發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:54:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的導(dǎo)師制課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1建設(shè)目標(biāo)
將社會(huì)進(jìn)步的需求和能源工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作為依托，對(duì)當(dāng)前采礦工程專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行保留，在這個(gè)基礎(chǔ)之上將人才培養(yǎng)的全過(guò)程都貫穿著對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)的方案和課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)充，要對(duì)新教材的建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)，還要推動(dòng)教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系的建立，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力，提高院校實(shí)踐教學(xué)的硬件能力，只有這樣，才能夠培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、知識(shí)廣、綜合素質(zhì)高的采礦人才。
1.2建設(shè)方案
1.2.1對(duì)于采礦專業(yè)國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分的掌握和全面的調(diào)研，在此基礎(chǔ)之上，將“學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、交流、適應(yīng)”這5項(xiàng)能力作為培養(yǎng)采礦專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心，對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。
1.2.2要對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，要將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為建設(shè)的重點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，要對(duì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)力度進(jìn)行加大，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)程度要更強(qiáng)調(diào)綜合性、創(chuàng)新性、研究性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度也要加強(qiáng)。
1.2.3要對(duì)建設(shè)新教材的步伐進(jìn)行快速的推動(dòng)，在教材中要引入最新科研成果的內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)主干課程的新教材的編寫(xiě)要加大力度，還要設(shè)計(jì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)配套圖冊(cè)，教育部將一些采礦工程專業(yè)的課程教材的修訂納入了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的建設(shè)。
1.2.4要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的改革要進(jìn)一步的深入，更好的實(shí)行系統(tǒng)化的改革，其改革重點(diǎn)是專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。要對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行改變，傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)模式中，老師充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行改革，要讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中充當(dāng)主角，要對(duì)學(xué)生的交流和適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革強(qiáng)化的時(shí)候，還要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，這樣有利于學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)不同社會(huì)層次需求的人才。
1.2.5要將課程負(fù)責(zé)制在教學(xué)中推行，還要推行對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中人員的搭配中要注意老中青的合理配置，還要根據(jù)教師的研究方向和不同老師的不同教學(xué)特長(zhǎng)組建最好的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了使教師的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，可以通過(guò)實(shí)行課程負(fù)責(zé)制來(lái)達(dá)到目的。對(duì)于課程負(fù)責(zé)人的選擇，要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度和教學(xué)效果的好壞來(lái)確定，盡量選擇教授或者教學(xué)骨干擔(dān)當(dāng)課程負(fù)責(zé)人，其他相關(guān)的教師為課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成員，課程教學(xué)工作由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，和教學(xué)相關(guān)的教材的編寫(xiě)工作也要有教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的改革需要課程組織形式的保證，實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革也需要課程組織形式的保證。
1.2.6要將國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)作為依托來(lái)將本科導(dǎo)師制進(jìn)行全面的推廣，要讓學(xué)生在課題研究早期就進(jìn)入課題組，和導(dǎo)師一起完成科研工作，要將畢業(yè)設(shè)計(jì)分組和導(dǎo)師制培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣有利于科研訓(xùn)練連貫性的加強(qiáng)。
二、采礦工程特色專業(yè)建設(shè)的進(jìn)展
2.1調(diào)整人才培養(yǎng)方案
在過(guò)去采礦工程專業(yè)教學(xué)中，主要是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的，而為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才需求的變化，要調(diào)整人才的培養(yǎng)方案，將培樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主，這也是進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整的目的。要培養(yǎng)更加全面的的采礦工程專業(yè)人才，不僅要具有扎實(shí)的采礦專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且綜合能力要強(qiáng)，具備很好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠在采礦一線從事生產(chǎn)管理、施工管理、科學(xué)研究的全方面高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。
2.2優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
應(yīng)該將多種畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方式在人才培養(yǎng)中推行，例如面向設(shè)計(jì)單位、部分研究生可以推行“大設(shè)計(jì)、小專題”的組織方式；面向非煤系統(tǒng)、研究生、科研院?？梢酝菩小靶≡O(shè)計(jì)、大專題”的組織方式；面向研究生、科研院?？梢酝菩小叭珜ｎ}”（類似研究生論文）研究方式。對(duì)于實(shí)習(xí)組織也要采取不同的方式，要以指導(dǎo)教師支持為輔，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為輔?？梢圆扇∠率鋈N方式：第一種是對(duì)于那些被分配到同一實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，讓這些學(xué)生組成一個(gè)小組，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作，學(xué)生進(jìn)行自主室習(xí)；第二種是校內(nèi)的導(dǎo)師聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，校內(nèi)和現(xiàn)場(chǎng)雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)；第三種是推薦的研究生，還有就是參加導(dǎo)師制的學(xué)生，直接和導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。對(duì)于畢業(yè)答辯工作也要加強(qiáng)，在改變了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式之后，應(yīng)該嚴(yán)格的把好出口關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)分小組的形式進(jìn)行畢業(yè)答辯，一個(gè)小組的成員共同完成一個(gè)礦井的設(shè)計(jì)，然后一起答辯，對(duì)于在這個(gè)礦井設(shè)計(jì)中自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行內(nèi)容的介紹，然后老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。
2.3充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
為了使學(xué)生可以更方便的對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體操作進(jìn)行了解，要制作全過(guò)程的視頻。還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，可以采用虛擬現(xiàn)場(chǎng)、三維動(dòng)畫(huà)等軟件。開(kāi)發(fā)出“煤礦綠色開(kāi)采技術(shù)”、“現(xiàn)代化礦井漫游系統(tǒng)”、“頂板離層指示儀安裝”、“深基點(diǎn)多點(diǎn)位移計(jì)安裝”、“頂板離層指示儀安裝”等。學(xué)生可網(wǎng)上共享。還要增建“巷道支護(hù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)”，能夠?qū)Σ煌臄嗝嫦锏肋M(jìn)行變形和應(yīng)力的監(jiān)測(cè)，利于學(xué)生使用各種儀器儀表。
三、總結(jié)
[關(guān)鍵詞]多元智能 實(shí)踐教學(xué) 校企合作 任務(wù)型教學(xué)法
[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0004-03
引言
如何評(píng)價(jià)人的智力高低、學(xué)習(xí)程度好壞一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。加德納（Gardner）在總結(jié)斯皮爾曼（Spearman）等學(xué)者關(guān)于智力多元化研究成果的基礎(chǔ)上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評(píng)價(jià)論。該理論的提出對(duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)者們紛紛以多元智能理論為理論基礎(chǔ)開(kāi)展多種多樣的教育教學(xué)研究，我國(guó)學(xué)者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]
加德納在提出多元智能理論時(shí)并未提供多元智能應(yīng)用方法，于是在實(shí)際中存在大量將多元智能理論簡(jiǎn)單套用于“素質(zhì)教育”的現(xiàn)象。[2]學(xué)者們認(rèn)為，多元智能理論與“素質(zhì)教育”簡(jiǎn)單附會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是對(duì)多元智能的內(nèi)涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質(zhì)意義[3] [4] [5]，重視多元智能對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的改變，用多元智能本質(zhì)內(nèi)涵指導(dǎo)教育教學(xué)成為多元智能理論研究的趨勢(shì)。[6] [7] [8]
多元智能理論自引入中國(guó)以來(lái)，已成為了我國(guó)教育改革指導(dǎo)思想之一。2010年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出高等教育應(yīng)“教好每一個(gè)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內(nèi)涵，故而關(guān)于多元智能理論實(shí)踐研究有助于實(shí)現(xiàn)《綱要》的規(guī)劃內(nèi)容。
本文依托陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，以歐亞學(xué)院物流貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為實(shí)例，總結(jié)2011年至今利用多元智能理論在實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新探索，探討多元智能理論實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。
一、多元智能理論的內(nèi)涵和意義
多元智能理論是長(zhǎng)期通過(guò)科學(xué)手段對(duì)腦神經(jīng)學(xué)和人類認(rèn)知過(guò)程研究總結(jié)而得出的智能理論。該理論認(rèn)為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環(huán)境下解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[10]，且解決問(wèn)題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個(gè)人的智能都是由基本智能類型組合的有機(jī)整體，由于智能結(jié)構(gòu)中基本智能類型占據(jù)的分布是不同的，所以每個(gè)人的智能存在差異。
觀察多元智能理論的發(fā)展，基本智能類型從最早的七種到現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的九種（也有稱八又二分之一種），說(shuō)明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實(shí)上，由于智能本身是復(fù)雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長(zhǎng)期地科學(xué)研究。正如參考文獻(xiàn)[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?。作者認(rèn)為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對(duì)基本智能類型的判據(jù)，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環(huán)境下解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力”這個(gè)本質(zhì)內(nèi)涵作為判據(jù)，即回到多元智能理論的基本觀點(diǎn)。
周衛(wèi)指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉(zhuǎn)變。作者認(rèn)為多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學(xué)應(yīng)因材施教，教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多尺度的，評(píng)價(jià)教育教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠在社會(huì)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題?！?/p>
二、多元智能理論的實(shí)踐教學(xué)研究
歐亞學(xué)院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學(xué)生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節(jié)討論2011至今利用多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和探索的總結(jié)和體會(huì)。
（一）發(fā)展“植入課程”讓教學(xué)與社會(huì)接軌
多元智能理論中的智能是解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生而言是一種綜合素質(zhì)。在知識(shí)爆炸、信息高度融合的社會(huì)，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)市場(chǎng)。但是目前傳統(tǒng)高等教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)，從事教學(xué)的教師缺少社會(huì)實(shí)踐背景，很難滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
為了讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求接軌，引進(jìn)具有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才、教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業(yè)合作，將部分實(shí)踐性課程交付給企業(yè)，由企業(yè)派送具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應(yīng)課程的教學(xué)。
筆者所在學(xué)校經(jīng)多方考察，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，在2011年與阿里巴巴進(jìn)行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學(xué)課程”植入電子商務(wù)本科教學(xué)計(jì)劃。植入的“淘寶大學(xué)課程”由本校教師和淘寶大學(xué)派出的教師共同授課。
歐亞學(xué)院作為西部地區(qū)首家與阿里巴巴合作的大學(xué)，通過(guò)植入課程這種方式可以使學(xué)生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經(jīng)驗(yàn)、成果及行業(yè)前沿資訊。學(xué)生學(xué)習(xí)植入課程后學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了明顯改變，更愿意探索與電子商務(wù)有關(guān)領(lǐng)域。許多學(xué)生自發(fā)的在淘寶上開(kāi)店、開(kāi)微店，實(shí)踐自己課堂上學(xué)到的知識(shí)。
在與阿里巴巴課程良好合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為“植入課程”和校企合作項(xiàng)目提供了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。
通過(guò)幾年來(lái)“植入課程”的實(shí)踐，“植入課程”不僅僅為學(xué)生提供了實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時(shí)，也提高了自身實(shí)踐教學(xué)的能力，有四名電子商務(wù)專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓(xùn)認(rèn)證講師資格。
（二）創(chuàng)建多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境推動(dòng)學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)
任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，易于促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位促進(jìn)智能發(fā)展。[11]傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)可以提供任務(wù)式學(xué)習(xí)，但是一般時(shí)間比較短、內(nèi)容單一，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。開(kāi)發(fā)形式多樣并能為學(xué)生提供長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境將有益于學(xué)生智能的發(fā)展。
考慮傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的缺陷，作者所在學(xué)校根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，與多家聯(lián)系企業(yè)洽談，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、物流運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地、商務(wù)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地合作單位如表1所示。所建立的實(shí)訓(xùn)基地除了在假期為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)外，教學(xué)計(jì)劃也做了更靈活的調(diào)整，學(xué)生可以選擇一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，在課余時(shí)間按實(shí)訓(xùn)基地的安排完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以獲得每學(xué)年第二課堂課程的學(xué)分。
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學(xué)生像企業(yè)員工一樣被安排工作任務(wù)，在企業(yè)教師的幫帶下，能夠更直接體會(huì)工作內(nèi)容。長(zhǎng)期且持續(xù)的實(shí)訓(xùn)使得學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加熟練，為畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)提供了良好的工作經(jīng)歷。
（三）導(dǎo)師制幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)
導(dǎo)師制度起源于英國(guó)。導(dǎo)師有別于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。許多大學(xué)開(kāi)展了本科導(dǎo)師制度[12]，但是大學(xué)本科導(dǎo)師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導(dǎo)資源不足等客觀問(wèn)題。[13]為了更好地幫助學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)，筆者所在單位采用了本科全程導(dǎo)師制度，為了克服生師比例偏大等問(wèn)題，推行了一種四導(dǎo)師制度，不同類型的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不同內(nèi)容、不同時(shí)間段的幫學(xué)工作，如表2所示。
推行導(dǎo)師制度使得學(xué)生在每個(gè)成長(zhǎng)階段都有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師，不同類型的導(dǎo)師可以給予學(xué)生差異性幫助。特別是將優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生納入導(dǎo)師隊(duì)伍，擴(kuò)展了一般導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，這不僅解決了導(dǎo)師與學(xué)生的比例問(wèn)題，而且高年級(jí)學(xué)生比教師更易于在課余生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生幫助。
（四）參加各類大賽提供學(xué)生的橫向比較
競(jìng)賽有助于大學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，并能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)競(jìng)賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)院長(zhǎng)期組織學(xué)生參與國(guó)家和行業(yè)舉辦的多種類型的競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生短時(shí)間解決問(wèn)題的能力，通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生找尋自身在教育教學(xué)中的不足。主要參加的競(jìng)賽有全國(guó)電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)大賽”）、物流條碼技術(shù)大賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽、PEMT全國(guó)營(yíng)銷策劃大賽等。
三、結(jié)論
多元智能理論是“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)的指導(dǎo)理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會(huì)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題”的基本內(nèi)涵有助于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展，有助于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學(xué)校在校企合作、任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)、本科導(dǎo)師制改革及組織學(xué)生競(jìng)賽等方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試。“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)仍是長(zhǎng)期的工作，如何在校期間有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，如何將多元智能理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)是筆者今后需要繼續(xù)研究的內(nèi)容。
[ 注 釋 ]
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【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的基本特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,想方設(shè)法運(yùn)用各種可行的教學(xué)方法和手段,給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)常用教學(xué)方法
1.理論講授法
理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識(shí)貫穿起來(lái),使學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢,利于學(xué)生理解理論和流程。但單純的理論講授相對(duì)枯燥乏味,可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合營(yíng)銷理論的發(fā)展史,采用生動(dòng)的案例進(jìn)行闡述,以起到良好的教學(xué)效果。例如,可以運(yùn)用福特T型車的興衰史講述市場(chǎng)營(yíng)銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬(wàn)寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛(ài)說(shuō)明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡(jiǎn)單易行,教學(xué)效率高。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)能提供給學(xué)生一個(gè)具體的商業(yè)場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)造接觸和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中需要解決的問(wèn)題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時(shí)代感的本土案例,可從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得,也可通過(guò)實(shí)地采訪等方式獲得。案例教學(xué)法又可以分為以下幾種。
(1)案例討論法。由學(xué)生閱讀現(xiàn)成的案例而后進(jìn)行分組討論,分析其營(yíng)銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學(xué)生可對(duì)案例發(fā)表看法,對(duì)其某些問(wèn)題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在案例討論法中,教師應(yīng)積極組織學(xué)生發(fā)言,發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用并最后對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充與提高性講解。這種方法占用學(xué)生課外時(shí)間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗(yàn),反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費(fèi)相當(dāng)多的精力。
(2)學(xué)生自講案例法。由學(xué)生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時(shí)取代教師的位置進(jìn)行課堂講授。這種方法優(yōu)點(diǎn)突出,教師只做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充的配角,而把講與聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生。這種教學(xué)方法,因?qū)W生在案例上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.模擬情景教學(xué)法
教師利用多種教學(xué)手段,將企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)或模擬的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色,真正站在企業(yè)營(yíng)銷者的角度思考問(wèn)題,針對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法又可以分為以下兩種。
(1)沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”,每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理,在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬營(yíng)銷活動(dòng),學(xué)生在“企業(yè)”的營(yíng)銷活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中,通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬,學(xué)生可進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程,并且通過(guò)不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。
(2)營(yíng)銷軟件輔助教學(xué)法。營(yíng)銷軟件是模擬實(shí)際營(yíng)銷環(huán)境開(kāi)發(fā)出的營(yíng)銷流程軟件,因軟件設(shè)置的流程性和交互性,學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)營(yíng)銷整個(gè)過(guò)程并對(duì)其營(yíng)銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營(yíng)銷思路或策略,以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。營(yíng)銷軟件因其網(wǎng)絡(luò)性,能夠使每一位學(xué)生在同一商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)并比較營(yíng)銷效果,更能體現(xiàn)實(shí)際營(yíng)銷的競(jìng)爭(zhēng)性,進(jìn)而促使學(xué)生優(yōu)化營(yíng)銷組合。營(yíng)銷軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)營(yíng)銷過(guò)程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。
4.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法指由學(xué)生親自參加市場(chǎng)營(yíng)銷系列活動(dòng),從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)習(xí)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)之余在企業(yè)做兼職等,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的營(yíng)銷機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、定位,鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷組合策略進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣的能力。
二、與以上教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)策略
在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中,可結(jié)合以上教學(xué)方法添加以下教學(xué)策略。
1.課程結(jié)構(gòu)模塊化
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來(lái)的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法,而代之以模塊的形式,一級(jí)模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準(zhǔn)備模塊及選修模塊,每個(gè)一級(jí)模塊下再設(shè)若干二級(jí)子模塊或項(xiàng)目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置,打破專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的界限,從而使學(xué)生畢業(yè)即能上崗;而實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)模塊教學(xué)后學(xué)生素質(zhì)及能力的檢閱。
2.采用學(xué)分制的教學(xué)管理方法
為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)管理方法上采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行,從理論上來(lái)說(shuō),市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始,即存在提前修滿學(xué)分予以畢業(yè)的可能,這對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)將提供提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理方法,同時(shí),也是一種激勵(lì)機(jī)制。
3.推行“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制
推行導(dǎo)師制,其主旨是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè),并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),給予個(gè)性化指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是,與學(xué)生一進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后便確定的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái),根據(jù)現(xiàn)有的師資力量,一個(gè)團(tuán)隊(duì)配備1-2名導(dǎo)師。導(dǎo)師全面介入學(xué)生的專業(yè)教學(xué)及課內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項(xiàng)目經(jīng)營(yíng),指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí)也可以按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,達(dá)到全面發(fā)展。導(dǎo)師制在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的推行,將會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì);而每個(gè)導(dǎo)師通過(guò)個(gè)性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來(lái)潛移默化地影響和塑造學(xué)生,將能有利于形成全方位育人的環(huán)境,使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法,養(yǎng)成對(duì)專業(yè)的濃厚興趣,提高解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)他們的全面成才。
總之,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,只有在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高,積極總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn),才能很好地提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 環(huán)境工程專業(yè) 促進(jìn)就業(yè) 培養(yǎng)模式
環(huán)境工程專業(yè)是新興專業(yè),也是發(fā)展較快的專業(yè),1977年,環(huán)境工程專業(yè)成立之初,全國(guó)僅有7所高等院校設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè),到2004年,全國(guó)已有247所高等院校設(shè)立環(huán)境工程本科專業(yè)。尤其是從1999年到2004年,環(huán)境工程專業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展,僅僅5年間,新增環(huán)境工程本科專業(yè)的高等院校達(dá)到98所。盡管最近10年間,隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的進(jìn)一步重視,環(huán)保產(chǎn)業(yè)迅速崛起,新增不少環(huán)保就業(yè)崗位,但新增環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了新增崗位數(shù)目,并且最近3年隨著環(huán)境工程碩士、博士就業(yè)難度的加大,考研熱也急劇降溫,每年都有大量的環(huán)境工程本科畢業(yè)生面臨著就業(yè),就業(yè)壓力非常大,尤其是2009屆畢業(yè)生由于受國(guó)際金融危機(jī)的影響,就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。因此,如何提高本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,有效促進(jìn)就業(yè)成為當(dāng)下各個(gè)高校師生探討的熱點(diǎn)。我們認(rèn)為調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是一種有效的手段。
1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)于個(gè)體而言代表了其“人才含金量”,關(guān)系到學(xué)習(xí)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)整體而言代表了祖國(guó)未來(lái)一代建設(shè)者的質(zhì)量和水平[1]-[2]。環(huán)境工程專業(yè)的大學(xué)生要具備學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情,將主要精力放在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)上,教師要根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的課程或輔修專業(yè),擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面。這樣才能使所學(xué)的專業(yè)課程有更為廣泛的理論基礎(chǔ),學(xué)生才能更好地了解本專業(yè)的前沿。另外,從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始鼓勵(lì)同學(xué)們多參與一些社會(huì)活動(dòng),如參與班級(jí)管理工作、學(xué)生會(huì)工作、假期社會(huì)實(shí)踐工作等,讓同學(xué)們能夠獨(dú)立地去思考、做事。這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的業(yè)余生活,而且能為學(xué)生創(chuàng)造科研創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提供展示自己多方面能力和才華的平臺(tái),使學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力和交際能力得到加強(qiáng)。
2.強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識(shí)
哈佛大學(xué)的愛(ài)德華?班菲德(EdwantBarfield)博士對(duì)美國(guó)社會(huì)進(jìn)步動(dòng)力的研究發(fā)現(xiàn),那些成功的人往往都是有長(zhǎng)期時(shí)間觀念的人,重視職業(yè)規(guī)劃的人[3]。職業(yè)規(guī)劃指的是一個(gè)人對(duì)其一生中所從事的職業(yè)及其相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃,對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō),職業(yè)規(guī)劃就是通過(guò)規(guī)劃的手段來(lái)找到適合自己的職業(yè)的過(guò)程[4]。強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)就是要讓每一位大學(xué)生充分重視自己的職業(yè)規(guī)劃,使之貫穿于大學(xué)生生活的全過(guò)程,密切關(guān)注和深入了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)信息,確定適合自己的專業(yè)方向,并為之努力和付出[5]。由于環(huán)境保護(hù)工作涉及與人類健康相關(guān)的諸多環(huán)境要素,環(huán)境工程專業(yè)又是涉及多學(xué)科的一個(gè)交叉學(xué)科,就業(yè)方向較多,就業(yè)面也比較寬廣,包括環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、環(huán)境儀器設(shè)備開(kāi)發(fā)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境污染治理設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)等就業(yè)方向。各就業(yè)方向又有更詳細(xì)的方向,如污染治理方向又包括水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制、生態(tài)破壞與修復(fù)等眾多方向,污染治理還可分為治理技術(shù)的機(jī)理研究、治理技術(shù)的研發(fā)和治理技術(shù)的推廣應(yīng)用等方面。但大多同學(xué)畢業(yè)后從事的工作只是這些方向中的一個(gè)方向,或是一個(gè)方向的某一個(gè)方面。這就要求學(xué)生在大學(xué)期間及早了解專業(yè)和專業(yè)就業(yè)方向,找到自己的興趣點(diǎn),加強(qiáng)該方向的知識(shí)儲(chǔ)備,除了學(xué)好教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的課程外,還要再進(jìn)一步拓展專業(yè)知識(shí)的深度,并加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí),從而在畢業(yè)時(shí)在某一方面已有較扎實(shí)的基本功底,已能夠獨(dú)立地開(kāi)展實(shí)際工作,代替目前什么都了解,但什么都了解不深,需通過(guò)幾年工作以后才找到自己的興趣點(diǎn),才能獨(dú)立開(kāi)展工作的局面。
3.加強(qiáng)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式
所謂本科生導(dǎo)師制,就是組織學(xué)科帶頭人和大批教學(xué)、科研的骨干教師,在本科期間或高年級(jí)本科生中定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教的制度,以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及工作的綜合能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[6]-[7]。我們認(rèn)為環(huán)境工程專業(yè)的導(dǎo)師制應(yīng)從大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期以后開(kāi)始,此時(shí)學(xué)生已逐步開(kāi)始對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí),逐步了解自己感興趣的專業(yè)方向和本專業(yè)老師的研究方向,讓學(xué)生采用單向選擇的方式選擇自己喜愛(ài)的方向和老師(但一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生不宜過(guò)多,一般應(yīng)在5人以內(nèi))。指導(dǎo)老師要經(jīng)常與所帶的學(xué)生交流、溝通、指導(dǎo)選課、布置并驗(yàn)收所查閱的資料書(shū)籍和記錄的筆記,指導(dǎo)學(xué)生盡快參與到自己研究的課題中來(lái),尤其是多參與到導(dǎo)師所從事的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的橫向課題中,譬如導(dǎo)師與企業(yè)合作的一些污染治理工程項(xiàng)目,一些環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估項(xiàng)目,等等。開(kāi)始可以用類似的基礎(chǔ)資料讓學(xué)生模擬著做,逐步讓參與到真實(shí)項(xiàng)目中來(lái),最后放開(kāi)讓學(xué)生去獨(dú)立地完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣既可達(dá)到學(xué)以致用的目的,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性,提高學(xué)習(xí)效果;又可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生在學(xué)校期間就能夠完成理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的接軌,避免學(xué)生在就業(yè)時(shí)因沒(méi)工作經(jīng)驗(yàn)而被拒之門外的尷尬局面。
4.開(kāi)拓多元化的專業(yè)課教學(xué)模式
環(huán)境工程專業(yè)課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程,物理性污染控制工程、環(huán)境影響監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程,這些課程都系統(tǒng)地闡述了某一環(huán)境要素的基本污染治理技術(shù)理論,但在實(shí)際工作中僅靠學(xué)習(xí)了這些課程是很難獨(dú)立地完成某項(xiàng)工程治理任務(wù),因?yàn)楹芏喙こ添?xiàng)目都是通過(guò)多種技術(shù)或工藝組合的方式才能達(dá)到治理效果,需要對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用,而由于環(huán)境污染要素的復(fù)雜性,采用什么樣的技術(shù)或工藝組合是需要多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的,這也正是目前用人單位不愿要沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)畢業(yè)生的主要原因。鑒于這種情況,就要通過(guò)多渠道鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力,尤其是專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中,既要傳授課本上的基本理論知識(shí),又要通過(guò)多種方式使理論與實(shí)踐相結(jié)合,來(lái)積累學(xué)生的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),譬如除了現(xiàn)在各高校環(huán)境工程專業(yè)普遍安排的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)外,還要在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給學(xué)生布置一些工藝設(shè)計(jì)、案例分析方面的作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)研或查圖書(shū)館的方式設(shè)計(jì)出自己的方案,然后通過(guò)課堂討論來(lái)總結(jié)最優(yōu)方案,這樣既可調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又可在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外,可經(jīng)常邀請(qǐng)一些工程經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來(lái)課堂給大家傳授、交流工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),來(lái)替代目前各高校盲目追從而對(duì)學(xué)生枯燥無(wú)味、摸不到邊際的學(xué)術(shù)交流。這種模式相當(dāng)于同學(xué)們走了捷徑,積累了別人工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),既提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,又把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際工作中,提高了工作效率。
5.試設(shè)3+1課程體系
所謂3+1課程體系是指大學(xué)的理論課程教學(xué)在前三年全部完成,最后一年全部用來(lái)畢業(yè)實(shí)習(xí),可以讓學(xué)生跟著畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做項(xiàng)目,也可以直接把學(xué)生送到一些環(huán)境工程公司或咨詢公司,讓學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位,使他們?cè)诋厴I(yè)前已初步完成理論與實(shí)踐的接軌。這樣他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)已經(jīng)有一年的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)于就業(yè)和擇業(yè)都有較大的幫助。這種模式目前已在我校進(jìn)行嘗試,效果是比較明顯的,畢業(yè)時(shí)大多同學(xué)業(yè)務(wù)已經(jīng)相對(duì)熟練,有一部分就直接留在實(shí)習(xí)單位工作。但這種教學(xué)模式由于把7個(gè)學(xué)期的理論課程壓縮到6個(gè)學(xué)期,在修訂教學(xué)大綱時(shí),要合理地安排各學(xué)期課程門數(shù)和內(nèi)容,避免因課程負(fù)荷太重,同學(xué)們出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
6.轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念
目前環(huán)境工程就業(yè)難還有一個(gè)主要原因就是學(xué)生的就業(yè)觀念還不夠解放,大多同學(xué)就業(yè)最佳選擇目標(biāo)就是各級(jí)行政環(huán)保部門或其它相關(guān)的環(huán)保事業(yè)單位,就是所謂的“鐵飯碗”單位,但當(dāng)下想進(jìn)這類部門要經(jīng)公務(wù)員考試,實(shí)際上由于受編制的限制,進(jìn)到這類單位的人數(shù)都是非常有限的。進(jìn)不了“鐵飯碗”的單位,大多同學(xué)把就業(yè)目標(biāo)鎖定在地市級(jí)城市以上的環(huán)境工程公司、環(huán)境咨詢公司或清潔生產(chǎn)審核公司,這類公司經(jīng)過(guò)近10年的快速發(fā)展,目前逐步趨于穩(wěn)定狀態(tài),公司員工也趨于飽和狀態(tài),公司新進(jìn)人員數(shù)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì),對(duì)新進(jìn)人員的要求也越來(lái)越高,大多要求新進(jìn)人員要有工作經(jīng)驗(yàn),有較高的技術(shù)水平,這樣就加大了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)難度。但是,在一些工廠企業(yè)的環(huán)保部門因工作環(huán)境差,廠址偏離市區(qū),受到了同學(xué)們的漠視。這要求專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正確引導(dǎo)同學(xué)們的就業(yè)觀念,促進(jìn)多渠道就業(yè)。
以上培養(yǎng)模式中的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、多元化專業(yè)課教學(xué)模式和3+1課程模式已在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了一定范圍的推廣,我們認(rèn)為這些培養(yǎng)模式對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的實(shí)踐技能、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)具有良好的效果,可以在更多高校和相關(guān)專業(yè)推廣。
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然而，作為新近開(kāi)設(shè)的地方高校本科專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)方面還存在著師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)體系不健全、實(shí)踐條件與機(jī)制不完善等問(wèn)題，從而影響了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，探索有效的實(shí)踐教學(xué)模式，成為浙江海洋學(xué)院安全工程專業(yè)亟須解決的問(wèn)題。
1.“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
“3+1”模式是近幾年在我國(guó)高校中推廣的一種成功的人才培養(yǎng)模式。所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)生在4年的本科學(xué)習(xí)中，前3年在學(xué)校完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)知識(shí)，完成專業(yè)所需要的基本能力訓(xùn)練；第4年則根據(jù)專業(yè)方向培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)踐基地或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]。
“3+1”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
一是延長(zhǎng)了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，突出了實(shí)踐教學(xué)的重要性。目前我國(guó)高校普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，各實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比重都不高，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，在企業(yè)的實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué)生得不到很好的鍛煉，實(shí)習(xí)流于形式，未能起到其應(yīng)有的作用。而實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，增加了畢業(yè)前的實(shí)習(xí)時(shí)間，不僅使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)的實(shí)際工程或工序，而且保證了畢業(yè)實(shí)習(xí)的連續(xù)性，并與畢業(yè)生的就業(yè)和今后的工作很好地銜接起來(lái)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)更有針對(duì)性、有效性和實(shí)用性。同時(shí)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大了視野，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和專業(yè)學(xué)習(xí)、深造的積極性。
二是有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的各種理論知識(shí)，提高其綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。但以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往是指導(dǎo)教師出題。選題一部分來(lái)自指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，一部分來(lái)自指導(dǎo)教師模擬，很多選題都是與企業(yè)實(shí)際和學(xué)生今后的工作嚴(yán)重脫節(jié)，而且選題陳舊，缺乏新意，使得學(xué)生缺乏興趣，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期，這時(shí)有的學(xué)生要找工作，有的學(xué)生要準(zhǔn)備研究生考試。所以學(xué)生往往是快要到答辯時(shí)間了，就臨時(shí)抱佛腳，參照往年同類型的設(shè)計(jì)模板隨便改幾個(gè)數(shù)據(jù)，或上網(wǎng)摘抄幾篇文章拼湊應(yīng)付了事，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量不高，甚至不能按時(shí)完成基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生最后一年在實(shí)踐基地或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際工程和參與的項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且由于結(jié)合了企業(yè)實(shí)際，能大幅度地提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作[2]。
三是有利于校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)。高校由于受到資金和其他條件限制，在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在著校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備以及師資不足的問(wèn)題，而學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，就可以很好的利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備，并為學(xué)校解決實(shí)踐場(chǎng)地和師資不足的問(wèn)題。而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，“3+1”人才培養(yǎng)模式能夠針對(duì)性地為他們提供所需的人才，而且這些人進(jìn)入企業(yè)以后能夠直接上崗，節(jié)省了企業(yè)崗前培訓(xùn)的開(kāi)支[3]。
2.“3+1”人才培養(yǎng)模式下安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
緊緊圍繞安全工程專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以校企合作為平臺(tái)，構(gòu)建“3+1”人才培養(yǎng)模式下安全工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生前三年注重專業(yè)技能培養(yǎng)，最后一年進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練。
2.1前三年的專業(yè)技能培養(yǎng)
前三年的專業(yè)技能培養(yǎng)主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和第二課堂等。
實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。為了增加學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)相應(yīng)理論課的學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在大一至大三，分別安排了1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、2周的校內(nèi)工程技能訓(xùn)練和2周的專業(yè)實(shí)習(xí)。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)主要依托專業(yè)核心課程和部分學(xué)科核心課程開(kāi)展，均安排在大三，重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的理解，并加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練。
在實(shí)踐教學(xué)體系中，設(shè)置了兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)一包括工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、金相實(shí)驗(yàn)、燃燒測(cè)試實(shí)驗(yàn)、流體輸送綜合實(shí)訓(xùn)、離心泵性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程綜合實(shí)驗(yàn)、安全防護(hù)用品認(rèn)識(shí)等7 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；專業(yè)實(shí)驗(yàn)二包括電工測(cè)量?jī)x表實(shí)驗(yàn)、無(wú)損檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)、危險(xiǎn)品固體閃點(diǎn)燃點(diǎn)和自燃點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)、石油產(chǎn)品閃點(diǎn)燃點(diǎn)黏度測(cè)定實(shí)驗(yàn)、石油產(chǎn)品銅片腐蝕實(shí)驗(yàn)、汽油氧化安定性測(cè)定、可燃?xì)怏w和液體爆炸極限測(cè)定實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、失效頻率分析實(shí)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)驗(yàn)、事故后果模擬分析實(shí)驗(yàn)等11個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。
課程設(shè)計(jì)包括防火防爆與消防工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、安全人機(jī)工程課程設(shè)計(jì)、化工安全工程課程設(shè)計(jì)（石油化工安全方向）、船舶安全工程課程設(shè)計(jì)（船舶修造安全方向）和安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)，時(shí)間1-2周不等。
第二課堂。在保證專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程有效開(kāi)設(shè)的同時(shí)，在大一至大三，還積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。第二課堂不僅是第一課堂教學(xué)的延伸，而且也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑。第二課堂實(shí)踐內(nèi)容豐富，形式多樣，包括課外科技創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)科競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽以及安全宣講、社會(huì)調(diào)查、科技衛(wèi)生文化“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2最后一年的綜合素質(zhì)訓(xùn)練
最后一年的綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。安全工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中原來(lái)安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是4 周，在大四第8學(xué)期進(jìn)行。由于學(xué)生到企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)需要一定的適應(yīng)時(shí)間，加之第8學(xué)期很多學(xué)生還忙于找工作或考研，使他們不能安心在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。因此，4周的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用“3+1”人才培養(yǎng)模式后，將大四第8 學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第7 學(xué)期，并延長(zhǎng)為16周，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向安排合適對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，這樣可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)熟悉企業(yè)崗位要求，深度了解自己將來(lái)所要從事的工作。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，可以真正發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力上的作用，同時(shí)將實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接起來(lái)，使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了“三贏”。
畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間8周，雖然在新的教學(xué)計(jì)劃中仍安排在大四第8學(xué)期，但在第7學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前就開(kāi)始布置，要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就要緊密結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，帶著課題和自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)考慮到學(xué)生畢業(yè)去向的不同，在選題來(lái)源上有所區(qū)分。對(duì)不考研的同學(xué)，鼓勵(lì)他們結(jié)合工程實(shí)際真題真做，培養(yǎng)和提高專業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；而對(duì)考研的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選擇指導(dǎo)教師科研課題的部分內(nèi)容展開(kāi)研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和科學(xué)素質(zhì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正從模仿型、驗(yàn)證型訓(xùn)練向?qū)嵱眯汀⒀芯啃陀?xùn)練轉(zhuǎn)變。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式下安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的組織與實(shí)施
3.1修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
以往的教學(xué)計(jì)劃是按四年制訂的，要實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，就必須在大三完成所有專業(yè)課的教學(xué)，騰出一年的時(shí)間用于畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和為考研作準(zhǔn)備，這就需要對(duì)原教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)7個(gè)學(xué)期的課程調(diào)整為6個(gè)學(xué)期。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，對(duì)專業(yè)課尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化重組，通過(guò)此舉，提高了實(shí)踐教學(xué)的比重，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由原來(lái)的31周增加到41周，突出了實(shí)踐教學(xué)特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。
3.2建立校企合作育人平臺(tái)
實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生有大半年的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。因此，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，在企業(yè)建立校企合作育人平臺(tái)十分重要。為此，需要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益結(jié)合點(diǎn)，建立起互惠多贏的動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性，充分發(fā)揮校企雙方的合作優(yōu)勢(shì)。一方面，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況和硬件條件，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)和推薦就業(yè)等方面做出具體的規(guī)定和安排，并建立起一套有效的組織和管理程序，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程；通過(guò)采用“合作辦學(xué)”、“訂單培養(yǎng)”等多種校企合作模式，使實(shí)習(xí)學(xué)生能直接為企業(yè)所用，這樣使學(xué)生在得到實(shí)際鍛煉的同時(shí)，也為企業(yè)節(jié)省了招聘成本[5]。另一方面，學(xué)校也積極在技術(shù)咨詢與開(kāi)發(fā)、科研和員工培訓(xùn)等方面為企業(yè)提供服務(wù)，形成產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多元化校企合作局面，夯實(shí)雙方合作的基礎(chǔ)。
3.3實(shí)行“雙導(dǎo)師”制
為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在最后一年實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即由企業(yè)指定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中、高級(jí)工程技術(shù)人員，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)校也對(duì)同一位學(xué)生指定一位校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、專業(yè)知識(shí)與技能指導(dǎo)、實(shí)習(xí)檢查與考核以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作，同時(shí)定期或不定期地深入實(shí)習(xí)企業(yè)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況；而企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的上班紀(jì)律，在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上給予技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快熟悉和掌握工作業(yè)務(wù)，并對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)反饋給校內(nèi)導(dǎo)師。采用“雙導(dǎo)師”制，可以隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的各種問(wèn)題，能最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，有效保障實(shí)習(xí)效果。
3.4完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因素多、組織形式多樣、分散性強(qiáng)和可控性差等特點(diǎn)，以學(xué)生的知識(shí)面掌握情況、創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力和合作交流能力等為構(gòu)成要素，建立起過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)實(shí)踐課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目的不同，采取理論考試、實(shí)際操作、提交實(shí)習(xí)報(bào)告、論文、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等多種考核方式[6]，并將考核方式量化；同時(shí)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性、監(jiān)督性和激勵(lì)性。
關(guān)鍵詞:全學(xué)分制;財(cái)政學(xué)課程;認(rèn)知偏差
一、引言
財(cái)政學(xué)課程在經(jīng)管類專業(yè)本科生課程設(shè)置中具有重要的地位。早在民國(guó)時(shí)期，中國(guó)學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)化進(jìn)程中，財(cái)政學(xué)就作為一門重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所何廉、李銳先生編著并于1935年出版發(fā)行的《財(cái)政學(xué)》教材就是多年財(cái)政學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但財(cái)政學(xué)課程對(duì)于財(cái)政學(xué)專業(yè)和非財(cái)政學(xué)專業(yè)本科生的要求是不同的，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性。財(cái)政學(xué)課程對(duì)于非財(cái)政學(xué)專業(yè)經(jīng)管類本科生而言，其設(shè)計(jì)受到諸多因素的影響。在部分推行全學(xué)分制的院校中，財(cái)政學(xué)課程成為經(jīng)管類本科生學(xué)科基礎(chǔ)選修課之一。這意味著，學(xué)生選修財(cái)政學(xué)課程的主動(dòng)性很強(qiáng)、主觀性很大、影響因素很多。因此，如何在經(jīng)管類本科生學(xué)科基礎(chǔ)選修課的框架下設(shè)計(jì)財(cái)政學(xué)課程成為部分院校推廣全學(xué)分制中亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)上海某高校進(jìn)行了調(diào)研，向選修財(cái)政學(xué)課程的本科生發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷168份。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是大二的本科生，是在大二第二學(xué)期選修財(cái)政學(xué)課程，進(jìn)入大三后開(kāi)始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管有260余人選修了財(cái)政學(xué)課程，占全部大二經(jīng)管類本科生總?cè)藬?shù)的23%，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題有待于思考。本文基于此次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析財(cái)政學(xué)課程設(shè)計(jì)的影響因素，為進(jìn)一步優(yōu)化全學(xué)分制教學(xué)改革提供建議。
二、財(cái)政學(xué)課程設(shè)計(jì)的影響因素
從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來(lái)看，影響財(cái)政學(xué)課程設(shè)計(jì)的影響因素主要包括三大方面，即課程知識(shí)模塊、學(xué)生認(rèn)知、課外時(shí)間資源配置等。(一)課程知識(shí)模塊設(shè)計(jì)的因素從絕大多數(shù)財(cái)政學(xué)教材來(lái)看，財(cái)政學(xué)課程的知識(shí)模塊已經(jīng)成型，主要分為方法論、財(cái)政收入、財(cái)政支出、財(cái)政聯(lián)邦制。但圖書(shū)市場(chǎng)中，財(cái)政學(xué)教材的數(shù)量非常之多。上海圖書(shū)館收藏的《財(cái)政學(xué)》和《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材在2010年1月至2016年5月期間出版的共有160本。其中，教材的質(zhì)量參差不齊，差異較大。從課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間來(lái)看，經(jīng)管類本科生在學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，就會(huì)面臨選修財(cái)政學(xué)課程的選擇。財(cái)政學(xué)課程的知識(shí)模塊如何與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行銜接成為學(xué)生選課的重要影響因素。從國(guó)際流行的財(cái)政學(xué)教材來(lái)看，如哈維•羅森和特德•蓋亞編著的《財(cái)政學(xué)》(第10版)、喬納森•格魯伯編著的《財(cái)政學(xué)》(第4版)，財(cái)政學(xué)主要側(cè)重于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。而有關(guān)財(cái)政政策知識(shí)已經(jīng)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講授。如果選修學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的話，那么，就會(huì)感到財(cái)政學(xué)課程的難度比較大。這是學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備水平直接影響財(cái)政學(xué)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)的因素。在課程知識(shí)模塊的載體形式來(lái)看，學(xué)生是偏好教材，還是講義?由于羅森等編著的國(guó)際流行教材的知識(shí)體系比較完備，但分析的對(duì)象主要是美國(guó)等國(guó)家的財(cái)政現(xiàn)象，不是中國(guó)的財(cái)政問(wèn)題。盡管部分院校選擇其作為課程教材，但往往是財(cái)政學(xué)專業(yè)的本科生研習(xí)使用，并會(huì)有其他課程提供中國(guó)財(cái)政問(wèn)題的案例與數(shù)據(jù)。而對(duì)于非財(cái)政學(xué)專業(yè)的本科生并不具備這一要件，對(duì)講義的偏好程度是非常高的。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來(lái)看，共有105名學(xué)生認(rèn)為講義的形式簡(jiǎn)潔，不是單一教材的內(nèi)容，占比為62.5%。這部分學(xué)生實(shí)際上是通過(guò)閱讀教材和講義之后得出的結(jié)論，如果扣除掉44名學(xué)生沒(méi)有閱讀教材的話，占比將達(dá)到84.7%，只有17名學(xué)生認(rèn)為教材講解的比較詳細(xì)。在課程學(xué)時(shí)方面，財(cái)政學(xué)課程主要是提供了2學(xué)分32學(xué)時(shí)和3學(xué)分48學(xué)時(shí)兩種模式。盡管非財(cái)政學(xué)專業(yè)本科生對(duì)選修財(cái)政學(xué)課程并不是強(qiáng)制要求的，但根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，有56.5%的學(xué)生認(rèn)為48學(xué)時(shí)是適當(dāng)?shù)模?2.5%的學(xué)生勉強(qiáng)接受48學(xué)時(shí)，只有20.8%的學(xué)生建議減少至32學(xué)時(shí)。對(duì)于經(jīng)管類尤其是管理類專業(yè)本科生而言，接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不多，進(jìn)入大三階段后主要接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)。因此，部分本科生對(duì)財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是比較偏好的，也愿意接受更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練。(二)學(xué)生認(rèn)知方面的因素學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)課程，以及專業(yè)課程體系的認(rèn)知直接影響財(cái)政學(xué)課程的設(shè)計(jì)。學(xué)生認(rèn)識(shí)因素直接反映為選修財(cái)政學(xué)課程對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)取向的關(guān)聯(lián)度、培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置，以及教師的指導(dǎo)方式等。第一個(gè)因素是選修財(cái)政學(xué)課程對(duì)專業(yè)和就業(yè)的關(guān)聯(lián)度和貢獻(xiàn)度。如果學(xué)生認(rèn)為財(cái)政學(xué)課程有助于自己專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇，那么，財(cái)政學(xué)課程的選修比例就會(huì)很高。從問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，45.2%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)政學(xué)課程對(duì)自己專業(yè)有幫助，而16.1%的學(xué)生則認(rèn)為對(duì)就業(yè)有幫助。由于主要的專業(yè)課程在大三開(kāi)始學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生持有的對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有用的觀點(diǎn)具有一定程度上的主觀性。另外，從這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出，本科生在大二階段時(shí)尚未對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)觀念形成清晰的認(rèn)知，從而形成較大的數(shù)據(jù)反差。而對(duì)于現(xiàn)階段本科學(xué)習(xí)生活的體會(huì)時(shí)，32.7%的受訪者表達(dá)出，當(dāng)前具有一種莫名的空虛感，不知道畢業(yè)后能夠做些什么。問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生秉持專業(yè)導(dǎo)向原則，認(rèn)為選修財(cái)政學(xué)課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大。這部分學(xué)生的占比為28.6%，甚至有14.3%的學(xué)生在選修財(cái)政學(xué)課程是否與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)上持有無(wú)所謂的觀點(diǎn)，無(wú)法對(duì)其作出評(píng)價(jià)。第二個(gè)因素是選修財(cái)政學(xué)課程是否有助于本科培養(yǎng)計(jì)劃的完成。本科培養(yǎng)計(jì)劃一般把課程劃分為經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)必修課和選修課、專業(yè)必修課和選修課。而財(cái)政學(xué)屬于經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)選修課，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃選擇不同的課程。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，共有70.2%的受訪學(xué)生是自己在閱讀培養(yǎng)計(jì)劃后選修財(cái)政學(xué)課程的。但在這部分群體中，通過(guò)閱讀財(cái)政學(xué)課程大綱和課程內(nèi)容之后對(duì)財(cái)政學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣的僅為29.8%，而40.4%的學(xué)生是在比較和篩選不同的選修課之后，在沒(méi)有可替代課程的情況下才選擇財(cái)政學(xué)課程的。這部分同學(xué)還是表達(dá)出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，以盡快的修滿學(xué)分完成培養(yǎng)計(jì)劃。問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇財(cái)政學(xué)課程存在明顯的從眾行為，并沒(méi)有在認(rèn)真閱讀培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的偏好作出是否選修財(cái)政學(xué)課程的獨(dú)立判斷。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，13.7%的受訪者是在聽(tīng)取其他同學(xué)的建議下選修了財(cái)政學(xué)課程，而另外13.7%的受訪者甚至在看到其他同學(xué)選修財(cái)政學(xué)課程時(shí)徑直選修，沒(méi)有作出自己的獨(dú)立性判斷。第三個(gè)因素是導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)財(cái)政學(xué)課程選修行為的影響。為了幫助本科生有效的解決學(xué)業(yè)上困惑和困難，部分院校推行了本科生導(dǎo)師制。這種模式類似于研究生導(dǎo)師制，主要指導(dǎo)本科生在課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計(jì)劃完成、課外實(shí)訓(xùn)等方面的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成。指導(dǎo)本科生選修課程也是導(dǎo)師的職責(zé)之一。盡管導(dǎo)師為學(xué)生提供了建設(shè)性的專業(yè)意見(jiàn)，但學(xué)生選擇哪一門選修課程還是取決于學(xué)生的自主判斷和決策。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，26.2%的受訪者是在接受導(dǎo)師指導(dǎo)下選修財(cái)政學(xué)課程的。(三)課外時(shí)間資源配置的影響財(cái)政學(xué)課程無(wú)論是在規(guī)范分析還是實(shí)證分析方面，都需要學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)。這就需要學(xué)生如何優(yōu)化課外時(shí)間資源的配置。在外語(yǔ)等級(jí)考試的壓力以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需求下，學(xué)生大多不愿意投入課外時(shí)間資源閱讀經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，閱讀財(cái)政學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)生更少。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.7%的受訪者閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)通俗讀物。當(dāng)然，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)通俗讀物不是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，而是影響力很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，甚至是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者面向社會(huì)大眾而專門撰寫(xiě)的文獻(xiàn)。盡管有57.1%的受訪者表達(dá)出了想讀這些經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，但通常會(huì)以沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有人指導(dǎo)為理由，而沒(méi)有實(shí)際去閱讀。甚至部分學(xué)生采取了功利短視作法，認(rèn)為課外閱讀與考試內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，因而沒(méi)有興趣對(duì)課外閱讀經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)。持有這種功利觀點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量占受訪者的29.8%。那么，學(xué)生課外時(shí)間是如何配置的呢?根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，38.1%的受訪者把課外時(shí)間配置在了課外實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)等級(jí)考試上。14.9%的受訪者除了上課，就是回宿舍做宅男宅女或者外出逛街購(gòu)物。另外，7.7%的受訪者對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)說(shuō)不清楚。
三、財(cái)政學(xué)課程設(shè)計(jì)的完善路徑
對(duì)于非財(cái)政學(xué)專業(yè)的經(jīng)管類本科生而言，選修財(cái)政學(xué)課程的因素復(fù)雜而易變。因此，從財(cái)政學(xué)課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)注重以下問(wèn)題的解決。其一，提供完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊，降低學(xué)生盡快完成培養(yǎng)計(jì)劃的沖動(dòng)。為完成培養(yǎng)計(jì)劃和選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊應(yīng)當(dāng)是完整的，目的旨在讓學(xué)生明確，通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和接受經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練。在選修財(cái)政學(xué)課程時(shí)，大部分學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，財(cái)政學(xué)所屬的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊中應(yīng)當(dāng)盡可能的提供多門次的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，提供為學(xué)生更多的選擇空間，同時(shí)使財(cái)政學(xué)課程與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相互銜接，而不是零散化。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)課程及其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的關(guān)鍵點(diǎn)。在財(cái)政學(xué)課程與經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)必修課的關(guān)系上，除了必須具備微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備外，還須熟練統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)證分析方法的運(yùn)用。如果學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的話，那么，財(cái)政學(xué)課程只能側(cè)重于規(guī)范性分析的知識(shí)模塊和具體案例分析。在財(cái)政學(xué)與其他經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)選修課設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其知識(shí)內(nèi)容的銜接。例如，經(jīng)濟(jì)法課程也是經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)選修課。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容中，如果把有關(guān)中國(guó)稅收法律制度包括在內(nèi)的話，那么，財(cái)政學(xué)課程中涉及稅收的財(cái)政收入知識(shí)模塊更傾向于從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面進(jìn)行傳授。如果經(jīng)濟(jì)法課程沒(méi)有把稅制的內(nèi)容包括在內(nèi)，那么，財(cái)政學(xué)課程就要增加相應(yīng)的時(shí)間給予講授。其二，課內(nèi)和課外結(jié)合，讓學(xué)生在課外動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣除了在課堂上通過(guò)豐富的教學(xué)手段給予激發(fā)和培養(yǎng)之外，還來(lái)自于課外對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀和對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考。相對(duì)于其他的經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)選修課，財(cái)政學(xué)關(guān)注的是國(guó)家理財(cái)及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是關(guān)乎每一個(gè)公民的經(jīng)濟(jì)利益。如果通過(guò)財(cái)政學(xué)課外小組或者與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程聯(lián)合設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)課外小組的方式，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且也會(huì)進(jìn)一步反補(bǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，課內(nèi)和課外結(jié)合的癥結(jié)點(diǎn)是改革現(xiàn)行的考試方式，通過(guò)課內(nèi)和課外成績(jī)的合理分配激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在財(cái)政學(xué)課堂之外動(dòng)起來(lái)。這種給予任課教師更多自的做法，一方面會(huì)使學(xué)生的潛在的興趣得到激發(fā)，會(huì)以獲取知識(shí)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維選擇課程;另一方面也會(huì)防止不同選修課的任課教師之間朝底競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象發(fā)生。其三，通過(guò)多種方式糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，克服功利短視行為的出現(xiàn)。在快餐和素食文化的影響下，部分學(xué)生對(duì)課程的選擇出現(xiàn)了唯及格的行為。全學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇權(quán)的行使，其學(xué)習(xí)能力得到提高和改善，而不是純粹的為完成培養(yǎng)計(jì)劃而選修課程。但是，學(xué)生認(rèn)知偏差的糾正不是單獨(dú)一門課程就可以得到解決的，還需要在培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)給予綜合考慮。其四，講義的合理運(yùn)用。講義能夠?qū)⒇?cái)政學(xué)理論以清晰、簡(jiǎn)潔的方式提供給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，才能理清財(cái)政學(xué)理論的精髓。但是，財(cái)政學(xué)課程除了為學(xué)生提供主流和非主流的財(cái)政學(xué)理論之后，更要為學(xué)生傳授發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)的能力，避免出現(xiàn)只會(huì)解答講義及教材習(xí)題，卻不會(huì)運(yùn)用理論分析工具和實(shí)證分析工具回答現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的財(cái)政問(wèn)題。
四、結(jié)論
完全學(xué)分制為本科生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，如同進(jìn)入商場(chǎng)有更多的商品可供選擇。但是與普通商品不同的是，課程只有在學(xué)生研習(xí)后才會(huì)有真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，這就需要在課程設(shè)計(jì)上更加關(guān)注學(xué)生對(duì)選修課，例如作為經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)選修課的財(cái)政學(xué)課程的實(shí)際影響因素給予更多的關(guān)注。只有如此，學(xué)生才會(huì)通過(guò)財(cái)政學(xué)課程及其其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練才能學(xué)有所獲。盡管本文的研究是建立在對(duì)小樣本學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，但對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)給財(cái)政學(xué)課程進(jìn)一步的改革提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：本導(dǎo)制體系；導(dǎo)師組；培養(yǎng)模式；本科生教育
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0091-03
一、引言
因材施教是當(dāng)今世界各國(guó)普遍認(rèn)可的教育教學(xué)原則，孔子是我國(guó)第一位自覺(jué)實(shí)踐這一原則的教育家。在當(dāng)代西方，自覺(jué)實(shí)踐并發(fā)展孔子“因材施教”思想的教育家、教育心理學(xué)家很多，典型的有提出“教育目標(biāo)分類學(xué)”的布盧姆（B.Bloom）和創(chuàng)建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中提出，每個(gè)學(xué)生都具有六種不同水平的思維，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統(tǒng)對(duì)智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認(rèn)為人類至少有8種“智能”，即口語(yǔ)/語(yǔ)言、邏輯/數(shù)學(xué)、視覺(jué)/空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察，并且指出，盡管每個(gè)人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和偏好不僅影響他們的最佳學(xué)習(xí)方式，還影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式。1998年，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)在其報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中就曾建議，“每個(gè)學(xué)生都要有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生間一對(duì)一的關(guān)系對(duì)學(xué)生智力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生有效的影響，個(gè)人的表現(xiàn)受到觀察、糾正、幫助和鼓勵(lì)，這種形式應(yīng)該在所有的研究型大學(xué)推展開(kāi)來(lái)。”
眾所周知，目前本科教育階段學(xué)生的最大缺失是實(shí)踐能力差，科研意識(shí)薄弱，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的水平低下。這些在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的過(guò)程中，以及學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中都得到了突出的爆發(fā)式的表現(xiàn)。那時(shí)候我們?cè)汆祰@“恨鐵沒(méi)成鋼”，就為時(shí)已晚。本導(dǎo)制的實(shí)施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學(xué)生在走出校門前具備應(yīng)有的科研意識(shí)、實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)行本導(dǎo)制，是我國(guó)高校更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，并充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平的綜合需要。本導(dǎo)制的推行能夠最大限度地使學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異受到關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。
二、本導(dǎo)制教育模式的構(gòu)建
隨著高等教育的普及、生產(chǎn)效率的提高、生產(chǎn)方式的復(fù)雜化以及國(guó)際化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)意義上的高等教育模式也需要進(jìn)行補(bǔ)充與完善。一直以來(lái)高校本科生教育注重傳授課本知識(shí)，缺乏思維方式的培養(yǎng)，普遍認(rèn)為把課本上的內(nèi)容講得越細(xì)，講得越明白，學(xué)生掌握得好。學(xué)生注重跟著老師的板書(shū)拼命抄筆記，拷貝PPT，考試的時(shí)候死記硬背，按筆記和PPT內(nèi)容，一五一十地答題。畢業(yè)設(shè)計(jì)，按課程設(shè)計(jì)要求，依葫蘆畫(huà)瓢，多為紙上談兵，其思維方式往往不適合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。再加之本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，很難得到充分地鍛煉。研究生教育，一年級(jí)仍以課程學(xué)習(xí)為主，沿用本科生教育模式。但在研究課題、研究計(jì)劃、試驗(yàn)計(jì)劃等部分，缺乏系統(tǒng)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
（一）本導(dǎo)制體系的基本構(gòu)架
本導(dǎo)制的基本構(gòu)架（如圖1所示）就是在博碩研究生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上引入本科生，使本科生也成為高校科研系統(tǒng)中的部分有生力量。
明確導(dǎo)師職責(zé)，安排研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生。導(dǎo)師在研究團(tuán)隊(duì)里，指定不同年級(jí)的研究生負(fù)責(zé)相應(yīng)年級(jí)的本科生，實(shí)施具體的指導(dǎo)和交流。如研一的同學(xué)帶本科生二年級(jí)，研二的同學(xué)帶本科生三年級(jí)，研三的同學(xué)帶本科生四年級(jí)，可以安排同時(shí)畢業(yè)。本科生一起參與研究室的研究活動(dòng)、研討會(huì)、交流會(huì)。導(dǎo)師把握總方向，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。最終可達(dá)到科研實(shí)施過(guò)程中，分工細(xì)化，提高效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究梯隊(duì)。
（二）導(dǎo)師與本科生雙向選擇、時(shí)時(shí)反饋機(jī)制
本導(dǎo)制雙向選擇是指本科生在完成一年級(jí)部分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，按照自己的興趣參加導(dǎo)師課題組說(shuō)明會(huì)，參觀研究室，確定自己的研究方向；然后選擇自己本科生導(dǎo)師，提出申請(qǐng)，并參加面試，闡述自己選擇的理由及優(yōu)勢(shì)；最后導(dǎo)師根據(jù)本科生的綜合評(píng)估確定自己課題組的本科生名單及安排。
本導(dǎo)制時(shí)時(shí)反饋是指在導(dǎo)師課題組內(nèi)導(dǎo)師、課題組教師、博士研究生、碩士研究生、本科生各級(jí)之間采取雙向反饋機(jī)制，對(duì)于每一級(jí)成員產(chǎn)生的問(wèn)題可以得到各級(jí)的反饋，也可以指定級(jí)反饋。
（三）本導(dǎo)制主要工作內(nèi)容
1.幫助本科生設(shè)計(jì)合適的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
2.指導(dǎo)本科生正確選課，打好專業(yè)基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力和問(wèn)題解決能力。
4.協(xié)助學(xué)生做好專業(yè)指導(dǎo)工作，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力。
5.幫助及早確定本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，整體提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
三、導(dǎo)師組管理考核機(jī)制
導(dǎo)師組是解決研究生培養(yǎng)中優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源缺乏重要途徑，本文將其引入到本導(dǎo)制體系內(nèi)，并承擔(dān)管理考核本導(dǎo)制體系的作用。導(dǎo)師組中的成員從本導(dǎo)制體系中選拔優(yōu)秀導(dǎo)師組成，并采取定期、定員學(xué)術(shù)交流的機(jī)制促進(jìn)其本身和本導(dǎo)制體系的健康發(fā)展，如圖2所示。
（一）導(dǎo)師組構(gòu)建基本原則
導(dǎo)師組成立的主要任務(wù)，一是進(jìn)一步優(yōu)化和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)，二是完善本導(dǎo)制體系管理機(jī)制，使本科生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為科研能力，鍛煉學(xué)生各方面能力的同時(shí)選拔優(yōu)秀本科生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究。因此導(dǎo)師組的構(gòu)建有著嚴(yán)格要求，需要綜合考慮各級(jí)學(xué)生的發(fā)展。
1.跨學(xué)科、跨方向構(gòu)建導(dǎo)師組。不同學(xué)科、方向研究成果的綜合，有力的促進(jìn)該系統(tǒng)整體性能的提高，各級(jí)學(xué)生在深入鉆研自己課題的同時(shí)通過(guò)平臺(tái)交流深化對(duì)課題、專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
2.適度跨專業(yè)導(dǎo)師構(gòu)建導(dǎo)師組。基于本導(dǎo)制的導(dǎo)師組吸收跨專業(yè)導(dǎo)師是必須的，這樣有利于完善本科生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。加之科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多學(xué)科融合的必然趨勢(shì)，適度引進(jìn)吸收跨專業(yè)導(dǎo)師也是提高科研能力的必要途徑。
3.建立定期、定員的學(xué)術(shù)交流機(jī)制。對(duì)導(dǎo)師組模式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)棄的最有效措施是學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建立。在這個(gè)平臺(tái)下的交流必須做到定期、定員；做到師生平等，交流過(guò)程中充分體現(xiàn)民主自由的精神；交流前定主題，交流后及時(shí)總結(jié)。在學(xué)術(shù)交流與合作過(guò)程中，不同專業(yè)方向甚至不同院系的導(dǎo)師和學(xué)生相聚在一起，在切磋、交流和爭(zhēng)論中讓各種學(xué)術(shù)思想自由碰撞，師生在平等民主的環(huán)境中對(duì)話，以不斷激發(fā)新的思想火花，產(chǎn)生新的研究思路和方向。
（二）導(dǎo)師組管理考核機(jī)制的優(yōu)勢(shì)
1.依托知名導(dǎo)師資源，多導(dǎo)師群策群力，有利于學(xué)生吸納集體智慧，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，使其知識(shí)與技能得到全面發(fā)展。知識(shí)時(shí)代的學(xué)科交叉性要求研究生具有寬廣的知識(shí)面，單一導(dǎo)師的知識(shí)局限性易產(chǎn)生研究生接受知識(shí)范圍過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等弊端，單一導(dǎo)師制已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)行導(dǎo)師組制，將不同知識(shí)層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的指導(dǎo)教師組成培養(yǎng)指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生從學(xué)術(shù)風(fēng)格、科研經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)方法等諸方面吸取適合自身實(shí)際的助長(zhǎng)要素，使學(xué)生更為全面地掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的多學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，使其走向社會(huì)后有更強(qiáng)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.導(dǎo)師組內(nèi)加強(qiáng)交流，可以有效減輕“學(xué)術(shù)門戶”的負(fù)面效應(yīng)?！皩W(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象是研究生培養(yǎng)中伴隨著導(dǎo)師和學(xué)生交互關(guān)系的確立而自然形成的關(guān)系?！皩W(xué)術(shù)門戶”給學(xué)生提供了穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境，能夠保證學(xué)術(shù)思想的同一性和延續(xù)性，在特定的歷史時(shí)間段內(nèi)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也起到了一定的保證作用；但它同時(shí)在某種程度上存在著消極的一面，如阻礙學(xué)術(shù)交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，容易助長(zhǎng)教授的極端權(quán)威，導(dǎo)致個(gè)人權(quán)力的濫用等。導(dǎo)師組強(qiáng)化了集體培養(yǎng)意識(shí)，分散了導(dǎo)師的個(gè)人權(quán)力，狹隘、偏執(zhí)甚至錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)將得到及時(shí)糾正。
3.有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。本導(dǎo)制體系融入了本科生，注入了新的元素，同時(shí)時(shí)時(shí)反饋機(jī)制加強(qiáng)了各成員之間的聯(lián)系，指導(dǎo)力量加強(qiáng)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的集體榮譽(yù)感。
4.有利于軟硬件資源的共享。導(dǎo)師組制度的實(shí)施，可以使原來(lái)分散在各指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室中的試驗(yàn)儀器設(shè)備以及各種軟件集中起來(lái)共享，研究生得以充分利用優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)資源，最大限度地保證實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研活動(dòng)取得實(shí)效。
5.有利于學(xué)術(shù)梯隊(duì)營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍。有了導(dǎo)師組作管理和交流平臺(tái)，有了實(shí)力雄厚、知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人，可以形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍，將使每一位成員都成為受益者。這樣的環(huán)境對(duì)每一位成員的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生助推作用，各成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。久而久之，在導(dǎo)師組的監(jiān)督管理下，各個(gè)本導(dǎo)制體系就會(huì)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，體系內(nèi)培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、信息獲取能力以及辨識(shí)能力，養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，一些創(chuàng)新火花就會(huì)迸發(fā)。
6.有利于學(xué)科的發(fā)展建設(shè)。學(xué)科建設(shè)包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、研究方向的凝練、軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建、科研學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出、高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)等重要活動(dòng)。從這些要素和導(dǎo)師組制的內(nèi)涵中可以看出，導(dǎo)師組建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)起到了重要的支撐作用。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師組可以自然發(fā)展成一個(gè)健康的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，其研究方向和成果自然統(tǒng)一，導(dǎo)師組中的綜合資源自然形成了學(xué)科的軟硬件環(huán)境，導(dǎo)師組的主體活動(dòng)也自然是人才培養(yǎng)。
雖然導(dǎo)師組管理考核機(jī)制具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是為了推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，應(yīng)充分考慮相應(yīng)的激勵(lì)制度。如將本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行情況作為科研團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容、教師年度考評(píng)的內(nèi)容等。本科生培養(yǎng)數(shù)作為團(tuán)隊(duì)的組成內(nèi)容之一、本科生的科創(chuàng)項(xiàng)目等成果也作為考核團(tuán)隊(duì)的成果內(nèi)容之一。
四、結(jié)語(yǔ)
1.本導(dǎo)制體系的建立可以解決現(xiàn)在高等教育中本科生缺乏系統(tǒng)、全面管理的弊端，且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)和具體實(shí)踐，本科生可以掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，提高動(dòng)手能力，研究生可以培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，更好地實(shí)施相關(guān)研究課題，達(dá)到雙贏。
2.本導(dǎo)制的推廣應(yīng)該在繼承導(dǎo)師組管理考核優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提出相應(yīng)的激勵(lì)政策，例如將本導(dǎo)制體系內(nèi)本科生培養(yǎng)數(shù)量、學(xué)術(shù)成果也作為考核本導(dǎo)制體系內(nèi)導(dǎo)師成績(jī)的指標(biāo)等。
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關(guān)鍵詞：充分就業(yè) 課程模式 教學(xué)方式 師資隊(duì)伍
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2011)04-136-02
隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，地方高校課程建設(shè)仍停留在重理論、輕實(shí)踐，忽視社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，課程模式、教學(xué)方式與就業(yè)崗位要求相差甚遠(yuǎn)。本文從分析地方高校課程建設(shè)存在的問(wèn)題入手，在課程模式、教學(xué)方式與師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，提出構(gòu)建面向充分就業(yè)的地方高校課程體系的基本思路，以增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力。
一、地方高校課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置落后于時(shí)代的發(fā)展與大學(xué)生生活實(shí)際。隨著時(shí)代的變化，高科技在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨變。這樣的變化反映到高校課程體系上，就要求課程設(shè)置跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)時(shí)代的新需要。但事實(shí)上，課程設(shè)置在很大程度上表現(xiàn)出與時(shí)代相脫節(jié)的現(xiàn)象。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。大學(xué)生不僅要學(xué)到高深的專業(yè)知識(shí)，還要具備對(duì)人類、民族命運(yùn)的責(zé)任意識(shí)和健康和諧的個(gè)性品質(zhì)。這就需要高校設(shè)立相關(guān)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)，但很多地方高校的課程體系未能作出及時(shí)的反應(yīng)。
2.脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不利于大學(xué)生特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好的充分發(fā)揮。重視理論課程，忽視實(shí)踐課程。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，理論如果遠(yuǎn)離實(shí)踐，創(chuàng)新教育就失去了實(shí)現(xiàn)的途徑和方式，也失去了發(fā)展的動(dòng)力和源泉。高校課程設(shè)置適用性要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程適應(yīng)未來(lái)工作需要，然而，地方高校在課程設(shè)置中只重視理論知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，大多數(shù)地方高校的實(shí)踐課程在數(shù)量少，形式單一，沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，忽視獨(dú)立性實(shí)踐環(huán)節(jié)。地方高校課程的設(shè)置，長(zhǎng)期以來(lái)就有忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向，課程體系中理論課程較為系統(tǒng)而實(shí)踐課程卻多被分散在各門理論課程內(nèi)，即使有獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不太重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著地方高校大幅度擴(kuò)招，地方高校人才培養(yǎng)中生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)在落實(shí)中困難重重，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)壓縮，在數(shù)量少的同時(shí)，質(zhì)量還難以保證。有些實(shí)習(xí)采用分散組織管理，由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位，使實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。其二，忽視實(shí)驗(yàn)課課程。實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中，應(yīng)該與課堂理論教學(xué)具有同等重要的地位。但地方高校實(shí)驗(yàn)課卻仍停留在“開(kāi)闊眼界”的階段，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，往往依附于某一理論課。就學(xué)生的成績(jī)而言，極少與實(shí)驗(yàn)技能的高低相聯(lián)系。大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话惴譃榛緦?shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞N，前者屬基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，后者屬專業(yè)實(shí)驗(yàn)。地方高校實(shí)驗(yàn)中基本實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)少。
3.課程實(shí)施方法落后。課程建設(shè)包括課程設(shè)置和教學(xué)方式改革，教學(xué)方式的改革是課程建設(shè)的重要載體，課程設(shè)置再好，如果沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)方式支撐，也是不行的。當(dāng)前地方高校教學(xué)方式普遍存在重視教師講授，忽略學(xué)生自學(xué)，教師以灌輸知識(shí)為主，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)按部就班的教育方式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮；重視理論傳授，忽略能力和技能訓(xùn)練，即使是一些實(shí)踐性的課、專門訓(xùn)練能力和技能的課，也以課堂講授的形式施教，缺少甚至沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，紙上談兵；重視接受學(xué)習(xí)，忽略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授的知識(shí)是現(xiàn)成的有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)，學(xué)生只需將其裝在腦子里即可，很少讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究，自已總結(jié)結(jié)論；重視學(xué)生存儲(chǔ)與積累信息的能力、模仿和繼承能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生提取、加工信息的能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建面向充分就業(yè)的地方高校課程體系的基本思路
1．改革地方高校課程模式，使大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）確立技術(shù)與人文相互融合的課程理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才，除了要具備所需要的專業(yè)知識(shí)和技能以外，更需要有較高的人文素質(zhì)、健全的人格，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。地方高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)技能，而且，還要懂得學(xué)習(xí)和吸收人類社會(huì)的優(yōu)秀文化成果，加強(qiáng)理想信念、價(jià)值意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、社會(huì)溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質(zhì)，地方高校應(yīng)在基礎(chǔ)課程方面注意灌輸這方面的知識(shí)。（2）確立專業(yè)理論與技能相互滲透的課程目標(biāo)。地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須具備專業(yè)理論知識(shí)和技能。同時(shí)，在情感態(tài)度方面，除了應(yīng)該具有現(xiàn)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等一般素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有應(yīng)用型工作人員的基本素質(zhì)，即職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。在“應(yīng)知”方面，應(yīng)掌握專業(yè)理論知識(shí)。在“應(yīng)會(huì)”方面，應(yīng)掌握專業(yè)技能。能夠熟練運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能完成較為復(fù)雜、非常規(guī)性的工作；掌握本專業(yè)的關(guān)鍵技能或技巧；能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)、工藝或管理問(wèn)題。（3）確立模塊與系列相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程橫向有三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊，包括政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與操作等；專業(yè)課程模塊，包括各專業(yè)基礎(chǔ)課和各專業(yè)主干課；實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括在實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地上課的實(shí)踐課程。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，地方高校在課程總量分配中，三個(gè)模塊應(yīng)各占1/3。
2.改革地方高校教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效性。（1）以教學(xué)模塊與項(xiàng)目代替課程。職業(yè)素質(zhì)中所需要的知識(shí)往往更注重針對(duì)性而非系統(tǒng)化。課程結(jié)構(gòu)模塊化可避免重復(fù)知識(shí)的講授，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一項(xiàng)或多項(xiàng)針對(duì)性技能的練習(xí)，提升職業(yè)動(dòng)手能力和綜合能力。具體實(shí)施時(shí)按照就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，打破原來(lái)的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法，而代之以模塊的形式，以工作崗位各項(xiàng)知識(shí)及技能的要求為主線確立若干等級(jí)模塊，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。（2）以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定的教室。所謂“大課堂”，即將教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要，在具體教學(xué)過(guò)程中以自主創(chuàng)業(yè)中各項(xiàng)知識(shí)及技能的要求為主線進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，突出創(chuàng)業(yè)核心能力訓(xùn)練，采取以工學(xué)交替為特色的教學(xué)組織形式，按照“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的分段式教學(xué)或完全以實(shí)訓(xùn)替論教學(xué)。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃等基本技能之外，還要去實(shí)訓(xùn)基地和工商企業(yè)分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的認(rèn)知實(shí)習(xí)和以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力為目的的頂崗實(shí)習(xí)。（3）以案例化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)代替灌輸式教學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。分期、分批開(kāi)展了實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程改革，將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程盡可能向?qū)嵺`過(guò)程轉(zhuǎn)移，采用團(tuán)隊(duì)案例化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)方法和課堂內(nèi)外結(jié)合的形式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間走向社會(huì)。接觸實(shí)際工作，通過(guò)參與社會(huì)、企業(yè)、商家的具體實(shí)際活動(dòng)或?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)的方式，進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的全過(guò)程、全方位的實(shí)踐活動(dòng)。（4）以多元化和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式代替單一的卷面考試。摒棄以往唯卷面定分?jǐn)?shù)這種傳統(tǒng)考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化和多樣化。在基礎(chǔ)課程的考核上采用閉卷、開(kāi)卷、開(kāi)閉混合卷、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)、上機(jī)操作、報(bào)告和答辯等多樣化方式。在大多數(shù)專業(yè)課程的考核中，過(guò)程評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出獨(dú)特見(jiàn)解。
3.建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，推廣校內(nèi)外一體化的“雙導(dǎo)師制”。（1）加強(qiáng)具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍建設(shè)。具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍建設(shè)有兩條途徑：一是建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，既能教授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師隊(duì)伍；二是可以由兩支教師隊(duì)伍組成具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍，即由一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)型隊(duì)伍，另一支是有企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而又具有教學(xué)潛質(zhì)的教師組成的實(shí)踐型隊(duì)伍。從人才引進(jìn)和培養(yǎng)來(lái)看，一方面大力引進(jìn)校外相關(guān)行業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)潛質(zhì)的技術(shù)人員；另一方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教學(xué)型教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既要抓好對(duì)新任教師的全方位培訓(xùn)，也要加強(qiáng)在崗教師的各項(xiàng)培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，使之能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。（2）推廣“雙導(dǎo)師制”。學(xué)生在第一學(xué)年即配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師制，第二、第三學(xué)年要求實(shí)習(xí)單位再配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強(qiáng)組織管理和溝通能力及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任；校外導(dǎo)師則一般由校外實(shí)習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，校外導(dǎo)師側(cè)重于解決學(xué)生的實(shí)踐能力問(wèn)題。
[基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“面向充分就業(yè)的地方高校課程體系建設(shè)研究”（10YB035）的成果之一。]
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