發(fā)布時間：2023-03-08 15:26:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的合作學習論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著新課程改革的大力實施，各種新型的教學理念以及教學方法被運用到初三教學活動當中，其中，合作學習的開展，受到廣大教師及學生的認可。初三化學教學中開展合作學習的方法起著非常重要的作用。（1）有助于學生增強團隊精神，增強集體意識；（2）有助于增加課程上的有效時間，可以分組進行一同完成很多項目；（3）有助于學生自主學習、相互學習，可以從其他同學身上得到更多的啟示。
二、初三化學教學中開展合作學習的策略
1.初三化學教學中引導式合作學習的策略
初三化學教學中引導式合作學習的策略就是通過在教師的引導下，使學生學會配合教師或同學一同學習的過程。例如，在學習白色固體的鑒別過程中，老師準備了四種白色的固體，分別是氯化鉀、硝酸鉀、碳酸鉀、硫酸鉀，引導四名學生將四種固體分別放入四個燒杯中，接著引導一名學生將四個燒杯中分別加入蒸餾水，老師要求學生向四個燒杯依次加入鹽酸、碳酸鋇、稀硝酸，通過化學反應，有的燒杯里產生冒泡現象，有的燒杯里有白色沉淀物，這樣依次判斷出燒杯中的物質。學生在老師的引導下，要按照正確標準的方式方法進行操作，合作后才能完成學習任務。
2.初三化學教學中自主式合作學習的策略
初三化學教學中自主式合作學習的策略是通過學生自主地去選擇合作伙伴，并學會配合自己的伙伴一同學習的過程。例如，在學習水的三種狀態(tài)的實驗過程中，老師先提出問題“水的三種狀態(tài)是什么？”之后，老師分別給學生發(fā)了水和冰其中的一種。并要求學生找到自己的伙伴并一同完成任務。學生紛紛選擇自己的伙伴，當然必須是有水的學生和有冰的學生合作才能獲得兩個實驗的結果。有的學生把水涂到身上手上或是桌上，另一個學生就拿著書本當扇子，在涂完的水上扇來扇去的，不一會被涂完的水就蒸發(fā)掉了，他們發(fā)現水從液態(tài)變成了氣態(tài)。有的學生用手拿著冰塊，一會兒冰塊變小了，小手變得通紅，他的伙伴接過變小的冰塊，過了一會兒，冰全部融化完了，他們發(fā)現了固態(tài)的冰塊變成了液態(tài)的水的過程。經過一段時間后，學生紛紛報告說：水的三種狀態(tài)分別是液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)，最后由老師總結。通過學生自己主動地選擇隊友，并自己主動配合隊友一同完成任務，積極主動地學習，增進了同學之間的友誼。
3.初三化學教學中競賽式合作學習的策略
初三化學教學中競賽式合作學習的策略就是通過競賽的方式使學生共同合作學習的方法。例如，經過一個階段的學習后，老師通過組織學生進行競賽的方式，使學生對知識進行總結和鞏固，教師將學生分成幾個小組，要求每組準備幾個問題，其他組進行搶答，搶答后回答正確的題目最多的一組獲勝，看看哪個小組成績最好。學生都帶著緊張的心情，幾分鐘后，各個小組已經準備好了自己的題目，第一組學生提出問題：金屬鐵生銹的條件是什么？這時第二組的甲同學搶先回答：金屬的表面需要有水，第二組的乙同學馬上補充說：還要有空氣。就這樣各個組輪流進行著，通過競賽的方式，學生學會相互合作，并在其他同學身上發(fā)現自己的不足，在其他同學身上學會不同的技巧。
一、政治教學中的合作學習的實踐
政治新課程要求“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。根據這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創(chuàng)設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng)設一個情境，根據情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據課程內容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關的與教學有關的問題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發(fā)了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節(jié)有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。
二、政治教學中合作學習的反思與對策
首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發(fā)言，內向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數，而大多數同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發(fā)揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優(yōu)化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創(chuàng)新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結合政治的時政性材料或是現實生活背景，這樣會把學生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質。
作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學
一、活用網絡整合資源，優(yōu)化自主合作學習
選取“化學反應條件的優(yōu)化———工業(yè)合成氨”一課進行網絡背景下的自主合作學習的原因有：一是本節(jié)課內容是“化學反應的方向”“化學反應的限度”“化學反應的速率”等化學理論知識的延續(xù)拓展，也是學生綜合利用化學理論知識解決實際問題的具體案例，而合成氨反應也是學生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學工業(yè)之一；二是本節(jié)課教學內容難度不大，但內容相對分散，而且是學生自開設化學課以來第一次較多地接觸到化工生產，適于安排網絡教學形式；三是經過高中一年的訓練，學生的思維水平正從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維轉變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識已有較明顯的提高。同時學生已經完成信息技術課程的學習，掌握信息技術操作的基本技能，足以勝任網絡背景下自主合作學習的要求。通過自我實踐和探索完成知識的學習和建構是自主合作學習的核心，而網絡背景下的自主合作學習的關鍵是如何運用網絡平臺整合教學資源。在實施本課程教學時，主要從兩方面入手：一方面將學習資源進行篩選、整合，優(yōu)化呈現方式。如將有關合成氨的學習資源整合成一份資料包，內含：導學案的Word文檔，合成氨生產的溫度、壓強、催化劑數據分析模型、曲線圖，合成氨工廠模型建造過程的視頻，合成氨生產網絡搜索關鍵詞及網址等，這樣做有助于學生利用紛繁復雜的知識進行有序的學習；另一方面將學生資源進行整合。如合理地將學生進行分組，本次授課班級有40位學生，通過精心巧妙地編排座位，分為12個小組，每個小組3～4名學生，一人負責上網查資料，一人負責查詢提供的信息，一人負責引導討論并完成電子導學案。分組時力求每個小組的學力水平保持相對均衡，每組都要有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，以增強組員之間的合作意識。在自主合作學習過程中，要求小組成員明確分工并相互交換角色。整合教學資源的目的是為了運用，那么經過整合的教學資源在課堂上能呈現出預期的精彩嗎？不一定，有時可能跟教師的預期相差很遠，這就需要靈活運用網絡平臺，把握教學資源呈現的時機和呈現的形式。如在本節(jié)課的教學過程中，講到合成氨工廠需要龐大而復雜的設備時，順勢引導學生觀看資料包中的三維動畫及課件中的圖片，讓學生直觀感受實現合成氨工業(yè)化生產的困難，學生就會產生質疑：“既然實現合成氨工業(yè)化生產那么困難，不研究可以嗎？”此時，借機引導學生查看課前印發(fā)的閱讀材料和資料包中提供的網址上網瀏覽，了解合成氨的重要性，緊接著用教師機展示歸納好的合成氨的重要性，進而讓學生明白學習這節(jié)課的必要性和重要性。利用網絡平臺采集資源、整合資源，并靈活地運用于課堂教學實踐中，使課堂教學充滿無窮的魅力；同時把課堂交給學生，讓他們大膽嘗試，學習效率自然就提高了，從而優(yōu)化自主合作學習。
二、妙用網絡克服弊端，提升自主合作學習效果
網絡背景下的自主合作學習以學生為主，開放性很強，豐富的教學素材為學生提供了多樣化學習的可能，但是，若沒有方法指導進行盲目的學習，是很難抓住課程重難點的。另外，課堂有限的時間未必能保證學生學習所有的教學素材。因此，要發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)勢，除了選取合適的教學內容，充分做好學情分析以外，還需要教師對學生可能的學習手段和方式做好充分的預設，保證在有限的教學時間內幫助學生達成教學目標。這就需要教師在教學過程設計和教學資源整合上做好文章，充分發(fā)揮教師的引導作用。如在實施本課教學時，從以下幾個角度入手：一是課前進行理論分析，明確學生自主合作學習的任務，設計電子導學案，通過網絡發(fā)送在班級QQ群中。在電子導學案中設置的問題有：利用平衡移動的知識分析如何提高氨的產量；利用化學反應速率的知識分析如何提高合成氨的反應速率；從化學平衡的角度和化學反應速率的角度分析溫度、壓強、催化劑、反應物濃度和生成物濃度對合成氨的影響。當學生在自主合作學習過程中可能會發(fā)現達到高轉化率與高反應速率所需條件會產生相互矛盾時，再追問幾個問題：壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2．8？合成氨工業(yè)生產中，原料氣為什么要循環(huán)利用？為什么要在適當的時候將氨氣從混合氣中分離出來？二是教師有目的地查尋信息，精選網絡資源，對豐富的教學素材進行整合與歸納，整理成一份資料包發(fā)送到每臺學生機上。學生可以通過閱讀多媒體課件中提供的信息，并根據提供的相關網址上網瀏覽相關材料以及閱讀教材P68－69中的“化學與技術”，解決電子導學案中的基本問題。三是在學生自主合作學習時，教師有目的地深入到各小組中，參與學生的交流和討論，對學生的觀點、看法做到心中有數，并隨機提出問題，引導學生利用網絡平臺提供的學習素材解決問題。如討論“合成氨適宜溫度選擇”這一問題時，學生認為反應速率與化學平衡的結論有矛盾，教師指導學生查詢PPT課件中“鐵觸媒催化能力———溫度圖”解決溫度問題。四是在師生交流環(huán)節(jié)中選擇與課堂重難點有關的問題加以討論。教師可以利用交互功能，在學生通過網絡平臺提交的反饋作業(yè)中，找出兩份具有代表性的作業(yè)發(fā)送到學生機上進行分析討論，如在解決生成物濃度對提高合成氨反應速率的影響時，一組學生認為應增大濃度，另一組學生則認為要降低濃度，教師順勢引導小組成員查看課件中合成氨的速率方程，引發(fā)小組之間討論交流、發(fā)表看法，共同得出結論：應該是降低氨氣的濃度以提高反應速率。網絡教學有傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢，但也存在先天的局限。只有學習的指向性得到保證才能節(jié)省課堂時間，才能保證絕大多數學生通過課堂的學習，達成教學目標，學生才有時間在網絡平臺上學習自己感興趣的內容，拓寬視野，提升自主合作學習效果?？傊?，基于網絡背景下的自主合作學習，使教材內容與生動的網絡信息有機整合，優(yōu)化了課堂教學結構和學生的學習方式，提高了課堂教學效率；既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生自主合作學習的能力和意識。
作者： 沈寶華 單位：福建寧德市民族中學
1.1.首先，在小組合作學習開展過程中
教師過于強調合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發(fā)，且教學內容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調查研究顯示，現階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現形式就是小組內部有些學生積極發(fā)言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。
1.2.小組合作學習任務安排的不科學
在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。
1.3.合作的時機把握不當
合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。
1.4.小組合作學習時
學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究
2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識
意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學習中
為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生傾聽的能力，培養(yǎng)學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業(yè)時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業(yè)的發(fā)展。
3.結語
在教學過程中，組建學習小組必須合理建構，為順利開展小組合作學習創(chuàng)造一個好的前提和基礎。這里所說的合理建構包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學習小組收到最大的學習效果。合理建構學習小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態(tài)學習小組就是根據學生所處的座位，就近結合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優(yōu)點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學生往往感覺沒有新鮮感，對于學生學習興趣的激發(fā)有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態(tài)的學習小組，教師可以根據每節(jié)課的內容、學生的各自特點、愛好，隨機分配或者學生自由結組。動態(tài)學習小組的組成，有助于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學效率。在課堂上進行小組合作學習過程中，學生可以互相幫帶、相互學習，取長補短、共同進步。因此，作為教師，我們應該對所有任課班級的學生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達能力強、誰動手能力強等等，這樣才可以在分組時進行合理調劑，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們在全面發(fā)展的同時，提高課堂教育教學效率。
二、多鼓勵、多表揚，激發(fā)學生熱情，讓學生成為小組合作的主人
我們現在所進行的教育教學改革，教師的主導作用是關鍵所在，不容忽視。當然，學生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認識到學生是學習的主體，是學習的主人，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮其能力，在課堂上積極發(fā)言、主動參與，才可以收到最好的教學效果。而作為課堂的主導者、組織者，教師一方面要為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學生、激發(fā)誘導學生發(fā)表自己的見解和意見，使學生得到全面發(fā)展。例如，在學習《植物的種子》一課時，學生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學生充分發(fā)揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現了許多植物的種子，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學活動中做一個有心人，要善于將科學知識同學生的生活緊密聯系起來，讓學生樂于參與到小組合作學習中。在整個教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，一個需要合作學習的情境，是激發(fā)學生合作學習的興趣的關鍵所在。為此，教師所設計的學習任務必須與學生的生活實際相聯系，并能結合學生喜聞樂見的方式加以展現和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導、調節(jié)課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂迭起，讓學生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學習的快樂，提高其探索能力和思維、創(chuàng)新能力，順利完成科學課堂的教學任務。
三、創(chuàng)設良好學習氛圍，營造良好的小組合作氣氛
在小學科學等學科的合作教學活動中，“平等”是一個不如忽視的關鍵詞。在課堂教學中，教師與學生是平等的，學生與學生是平等的。和諧平等的寬松的學習氛圍是正常開展教育教學活動的關鍵所在，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學生足夠的、開放的空間，給他們機會，這樣學生才能有發(fā)言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學習中收獲知識與快樂。一個寬松、自由、民主的教學環(huán)境，往往可以在最大程度上減輕學生的心理壓力和精神負擔，讓學生進入到一個積極主動、自覺自由的良好學習狀態(tài)。這更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。
四、以評價促合作，以評價促學習，注意小組合作學習中的正確評價
在日常教育教學中，教師必須重視學生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現階段，更是成果的強化、深化階段。教師既是學習的主導者，也是組織者，更是學習的促進者，是課堂教學的催化劑。為此，教師在整個小組合作學習中應該積極參與其中，并能適時引導、傾聽、評價，掌握學生小組合作學習的具體情況，適時調整、調控，從而使整個小組合作學習順利進行，圓滿完成教育教學任務。定期評價是小組合作學習健康發(fā)展的一個關鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學會怎樣更好地合作。此外，習慣的養(yǎng)成是提高效率的根本保證。這里所說的習慣是小組合作學習習慣。但是，作為教師，要學會合理使用小組合作學習這種教學方法，不可泛濫，要根據教學內容做到取舍得當、適度適中。因為，小組合作學習不是置之四海皆準的，教師在教學中藥學會多種方式的巧妙搭配、結合，因教學內容的不同而選擇合適的教育教學方式。
五、給每一個學生表現的機會，爭取大面積豐收
教學過程中，由于每個學生的認知水平、理解能力、學習態(tài)度等方面存在著差異，導致合作學識的實踐過程中經常會出現偏差，不利于師生開展合作教學方式，阻礙教學進程。
1.1合作學習流于表面形式
人數較多是現在學校班級最普遍突出的一個特點，這直接導致教學過程缺乏相應的監(jiān)督機制，在合作學習的過程中，教師不能給予學生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導。雖然通過分組學習確實落實了合作學習的教學方式，但由學生自主學習的時間很短，完全起不到合作學習應有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。
1.2過于突出學生的教學主體地位
在新課改中，明確了師生在合作學習教學過程中的地位，教師作為課堂的主導地位，而學生作為教學主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學生的主體地位，不能正確處理師生在教學過程中的位置，導致教師的教學主導地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學，最終影響教學效果。例如在教學《酚的性質與應用》這課內容時，教師先提出疑問，然后讓學生通過實驗活動得出結論。這整個過程在形式上是學生通過合作進行自主學習，但完全降低了教師在化學課堂上應有的教學主導作用，學生在缺乏教師指導的情況下盲目、隨意地學習，必然會降低學習效率。
1.3小組成員缺乏交流與合作意識
由于合作學習中每個小組成員的學習能力參差不齊，成績差、學習能力弱的學生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學習能力強的學生在發(fā)言，由于差異較大，學生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學生包辦代替了。究其根本，主要是因為學生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學生展開合作學習。
2.合作學習在高中化學教學中的應用策略
2.1正確建立合作學習小組
利用合作學習的教學方式進行高中化學教學，其首要任務便是將學生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學生的學習能力與其他相關因素，并合理控制小組人數，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學生擔任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學習應有的效果。
2.2做好任務分配工作
在進行高中化學教學合作學習時，教師應指導學生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學習。比如在學習過濾與結晶的相關知識時，安排學生進行合作學習，了解過濾和結晶兩者在本質上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據每個學生的興趣或者特長分配任務，每個成員應該明確自己的任務，動手操作能力強的學生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學生負責匯報實驗結果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。
2.3鼓勵學生加強交流
學生是教學活動的主體，缺乏交流的合作學習完全不能達到教學應有的效果。教師要鼓勵學生在合作學習中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學生之間的互動與交流。教師在設置問題的時候也應合理把握問題的難度，設置的問題若是過于簡單，學生大多都能解決，合作學習就沒必要深入探究；設置的問題若是過于困難，成績差的學生則較難理解，降低其學習的積極性。因此，教師應把握問題難度，讓學生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導地位，對學生在學習過程中出現的問題與難點進行適當的分析與指導，促進合作目標的實現。
3.結束語
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態(tài)度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發(fā)展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規(guī)定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
（一）分組隨意性較大在日常小組合作課堂教學中，教師很少關注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前后幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優(yōu)勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭我搶；有的小組在那里聊天、逗樂，出現這樣的結果，導致小組合作學習無法進行，達不到實際效果。
（二）學生主動參與度不高在小學科學小組合作學習課堂上，部分學生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學員并沒有全部主動參與，往往都是學習好的學生在講，學習差的學生一言不發(fā)，沒有達到合作交流的目的。學生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學生對科學的學習興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學生的不良學習習慣也會影響小組學習的參與度。
（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學過程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對小組合作教學方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺得教學任務是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學生的學習效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學方式，這樣就使小組合作學習成為公開課的“專利”。
（四）評價機制不合理小組合作學習就是讓每一個學生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學生的本身認知水平不同，在學習上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分數多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學習有效性的幾點建議
（一）科學分組，促進學生均衡發(fā)展科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應采取“組內異質，組間同質”的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、互補搭配。按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現一邊倒現象。
（二）采用多種方式，讓學生參與課堂小組學習中來1.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學生樂于參與。興趣是學生學習最好的老師，它是學生主動探索、積極思考、敢于質疑的動力。學生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學過程中，注重激發(fā)學生的學習興趣，是一項重要的任務。在小組合作學習過程中，教師要善于營造合作的學習氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學生同步發(fā)展。2.制定規(guī)則，教師引導，讓學生有的放矢。沒有規(guī)則，小組合作就成為擺設。在小組合作學習過程中教師要合理分工，明確責任，并引導學生有序探究。在小組中要設有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責要掌控本小組活動，記錄員負責記錄討論內容、匯報員要把本組形成的共識進行總結并匯報交流。每位學生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導，在教學過程中，學生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學生的發(fā)言，適時與學生交流，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
（三）重視學習過程，培養(yǎng)思維能力在小組合作學習的課堂教學中,教師要注重培養(yǎng)學生思維能力,就必須要重視在小組合作學習的過程，過程決定結果。在教學過程中，教師要創(chuàng)設與小學科學知識緊密相聯的情境，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時，教師要進行點撥，給學生啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲,密切關注學生學習的動向，加深學生對所學知識的理解,體驗小組學習過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學生自主探索、勤于思考的習慣。
