發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)知識 記憶方法
著名哲學(xué)家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶?！?7世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應(yīng)用，那時我們便會變得何等的有學(xué)問！”培根和夸美紐斯所強調(diào)的正是記憶對于人類學(xué)習(xí)知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學(xué)習(xí)的知識，明天就會忘記；明天學(xué)到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)的料。相反，另一些人，他們對學(xué)過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調(diào)出來。記憶是以識記、保持、再認和重現(xiàn)的方式對經(jīng)驗的反映?！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學(xué)過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。
初學(xué)化學(xué)，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式，是化學(xué)入門的關(guān)鍵，必須記憶。而化學(xué)基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無法應(yīng)用。那么怎樣來記憶化學(xué)知識呢？
一、簡化記憶
化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生們在處理時易東扯西拉，記不全面?？朔挠行Х椒ㄊ牵涸诶斫獾幕A(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學(xué)性質(zhì)時，同學(xué)們可把所有現(xiàn)象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。
二、編順口溜記憶
初中化學(xué)有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導(dǎo)管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學(xué)到這部分的內(nèi)容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學(xué)生們記得很快而且很有興趣。
三、關(guān)鍵字詞記憶
這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上，找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學(xué)習(xí)用過氧化氫制氧氣的時，初次學(xué)到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個關(guān)鍵的字來記憶。
四、總結(jié)記憶
將化學(xué)中應(yīng)記憶的基礎(chǔ)知識，總結(jié)出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復(fù)習(xí)。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法；常見的化學(xué)式及其表示的意義。
五、對比記憶
“對比”是識記知識，掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)比較，尋找出它們的共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化?；旌衔锱c純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過列表形式進行比較，學(xué)生對比分析，學(xué)會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學(xué)知識掌握得也比較準確。
六、原始記憶法
這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。
一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來幫助學(xué)生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學(xué)階段是無法解釋的。
關(guān)鍵字：基礎(chǔ)繪畫；學(xué)習(xí)
當下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以實用性強、就業(yè)范圍廣，在新興專業(yè)中比較熱門而居各高校中的首位。在這一專業(yè)中，尤其是針對電腦的操作，軟件的升級更加的人性化，越來越多的學(xué)生認為只要把電腦軟件學(xué)好了，基礎(chǔ)差，甚至沒基礎(chǔ)是沒有關(guān)系的，短期發(fā)展，看起來這完全沒有問題，是可以做設(shè)計的，長期這樣一種狀態(tài)而言，難成大器。設(shè)計的好壞，最終結(jié)果會回歸到傳統(tǒng)的這個問題，那就是基礎(chǔ)。要想設(shè)計出更好，更加經(jīng)典的設(shè)計作品，就必須得回歸傳統(tǒng)，從基礎(chǔ)繪畫入手，培養(yǎng)我們這些方面的能力。
一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪畫的方向性
設(shè)計類專業(yè)的同學(xué)在大一進校門時都會接觸一個階段的基礎(chǔ)繪畫的訓(xùn)練，主要以素描、色彩為主。而這些課程在不同的專業(yè)已經(jīng)有了一些方向的轉(zhuǎn)變和延伸，以便能更好的為后期的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。素描，包括人物素描、設(shè)計素描兩大類，一些專業(yè)還會有速寫課程，這些都作為一個基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程來學(xué)習(xí)。主要培養(yǎng)我們的造型能力、觀察能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)意思維能力。色彩課程方面，不同的專業(yè)傾向點不同，有靜物色彩、風景色彩等，主要培養(yǎng)色彩的修養(yǎng)及表現(xiàn)力，為后期專業(yè)的色彩認知做準備。而審美能力的培養(yǎng)是通過對美術(shù)史上的經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)及平時實踐能力的培養(yǎng)而融合在整個階段的學(xué)習(xí)過程中了。認識到課程的學(xué)習(xí)目標，我們便有清晰的畫畫方向，也會增強我們對基礎(chǔ)繪畫的正能量，會有事半功倍的效果。下面具體從觀察方法，造型能力、創(chuàng)意思維能力、色彩的修養(yǎng)及審美的提高五方面來具體分析學(xué)習(xí)及掌握的方向。
二、科學(xué)的觀察方法
培養(yǎng)成創(chuàng)新實用型人才是設(shè)計類專業(yè)當下的目標。創(chuàng)新實用型人才首要培養(yǎng)的是我們的觀察能力，怎么來觀察，怎么去認識，影響到你的作品，也決定了日后的創(chuàng)作角度，我們需要用正確的觀察方法來觀察對象，并且需要培養(yǎng)我們整體觀察的能力。因此，觀察方法很重要。有了觀察能力，我們就能從萬事萬物中發(fā)現(xiàn)事物本身的特點，可以歸納成自己的語言。而觀察能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)中，尤其是素描的學(xué)習(xí)。在我們進入大學(xué)的時候，很多學(xué)生的觀察方法是有些誤區(qū)的。正確的觀察方法首先要從整體入手，局部比較，再回歸到整體。尤其是畫面的安放位置、整個繪畫對象給我們帶來的感受是需要備受關(guān)注的，這要求我們在畫畫時，必須相信自己的眼睛，相信自己看到的事實，在畫的過程中會訓(xùn)練我們及時調(diào)整局部和整體的對比觀察，學(xué)會同類比較，把我們主觀的認識和客觀的觀察做比較，會發(fā)現(xiàn)一些不同于以往認識的元素，提高我們設(shè)計類元素的積累，這個訓(xùn)練將會使我們的觀察產(chǎn)生一次質(zhì)感的升華，對后期專業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)會非常有益。
三、造型能力和表現(xiàn)能力
造型能力是培養(yǎng)中不可或缺的一個重要部分。懂得了觀察，不懂得怎么表現(xiàn)出來，也是沒有成果的，這關(guān)系到傍觀者怎么欣賞，怎么能讓其他人知道你的想法，這個時候，表達能力，就顯得非常重要了。表現(xiàn)的是不是心中的那個感受，就對造型能力有了更高的要求了。曾有大師這樣評價，在設(shè)計領(lǐng)域，設(shè)計，軟件決定了你的下線，繪畫決定了你的上線。作為設(shè)計專業(yè)的我們需要掌握一定的技法能力，掌握一定的表現(xiàn)手法，甚至要求我們挖掘適合自己的個性表現(xiàn)方式。在表現(xiàn)形式上有了一定的基礎(chǔ)后，我們便可以站在基礎(chǔ)上來做創(chuàng)新。讓我們表達自己的創(chuàng)意時更加的心手合一，在表現(xiàn)方式上也能準確自如的表達我們內(nèi)心世界的想法，成為我們自己的表達語言。
四、創(chuàng)意思維能力
只會繪畫的人也許可以從事美工，但會繪畫并且會設(shè)計思考的人那就是設(shè)計師了。創(chuàng)意對我們設(shè)計專業(yè)是不可或缺的。在專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，它將成為一個思維演變的過程。設(shè)計素描、設(shè)計色彩是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由基礎(chǔ)繪畫轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計的過渡，是培養(yǎng)我們創(chuàng)意思維方面的一個便捷的徒手繪畫。一般我們不經(jīng)意間接觸的事物，可能會激發(fā)我們的靈感，形成有創(chuàng)意的作品。但靈感是稍縱即逝的，因此，在設(shè)計素描、設(shè)計色彩課程的培養(yǎng)中，根據(jù)學(xué)生獨特的興趣點，發(fā)散我們的想象和思維，培養(yǎng)我們的創(chuàng)意，從一個物體出發(fā)，延伸出更多的聯(lián)想和想象，這種課程的訓(xùn)練會使我們的思維角度大大拓寬，面對不同類別的事物，會有一套自己的思維模式和方法，創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有思想的作品。
五、色彩的修養(yǎng)
色彩在設(shè)計類專業(yè)中是一個無可替代的設(shè)計要素，是表達創(chuàng)意的一個強大的組成部分，它具有很強的情感特征，有著非常強烈的感染力。我們所面臨的專業(yè)需要色彩實用性更強，就這一點，就需要我們提高自己的色彩修養(yǎng)，能根據(jù)各個不同的領(lǐng)域搭配適合的顏色。針對這一目標，前期我們所學(xué)習(xí)的色彩及設(shè)計色彩課程主要是為后期設(shè)計中的色彩搭配服務(wù)的，在這一基礎(chǔ)階段，我們主要通過實踐練習(xí)來認識色彩，提高色彩的修養(yǎng)。認識色彩的特性，比如冷暖、前后、輕重等等關(guān)系，感受同種色相下明度、飽和度不同所產(chǎn)生的視覺效果，掌握色彩空間的獨特體現(xiàn)方式，掌握各個不同顏色的心里效應(yīng)，通過了解各個時期派別的特點了解色彩的歷程，通過平時的練習(xí)來培養(yǎng)、激發(fā)自我的色彩情感，培養(yǎng)出具有個性審美特征的色彩元素，提高色彩的修養(yǎng)和運用能力。
六、審美能力的提高（時代審美精神）
具備最基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)是我們做好設(shè)計的基本條件。同時這一點也直接決定了設(shè)計作品的成敗。而審美能力的提高，會讓我們的藝術(shù)眼光更加的敏銳，從而可以從生活中的萬事萬物來發(fā)現(xiàn)美、提取美的元素。而在基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)審美能力是貫穿于整個過程中的，是通過我們接觸的作品背景、評價等等和平時的繪畫練習(xí)來提高我們的審美的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪畫的過程中，會接觸到很多關(guān)于構(gòu)圖、色彩的冷暖、明度、肌理、造型、質(zhì)感等等很多元素，這些元素的運用與經(jīng)營，手追目思，審美價值就在這些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成。[1]藝術(shù)是來源于生活而高于生活的，中西方無數(shù)大師的經(jīng)歷告訴我們，真正的藝術(shù)是來自自我內(nèi)心深層次的挖掘的。正確的觀察方法、造型表現(xiàn)能力、色彩的修養(yǎng)、創(chuàng)意思維、審美的意識等等這些都對我們設(shè)計的產(chǎn)品有著非常重要的影響，而這些意識、修養(yǎng)是需要經(jīng)過基礎(chǔ)繪畫的鍛煉，長期的耳濡目染才能做到的。我們必須理論結(jié)合實踐同步進行，才能讓我們的設(shè)計站在一個高的基點上，做出更好的設(shè)計。
作者:吳美雙 單位:西安交通大學(xué)城市學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，化學(xué)實驗教學(xué)，整合，高效課堂
以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。[1]教育部制定的《普通高中課程方案（實驗）》指出，以計算機為主的信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，能逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率，必須針對整合點進行細致分析，診斷出信息技術(shù)與化學(xué)實驗的整合點。
⒈改變知識的呈現(xiàn)形態(tài)
⒈⒈細微現(xiàn)象放大化
反應(yīng)規(guī)模小而課室大，多數(shù)學(xué)生觀察比較模糊。我們國家實行班級授課制，每班都有幾十人，很多實驗現(xiàn)象靠墻邊的與后面的學(xué)生難以觀察到清楚現(xiàn)象。利用投影進行輔助教學(xué)，就有很好的效果。投影技術(shù)主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進行放大，克服演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷高效課堂，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術(shù)使實驗現(xiàn)象的可觀察性得到提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件。例如《氯氣的生產(chǎn)原理》中電解飽和食鹽水的裝置，實驗裝置本身就比較小，實驗現(xiàn)象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學(xué)就能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進行的實驗，實驗現(xiàn)象可見度小的，都可利用投影技術(shù)。
⒈⒉抽象概念形象化
化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，許多概念抽象復(fù)雜，如電子云、晶體結(jié)構(gòu)、有機物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、順反異構(gòu)、手性碳、雜化軌道、大π鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來，還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學(xué)生，使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象，幫助學(xué)生去領(lǐng)會實驗事實和掌握化學(xué)概念。
⒈⒊實驗原理顯現(xiàn)化
化學(xué)教材中的理論部分具有一定的難度，學(xué)生感到較難理解，學(xué)生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)實驗原理。如在溶解熱測定實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學(xué)生很容易理解，豐富了學(xué)生的觀察和記憶。又如，在“原電池原理”和“電解池原理”教學(xué)中，溶液中離子的流動方向，電子的流動方向?qū)W生難以理解。利用動畫模擬使學(xué)生形象地看到水溶液中各種離子運動方向及兩極電子得失的特點。甚至可以展示兩極的實驗現(xiàn)象，這樣學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面認識了反應(yīng)機理，為化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的掌握提供了充分的感性認識基礎(chǔ)，便于學(xué)生理解，從而突破教學(xué)中的重點、難點站。特別是有機基礎(chǔ)中的反應(yīng)機理如消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、取代反應(yīng)、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結(jié)果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學(xué)中。
⒈⒋工業(yè)流程真實化
化學(xué)新課程對工業(yè)生產(chǎn)非常重視，課程標準中要求了解、體驗、參觀的工業(yè)生產(chǎn)很多。氯堿工業(yè)、工業(yè)制硫酸、工業(yè)制氨氣、工業(yè)制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N有利條件高效課堂，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮(zhèn)海煉化等大型化工企業(yè)中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學(xué)車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業(yè)，環(huán)保、質(zhì)檢等部門，使學(xué)生有機會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)的知識來認識生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。條件不具備的，也可讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料或圖片，或從網(wǎng)絡(luò)中去查找（也可由教師從網(wǎng)絡(luò)中下載）。[2]教師實地拍攝本地化工企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)，既真實，又親切。學(xué)生的認同感強，很快會進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
⒈⒌實驗課堂綠色化
化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強調(diào)要實驗的安全性。對化學(xué)實驗的不安全因素主要考慮爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒以及化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，制作成錄像并播放給學(xué)生看，既保證學(xué)生的安全，保護環(huán)境，又達到良好的教學(xué)效果。如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)、制取SO2、Cl2等毒性實驗。另外，化學(xué)中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學(xué)生對化學(xué)實驗操作產(chǎn)生畏懼心理，因而不利于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師采用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，避免上述實驗的缺陷，達到了實驗?zāi)康摹?/p>
⒉改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
⒉⒈有利于自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)行高中的化學(xué)實驗課，特別是學(xué)生實驗課，很多的實驗是驗證性?笛椋教Ω學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，認為就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實驗，但缺σ導(dǎo)實際上是一種放任。蘇教版教材中的《觀察與思考》和《活動與探究》欄目，基本上是教ρ菔臼笛榛蜓生分組實驗。但欄目僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，如何去探究等。如蘇教版化學(xué)必?2教材《化學(xué)反應(yīng)速率》中《觀察與思考》“進行下列實驗，觀察并比較兩個反應(yīng)放出氫氣的快慢。”《活動與探究》“【實驗2】取兩支大試管，各加入5mL4%的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末高效課堂，觀察發(fā)生的變化。”教材給了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師若利用投影設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因，就能幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，自主學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。實際上自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。
⒉⒉有利于合作學(xué)習(xí)
在日常的學(xué)生實驗課中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學(xué)生實驗課表面熱鬧實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責更有利于互實驗進行。做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。學(xué)生實驗課有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結(jié)結(jié)論等。而這些問題的引導(dǎo)，問題的設(shè)計等需要投影等信息技術(shù)的輔助。
⒉⒊有利于探究學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗本身就具有巨大的趣味性，如今再利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實驗情境，能使許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強表現(xiàn)力，更能激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在酸雨的教學(xué)中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農(nóng)作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學(xué)生耳目一新，開闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，很容易激發(fā)學(xué)生探究酸雨的成因及防治措施。
⒊實現(xiàn)高效課堂
⒊⒈增大課堂容量
利用信息技術(shù)往往可以增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。特別是高三實驗復(fù)習(xí)課。在化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)中, 由于知識點多, 內(nèi)容亂, 高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限, 重做實驗從時間上是不允許的, 而且部分實驗的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著,還有一些實驗的可重復(fù)性差、耗時長。利用信息技術(shù)可以做到高密度的知識傳授, 對大信息量的優(yōu)化處理, 它極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應(yīng)、水解反應(yīng)、乙烯的實驗室制取等實驗的復(fù)習(xí)中, 利用信息技術(shù)把微觀反應(yīng)機理模擬成宏觀動畫加以演示,不但加深了學(xué)生對相關(guān)實驗的印象, 也促進了學(xué)生對相關(guān)知識的理解, 使記憶深刻。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進行“回憶”, 對沒有做過的實驗進行“演示”, 則會取得既系統(tǒng)全面又節(jié)省時間的效果。這樣, 的課堂時空被計算機拓寬和延長了, 這種高密度教學(xué)是常規(guī)教學(xué)難以實現(xiàn)的, 收到了很好的效果。
⒊⒉減少實驗時間
利用信息技術(shù)輔助實驗數(shù)據(jù)處理，有利于提高實驗學(xué)習(xí)的效率。在實驗過程中，部分實驗沒有一定的數(shù)據(jù)量，就不能很好地反映物理量之間的關(guān)系。學(xué)生把大量的時間用于測量，不能很好地理解、思考實驗中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術(shù)的發(fā)展，由計算機控制采集、存儲、計算、處理高效課堂，這種方法可以完成一些常規(guī)儀器難以完成的實驗，不但提高實驗測量的精度和效果，還有利于學(xué)生在實踐操作活動中有更多的時間用來對實驗涉及的知識進行思考， 避免大量的重復(fù)計算工作，有利于提高學(xué)習(xí)的效率站。如區(qū)別強、弱電解質(zhì)實驗，弱電解質(zhì)的電離平衡實驗，酸堿中和滴定實驗等等。在數(shù)據(jù)處理平臺系統(tǒng)中，實驗反應(yīng)裝置只需要連接上計算機，打開系統(tǒng)就可以自動得到實驗數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理結(jié)果。數(shù)據(jù)處理自動化, 簡化了學(xué)生進行計算的過程。
⒊⒊有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力
信息技術(shù)與化學(xué)實驗的整合在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了最佳條件，它可以幫助學(xué)生尋找問題的突破口。近幾年的高考對化學(xué)實驗的考查源于教材而突破教材，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的創(chuàng)新性，考查了學(xué)生化學(xué)實驗的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)的運用則會有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，實驗室進行氣體制備實驗，考慮到某些氣體會對空氣造成污染，如氯氣、氯化氫、二氧化硫、二氧化氮和氨氣等，都要進行尾氣處理?？捎糜嬎銠C再現(xiàn)常見的尾氣處理裝置，并提出問題：①為什么這樣做？②不這樣做會怎么樣？③我認為還可以怎樣做？其中，①和②是源于教材的知識，③是需要創(chuàng)新的思考。對三個問題的探討既完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
⒊⒋有利于養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣
化學(xué)實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可模擬一些錯誤的實驗操作, 讓學(xué)生親?碭惺艿醬砦蟛僮韉奈O?, 從而避免錯誤操作的發(fā)生。例如:對點燃未檢驗純度的氫氣發(fā)生爆炸進行模擬，使學(xué)生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術(shù)的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。又如稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師通常都會反復(fù)強調(diào)后果的嚴重性，但學(xué)生機械地記憶印象往往不深高效課堂，而使用計算機課件模擬水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現(xiàn)象，很容易加深學(xué)生對這一操作的認識，對學(xué)生的實際操作起到了良好的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確實驗操作能力，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣。
⒊⒌有利于形成正確價值觀
新課程標準要求在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中達到人文精神和科學(xué)精神的整合，體現(xiàn)教育育人的本質(zhì)。信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。如用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬化學(xué)家的科學(xué)實驗過程，講述化學(xué)家研究化學(xué)的艱辛等化學(xué)史，努力創(chuàng)設(shè)情景，不僅使學(xué)生偷快地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，更對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著非常需要的作用。例如模擬舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表。這些仿真實驗有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的探索欲。另外，一些環(huán)境污染的事件可從網(wǎng)上下載，通過視頻播放展示給學(xué)生。讓學(xué)生通過具體的實驗事實和相關(guān)分析，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境，關(guān)心社會，在潤物細無聲中形成對化學(xué)的熱愛。
化學(xué)實驗是化學(xué)理論產(chǎn)生的源泉?；瘜W(xué)教學(xué)中要重視以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，信息技術(shù)輔助化學(xué)實驗教學(xué)也要以現(xiàn)實的化學(xué)實驗為基礎(chǔ)。在整合過程中，我們不但要彰顯化學(xué)學(xué)科的魅力，更要在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)付出更大的努力。
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[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的視聽多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們在精心設(shè)計的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過程，需要適當?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法來指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時，需要對教學(xué)設(shè)計模式進行必要的研究。本研究旨在通過對如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式進行探討，從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計模式。
一 數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原則
1 知識構(gòu)建原則
實踐表明，對學(xué)習(xí)持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會認為，將多媒體用于教學(xué)就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點將學(xué)習(xí)認為是學(xué)習(xí)者對信息的接受，信息是能夠從計算機屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識構(gòu)建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認知工具。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動認知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動認知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。
教師還必須清醒地認識到，無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。
通過以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點啟示：
第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動的建構(gòu)知識，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識之間建立聯(lián)系的心理傾向。
第二，學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠為學(xué)習(xí)者即時搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系。
2 以學(xué)習(xí)者為中心原則
在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實際上是知識構(gòu)建原則的一個具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中，要清楚地認識到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)為前提?？v觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進行了封裝而已。當然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統(tǒng)CAI課件的先進之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進行更有效的學(xué)習(xí)。
二 數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成要素
自從二十世紀六十年代提出第一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及到一個組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環(huán)節(jié)。
另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。
三 數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的
為什么要進行教學(xué)設(shè)計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學(xué)進行設(shè)計，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計是對能產(chǎn)生成功教學(xué)目標的一種描述。對于設(shè)計能夠支持數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：
第一，促進個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)的單個遠程學(xué)習(xí)者。這里的個體是為了強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個具體學(xué)習(xí)者身上的。
第二，促使教學(xué)能夠分階段實施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進行計劃與實施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學(xué)過程中未知細節(jié)的考慮。因為在教學(xué)過程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。
第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要通過分階段實施教學(xué)來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。
四 支持數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式
模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。
對于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，是社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中，由教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個教學(xué)分支以及評價、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有如下四個特點：
第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知風格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。
第二，在教學(xué)的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進。
第三，在教學(xué)過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學(xué)的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。
第四，對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)結(jié)果評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進知識的遷移。
(1)教學(xué)目標分析
很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一般都包含教學(xué)目標分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標分析中除包含一般教學(xué)目標分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標的實施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。
(2)學(xué)習(xí)者分析
教學(xué)目標分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個方面：
第一，分析教育游戲軟件運行的計算機軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機運行還是聯(lián)機運行等。
第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗高的學(xué)習(xí)者的績效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗低的學(xué)習(xí)者。
第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
第四，分析學(xué)習(xí)者對待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對此的接受態(tài)度也是一個需要考慮的問題。學(xué)生對待教育游戲的態(tài)度會直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(3)教學(xué)分支的選擇
根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。
(4)教育游戲的選擇
教育游戲本質(zhì)是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：
第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。
第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。
第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計算機位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進行子網(wǎng)的劃分等。
第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學(xué)策略的設(shè)計，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。
第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時間是需要在游戲開始之前進行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時就已經(jīng)設(shè)定好了的。
(5)確定先行組織者
“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認為，促進學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。
(6)教學(xué)策略的選擇
教育游戲環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時，策略的設(shè)計還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲時，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。
(7)教學(xué)過程的組織
第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識。
第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。
第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)在適當?shù)臅r機通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。
(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計更加強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，而傳統(tǒng)的標準化測驗并不能完全檢測出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。
a 檔案帶評價 (portfolio assessment)
替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學(xué)生進步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。
b 表現(xiàn)性評價 (performance assessment)
表現(xiàn)性評價是在現(xiàn)實生活中對學(xué)生知識和技能的實際表現(xiàn)進行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測驗等，都是表現(xiàn)性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。
c 層次分析法 (Analytic Hierarchy Process，AHP)
層次分析法由是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計上，通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計算機程序代碼，來計算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計結(jié)果來進行評價。
(9)知識遷移策略
學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實情境運用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進知識的遷移。采用先行組織者能夠促進學(xué)習(xí)的遷移。
五 總結(jié)
數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時還能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進行合理設(shè)計的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。
參考文獻
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[2]何克抗，李文光編著，教育技術(shù)學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：163
[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M]，北京：人民教育出版社，2001：239
今天，我懷著十分喜悅的心情與大家一起歡慶“六一”國際兒童節(jié)。在此，我代表縣委、縣政府并以一名校外輔導(dǎo)員的名義，向同學(xué)們并通過你們向全縣的少年兒童朋友們致以誠摯的節(jié)日問候，向為培育祖國花朵而辛勤耕耘、嘔心瀝血的老師們致以崇高的敬意！
少先隊員、小朋友們，少年時代是美好人生的開端，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成，生命的輝煌在這里奠基。今天，你們是天真爛版權(quán)所有漫的紅領(lǐng)巾；明天，你們將是建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的生力軍。這次來到你們學(xué)校，看到良好的基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和老師、同學(xué)們蓬勃向上的精神風貌，作為校外輔導(dǎo)員，我感到非常高興和欣慰。希望同學(xué)們要珍惜光陰、胸懷大志，以成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”為目標，自覺把個人的奮斗志向同祖國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)緊緊聯(lián)系起來，從小就牢固樹立起為中華崛起而讀書的遠大理想；要繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，從一點一滴、一言一行做起，逐步養(yǎng)成文明禮貌、團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、勤儉節(jié)約、熱愛勞動的好品行；要時刻保持強烈的求知欲和上進心，發(fā)奮讀書，刻苦學(xué)習(xí)各門功課，打好知識基礎(chǔ)；要積極參加形式多樣的課外校外活動，接觸自然，了解社會，開闊眼界，進一步提高實踐能力；要堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不斷增強體質(zhì)和磨練勇敢頑強的意志，以強健的體魄、堅強的意志迎接未來的挑戰(zhàn)，成長為將來建設(shè)祖國、振興博興的棟梁！
學(xué)生的健康成長離不開教師的教育引導(dǎo)。近年來，喬莊第一希望小學(xué)在全體師生的共同努力下，堅持教育創(chuàng)新，強化辦學(xué)特色，努力推進素質(zhì)教育，積極開展了“雛鷹爭章”、“手拉手”、“新世紀我能行”、“幫扶工程”等一系列主題鮮明、時代性強、符合少年兒童特點的活動，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到了更好的發(fā)展。希望在座的老師們繼續(xù)求實創(chuàng)新，與時俱進，深鉆細研，進一步深入貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進每一個學(xué)生的健康、和諧、全面的發(fā)展，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)心學(xué)生的身心健康，把培養(yǎng)下一代的工作做得更好！版權(quán)所有
【關(guān)鍵詞】 信息化 藝術(shù)類院校 計算機基礎(chǔ)教學(xué)
前言：計算機技術(shù)自產(chǎn)生以來獲得了飛速的發(fā)展，當前已經(jīng)能夠與多學(xué)科進行相互滲透和廣泛應(yīng)用。在此過程中，計算機的應(yīng)用又產(chǎn)生了諸多邊緣學(xué)科。針對該種情況，我國包括藝術(shù)類院校在內(nèi)的各大高校均需要不斷調(diào)整和改革計算機基礎(chǔ)課程，更新教學(xué)理念與目標。本文對信息化進程中的藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略進行重點分析，以期藝術(shù)類院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系能夠更加完善，培養(yǎng)更多適應(yīng)時展需求的計算機人才。
一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革必要性
隨著信息化建設(shè)進程的不斷加快，我國諸多學(xué)生在進入高校前便已經(jīng)開始接觸信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。但是，包括藝術(shù)類院校在內(nèi)的大部分高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程當中，在教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目的、師資素質(zhì)方面均不能夠符合計算機基礎(chǔ)教學(xué)以及計算機人才的需求。為此，必須要跟隨我國信息化建設(shè)的步伐，積極開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，以促使藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)形成更加完善的體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)計算機人才。
二、計算機基礎(chǔ)教育所面臨的困境
第一，我國中小學(xué)的信息技術(shù)教育已經(jīng)普及，計算機科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)趨向于全民化，因而比較專業(yè)的計算機人士認為應(yīng)該取消或者弱化藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)。第二，按照新課改和教育部要求，藝術(shù)類院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課時被壓縮，該方面所能夠獲得的教學(xué)資源比較有限，并不能夠發(fā)揮實際教育價值和意義。第三，藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)比較重視計算機工具以及相關(guān)使用方法，難以切實有效的提升計算機專業(yè)學(xué)生的計算思維能力要應(yīng)用技能。
三、計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的策略
1、明確計算機基礎(chǔ)教學(xué)要求。首先必須要明確計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)要求。信息化進程中，計算機專業(yè)學(xué)生必須要能夠了解計算機科學(xué)，能夠構(gòu)建一定的計算環(huán)境，對各種數(shù)據(jù)處理方法和表達方式熟練掌握，不斷提高自身的計算機應(yīng)用技能水平。為了達到教學(xué)要求，計算機基礎(chǔ)教學(xué)當中必須引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C系統(tǒng)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)等多方面理論進行掌握，對信息技術(shù)應(yīng)用范圍、發(fā)展趨勢等作出了解[1]。同時更要初步掌握計算機常用工具，能夠進行簡單的系統(tǒng)集成與開發(fā)，奠定堅實的計算機技術(shù)基礎(chǔ)。
2、整理計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進行教學(xué)知識結(jié)構(gòu)整理時，必須要按照教育部的相干指導(dǎo)意見，將其進行層次和領(lǐng)域的劃分。若按照知識層次進行劃分，基本上可以將計算機基礎(chǔ)知識分為概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法基礎(chǔ)、應(yīng)用拓展技能三個層次[2]。其中，概念性基礎(chǔ)主要是學(xué)生需要初步掌握的計算機基本概念與理論。技術(shù)與方法基礎(chǔ)主要是常用的計算機應(yīng)用軟件技術(shù)。應(yīng)用拓展技能主要是結(jié)合各個學(xué)科或者知識領(lǐng)域進行專業(yè)技能的結(jié)合與應(yīng)用。若按照知識領(lǐng)域進行劃分，則基本上可以分為計算機系統(tǒng)與平臺、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理和信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用四個領(lǐng)域。
3、構(gòu)建計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。首先應(yīng)該明確課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。藝術(shù)類院校應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特點以及其他專業(yè)對于計算機技術(shù)應(yīng)用的具體需求，從能力、知識和素養(yǎng)幾個方面明確課程設(shè)置原則。一般情況下需要將訓(xùn)練計算機思維作為整體導(dǎo)向，重視鞏固基礎(chǔ)，加強實踐，以此提高學(xué)生的計算機綜合能力。其次，必須明確典型核心課程。包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等多個知識模塊[3]。最后，科學(xué)選擇課程設(shè)置的方案。藝術(shù)類院校在計算機教學(xué)改革中需要更加科學(xué)的安排必修與選修課程，增加實踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實踐能力。
4、加強教育團隊的素質(zhì)建設(shè)。藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革當中，更需要重視加強教育團隊的素質(zhì)建設(shè)。當前，我國諸多高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，同一門課程所配備的教師較多，但是水平卻參差不齊。為此，藝術(shù)類院校必須要更加重視教師團隊的管理，尤其素質(zhì)管理。計算機教師應(yīng)該定期參與到培訓(xùn)和進修當中，不斷提升自身的知識與技能水平，只有自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升方能夠在教學(xué)當中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
結(jié)論：基于信息化進程不斷加快的背景，我國藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程必須要作出積極的創(chuàng)新和改革，以此完善自身的教W系統(tǒng)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革時，藝術(shù)類院校必須要明確計算機基礎(chǔ)教學(xué)要求，根據(jù)教育部以及新課改的提出的要求，科學(xué)的整理計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并且要構(gòu)建計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。
參 考 文 獻
[1]陳明兵.融入網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014，26（05）：6099-6102.
一、化學(xué)文摘號（CAS號）
（一）具有CAS號的物質(zhì)
CAS號對應(yīng)的有關(guān)標識信息以權(quán)威數(shù)據(jù)庫為準（如SciFinder數(shù)據(jù)庫、CA光盤版數(shù)據(jù)庫、紙質(zhì)版CA等CAS所屬的產(chǎn)品或權(quán)威的相關(guān)數(shù)據(jù)庫）。當已知申報物質(zhì)CAS號存在被代替、刪除等情況時，應(yīng)予以提供。
（二）無CAS號的物質(zhì)
經(jīng)查證確認不具有CAS號的物質(zhì)，不需要提供CAS號。對于正在申請CAS號的物質(zhì)，申報單位應(yīng)在CAS號申請完成后及時提交登記中心該物質(zhì)的CAS號信息，包括CAS號、CA索引名稱（CA Index Name）、全部其他名稱（Other Name）、分子式和結(jié)構(gòu)式。
二、名稱
申報物質(zhì)的名稱包括中/英文化學(xué)名稱、中/英文類名和其他名稱。化學(xué)名稱和類名的中英文應(yīng)相互對應(yīng)。
（一）中文名稱
1.具有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)
具有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)應(yīng)按照中國化學(xué)會《無機化學(xué)命名原則》（1980版）、《有機化學(xué)命名原則》（1980版）、全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會《高分子化學(xué)命名原則》（2005版）、國家標準《化學(xué)品命名通則》（GBT 23955），或參照現(xiàn)行的IUPAC命名規(guī)范文件，對各類化學(xué)物質(zhì)進行命名。
2.無唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)
無唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)分為以下兩種情況：
（1）有CAS號的物質(zhì)：可參考CA索引名稱命名中文名稱，但必須符合中文命名規(guī)范基本要求。
（2）無CAS號的物質(zhì)
聚合物：參照《高分子化學(xué)命名原則》。已知重復(fù)結(jié)構(gòu)單元的，采用結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)命名法命名；未知重復(fù)結(jié)構(gòu)單元的，采用來源基礎(chǔ)命名法命名。來源基礎(chǔ)命名的表述形式一般為：單體1與單體2（單體3……和最后一個單體）的聚合物。
多步聚合的聚合物應(yīng)分層次描述名稱，不同層次應(yīng)使用括號分開。
混合物：按照《中華人民共和國國家標準化學(xué)品命名通則》（GB/T 23955）命名。
反應(yīng)產(chǎn)物：按照來源基礎(chǔ)命名，表述形式為：反應(yīng)物1與反應(yīng)物2（反應(yīng)物3……和最后一個反應(yīng)物）的反應(yīng)產(chǎn)物。
多步反應(yīng)的反應(yīng)產(chǎn)物應(yīng)分層次描述名稱，不同層次應(yīng)使用括號分開。
來源于生物的化學(xué)物質(zhì)或材料：按照《中華人民共和國國家標準化學(xué)品命名通則》（GB/T 23955）命名。
染料和顏料：采用C.I.（顏料索引）名稱（有明確結(jié)構(gòu)的染料和顏料除外）。
3.中文命名的一些注意事項
（1）學(xué)科中約定的名稱可作為物質(zhì)名稱；
（2）中文名稱中不允許出現(xiàn)空格；連字符“-”使用要符合化學(xué)物質(zhì)命名的基本原則，不能隨意增減；
（3）名稱中所有的數(shù)字、英文字母、括號、連字符、撇等符號均應(yīng)采取半角格式；
（4）有些特殊字符應(yīng)使用斜體，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；
（5）對于復(fù)雜的描述性名稱，應(yīng)采用括號表示不同層次，以便于識別與閱讀。
（二）英文名稱
應(yīng)按照現(xiàn)行的IUPAC命名規(guī)范命名，或者使用CA 索引名稱。其他英文名稱、俗稱、慣用名和行業(yè)內(nèi)名稱等，可以保留作為“其他名稱”。
（三）類名
新化學(xué)物質(zhì)常規(guī)申報登記時要求標識信息保密的，應(yīng)給出中文類名和英文類名，此類名可用于新化學(xué)物質(zhì)審批公示、公告、登記證，以及被公布列入《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》時使用。中文類名應(yīng)參照《新化學(xué)物質(zhì)申報類名編制導(dǎo)則》（HJ/T 420―2008）編制，英文類名根據(jù)中文類名翻譯編制。
三、分子式
應(yīng)正確表述分子中各元素及其排列順序和下標。
（一）無機物
按照單質(zhì)、化合物（酸、堿、鹽等）、配合物等結(jié)構(gòu)組成的基本規(guī)范來表述。
（二）有機物
按照合并分子中同類元素的方式表述，不按照官能團方式表述。表述元素順序按照C、H以及其他元素（按字母順序）。
（三）有機金屬化合物、有機鹽
參照無機物分子式表述。對于結(jié)構(gòu)或局部結(jié)構(gòu)不確定的，采用“有機物分子式•x金屬元素符號”方式表述，其中“有機物分子式”為完整的分子式；“•”為中圓點（不能是小數(shù)點）；“x”為構(gòu)成系數(shù)，可以是整數(shù)或分數(shù)。
（四）聚合物
按照重復(fù)單元、結(jié)構(gòu)單元或單體方式表述，形式如下：
1.重復(fù)單元方式：(重復(fù)單元分子式)x，其中“x”為下標，括號需使用半角括號；
2.結(jié)構(gòu)單元方式：(結(jié)構(gòu)單元分子式) x，其中結(jié)構(gòu)單元內(nèi)各組分單元間用中圓點“•”連接；
3.單體方式：(各單體完整分子式)x，其中各單體分子式間用中圓點“•”連接。
若聚合物具有非來自于聚合物單體的封端基團，應(yīng)在聚合物分子式前后加上封端基團的分子式。
（五）混合物
按照組成成分方式表述，各組成成分的完整分子式間用“+”連接。
（六）反應(yīng)產(chǎn)物
按照反應(yīng)物方式表述，各反應(yīng)物的完整分子式間用“•”連接。
（七）來源于生物的化學(xué)物質(zhì)或材料
一般屬于沒有唯一確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，組成繁雜、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可不提供分子式。若有已知的確定成分，應(yīng)給出已知成分的分子式，各已知成分分子式間用“+”連接，后接“+W99”表述其余未知成分。
（八）染料和顏料
一般屬于沒有唯一確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，可不提供分子式。但對于已知分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，應(yīng)按上述規(guī)定給出分子式。
四、結(jié)構(gòu)式
（一）有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)
有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)應(yīng)使用ChemDraw軟件繪制（下同）準確、完整的結(jié)構(gòu)式。然后在ChemDraw界面復(fù)制結(jié)構(gòu)式并直接粘貼到申請表Word文件的相應(yīng)欄目中，不要另存為圖片文件后再插入Word文件。
（二）主體結(jié)構(gòu)唯一確定但局部結(jié)構(gòu)不確定的物質(zhì)
已經(jīng)明確的主體結(jié)構(gòu)應(yīng)繪制其結(jié)構(gòu)式，不確定鍵接位置的局部結(jié)構(gòu)或局部結(jié)構(gòu)可變的部分，應(yīng)采取不定位置結(jié)構(gòu)的表示方式或注釋、文字說明的方式表述。例如，苯環(huán)上取代基位置不確定時，可以從苯環(huán)中心引出垂直于苯環(huán)某一邊的鍵的方式來表示；局部結(jié)構(gòu)沒有確定的分子結(jié)構(gòu)時，可以用中文或名稱代替。存在多種不同結(jié)構(gòu)形式時，應(yīng)給出主要成分的物質(zhì)結(jié)構(gòu)式，并注明其為典型的結(jié)構(gòu)形式，作為參考結(jié)構(gòu)式。
具有明確重復(fù)單元或結(jié)構(gòu)單元的聚合物，應(yīng)繪制出其結(jié)構(gòu)式，并在結(jié)構(gòu)式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”。若有非來自于聚合物單體的封端基團，應(yīng)將封端基團的結(jié)構(gòu)式繪制在括號兩側(cè)，并用鍵接線通過括號連接。
（三）結(jié)構(gòu)不確定的物質(zhì)
聚合物（具有明確的重復(fù)單元或結(jié)構(gòu)單元的除外）、反應(yīng)產(chǎn)物、混合物等無唯一、確定結(jié)構(gòu)的物質(zhì)體系，應(yīng)按照各單體、反應(yīng)體、組分在物質(zhì)名稱中出現(xiàn)的次序，依次繪制各單體、反應(yīng)體、組分的結(jié)構(gòu)式。當其中某單體、反應(yīng)體、組分沒有確定結(jié)構(gòu)式時，可以用中文或英文名稱代替。對于聚合物，各單體間用“•”連接，并在結(jié)構(gòu)式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”；對于反應(yīng)產(chǎn)物，各反應(yīng)體間用“•”連接；對于混合物，各組分間用“+”連接。多步反應(yīng)的物質(zhì)體系，應(yīng)分層次用括號括起來。
（四）對結(jié)構(gòu)式的其他要求
1.不接受Newman投影式作為結(jié)構(gòu)式。
2.含有雙鍵順反異構(gòu)、手性分子中心等的物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)式中應(yīng)包含相應(yīng)的立體結(jié)構(gòu)信息，標識字母用斜體。表示立體結(jié)構(gòu)時應(yīng)正確使用楔形線、虛線、實線等。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因?qū)Σ?/p>
在課程改革的過程中，提高數(shù)學(xué)課堂效率卻變得更加困難。因此，做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是擺在每位初中數(shù)學(xué)教師面前無法回避的、必須予以高度重視的問題。深入研究學(xué)困生的形成原因，并據(jù)此做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，成為初中數(shù)學(xué)教師必須履行的職責。
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因
1.小學(xué)基礎(chǔ)不扎實。有部分數(shù)學(xué)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，主要表現(xiàn)在數(shù)的運算速度慢、準確率低、處理數(shù)據(jù)的能力差，幾乎不會用簡便方法計算，有個別學(xué)生甚至連四則混合運算都搞不清楚，經(jīng)常出現(xiàn)低級的錯誤。這些學(xué)生進入初中開始學(xué)習(xí)有理數(shù)就困難重重。
2.中小學(xué)教材、教法和學(xué)法的差異。中小學(xué)教材、教法、學(xué)法存在較大的差異，部分學(xué)生進入初中后仍用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，部分初一數(shù)學(xué)教師尤其是新教師不了解小學(xué)教材與教法，不清楚中小學(xué)教材、教法之間的差異，導(dǎo)致部分初一新生一時無法適應(yīng)，出現(xiàn)成績不理想、信心不足，影響到今后的學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生思維能力差，理解數(shù)學(xué)語言的能力弱。數(shù)學(xué)語言的特點是通用、精確、簡練，而掌握和理解數(shù)學(xué)語言是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要方面，這往往是學(xué)困生的薄弱之處。同時學(xué)困生抽象思維能力差，思維的惰性較重，廣闊性不足，而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容增多，對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，形式化要求大大提高，這些直接影響到學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
4.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往課后草草了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、努力尋求最優(yōu)解法的習(xí)慣，不會主動想法及時“消化”所學(xué)知識，解題后不愿加以總結(jié)，不注重解題過程，只注重結(jié)果，不善于對所學(xué)知識進行比較歸類，掌握的知識松散零亂。此外，很多老師也沒能很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求來組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
5.生理與心理發(fā)育的不協(xié)調(diào)。由于種種原因，現(xiàn)在許多初中學(xué)生生理發(fā)育超前，而心理發(fā)育滯后，成人感強卻不懂事，缺乏必要的生理知識。對自己出現(xiàn)正常的生理現(xiàn)象缺乏正確的認識，感到迷惑、緊張、煩惱，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，精力分散，個別學(xué)生過早出現(xiàn)情感危機，甚至出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，從而影響到學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志力。
6.缺乏理想與責任感?，F(xiàn)在大部分學(xué)生是獨生子女，很多人被家長寵成了的“小皇帝”，缺乏為家庭負責、為祖國的未來發(fā)展承擔責任的理想。因此，很多學(xué)生認為讀書只是為父母、為老師，“如果家長與老師不要求我學(xué)，我就不學(xué)”。這些學(xué)生學(xué)了就忘，忘了就算，怕麻煩，怕辛苦。此外，當前社會存在的諸如賭博、斗毆、貪污、腐敗等不良現(xiàn)象，也對青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴重的影響，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策
1.善用合作學(xué)習(xí)法。小組討論教學(xué)模式是現(xiàn)如今很多教師都在廣泛使用的一種教學(xué)模式。在小組互動學(xué)習(xí)之前和過程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生有一個明確的研究目標。對程度較弱的小組教師要給予特別的幫助，讓所有的同學(xué)都投入到小組學(xué)習(xí)中去，達到全體學(xué)習(xí)的目標。再次，教師在進行小組學(xué)習(xí)時要講究民主，耐心協(xié)調(diào)各組內(nèi)的不同意見及各組提出的不同見解，使互動討論有序。最后，教師要建立適當?shù)脑u價體系，愛護學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。對各組的結(jié)論要從正面積極地加以鼓勵，給予積極的評價。具體的小組互動合作學(xué)習(xí)方式可以分為探究式、體驗感悟式和實踐式三種。小組內(nèi)請學(xué)生當小老師進行師生換位的方式是使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能提高學(xué)生成績，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
