序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的軟件工程學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞:軟件工程,多元化教學方法,教學實踐

軟件工程是高等院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)課,主要講述了軟件工程的基本原理、開發(fā)方法、開發(fā)工具以及軟件項目管理。通過學習,使學生能夠掌握軟件項目從定義、開發(fā)到維護的一般過程,掌握指導軟件開發(fā)的各種方法,能夠利用工程化的原理、技術和方法進行軟件項目的分析、設計、實現(xiàn)和維護,為今后從事實際的軟件開發(fā)工作打下良好的基礎。

1軟件工程教學現(xiàn)狀

20世紀80年代以來,國內各高校都陸續(xù)開設了軟件工程課程,但在課程設置、教材內容、講授重點、教學方法等方面都存在不少問題[1]。在實際教學過程中,軟件工程教學效果并不令人滿意,也很難達到軟件工程教學目的和預期教學效果。

1.1課程內容設置及教學過程重理論輕實踐

縱覽國內各大高校,在軟件工程課程的設置問題存在很大的差別,如開課學期、課時以及實踐要求等方面,但普遍都存在理論課時過多、實踐課時偏少的問題。在開課學期的確定上,有的院校沒有考慮軟件工程課程與其先修課的關系而平行開課;而有的院校則把軟件工程課程和軟件工程課程設計分在兩個學期開設,嚴重影響了學生的學習效果。

1.2實踐環(huán)節(jié)比較薄弱

主要表現(xiàn)在:1)缺乏相應的軟件工程實驗軟硬件

環(huán)境。很多具體的實踐內容無法開展,如系統(tǒng)建模和軟件測試等環(huán)節(jié);因為沒有固定的軟件工程實驗室,各個小組成員的集體討論機會少。2)小組內部的管理很難到位,即使每個小組都有一個組長,但要做到學生與學生之間的管理很難。3)小組成員對于實踐的重視程度不同,如果協(xié)調不好就很難達到理想的合作狀態(tài)。

1.3教學內容與實際脫節(jié)

就目前來講,很多院校的軟件工程課堂教學和實踐內容仍然以傳統(tǒng)的軟件工程作為重點;而在實際應用中,面向對象的軟件開發(fā)方法得到了更為廣泛的應用,尤其是UML統(tǒng)一建模語言、RUP、CMM、SOA以及軟件測試技術等新技術的應用。如果教師對教學內容不進行及時的調整和完善,學生所學知識將嚴重滯后于技術的發(fā)展。

2多元化教學方法實踐探索

在軟件工程的教學過程中,如果只是采用單一的教學方法,時間一長,學生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒,影響了教學效果[2]。考慮到軟件工程課程的理論性、實踐性和工程性的特點,可以綜合運用案例教學法、項目驅動式教學法和啟發(fā)式教學法等多種教學方法,充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢,以更好地提高教學質量。

2.1案例教學法

案例教學法是在教師的指導下,根據(jù)教學目的、教學內容的需要,通過對典型案例的剖析,引導學生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學方法。它是一種親驗性的教學方法,以學生為主體,讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題。與傳統(tǒng)的灌輸式教學法相比,案例教學法在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

在軟件開發(fā)的各個階段都可以借助案例說明如何開展各種活動。在案例的選取上要下功夫,盡可能地選取學生容易理解又能夠涵蓋教學內容的案例。不管是講傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法還是面向對象的軟件開發(fā)方法,選取的案例應該是一致的和連續(xù)的。通過學習,學生可以掌握某個系統(tǒng)從定義、開發(fā)到實現(xiàn)的整個過程。

在講解結構化軟件開發(fā)方法時,選取了學校正在使用的圖書館管理系統(tǒng),分析該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求和功能需求,然后采用面向數(shù)據(jù)流的設計方法設計體系結構。在講解面向對象的軟件開發(fā)方法時,選取學生熟悉的ATM自動取款機系統(tǒng),根據(jù)需求分析確定系統(tǒng)的對象模型、功能模型和動態(tài)模型,然后進行類、對象、關聯(lián)以及服務的設計。除此之外,在講解開發(fā)模型的選擇、白盒黑盒測試、用例建模等重要知識點時,也選取了相應的案例加以描述。在整個教學過程中,案例教學法起到了很大的作用,它使教師的講授更加清晰,學生的理解更加深刻。

2.2項目驅動式教學法

項目教學法是指在老師的指導下,學生以個人或者小組的方式,完成信息的收集、方案的設計、項目實施以及最終評價。學習的重點在于學習過程而不是學習結果,學生在項目的完成過程中鍛煉各種能力。教師在教學中已經(jīng)不占主導地位,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”的被動的教學模式,創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念,轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習,使學生處于積極的學習狀態(tài),每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

在軟件工程課程的實踐教學中,可以采用項目驅動式教學方法,即綜合項目教學法和任務驅動教學法兩種教學法。在理論教學的同時及早安排學生的課程設計。學生可以自由劃分成若干個小組,不同的小組可以選擇不同的項目,可以選擇教師推薦項目或自選項目,如:各種MIS系統(tǒng)、游戲軟件、論壇、在線學習系統(tǒng)等;最終由教師根據(jù)學生情況和項目的難度最終確定課程設計題目。在課程設計初期由教師公布項目進度表以及任務劃分。在實施過程中以“項目”為主線,按照軟件開發(fā)的生命周期依次開展需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試等活動;在各階段任務的“驅動”和老師的引導下,學生通過模仿課堂教學中所講的案例,逐步完成整個項目的開發(fā)、文檔編寫以及成果展示。在整個過程中,學生的學習活動是在項目開發(fā)的各個階段及其相關活動的驅動下完成的。學生在做中學,在學中做,不僅能夠更好地理解、掌握和運用知識,而且同時提高了自己主動學習能力、分析問題和解決問題的能力[3]。

2.3啟發(fā)式教學法

在軟件工程的課堂教學中,應該經(jīng)常采用啟發(fā)式教學方法,給學生獨立思考的機會,盡可能地避免滿堂灌。軟件工程中的很多理論都可以采用啟發(fā)式教學方法[4]。如:在講授瀑布模型時,講完瀑布模型的基本原理之后,不直接給出瀑布模型的優(yōu)缺點,而把問題留給學生。在學生思考的過程中不斷地給以引導,最終得出:瀑布模型是一種線性模型,各階段具有嚴格的順序性,使用簡單;但對于實際的開發(fā)過程瀑布模型過于理想化,各個階段很難一次完成,一般都有一個迭代的過程。接下來再引導學生思考瀑布模型適合什么類型的軟件項目開發(fā),最終完成瀑布模型的學習。

又如,在講完編碼開始學習軟件測試時,可以先讓學生思考“在之前的各個階段都進行了嚴格的質量控制,為什么還需要進行軟件測試?”這個問題,使學生在問題思考的過程中充分認識軟件測試的必要性和重要性。在課程設計過程中同樣可以采用啟發(fā)式教學方法,針對學生的階段成果提出一系列思考問題,如:需求分析是否全面?數(shù)據(jù)庫設計是否合理?等等,讓學生在老師的啟發(fā)和引導下逐步完善自己的工作。在啟發(fā)式教學過程中,老師需要針對學生的反應進行正確的引導,對學生的回答進行總結和完善。學生參與其中,可以很好地調動學生的學習積極性和主動性,加深對知識的理解和掌握。

綜上所述,每種教學方法都有各自的特點和適用環(huán)境。在軟件工程課程的理論教學和實踐教學中應該綜合運用上述各種方法以及其他教學方法,讓學生充分地理解和掌握所學知識,從而更好地運用知識去解決實際問題。

3軟件工程教學改革中應注意的幾個問題

在本文第二節(jié)中已經(jīng)對軟件工程課程的教學現(xiàn)狀進行了分析,總體來講主要在課程設置、教材內容、講授重點、教學方法等方面存在一定的問題,影響了教學效果。本人在多年的軟件工程教學中,不斷進行課程教學方法的改革,通過抓自身、抓學生、抓過程、抓實踐等手段,靈活運用多種教學方法,提高了教學質量,取得了較好的教學效果。具體來講,主要做好以下幾個方面。

1) 準確把握課程教學內容。

在實際的教學中,可以通過綜合多本教材尤其是國外的優(yōu)秀軟件工程教材,取長補短,及時調整教學內容,不斷引入軟件工程的新技術和新方法,在保證學生掌握核心思想的同時,不斷拓寬他們的知識面,了解技術發(fā)展的前沿。

2) 積極調動學生的學習興趣和主動性。

學生的學習興趣和主動性在提高學習效果方面起到了很大的作用?？梢栽诰w論課中結合考研和工作強調本門課程的重要性,激發(fā)學生的學習熱情。課程內容的講解可以結合學生熟悉的生活中的事情,如:講到項目計劃,可以結合學生制定的學習計劃,其作用很相似,學生也比較容易理解。

3) 靈活運用多種教學方法。

如第三部分所述,在教學中應該結合各種教學方法的特點,充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢,取得更好的教學效果。

4) 綜合運用系統(tǒng)演示、多媒體、黑板等多種教學手段。

多媒體呈現(xiàn)的信息量大、豐富多彩、顯示清晰,但對一些細節(jié)問題還需要借助于黑板,這樣講解會更加清楚。實際教學中應該綜合運用多種教學手段,豐富課堂教學過程。

5) 理論教學與實踐相結合。

軟件工程課程的實踐性特點決定了在教學中應該重視實踐環(huán)節(jié)。通過實踐,加深對理論知識的理解、掌握和運用。

6) 重視作業(yè)環(huán)節(jié)。

軟件工程課程的理論性和實踐性要求教師必須重視作業(yè)的安排,一些重要的概念和基本方法必須做練習,如:需求分析階段的數(shù)據(jù)建模、功能建模和面向對象建模;面向數(shù)據(jù)流的軟件結構設計;詳細設計工具的使用;測試用例的設計等等。作業(yè)批改完畢,應及時安排習題課,對作業(yè)中普遍存在的問題加以分析和講解,加深學生對知識的理解和掌握。

7) 課程考核多樣化。

作為實踐性課程,課程考核的重點不是理論考試成績,而是學生能否在軟件開發(fā)的過程中貫徹軟件工程學的思想和方法。因此,應該加大實踐考核(實驗和課程設計)的比重;同時,在筆試題目中綜合性和設計性題目應占主要部分。

8) 不斷提高教師自身素質。

教師自身素質的高低在一定程度上影響著課程的教學效果。在日常教學中,教師應該閱讀大量相關書籍,綜合多種教材,取長補短,精心備課?？梢酝ㄟ^申請進修或參加培訓,提高自身的業(yè)務水平;參與課題研究或項目開發(fā),提高自身的科研水平。知識豐富了,水平提高了,上課自然會游刃有余。

4軟件工程教學效果及不足

經(jīng)過近幾年的教學改革和實踐,本課程取得了較好的效果。從學生反饋的信息來看,普遍認為:課堂教學內容豐富,能夠理論聯(lián)系實際;通過典型案例將抽象的軟件工程方法具體化、實例化,易于接受和理解,教學效果良好;實踐教學通過項目開發(fā)的實訓,體驗了就業(yè)職位角色,明確了工作崗位的技術能力要求,為未來就業(yè)提供了一次項目演練的機會。通過本課程的學習,學生的學習主動性和實踐動手能力有了很大的提高,在后續(xù)的畢業(yè)設計中很多同學都能夠較好地運用軟件工程的思想和方法完成系統(tǒng)的開發(fā),尤其是工具的使用和文檔編寫都非常規(guī)范。

雖然教學改革取得了一定的成果,但在課程案例的選擇和建設、軟件工程實驗平臺的搭建、軟件工程教材的編寫等方面仍然需要進一步地改革和探討。

5結語

軟件工程課程具有較強的理論性、實踐性和工程性。通過深入分析軟件工程學科的當前發(fā)展趨勢和現(xiàn)代軟件工程人才的社會需求,積極探索和實踐軟件工程的課程教學。在教學內容方面,突出先進性、系統(tǒng)性和工程化;在教學方法方面,綜合運用案例教學法、

項目驅動式教學法和啟發(fā)式教學等多種教學方法;在教學實踐方面,圍繞課程的主要教學內容,選擇合適的項目進行小組合作開發(fā),取得了較好的教學效果。

計算機技術尤其是軟件工程技術發(fā)展很快,所以軟件工程課程也需要持續(xù)不斷的教學改革。在今后的教學工作中,在保證教學內容的實用性和先進性的同時,通過校企合作、開發(fā)大型項目模擬環(huán)境等途徑為學生創(chuàng)造更好的學習和實踐環(huán)境;科研與教學相結合,以科研促教學,不斷進行更為深入的教學改革,以更好地提高教學效果。

參考文獻:

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[2] 馬林兵,王海仙. “GIS 軟件工程”課程的多元教學法探討[J]. 高教論壇,2008(5):17-19.

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[4] 孫艷春,王立福,梅宏. 軟件工程本科教學的探索與實踐[J]. 計算機教育,2009(16):113-115.

The Study and Practice of Teaching in Software Engineering Course

LI Xiu-fang, ZOU Hai-lin

(Department of Information Science & Engineering, Ludong University, Yantai 264025, China)

第2篇

關鍵詞：校企合作；應用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)21-0023-06

1概述

蘇州位于長三角地區(qū)，擁有“中國-新加坡蘇州工業(yè)園區(qū)”、“蘇州高新技術開發(fā)區(qū)”、“昆山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”、“吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”等國家和省級重點開發(fā)區(qū)。信息技術是蘇州區(qū)域經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，在蘇州市工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，現(xiàn)有計算機科學與技術(省重點學科、省品牌專業(yè))、通信工程(省特色專業(yè))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡工程、電子信息工程等IT相關本科專業(yè)10多個，具有“計算機應用技術”、“信號與信息處理”博士學位點和“江蘇省計算機信息處理技術重點實驗室”，“計算機應用技術”為省部級重點學科。如何充分利用地域優(yōu)勢

和綜合大學特色，培養(yǎng)IT應用型創(chuàng)新人才，一直是我們教學中探究的重點。目前，蘇州大學IT專業(yè)之間、IT專業(yè)與蘇州IT之間形成了良性互動，收到了實效，并取得了一些有益的經(jīng)驗。我們認為，要滿足市場對IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校。因此，地方院校應該以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟的IT應用型創(chuàng)新人才為主要目標。我們在IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位是：充分利用蘇州IT產(chǎn)業(yè)密集的地域優(yōu)勢，結合蘇州大學地方綜合性重點大學的辦學特色，對蘇州大學IT專業(yè)進行全面整合。在校企合作模式、教學體系、師資隊伍以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控模式進行全面改革，并建立完善的評價體系，從而探索出一條培養(yǎng)IT創(chuàng)新型應用人才的新路。具體改革的思路是：走出象牙塔，密切

與IT企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)急需的IT人才，進行多模式分層次的校企合作，讓學生在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生變被動型學習為主動型學習。建立適應于新的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、教學計劃、考核機制與管理運行機制。培養(yǎng)的學生要體現(xiàn)一種精神和兩種能力。一種精神是指必須使得我們培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新精神，不斷擁有創(chuàng)新的沖動和欲望。兩種能力是指解決實際問題的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。解決實際問題的創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新精神變?yōu)閷嵺`，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，表達問題的能力，寫作的能力和動手的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，即走出校門、走向社會以后能夠不斷發(fā)展、完善自我的能力，將大學階段學習拓展為終身學習。

本文受江蘇省高等教育教學改革重中之中課題(編號:08)資助。

本文將在介紹我們現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，思考未來進一步的做法。

2人才培養(yǎng)方案

IT人才培養(yǎng)模式將以校企合作為切入點，深化和完善校企合作模式，在教學體系、師資隊伍建設和管理監(jiān)控體系方面實施全方位的教學改革。具體方案包括以下幾個方面。

2.1創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)方式，實施多模式校企合作

當今IT企業(yè)最需要的是既有通識教育的廣博功底，又有專業(yè)化深度的復合型人才。單一化的普通高等教育學校，如果不改變其象牙塔傳統(tǒng)，就培養(yǎng)不出這樣的人才。而過早職業(yè)化、專業(yè)化的高職學校，只重眼前實用的職業(yè)知識和技能，以“就業(yè)”的短視培養(yǎng)未來人才，也應對不了“知識經(jīng)濟”時代對應用型創(chuàng)新人才的需求。面對人才培養(yǎng)，企業(yè)和大學具有天然的互補性需求，然而這種合作需要催化和渠道。為培養(yǎng)適應市場需求的IT應用型創(chuàng)新人才，我們采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三個層次。

一是多種形式的校企合作組織結構。我們將校企合作在組織形式上分成5個層次：第一個層次是與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟。目前，由蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園牽線搭橋，科技園IT企業(yè)經(jīng)理及蘇州大學計算機科學與技術學院、電子信息學院院長組成了IT企業(yè)聯(lián)盟，相互間成了“親戚”，他們通過不定期交流，使學校了解企業(yè)與市場需求，企業(yè)了解學校人才培養(yǎng)模式及擁有的人才資源，形成了良性互動。第二個層次是與著名IT企業(yè)成立IT專業(yè)企業(yè)教學指導委員會，直接指導教學計劃制定。第三個層次是與應用型企業(yè)共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業(yè)的機會，并能直接參與實際項目。第四個層次是與研究開發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實驗室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。第五個層次是讓企業(yè)直接參與高校建設，如成立有蘇州大學中創(chuàng)軟件工程學院等。

二是針對不同企業(yè)采用不同的合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業(yè)，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。

三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對于基礎好，創(chuàng)新能力強的學生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業(yè)及工程中心和實習基地實踐。

2.2改革教學體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才

為使高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求接軌，必須改革教學體系。既要重基礎，又要理論聯(lián)系實際，不能讓理論成為空洞的理論，也不能讓實踐成為缺乏理論指導的盲目實踐。為此，本實驗區(qū)擬在培養(yǎng)方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。

2.2.1制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案

校企合作的基礎是雙方互利雙贏，因此，找到一種對校企雙方都有利的人才培養(yǎng)模式，是校企長期合作的重要基礎。為此，蘇州大學IT類專業(yè)的院長和部分教授與蘇州的10多家各類IT企業(yè)主管組成了IT企業(yè)教學專家指導委員會，每年召開兩次研討會，對教學計劃修訂、人才培養(yǎng)模式等進行全面探討，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規(guī)。在培養(yǎng)方案制定中，針對IT領域的不同專業(yè)，制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的培養(yǎng)方案。如針對不同類型的IT企業(yè)，在基礎課和專業(yè)基礎課全面開出的前提下，對選修課結構進行調整，采用定制“菜單式”課程建設框架。即將選修課劃分成若干模塊，以適應不同類型企業(yè)需求?！安藛问健迸囵B(yǎng)方案的確立，不同的學生可選修不同模塊或全部模塊，使得人才培養(yǎng)的定位可通可專，專業(yè)面向可寬可窄，極大地提高學生的適應能力。同時，企業(yè)為招聘到自己急需的IT人才，也在學校設立了各類獎學金和獎教金，并主動派技術骨干到學校進行講座，解決學校教育資源短缺和急需專業(yè)師資短缺問題。

2.2.2實施校企聯(lián)動的實踐教學體系

在具體實施中，采取了以下幾項措施。

(1) 實施“雙導師制”

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業(yè)雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業(yè)導師，強化對學生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導?！半p導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業(yè)指導教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，如企業(yè)導師參與指導的“基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動澆灌系統(tǒng)的研究”、“基于ADμC微處理器的GSM現(xiàn)場信息采集器的研究”、“汽車防碰撞自動緩沖技術與裝置的研究”、“自主輪式移動機器人的創(chuàng)新設計與應用”、“可自主編程智能玩具機器人的開發(fā)”、“道路交通異常檢測與跟蹤”、“基于LPC的耳語音識別的實驗研究”等16項課外科技項目入選國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃?！盎谝曨l的汽車車牌自動識別管理系統(tǒng)”、“用于激光精密堆焊的送絲技術研究”等入選2007年江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目。

“雙導師制”實現(xiàn)了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。

(2) 共建創(chuàng)新實驗室與工程中心

IT領域實踐性非常強。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，我們除了加強實踐環(huán)節(jié)的教學，精心設置系列實驗課程與課程設計外，還主動與一些國內大中型IT企業(yè)進行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實驗室和工程中心。目前，成立嵌入式軟件技術中心蘇州大學分中心、蘇州市軟件評測中心嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實驗室等創(chuàng)新實驗室和工程中心27家，并接收捐贈7000多萬元的教學、科研設備。如臺灣禾邦通信有限公司捐贈4000多萬元的微波暗室設備，共建了“蘇州大學――禾邦電子有限公司無線通信輻射測試中心”；蘇州科達通信技術發(fā)展有限公司捐贈34.17萬元的通信交換組網(wǎng)設備，共建了“蘇州大學――科達技術有限公司通信實驗室”；美國旭電公司和美國環(huán)球儀器公司捐贈總價值近1000萬人民幣的生產(chǎn)線設備，共同組建了“蘇州大學――旭電SMT工程中心”。通過共建創(chuàng)新實驗室和工程中心，豐富了實踐內容，也彌補了學校建設經(jīng)費的不足。

(3) 共建實習基地群

從2000年起，蘇州大學就全面開始了實習基地建設工作。然而，單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合、主動面向經(jīng)濟及社會發(fā)展的有效體系和運行機制。離建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實現(xiàn)校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優(yōu)化與組合。先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實習基地群、蘇州高新技術開發(fā)區(qū)實習基地群和昆山軟件園實習基地群，覆蓋實習基地100多家。全面提升實習基地的作用，使得學生從大學二年級起有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業(yè)的實踐時間累計超過十個月。

(4) 組建學生開放實驗室

在實踐教學方面，我們還結合地方院校擁有企業(yè)實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及團結協(xié)作精神。學生須符合一定的條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室。課題采用指導老師布置和學生自主選題相結合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內完成相應的科研任務，并提交課題總結報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協(xié)會。要求課外學生科技活動有序，并富有成效。

(5) 設立課外科技課題

蘇州大學在和企業(yè)共建創(chuàng)新實驗室及工程中心的過程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實際課外課題供學生開展一些創(chuàng)新性和工程實踐性研究。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以 “q政學者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。以蘇州大學計算機科學與技術學院為例，近幾年每年都資助20多項課外科技課題。課外科技課題的設立，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

2.2.3優(yōu)化課程體系，全面開展課程群建設

蘇州大學IT相關專業(yè)從2000年起加大力度開展課程建設。先后組建了所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程建設小組，全面具體負責課程教學大綱的修訂、教學內容更新、IT技術發(fā)展跟蹤、IT專業(yè)人才需求調研。在教學大綱中，既有循序漸進邏輯嚴密的各章節(jié)知識點，又有基本的教學要求、實驗要求，并列出本課程所用教材及參考書目。哪些內容重點講授，哪些內容讓學生自學或討論，都能在大綱中清晰體現(xiàn)。在此基礎上，組建了系列課程群，如軟件工程課程群、硬件基礎課程群及微電子課程群等24個課程群，規(guī)范課程內容的銜接，避免重復和遺漏。

2.2.4改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材

要培養(yǎng)工程型人才，教材建設起著很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣，全面提升學生實踐能力。為此，教材建設中，應與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫教材。近年來，我們已經(jīng)編寫了具有實踐性特色的教材54部，這些教材全部在國內有影響的出版社出版，如科學出版社、清華大學出版社、人民郵電出版社等?！皵?shù)字圖像處理與分析”、“多媒體技術應用”、“嵌入式技術基礎與實踐”、“80*86匯編語言程序設計”等8部教材入選國家“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在充分融入校企合作的成果的基礎上，加入了大量實例，反響良好。

2.2.5強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力

蘇州外資企業(yè)眾多，為適應IT企業(yè)的需求和蘇州地方經(jīng)濟的需要，不僅要加強對學生技術知識、管理知識的培養(yǎng)，還需要讓學生了解外國歷史人文知識，學會與外國人打交道。同時，蘇州地區(qū)日資、韓資企業(yè)眾多，對日軟件外包服務也發(fā)展迅速。針對這種情況，對IT專業(yè)學生應提供更加豐富、更加實用的外語教育資源。目前，我們在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程。為了更好地適應IT企業(yè)需要，在專業(yè)文檔閱讀與寫作方面，聘請企業(yè)外籍工程師或有留洋經(jīng)歷的工程師，專門開設專業(yè)文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力。同時還聘請外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學。目前，已經(jīng)在“操作系統(tǒng)原理”、“C語言程序設計”等課程教學中試行，取得了明顯的效果。

加強國際化聯(lián)合辦學，加強與國際著名IT企業(yè)的合作，是培養(yǎng)具有國際競爭力IT人才的重要措施。目前，我們已經(jīng)與美國波特蘭州立大學、鮑爾州立大學、德國福特王恩大學等多所國外高校進行學生交流；與印度國家信息技術學院合作在第二本科層次招收了NIIT軟件工程嵌入式國際合作班，與IBM在人才培養(yǎng)、師資培訓和實驗室建設等方面開展了全面合作。

2.3共同構建高水平的專職和兼職師資隊伍

要使高校在教學內容上反映經(jīng)濟現(xiàn)代化和社會信息化的時代特征，使學生能盡快適應人才市場需求，必須培養(yǎng)一批理論水平高，實踐能力強的師資隊伍。同時，必須讓企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的工程師和高級管理人員直接參與部分教學工作，使學生將理論學習與案例分析結合起來。為此，需要校企雙方組建專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式，促進學校與企業(yè)各種層次上的溝通與交流。經(jīng)過幾年努力，蘇州大學IT相關專業(yè)已經(jīng)形成了結構較為合理的高水平專兼職教師隊伍。在師資隊伍建設中，主要采取了以下措施：

(1) 直接引進具有企業(yè)背景的高層次人才

蘇州大學在IT人才引進方面，既注重從國內外引進高水平的學術人才，又注重引進具有豐富企業(yè)背景、實踐能力強的高層次人才。幾年來，先后引進具有企業(yè)工作背景的博士和高級工程師20多人來校從事IT教學與科研工作。

(2) 到企業(yè)“充電”，提高教師的實踐技能

每年暑假，蘇州大學都聘請著名IT企業(yè)專家進校園對在職員工進行新技術培訓，努力提高教師的實踐技能。幾年來，先后有數(shù)十名教師參加了IBM測試軟件培訓、飛思卡爾嵌入式系統(tǒng)與應用培訓以及印度信息技術學院組織的培訓。與此同時，各IT專業(yè)每年還指派部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。

(3) 組建一支相對穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍

除了調整充實專職教師隊伍外，充分利用地域優(yōu)勢，聘請企業(yè)具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師。這些兼職教師除了開設部分選修課外，還大量擔任了專題講座、指導畢業(yè)設計等教學任務，拉近了學生與企業(yè)的距離。

2.4建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系

目前許多企業(yè)都面臨市場競爭的壓力，自身的生存與發(fā)展是企業(yè)的首要問題，技術和人才是企業(yè)立足的根本。同樣，高校擴招給就業(yè)帶來了壓力，培養(yǎng)的學生適應能力強是高校，尤其是地方發(fā)展的基礎。因此，結合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，我們成立了院級對外合作辦公室，并明確了對外合作辦公室工作職責是：圍繞信息技術人才培養(yǎng)模式的具體要求，統(tǒng)一協(xié)調和管理校企合作；按照“合作互惠和雙贏互動”的原則，積極尋求合作企業(yè)；進行校企合作的調研，建立和完善有關制度；搭建產(chǎn)學結合、校企深度融合的管理平臺，建立校企合作的長效機制。

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業(yè)“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據(jù)認證級別折算一定的學分。

3取得的成果與實效

近年來，蘇州大學IT類專業(yè)先后承擔了教育部新世紀世行貸款項目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業(yè)教學改革的研究與實踐”、江蘇省高等教育教改“重中之重”研究課題“多模式校企合作，培養(yǎng)高素質IT人才新途徑研究”等教學研究課題10多項，并獲各類教學成果獎20余項。其中，“地方院校計算機科學與技術專業(yè)三強三優(yōu)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐、 “變配角為主角，從幕后到前臺――電工電子實驗平臺的整體打造和綜合創(chuàng)新”獲江蘇省高等教育教學成果一等獎?！敖Y合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的電子信息類人才培養(yǎng)模式研究與實踐”、“綜合性大學技術應用性人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐”獲江蘇省高等教育教學成果二等獎。“多模式校企合作，主動適應企業(yè)需求”獲全國計算機教育優(yōu)秀論文一等獎，江蘇省教育科研三等獎。IT類專業(yè)學生也多次在各類競賽中獲得較好成績。曾獲全國大學生電子設計競賽一等獎、二等獎5項，全國“挑戰(zhàn)杯”競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃一等獎、二等獎4項。此外，還獲得過全國大學生英語競賽特等獎、ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽亞洲區(qū)上海賽區(qū)決賽優(yōu)勝獎、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽華東賽區(qū)一等獎等。從對畢業(yè)生和實習生培養(yǎng)質量跟蹤調查情況來看，用人單位反映我校IT專業(yè)學生整體素質良好，具有較扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力，對新知識的接受能力較強，有一定的創(chuàng)新精神和良好的團隊協(xié)作精神。許多畢業(yè)生已成為用人單位的技術骨干，實習生普遍受到實習企業(yè)的好評，取得了滿意的效果。不少學生在畢業(yè)前已與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議。

4進一步的思考

盡管蘇州大學IT類專業(yè)在教學方面取得了一定的成果，但仍有許多地方值得我們思索。目前，我們正在申報江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地――“面向區(qū)域經(jīng)濟的校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地”，并考慮在以下幾個方面進行進一步探索：

(1) 更新教學理念，實施“并行培養(yǎng)模式”

在教學過程中，我們在思索如何對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，如何做到更新教學理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。如將課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核可能是一種可行的方法。

(2) 試行彈性化畢業(yè)設計

長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業(yè)設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們正在思索利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導師制”優(yōu)勢，結合課外科技課題，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學三年級開始即可進入畢業(yè)設計階段，由學校導師和企業(yè)導師聯(lián)合確定畢業(yè)設計的研究方向與內容，學生在完成畢業(yè)設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并在考慮可否在學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發(fā)明專利的情況下，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設計報告，也可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。

(3) 實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學分制管理

為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，如何結合IT專業(yè)特點，實行靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革，并將實踐環(huán)節(jié)列入了學分制管理，以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對IT教育的要求，也是我們在進一步思考的問題。如對于專業(yè)選修課程，可否在學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產(chǎn)品的設計，并通過答辯，即可獲得該門課程的學分。此外，學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品可否也納入學分。

(4) 對學生實行團隊化管理

在對學生管理方面，是否可以打破原有班級概念，參照企業(yè)管理模式，以項目為單位，配合“雙師制”，對學生實現(xiàn)團隊化管理，以培養(yǎng)學生團隊精神，提高學生組織能力，是我們在思索的另一問題。

總之，在教學中，我們既要打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，同時又不能違背教學規(guī)律。只有這樣，才能逐步完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)IT應用型創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1] 陳建軍.IT業(yè)和長三角區(qū)域經(jīng)濟一體化良性互動[J].通信信息報，2004,(6).