交流和合作的機(jī)會(huì)太少，完全割裂這些準(zhǔn)員工和未來雇主的聯(lián)系，不符合未來雇主的招聘要求在情理之中。
三、完成高職院校成為企業(yè)后備人力資源庫轉(zhuǎn)變的建議
完成高職院校培養(yǎng)人才向企業(yè)輸送，企業(yè)人力資源部順利消化這一市場行為要求雙方的共同努力。
首先，高職院校培養(yǎng)人才的機(jī)制應(yīng)該徹底改變。找準(zhǔn)自己的合理定位，培養(yǎng)市場緊缺的技術(shù)型人才是其首要目標(biāo)[2]。謀取學(xué)校和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)，積極尋求社會(huì)和地區(qū)政府的支持，完成和企業(yè)合作模式的共建，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生實(shí)習(xí)是一個(gè)將理論知識能力轉(zhuǎn)換為動(dòng)手能力的過程，可以降低企業(yè)使用應(yīng)屆畢業(yè)生的用人成本。實(shí)習(xí)的次數(shù)和實(shí)習(xí)質(zhì)量都應(yīng)該直接與學(xué)生的畢業(yè)資格掛鉤，充分重視實(shí)習(xí)這一與企業(yè)磨合的步驟?，F(xiàn)有的教學(xué)和市場環(huán)境，有學(xué)校牽頭出面為學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位創(chuàng)造條件是最現(xiàn)實(shí)的。
其次，企業(yè)的用人觀念應(yīng)該有所改變。企業(yè)的用人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)普遍對高校畢業(yè)生的能力和質(zhì)量并不滿意，存在眼高手低的現(xiàn)象。但是企業(yè)存在學(xué)歷歧視這一現(xiàn)象同樣嚴(yán)重，企業(yè)對自己的定位沒有合理把握，表現(xiàn)出對學(xué)歷的過分重視。事實(shí)上，高學(xué)歷并不等于高效益，高職院校的學(xué)生并非毫無經(jīng)濟(jì)價(jià)值，都是HR招聘得出的經(jīng)驗(yàn)。這種對高學(xué)歷人才的消費(fèi)觀念值得我們對整個(gè)社會(huì)階層分明，充斥著追求經(jīng)濟(jì)利益至上，讀書改變命運(yùn)的價(jià)值觀的反思。企業(yè)用人的學(xué)歷歧視實(shí)際上只是這種社會(huì)價(jià)值觀的縮影。企業(yè)的用人觀念應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
總之，實(shí)現(xiàn)二者的無縫銜接要求二者都做出自己的努力，整個(gè)社會(huì)也應(yīng)該對這種就業(yè)理念和矛盾表現(xiàn)出更多的寬容。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)電算化 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 教學(xué)
成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中占有重要的地位，是核心課程之一。它以會(huì)計(jì)電算化為前提，在實(shí)際工作中發(fā)揮著成本核算和成本管理的作用。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)知識，同時(shí)，又需要實(shí)際操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論。
一、高職高專會(huì)計(jì)電算化成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)
(一)目標(biāo)定位。在我國，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類。企業(yè)對人才的運(yùn)用一般是以技能人才、技術(shù)人才、經(jīng)營和管理人才的排列順序構(gòu)成寶塔形，以技能人才為基礎(chǔ)，經(jīng)營和管理人才置于塔頂，技術(shù)人才位于中間。高職高專以培養(yǎng)技能人才為主要方向。
(二)培養(yǎng)復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展，要求會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性特征，要熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，能夠熟練從事手工會(huì)計(jì)操作和運(yùn)作財(cái)務(wù)軟件，熟悉新的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及行業(yè)會(huì)計(jì)制度。
(三)既重理論又重實(shí)踐。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要求學(xué)生有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。
二、高職高專會(huì)計(jì)電算化成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)存在的問題
(一)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了，但迄今為止，卻沒一本較為理想的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，大多是只重視成本會(huì)計(jì)理論，不注重實(shí)踐。作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。
(二)課程講授方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的課堂教學(xué)和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動(dòng)化，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)主要是通過實(shí)務(wù)中的成本核算憑證、表格等單據(jù)反映的，上課時(shí)沒有實(shí)物單據(jù)，而教師又受課時(shí)、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，使得教學(xué)效果不佳。
(三)內(nèi)容覆蓋不全。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是研究如何通過提供成本信息來加強(qiáng)成本管理的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。成本會(huì)計(jì)工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，擬訂各種方案，進(jìn)行成本決策，在生產(chǎn)過程中進(jìn)行嚴(yán)格控制，事后進(jìn)行成本分析，為企業(yè)發(fā)展提供信息。但在實(shí)際中，部分學(xué)校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預(yù)測決策，事后的考核和分析作為重點(diǎn)。
三、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的改進(jìn)途徑我們不僅要突出“教”，突出“學(xué)”，更要突出社會(huì)實(shí)踐性。
(一)從“學(xué)”的方面來說，要注重實(shí)踐。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不僅可以使學(xué)生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一定要好好掌握?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》講的是一些簡單、基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識，比如簡單的固定資產(chǎn)購買分錄?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則是一些具體的、詳細(xì)的知識。
(二)從“教”的方面來說，要改進(jìn)方法。按照素質(zhì)教育的要求，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:1. 加大對成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)力度。在開設(shè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之前，要安排《基本會(huì)計(jì)》，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》等相關(guān)理論課程，而且還要有實(shí)習(xí)課程;2. 重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，改變滿堂灌的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法;3. 改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系。先要有理論考試，后要有實(shí)習(xí)考試，并且應(yīng)該提高實(shí)習(xí)考試所占的比重;4. 充分應(yīng)用多媒體。一方面要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進(jìn)的設(shè)備。5. 培養(yǎng)“雙師”型的教師人才。首先可以組建一支由社會(huì)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍，承擔(dān)一些實(shí)訓(xùn)課程的講授任務(wù)，由專職教師講解理論課，這樣與學(xué)校的專職教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)。其次是從社會(huì)上招聘各種具有專業(yè)實(shí)踐知識的人才作為專職教師。最重要的是要培養(yǎng)自己的“雙師”型教師，優(yōu)化整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
(三)完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完全仿真的實(shí)訓(xùn)中心并盡可能深入到企業(yè)中。實(shí)訓(xùn)中心的建立必須要設(shè)置完整的企業(yè)與相關(guān)機(jī)構(gòu)，從而使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作都能在真實(shí)的環(huán)境下展開。同時(shí)要設(shè)置完整的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生要輪流在不同的崗上實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，要盡可能的到讓學(xué)生到工廠到車間去體驗(yàn)成本核算方法，實(shí)踐出真知，只有深入到車間，才能把書本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中，在實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)，才能真正的理解。
成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)各方面都加以改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)技能人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：定向班“；訂單式”培養(yǎng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；人才培養(yǎng)
一、研究背景
實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)理論知識和深化理論知識的有效途徑，創(chuàng)新意識是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要組成部分。掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要平臺(tái)?！洞髮W(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出：把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的興校之本，貫穿所有工作的始終，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)廳字[2011]17號文件精神，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班從2012年開始招生，共招收10屆。定向班采取大學(xué)、用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)模式，2016年首屆定向班學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)有了一套很成熟的模式，但是針對用人單位上崗前的技能培訓(xùn)基本上屬于空白，通過此次研究，能夠完善定向班“訂單式”的培養(yǎng)模式，為用人單位提供合格滿意的定向?qū)W生。
二、研究目標(biāo)
（一）需要達(dá)到的目標(biāo)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
實(shí)踐能創(chuàng)造靈活而有序的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更能達(dá)到學(xué)以致用的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
通過提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，積極開發(fā)學(xué)生的參與意識，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力。
3.鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性。
通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，完全做好職前專業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，職業(yè)適應(yīng)性也更強(qiáng)。
4.找到適合定向班聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
（1）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案；（2）實(shí)習(xí)管理制度；（3）實(shí)習(xí)效果考評制度。
（二）需要解決的主要問題
（1）從用人單位對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）學(xué)校與用人單位合作實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新。加強(qiáng)與用人單位的合作，建立切實(shí)可行的教學(xué)基地，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。（3）把定向班聯(lián)合培養(yǎng)模式作為大學(xué)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。
三、適合定向班的畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式
（一）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案
1.規(guī)范與豐富培養(yǎng)方案。
依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，學(xué)校、用人單位共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及行之有效地培養(yǎng)方案。首先，在培養(yǎng)的要求上，要求學(xué)生必須系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本理論知識和操作技能；具備基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)、編程以及應(yīng)用能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，倡導(dǎo)應(yīng)用式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。最后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以在用人單位從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究與應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，為踏進(jìn)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化課程體系建設(shè)，更合理、更具特色。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，主要是在于課程體系的設(shè)置是否合理，特色是否鮮明。對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班的課程設(shè)置要更加滿足用人單位的相應(yīng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)以復(fù)合型人才為主?；谶@種考慮，要求學(xué)生既要精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，又必須掌握更多的典型技術(shù)、核心概念和基本工作流程，這就要求在設(shè)置課程體系時(shí)，既要考慮不同知識的交叉、滲透與融合，又要考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間的獨(dú)立性、綜合性與平衡性，同時(shí)還必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班專業(yè)的課程設(shè)置，包含以下四大模塊的知識體系，即：一是公共基礎(chǔ)課程；二是專業(yè)技術(shù)課程；三是職業(yè)規(guī)劃課程；四是綜合素質(zhì)培養(yǎng)拓展課程；總之，課程體系的設(shè)置既要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的共性，又必須貼近用人單位的用人需求。
3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。
課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)主要表現(xiàn)在學(xué)校、用人單位雙方合作進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的評價(jià)等。依據(jù)用人單位的需求，學(xué)校、用人單位雙方合作來實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā);對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)做系統(tǒng)安排;按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為用人單位應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資保障。
學(xué)校依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，與其共同制定人才培養(yǎng)方案，積累豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批與專業(yè)建設(shè)相匹配的高素質(zhì)教師?！案咚刭|(zhì)”，不僅體現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱高，更主要的是要有高度的責(zé)任心和使命感，要精于教學(xué)、勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)，作到愛崗敬業(yè)、為人師表。
（二）實(shí)習(xí)管理制度
（1）實(shí)習(xí)前，學(xué)生寫好實(shí)習(xí)申請和思想?yún)R報(bào)交給學(xué)院指導(dǎo)老師和用人單位負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師和用人單位根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)以及各學(xué)期考試成績情況，確定該生是否具有在定向單位實(shí)習(xí)的資格，安排符合要求的學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，有不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生另行安排實(shí)習(xí)事宜。（2）學(xué)生回到就近定向單位實(shí)習(xí)，學(xué)校指派一名輔導(dǎo)員老師，用人單位根據(jù)到崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)確定相應(yīng)負(fù)責(zé)人員共同負(fù)責(zé)定向?qū)W生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)事宜。此外，學(xué)校與用人單位需提前制定出實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)一體化的“崗位型”實(shí)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)的無縫鏈接，讓學(xué)生在校期間就能提前認(rèn)識和了解到自己往后的工作性質(zhì)。（3）學(xué)校與用人單位共同制訂《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，規(guī)范定向?qū)W生在頂崗實(shí)習(xí)期間的行為方式，如學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間需統(tǒng)一著裝等，按照用人單位的準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“崗位型”實(shí)習(xí)。（4）在實(shí)習(xí)期間，由輔導(dǎo)員老師和各用人單位負(fù)責(zé)人來指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活和工作。輔導(dǎo)員老師定時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)生發(fā)送email郵件或者通過電話詢問解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程遇到的困難，定期走訪各個(gè)實(shí)習(xí)單位，了解情況，以此來關(guān)注學(xué)生的生活和工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展。（5）用人單位制訂出定向班特有的學(xué)生守則和員工守則，讓定向?qū)W生在到崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)了解。通過完善基本制度，督促學(xué)生時(shí)刻以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。
（三）實(shí)習(xí)效果考評制度
為期四周的實(shí)習(xí)結(jié)束后，用人單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)為每一位實(shí)習(xí)生評分。將實(shí)習(xí)成績排名公示，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對于在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)較差，存在問題的學(xué)生給予及時(shí)的教育，提出中肯的意見和建議。指導(dǎo)老師和用人單位相關(guān)工作人員在實(shí)習(xí)考察工作結(jié)束后，要將本次實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為下次實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。
四、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
通過文獻(xiàn)檢索，全面了解國內(nèi)外對定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究，包括定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度方面研究成果，以便更有針對性地做好本研究。
（二）研討法
圍繞定向班的本科培養(yǎng)方案，開展與用人單位座談，對畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案實(shí)施進(jìn)行討論，辯證的討論面臨的問題和解決辦法。
（三）實(shí)踐法
運(yùn)用此方法，邊研究邊進(jìn)行定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的試點(diǎn)、優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法，在實(shí)施中研究，使此課題研究取得理想的效果。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)借鑒法
總結(jié)定向類班級聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施方案的優(yōu)勢，并對相應(yīng)的教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革和培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
五、本次研究的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值
（一）特色
研究目標(biāo)明確。根據(jù)計(jì)算機(jī)定向班培養(yǎng)方案，在寬厚的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職前意識和實(shí)踐動(dòng)手能力，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)制定出一套可行的定向班畢業(yè)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，作為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。與用人單位需求聯(lián)系，注重實(shí)際應(yīng)用。與用人單位人才需要結(jié)合，重點(diǎn)突出項(xiàng)目成果對定向班實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。
（二）創(chuàng)新點(diǎn)
在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各類實(shí)踐教育和用人單位職業(yè)教育優(yōu)勢，建立以用人單位為依托的畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，探索畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法、內(nèi)容以及管理制度改革，加強(qiáng)定向班學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使學(xué)生所學(xué)知識更能學(xué)以致用，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高工作方法和技巧，更有職業(yè)適應(yīng)性，提高用人單位滿意度。
（三）應(yīng)用價(jià)值及推廣
本項(xiàng)目依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)成熟的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的理論優(yōu)勢,開展具有定向班特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的模式研究與探索。從用人單位對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。
六、結(jié)束語
通過本次研究，初步制定出了定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，完善了定向班“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,它需要定向?qū)W生、學(xué)校與用人單位三方面的共同努力,缺一不可。這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)與管理,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,有利于用人單位培養(yǎng)人才與使用人才。確保了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和用人單位人才質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)校和用人單位的共同發(fā)展。“訂單式”人才培養(yǎng)是學(xué)校、用人單位聯(lián)合的重要方式，希望通過本次研究，能夠引起高等院校和用人單位的高度重視，將“訂單式”人才培養(yǎng)在高等院校中進(jìn)一步推廣,做大做強(qiáng),真正做到為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為用人單位的發(fā)展服務(wù)。本次定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式共同分為三個(gè)模塊：實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案、實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)效果考評制度，希望通過這種實(shí)習(xí)模式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐動(dòng)手能力得到較大改進(jìn)和提高。鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，做好職前專業(yè)素質(zhì)教育，為用人單位培養(yǎng)出滿意的應(yīng)用型人才。
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[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0062-02
高職院校的畢業(yè)生是我國新增勞動(dòng)力的重要來源，其職業(yè)道德水平在很大程度上影響了從業(yè)人員隊(duì)伍的整體職業(yè)道德水平。但是目前高職職業(yè)道德教育存在缺失，這只數(shù)量龐大的從業(yè)大軍，其職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)都有待提升。勞模作為社會(huì)道德的先進(jìn)典型，具有社會(huì)肯定性和主導(dǎo)性，他們的思想行為和感人事跡承載著社會(huì)所倡導(dǎo)的人生觀和道德觀。在高職職業(yè)道德教育中弘揚(yáng)勞模精神，有助于提升高職學(xué)生職業(yè)道德教育的質(zhì)量。
一、高職院校職業(yè)道德教育存在的問題
1.重專業(yè)教育，輕職業(yè)道德教育。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職畢業(yè)生作為社會(huì)新增勞動(dòng)力的主體之一，其職業(yè)道德素質(zhì)的水平直接影響著整個(gè)社會(huì)的安定和文明，這得到了大眾的一致認(rèn)同。但是在操作層面上，一些高職院校沒有全面、準(zhǔn)確地理解和把握職業(yè)道德教育的重要性，過于強(qiáng)調(diào)高職教育以崗位能力體系為主的培養(yǎng)定位，存在重技能輕素質(zhì)的傾向。比如在一些學(xué)校的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，沒有職業(yè)道德教育的教學(xué)計(jì)劃、大綱，沒有具體的實(shí)施計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。
2.重理論，輕實(shí)踐。當(dāng)前職業(yè)道德教育與社會(huì)職業(yè)需求相脫節(jié)，職業(yè)道德教育存在著學(xué)科化和去職業(yè)化的問題，職業(yè)道德教育與職業(yè)實(shí)際、職業(yè)教育相脫節(jié)。在課程安排上，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)必修課為主；在教學(xué)方法上簡單移植一般的德育理論體系，強(qiáng)調(diào)“道德性”，缺少對“職業(yè)性”的深入思考和研究；在教學(xué)主體上，以沒有行業(yè)、職業(yè)背景的政治理論教師為主，難以把職業(yè)、行業(yè)中的道德原則與規(guī)范有效地傳遞給學(xué)生。
二、勞模精神在高職職業(yè)道德教育中的作用
1.勞模精神明確高職職業(yè)道德教育的方向性。勞動(dòng)模范的產(chǎn)生是人類勞動(dòng)活動(dòng)和工作實(shí)踐的結(jié)晶，是工人階級和勞動(dòng)群眾的優(yōu)秀代表。作為以黨和國家為主體評選出來的勞模，其形象和思想形態(tài)很大程度上受到國家層面的同構(gòu)，其變遷的動(dòng)力在于國家意識形態(tài)的演變。由此相對應(yīng)的是在每個(gè)勞模背后都承載著符合主流意識形態(tài)和現(xiàn)實(shí)政治需要的革命新倫理觀念。因此，在高職學(xué)生職業(yè)道德教育中引入勞模精神，將使高職職業(yè)道德教育的方向性更加明確。同時(shí)，勞模是各條戰(zhàn)線上的勞動(dòng)能手，不同企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的勞模所體現(xiàn)的勞模精神具有不同的品格，對之進(jìn)行分析、整理、提煉，將進(jìn)一步為高職各個(gè)專業(yè)的職業(yè)道德教育提供更明確的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
2.勞模精神彰顯高職職業(yè)道德教育的職業(yè)性。社會(huì)對從業(yè)人員的要求不僅僅體現(xiàn)在知識和技能方面，而且也表現(xiàn)在職業(yè)道德方面。調(diào)查顯示，現(xiàn)代企業(yè)對員工職業(yè)道德的要求甚至高于對于知識技能的要求，對畢業(yè)生最不滿意的也是其職業(yè)道德素養(yǎng)，對此，高職院校必須保持足夠的敏感性。而職業(yè)道德作為從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，具有鮮明的職業(yè)性。不同企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的勞?；騽谀＜w所體現(xiàn)的不同精神品格，具有直觀性、具體性和形象性，能夠增強(qiáng)職業(yè)道德教育的感染力、時(shí)效性和職業(yè)性，同時(shí)也可以警示高職院校，在進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程中要避免去職業(yè)化和過分學(xué)科化。事實(shí)證明，高職院校為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，就應(yīng)該在職業(yè)道德教育中弘揚(yáng)勞模精神，使職業(yè)道德教育與職業(yè)實(shí)際、職業(yè)教育相融合。
3.勞模精神能提升高職職業(yè)道德教育的情感性。職業(yè)道德品質(zhì)的內(nèi)涵包括三個(gè)層面，即職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德信念（情感、意識）和職業(yè)德行為。職業(yè)道德知識的學(xué)習(xí)掌握是提升職業(yè)道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，但職業(yè)道德認(rèn)知并不等于職業(yè)道德品性的養(yǎng)成?！瓣P(guān)于道德的觀念，關(guān)于誠實(shí)、純潔或仁慈的見解，在性質(zhì)上是不能自動(dòng)地使這些觀念變?yōu)楹玫钠沸曰蚝玫男袨榈??！甭殬I(yè)道德情感和品性的培育僅靠理論知識的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將從社會(huì)、職業(yè)實(shí)際中提煉出來的道德規(guī)范理論體系與培育學(xué)生的職業(yè)道德思維能力和習(xí)慣，以及職業(yè)道德情感、意識、信念相結(jié)合。勞模在工作崗位上表現(xiàn)出的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、忘我的勞動(dòng)熱情、強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神、鍥而不舍的開拓意識，很好地體現(xiàn)了職業(yè)實(shí)際中的道德規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣以及職業(yè)信念或情感。因此，弘揚(yáng)勞模精神、以勞模典型人格和動(dòng)人的事例來教育學(xué)生、感染學(xué)生，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在目睹榜樣的行為中獲得道德啟迪，將勞模所承載的價(jià)值內(nèi)化為自身價(jià)值、外化為道德實(shí)踐。
三、發(fā)揮勞模精神育人的途徑
1.開展勞模訪談，提升學(xué)生對勞模的理性認(rèn)知。在不涉及商業(yè)機(jī)密的前提下，要求學(xué)生根據(jù)勞模精神的相關(guān)特征，自寫腳本，以視頻拍攝等方式采訪記錄勞模在工作崗位上的一天，領(lǐng)悟提煉行業(yè)職業(yè)精神，并內(nèi)化為自我發(fā)展的動(dòng)力，外化為實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)，克服知行分離，做到知行統(tǒng)一。
2.開通勞模育人微博，及時(shí)弘揚(yáng)勞模精神。建立勞模育人微博，以學(xué)生喜聞樂見、樂于接受的方式進(jìn)一步增強(qiáng)勞模的親和力和感染力，如勞模們積極試水“紅微博”，以“質(zhì)樸”“平民”“時(shí)尚”的風(fēng)格傳遞勞模精神。利用微博的巨大傳播效力，使學(xué)生樹立勤奮勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)的基本理念；并利用勞模在一言一行中所表現(xiàn)出的主流價(jià)值觀來引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓學(xué)生向勞模學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。
3.開展勞模進(jìn)校園活動(dòng)，營造弘揚(yáng)勞模精神的校園氛圍。通過勞模導(dǎo)師講座、勞模團(tuán)支部和黨支部活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生近距離地接觸勞模，分享勞模的成功歷程，感受勞模崇高的職業(yè)道德，促使學(xué)生去思考自己的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃和行為，并讓學(xué)生意識到他們實(shí)際上正在通過自己的選擇和行為來決定自己未來的生活。專題活動(dòng)后，通過學(xué)習(xí)勞模征文、集體討論、辯論賽等活動(dòng)讓高職學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解，幫助學(xué)生正確地評價(jià)勞模精神及價(jià)值。與專題活動(dòng)相匹配的是建立勞模育人手冊，記錄每次專題活動(dòng)的過程、內(nèi)容，學(xué)生的感悟、勞模寄語等。通過手冊內(nèi)容再現(xiàn)和反映學(xué)生在勞模影響下的成長變化，這也是對勞模育人效果的檢驗(yàn)，并有利于對之前的工作進(jìn)行反思，對后續(xù)工作加以改進(jìn)。高職院校還可以通過校園廣播宣傳勞模的先進(jìn)事跡，設(shè)立宣傳櫥窗和勞模墻展示勞模的各種風(fēng)采，在校園文化建設(shè)中融入勞模語錄等形式，積極營造以勞模精神為主題的校園文化氛圍，在潛移默化中以勞模風(fēng)采熏陶人、以勞模精神引領(lǐng)人、以勞模道德影響人、以勞模思想凝聚人，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果。
