發(fā)布時間：2023-03-08 15:28:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的程序教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 民事實體法與程序法一體化教學(xué)的必要性
（一）民法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位決定了教學(xué)改革的必要性
從高等院校法學(xué)教育課程設(shè)置來看，民法學(xué)為法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學(xué)作為民商法基礎(chǔ)理論，也是學(xué)習(xí)其它核心課程如商法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭繼承法以及經(jīng)濟法等相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。
從學(xué)時上看，根據(jù)教育部的規(guī)定，設(shè)有法學(xué)專業(yè)的院校在開設(shè)民法課時，為保證民法課的教學(xué)質(zhì)量，民法課課時不得少于108學(xué)時。在實際教學(xué)中，大部分高等院?；诿穹ㄕn在整個法學(xué)體系中的地位，民法課課時都在108學(xué)時以上，尤其是政法院校，更是超出了這個數(shù)字。此外，大部分法學(xué)院還開設(shè)了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學(xué)中的比重。同時，民法在法學(xué)理論中被稱為萬法之基，是學(xué)習(xí)和理解民法體系中其它法律的基礎(chǔ)，如知識產(chǎn)權(quán)法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經(jīng)濟法、國際私法、國際經(jīng)濟法等部門法課程。
然而，從課程設(shè)置的時間上來看，民法開設(shè)時間較早，一般在大學(xué)一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期就開始開設(shè)民法課，民事訴訟法課程設(shè)置時間卻與之不同步，學(xué)生在民法學(xué)課程學(xué)習(xí)時根本不具備程序法知識的基礎(chǔ)，導(dǎo)致民法學(xué)的教學(xué)事倍功半。因此，必須在民事實體法教學(xué)中引進民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，重新整合民法學(xué)的課程體系，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果。
（二）應(yīng)用型法律人才需求對民法學(xué)教學(xué)提出了更高要求
目前，由于我國經(jīng)濟體制改革目標(biāo)的確定和社會經(jīng)濟的發(fā)展，對法律專業(yè)人才類型的需求也日益突顯，就社會總體需求來看，具有扎實的民法理論知識的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業(yè)單位、社會團體所需的法律人才以具有扎實的民法知識的法律人才為主。
從司法實踐的現(xiàn)實需求來看，當(dāng)今中國法院為適應(yīng)審判方式的改革，呈大民事格局設(shè)置。將過去的經(jīng)濟庭、知識產(chǎn)權(quán)庭、房地產(chǎn)庭都改為民一庭至民四庭，四個庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數(shù)量和比例來看，民事案件數(shù)量居多，比例遠遠地超過了其它兩類案件。這要求學(xué)生對民法知識的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過本科階段對民法的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)，方能適應(yīng)實踐部門的需要。
隨著中國經(jīng)濟參與國際競爭的廣泛程度在日益擴大，更多行業(yè)和領(lǐng)域都急需民法專業(yè)知識理論扎實的應(yīng)用型法律人才。據(jù)調(diào)查，對新型的法律項目和高難度的法律服務(wù)事項，如：反傾銷、涉外貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)信息、電子商務(wù)、金融保險、國際法律事務(wù)等，能夠達到熟練運用相關(guān)法律與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學(xué)基礎(chǔ)。
因此就社會總體需求看，具有扎實的民商法專業(yè)理論知識的應(yīng)用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。為促進法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運用能力的全面提高，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的進程，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的法學(xué)專門人才。必須改革民法學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索實體法與程序法相結(jié)合的新的教學(xué)模式。
二、民事實體法與程序法一體化教學(xué)的基本思路
（一）民事實體法課程體系的改革思路
法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型的法律人才，為使培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)社會的需求，應(yīng)突破原有的學(xué)科界線，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，建立起一套符合當(dāng)今社會實踐需要的民法教學(xué)課程體系。即以民法的體系為基礎(chǔ)，結(jié)合民事訴訟法的理論，探討民事實體法與程序法在實踐中的契合點，對民法學(xué)教學(xué)理論體系進行構(gòu)建，改革民法學(xué)理論教學(xué)單項式、封閉式與民事訴訟法全然脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索民事實體法與程序法的一體化教學(xué)的改革思路。
民事實體法與程序法的一體化教學(xué)將有助于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需求的法學(xué)人才，在實際生活中，對于法律問題的解決是需要將實體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來都是先程序后實體，只有程序的正義才能體現(xiàn)實體的公正，在法律適用上采取民事實體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應(yīng)用性決定了民法學(xué)必須與民訴法相結(jié)合，才能使民法課教學(xué)達到事半功倍的效果。通過在民事實體法教學(xué)中引進民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運用能力的全面提高，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的法學(xué)專門人才。
目前全國大部分高等院校民法課程改革的一個總趨勢，就是力求改變束縛著民法教學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，突出教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的變化，民事實體法與程序法一體化教學(xué)探索的提出，突破了傳統(tǒng)的民法教學(xué)理念和教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的變化，正是這一趨勢的反映。
（二）民事實體法教學(xué)方法的改革探索
民法學(xué)的教學(xué)方法要服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)方法改革思路要圍繞著深化實踐與強調(diào)啟發(fā)性教學(xué)來進行改革。
第一、由于現(xiàn)行的民法教學(xué)中存在理論與實際結(jié)合不夠、學(xué)生應(yīng)用能力欠缺等諸多問題，因此必須要深化實踐教學(xué)。加強模擬法庭的演練，通過模擬法庭讓學(xué)生扮演將來可能擔(dān)任的不同職業(yè)、職務(wù)角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問題，完成不同角色所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，檢查自己是否已經(jīng)具備解決問題，完成 任務(wù)所需要的知識和技能，是否已經(jīng)做好了從事這些工作的必要準(zhǔn)備，讓他們了解將來從事這些工作所需要的知識和技能，對照自己現(xiàn)在的水平，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出差距，正確評價自己已經(jīng)掌握的知識和技能，從而使學(xué)生扎扎實實學(xué)習(xí)，切實為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備。
第二、注重啟發(fā)性教學(xué)，即在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，其重點在于激發(fā)學(xué)生去思維，使學(xué)生產(chǎn)生新思想，新問題，新觀點。強調(diào)在教學(xué)中引進比較的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進行比較，以加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識地進行比較，從而達到事半功倍的效果。另外，使用比較教學(xué)方法的啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中注重從宏觀上向?qū)W生介紹整個知識結(jié)構(gòu)體系，重視知識結(jié)構(gòu)的整體性、體系化，使學(xué)生能對知識點進行橫向聯(lián)合。
三、民事實體法與程序法一體化教學(xué)模式設(shè)計
民事實體法與民事程序法一體化教學(xué)的關(guān)鍵問題是抓住民事實體法與民事程序法在實踐中的契合之處，具體體現(xiàn)在基本原則、民事法律關(guān)系、民事主體、制度等內(nèi)容當(dāng)中，本文試舉例說明：
第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎(chǔ)性的原則，是整個民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過平等協(xié)商的方法設(shè)立、變更、終止它們之間的民事關(guān)系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產(chǎn)生糾紛，訴諸法院時，當(dāng)事人之間也必然處于平等的地位，應(yīng)享有平等的訴訟權(quán)利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規(guī)定了當(dāng)事人訴訟權(quán)利平等原則、同等原則與對等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時，需要同時講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規(guī)定。
自愿原則也即意思自治原則，國家不干預(yù)當(dāng)事人的自由意志，充分尊重當(dāng)事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責(zé)任。民法中自愿原則所體現(xiàn)的思想表現(xiàn)在民事訴訟活動中就是調(diào)解自愿的原則，當(dāng)事人可主動申請人民法院以調(diào)解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調(diào)解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時，可以同時講授《民事訴訟法》第9條的規(guī)定。
第二、法律關(guān)系是民法教學(xué)中的難點，在任何一個民事法律關(guān)系中，必然存在主體、客體、內(nèi)容三個要素。民事主體是參加民事法律關(guān)系，享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的人；民事法律關(guān)系的客體是民事法律關(guān)系的主體享有的民事權(quán)利和民事義務(wù)所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關(guān)系的內(nèi)容是民事法律關(guān)系的主體所享有的民事權(quán)利和負有的民事義務(wù)。民事訴訟法律關(guān)系也是由主體、客體、內(nèi)容三個要素構(gòu)成。民事訴訟法律關(guān)系主體包括人民法院、當(dāng)事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關(guān)系的客體是民事訴訟法律關(guān)系主體的訴訟權(quán)利和訴訟義務(wù)所指向的對象，如案件事實和訴訟請求。民事訴訟法律關(guān)系的內(nèi)容是民事訴訟法律關(guān)系主體根據(jù)民事訴訟法律規(guī)范所享有的訴訟權(quán)利和承擔(dān)的訴訟義務(wù)。雖然民事法律關(guān)系要素同民事訴訟法律關(guān)系要素在內(nèi)容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯(lián)系，因此在教學(xué)上將這兩個內(nèi)容結(jié)合起來，有助于于學(xué)生的理解。
第三、在民事主體制度中，結(jié)合民事訴訟中當(dāng)事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當(dāng)事人為核心的，這些當(dāng)事人是民事權(quán)利主體，其訴訟權(quán)利和義務(wù)是以民事實體權(quán)利義務(wù)為基礎(chǔ)的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當(dāng)事人，在民事訴訟中，確定是否為當(dāng)事人時需要運用民法中民事主體的相關(guān)理論來做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，相應(yīng)地，在民事訴訟中，當(dāng)事人具有訴訟權(quán)利能力和訴訟行為能力，二者的內(nèi)涵基本一致。特別是在講授自然人的權(quán)利能力和行為能力時，應(yīng)結(jié)合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認定公民無行為能力、限制行為能力案件，進行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應(yīng)從實體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。
第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權(quán)等內(nèi)容，同時結(jié)合民事訴訟中的進行講授，民事訴訟是的一種特殊表現(xiàn)形式，它完全適用民法中的相關(guān)規(guī)定。訴訟人始終是以被人的名義進行訴訟活動的；訴訟人必須在訴訟權(quán)范圍內(nèi)進行活動；訴訟人進行訴訟活動的最終后果又被人承擔(dān)；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應(yīng)地存在委托人，法定人。
綜上，通過重新整合民法學(xué)的課程體系，采取同步教學(xué)的方法，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將所學(xué)的民法理論和實際問題結(jié)合起來，增強學(xué)生分析和處理實際問題的綜合能力，從而解決民事實體法與民事程序法教學(xué)脫節(jié)這一長期存在癥結(jié)，使民法學(xué)的教學(xué)效果事半功倍。
[參考文獻]
[1]魏振瀛 民法 [M] 北京大學(xué)出版社 2007年版。
[論文摘要]國家教育部規(guī)定高職教育的指導(dǎo)方針要以就業(yè)為導(dǎo)向，高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，但目前高職語文教學(xué)卻存在著問題。本文對高職語文教育的課程體系、教材教法等問題進行了探討，希望能給高職語文課程改革實踐一些啟發(fā)。
為了使高職教育更好地適應(yīng)為當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，高職語文教學(xué)必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不斷改革與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學(xué)手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學(xué)語文”，更不能把普通高校教材當(dāng)“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學(xué)一線的教師，我想就這個問題從以下三個方面談一下自己的看法。
一、高職語文急需構(gòu)建自己的課程體系
目前高職院校所開設(shè)的課程大多是沿用或壓縮普通高校本?？聘鲗I(yè)的課程體系，沒有及時有效地建立適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的高職教育課程體系。實現(xiàn)一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學(xué)生感到自己所學(xué)的語文知識夠用、實用，也絕非開設(shè)一門“大學(xué)語文”或“應(yīng)用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應(yīng)大致包括以下幾類：
1．學(xué)科類課程：主要是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得與之學(xué)歷層次相適應(yīng)的、有效實用的語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學(xué)科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，宜在高職一年級開設(shè)。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應(yīng)用。是預(yù)備就業(yè)，還是預(yù)備升學(xué)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設(shè)。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生特長而開設(shè)的，要求學(xué)校提供教材和學(xué)習(xí)場所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中指導(dǎo)，高職一、二年級均宜開設(shè)。
2．校內(nèi)活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應(yīng)按學(xué)校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應(yīng)視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結(jié)構(gòu)為：口語訓(xùn)練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學(xué)欣賞課程、禮儀演講課程?；顒宇愓n程主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才必設(shè)課程。檢驗一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動類課程開設(shè)的質(zhì)和量的要求是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出高職辦學(xué)特色，各高職院校必須嚴格規(guī)范各專業(yè)活動類課程。對教材的編寫、教法和教學(xué)手段的運用、教學(xué)時間、教學(xué)場地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴格的管理。
3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學(xué)特色，各高職院?？勺跃幗滩?。此類課程設(shè)置要求與前兩類課程相匹配。開設(shè)社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學(xué)生對于書本知識和各專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓(xùn)練，達到學(xué)生身份與應(yīng)用型高級專門人才的零距離要求。
二、高職語文應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需要的結(jié)構(gòu)、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學(xué)思想及教學(xué)模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計，在更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容的同時，教學(xué)方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學(xué)方法的改革滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學(xué)生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學(xué)生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學(xué)方法的改革和對高職教學(xué)內(nèi)容的改革要同步進行?；谝陨嫌^點，筆者認為，高職語文教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學(xué)法。如：
1．模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)法就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以45分鐘為一個教學(xué)時限，在此期間，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學(xué)。
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是探討規(guī)律教學(xué)法。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實踐中我多次設(shè)計過這樣的課型：以“幾種常見態(tài)勢語言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師根據(jù)不同的場合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學(xué)生通過觀察、分析指出每種態(tài)勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，又能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3．程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法。指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這個教學(xué)程序應(yīng)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、教師指導(dǎo)、點撥、訓(xùn)練、檢測、小結(jié)等。
4．綜合教學(xué)法。就是要求教師教學(xué)方法要靈活多樣，講究“活”，在教學(xué)中不要長期使用一種教學(xué)方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。
以上四種教學(xué)方法，其中前三種教學(xué)方法我已經(jīng)在自己的教學(xué)當(dāng)中實踐過，從學(xué)生測評及問卷調(diào)查中，可知學(xué)生贊同率在98％以上。至于第四種教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學(xué)方法的最優(yōu)化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
三、高職語文要積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段
論文摘要：對江蘇省高校公共體育課程設(shè)置的調(diào)查與分析顯示：目前我國高校公共體育課程模式滯后于發(fā)達國家的重視體驗與參與對競技項目的改造模式。高校體育課程的主要內(nèi)容是以競技運動項目為主的編排體系，高校1年級基礎(chǔ)體育課與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)?？己隧椖恐饕槍\動技術(shù)嚴格執(zhí)行，理論考試只是象征性地進行，缺少與社會責(zé)任、開發(fā)行為有關(guān)的發(fā)展能力考核。這種能力的培養(yǎng)，可以進一步培養(yǎng)體育骨干，推動全民健身計劃的開展。
1前言
近些年來，一些學(xué)者在現(xiàn)代教育思想影響下對高等學(xué)校體育課程改革進行了廣泛的研究，發(fā)表了很好的意見與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進了高等學(xué)校體育課程的改革。2002年，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布又進一步加快了改革的進程。本研究在對江蘇省普通高校公共體育課程設(shè)置調(diào)查基礎(chǔ)上，分析江蘇省高校公共體育課程設(shè)置存在的問題，為江蘇省高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
2研究對象
本研究以江蘇省高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象，隨機選取江蘇省50所高校的1—4年級大學(xué)生和部分體育教師發(fā)放問卷進行調(diào)查，共發(fā)放問卷1778份，回收問卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問卷1570份，有效率為88．30％。
3研究方法
3．1文獻資料法
為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎(chǔ)。
3．2訪談法
為了對高校公共體育課程設(shè)置進行實證調(diào)查，走訪了江蘇省部分大學(xué)的1—4年級學(xué)生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過面對面的交談、詢問，探詢學(xué)生普遍關(guān)注的問題，為編制問卷做好準(zhǔn)備。
3．3調(diào)查法
為了全面了解江蘇高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的，設(shè)計問卷，對江蘇省部分高校大學(xué)生進行調(diào)查。
3．4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法
運用Excell軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據(jù)。
4結(jié)果分析與討論
4．1江蘇省大學(xué)生對目前體育課課程設(shè)置的態(tài)度
目前高校開設(shè)的體育項目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學(xué)生工作以后由于缺乏場地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等項目。調(diào)查中有36．0％的學(xué)生對體育課課程設(shè)置不太滿意，36．4％的學(xué)生認為體育課程設(shè)置一般，多數(shù)人認為當(dāng)前學(xué)校體育課程設(shè)置忽略了人體在各生理發(fā)展時期的情況變化及工作、生活環(huán)境對鍛煉者的影響(見表2)。
從表2中還可以看出，不論是剛?cè)胄５男律€是將要畢業(yè)的老生，對體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。
4．2江蘇省普通高校體育教師對體育課課程設(shè)置的態(tài)度
體育教師對高校體育課課程設(shè)置的態(tài)度也不盡相同。由表2可以看出，大多數(shù)教師對當(dāng)前體育課程的設(shè)置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。
4．3江蘇省高校體育課程存在的問題
4．3．1教學(xué)觀念陳舊
80．5％的大學(xué)生認為現(xiàn)有的教學(xué)觀念過于陳舊，急待轉(zhuǎn)變觀念，引進先進的教學(xué)理念。高校體育由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實施素質(zhì)教育的過程中，無法深刻認識素質(zhì)教育的內(nèi)涵，加上現(xiàn)有的體育教育內(nèi)容片面，考什么就教什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架考試機器，扼殺了學(xué)生的特長，而素質(zhì)教育則必須保證給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，顯然素質(zhì)教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質(zhì)教育目標(biāo)在執(zhí)行上混亂，使舊體制下的優(yōu)點無法保留，素質(zhì)教育的優(yōu)勢又無法發(fā)揮，這種矛盾的沖突導(dǎo)致教學(xué)中常出現(xiàn)左右為難的狀況。
4．3．2教學(xué)內(nèi)容繁雜。針對性差
64．2％的學(xué)生認為體育課內(nèi)容不適合學(xué)生實際需要，內(nèi)容選擇過于繁雜，針對性差?，F(xiàn)階段，高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容還是強調(diào)以傳授運動技術(shù)為中心，教材選擇過多地從運動技術(shù)角度考慮，大多數(shù)活動項目缺乏終身受益的內(nèi)容，使得不少學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，體育活動也停止，教學(xué)內(nèi)容安排與中小學(xué)雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運動項目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學(xué)內(nèi)容太偏重目的、任務(wù)、原則、意義等概念，忽視了體育人文學(xué)與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識的傳授，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。
4．3．3．教學(xué)方法陳舊、考核方法競技化
體育實踐課的教學(xué)往往滿足于講解與示范法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法及游戲和比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些新教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法等似乎還沒有被高校同仁所接受，在實踐課的組織上，習(xí)慣將課堂常規(guī)簡單的隊列隊形練習(xí)、隊伍的排列與調(diào)動作為教學(xué)組織的主體，而忽視了教學(xué)組織的靈活性。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；外語教與學(xué)；哲學(xué)認識論
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－074－05
一 問題的提出
國內(nèi)對信息技術(shù)應(yīng)用于外語教與學(xué)的研究以理論研究和實踐研究為重點，而從哲學(xué)認識論和歷史的角度對此進行的研究不多。歷史角度的缺乏導(dǎo)致的必然結(jié)果是理論和模式的重復(fù)；哲學(xué)認識論角度的缺乏導(dǎo)致的必然結(jié)果是對信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的研究的本質(zhì)認識不夠。用歷史的方法從哲學(xué)認識論的角度出發(fā)去審視信息技術(shù)應(yīng)用于外語教與學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于外語教與學(xué)在過去的10多年中發(fā)生了重要的范式轉(zhuǎn)換：由客觀主義范式向建構(gòu)主義范式的轉(zhuǎn)換。這一范式轉(zhuǎn)換表明信息技術(shù)在外語教與學(xué)中的應(yīng)用觀發(fā)生了質(zhì)的變化，認識到這一點，我們才能夠更好的將信息技術(shù)與外語教與學(xué)有機整合起來，走出“應(yīng)用――淘汰”的怪圈。
二 客觀主義范式的濫觴與統(tǒng)治
1.近代哲學(xué)認識論――客觀主義范式的濫觴
從哲學(xué)這個詞的詞源上來說，西方哲學(xué)一開始就是與知識的獲得分不開的，可以說“知識”和如何認識“知識及其獲得過程”是西方哲學(xué)的核心問題之一。對確定性知識的渴求自古就存在，只不過直到文藝復(fù)興之際，這種被長久壓抑的渴求才被釋放出來。建立在近代哲學(xué)認識論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)觀通常認為知識的標(biāo)準(zhǔn)在于清楚明白，獲得確定的知識必須依賴直觀。基于直觀的經(jīng)驗主義傳統(tǒng)對后世的許多教育學(xué)家產(chǎn)生了極大的影響。從17世紀的夸美紐斯到19世紀的裴斯泰洛奇再到20世紀的杜威，這種傳統(tǒng)形成了一條沿著培根思想路線發(fā)展的、影響巨大的歷史軌跡?？涿兰~斯接受了培根的經(jīng)驗主義認識論，并把它發(fā)展成為直觀學(xué)習(xí)的方法，瑞士教育理論家和教育實踐家裴斯泰洛奇繼承和發(fā)展了夸美紐斯的直觀教學(xué)法，并構(gòu)成了自己的認識論。他認為，人的認識從感覺開始，通過觀念的加工，轉(zhuǎn)入思維，最終形成認識。
受直觀教學(xué)法影響，人們一直致力于把語言以最直觀的形式呈獻給學(xué)習(xí)者。與說本族語者直接交談當(dāng)然是最直觀的了，但這一點也不現(xiàn)實。視聽媒體的發(fā)明和應(yīng)用解決了如何直觀展示語言的問題。1918年Clark在MLJ(ModemLanguage Journal)雜志上發(fā)表文章指出，留聲機上錄制的話語對語言教學(xué)幫助極大，其教學(xué)實驗十分成功，證明了留聲機講授語調(diào)的教學(xué)優(yōu)勢。1912年，美國出現(xiàn)了世界上第一個教育廣播，這標(biāo)志著收音機進入了教學(xué)領(lǐng)域。作為留聲機應(yīng)用于教學(xué)的一種延伸，收音機用于語言教學(xué)的最大優(yōu)勢是可以遠距離進行教學(xué)。1920以后，廣播教學(xué)在世界各地興起。wipf的研究討論了短波收音機在外語教學(xué)中的作用，并提出了13條重要功能，如：它可以幫助收聽者更大范圍地接觸各種外語表達方式；可以在語境中教語法；學(xué)習(xí)者能聽到正常語速的目標(biāo)語，原聲能引起學(xué)習(xí)者的興趣等等。
與此同時，視覺媒體也開始進入教學(xué)領(lǐng)域。1906年，美國賓夕法尼亞的一家公司出版了《視覺教學(xué)》一書，主要內(nèi)容是向教師介紹如何攝制照片，如何制作和利用幻燈片。1920年，無聲電影開始在被用于教學(xué)。1928年.1929年間出現(xiàn)了有聲電影，并很快應(yīng)用于教育和教學(xué)。隨著有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展，視聽教學(xué)逐漸興起。
2.行為主義學(xué)習(xí)理論――客觀主義范式的第一次浪潮
行為主義產(chǎn)生于20世紀初的美國。代表人物是華生和斯金納。這是針對馮特學(xué)派理論的不足而在美國首先發(fā)生的一場心理學(xué)革命。它一反傳統(tǒng)心理學(xué)主張對人的意識進行研究的觀點，主張心理學(xué)不應(yīng)只是研究人腦中的那種無形的像“鬼火”一樣不可捉摸的東西――意識，而應(yīng)去研究那種從人的意識中折射出來的看得見、摸得著的客觀東西，即人的行為。
針對語言學(xué)習(xí)，行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括為以下4個方面：
(1)語言是一種習(xí)慣，在外界條件的作用下逐步形成。
(2)語言習(xí)得過程中，外因是內(nèi)因變化的主要因素。
(3)兒童習(xí)得語言的過程是按照操作制約的過程進行的，即發(fā)出動作――獲得結(jié)果――得到強化。這是兒童習(xí)得語言最基本的客觀規(guī)律。
(4)語言行為需要積極強化才能形成并得到鞏固。
行為主義學(xué)習(xí)理論對語言教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在認識論上，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)反復(fù)、不間斷的語言訓(xùn)練過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)外部因素的重要性。這使人們意識到語言學(xué)習(xí)過程中的實踐性原則，以及積極強化與語言習(xí)慣形成之間的相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)方式上，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外部刺激的作用，在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式可概括為：刺激――反應(yīng)――強化。即教師提供語言訓(xùn)練素材，學(xué)習(xí)者不斷實踐和重復(fù)，并得到學(xué)習(xí)上的獎勵(包括教師口頭獎勵以及學(xué)習(xí)成績等)，最終學(xué)習(xí)者的語言實踐內(nèi)容以行為的方式而固定下來。在教學(xué)內(nèi)容上，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性和可操作性。在不間斷的實踐中，逐步達到流利表達的效果。早期的機助句型練習(xí)程序就是基于行為主義的強化機制而開發(fā)的。
20世紀60、70年代，以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，以及語言學(xué)家和教學(xué)研究工作者開始使用計算機，加上現(xiàn)代教學(xué)理論的出現(xiàn)，為計算機輔助語言教學(xué)的改革鋪平了道路。計算機應(yīng)用于語言教學(xué)的項目幾乎全部出現(xiàn)在美國，如斯坦福計劃、PLATO系統(tǒng)、Dartmouth系統(tǒng)、Essex大學(xué)項目。這些項目的共同特點都是編制計算機程序，對學(xué)習(xí)者進行詞匯、語法、翻譯等技能的強化練習(xí)。這一時期也被稱作程序教學(xué)階段，即學(xué)習(xí)者嚴格按照計算機設(shè)定的程序進行技能強化，通過不斷的強化鞏固語言技能。
實踐表明，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，如詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)及一些句法練習(xí)等。此外計算機輔助的程序教學(xué)法相比較教師而言，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供更為及時的反饋，也能夠有效促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。在這一時期，計算機充當(dāng)了老師的角色(computer as tutor)，亦稱CALI(Computer－Assisted LanguageInstruction計算機輔助語言教學(xué))階段。
3.認知主義學(xué)習(xí)理論――客觀主義范式大行其道
行為主義學(xué)習(xí)理論在20世紀中期受到了來自認知主義學(xué)派的挑戰(zhàn)。認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是簡單的刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，外部刺激盡管重要，但不能說明行為的原因，人的認識不是由外部刺激直接產(chǎn)生的，而是按照特定認知心理過程在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。如美國著名
的教育心理學(xué)家加涅(Robert M.Gagne)認為，最典型的學(xué)習(xí)模式是信息加工的模式，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激進入人的感受器(如視網(wǎng)膜或聽覺感受器等)，轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信息，抽取該刺激的基本特點進入感覺登記。被感覺登記的信息很快進入短時記憶，當(dāng)短時記憶的信息進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。根據(jù)這一理論，計算機輔助語言教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)只是簡單的程序教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)把焦點放在學(xué)習(xí)者的信息加工過程，讓學(xué)生對語言輸入、輸出進行一定量的選擇、控制、互動活動。按照信息加工理論的觀點，長時記憶中的信息貯存有多種模式，其中雙重編碼模式對計算機輔助語言教學(xué)有著重要的借鑒意義。雙重編碼模式是指人在貯存信息時，既可以用言語――序列貯存來編碼，也可以用映像――空間貯存來編碼。多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用就是雙重編碼模式的生動體現(xiàn)。在認知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，計算機不僅充當(dāng)教師的角色，而且是教與學(xué)的輔助工具，刺激手段以及知識載體，如文字處理、拼寫與語法檢測、公告及協(xié)調(diào)功能。
1984年Higgins和Johns出版了專著《語言學(xué)習(xí)中的計算機》(Computers in Language Learning)。1986年Bmmfit，Philips和Skehan出版了《英語教學(xué)中的計算機：從課堂的角度看》。這兩本專著的出版標(biāo)志著CALL(Computer－Assisted LanguageLeaming)開始向任務(wù)教學(xué)和交際功能發(fā)展。Higgins和Johns提出了CALL的研究任務(wù)之一是，基于文本的交際語言重構(gòu)，其中包括各種形式的完形填空練習(xí)。
為了能夠動態(tài)地表示學(xué)生的知識狀態(tài)并據(jù)此給學(xué)生提供貼近需求的學(xué)習(xí)材料，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)卡波納(Carbonell)嘗試將人工智能(Artificial Intelligence，AI)技術(shù)應(yīng)用于CAI系統(tǒng)，并設(shè)想了這樣一種教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)有一個包含教學(xué)主題材料和教授教學(xué)規(guī)律的知識庫，能夠用自然語言與學(xué)生對話，能夠以自然的方式從它的通用知識庫里面生成問題和反饋。Swartz和Yazdani于1992年出版了《外語學(xué)習(xí)智能導(dǎo)師系統(tǒng)》(Intelligent Tutoring Systems for Foreign LanguageLearning)，Holland，Kaplan和Sams于1995年出版了《智能語言導(dǎo)師：理論決定技術(shù)》(IntelligentLanguage Tutors：TheoryShaping Technology)，這標(biāo)志了智能計算機輔助教學(xué)在外語教學(xué)中的研究和利用。
4.客觀主義認識論的共性
對確定性知識的追求導(dǎo)致的必然結(jié)果是――哲學(xué)家把知識定性為“客觀的”、“普遍的”和“中立的”，事實上，這是現(xiàn)代哲學(xué)對知識性質(zhì)的概括。首先，知識是外在于“學(xué)習(xí)主體”的，是客觀世界的表征，具有永恒性和普遍性。其次，教學(xué)過程便是客觀知識的傳播過程。行為主義也好，認知主義也好，都把學(xué)習(xí)過程看作是把正確的知識從教師頭腦轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦的過程，練習(xí)過程便是重復(fù)輸入客觀知識，考試過程相當(dāng)于從頭腦中提取儲存的知識。因此，行為主義和認知主義盡管存在種種差異，但都屬于客觀主義的范疇。
三 范式轉(zhuǎn)換一從客觀主義到建構(gòu)主義
學(xué)習(xí)理論在行為主義和認知主義之后的進一步發(fā)展是朝著與客觀主義相對立的方向發(fā)展的，這就是在維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想基礎(chǔ)上發(fā)展而成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者對知識建構(gòu)的觀點各有側(cè)重，但他們都有一個共同的理念：知識不是客觀的，而是在具體情境中的學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新的經(jīng)驗吸納或者對舊的經(jīng)驗進行改造的過程。這里所指的具體情境不僅指物理的情境，也指學(xué)習(xí)者所處的社會情境。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的“發(fā)生認識論”較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。皮亞杰㈣不同意斯金納(Skinner)為代表的行為主義所描述的“刺激.反應(yīng).強化”的簡單過程，提出了s－(AT)－R公式：即一定的刺激(stimulus)被這個個體同化(assimilate)于認知結(jié)構(gòu)(texture)之中，才能對刺激作出反應(yīng)(response)。這一思想對當(dāng)代基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory，縮寫為CLT)有很大的影響。CLT是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義已經(jīng)成為教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的思想觀念由來已久，但卻是現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使真正創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。特別是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信手段所具有的優(yōu)勢，非常適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.初步的轉(zhuǎn)型過程
80年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計算機大多用于教授一個個割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對某種技能進行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心部分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識或技能學(xué)習(xí)，它還是一個社會化的過程，僅提供可理解輸入是不夠的，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實的社會交際的機會，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個真實的任務(wù)、共同學(xué)習(xí)某項內(nèi)容、就某個話題展開討論等。學(xué)習(xí)者將在交際的過程中進行積極的探索，建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。與此同時，計算機技術(shù)也正經(jīng)歷著飛躍的發(fā)展，即從PC機到網(wǎng)絡(luò)多媒體計算機，并使人類社會步入了一個新時代――全球化、信息化時代。記憶的重要性相對下降，高效地獲取信息，進行跨語言、跨文化的交際需求急劇增長。這種時代背景也對外語學(xué)習(xí)提出了新的要求，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有效地進行閱讀、寫作，從事真實的交際與合作，培養(yǎng)跨文化意識，發(fā)展自主的語言學(xué)習(xí)能力，這些已成為外語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。與之相適應(yīng)，教育者試圖發(fā)展一種更為整合的CALL模式，使學(xué)習(xí)者能夠在真實的社會情境中使用語言，并把各種技能整合到語言的學(xué)習(xí)和使用中，基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)(Network－based Language Teaching，簡稱NBLT)應(yīng)運而生。在NBLT環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的交流對象是同樣使用這套系統(tǒng)的其它學(xué)習(xí)者(human－to－h(huán)uman communication via computer)，計算機主要是用做交流的媒介。網(wǎng)上的CMC(Computer－Mediated Communication，以計算機為媒介的交流)交流形式有很多種，從實時的網(wǎng)上聊天(On－line Chatting)，到非實時的電子公告欄(BBS)，電子郵件(E－mail)和郵件列表(Mail list)都屬于這個范疇。
CMC是計算機輔助教學(xué)向信息技術(shù)支撐的外語教與學(xué)的
一個過渡階段。從技術(shù)的角度而言，CMC階段盡管在名稱上還是計算機輔助交際，但實際上它是以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，這是現(xiàn)代信息技術(shù)的特征；從應(yīng)用角度而言，CMC的應(yīng)用還是持“工具觀”(computer as t001)，即計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為交流工具，信息技術(shù)與課程還沒有達到整合的高度。
2.新的范式形成
1985年，美國啟動了一項著名的“2061計劃”(Project 2061)，該計劃最先提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相互整合的思想。該計劃在1985年啟動，1989年正式公布。1993年，克林頓政府正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(NationaiInformation Infrastructure，簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”。教育信息化的概念在該文件中正式被提出，即以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合自20世紀90年代中期以來成為了國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題。在這一階段，原來的計算機教育概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。信息技術(shù)已然成為外語教學(xué)改革的技術(shù)支撐，信息化的外語教與學(xué)具有以下幾個特點：
(1)語言教材的多媒化。語言教材已不僅限于紙質(zhì)，多媒體，特別是超媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化。
(2)語言資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Interact，學(xué)習(xí)者可以利用世界各地的音頻、視頻資源。
(3)學(xué)習(xí)自主化。由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨勢。例如，全國大多中學(xué)和高校都建立了供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心。
(4)教學(xué)模式多元化。信息技術(shù)支撐的外語教與學(xué)鼓勵教學(xué)模式的多元化探索，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，傳統(tǒng)的單一課堂講授模式被打破，基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等應(yīng)運而生。
(5)教學(xué)管理自動化。利用計算機管理教學(xué)過程的系統(tǒng)(CMI)可以進行計算機化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控、面向?qū)W習(xí)過程的評價等。
(6)信息化教與學(xué)環(huán)境。這里所說的信息化環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件和人機環(huán)境三者有機組合的綜合系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計算機網(wǎng)絡(luò)相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。
信息技術(shù)與外語課程的整合，是信息技術(shù)應(yīng)用于外語教與學(xué)的最新發(fā)展階段，它從縱深意義上改變了當(dāng)前外語教與學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)構(gòu)，代表了信息技術(shù)應(yīng)用于外語教與學(xué)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞： Moodle； 高職； 輔助教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)05-61-03
Application of Moodle in Internet auxiliary teaching in vocational college
Wang Jun, Wan Xianzhen
（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China）
Abstract： This essay studies the establishment and application of Moodle platform in auxiliary teaching and illustrates the setting work in detail, based on the complete application procedure of Moodle。Combined with the author's teaching experience, it also makes a specific presentation on the design and application of Internet course on Moodle platform.
Key words： moodle； vocational college； auxiliary teaching； e-learning
0 引言
Moodle是一款目前使用較為廣泛的開源課程管理應(yīng)用軟件，其官方軟件中默認的實用功能較多。由于是開源，且允許擴充學(xué)習(xí)功能模塊，被眾多的教育機構(gòu)運用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。綜合目前高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)革新的需要，我們用Moodle軟件建立了課程管理及學(xué)習(xí)平臺，并以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)試驗內(nèi)容，適用的對象是計算機及其相關(guān)專業(yè)二年級學(xué)生。經(jīng)過兩年多的實踐應(yīng)用，對Moodle應(yīng)用有了初步了解?，F(xiàn)將Moodle應(yīng)用主要步驟和實際應(yīng)用感悟作一闡述。
1 Moodle安裝與基本設(shè)置
1.省略/downloads/下載頁面，選擇Moodle for Windows下載Moodle1.9(目前最新版為2.0)一體化安裝包，一體化安裝包中集成了Apache、Mysql、PHP應(yīng)用軟件及相關(guān)文檔。若服務(wù)器中已經(jīng)安裝了ApacheMysqlPHP，則下載標(biāo)準(zhǔn)Moodle包；若服務(wù)器安裝的操作系統(tǒng)非Windows，則選擇對應(yīng)系統(tǒng)的安裝包。
Moodle安裝到服務(wù)器的過程提示清晰，點擊下一步就可以完成。在安裝過程中要注意管理員admin密碼和服務(wù)器IP地址的設(shè)定，IP地址設(shè)為校內(nèi)訪問或公網(wǎng)IP。當(dāng)然IP地址可以在安裝完成后進行修改，方法是在..\server\apache\conf中修改http.conf文件中的IP值，并同時修改..\server\moodle中的conf.php文件中的IP值。端口號的設(shè)定也要注意，一些常用軟件如IIS和迅雷等都會占用默認的80端口，在修改IP值時可以一并設(shè)置。安裝完后，把中文語言包zh_cn_utf8放入\server\moodle\lang目錄下，給網(wǎng)站添加簡體中文。最后，就可以在Moodle安裝文件目錄中點擊Start Moodle圖標(biāo)啟動運行服務(wù)器，點擊Stop Moodle圖標(biāo)就可以關(guān)閉服務(wù)器。Moodl1.9之前的版本，服務(wù)啟動命令行窗口一直顯示，之后的版本服務(wù)啟動完成數(shù)十秒后，命令行窗口會自動隱藏。開啟服務(wù)后打開瀏覽器，鍵入URL（前面設(shè)定的IP或可以解析的域名）進入Moodle的Web首頁。
1.2 基本設(shè)置
首次應(yīng)用時，以管理員身份登錄Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)，進入管理員設(shè)置，選擇GMT+8時區(qū)，設(shè)置moodle首頁，填寫站點相關(guān)信息，在首頁中添加和設(shè)置天氣預(yù)報，時鐘，日歷和RSS功能板塊等等。然后添加不同權(quán)限的用戶，當(dāng)然也可以開放email驗證來允許用戶自行注冊。設(shè)定有建立課程權(quán)限的教師用戶、課程制作老師、授課老師和非編輯授課教師（權(quán)限最低，不能更改教學(xué)組織活動，可以評分）；允許教師設(shè)置開設(shè)和講授的課程。課程的建立流程如下：管理員在網(wǎng)站管理―>課程―>課程申請項中設(shè)置可以課程申請，開啟這個選項。允許任何人創(chuàng)建新課程，需要填寫申請表，等待管理員批準(zhǔn)才可登錄使用。教師開設(shè)課程后可以用小組方式區(qū)分不同的班級教學(xué)，這樣在統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)信息時方便。
Moodle1.9版本后對用戶密碼設(shè)置要求嚴格，不能選用純數(shù)字和數(shù)字字母組合之類的密碼，密碼必須同時包含大小寫，數(shù)字和非字母數(shù)字的字符。
2 Moodle課程的建立與設(shè)計應(yīng)用
2.1 課程的設(shè)置應(yīng)用
課程申請批準(zhǔn)后，教師可以進入課程界面進行備課和課堂組織設(shè)計。初次使用主要做兩件事：分別打開左側(cè)的課程管理板塊中的‘設(shè)置’和‘打開編輯功能’兩項內(nèi)容進行設(shè)置，其余選擇默認即可。
‘設(shè)置’項目中要明確課程設(shè)置，主要設(shè)置任務(wù)是①課程取名，課程ID設(shè)定，概要描述課程，設(shè)定課程顯示格式。課程設(shè)置中格式設(shè)置較為重要，它牽涉到整個課程的總體設(shè)計和布局。Moodle主要提供了星期格式，主題格式，社區(qū)格式，SCORM格式，LAMS課程格式五種課程表現(xiàn)形式。本次教學(xué)研究在開始班級中使用星期格式，希望與全日制的每周教學(xué)形式吻合，學(xué)習(xí)任務(wù)有著明確的開始和結(jié)束時間，實踐后發(fā)現(xiàn)，作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，高職學(xué)生似乎不喜歡在時間上有所約束，于是在后續(xù)班級學(xué)習(xí)中改用主題格式，從Moodle的活動報表和參與報表可看出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較前一格式要高些。②在選課設(shè)置中開啟時間段。③在選課期滿通告選項中啟用通告，也可選擇提醒學(xué)生。④指定課程語言類型為Chinese(zh_n)。
‘打開編輯功能’項目的界面中默認有通訊錄，新聞，提醒和課程動態(tài)等頁面小版塊，教師可以根據(jù)需要添刪板塊。初始應(yīng)用不要過多考慮這些功能版塊，重點要完成課程設(shè)計。
Moodle課程設(shè)計為每次主題（或每周的）學(xué)習(xí)提供了‘添加資源’和‘添加活動’兩個下拉菜單選項。在添加資源選項中，Moodle默認支持的資源類型有：文本頁、HTML頁面、鏈接到文件或站點和IMS內(nèi)容包，通過它們可以將制作好的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到課程中。Moodle包含了豐富的活動模塊，默認支持的活動有SCORM/AICC課件，wiki、聊天、投票、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫、作業(yè)、討論、程序教學(xué)、詞匯表、心得報告、測驗等。
這種將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織活動分離開來的做法使得教師設(shè)計和組織教學(xué)時象在搭建積木，有利于增強教學(xué)形式的靈活性和適應(yīng)性，利于優(yōu)質(zhì)課件的重用，利于教師因材施教。
2.2 輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)用
表1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開頭和第一個主題(第一周)的內(nèi)容設(shè)計
[[時間
安排\&對應(yīng)課堂授課教學(xué)內(nèi)容\&moodle輔助教學(xué)資源主題內(nèi)容（web）\&資源類型\&教學(xué)活動\&教學(xué)目的\&全學(xué)期\&1.教學(xué)通知
2.網(wǎng)絡(luò)知識積累\&教學(xué)公告及要求。
wiki
詞匯表\&引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和應(yīng)用專業(yè)詞匯\&主題
(第一周)\&第一章
計算機網(wǎng)絡(luò)
概述\&網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)能做些什么？
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：說說網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：拓撲結(jié)構(gòu)與連線材料
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)組成與分類\&HTML頁面
鏈接到站點\&\&略\&基礎(chǔ)知識拓展：網(wǎng)管必備技術(shù)。
基礎(chǔ)知識拓展：常見無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹。\&鏈接到文
件、站點\&\&問卷調(diào)查：
我是如何上網(wǎng)的？
對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解多少？ \&\&問卷調(diào)查\&略\&基礎(chǔ)測驗：花二十分鐘測試一下自己，看看學(xué)到些什么？\&\&測驗
HotPotatoes\&略\&]]
此次Moodle平臺應(yīng)用主要是配合課堂教學(xué)，故教學(xué)輔助材料主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源。要求不能將e-learning設(shè)計成Word和PPT文檔的翻版，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)動畫或視頻材料是很好的輔助補充。當(dāng)然在選擇輔助教學(xué)資源時須將素材分解成獨立的邏輯小模塊，考慮其內(nèi)容完整且最小，符合e-learning教學(xué)規(guī)律。根據(jù)Moodle特點，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)一學(xué)期長度分成十三個主題，圍繞主題設(shè)計制作好相關(guān)內(nèi)容，例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開頭和第一個主題(第一周)的內(nèi)容設(shè)計如表1所示。
依據(jù)上述設(shè)計內(nèi)容，教師登錄Moodle逐一實現(xiàn)課程教學(xué)的總體布置。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)為例，實施后的頁面樣式（部分）如圖1所示。
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[3] 省略/network/
[4] 省略/
[5] 崔玉軍.基于e-learning的企業(yè)培訓(xùn)模型構(gòu)建[D].上海交通大學(xué)學(xué)位
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士論文,2007.
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐能力;工業(yè)工程;情景教學(xué);Flexsim仿真實驗
【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0142―05
一 引言
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為我國高等教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學(xué)的思想和方法放到“教學(xué)法”的重要位置以來,國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)法的研究不斷走向深入,如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實用主義教育思想等,雖然這些理論對教育過程中智力開發(fā)和能力培養(yǎng)關(guān)注不足,但卻體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本特色。20世紀80年代以來,心理學(xué)家斯金納(Skinner)的程序教學(xué)法、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、瓦根舍因的“范例方式教學(xué)論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
目前,我國創(chuàng)新教學(xué)法研究主要強調(diào)課堂教學(xué)中師生互動、激發(fā)學(xué)生興趣和主動性等,還針對注入式教學(xué)的弊端,提出了新教學(xué)環(huán)境下的“感知―理解―深化”三階段教學(xué)理念。但總體而言,教學(xué)模式單一的問題仍較為普遍,教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)為:課堂教學(xué)理論講授多于互動、實踐教學(xué)形式多于內(nèi)容、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足等。工業(yè)工程是涉及人、物料、機器等要素的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、改善、控制和創(chuàng)新的邊緣學(xué)科[3],其相關(guān)基礎(chǔ)理論是機械設(shè)計、機械制造、控制工程、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、設(shè)施規(guī)劃設(shè)計、物流工程、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、信息管理等,主要研究對象是大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟系統(tǒng),具有極強的實踐性,需要考察企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)及物流管理各環(huán)節(jié)的運行、規(guī)劃及設(shè)計,其教學(xué)過程必須先建立生產(chǎn)現(xiàn)場及企業(yè)物流的物理概念和感性認知。近年來,隨著生產(chǎn)實習(xí)機會的減少,學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)物流及供應(yīng)鏈運行缺乏真實感官,加上教材抽象的數(shù)理闡述,極大影響了工業(yè)工程相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。
為此,本研究以Flexsim軟件為基礎(chǔ),試圖通過工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的建設(shè),系統(tǒng)仿真企業(yè)物流及生產(chǎn)系統(tǒng)的運行,使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應(yīng)鏈運行的虛擬環(huán)境中,并充分運用系統(tǒng)提供的設(shè)計方案與優(yōu)化功能,引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維、教學(xué)互動過程,優(yōu)化工業(yè)工程專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果,從而達到培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。
二 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的內(nèi)涵與功能
1 情景教學(xué)與情景教學(xué)平臺
情景教學(xué)是提煉了實際生產(chǎn)后將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及角色融為一體的教學(xué)方法,能夠刺激學(xué)生的真實感官,提供調(diào)動學(xué)生理性認識的基本線索,通過思維的內(nèi)部整合,使學(xué)生產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu),這是情景教學(xué)的基本機理。情景教學(xué)充分利用形象、創(chuàng)設(shè)場景,使學(xué)生通過觀察、實踐,理解和運用相關(guān)專業(yè)知識,符合人類由感性認識到理性認識的認識規(guī)律[4],因此能較好發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
情景教學(xué)平臺則以經(jīng)典實例為實踐背景,將學(xué)生帶入特定場景和角色,通過調(diào)動多維感官,加速對知識的理解和記憶。從而實現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越,從單調(diào)緊張的課堂教學(xué)環(huán)境中解脫出來,激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣,提高學(xué)習(xí)效率,克服了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動等弊端,并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性,對培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造性思維,開發(fā)智力等方面具有獨到之處。
在工業(yè)工程及企業(yè)現(xiàn)場管理等專業(yè)課程教學(xué)的總體趨勢是,壓縮課堂教學(xué)課時,增加生產(chǎn)一線的現(xiàn)場教學(xué)。發(fā)達國家采用的雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的兩階段模式,同時附以案例教學(xué)、實驗室模擬演練等,取得了較好的教學(xué)效果。從一定意義上說,情景教學(xué)平臺通過運用先進的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和案例模擬,增強學(xué)生的動手能力,讓學(xué)生在“感知―理解―深化”的學(xué)習(xí)過程中,達到實踐教學(xué)的目的。從而改變學(xué)生技能培養(yǎng)中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機實驗的離散性實踐約束。
2 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的功能要求
根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科的特點,這一專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)分析和解決問題能力的培養(yǎng),重視企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)方案設(shè)計和優(yōu)化方法的掌握。情景教學(xué)平臺建設(shè)的基本目標(biāo)是使學(xué)生更積極主動參與教學(xué)互動,培養(yǎng)學(xué)生良好的動手習(xí)慣、提出問題并解決問題的能力。從根本上強化工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)的實踐特色。為此,工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的設(shè)計主要體現(xiàn):學(xué)生動手操作與情景分析相結(jié)合、演示性與研究創(chuàng)新性相結(jié)合、計算機仿真與案例相結(jié)合等三個基本原則。通過創(chuàng)設(shè)生動的生產(chǎn)物流和供應(yīng)鏈情景,引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)工程的視角去觀察企業(yè)生產(chǎn)流程、思考企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場供應(yīng)鏈運行過程中可能存在的問題;以案例庫為載體引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),Flexsim仿真系統(tǒng)則使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應(yīng)鏈運行過程的虛擬環(huán)境中,參與供應(yīng)鏈規(guī)劃與設(shè)計。根據(jù)情景教學(xué)平臺構(gòu)建的指導(dǎo)思想,工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的功能要求是:
可參與性
區(qū)別于以往工業(yè)工程教學(xué)法,本平臺首先強調(diào)學(xué)生參與的主動性,打破以往被動學(xué)習(xí)的局面,注重訓(xùn)練學(xué)生基本技能,這一過程充滿了學(xué)生和平臺系統(tǒng)的信息交換過程。學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在:參與實驗?zāi)M和角色體驗場景,培養(yǎng)學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場的認知;參與Flexsim仿真實驗過程,培養(yǎng)學(xué)生的動手解決問題的能力;參與案例環(huán)節(jié),為學(xué)生進一步自己動手優(yōu)化方案打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
可控制性
情景教學(xué)平臺盡可能模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)的設(shè)計和運行,為了保證平臺的正常運行和教學(xué)效果,整個實踐教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在教師嚴格控制之下,由任課教師引導(dǎo)運行。平臺的可控制性表現(xiàn)在:控制情景教學(xué)的進度,確保實驗過程順暢進行;控制訪問權(quán)限,提高教學(xué)平臺的安全性;以學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為中心實行控制管理。實現(xiàn)整個教學(xué)平臺全面控制與仿真實驗重點控制相結(jié)合;嘗試實驗案例剛性控制與示范案例柔性控制相結(jié)合。
可優(yōu)化性
本平臺通過機器分析,可輸出模擬系統(tǒng)本身的運行狀態(tài),從而為系統(tǒng)參與主體反饋系統(tǒng)(方案)參數(shù),設(shè)計仿真實驗和實施生產(chǎn)方案,引導(dǎo)學(xué)生對既定生產(chǎn)方案做出評價。其次,平臺在運行過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)計方案和仿真模擬結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
可更新性
隨著時間的推移和生產(chǎn)實踐等外部條件的變化,本平臺提供的情景庫、案例庫及方案優(yōu)化方法等,應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實踐和參數(shù)要求,可以進行相應(yīng)的變化和更新,從而保證模擬教學(xué)平臺的廣泛適應(yīng)性,為不同生產(chǎn)環(huán)境及系統(tǒng)要求,提供不同的方案庫、模擬案例庫、方法優(yōu)化以及方案設(shè)計思路。
三 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的模塊結(jié)構(gòu)
工業(yè)工程與管理涉及企業(yè)物流系統(tǒng)設(shè)計、診斷、優(yōu)化和信息管理等過程。工業(yè)工程專業(yè)的主干課程(系統(tǒng)工程、物流工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、生產(chǎn)運作管理等)均可以使用該情景教學(xué)平臺進行實踐教學(xué)。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺的功能要求,情景教學(xué)平臺的核心系統(tǒng)包括以學(xué)生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫等基本功能模塊,還有方案優(yōu)化與系統(tǒng)分析、學(xué)生考核、系統(tǒng)輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)
在情景教學(xué)平臺系統(tǒng)中,為了向?qū)W生直觀地展現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng),描述企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)物理模型設(shè)計的全過程,系統(tǒng)設(shè)置了實物模擬場景、角色體驗場景、仿真實驗場景設(shè)計等三個依次遞進的過程,實物模擬場景能讓學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局。角色體驗場景讓學(xué)生積極主動地參與,進入企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)的角色中,體驗情境。Flexsim仿真實驗場景設(shè)計是情景教學(xué)系統(tǒng)的重要內(nèi)容,可根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境具體要求,引導(dǎo)學(xué)生進行虛擬的實驗場景自主設(shè)計。
Flexsim軟件作為新一代離散事件系統(tǒng)仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實生產(chǎn)系統(tǒng)的3D模型,能快速進行企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模并改進,從多個備選方案中找出最優(yōu)方案;還可以用動畫演示的方式模擬生產(chǎn)系統(tǒng)的運行流程。操作簡便,易于學(xué)習(xí),非常適用于實踐教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計要求,通過設(shè)定和選擇生產(chǎn)系統(tǒng)參數(shù)對企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模仿真,并在Flexsim中編制相應(yīng)程序,模擬實際生產(chǎn)物流系統(tǒng)運行狀況,并統(tǒng)計和分析模擬結(jié)果。Flexsim仿真實驗的一般步驟為系統(tǒng)調(diào)研與問題分析、制定方案與目標(biāo)、系統(tǒng)描述和假設(shè)、收集數(shù)據(jù)和信息初步處理、系統(tǒng)模型構(gòu)建、確定仿真算法、建立仿真模型、運行驗證和確認模型、系統(tǒng)方案分析、修改系統(tǒng)參數(shù)、重復(fù)仿真運行和分析,直至輸出最優(yōu)方案。(具體實驗過程如圖2所示)。
系統(tǒng)參數(shù)決定生產(chǎn)物流系統(tǒng)的運行狀態(tài),建立的模型又制約生產(chǎn)及物流系統(tǒng)運行中的邏輯過程。通過查詢資料庫,引導(dǎo)學(xué)生修正系統(tǒng)參數(shù);模型確認旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯誤;關(guān)于最優(yōu)方案,通過優(yōu)化及重新設(shè)計實現(xiàn)最優(yōu)方案。
案例庫是情景教學(xué)的另一個重要內(nèi)容,包括示范案例及實驗案例。示范案例用于初學(xué)者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實驗的整個流程及操作,學(xué)生可隨時訪問。實驗案例根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容編寫,對每一實驗均有標(biāo)準(zhǔn)模型、運行結(jié)果及系統(tǒng)分析,學(xué)生只有完成每次仿真實驗,才能查看案例運行的結(jié)果,他們可自行對照標(biāo)準(zhǔn)運行結(jié)果,分析自己的實驗結(jié)果,并提出改進模型及方案。案例庫的建立和情景教學(xué)系統(tǒng)兩者互為補充,情景教學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生最大限度彌補生產(chǎn)實踐感性不足的缺陷,真正學(xué)會如何進行生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)物流設(shè)施規(guī)劃方案等的設(shè)計,而案例庫幫助學(xué)生理解和消化一定的內(nèi)容,使情景教學(xué)的功能發(fā)揮得更加淋漓盡致。
教師管理系統(tǒng)設(shè)置教師訪問和更新指令,用于教師相關(guān)教學(xué)與案例資料、安排實驗內(nèi)容等,指導(dǎo)學(xué)生參與實驗,同時監(jiān)控實驗教學(xué)過程、并對實驗結(jié)果進行評價和檢查。
四 工業(yè)工程情景教學(xué)平臺的運行:企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)分析流程
1 現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實物模擬場景
在工業(yè)工程實驗室建立一個柔性化的、可組合式的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)小型生產(chǎn)過程及物流模擬系統(tǒng),按照生產(chǎn)及物流設(shè)施布局圖,裝配物流設(shè)備,包括生產(chǎn)企業(yè)原材料入庫、出庫、半成品加工、生產(chǎn)流水線裝配到成品入成品庫各個功能環(huán)節(jié)的物料搬運過程,真實模擬制造型企業(yè)物流與生產(chǎn)計劃控制的集成過程(如圖3所示)。
2 企業(yè)倉儲管理系統(tǒng)的角色體驗場景
企業(yè)倉儲管理系統(tǒng)的角色體驗場景的設(shè)計,是以真實的工業(yè)產(chǎn)品為對象,在對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析和BOM設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上,利用Flexsim物流仿真系統(tǒng)開展貨位規(guī)劃與設(shè)計的技能訓(xùn)練,設(shè)計立體化倉庫(如圖4所示),使學(xué)生在親身體驗中理解貨位管理基本理論和方法。
3 企業(yè)流水生產(chǎn)線仿真模擬實驗
生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實物模擬場景和企業(yè)倉儲管理系統(tǒng)的角色體驗場景,是從兩個不同角度,簡要說明模擬教學(xué)平臺的基本運行條件。當(dāng)然,不論是實物模擬場景和系統(tǒng)角色體驗場景,均可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進行有針對性的選擇(視系統(tǒng)情景庫的更新頻率而定)。工業(yè)工程情景教學(xué)平臺的仿真實驗采取個人單獨實驗,完成實驗后同學(xué)之間、師生之間可以相互探討設(shè)計的方案并進一步優(yōu)化方案。以下以企業(yè)流水生產(chǎn)線方案設(shè)計與仿真模擬實驗為例,簡要描述工業(yè)工程情景教學(xué)平臺的運行過程。
企業(yè)生產(chǎn)線系統(tǒng)描述及仿真實驗?zāi)康?/p>
本模擬生產(chǎn)線系統(tǒng)是某生產(chǎn)車間的一條由簡單的3道工序組成的“流水生產(chǎn)線”。在仿真模型中,原材料被運入車間的生產(chǎn)線,原材料經(jīng)過加工、包裝、檢驗三道工序,將加工好的成品通過運輸機運送至貨架。仿真實驗的目的是:①讓學(xué)生了解流水生產(chǎn)線的系統(tǒng)設(shè)計;②學(xué)會添加、設(shè)置、生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等常見實體;③利用Flexsim系統(tǒng),運行流水生產(chǎn)線的設(shè)計,并設(shè)法優(yōu)化流水生產(chǎn)線。
仿真實驗原理
通過模擬微型企業(yè)簡單的生產(chǎn)線設(shè)計過程,在完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析及掌握相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上,建立流水生產(chǎn)線的仿真模型,使學(xué)生在參與和體驗中理解生產(chǎn)線布局的基本方法。
仿真實驗的步驟及內(nèi)容
首先通過Flexsim系統(tǒng)創(chuàng)建生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等實體,具體包括三道工序?qū)?yīng)的三名操作員。其次,對各實體設(shè)置合理的運行參數(shù)。通過一個全局表來設(shè)定原材料到達時間,設(shè)平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達一件,相應(yīng)參數(shù)設(shè)置如圖5所示。
由于本生產(chǎn)線僅模擬一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態(tài)均不同,最后它將被加工成為成品運送至貨架。本例中,利用發(fā)生器生成4種不同顏色的臨時實體來模擬各工序完成后的產(chǎn)品形態(tài)。紅色代表原料,黑色代表經(jīng)第一次加工后的半成品,藍色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數(shù)設(shè)置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區(qū),任務(wù)執(zhí)行器運輸機將它們送至貨架。
整個實驗過程運行結(jié)果如圖7所示,此為工業(yè)工程情景教學(xué)平臺模擬運行中的某一時刻截圖。其中,紅色實體(原材料)經(jīng)第一道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?在制品),再經(jīng)第二道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)樗{色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機將它們從暫存區(qū)送至貨架。經(jīng)過一段時間的運行,操作者會發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)空閑時間分布以及生產(chǎn)線的均衡狀態(tài)。系統(tǒng)的運行過程同時也能引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化方案的設(shè)計。
通過方案優(yōu)化和調(diào)整,學(xué)生在設(shè)計、運行、操作自己設(shè)計的流水生產(chǎn)線并與原有方案對照,通過運行結(jié)果分析,不斷提出更加合理、優(yōu)化的新方案。另一方面,在撰寫實驗報告并提交的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生查看實驗案例庫中關(guān)于流水生產(chǎn)線系統(tǒng)設(shè)計要求、參數(shù)和規(guī)范,對照學(xué)生自己設(shè)計的系統(tǒng),總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗、分析教訓(xùn),加深相關(guān)專業(yè)知識的理解,提高實踐和創(chuàng)新能力。
五 情景教學(xué)平臺的使用的效果評價及結(jié)論
工業(yè)工程情景教學(xué)平臺充分利用計算機仿真技術(shù)、信息技術(shù)等,可以同時滿足工業(yè)工程專業(yè)多門課程的實踐教學(xué)需要,大幅度提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。對于學(xué)生而言,利用工業(yè)工程情景教學(xué)平臺,工業(yè)工程專業(yè)將為更多學(xué)生提供完成實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐活動的機會。經(jīng)過在西安電子科技大學(xué)等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對于生產(chǎn)管理與企業(yè)物流設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)運作管理等課程的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高,學(xué)生動手能力也有所加強。應(yīng)當(dāng)說,工業(yè)工程情景教學(xué)平臺為探索工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)改革邁出了堅實的第一步,也為我國高等院校工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)實踐教學(xué)課程教學(xué)效果的提高、教學(xué)過程的規(guī)劃等,提供較為系統(tǒng)的借鑒。
從長遠看,經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科教學(xué)乃至研究生教學(xué),都應(yīng)該從物理模型的角度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生能力訓(xùn)練,將更有利于學(xué)生加強對工業(yè)工程系統(tǒng)理論的理解,促使學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。同時,工業(yè)工程情景教學(xué)平臺也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學(xué)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,使經(jīng)濟管理類專業(yè)的所有實踐教學(xué)朝著更加系統(tǒng)化、柔性化的方向發(fā)展。一方面將更好幫助學(xué)生強化理論聯(lián)系實際能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,另一方面,則適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)管理不斷發(fā)展的教學(xué)理念和信息化環(huán)境,完善、提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的感性認知水平。
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[3] 胡宗武.工業(yè)工程原理、方法與應(yīng)用[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2003.
論文關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)絡(luò)信息化計算機輔助教學(xué)外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
在全球信息化進程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)新的教學(xué)模式”作為重要課題。學(xué)校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網(wǎng)絡(luò)大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數(shù)字化和遠程化的進程中，校園網(wǎng)絡(luò)成為了教育三化基礎(chǔ)平臺，校園信息、化應(yīng)用是將以計算機為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，開成集教學(xué)管理、網(wǎng)上信息、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)信自、技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育體制、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個方面。校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地促進了社會的發(fā)展，而社會發(fā)展的同時又對校園網(wǎng)絡(luò)信息提出了新的要求，對現(xiàn)代高等教育開成了新的沖擊。
校園網(wǎng)絡(luò)信自、化應(yīng)用不僅僅是學(xué)校自身需要，更是社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
1校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用工作的社會性
為了迎接21世紀人類將要面臨的日益嚴峻的種種挑戰(zhàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而我國當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式卻很難適應(yīng)信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點是作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學(xué)生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息自理的能力更加難以培養(yǎng)。
當(dāng)前以多煤體和Internet為標(biāo)志的新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命已經(jīng)和必將進一步的引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進一步與多媒體相結(jié)合，發(fā)展成一種有可能適應(yīng)21世紀教育需求的全新的教育體制與教學(xué)模式。
基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學(xué)。在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育。基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點是可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學(xué)，又可以進協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點甚至指導(dǎo)教師的選擇。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為其實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在這種教學(xué)模式下，才能真正達到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。
2校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的系統(tǒng)性
在20世紀的最后十幾年中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，發(fā)跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學(xué)生普遍采用?，F(xiàn)在的學(xué)生和教師對校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用提出和更高的要求，是因為學(xué)生面臨著眾多的競爭，希望在校園網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到各種技能，發(fā)展自己的種種潛力，全面提高自身素質(zhì)。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學(xué)者，又是學(xué)習(xí)者，為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術(shù)的應(yīng)用方法。作為教學(xué)的管理者，他們所考慮的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)測試方法等的改革同樣需要通過校園網(wǎng)絡(luò)來加以實施。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程。校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術(shù)和數(shù)據(jù)堆砌，不是把各種技術(shù)和系統(tǒng)拿來放在一起進行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，把系統(tǒng)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息、知識以及人員都緊密有序地統(tǒng)一在應(yīng)用的統(tǒng)一框架下，按應(yīng)用的需要進行連接、配置和整合，以達到系統(tǒng)的總體目標(biāo)。
校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認識統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。
3校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)及在外語教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用是多方面的，但教學(xué)的應(yīng)用是重點。下面就以外語教學(xué)為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課件的設(shè)計中，必須選擇一種科學(xué)合理的語言學(xué)、心理學(xué)理論作為開發(fā)的理論依據(jù)，使應(yīng)用開發(fā)更具生命力?，F(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展與計算機輔助教育的發(fā)展一直互相促進，密不可分。著名心理學(xué)專家斯金納對行為主義和程序教學(xué)方面的開創(chuàng)性貢獻，奠定了行為主義心理學(xué)在教育軟件設(shè)計中主導(dǎo)地位。以后隨著認知理論、計算機和人工智能的共同發(fā)展，使認知學(xué)習(xí)理論在教育軟件的設(shè)計中得到了一些具體的應(yīng)用。
