發(fā)布時(shí)間：2022-12-07 02:47:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語試卷質(zhì)量分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：Rasch模型；化學(xué)測(cè)試；試卷質(zhì)量分析
文章編號(hào)：1005C6629（2016）11C0014C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
化學(xué)測(cè)試是化學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供基本依據(jù)，是學(xué)生自我檢驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺的有效途徑，在化學(xué)教學(xué)過程中扮演著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果診斷等角色。因此，如何對(duì)化學(xué)測(cè)試試卷的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀的分析具有重要意義。
當(dāng)前，試卷質(zhì)量分析主要以經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摚–lassical Test Theory）和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory）為理論指導(dǎo)。經(jīng)典測(cè)試?yán)碚搹纳鲜兰o(jì)初問世以來，經(jīng)過百年來的發(fā)展、完善，已形成了包括信度、效度、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、平均分等在內(nèi)的一系列項(xiàng)目分析指標(biāo)。項(xiàng)目反應(yīng)理論作為經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰睦^承、發(fā)展，也將信度、難度等作為分析指標(biāo)。Rasch模型作為一種以項(xiàng)目反應(yīng)理論為指導(dǎo)的非線性概率模型，在應(yīng)用該模型進(jìn)行試題分析時(shí)，首先要對(duì)試題與模型的擬合性以及試題單維性進(jìn)行檢驗(yàn)，且Rasch分析的質(zhì)量指標(biāo)給出的特征量也不同于經(jīng)典測(cè)量理論中的指標(biāo)特征量。
Rasch模型具有客觀、等距的測(cè)量優(yōu)點(diǎn)，因此自提出以來已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、健康學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同領(lǐng)域，但在中小學(xué)試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用研究還較少。本文以某市一次化學(xué)中考模擬試卷質(zhì)量分析為例，探討了Rasch模型在化學(xué)試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用，以期為一線教師進(jìn)行試卷質(zhì)量分析提供新的技術(shù)參考。
1 Rasch模型簡介
Rasch模型是丹麥數(shù)學(xué)家、心理學(xué)家、教育家George Rasch于1960年提出的一種測(cè)量模型。該模型成功克服了傳統(tǒng)測(cè)量中項(xiàng)目難度與被試水平估計(jì)之間相互干擾的問題，使測(cè)量不再存在工具依賴和樣本依賴，從而使測(cè)量的結(jié)果達(dá)到客觀等距。模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式如下：
其中Pni為被試n答對(duì)項(xiàng)目i的概率，Bn為被試水平，Di為項(xiàng)目難度。當(dāng)Bn=Di時(shí)，被試n答對(duì)項(xiàng)目i的概率值為0.5，當(dāng)被試水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于項(xiàng)目難度時(shí)（Bn>>Di），被試答對(duì)概率值趨近于1，相反，概率值趨近于0。Bn與Di單位相同，可加減，換言之，Di為客觀等距尺[1]。模型將被試能力水平與項(xiàng)目難度放在同一等距尺上，這決定了其Wright圖（懷特圖）可以直觀、簡潔地進(jìn)行被試與被試、被試與項(xiàng)目、項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的比較分析。
隨著驗(yàn)證Rasch模型應(yīng)用軟件的不斷開發(fā)完善，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)該模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也不斷深入。著名物理教學(xué)研究者M(jìn)aja Planinic利用Rasch模型進(jìn)行了力學(xué)概念測(cè)試的評(píng)價(jià)[2]。我國利用Rasch模型對(duì)全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試（CET4/6）進(jìn)行分?jǐn)?shù)等值化已有二十多年，且效果較為理想[3]。王蕾在利用Rasch模型對(duì)PISA（Program for International Student Assessment，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）試題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，討論了Rasch這種客觀等距測(cè)量量尺對(duì)完善我國教育評(píng)價(jià)及心理測(cè)量的參考價(jià)值[4]。也有學(xué)者利用該模型的DIF（Differential Item Functioning）檢驗(yàn)功能進(jìn)行了一些相關(guān)關(guān)系研究，比如分析教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持程度與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系[5]，學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力與性別差異的關(guān)系[6]。除此之外，Rasch模型還被用于認(rèn)知表現(xiàn)水平評(píng)價(jià)研究、題庫建設(shè)、試卷設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)階研究等方面，但多數(shù)研究仍停留在理論分析層面，較少將該技術(shù)用于中小學(xué)試卷的質(zhì)量分析中。
2 研究方法
筆者于2016年6月對(duì)某校參加市中考模擬的全體初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了整群取樣，樣本人數(shù)為199，運(yùn)用Winsteps3.72.3軟件對(duì)其化學(xué)成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理與分析，在此基礎(chǔ)上討論了Rasch模型在化學(xué)試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用以及在應(yīng)用過程中需要注意的問題。
本次化學(xué)測(cè)試試卷分為選擇題與非選擇題兩個(gè)部分，選擇題共10個(gè)題目，非選擇題共17個(gè)題目。其中非選擇題又分為物質(zhì)推斷題、實(shí)驗(yàn)題和化學(xué)計(jì)算題，物質(zhì)推斷題和實(shí)驗(yàn)題均以填空形式呈現(xiàn)，共計(jì)14個(gè)題目，化學(xué)計(jì)算題為3個(gè)題目。為滿足Rasch模型分析要求，將整套試題所有27個(gè)題目均采取二級(jí)記分，答對(duì)記1，答錯(cuò)記0。利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)初步處理之后，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Winsteps3.72.3導(dǎo)入格式導(dǎo)入并分析。
3 運(yùn)用Rasch模型進(jìn)行試題質(zhì)量分析
3.1 Rasch檢驗(yàn)指標(biāo)及特征量
Rasch模型使用根據(jù)殘差計(jì)算的兩個(gè)卡方擬合檢驗(yàn)指標(biāo)MNSQ和ZSTD進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，其中ZSTD是MNSQ的標(biāo)準(zhǔn)化形式。理想擬合情況下的MNSQ值為1，MNSQ值在0.5～1.5之間表示數(shù)據(jù)與模型預(yù)期擬合程度可接受[7]，理想擬合情況下ZSTD值為0，當(dāng)ZSTD值介于-2～2時(shí)，可認(rèn)為擬合較好[8]。單維性檢驗(yàn)指標(biāo)的特征量是項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與可能影響因素的相關(guān)關(guān)系值，當(dāng)該值介于-0.4與+0.4之間時(shí)，認(rèn)為對(duì)應(yīng)項(xiàng)目符合單維性要求，Rasch模型可對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)確分析。本研究涉及到的質(zhì)量檢驗(yàn)指標(biāo)包括信度、分離度、難度、被試及試題分布。信度是對(duì)試卷測(cè)試結(jié)果一致性、可靠性、穩(wěn)定性的描述，特征量Reliability大于0.70表示具有較高可信度[9]。分離度是對(duì)試題區(qū)分度的描述，分離度越高，表示試題對(duì)不同水平被試的區(qū)分度越高，特征量Separation大于2表示試題具有較高區(qū)分度[10]。Rasch模型將試題難度與被試能力水平高低放在同一量尺上，用Logit值表示難度大小與能力水平高低，在懷特圖中Logit值自上而下減小，表示題目難度降低、被試能力水平降低[11]。不同能力水平被試及不同難度試題是否呈正態(tài)分布或近正態(tài)分布可以從懷特圖中直接觀察出，無需對(duì)特定參數(shù)進(jìn)行數(shù)值分析，這也是Rasch模型的直觀優(yōu)勢(shì)。
3.2 整體質(zhì)量檢驗(yàn)
利用Winsteps3.72.3軟件對(duì)199名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體質(zhì)量檢驗(yàn)，結(jié)果如圖1所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示試題及被試的MNSQ和ZSTD值均十分接近理想值，與模型擬合較好。學(xué)生整體信度（Kid Reliability=0.81，>0.70）、試題整體信度（Tap Reliability=0.97，>0.70）均較高。項(xiàng)目分離度（Tap Separation=5.89，>2）顯示試題能夠?qū)Σ煌芰λ奖辉嚰右詤^(qū)分。
3.3 單維性檢驗(yàn)
Rasch模型是一種參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（Parameter Item Response Theory，P-IRT）模型[12]。項(xiàng)目反應(yīng)理論建立在單維性假設(shè)的基礎(chǔ)上，即被試在特定項(xiàng)目上的表現(xiàn)可歸因?yàn)閱我蛔兞浚ㄖR(shí)、能力、人格特質(zhì)等），其他因素對(duì)被試表現(xiàn)的影響可忽略[13]。因此，單維性檢驗(yàn)是運(yùn)用Rasch模型進(jìn)行測(cè)量分析的必要步驟[14]。當(dāng)試題的Rasch檢驗(yàn)結(jié)果符合單維性要求時(shí)，Rasch模型對(duì)該試題的信度、難度、區(qū)分度等分析才更為精確。對(duì)于這些單維性檢驗(yàn)結(jié)果不佳的題目，不適合使用Rasch模型進(jìn)行質(zhì)量分析，可結(jié)合經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行質(zhì)量分析。
在Rasch檢驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)殘差圖可判斷是否有其他因素影響被試反應(yīng)，用于進(jìn)行單維性檢驗(yàn)。殘差圖橫坐標(biāo)表示項(xiàng)目難度，縱坐標(biāo)為項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與可能影響因素的相關(guān)關(guān)系值。標(biāo)準(zhǔn)殘差圖如圖2所示。
從圖2中可以直觀地看出，本次測(cè)量試題的絕大多數(shù)項(xiàng)目在-0.4與+0.4之間，符合單維性要求，只有題目A、B、C、a顯示出受其他因素干擾，測(cè)量的不是單一心理結(jié)構(gòu)。這種涉及多維能力測(cè)量的題目（如涉及到數(shù)學(xué)計(jì)算能力的化學(xué)定量計(jì)算試題）不符合Rasch模型基本假設(shè)，就會(huì)與模型不擬合[15]。查表得出題目A、B、C、a分別對(duì)應(yīng)試題3、23、19、5，需對(duì)這四個(gè)題目進(jìn)行進(jìn)一步分析以確定其不擬合的原因。
3.4 題目擬合度、測(cè)量誤差檢驗(yàn)
氣泡圖（Bubble Chart）可以更直觀地顯示題目與模型的擬合程度和題目的測(cè)量誤差。如圖3所示，橫坐標(biāo)為用于擬合度檢驗(yàn)的未加權(quán)均方擬合統(tǒng)計(jì)量（Outfit Mean Square，簡稱Outfit MNSQ）[16]，該值介于0.5到1.5之間表示結(jié)果與模型預(yù)期擬合，小于0.5表示過度擬合（Overfit），大于1.5則表示結(jié)果與模型不擬合（Underfit）[17]。從圖3可以看出該試卷中題目擬合度總體上可以接受，即大部分試題的被試反應(yīng)與模型預(yù)測(cè)一致性較好，模型可對(duì)這部分試題質(zhì)量做出準(zhǔn)確估計(jì)。但題目1的Outfit MNSQ小于0.5，即被試反應(yīng)過度一致。題目3、5、6、19、23的Outfit MNSQ均大于1.5，這五個(gè)試題與模型預(yù)期結(jié)果不擬合，即被試實(shí)際作答跟模型預(yù)測(cè)結(jié)果不一致，說明高、低能力的被試都答對(duì)或答錯(cuò)題目。其中題目1、3、4、6的氣泡半徑較大，表明題目測(cè)量誤差較大，測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確[18]。造成不擬合或誤差大的原因很多，比如被試在考試過程中的猜測(cè)、作弊、創(chuàng)造性作答等[19]。對(duì)于擬合不佳或難度誤差較大的題目須進(jìn)一步分析，以便了解不擬合或難度誤差大的可能原因。
3.5 題目難度與學(xué)生能力的匹配檢驗(yàn)
Rasch模型的客觀等距性反映在懷特圖中，即表現(xiàn)為懷特圖將學(xué)生能力與項(xiàng)目難度放在同一水平尺度上，不僅可以對(duì)不同項(xiàng)目難度進(jìn)行對(duì)比分析，而且可直觀、簡潔地進(jìn)行項(xiàng)目難度與學(xué)生能力的匹配檢驗(yàn)。本研究中試題分析的懷特圖如圖4所示。
圖中最左端數(shù)字是用于對(duì)比被試能力水平和題目難度的Logit量尺值，自下而上Logit值增大，表示被試能力水平升高、題目難度增加?！?”代表兩個(gè)被試者，“?”代表一個(gè)被試者，右端數(shù)字為不同題目編號(hào)。理想的試卷題目分布應(yīng)該是不同難度題目均存在能力水平與之對(duì)應(yīng)的被試，且在被試分布相對(duì)密集處所設(shè)置的題目數(shù)量相應(yīng)較多[20]。圖4顯示大多被試能力水平在0以上，表明該試題相對(duì)被試整體水平偏易。Logit值3以上沒有與被試能力相對(duì)應(yīng)的題目，而題目1、3、6太過簡單，沒有能力水平與之對(duì)應(yīng)的被試。需要適當(dāng)減少難度較低的題目，增加難度較高的題目，以增加不同難度題目的覆蓋面。由圖4還可看出，被試分布呈負(fù)偏態(tài)分布，這也說明試題整體難度較低，能力水平較高的被試較多。
綜上所述，試卷整體信度較高，具有良好的區(qū)分度，與Rasch模型擬合較好，但試題難度較被試能力水平而言偏易，缺少難度較大的題目。存在個(gè)別不擬合、過度擬合、不符合單維性要求等題目，有待進(jìn)行具體分析。
4 利用Rasch模型進(jìn)行試卷質(zhì)量分析應(yīng)注意的問題
利用Rasch模型進(jìn)行試卷質(zhì)量檢驗(yàn)可以更直觀地對(duì)試題質(zhì)量和學(xué)生能力水平加以分析，便于教師更好把握試題對(duì)應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r。但應(yīng)用過程中存在以下值得注意的問題。
4.1 根據(jù)實(shí)際分析需要選擇Rasch模型的相應(yīng)分析功能
Rasch模型的分析功能較多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)功能進(jìn)行分析。比如，許多學(xué)校的平時(shí)測(cè)驗(yàn)采取教師或教科組自命題，這就可以選擇上述3.2的試卷整體質(zhì)量檢驗(yàn)功能進(jìn)行信度、區(qū)分度等檢驗(yàn)，還可以根據(jù)3.3所述的單維性檢驗(yàn)功能檢驗(yàn)是否存在影響項(xiàng)目作答的其他因素，也可以選擇氣泡圖來分析被試在哪些項(xiàng)目上反應(yīng)過度一致或反應(yīng)與期望反差太大。又比如，在對(duì)單元小結(jié)考試的試卷分析中，教師可以選擇懷特圖來分析不同能力水平學(xué)生的分布情況，以確定本單元的教學(xué)質(zhì)量。
上述功能只是Rasch分析中可用于試卷質(zhì)量分析功能的一部分，教師可根據(jù)實(shí)際分析需要選擇對(duì)應(yīng)功能，也可結(jié)合多項(xiàng)功能進(jìn)行分析。教師還可根據(jù)實(shí)際分析需要選擇其他的功能，如使用Rasch分析的DIF（Differential Item Functioning）檢驗(yàn)功能進(jìn)行不同性別學(xué)生某一化學(xué)能力的對(duì)比分析。
4.2 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際分析情況進(jìn)行項(xiàng)目處理
Rasch模型對(duì)試題質(zhì)量以及被試能力的預(yù)測(cè)是基于被試反應(yīng)進(jìn)行的，因此，Rasch分析可對(duì)試題是否適用于相似群體的特定能力測(cè)試做出判斷。不同被試對(duì)相同試題可能做出不同反應(yīng)，所以，不可以利用Rasch分析結(jié)果直接用于絕對(duì)性地判斷試題質(zhì)量高低。例如，如果將初中化學(xué)升學(xué)考試題用于化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，再利用Rasch模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果可能會(huì)很不理想。
當(dāng)試題滿足單維性檢驗(yàn)且與模型擬合較好時(shí)，說明被試反應(yīng)與模型預(yù)測(cè)較為一致，Rasch檢驗(yàn)就可以很好地對(duì)被試能力及試題質(zhì)量做出估計(jì)[21]。試卷質(zhì)量分析過程中可根據(jù)試題的各項(xiàng)分析結(jié)果進(jìn)行試題質(zhì)量界定。但Rasch檢驗(yàn)不可避免會(huì)有過度擬合、不擬合、誤差太大或不符合單維性要求項(xiàng)目存在。對(duì)于這些項(xiàng)目教師不可以盲目地加以否定，需要在進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改或決定是否保留。
如上述題目1檢驗(yàn)結(jié)果顯示過度擬合，即學(xué)生反應(yīng)過于一致。查閱試卷信息發(fā)現(xiàn)，該題目考察學(xué)生對(duì)造成霧霾原因的了解，學(xué)生都知道正確選項(xiàng)“水力發(fā)電”是不會(huì)造成霧霾的，故幾乎所有考生均能回答對(duì)該題目，考慮到一套試題中有必要存在難度低的題目，而且該題目與STSE的思想密切相關(guān)，所以該題目可以保留。再如，在對(duì)不符合單維性要求的題目5進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)，題目5結(jié)合圖形考察了“濃鹽酸具有揮發(fā)性”、“常溫下稀釋NaOH溶液，其pH減小，但不會(huì)小于7”、“同一溫度下相同物質(zhì)的飽和溶液濃度是一定的”、“Cu（OH）2沉淀可與鹽酸反應(yīng)”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及被試的讀圖能力均會(huì)影響被試對(duì)該題目的作答，所以，該題目雖然與模型不擬合，但是作為一個(gè)綜合性較高的中考模擬題可以保留?？傊?，教師要學(xué)會(huì)利用Rasch檢驗(yàn)結(jié)果結(jié)合實(shí)際情況合理地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行處理。
4.3 根據(jù)實(shí)際情況選擇分析軟件及其他可用技術(shù)進(jìn)行Rasch分析
可用于Rasch分析的計(jì)算機(jī)使用軟件種類較多，如Winsteps、Conquest以及Bond & Foxstep等，且功能日趨完善，操作不斷簡化。教師可選擇性地學(xué)習(xí)某一種進(jìn)行應(yīng)用。與Rasch分析軟件相兼容的常用數(shù)據(jù)處理軟件有Excel和SPSS，教師可結(jié)合分析要求和自身對(duì)軟件掌握的實(shí)際情況選擇合適的兼容軟件。教師還可結(jié)合實(shí)際情況選擇其他有利于將該試卷分析技術(shù)普及到實(shí)際教學(xué)測(cè)驗(yàn)工作中的技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)輔助考試技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助閱卷技術(shù)等。
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【關(guān)鍵詞】考試;MS Excel;成績分析;試卷質(zhì)量分析
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0135―03
引言
考試是教育活動(dòng)中評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,衡量教學(xué)效果,鑒別人才素質(zhì)的重要手段之一。所有的教學(xué)都是用不同的考試手段來檢測(cè)和監(jiān)控教育質(zhì)量、規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為,并督促學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)。對(duì)于考試的準(zhǔn)確定位和恰當(dāng)使用成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要問題。在現(xiàn)今情況,各類各級(jí)學(xué)校的絕大多數(shù)考試的結(jié)果大都是以分?jǐn)?shù)成績的形式給出,成績的評(píng)定和使用顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行分析評(píng)估,為引導(dǎo)教學(xué)工作和提高學(xué)生成績提供了重要的依據(jù)。
在教學(xué)過程中將會(huì)產(chǎn)生大量的成績數(shù)據(jù),對(duì)其進(jìn)行人工分析是非常困難的,而且較易受到教師主觀因素的影響。隨著信息技術(shù)的發(fā)展并且引入到教育領(lǐng)域[1],利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析處理將變得可行[2]和簡單,目前大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的利用僅僅停留在數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和查詢上,并沒有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。
使用信息技術(shù)對(duì)成績進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)分析,可以更好發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?同時(shí)也可以對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,輔助指導(dǎo)教師的命題。目前市面上流行著很多專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件比如SPSS[3]、SAS[4]等,但是這些軟件價(jià)格昂貴、操作復(fù)雜,并不適合普通教師使用。MS Excel[5]作為最普及的辦公軟件,完全可以實(shí)現(xiàn)成績分析和試卷質(zhì)量分析的功能。
一 MS Excel介紹
MS Excel是美國微軟公司的Microsoft Office System辦公軟件包中的一個(gè)重要組件。它集數(shù)據(jù)管理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、繪圖與一體,既具備存儲(chǔ)功能,又可以完成多種表格與圖表的設(shè)計(jì)。同時(shí)MS Excel內(nèi)置了數(shù)百個(gè)函數(shù),能夠完成絕大多數(shù)復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)分析,精度能達(dá)到專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件。使用Excel的內(nèi)置功能可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析和輔助決策操作。本文使用MS Excel版本為2003版。
二 某英語成績分析實(shí)例
出于教學(xué)本身考慮,對(duì)學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析包括最高分最低分、及格率、集中量分析和差異量分析等。
本文以蘭州理工大學(xué)在2009年5月組織的一次四級(jí)模擬考試的部分成績?yōu)闃颖具M(jìn)行分析,樣本數(shù)目為925,參考學(xué)生分別來自不同院系不同年級(jí)。
1 成績表的建立
我們?cè)贓xcel中建立成績表來存儲(chǔ)學(xué)生成績。表格存儲(chǔ)了學(xué)生院系名稱、年級(jí)、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、總分和各小題得分。本次模擬試卷由四大部分組成,分別是聽力部分、閱讀部分、寫作部分和綜合測(cè)試部分,其中聽力部分和閱讀部分為客觀題目,寫作部分和綜合測(cè)試部分為主觀題目。
2 初步分析
對(duì)成績的初步統(tǒng)計(jì),是指從整體上對(duì)成績進(jìn)行分析。包括將成績按照分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)出每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例,以及最高分、最低分和整體分布情況等[6]。
在Excel中可以非常簡單地對(duì)分?jǐn)?shù)段人數(shù)和所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。使用內(nèi)置COUNTIF函數(shù)可以計(jì)算出所處相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的人數(shù),再除以總參考人數(shù)即可得出相應(yīng)分?jǐn)?shù)段所占比例。
同時(shí)Excel提供的圖表功能可將工作表中的數(shù)據(jù)用圖形表示出來,使得數(shù)據(jù)更加直觀、易于閱讀和評(píng)價(jià)。如圖1所示,本文以三維餅狀圖的形式表示了不同分?jǐn)?shù)段及所占比例,非常的直觀。根據(jù)不同的習(xí)慣和用途,用戶還可以自行選擇以柱狀圖、條形圖等圖表樣式表示。
3 統(tǒng)計(jì)量分析[7]
初步的分析只是對(duì)成績進(jìn)行簡單分析,還需要更深入地對(duì)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)算一些能夠反映數(shù)據(jù)分布特征和規(guī)律的某些具有代表性的數(shù)值,也就是統(tǒng)計(jì)量。在數(shù)據(jù)分析中常用的描述數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計(jì)量主要有描述數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)的度量和數(shù)據(jù)分布的分散程度的度量。
分?jǐn)?shù)分布的集中量數(shù)主要用來反映該組分?jǐn)?shù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量,一般使用均值和中位數(shù)來表示。
均值是一組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均值,在成績分析中,它可以反映一個(gè)群體對(duì)知識(shí)的掌握狀況。在Excel中,提供了求均值的函數(shù)AVERAGE可以直接對(duì)分?jǐn)?shù)求均值。由于我們分析的實(shí)例缺考人數(shù)較多(接近10%),直接使用AVERAGE函數(shù)求得的均值不能真實(shí)反映實(shí)際參加考試學(xué)生的知識(shí)水平。因此,我們通過Excel提供的其它函數(shù)來解決這一問題,SUMIF函數(shù)用來按條件對(duì)指定區(qū)域求和,COUNTIF可以按條件統(tǒng)計(jì)指定區(qū)域數(shù)目。利用SUMIF(總分,”>0”)/COUNTIF(總分,”>0”)可以計(jì)算參加考試的學(xué)生成績的平均值。
均值容易受到極端值(極大值或者極小值)的影響,因此在描述一組數(shù)據(jù)的集中量分布時(shí),一般還要使用到受極端值影響較小的中位數(shù)。中位數(shù)是指將數(shù)據(jù)排序后,位置在最中間的數(shù)值,在Excel中,提供了直接求取指定區(qū)域中位數(shù)的函數(shù)MEDIAN。
差異量數(shù)是用來描述一組學(xué)生分?jǐn)?shù)散布狀況的量數(shù),差異量數(shù)反映的是學(xué)生分?jǐn)?shù)的分布范圍的大小和波動(dòng)情況,一般使用標(biāo)準(zhǔn)差作為差異量數(shù)。同時(shí)使用集中量數(shù)和差異量數(shù)才能較全面對(duì)一組學(xué)生成績進(jìn)行全面的分析描述。
標(biāo)準(zhǔn)差也稱均方差,是各數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的距離的平均數(shù),它是方差的算術(shù)平方根。標(biāo)準(zhǔn)差反映的是一個(gè)數(shù)據(jù)集的離散程度。標(biāo)準(zhǔn)差越大,表明這組成績的偏離平均數(shù)的程度越大,標(biāo)準(zhǔn)差越小,這組數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的程度越小,即分布的差異越小。Excel提供了用來估算樣本標(biāo)準(zhǔn)差的函數(shù)STDEV。
我們對(duì)實(shí)例使用的四級(jí)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量分析截圖如圖2所示。可以看到本次四級(jí)模擬成績的平均分?jǐn)?shù)為379.08,低于總成績的60%。教學(xué)實(shí)踐表明,如果平均分低于總分的60%,則說明試卷較難或者學(xué)生水平較低,在60%到80%之間,說明學(xué)生整體水平基本合格,80%以上則說明試卷較易或者學(xué)生整體水平較高。本次四級(jí)模擬的總成績?yōu)?10,平均分是低于總成績的60%(426),說明參考學(xué)生的水平較低,應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí),同時(shí)本次試卷略偏難。
在差異量數(shù)計(jì)算中我們可以看到,本次考試成績的標(biāo)準(zhǔn)差為59.16,數(shù)值較大,說明參考學(xué)生之間的差異性較大,即學(xué)生成績的兩極分化較為嚴(yán)重。
三 試卷質(zhì)量分析
試卷質(zhì)量分析是分析考試可靠性、有效性的基本方法,是促進(jìn)考試工作,提高試卷和試卷編制質(zhì)量的基礎(chǔ),是反饋教學(xué)信息,改進(jìn)考試工作的有效途徑。試卷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)確可靠、切實(shí)有效、難易適當(dāng)和鑒別能力強(qiáng),一般用信度、效度、難度和區(qū)分度等度量值來描述試卷的質(zhì)量[7],我們同樣可以借助Excel工具對(duì)試卷的質(zhì)量進(jìn)行定量分析。
1 信度分析
考試信度是反映考試可靠性的重要指標(biāo),即檢驗(yàn)?zāi)芊裾鎸?shí)反映學(xué)生水平程度的數(shù)量化指標(biāo),它描述的是考試的誤差的大小。在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域,最常用的求解考試信度的方法是 x系數(shù)法。
其中,分子 表示的是每一大題得分的方差,分母 代表是試卷總分的方差,n代表的是試卷的大題數(shù)目。我們?cè)贓xcel中計(jì)算了示例使用的某大學(xué)四級(jí)模擬考試的信度?？荚囆哦?的計(jì)算使用到Excel內(nèi)置的計(jì)算方差的函數(shù)VAR。使用該函數(shù)可以方便地計(jì)算試卷總分的方差和每一大題的方差。實(shí)踐表明,對(duì)于正規(guī)的大型考試其信度一般要求在0.9以上。
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2 效度分析
效度是衡量試卷質(zhì)量的另一個(gè)度量,效度描述的是試卷考試結(jié)果的有效性或正確性,效度較高的試卷能夠較準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)情況的真實(shí)程度。
效度是測(cè)量學(xué)上的定義,確定效度一般是通過計(jì)算兩門性質(zhì)相近的學(xué)科成績的相關(guān)系數(shù)或者同一學(xué)科兩次考試成績的有效性,由于本文中實(shí)例只是單次單科考試,因此不對(duì)試卷效度進(jìn)行演示分析。
3 難度分析
難度就是試卷的難易程度,有多種方法對(duì)試卷難度進(jìn)行評(píng)定,基于我們示例所用數(shù)據(jù)考生人數(shù)較多,本文使用分組平均分系數(shù)來描述試卷難度。首先將學(xué)生的成績由高到低排序,然后把成績最高的27%的學(xué)生定義為高分組,把成績最低的27%定義為低分組,分組平均分難度系數(shù)的公式為:
其中 為高分組的平均分?jǐn)?shù), 為低分組的平均分?jǐn)?shù),W則為試卷的總分。
平均分難度系數(shù)的計(jì)算在Excel非常的簡單,僅僅涉及到簡單的排序和求平均值運(yùn)算。
試卷的難度系數(shù)根據(jù)考試的目的而定,一般來說,難度系數(shù)在0.7以上的為較易試卷,在0.4和0.7之間的為中等難度,在0.4以下則為較難題。
4 區(qū)分度分析
區(qū)分度是指試卷對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)別的能力,又稱為鑒別力。具有良好區(qū)分度的試卷,實(shí)際水平高的學(xué)生應(yīng)該得到高分,水平低的學(xué)生應(yīng)得低分。
區(qū)分度的計(jì)算取決與試卷的類型,對(duì)于客觀題的區(qū)分度計(jì)算公式為:
其中Di為第i題的區(qū)分度,Wi為第i題的分?jǐn)?shù)。
由于分?jǐn)?shù)表錄入了每一小題的分?jǐn)?shù),Excel對(duì)試卷區(qū)分度的計(jì)算也非常的簡單和方便。一般認(rèn)為區(qū)分度在0.4以上的試題為去區(qū)分性優(yōu)良題,在0.3和0.39之間的試題為區(qū)分性良好題,位于0.2和0.29之間的為一般題,0.2以下的為劣等題。
5 實(shí)例分析
我們?cè)贓xcel中對(duì)蘭州理工大學(xué)四級(jí)模擬試卷進(jìn)行度量計(jì)算,分析試卷的質(zhì)量,在Excel中的結(jié)果截圖為圖4所示:
從圖中可以看到,試卷的可信度偏低,難度適中、略難,區(qū)分度較差,這份試卷的質(zhì)量一般,應(yīng)注意調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)。
四 結(jié)語
本文利用MS Excel軟件對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,同時(shí)對(duì)試卷質(zhì)量在信度、效度、難度和區(qū)分度四個(gè)方面進(jìn)行了分析評(píng)估。MS Excel軟件普及性較高,簡單易用,使廣大教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、試卷分析時(shí)更為高效、便捷。
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第一部分 考試組織
20__年春季期末監(jiān)測(cè)已經(jīng)落下帷幕，我校在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和我鎮(zhèn)中心學(xué)校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級(jí)組織的要求進(jìn)行了本學(xué)期期末考試，為了圓滿完成此次任務(wù)，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學(xué)校長羅硯平為副組長的本學(xué)期期末考試領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)對(duì)所有的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)考，相對(duì)以往各自為陣的學(xué)校自主考試，這種形式能站在一個(gè)宏觀的角度對(duì)全鎮(zhèn)的教育質(zhì)量作更全面的監(jiān)測(cè)，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測(cè)試”能更好的發(fā)揮“指揮棒”的作用，使之真正體現(xiàn)新課程理念，與課程改革相適應(yīng)，達(dá)到以測(cè)導(dǎo)教、以測(cè)促教的功能。測(cè)試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認(rèn)識(shí)到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報(bào)。
現(xiàn)對(duì)我校的各科成績做如下分析匯報(bào)：
第二部分 質(zhì)量分析
__一中20__年春季學(xué)期期末考試七年級(jí)質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數(shù)學(xué) 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學(xué)期期末考試八年級(jí)質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數(shù)學(xué) 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級(jí)的主科命題基本符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)與平時(shí)考試情況非常接近，具有實(shí)踐性，針對(duì)性，科學(xué)性。但小科中的生物、地理的優(yōu)生數(shù)較少，有的幾乎為零。希望以后命題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課本，結(jié)合學(xué)生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級(jí)三個(gè)班、七年級(jí)三個(gè)班、八年級(jí)二個(gè)班共8個(gè)班。其中六年級(jí)參考人數(shù)125人、七年級(jí)參考人數(shù)107人、八年級(jí)參考人數(shù)97共329人。六年級(jí)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合共四科，為全市統(tǒng)考，這里不作分析。七年級(jí)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級(jí)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個(gè)試卷，本期末測(cè)查試卷是一份精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新有一定的好處，對(duì)每個(gè)階段程度的學(xué)生都有進(jìn)一 步的提高和發(fā)揮，通過測(cè)試，學(xué)生有了努力學(xué)習(xí)的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識(shí)面廣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)的度也把握的較好。
二、題量適中，整個(gè)反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)好的吃飽，中等的也正好， 即是學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的也能及時(shí)把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個(gè)階段看，比較全面，適中，抓住重點(diǎn)，使老 師教有所悟，學(xué)有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進(jìn)一步的改革，使教師閱卷 省力、省時(shí)、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進(jìn)一步提高。
改進(jìn)命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結(jié)構(gòu)
全卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。分四個(gè)部分：第一部分考查語文基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用；第二部分考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點(diǎn)
本學(xué)期八年級(jí)期末考試的語文試題遵照《語文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實(shí)踐性、時(shí)代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對(duì)漢語的應(yīng)用性考查、突出語言規(guī)范性要求的同時(shí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時(shí)代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設(shè)計(jì)上也具有靈活性、開放性，符合學(xué)生的實(shí)際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)乜刂齐y度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，整體性強(qiáng)。
語言基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用
命題指向與要求——強(qiáng)調(diào)積累、立足文本、融會(huì)貫通
考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的是著眼基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注課改背景下學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，能夠全面準(zhǔn)確地反映本學(xué)年學(xué)生語文學(xué)科方面的水平和能力。從最大限度地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，努力體現(xiàn)客觀、公正的原則；力求體現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規(guī)范、拓展空間
作文分析
近來常見報(bào)刊披露當(dāng)前中學(xué)生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗(yàn)的素材，脫離生活的內(nèi)容……”對(duì)上述現(xiàn)象的歸因分析，有的認(rèn)為學(xué)生是被“奉命作文”所害，有的認(rèn)為是學(xué)生“未能從自己生活實(shí)際和生活體驗(yàn)出發(fā)”，也有的認(rèn)為是缺少一種“積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學(xué)生的寫作，需要教師給與正確的引導(dǎo)，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關(guān)注生活細(xì)節(jié)”等角度加以評(píng)價(jià)，加以指點(diǎn)，傳授謀篇布局的基本方法，訓(xùn)練遣詞造句的基本功夫。
作文的對(duì)策
從觀察和捕捉生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的自然景物細(xì)細(xì)觀察，與之產(chǎn)生心靈對(duì)話，即可陶冶情操，又可祛除人們內(nèi)心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結(jié)合起來組織有效課堂教學(xué)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。加強(qiáng)從教材文本中去挖掘?qū)懽髌斡?xùn)練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關(guān)練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，找到物與人事活動(dòng)連接的點(diǎn)，使聯(lián)想和想象思維能準(zhǔn)確的表達(dá)作者內(nèi)心情感，豐富學(xué)生內(nèi)心心理。
將寫作訓(xùn)練與生活觀察緊密結(jié)合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數(shù)學(xué)試卷分析
試題的特點(diǎn):
強(qiáng)調(diào)能力，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且也考查了學(xué)生以這些知識(shí)為載體，在綜合運(yùn)用這些知識(shí)的過程中所反映出來的基本的數(shù)學(xué)能力，初中階段數(shù)學(xué)能力主要是指運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力等。
注重靈活運(yùn)用知識(shí)和探求能力的考
試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思維，重視開放性、探索性試題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數(shù)據(jù)處理能力的考
從文字、圖象、數(shù)據(jù)中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)這方面能力的考查，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設(shè)計(jì)上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個(gè)學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。
對(duì)今后教學(xué)的建議
研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作
面向全體，夯實(shí)基
正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運(yùn)算及分析問題、解決問題、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合本校的實(shí)際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達(dá)到初中生“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時(shí)要特別關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價(jià)值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！?/p>
注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無偏題，怪題出現(xiàn)。
試題注重考查學(xué)生在一定語境下對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用英語的能力。語言基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識(shí)性的死記硬背題；詞匯和語法的測(cè)試充分注意了語言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性；注重語感，靈活性強(qiáng)，突出語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)化。
試題從知識(shí)立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加了測(cè)試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測(cè)。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對(duì)學(xué)生在語境中運(yùn)用語言能力的考查。加大了對(duì)語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對(duì)歸納，推斷和猜測(cè)整個(gè)句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時(shí)題材廣泛，體裁多樣、生動(dòng)有趣，并富有思想性。
書面表達(dá)難度控制合理。
書面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實(shí)性。書面表達(dá)題對(duì)初中英語教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)語言記錄自己的真實(shí)情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語學(xué)科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學(xué)生失分較多，尤其是反應(yīng)題。有待加強(qiáng)。
詞匯與語法
大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個(gè)別拼寫錯(cuò)誤。
單項(xiàng)填空是一種常規(guī)題型，考查的知識(shí)點(diǎn)多，但難度不大。題干設(shè)計(jì)簡潔，情景清楚。語法知識(shí)遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時(shí)間摳語法知識(shí)，而將更多的精力放在語言能力的培養(yǎng)上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對(duì)較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對(duì)最低。失誤原因是對(duì)于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?shí)，知識(shí)掌握不到位。
書面表達(dá)
考生在書面表達(dá)中所反映的問題主要有：
基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。
教學(xué)建議及反思
通過對(duì)英語試卷和考試情況的分析，針對(duì)英語教學(xué)中存在的問題，英語教學(xué)還要在以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務(wù)實(shí)英語基礎(chǔ)
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，而是要聯(lián)系實(shí)際。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力。
確立語篇意識(shí)和綜合意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
八年級(jí)英語試題突出了語篇功 能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語篇教學(xué)，并有意識(shí)、有計(jì)劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意時(shí)代性、生活性和社會(huì)性。語篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動(dòng)、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時(shí)要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行直接思維意識(shí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想，提高用英語進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強(qiáng)英語課外閱讀，提高信息素養(yǎng)
英語知識(shí)的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語感。同時(shí)要增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個(gè)試題都給學(xué)生留有一定的思考空間，保證每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又重視了對(duì)學(xué)生在具體情景中分析解決實(shí)際問題能力的考查，更有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)方法的評(píng)估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設(shè)置要求。
選擇題
學(xué)生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認(rèn)真看清題目，有將近一半學(xué)生出錯(cuò)。
填空題
出錯(cuò)較多的是17、19等小題。主要是一些學(xué)生對(duì)未來的概念、公式、定則等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計(jì)算錯(cuò)誤，歸納不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
其他題
學(xué)生將虛像畫成了實(shí)像；有的光線未標(biāo)箭頭，還有的將光線箭頭方向標(biāo)錯(cuò)；完成光路不到位；有的同學(xué)畫電路圖時(shí)交叉相連接的地方未打點(diǎn)，有的多加了元件，還有的同學(xué)不清楚電路圖和實(shí)物圖的區(qū)別把電池實(shí)物圖當(dāng)作電路圖符號(hào)。
有的同學(xué)不知道路燈電路的連接情況，受平時(shí)做題的影響，認(rèn)為有的串聯(lián)有的并聯(lián)?；卮鹄碛蓵r(shí)答成了判斷的方法；說明理由時(shí)，許多同學(xué)只說液化不說放熱，對(duì)影響蒸發(fā)快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到?jīng)龅脑颉：喆痤}中很多學(xué)生書寫不規(guī)范，答題過于簡單，以至于不能針對(duì)問題回答，答不清問題的實(shí)質(zhì)要求計(jì)算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個(gè)數(shù)字用公式聯(lián)系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習(xí)得”的方法，宜將“學(xué)得”與“習(xí)得”有機(jī)地結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)前人的研究成果，邊在閱讀中細(xì)心領(lǐng)悟，才能提高更快。如理解重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯(lián)系。
八年級(jí)英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時(shí)代感的英語信息，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。 科學(xué)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自己參與的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會(huì)并研究如何將科學(xué)探究作為“內(nèi)容”、“方法”、“精神”和創(chuàng)造性勞動(dòng)，并將其貫穿于教學(xué)過程中，對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在起始階段可以采取低起點(diǎn)、小坡度、化整為零逐個(gè)擊破的策略，務(wù)必使學(xué)生掌握這一科學(xué)思維程序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過程處于無可取代的作用，是物理教學(xué)的重要組成部分，如何通過演示和分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得我們每位教師認(rèn)真思考的問題。
通過對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課
利用集體備課共同學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、理解教學(xué)總目標(biāo)及三維的課時(shí)目標(biāo)、明確。一、二級(jí)主題對(duì)教學(xué)的要求，弄清教材中每個(gè)具體問題編排的指導(dǎo)思想及意義，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、方法、手段、實(shí)驗(yàn)探究等主要方面及策略達(dá)成共識(shí)，每位教師也可根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地選擇教學(xué)方式及方法，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難及問題，教師之間要通過聽課、評(píng)課、說課等活動(dòng)，取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同提高的目的。
注重雙基教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)以致用
夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作不變的主題，在課程改革日益推進(jìn)的今天，知識(shí)和技能仍是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，在平時(shí)教學(xué)中，要防止從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律、從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實(shí)際，將物理知識(shí)情景化、物理情境理性化，讓物理教學(xué)豐富多彩，學(xué)生感到有趣，而且有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
強(qiáng)化科學(xué)探究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
通過對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
陽泉師專附屬學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理自查情況
一年來，我校繼往開來，戮力同心，共謀學(xué)校發(fā)展。我校以縣教育局教研室的工作安排和建議為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，繼續(xù)高舉提高教育教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)校辦學(xué)品位的大旗，繼續(xù)以規(guī)范教師常規(guī)教學(xué)行為和推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為抓手，穩(wěn)步實(shí)施規(guī)范化建設(shè)和特色化發(fā)展工程，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使我校的辦學(xué)特色、“附?！逼放频玫匠浞终蔑@。
工作目標(biāo)
1.圍繞一個(gè)核心——確保穩(wěn)步提升兩率，全面提高教學(xué)質(zhì)量
2.做好兩項(xiàng)工作——加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平
3.抓好四支隊(duì)伍——依托黨員、中層、班主任、優(yōu)師隊(duì)伍，琢磨事，管理人
4.強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)——加強(qiáng)備、講、輔、批、考五連環(huán)常規(guī)教學(xué)，向過程要質(zhì)量
5.抓好畢業(yè)年級(jí)——制定具體措施方法，提高畢業(yè)年級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量
具體工作措施
一、學(xué)校常規(guī)工作
1.切實(shí)發(fā)揮好省市縣教學(xué)能手、骨干、帶頭人、名師在課堂教學(xué)中的示范、引領(lǐng)作用。近三個(gè)學(xué)期，我校都分別組織了優(yōu)師示范課展示和說課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了優(yōu)師思想、文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)了全校教師教研教改的積極性，樹立新的教學(xué)理念，交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，均收到了良好的教學(xué)效果。本學(xué)期，要修訂完善好《優(yōu)師使用、考核辦法》，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類優(yōu)師在承擔(dān)承擔(dān)示范課、開展課題研究、撰寫教學(xué)論文案例及反思等方面的培養(yǎng)和管理，繼續(xù)組織好優(yōu)師（不分年齡大?。┱n堂教學(xué)示范展示及說課、評(píng)課活動(dòng)。另外，要搭建平臺(tái)，開辟優(yōu)師講堂，組織優(yōu)師承擔(dān)學(xué)科培訓(xùn)校本教研活動(dòng)，全方位促進(jìn)優(yōu)師隊(duì)伍建設(shè)和示范引領(lǐng)作用的提升。
2.繼續(xù)組織好45周歲及以下教師的同課異構(gòu)公開教學(xué)活動(dòng)。校級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，也是我校檢閱課堂教學(xué)行為、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問診課堂教學(xué)病灶的一項(xiàng)非常有效的常規(guī)工作。本學(xué)期，要有主題地開展好“講、聽、說、議”四連環(huán)校本研修活動(dòng)，語文組要以“聚焦語用，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”為主題、數(shù)學(xué)組要以“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生‘觀、聽、說、寫’能力”為主題、英語組要以“培養(yǎng)英語語感改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)行為與教學(xué)方式”、藝體組要以“落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，提升學(xué)生藝體素養(yǎng)”為主題、科學(xué)教學(xué)要以“激發(fā)學(xué)生探究興趣 提高學(xué)生動(dòng)手能力”為主題。要扎實(shí)說課研究，要完善好“主評(píng)+”的議課方式，要形成一定的課堂教學(xué)模式，要善于總結(jié)自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，使公開教學(xué)真正成為減負(fù)、降耗、增效的試驗(yàn)田。
3.持續(xù)強(qiáng)化備、講、輔、批、考、思等教師教學(xué)常規(guī)工作。備課方面，首先堅(jiān)決杜絕無案上課、照抄教案、網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成教案的行為，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，備課標(biāo)、備教材，備學(xué)情、備教法，備流程、備訓(xùn)練，備安全。編寫好《教師專業(yè)發(fā)展成長工作手冊(cè)》，課時(shí)備課必須體現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、學(xué)生出勤、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教（學(xué)）具準(zhǔn)備、教學(xué)過程（主要體現(xiàn)教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)）、課堂練習(xí)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)等。作業(yè)的布置和批改是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、啟迪思維、參加實(shí)踐、培養(yǎng)興趣不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。作業(yè)數(shù)量上，嚴(yán)格執(zhí)行“小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)”的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)整頓個(gè)別年級(jí)、個(gè)別班級(jí)學(xué)科作業(yè)量偏大的問題，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。批閱次數(shù)上，語文、美術(shù)一課一次；數(shù)學(xué)每周三次，代雙班每周每班兩次；作文間周一次，共七次；英語、品德、科學(xué)、軟筆書法一周一次；音樂、體育、信息技術(shù)等學(xué)科要結(jié)合實(shí)際完成書面作業(yè)并及時(shí)批改。批改質(zhì)量上，批閱認(rèn)真，無錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象；改后必批；作文有眉批和總批，且有針對(duì)性，能對(duì)作文中明顯病句、語段進(jìn)行批改，圈出錯(cuò)別字；批改符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一，不潦草，一空一批，無大對(duì)號(hào)；批改及時(shí)；采用等級(jí)加日期的方法。學(xué)生完成情況方面，作業(yè)本封面干凈、整潔，封面科目、班級(jí)、姓名填寫詳細(xì)、規(guī)范，作業(yè)本保存完好；嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)或讓家長代為批改作業(yè)，嚴(yán)禁讓小組長全面代替教師批改家庭作業(yè)。要做到有布置，就要有批改、有講評(píng)、有輔導(dǎo)。嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)或讓家長代為批改作業(yè)，嚴(yán)禁讓小組長全面代替教師批改家庭作業(yè)。
4.認(rèn)真實(shí)施好單元檢測(cè)與質(zhì)量分析工作。經(jīng)過近幾年我校對(duì)單元檢測(cè)及質(zhì)量分析工作的強(qiáng)化，它在教學(xué)中所起的作用得到了極大地顯現(xiàn)。本學(xué)期繼續(xù)抓好單元檢測(cè)與質(zhì)量分析。單元檢測(cè)要與教學(xué)進(jìn)度相致，語文、數(shù)學(xué)每兩單元檢測(cè)一次；期中、期末各檢測(cè)一次，一學(xué)期進(jìn)行共6次。每次檢測(cè)，教師閱卷要認(rèn)真、要及時(shí)，要做好計(jì)分及登分工作，要有記錄。嚴(yán)禁只測(cè)不閱、只有總分沒有閱卷痕跡；嚴(yán)禁閱卷不認(rèn)真，潦草或有錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象；嚴(yán)禁沒有統(tǒng)計(jì)單元檢測(cè)成績的或成績統(tǒng)計(jì)與卷面分?jǐn)?shù)不符。單元檢測(cè)之后要進(jìn)行認(rèn)真的量和質(zhì)的分析。量的分析包括及格率、優(yōu)良率、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況等主要指標(biāo)；質(zhì)的分析包括試題、主要成績、存在問題、改進(jìn)措施等主要內(nèi)容，分析應(yīng)真實(shí)、客觀，有具體的答題案例，有實(shí)際價(jià)值。單元檢測(cè)，要進(jìn)行試卷講評(píng)。學(xué)生的試卷上要有改錯(cuò)痕跡。教導(dǎo)處及教研室要結(jié)合縣教育局分年級(jí)檢測(cè)要求，即一年級(jí)雙姿、二年級(jí)硬筆書法、三年級(jí)閱讀能力、四年級(jí)軟筆書法、五年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力、六年級(jí)全面檢測(cè)等內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和監(jiān)控，適時(shí)組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，認(rèn)真做好質(zhì)量分析，以此加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理。
5. 落實(shí)好周自查、月組查、期中教導(dǎo)處診斷查、期末學(xué)校定量加定性查的常規(guī)工作檢查機(jī)制，及時(shí)總結(jié)，定時(shí)通報(bào)，限時(shí)糾正；強(qiáng)化過程性跟蹤檢查和反饋，對(duì)教師的備、講、輔、批、考、分析等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)與研判。期中和期末的檢查，要根據(jù)我校出臺(tái)的《教學(xué)常規(guī)監(jiān)控實(shí)施辦法》進(jìn)行量化考核，及時(shí)通報(bào)反饋，獎(jiǎng)勤罰懶，同時(shí)建立反饋、整改和跟蹤制度，有效促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的常態(tài)化。另外，中層環(huán)節(jié)干部的教學(xué)常規(guī)工作期中、期末兩次檢查由校長完成。
6.落實(shí)好校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)、中層環(huán)節(jié)干部包班、黨員教師包點(diǎn)的“三包”制度。一年級(jí)由潘衛(wèi)、蘇少華負(fù)責(zé)，二年級(jí)由鄭華文、三年級(jí)由任長明、王德英負(fù)責(zé)，四年級(jí)由任長明、岳華杰負(fù)責(zé)，五年級(jí)由崔素成、李忠梅、潘濤負(fù)責(zé)，六年級(jí)由崔素成、韓琪瑞、李衛(wèi)衛(wèi)負(fù)責(zé)。進(jìn)行每周教學(xué)視導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。教學(xué)副校長、教務(wù)、教研及各級(jí)組長要加強(qiáng)日常巡課，領(lǐng)導(dǎo)聽課每周入班不少于2節(jié)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，中層環(huán)節(jié)干部不少于30節(jié)。聽課后要檢查教師教案，對(duì)課堂教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，并對(duì)授課教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過巡課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡量杜絕教學(xué)事故的發(fā)生；并及時(shí)了解教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)捕捉教師教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，組織大家結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從細(xì)微處關(guān)注教師的成長與進(jìn)步。
7.突出六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤和檢測(cè)工作。六年級(jí)任課教師要根據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，采取扎實(shí)有效的措施，努力提高所教學(xué)科的及格率、優(yōu)良率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要通過開展家長會(huì)、主題班會(huì)、主題活動(dòng)等形式，加強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度管理，學(xué)校要加強(qiáng)六年級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量管理，通過課例研究、專項(xiàng)測(cè)試、練兵考試、質(zhì)量分析等方式來提高窗口年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)質(zhì)量；思考
近年來由教育局牽頭，相繼開展多次著力解決當(dāng)前問題的培訓(xùn)、交流活動(dòng)，使我從中受益許多，教學(xué)管理能力不斷提升。
借著“百校隨機(jī)展評(píng)”活動(dòng)和“四日”活動(dòng)之機(jī)，觀摩、走訪各校，眼前總是一亮，總有新的思想、新的策略沖擊著固有的管理模式，讓我在精細(xì)化管理教學(xué)工作方面有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)，并結(jié)合我校實(shí)際（強(qiáng)化弱項(xiàng)）生成一些提高教學(xué)質(zhì)量的新做法。
一、長遠(yuǎn)考慮眼前工作，利于教學(xué)質(zhì)量的提高
1.整體規(guī)劃師資配置
（1）從七年級(jí)開始實(shí)行“大循環(huán)”，有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。因?yàn)榻處熜睦锴宄@批學(xué)生要跟他三年，希望得到什么，就會(huì)種下什么，學(xué)生得益于教師的長遠(yuǎn)考慮工作，避免由換教師造成師生適應(yīng)期而耽誤學(xué)業(yè)，避免“鐵路警察各管一段”的師資配置而局限學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和制約教師業(yè)務(wù)提高。這樣三年齊下力，師生共發(fā)展。
（2）合理調(diào)配各年級(jí)組的師資，有利于每個(gè)年級(jí)組教師凝心聚力帶好學(xué)生。調(diào)配時(shí)努力使各年級(jí)組的學(xué)科教師在能力方面達(dá)到均衡配置，在性格方面能合得來，在工作態(tài)度方面有領(lǐng)頭人。只有這樣，團(tuán)隊(duì)才更團(tuán)結(jié)、更有活力。
2.腳踏實(shí)地抓基礎(chǔ)
從七年級(jí)開始就一步一個(gè)腳印地抓好教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕前松后緊，到九年級(jí)搞突擊的管理模式。七年級(jí)初始就對(duì)三年的教育目標(biāo)作一個(gè)整體的規(guī)劃，使階段性目標(biāo)服務(wù)于三年的長遠(yuǎn)目標(biāo)，使工作環(huán)環(huán)相扣，逐漸加速且實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，以達(dá)到最終的目標(biāo)。
二、精細(xì)管理不放松，保障教學(xué)質(zhì)量的提高
除加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理之外，還要精細(xì)管理每一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓以下幾項(xiàng)工作。
1.抓實(shí)質(zhì)量分析
重視月考，每次考試后不隔夜、不過天批閱試卷，統(tǒng)計(jì)成績，及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，兩天之內(nèi)講評(píng)完畢。班主任給每個(gè)學(xué)生畫成績變化曲線，年級(jí)給每個(gè)班級(jí)畫成績變化曲線，一周之內(nèi)開年級(jí)分析會(huì)、班級(jí)分析會(huì)。年級(jí)分析會(huì)中，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自參加，年級(jí)組的學(xué)科教師不僅要實(shí)事求是地從主觀上找原因，從知識(shí)的講解，從對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育上檢查自己的教學(xué)得失，而且要針對(duì)每個(gè)學(xué)生分析各科知識(shí)的掌握情況，確定學(xué)科教師在下個(gè)月中重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。如，某某除英語之外其他學(xué)科都比較好，那么他就成為英語教師以后教學(xué)關(guān)注的對(duì)象，想盡一切辦法提高他的英語成績，不能因?yàn)樗豢瞥煽儾缓枚绊懢C合成績。這樣每次年級(jí)分析會(huì)后每位學(xué)科教師都明確下個(gè)月包保的對(duì)象，有的放矢。月考之后，不僅學(xué)科教師關(guān)注學(xué)生成績，班主任關(guān)注學(xué)生成績，教導(dǎo)處也及時(shí)找成績有浮動(dòng)的學(xué)生談心，從學(xué)校的角度關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生以鼓勵(lì)，對(duì)成績下降的學(xué)生以鼓氣，并幫助學(xué)生分析成績變化的原因，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，解答疑惑，掃除前進(jìn)障礙。
2.幫帶薄弱教師
以拜師結(jié)對(duì)的形式達(dá)到“一幫一”都是“硬手”的目的。確定各年級(jí)組薄弱教師，指派其他年級(jí)組同一學(xué)科的優(yōu)秀教師全程指導(dǎo)一年。年初從工作態(tài)度、工作方法、工作精神、教學(xué)能力等方面對(duì)薄弱教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，年中期、年末提供平臺(tái)讓所有徒弟展示，并開展拜師匯報(bào)會(huì)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，看薄弱教師提升的空間到底有多大，以此來評(píng)價(jià)師徒二人，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3.堅(jiān)持互助輔導(dǎo)
有效利用早自習(xí)、午自習(xí)、晚自習(xí)時(shí)間，針對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。單一學(xué)科輔導(dǎo)時(shí)間，教師用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的互助策略實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)，一改“一個(gè)教師八下扯――心有余而力不足”的現(xiàn)象；多個(gè)學(xué)科輔導(dǎo)時(shí)間，由幾個(gè)學(xué)科教師根據(jù)本月重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象分類輔導(dǎo)，以求提高綜合成績，各學(xué)科教師團(tuán)結(jié)一心提高質(zhì)量。
三、加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
建設(shè)敬業(yè)、積極、負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，協(xié)助主管德育的領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)師德方面的培訓(xùn)、討論、演講、標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，樹立榜樣，宣傳“潤物細(xì)無聲”的師德，把教師的敬業(yè)、責(zé)任感、積極態(tài)度作為評(píng)價(jià)教師、獎(jiǎng)勵(lì)教師的重要依據(jù)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
正如葉圣陶先生所說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！睂W(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為評(píng)價(jià)教師工作效度的重要依據(jù)。我校有兩位教師帶的班級(jí)學(xué)生就有著認(rèn)真聽課的好習(xí)慣，無論哪個(gè)教師上課，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都能坐得住，都能認(rèn)真聽，只要是自己會(huì)的問題都能舉手。這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績那是可想而知的。
指導(dǎo)思想
本學(xué)期本備課組將貫徹學(xué)校教科研中心的指導(dǎo)思想，落實(shí)英語教研組工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力提高教研教改的能力，進(jìn)一步深化外語教學(xué)改革。以創(chuàng)新的課堂面對(duì)學(xué)生，以高的教學(xué)質(zhì)量面對(duì)家長，創(chuàng)造性地開展備課組工作，更好的發(fā)揮備課組的作用，為學(xué)校的教育教學(xué)工作服務(wù)。
工作目標(biāo)
積極全面開展教學(xué)、教育和科研工作，通過整個(gè)備課組的努力，力爭(zhēng)英語成績?cè)谌ツ甑乃缴嫌幸欢ǔ潭鹊奶岣?。積極輔導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取取得優(yōu)秀的成績。
具體工作
認(rèn)真做好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。認(rèn)真做好備課、上課、聽課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)的工作。組內(nèi)互聽課并且做好評(píng)課工作。組織備課組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力，寫作能力的訓(xùn)練，努力提高本屆七年級(jí)的優(yōu)秀率。做好周周練、月考的測(cè)試，特長班與普通班要有分層。周周練以基礎(chǔ)題為主，月考要有完整的考試模式，并做好試卷批改、講評(píng)、質(zhì)量分析以及學(xué)生錯(cuò)題集的訂正。
2.加強(qiáng)集體備課力度。每次備課都要規(guī)定主題與主講人。平時(shí)在教學(xué)中碰到的問題用課余時(shí)間來集體研究與討論。爭(zhēng)取走到校外多聽聽一些優(yōu)秀的課，以拓寬自己的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)、借鑒別人好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。
3．對(duì)于班中不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使不同層次的學(xué)生都能逐步提高。教師不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的備課、作業(yè)要求、及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持分層教學(xué)。提倡備課分層次，提問看對(duì)象，作業(yè)有梯度，尤其是要加強(qiáng)面批和個(gè)人輔導(dǎo)。每位英語教師明確各自的責(zé)任和目標(biāo)，及早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。制定并落實(shí)具體計(jì)劃，因材施教。爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在分層教學(xué)中有更大的提高。如在拓展課中安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加競(jìng)賽輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。
4．做好平時(shí)的檢查工作，對(duì)于期中與期末考，要集體定復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)行。
5. 積極參加教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、成功體驗(yàn)教育。并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。并做好輔導(dǎo)工作。
6．認(rèn)真領(lǐng)會(huì)二期課改的精神，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體，提高課堂效率。
7．教師要精選習(xí)題。不要讓學(xué)生做題海戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源共享，經(jīng)驗(yàn)交流，互幫互助。
大家上午好！
我是岳君芳，今天上午的述職報(bào)告分三部分，
第一、本學(xué)期完成工作總述
第二、工作中需要改進(jìn)反思的地方和存在問題：
第三、對(duì)下學(xué)期的憧憬計(jì)劃
以上三方面向各位領(lǐng)導(dǎo)做報(bào)告。
第一、本學(xué)期完成工作總述。
1.我是6月22日正式加入人和國際學(xué)校的，從咨詢處開始負(fù)責(zé)管理層面的工作。第一項(xiàng)工作就是參與策劃籌備我校第一次大型招生說明會(huì)，并擔(dān)任主持人工作。由此共主持大型招生說明會(huì)三場(chǎng)，家長學(xué)校兩場(chǎng)，區(qū)級(jí)專家教研，鄭師領(lǐng)導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)教研研討會(huì)，開學(xué)典禮。共計(jì)八場(chǎng)大型會(huì)議。培訓(xùn)學(xué)生小主持人，主持一年級(jí)新生入隊(duì)儀式和散學(xué)典禮。精心推敲每一份主持串詞的每一處。用最精益求精的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的對(duì)外宣傳工作，呈現(xiàn)人和國際最高品質(zhì)的形象品牌。
2.七月招生火熱期負(fù)責(zé)家長的面談工作，用自身積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅能準(zhǔn)確把握和了解家長基本情況，更在在面談中利用多年班主任經(jīng)驗(yàn)給予部分焦慮的家長了行之有效的建議。面試了我校百分之80以上的家長，基本上了解了家長的家庭教育情況，職業(yè)背景以及教育理念。為篩選生源提供客觀的參考意見。并且為本學(xué)期家校溝通工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.承蒙學(xué)校信任，自去年七月開始負(fù)責(zé)學(xué)校招聘面試教師工作:
共審閱郵箱簡歷近千余份，組織初試 28場(chǎng)，面試教師493余人，并組織復(fù)試，校長面談等環(huán)節(jié)。
先后聯(lián)系河南工業(yè)大學(xué)，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院等高校就業(yè)負(fù)責(zé)部門老師，并在高校就業(yè)招生網(wǎng)上我校招聘啟事，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。
4.并在學(xué)期初負(fù)責(zé)征訂各學(xué)科教材，為全體師配發(fā)教輔資料并建建基本教務(wù)資料檔案， 起草教務(wù)常規(guī)細(xì)則。制定學(xué)期教務(wù)教學(xué)校歷推進(jìn)表
起草巡課聽課研課記錄表，代課調(diào)課登記表及匯總表，觀課研課反饋表，教案、作業(yè)檢查表等教務(wù)資料。參與設(shè)計(jì)帶有我校LOGO的各科作業(yè)本，練習(xí)本，作業(yè)記錄本，并和印刷廠家對(duì)接。學(xué)校辦公用品的申領(lǐng)及發(fā)放登記記錄。
5.代表學(xué)校參加市級(jí)學(xué)籍系統(tǒng)培訓(xùn)，負(fù)責(zé)一年級(jí)學(xué)籍的建立，二三四年級(jí)學(xué)籍暫緩的家長解釋溝通工作，原學(xué)校與我校之間的溝通協(xié)調(diào)工作。
6.代表學(xué)校，解決個(gè)別寄宿生為走讀生的家長溝通工作，使家長能從家庭層面給予學(xué)生更多關(guān)注，更加配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。
7.十月份期中考試后，代表學(xué)校召開一二班家長會(huì)，宣讀更換班主任決定，并關(guān)注該班家長全方位動(dòng)態(tài)，了解家長們?cè)趽Q老師階段的心理情況。幫助該班平穩(wěn)過渡。就目前期末情況來看，一二班進(jìn)步迅猛，家長滿意度高，班級(jí)情況穩(wěn)定。
8.本學(xué)期擔(dān)任二年級(jí)英語學(xué)科的教學(xué)和班主任班級(jí)管理工作，二年級(jí)生源質(zhì)量較高，家長需要和素質(zhì)也整體較高，對(duì)教育方面的需求也更強(qiáng)烈，因此在平時(shí)工作中，更需要隨時(shí)跟家長勤溝通，常反饋，多交流。整個(gè)學(xué)期下來，二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)整體進(jìn)步明顯，家長對(duì)老師工作比較滿意。針對(duì)尖子生給予有效的專業(yè)性建議，針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生做好家長教育溝通工作，例如張賀一同學(xué)的家長，本學(xué)期幾乎每天微信溝通，每周一次電話溝通，一學(xué)期三次面談，及時(shí)跟蹤在家監(jiān)管情況。目前張賀一的表現(xiàn)進(jìn)步明顯，家長已經(jīng)成為我校鐵桿粉絲，第一時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)我校公眾號(hào)新聞，并積極義務(wù)為我校做宣傳。
9.本學(xué)期十一月中旬家長開放日，負(fù)責(zé)整理全校家長有關(guān)教育教學(xué)方面意見。為學(xué)校下一步工作開展和改進(jìn)提供參考。
10.本學(xué)期日常巡課，聽課，了解常規(guī)課程的授課情況，提出問題，及時(shí)作出整改，對(duì)于個(gè)別授課老師的問題提出針對(duì)性的意見和追蹤輔導(dǎo)幫扶。檢查老師教案，學(xué)生作業(yè)，并記錄反饋，為學(xué)期末教務(wù)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
11.帶領(lǐng)全校英語教師外出參加區(qū)級(jí)教研培訓(xùn)三次，并完成教研反饋。
策劃英語學(xué)科活動(dòng)：環(huán)球之旅Global travel of renhe international school.撰寫活動(dòng)方案，提交學(xué)校后反復(fù)修改，設(shè)計(jì)妙趣橫生的人和環(huán)球護(hù)照和新穎有趣的闖關(guān)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。贏得了家長的好評(píng)！并為接下來的其他游園性評(píng)價(jià)提供了經(jīng)驗(yàn)參考。
12.帶領(lǐng)英語組老師承擔(dān)學(xué)校文化標(biāo)語、兩期公眾號(hào)英語翻譯，成長手冊(cè)的英文翻譯與校對(duì)。
13.十月份后，安排一周一次的外教課，負(fù)責(zé)平時(shí)和外教的溝通，對(duì)外教教授內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，監(jiān)督中教老師在外教課的協(xié)同教學(xué)。負(fù)責(zé)考核外教出勤，每月總結(jié)外教課時(shí)量、 授課質(zhì)量 并核對(duì)外教課時(shí)費(fèi)。
14.同時(shí)負(fù)責(zé)書法課葫蘆絲課的課時(shí)量核對(duì)，上報(bào)德育處統(tǒng)一核對(duì)發(fā)放。
15.本學(xué)期組織班主任培訓(xùn)一次，將自身班主任工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，對(duì)班主任工作進(jìn)行細(xì)化要求。
16學(xué)期末負(fù)責(zé)英語學(xué)科一二三年級(jí)的試卷命題，在期末質(zhì)量分析報(bào)告會(huì)上老師反饋，難度適中合理，無勘誤或者超綱試題。批改以及匯總質(zhì)量分析問題，并部署下學(xué)期英語學(xué)科計(jì)劃。
二、工作中需要改進(jìn)反思的地方和存在問題：
1.學(xué)期初，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，排課表存在問題：修改次數(shù)到達(dá)三四十次，2.體育課國家課程沒有凸顯，葫蘆絲課的專業(yè)教室排布，下學(xué)期再做更精細(xì)化調(diào)整，以求盡善盡美。
3.日常巡課中還需要更深入全面了解備課情況，課程目標(biāo)具體內(nèi)容是否合理，教師是否按照教案規(guī)范授課，綜合學(xué)科的國家課程的落實(shí)情況還需進(jìn)一步關(guān)注。
4.每一周的招聘面試環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，沒有每一次都通知辦公室行政郜老師到位，自己兼職備考叫號(hào)收集表格面試各個(gè)環(huán)節(jié)。這是工作意識(shí)的失職。
5.平時(shí)在工作中應(yīng)及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，像校服小模特，喝水打卡表等行之有效的班級(jí)管理制度不應(yīng)該只是建議老師使用，而應(yīng)該將這些好的方法作為規(guī)章任務(wù)要求老師們做到，保證學(xué)校的統(tǒng)一要求。
6.各方面工作細(xì)節(jié)要更精細(xì)，追求細(xì)節(jié)的高品質(zhì)。
第三部分：對(duì)下學(xué)期的憧憬計(jì)劃
1.籌備組建班主任工作室，定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，
2輔助教務(wù)和德育，主抓英語教研活動(dòng)，利用學(xué)科活動(dòng)凸顯我校國際化理念，創(chuàng)設(shè)國際學(xué)校英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語學(xué)科特色落到實(shí)處。主要有英語角，英語引導(dǎo)員，禮儀員，除英語學(xué)科外的教師基本課堂用語的培訓(xùn)。讓學(xué)校處處都有英語氛圍，形成浸泡式英語環(huán)境。
3.籌備2020年秋季招教工作，挖掘各名校優(yōu)秀骨干教師為我人和所用！
4.策劃一到兩次教師團(tuán)建活動(dòng)，培養(yǎng)人和國際教師的團(tuán)隊(duì)精神，大局意識(shí)，打造勤奮專注，敬業(yè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。
【關(guān)鍵詞】題庫建設(shè) 分級(jí)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0037－02
一、引 言
高等教育改革的中心是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的中心是教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中題庫建設(shè)是一個(gè)最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)行?？荚囎鳛榇髮W(xué)英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和水平、診斷教與學(xué)中存在的問題、反饋教與學(xué)過程中的各種信息，有效提高教與學(xué)?？荚嚫母镒鳛樯疃日n程改革的重要組成部分在我校全面展開，考試作為教與學(xué)結(jié)果驗(yàn)證的手段，是推行課程改革不可避免的問題。
然而，考核教學(xué)成果的試題一般是教師考前集中出題、集中組卷，這雖然能考驗(yàn)出題教師的總體把握能力和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，但更存在種種弊端，如難以預(yù)測(cè)考查結(jié)果，試卷缺乏科學(xué)的衡量，其難易度難以控制。既不能達(dá)到考查學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)水平的目的，產(chǎn)生不必要的重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)大量的人力資源和時(shí)間，還增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，建立質(zhì)量高、容量大的現(xiàn)代化題庫成為必要。
二、存在的問題
傳統(tǒng)考試造成學(xué)生的惰性，臨時(shí)突擊，索要考試重點(diǎn)，成為學(xué)校人才培養(yǎng)的一大難題。此外，教師不關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以最終期末考試作為考核重點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生作弊。筆者認(rèn)為，這與考試試題庫建設(shè)有很大的關(guān)系。
1． 繁瑣的人工出題
現(xiàn)行的考試試題或題庫系統(tǒng)中組卷主要采取手工組卷，即由教師詳細(xì)地定義試卷中每一道試題的題型、難度、章節(jié)分布、題型等要求，然后在題庫中進(jìn)行選題或出題，這種方法選出的試題基本能滿足考試要求，但對(duì)使用者來說過于繁瑣，工作量大。
2．出題教師缺乏系統(tǒng)的測(cè)試學(xué)知識(shí)背景
試題出題或錄入中存在一些錯(cuò)誤，認(rèn)知領(lǐng)域、知識(shí)層次及題型比例僅憑出題教師自行把握，無法全面客觀地測(cè)試學(xué)生的真實(shí)水平。
3．未充分利用考試結(jié)果
考試的結(jié)果沒能充分利用，缺乏對(duì)試題的信度和效度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，試題的參數(shù)未根據(jù)歷次考試結(jié)果及時(shí)修正，忽略了考試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩?/p>
4．部分試題或題庫結(jié)構(gòu)不科學(xué)
試題考查內(nèi)容分布不合理，熟悉及了解內(nèi)容的試題比重大，掌握內(nèi)容試題比重小。同時(shí)，認(rèn)知領(lǐng)域的試題分布不合理，英語課程中的記憶層次試題比重大，理解及問題解決層次試題比重小。另外，考核內(nèi)容數(shù)量與考核目標(biāo)的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)，例如某一考核內(nèi)容的試題其最低層次（記憶）和最高層次（問題解決）的比重過大，中間層次（理解）的比重過小。
5．試題形式缺乏創(chuàng)新
部分試題的內(nèi)容和表達(dá)形式較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“陳題”過多，經(jīng)加工、創(chuàng)新的題目少。部分題庫是在教材的基礎(chǔ)上建成，隨著新的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和新編教學(xué)大綱及新版教材的使用，新教材內(nèi)容有增刪，部分知識(shí)點(diǎn)的提法有變化，而原題庫中的試題已老化。
三、題庫建設(shè)的理念
題庫的建立并非舉手之勞，也不是普通試題的堆砌，而應(yīng)是以一定的教育測(cè)量理論為依據(jù)，按照規(guī)范編制、收集有相當(dāng)數(shù)量和較高質(zhì)量、附有試題性能參數(shù)，并經(jīng)過分類編碼的大量題目的科學(xué)集合。因此，要想建設(shè)好題庫，應(yīng)樹立以下理念：
1．題庫建設(shè)過程的長期性
題庫建設(shè)不能一蹴而就。在題庫建設(shè)初期，人們往往為了看到成效，為追求數(shù)量而盲目加快速度。無論是試題還是試卷的最終形成，都需要無數(shù)個(gè)必須的環(huán)節(jié)，如確定考試的目的和級(jí)別，確定所要考查的能力，選擇試題形式，選擇試題呈現(xiàn)方式，制定命題人員手冊(cè)，確定命題教師，試題修改，審題，試測(cè)，形成試卷，正式考試實(shí)施等。因此，題庫建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，試題質(zhì)量的高低又是決定題庫質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要建立一套高質(zhì)量的題庫，必須具備一支訓(xùn)練有素的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，既要精通專業(yè)知識(shí)，又要掌握考試?yán)碚?，這就需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，大量吸收和引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)的現(xiàn)代化考試?yán)碚摵头椒?，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握考試?yán)碚摵兔}技巧，使更新后的試題更具科學(xué)性，逐步完善試題庫。
2．題庫建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程
由于教學(xué)對(duì)象的變更，教材的更換，以及不同的專業(yè)側(cè)重等，題庫具有極大的動(dòng)態(tài)性，必須需要教師和管理人員定期地維護(hù)題庫。除了負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員外，這個(gè)課程的負(fù)責(zé)人和學(xué)科秘書要經(jīng)常檢查試題的思想性、科學(xué)性，要根據(jù)學(xué)科本身的發(fā)展調(diào)整、增刪試題，要及時(shí)修訂試題參數(shù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)維護(hù)，即試題“保鮮”。盡管題庫總體上具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但動(dòng)態(tài)發(fā)展是必須要有的，而且一定要及時(shí)認(rèn)真做好動(dòng)態(tài)維護(hù)工作?！皠?dòng)態(tài)維護(hù)工作做的不夠，會(huì)大大加劇題庫中試題沉積現(xiàn)象，會(huì)造成試題的嚴(yán)重浪費(fèi)，會(huì)大大降低題庫產(chǎn)出的效能”。
四、題庫建設(shè)的設(shè)想
1．提高教育測(cè)量學(xué)知識(shí)
結(jié)合題庫建設(shè)工作，對(duì)教師進(jìn)行教育測(cè)量學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，讓教師明確作為教師不僅要有先進(jìn)的教育理念，而且也需要提高教育教學(xué)及考試評(píng)價(jià)方面的專業(yè)化水平。這樣會(huì)更好地保證題庫中試題質(zhì)量，同時(shí)也能使通過歷次考試發(fā)現(xiàn)問題得以有效更正。
