發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:13:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)論文總結(jié)語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.現(xiàn)狀分析
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制。因此，對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，對(duì)于原來(lái)培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問(wèn)題。
畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。
我校自2002年開(kāi)辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來(lái)，一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際，進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求。現(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過(guò)程，分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。
2畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析
2.1實(shí)習(xí)基地的選擇
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開(kāi)展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開(kāi)始實(shí)習(xí)之處，經(jīng)過(guò)多方努力，在上海、江蘇開(kāi)辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對(duì)于指導(dǎo)教師的選擇，與實(shí)習(xí)單位積極溝通，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級(jí)科研課題并具有中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師，且實(shí)行導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
2.2論文選題
選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步，選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題，在對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù)，如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣，從選題開(kāi)始就使得論文具有一定的前瞻性。
2.3論文開(kāi)題
選題完成后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解，并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果，形成開(kāi)題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力，好的開(kāi)題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué)，相應(yīng)有多名帶教老師，帶教老師組成指導(dǎo)組，學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對(duì)課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析，并指出存在的問(wèn)題，為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
2.4課題實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在實(shí)施過(guò)程中，逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施，并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，對(duì)研究中遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以同學(xué)間先討論分析問(wèn)題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。
2.5論文撰寫
我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學(xué)生圍繞科研論文，査閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向?？蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn)，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確，正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)指導(dǎo)教師認(rèn)真評(píng)閱、仔細(xì)修改，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫作。該過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。
2.6論文答辯
論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專業(yè)分組。答辯評(píng)委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應(yīng)專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問(wèn)題較大提出初步整改意見(jiàn)，修改后參加答辯。答辯過(guò)程包括學(xué)生陳述、評(píng)委提問(wèn)、學(xué)生回答、評(píng)委打分等環(huán)節(jié)，該過(guò)程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
在經(jīng)過(guò)了一定的專業(yè)知識(shí)積累后，每個(gè)專業(yè)課都要附加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作了解到各種儀器的操作方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程有了更加充分的理解，這無(wú)疑大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自己的操作學(xué)到課本以外的知識(shí)。專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課題可具有一定的趣味性，能夠使使學(xué)生感到有興趣，并能全身心投入到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解改變學(xué)生的一些錯(cuò)誤的操作方式，為以后的廠房實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，我校曾多次建立創(chuàng)新小組團(tuán)隊(duì)，由責(zé)任老師負(fù)責(zé)管理，以本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有意義的實(shí)驗(yàn)探索。
2廠房參觀、廠房實(shí)習(xí)
外出參觀往往會(huì)給學(xué)生一種新鮮感，離開(kāi)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)到一個(gè)新的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，往往會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究的雙重教學(xué)后，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，可以接受一些實(shí)際操作過(guò)程中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)在污染物處理廠的參觀，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)與廠房的實(shí)際操控技術(shù)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。結(jié)束廠房參觀后，可組織學(xué)生做參觀演講，讓學(xué)生總結(jié)在參觀中所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)總結(jié)和交流達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的目的。廠房參觀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和理解，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的承接作用，通過(guò)廠房參觀，學(xué)生將對(duì)廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)廠房參觀以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)在日常生活中的運(yùn)用有了一定的了解，通過(guò)廠房實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)習(xí)是將書本理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓(xùn)練不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是環(huán)境工程本科教學(xué)的一門重要實(shí)踐課，通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)設(shè)計(jì)、廠房實(shí)踐、組織管理的基本技能，還能使學(xué)生了解環(huán)保治理設(shè)施以及設(shè)備的運(yùn)行管理知識(shí)。學(xué)生的廠房實(shí)習(xí)需要通過(guò)學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況做好實(shí)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容有目的地選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選擇所帶核心課程的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)中遇到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)教師可把書本理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)一步講解，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，要求學(xué)生做好生產(chǎn)實(shí)結(jié)，確保學(xué)生在廠房實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到了真本領(lǐng)，同時(shí)促進(jìn)理論知識(shí)的升華。
3畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應(yīng)用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結(jié)學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，也是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自己的研究方向?yàn)閷W(xué)生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來(lái)源于科研和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。畢業(yè)課題確定后，由學(xué)生在接下來(lái)的一學(xué)期內(nèi)，充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的探究，最終獨(dú)立完成畢業(yè)論文。要嚴(yán)格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量，要求由負(fù)責(zé)課題的老師之外的教師參加論文的評(píng)定，從學(xué)生的選題、查詢資料、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展試驗(yàn)、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，嚴(yán)令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個(gè)老師的意見(jiàn)，給出畢業(yè)論文的最終成績(jī)，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4考核方式
專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯男问?，為了避免?yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，可適當(dāng)?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r(shí)成績(jī)的比重，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)綜合考慮學(xué)生的期末考試成績(jī)做出最終的期末成績(jī)?cè)u(píng)定，避免學(xué)生因考試而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”，無(wú)法掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，將傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”教育理念轉(zhuǎn)化為以注重學(xué)生能力為主的“能力型”教育理念。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文 選題
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0027-02
1 引言
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！碑厴I(yè)論文是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和科學(xué)研究訓(xùn)練的過(guò)程。浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并向兄弟院校學(xué)習(xí)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，論文指導(dǎo)工作得到了有序開(kāi)展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學(xué)生和指導(dǎo)教師異常頭疼的一個(gè)問(wèn)題。只有選題得體適宜，后續(xù)的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開(kāi)展。可以說(shuō)，“選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當(dāng)與否會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量?！保ɡ钫?，2006：27）此外，浙江樹(shù)人大學(xué)作為改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)最早成立并經(jīng)國(guó)家教育部首批批準(zhǔn)承認(rèn)學(xué)歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。英語(yǔ)專業(yè)作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放的需要，知識(shí)面廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，較寬厚的人文學(xué)科知識(shí)和一定的科技基礎(chǔ)知識(shí)，從事國(guó)際商務(wù)、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級(jí)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。鑒于以上辦學(xué)理念，英語(yǔ)專業(yè)在開(kāi)展論文選題過(guò)程中需全面體現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的精神。但事實(shí)上，通過(guò)仔細(xì)研究近六年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，發(fā)現(xiàn)選題方面存在著諸多問(wèn)題。
2 選題存在的問(wèn)題
通過(guò)搜集我校六年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：選題過(guò)于集中；選題不適宜，如缺乏創(chuàng)新性、題目范圍過(guò)大、選題缺乏實(shí)際意義。
2.1選題過(guò)于集中
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文題目的選擇，首先應(yīng)從本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，滿足教學(xué)的基本要求。選擇的題目應(yīng)有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練；有利于學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于鞏固、深化和擴(kuò)充所學(xué)的知識(shí)。鑒于此，我校每年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題分為六個(gè)方向，分別是：翻譯、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行研究。為了說(shuō)明問(wèn)題，我們隨機(jī)調(diào)取2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)班級(jí)共141名學(xué)生畢業(yè)論文的選題類型和選題內(nèi)容，各部分所占比例如下：
縱觀上表，我們發(fā)現(xiàn)翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)是熱門的選題方向，而語(yǔ)言學(xué)方向只有七位學(xué)生選擇。主要原因是翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域的參考資料較多，平時(shí)上課過(guò)程中任課教師經(jīng)常在課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我校英語(yǔ)專業(yè)只開(kāi)設(shè)了一門語(yǔ)言學(xué)課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域幾乎沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，理論儲(chǔ)備不足，不能從整個(gè)理論體系來(lái)探討具體的語(yǔ)言問(wèn)題，而且語(yǔ)言學(xué)方面的參考資料大多很專業(yè)，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證，需要投入很多的工作量，多數(shù)學(xué)生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)方向的選題則容易出現(xiàn)幾乎完全類似的題目，如2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。
2.2選題不適宜
目前全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的論文選題存在較大問(wèn)題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來(lái)學(xué)生的論文選題，同樣存在這樣的問(wèn)題。首先，選題缺乏創(chuàng)新性，所選題目基本都是之前被反復(fù)研究過(guò)的，很難有新的成果。在2008級(jí)學(xué)生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標(biāo)互譯、習(xí)語(yǔ)俗語(yǔ)翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學(xué)方向的選題則大多關(guān)于經(jīng)典作者和作品。英語(yǔ)專業(yè)多數(shù)為女生，因此英美國(guó)家的女性作者如簡(jiǎn)奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來(lái)涉及她們的著作的畢業(yè)論文多數(shù)是從女性主義的角度作為切入點(diǎn)，因而選題無(wú)新意。這與《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的對(duì)畢業(yè)論文考核時(shí)既要考慮語(yǔ)言表達(dá)能力，還需重視獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)的要求相去甚遠(yuǎn)。
其次，選題范圍過(guò)大。選題過(guò)大是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中常犯的典型錯(cuò)誤之一。在撰寫畢業(yè)論文之前，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)正式的科研論文寫作。盡管多數(shù)本科院校開(kāi)設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，但難度系數(shù)頗高的畢業(yè)論文寫作對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。有些學(xué)生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過(guò)程中，有位學(xué)生選擇了這個(gè)題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個(gè)選題過(guò)大是因?yàn)檫@位學(xué)生沒(méi)有深刻理解科研論文的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題加以羅列和總結(jié)，問(wèn)題總結(jié)不全面而且限于經(jīng)驗(yàn)之談，也沒(méi)有在選題范圍內(nèi)作深入的調(diào)查研究，因而缺乏深度。
再次，選題缺乏實(shí)際意義。為積極推進(jìn)畢業(yè)論文的改革工作，我校于2012年了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的若干意見(jiàn)》，這份文件指出：“畢業(yè)論文應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向。為全面落實(shí)學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)論文須突出實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向，要求與具體生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)圍繞專業(yè)特色，適應(yīng)專業(yè)特色培育需求?！睘槁鋵?shí)學(xué)校的要求，使教學(xué)與社會(huì)需求接軌，畢業(yè)論文的選題就需貼近真實(shí)生活，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，突出高等教育學(xué)用結(jié)合的特色。而事實(shí)上，在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文選題上，多數(shù)選題跳不出文科的傳統(tǒng)思維模式，選題明顯地局限在純文學(xué)與語(yǔ)言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此論文內(nèi)容往往空洞無(wú)物，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，民辦院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文在選題方面存在的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，學(xué)生和指導(dǎo)教師在選題過(guò)程中如能從以上幾個(gè)方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學(xué)生和指導(dǎo)教師第一時(shí)間厘清思路、規(guī)劃文章的切入點(diǎn)，從而切實(shí)提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量 管理 誤區(qū)
畢業(yè)論文是本科教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)某些專業(yè)或方向來(lái)說(shuō)，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前畢業(yè)論文的實(shí)際運(yùn)行情況并不理想，并呈現(xiàn)出質(zhì)量逐年下降的趨勢(shì)，泡沫化日益嚴(yán)重的情況，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文存廢的爭(zhēng)論。畢業(yè)論文的整體質(zhì)量下降，是伴隨著我國(guó)高等教育的普及和擴(kuò)張而出現(xiàn)的，在這種情況下，我們非常有必要對(duì)畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)、發(fā)展變遷和目前畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因做深入的思考和分析，才能對(duì)畢業(yè)論文是否保留、如何提高質(zhì)量等做出正確的選擇。
1.本科畢業(yè)論文工作存在的誤區(qū)
1.1對(duì)本科畢業(yè)論文作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1.1.1將畢業(yè)論文和研究生學(xué)位論文混淆。本科畢業(yè)論文與研究生的學(xué)位論文有著本質(zhì)的區(qū)別。雖然社會(huì)上也出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，不要求研究生畢業(yè)，但那指的是期刊論文，對(duì)于學(xué)位論文來(lái)說(shuō)，是研究生獲得學(xué)位不可或缺的一個(gè)部分?？梢哉f(shuō)，研究生從一入學(xué)開(kāi)始，就是圍繞著課題，也就是最后的學(xué)位論文而開(kāi)展工作的，研究生的學(xué)位論文是評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)能力最主要的工具。顯然，本科畢業(yè)論文無(wú)法也不應(yīng)該承擔(dān)這樣的任務(wù)。本科畢業(yè)論文是當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，一次總的檢驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)論文活動(dòng)，學(xué)生能夠初步嘗試在準(zhǔn)獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作。這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力都具有重要意義。本科畢業(yè)論文帶有某種總結(jié)性的意味，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的延續(xù)，是整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。
1.1.2對(duì)于畢業(yè)論文的不適當(dāng)拔高和貶低都是不合適的。畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)體系中的重要支柱之一，一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在于將畢業(yè)論文孤立看待，認(rèn)為與其難以實(shí)際操作，不如直接取消。這樣的做法對(duì)教學(xué)體系的破壞是非常嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致高等教育階段不完全，對(duì)學(xué)生質(zhì)量也造成了很大的損害。如果找不到可以有效替代畢業(yè)論文的途徑或方式，簡(jiǎn)單粗暴地取消畢業(yè)論文階段無(wú)疑是不合適的。另一種值得注意，但是很少反思的現(xiàn)象是對(duì)畢業(yè)論文工作的不適當(dāng)拔高，近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將本科生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)成果來(lái)宣傳，尤其是畢業(yè)論文階段，一些高校將重心轉(zhuǎn)移到有更多學(xué)生發(fā)表SCI、EI論文上。這其實(shí)是一種非常危險(xiǎn)的信號(hào)，畢業(yè)論文正在逐漸脫離其教學(xué)功能的本質(zhì)而被異化。究其原因，主要是高校在管理過(guò)程中，將對(duì)創(chuàng)新的適用范圍不恰當(dāng)擴(kuò)大導(dǎo)致的。我們不懷疑有少量學(xué)生在本科階段可以做出一些創(chuàng)造性的成果，但這不是本科教育階段所必需和應(yīng)有的責(zé)任。這種不恰當(dāng)?shù)闹赶颍瑫?huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文的整體泡沫化日益嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)論文的獨(dú)立性逐漸降低，有些甚至直接把教師的成果轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這種趨勢(shì)在實(shí)質(zhì)上不僅弱化了畢業(yè)論文在教學(xué)體系中的地位，更容易在今后造成如學(xué)術(shù)不端之類負(fù)面教育等更加嚴(yán)重的后果。
1.2畢業(yè)論文管理上的誤區(qū)。
由于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑，一些學(xué)者將矛頭對(duì)準(zhǔn)了教學(xué)管理部門，認(rèn)為其對(duì)畢業(yè)論文的管理松懈，規(guī)范性不足。本科水平評(píng)估對(duì)畢業(yè)論文的規(guī)范性提出了非常高的要求。我認(rèn)為，目前高校畢業(yè)論文階段的管理工作不是松懈，而是嚴(yán)苛，嚴(yán)重背離了教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)律。比如一些高校開(kāi)始簡(jiǎn)單套用研究生學(xué)位論文的管理辦法來(lái)管理本科畢業(yè)論文，雖然對(duì)于一些條件較好的高?？赡軙?huì)得到一定的效果，但對(duì)于廣大的地方院校來(lái)說(shuō)，并不具備實(shí)際上的操作性。成本問(wèn)題和培養(yǎng)規(guī)格差別注定了這種盲目管理最終的結(jié)果必然是少數(shù)人受益，而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的益處。
在管理上形式主義嚴(yán)重，導(dǎo)致著力點(diǎn)偏差。主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)程的要求繁瑣而不切實(shí)際，過(guò)于注重格式和文本要求而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號(hào)、體例編排等諸多方面進(jìn)行了嚴(yán)格限制，并且作為論文評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這種做法，從其用意上來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是希望畢業(yè)論文過(guò)程更加規(guī)范，同時(shí)方便管理部門管理和評(píng)價(jià)，能在上級(jí)的檢查中獲得更高的評(píng)價(jià)。但實(shí)際效果上，學(xué)生和指導(dǎo)教師在和畢業(yè)論文實(shí)際水平并無(wú)太大關(guān)系的這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使本來(lái)就非常緊張的畢業(yè)論文工作更加難以有效完成。
在管理過(guò)程中對(duì)一些規(guī)定的理解僵化，從而使管理行為背離教學(xué)規(guī)律。比如為了切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的鍛煉作用，教育管理部門要求實(shí)現(xiàn)一人一題。對(duì)于完成過(guò)程預(yù)見(jiàn)性較為清晰的情況，多人同題的現(xiàn)象當(dāng)然會(huì)引起雷同和相互抄襲。但是，畢業(yè)論文的本質(zhì)是學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立解決一個(gè)較為系統(tǒng)性的問(wèn)題。即使是同樣的題目，如果題目設(shè)計(jì)相對(duì)開(kāi)放，不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)的途徑也會(huì)差別很大，并不違背獨(dú)立性的原則。同時(shí)一些高校管理部門不允許多個(gè)學(xué)生合力完成一個(gè)論文，這也是值得商榷的，對(duì)于高度強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的現(xiàn)代社會(huì)，多人合作完成某項(xiàng)工作應(yīng)該是值得鼓勵(lì)的做法。但是高校管理部門對(duì)一人一題采用題目不得完全一致這種簡(jiǎn)單的一刀切規(guī)定，不僅造成了選題的困難，而且在實(shí)際工作中造成了新的困境：一些老師指導(dǎo)學(xué)生的題目，只是個(gè)別詞語(yǔ)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)方法和途徑幾乎毫無(wú)區(qū)別，卻符合了管理部門的規(guī)定，這對(duì)學(xué)生的損害是很大的。
1.3就業(yè)壓力與畢業(yè)論文質(zhì)量的沖突。
畢業(yè)論文質(zhì)量下滑和高校的高速發(fā)展是同步進(jìn)行的，許多人對(duì)這種現(xiàn)象不理解，但其內(nèi)在其實(shí)有著深層次的原因。大學(xué)擴(kuò)招以后，大學(xué)獲得了更大的發(fā)展空間。本來(lái)使得高?？梢杂懈蟮呢?cái)力投入教學(xué)，但是，由于擴(kuò)招后學(xué)生的就業(yè)成為頭等大事，高校的實(shí)際生存壓力越來(lái)越大。由于一般教育管理部門統(tǒng)計(jì)12月底的初次就業(yè)率，并作為衡量高校教學(xué)效果的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致不僅學(xué)生在第四學(xué)年一開(kāi)始就面臨著就業(yè)壓力，學(xué)校本身也面臨著來(lái)自上級(jí)的巨大壓力。畢業(yè)論文的時(shí)間與找工作的時(shí)間發(fā)生了沖突，為了就業(yè)率，畢業(yè)論文不得不為之讓路。我們不得不承認(rèn)，就實(shí)際情況來(lái)講，畢業(yè)論文和就業(yè)率相比較，對(duì)高校的生存緊迫性當(dāng)然要低，這種時(shí)間的錯(cuò)位沖突直接導(dǎo)致畢業(yè)論文被弱化的尷尬。
2.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
針對(duì)以上提出的三類基本問(wèn)題，我們需要有針對(duì)性地采取措施，才能逐步改善畢業(yè)論文目前的尷尬處境。
2.1充分認(rèn)清畢業(yè)論文的本質(zhì)，使其回歸應(yīng)有的教學(xué)職能。
畢業(yè)論文是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，并不是一個(gè)完全獨(dú)立的部分，是一個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程，是學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)獨(dú)立的實(shí)踐過(guò)程。畢業(yè)論文是教學(xué)屬性的，教學(xué)體系設(shè)計(jì)者需要通過(guò)畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題和不足加以系統(tǒng)性的改進(jìn)；學(xué)生需要通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中的不足加以鞏固，并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便今后選擇適合自己的方向。高等教育的任務(wù)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新精神，教育無(wú)疑就是失敗的。但是創(chuàng)新能力，則受限于學(xué)校條件、學(xué)生條件等諸多因素，不僅在大學(xué)期間需要培養(yǎng)，更重要的是在今后的實(shí)際工作中要繼續(xù)培養(yǎng)。而本科學(xué)生在校期間獲得創(chuàng)新成果則不應(yīng)該成為本科教育所考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然我們樂(lè)見(jiàn)少數(shù)學(xué)生在校園內(nèi)就做出矚目的成績(jī)，但為了獲得少量成果而損害大多數(shù)學(xué)生正常教學(xué)秩序是得不償失的。
2.2遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的管理。
畢業(yè)論文是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)部分,有其作為教學(xué)過(guò)程的共性，但也有自身的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的期望值很高，但到了畢業(yè)論文階段，由于管理的繁瑣、時(shí)間的沖突和指導(dǎo)的缺失，畢業(yè)論文很大程度上成為了一種負(fù)擔(dān)。管理部門應(yīng)該盡量擺脫指導(dǎo)者的角色，做好服務(wù)功能，讓指導(dǎo)老師和學(xué)生能將主要的精力投入到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決上?？傮w來(lái)說(shuō)，就是畢業(yè)論文的管理宜寬不宜嚴(yán)，宜粗不宜細(xì)，宜簡(jiǎn)不宜繁。管理者應(yīng)該把主要精力放在為畢業(yè)論文提供必要的平臺(tái)，比如建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便師生的交流，同時(shí)將繁瑣的過(guò)程簡(jiǎn)潔化，使學(xué)生和教師可以將主要精力放在畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
2.3進(jìn)一步解放思想，進(jìn)行教育改革。
教學(xué)質(zhì)量下滑和高?？焖侔l(fā)展并行的情況，其根本原因在于高一級(jí)管理部門的投入指向和教育發(fā)展規(guī)律不一致，在這種情況沒(méi)有得到有效改善以前，希望高校自動(dòng)將主要精力投入教學(xué)工作是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就需要進(jìn)一步解放思想，更加深入地進(jìn)行教育改革。對(duì)于高校本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到隨著高等教育的不斷普及和社會(huì)大眾的認(rèn)識(shí)的提高，高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)在高校的社會(huì)聲譽(yù)和生存中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，而教學(xué)質(zhì)量的提升甚至保持都不是短期的工程。從學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期來(lái)看，重視包括畢業(yè)論文工作在內(nèi)的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，高校管理者也應(yīng)該更加積極地思考畢業(yè)論文科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，只有制定簡(jiǎn)單、清晰、科學(xué)、可行的標(biāo)準(zhǔn)，才能將畢業(yè)論文的管理工作帶入正軌。
3.結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文工作是學(xué)生結(jié)束本科階段學(xué)習(xí)，踏入社會(huì)之前的一次總演習(xí)，它的重要性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無(wú)法替代的，我們不應(yīng)該因?yàn)槠浒l(fā)生了問(wèn)題就簡(jiǎn)單地取消了之，而應(yīng)當(dāng)采用更加開(kāi)放和積極的態(tài)度，分析導(dǎo)致畢業(yè)論文發(fā)生變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷等深層次原因，從而找到合適的解決途徑，讓高等教育能夠完整、高效地提供給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的洗禮，在真正獨(dú)立應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際工作問(wèn)題時(shí)，能多一份從容，多一點(diǎn)懷疑精神，多一點(diǎn)創(chuàng)新的動(dòng)力，從而做出更多的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存.中國(guó)高等教育，2010，(7)：45-47.
［2］廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索.高教論壇，2010，(11)：69-71.
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;英語(yǔ)專業(yè);畢業(yè)論文指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0085-02
一、高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文困境分析
本科生畢業(yè)論文寫作是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國(guó)許多高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質(zhì)量低下等諸多問(wèn)題。筆者通過(guò)廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出造成畢業(yè)論文工作問(wèn)題重重的原因主要包括以下三個(gè)方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個(gè)學(xué)期開(kāi)展，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間正是用人單位招聘和學(xué)生復(fù)習(xí)考研的高峰期。大多數(shù)學(xué)生由于不得不投入大量精力用于找工作和復(fù)習(xí)備考，因此客觀上造成他們沒(méi)有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對(duì)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)以及指導(dǎo)學(xué)生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和練習(xí)，從而缺乏必要的文獻(xiàn)檢索能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。（3）學(xué)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的初次接觸大多始于大三下學(xué)期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進(jìn)入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應(yīng)環(huán)節(jié)，也為后期指導(dǎo)過(guò)程中教師無(wú)法高效并因材施教地給學(xué)生提供論文寫作指導(dǎo)埋下隱患。
畢業(yè)論文寫作教學(xué)的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當(dāng)前急需改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的緊迫性。本文倡導(dǎo)將本科生導(dǎo)師制引入至英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，以期為解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的教學(xué)困境、提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合科研素質(zhì)尋找出路。
二、本科生導(dǎo)師制與英專畢業(yè)論文指導(dǎo)研究概述
導(dǎo)師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，一直以來(lái)都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動(dòng)提升到教育的高度，這是開(kāi)展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提供解答。我國(guó)自20世紀(jì)90年代開(kāi)始在高等教育本科教學(xué)階段逐漸引入本科生導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導(dǎo)師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴(kuò)招和師生比的不斷攀升，本科生導(dǎo)師制漸漸陷入困境，與此相關(guān)的研究也停滯不前。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)人文科學(xué)類別下以“本科生導(dǎo)師制”為主題的學(xué)術(shù)論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對(duì)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵、推廣意義和實(shí)施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國(guó)安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學(xué)實(shí)踐性研究還十分欠缺。
關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，目前國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)不僅數(shù)量較缺乏，而且該領(lǐng)域研究還存在研究?jī)?nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問(wèn)題。通過(guò)梳理和查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及的有：關(guān)于指導(dǎo)對(duì)策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國(guó)文，1999;劉新民，2001），有針對(duì)管理、評(píng)估或?qū)懽鹘虒W(xué)具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報(bào)告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導(dǎo)師制視角探究畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們?cè)噲D在本文中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式探究本科生導(dǎo)師制在本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值。
三、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
1.模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動(dòng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過(guò)跟蹤式的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，使得對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個(gè)自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在具體的教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)里，我們擬通過(guò)本科生導(dǎo)師介入式的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：（1）喚醒學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)其論文寫作的主觀能動(dòng)性;（2）根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、知識(shí)面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;（3）通過(guò)分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實(shí)踐，加深師生間的交流和互動(dòng)，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間和提高論文的總體質(zhì)量;（4）通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。
2.模式的教學(xué)價(jià)值?，F(xiàn)有本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)因教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間過(guò)短、學(xué)生對(duì)科學(xué)研究認(rèn)知不足、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學(xué)生科研動(dòng)手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高等問(wèn)題。上述本科生導(dǎo)師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的應(yīng)用模式可為解決上述教學(xué)問(wèn)題提供實(shí)踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）導(dǎo)師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提早體驗(yàn)科研實(shí)踐和畢業(yè)論文寫作，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)知并為其畢業(yè)論文的寫作爭(zhēng)取更多的實(shí)踐時(shí)間;（2）導(dǎo)師和學(xué)生間的人際互動(dòng)，保障了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面了解和論文指導(dǎo)的針對(duì)性;（3）導(dǎo)師采用個(gè)性化培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;（4）導(dǎo)師分步驟、有側(cè)重地因材施教，可在保障學(xué)生論文質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐能力。進(jìn)一步概括即為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導(dǎo)師制兼任論文指導(dǎo)教師的思路，這是緩解當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)、論文指導(dǎo)教學(xué)效率不高等教學(xué)瓶頸問(wèn)題的一劑良藥。
四、結(jié)語(yǔ)
本科生導(dǎo)師兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作可優(yōu)化師資配置，在保證對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)提高其論文寫作質(zhì)量的同時(shí)，還能因材施教地提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高校教書育人工作正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，將其應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)畢業(yè)論文教學(xué)研究還處于嘗試和建構(gòu)階段，亟待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項(xiàng)目采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等多元研究方法，運(yùn)用定性和定量數(shù)據(jù)，對(duì)本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用效果展開(kāi)綜合性研究，推動(dòng)本領(lǐng)域?qū)嵺`性研究的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;文本復(fù)制檢測(cè);“抄襲”;治理
撰寫畢業(yè)論文是本科生在校學(xué)習(xí)的最后一項(xiàng)重要任務(wù)，是檢驗(yàn)和考核其專業(yè)理論知識(shí)與技能、科研能力、寫作水平、寫作態(tài)度等的重要形式。長(zhǎng)期以來(lái)，以“抄襲”為主要形式的學(xué)術(shù)不端行為深深地困擾著本科畢業(yè)論文，甚至愈演愈烈。2016年6月16日，教育部頒布的《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)明確指出:“學(xué)術(shù)不端行為是指高等學(xué)校及其教學(xué)科研人員、管理人員和學(xué)生，在科學(xué)研究及相關(guān)活動(dòng)中發(fā)生的違反公認(rèn)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則、違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為?！保?］畢業(yè)論文“抄襲”是大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的主要形式之一，目前對(duì)其原因、方式、治理等方面的研究較多，主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)道德倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與能力、學(xué)校教學(xué)與管理等層面，但這些研究對(duì)防范畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)不端行為收效甚微。以文字復(fù)制比檢測(cè)為依據(jù)和參照的研究相對(duì)較少，基于檢測(cè)的防抄襲技術(shù)與規(guī)范研究尤顯不足，不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求。實(shí)踐證明，本科畢業(yè)論文“抄襲”行為的核心問(wèn)題在于學(xué)術(shù)引證規(guī)范的缺失和抄襲的泛技術(shù)化。本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)“大學(xué)生系統(tǒng)(本科版)”對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)［2］，深入剖析了當(dāng)前本科畢業(yè)論文“抄襲”的表現(xiàn)形式及其原因，并提出有效的防范措施，以期收到良好的治理效果。
1“抄襲”的具體表現(xiàn)
本科畢業(yè)論文“抄襲”是指大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)，有意或無(wú)意地直接將現(xiàn)有信息與文獻(xiàn)中的思想、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、圖像、研究方法、文字表述等不加引注或說(shuō)明地用于本人論文中，以完成寫作任務(wù)獲得學(xué)位的行為。目前，中國(guó)知網(wǎng)“大學(xué)生系統(tǒng)(本科版)”以“剽竊”取代“抄襲”，在檢測(cè)報(bào)告單中設(shè)置并列出了“疑似剽竊觀點(diǎn)、疑似剽竊文字表述、疑似自我剽竊、疑似整體剽竊、過(guò)度引用”5項(xiàng)檢測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，每份報(bào)告單僅勾選“疑似剽竊文字表述”作為“檢測(cè)結(jié)果”。在本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“抄襲”的情況非常復(fù)雜，需要深入研究才能識(shí)得其廬山真面目。
1．1“抄襲”的形式多種多樣
實(shí)踐表明，本科畢業(yè)論文中的“自我剽竊”因大學(xué)生鮮有公開(kāi)或出版著作而幾乎不存在，“整體剽竊”也因?qū)W校和學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)的約束而比較罕見(jiàn)，因此“抄襲”主要表現(xiàn)為剽竊文字表述、剽竊觀點(diǎn)和過(guò)度引用，其中以“剽竊文字表述”最為普遍;同時(shí)，因大學(xué)生缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，其畢業(yè)論文中的“剽竊觀點(diǎn)”現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，不同程度地影響了其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的表達(dá)和學(xué)術(shù)質(zhì)量的發(fā)揮;此外，本科畢業(yè)論文中還存在著抄襲他人論文結(jié)構(gòu)和寫作思路等問(wèn)題。在“抄襲”方式上，一般是直接復(fù)制已有文獻(xiàn)的語(yǔ)句予以拼湊，更多的是將已有文獻(xiàn)的語(yǔ)句從形式上予以加工，也有些是抄襲非英文外文文獻(xiàn)、輿圖等檢測(cè)系統(tǒng)比對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)未收錄的文獻(xiàn)以規(guī)避檢測(cè)，甚至直接將有關(guān)文獻(xiàn)中的文字進(jìn)行多次翻譯轉(zhuǎn)換逃避檢測(cè)等［3］。盡管“抄襲”的形式不同，但其根本表現(xiàn)均是對(duì)已有文字的直接或變相的復(fù)制，實(shí)質(zhì)依然是抄襲思想和觀點(diǎn)。
1．2“抄襲”的文字量差異顯著
從抄襲的文字量看，由于未受到必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不了解和不會(huì)使用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范，大學(xué)生畢業(yè)論文“抄襲”的文字量非常不均衡和不協(xié)調(diào)。對(duì)于文字復(fù)制量，檢測(cè)報(bào)告單設(shè)置了相關(guān)的指標(biāo)。第一，用“單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)”去衡量被使用的某篇文獻(xiàn)中復(fù)制文字的最大值，用“單篇最大文字復(fù)制比”去檢驗(yàn)該篇文獻(xiàn)被復(fù)制文字量占該畢業(yè)論文總文字復(fù)制量的百分比，以表明作者對(duì)該篇文獻(xiàn)的使用程度以及對(duì)其它文獻(xiàn)的涉獵程度;第二，用“疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)”和“疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)”去分別顯示論文某段落中復(fù)制文字量的最大值和最小值，以大體揭示復(fù)制文字的多少。這些指標(biāo)值能夠在一定程度上揭示出“抄襲”的程度。隨著本科畢業(yè)論文文字復(fù)制比檢測(cè)的不斷推廣與深化，論文中大段或整段直接照抄的現(xiàn)象受到遏制并逐步減少，“疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)”小于200字的居多，“疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)”一般在0～100字之間?？傮w上，論文局部上大量整體連續(xù)“抄襲”文字的較少，整篇碎片化分散式抄襲的比較普遍。
1．3“抄襲”的分布畸形雜亂
本科畢業(yè)論文的抄襲遍及論文的篇名與段落標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)語(yǔ)、致謝、參考文獻(xiàn)等各個(gè)部分。本科系統(tǒng)目前檢測(cè)的是論文的引言、正文和結(jié)語(yǔ)這3個(gè)部分。在系統(tǒng)所設(shè)的5項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)中，“剽竊文字表述”“自我剽竊”“整體剽竊”和“過(guò)度引用”都是以文字復(fù)制的方式實(shí)現(xiàn)的。文字復(fù)制包括合理復(fù)制和不合理復(fù)制兩種情況。合理復(fù)制是指規(guī)范、恰當(dāng)?shù)匾梦恼录捌鋬?nèi)容，而不合理復(fù)制則包括過(guò)度引用和抄襲。從本質(zhì)上說(shuō)，“抄襲”通常表現(xiàn)為錯(cuò)誤的“引用”，不僅影響了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且也在文章結(jié)構(gòu)上影響了其學(xué)術(shù)表達(dá)的規(guī)范性和合理性。本科畢業(yè)論文中的引用重在通過(guò)借鑒已有的成果去幫助自己立論和對(duì)本人論點(diǎn)進(jìn)行佐證，因此，引證文字在文中應(yīng)該有其合理的分布規(guī)律。為了合理地控制和規(guī)范學(xué)術(shù)引用，系統(tǒng)設(shè)置了“前部重合度(HR)”和“后部重合度(ER)”兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)［4］。前者是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題”部分，主要通過(guò)學(xué)術(shù)史回顧，來(lái)對(duì)已有研究成果進(jìn)行扼要羅列與分析，其引用主要分布于畢業(yè)論文的引言和正文的分析佐證部分，這些部分因引用文字量較多而允許文獻(xiàn)引用率高于文章正文的其他部分;后者主要是“解決問(wèn)題部分和文章核心句子”，是作者表達(dá)創(chuàng)新性觀點(diǎn)和方法的部分，具體表現(xiàn)在論文的段落標(biāo)題和論點(diǎn)部分，是文章的核心價(jià)值所在，一般不允許引用已有的觀點(diǎn)，因此，其文字復(fù)制率極低或者為零。按此規(guī)則，本科畢業(yè)論文的引用主要應(yīng)該分布于引言中的文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)狀梳理、原因總結(jié)、論據(jù)描述等部分，摘要、篇名及段落標(biāo)題、論點(diǎn)、論證、結(jié)論等部分的引用應(yīng)該很少或者沒(méi)有。從檢測(cè)報(bào)告看，本科畢業(yè)論文很少遵循這一規(guī)律，要么在引言、論據(jù)等部分沒(méi)有或少有必要的引用，暴露出論文寫作學(xué)術(shù)繼承性缺乏或較弱的缺點(diǎn)，要么在論文標(biāo)題、論點(diǎn)、論證、結(jié)論等關(guān)鍵部位堆砌了較多或大量的引用文字，直接造成抄襲，嚴(yán)重地削弱甚至消除了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
2“抄襲”的原因分析
關(guān)于本科畢業(yè)論文抄襲，有其“主觀原因”和“客觀原因”［5］，“表層原因”和“深層原因”［6］，“內(nèi)在原因”和“外在原因”［7］。概括起來(lái)，主要原因在于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄;缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，寫作態(tài)度不端正，寫作能力低下;學(xué)校管理不規(guī)范、不嚴(yán)格、懲處不力;部分指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)能力和水平不高、論文指導(dǎo)責(zé)任心不強(qiáng)等;指導(dǎo)教師普遍忽視對(duì)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)暴露出的不端問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的監(jiān)審和嚴(yán)格的糾正。上述原因折射出本科畢業(yè)論文寫作中學(xué)生與教師、學(xué)校、社會(huì)等利益相關(guān)方之間的諸多突出矛盾:專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究科研能力培養(yǎng)的矛盾，畢業(yè)論文寫作與就業(yè)的時(shí)間沖突及價(jià)值取向矛盾，畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新性與學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識(shí)、能力、研究領(lǐng)域、研究積累的矛盾，畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)旨?xì)w要求與學(xué)生的淺閱讀及數(shù)字化復(fù)制拼湊的泛技術(shù)化品性的矛盾。這些矛盾唯有在日常的教學(xué)和管理中不斷加以克服，才能使本科畢業(yè)論文寫作走上正確的軌道。
3“抄襲”的防范措施
由畢業(yè)論文抄襲的原因不難看出，大學(xué)生抄襲具有有意性和無(wú)意性，即這種抄襲可以區(qū)分為“有意抄襲”和“無(wú)意抄襲”兩種形式。其中，“無(wú)意抄襲”是學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)，在不懂得學(xué)術(shù)規(guī)范、不具備科研能力和寫作能力、未受到有效指導(dǎo)等情況下，不知不覺(jué)中造成文獻(xiàn)引用而不標(biāo)注、過(guò)度引用、機(jī)械搬用他人文字表述等不端行為。畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐表明，隨著本科畢業(yè)論文文字復(fù)制比檢測(cè)的不斷普及，學(xué)生反抄襲檢測(cè)意識(shí)和手段也隨之不斷增強(qiáng)，抄襲變得更加隱秘和難以識(shí)別，僅憑檢測(cè)系統(tǒng)根本無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別和判定。因此，除了提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、端正寫作態(tài)度、合理安排畢業(yè)論文周期、強(qiáng)化制度監(jiān)管和懲處力度等外，還應(yīng)該針對(duì)檢測(cè)暴露出的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加以有效解決。
3．1提高教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與監(jiān)審能力
《辦法》明確要求:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，作為教師培訓(xùn)和學(xué)生教育的必要內(nèi)容，以多種形式開(kāi)展教育、培訓(xùn)。教師對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生公開(kāi)、研究和撰寫學(xué)位論文是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信要求，進(jìn)行必要的檢查與審核?！北究飘厴I(yè)論文與其說(shuō)是學(xué)生“寫”出來(lái)的，莫不如說(shuō)是教師“教”出來(lái)的。本科畢業(yè)論文抄襲泛濫，除了學(xué)生態(tài)度、興趣、能力等原因外，更主要的原因恐怕還在于指導(dǎo)教師。毋庸諱言，隨著高校擴(kuò)招及地方高校應(yīng)用型辦學(xué)實(shí)踐的大力推行，不少教師大量的時(shí)間用于教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)術(shù)研究已成副業(yè)，科研投入不斷壓縮，學(xué)術(shù)修養(yǎng)難以提升。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文要求指導(dǎo)教師必須在論文選題、開(kāi)題報(bào)告、論文提綱、資料搜集與處理、文獻(xiàn)資料引用、論點(diǎn)提出、論證形式、結(jié)論形成、參考文獻(xiàn)使用等每個(gè)環(huán)節(jié)都給以精心指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有態(tài)度不端正、畏難、敷衍、抄襲等苗頭時(shí)必須及時(shí)制止，熱情地幫助他們分析問(wèn)題、化解困難，以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為目標(biāo)、學(xué)術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)繩去引領(lǐng)學(xué)生潛心鉆研，迎難而上。在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起學(xué)術(shù)引領(lǐng)人和把關(guān)人的重任，不僅要對(duì)論文寫作中的學(xué)術(shù)失范行為及時(shí)糾正，做到防患于未然，而且，更應(yīng)一絲不茍地面對(duì)學(xué)生論文文字復(fù)制比檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，及時(shí)責(zé)成他們認(rèn)真修改，務(wù)求將文字復(fù)制率降到合理的、最低的程度，并保證行文規(guī)范。因此，教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與監(jiān)審是決定學(xué)生畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵。
3．2加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)引證規(guī)范訓(xùn)練
學(xué)生論文抄襲多為不合理引證所致，因此，杜絕抄襲最好的辦法就是教會(huì)學(xué)生合理引證。第一，熟諳學(xué)術(shù)引證規(guī)則。學(xué)術(shù)引證是指創(chuàng)作學(xué)術(shù)成果時(shí)，科學(xué)合理地引用已有的信息和文獻(xiàn)，并在文中標(biāo)注序號(hào)、文末列出相應(yīng)文獻(xiàn)的行為。多年以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)引證主要依據(jù)相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，2015年新版《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》頒行，成為本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)引用與著錄的準(zhǔn)繩，但遺憾的是，很多畢業(yè)生甚至指導(dǎo)教師對(duì)此并不知悉。因此，日常的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，尤其是撰寫畢業(yè)論文時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和使用相關(guān)規(guī)則及研究成果尤為重要，該學(xué)習(xí)活動(dòng)是撰寫畢業(yè)論文的必修課，不可或缺。第二，堅(jiān)持學(xué)術(shù)引證的原則。學(xué)術(shù)引證務(wù)必科學(xué)、合理、有效，使用文獻(xiàn)及信息應(yīng)遵循“公開(kāi)性、原始性、必要性、準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、新穎性、代表性、標(biāo)準(zhǔn)化”等原則［8］。學(xué)生畢業(yè)論文抄襲多為錯(cuò)引、偽引、過(guò)引、漏引等所致。因此，要求他們了解和堅(jiān)持科學(xué)的引證原則，有利于正確地把握引用之度，形成必備的學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)。第三，學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)引證的方法。畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)引證必須掌握科學(xué)的方法。首先，應(yīng)注意對(duì)引文進(jìn)行合理取舍。例如，學(xué)術(shù)史回顧、佐證時(shí)要進(jìn)行必要的引用;盡量采用指示性引用，適量采用意引，嚴(yán)格控制直引［9］;引用文字量力求最少化。其次，注意引文的合理分布。文獻(xiàn)綜述部分、佐證材料部分可適當(dāng)引用文獻(xiàn)，而題名及段落標(biāo)題、論點(diǎn)、結(jié)論等體現(xiàn)本人創(chuàng)新性思想觀點(diǎn)部分應(yīng)少用或不用引文，以體現(xiàn)和突出本文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
3．3科學(xué)地應(yīng)對(duì)文字復(fù)制比檢測(cè)
以文字復(fù)制比為主要指標(biāo)的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，是規(guī)范本科生學(xué)術(shù)行為、提高其畢業(yè)論文質(zhì)量的必要舉措。面對(duì)檢測(cè)，有些畢業(yè)生甚至指導(dǎo)教師感到茫然、恐懼、束手無(wú)策;有些畢業(yè)生則抱著僥幸心理，盲目抄襲，導(dǎo)致復(fù)制率“超標(biāo)”，自食苦果;有些學(xué)生則虛心研究檢測(cè)系統(tǒng)，積極請(qǐng)教指導(dǎo)老師，嚴(yán)格按照文獻(xiàn)參考規(guī)則和規(guī)則行事，最后順利過(guò)關(guān)。因此，師生必須勇敢和清醒地面對(duì)檢測(cè)，科學(xué)地進(jìn)行論文寫作與指導(dǎo)。首先，明確檢測(cè)要求。撰寫論文前，應(yīng)了解檢測(cè)系統(tǒng)的工作原理，認(rèn)真研究檢測(cè)指標(biāo)，嚴(yán)格按照指標(biāo)和本校的有關(guān)規(guī)定去合理地使用引文。現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)畢業(yè)生事先對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)一無(wú)所知，僅在論文初稿完成后才在導(dǎo)師提醒下去進(jìn)行初檢，結(jié)果產(chǎn)生了較高的“抄襲”率，為后續(xù)修改增加了難度。同時(shí)，部分指導(dǎo)教師對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)也缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，論文定稿時(shí)，一般只關(guān)注“總文字復(fù)制比”是否“達(dá)標(biāo)”，不達(dá)標(biāo)，則要求學(xué)生修改，“達(dá)標(biāo)”了，即便其中存在著學(xué)術(shù)不端問(wèn)題也視而不見(jiàn)，任其過(guò)關(guān)。因此，事先明了檢測(cè)要求對(duì)于規(guī)范化地撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要。其次，合理地控制復(fù)制率。檢測(cè)系統(tǒng)是以“文字復(fù)制量”和“文字復(fù)制率”來(lái)確定檢測(cè)指標(biāo)的，5項(xiàng)指標(biāo)中，除“過(guò)度引用”外，其余4項(xiàng)都用“疑似”來(lái)進(jìn)行確立，并對(duì)所有被檢測(cè)畢業(yè)論文僅給出“疑似剽竊文字表述”這一結(jié)論，這就說(shuō)明，系統(tǒng)并沒(méi)有給出最終的準(zhǔn)確結(jié)論，還需要指導(dǎo)教師、作者等相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行進(jìn)一步的鑒別。通常情況下，復(fù)制率是由引用率和抄襲率共同構(gòu)成的。學(xué)生畢業(yè)論文較高的復(fù)制率中，在除去合理引用率后，所剩抄襲率通常是由引用而不標(biāo)注文后參考文獻(xiàn)及文中序號(hào)、抄襲多篇文獻(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行拼湊雜糅而不標(biāo)或少標(biāo)參考文獻(xiàn)及其序號(hào)、對(duì)單篇參考文獻(xiàn)一次或多次引用文字量過(guò)大、所寫論文段落引用文字量過(guò)多等造成的。因此，對(duì)于這些檢測(cè)結(jié)果應(yīng)該仔細(xì)甄別區(qū)別處理:(1)對(duì)于文中引用了而文末未標(biāo)注參考文獻(xiàn)的，應(yīng)該補(bǔ)上，使其作為引文能夠被有效地檢測(cè)出來(lái);(2)對(duì)于文末列舉了參考文獻(xiàn)而文中沒(méi)有相應(yīng)的引文或引文未標(biāo)注序號(hào)的，如無(wú)須引用，則刪除文后參考文獻(xiàn)，如屬于正常引用，則在文中補(bǔ)上對(duì)應(yīng)的序號(hào)，以示標(biāo)引;(3)對(duì)于檢測(cè)出的單篇文獻(xiàn)或本人論文段落中引用文字量較大的，應(yīng)該盡可能多地采用質(zhì)量較好的文獻(xiàn)，以指示性引用、變直引為意引等方式去削減復(fù)制的文字量;(4)對(duì)于因拼湊、雜糅多篇文獻(xiàn)內(nèi)容而導(dǎo)致文字復(fù)制率較高的，如若作為本文論點(diǎn)抄襲的應(yīng)該予以刪除，如若抄襲別人的文字表述以湊足篇幅而不涉及本人立論的應(yīng)予刪除或換用自己的語(yǔ)言表述。
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近年來(lái)，軟件行業(yè)進(jìn)入第二春，供需兩旺。據(jù)調(diào)查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據(jù)IT英才網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：北京IT職場(chǎng)每月需求達(dá)3380個(gè)。 [1]但是，軟件行業(yè)市場(chǎng)的供需出現(xiàn)了錯(cuò)位，一方面，IT企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻不高。究其原因，是我們培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對(duì)軟件工程人才要求。
軟件工程專業(yè)是國(guó)家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應(yīng)該充分了解市場(chǎng)和企業(yè)的需求，制訂和實(shí)施切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。[2]
曲靖師范學(xué)院軟件工程專業(yè)從2008年開(kāi)辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來(lái)，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了相對(duì)完備、效果好的實(shí)踐教學(xué)體系。
2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是硬件基礎(chǔ)
實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的硬件保障，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的好壞，直接關(guān)乎實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行的成敗。一直以來(lái)，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)建設(shè)能充分滿足軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的硬件要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)的指導(dǎo)思想是實(shí)驗(yàn)設(shè)備要先進(jìn)、實(shí)用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的實(shí)踐教學(xué)需要。
該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)，分別是“計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室”；通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)，分別是“計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”；軟件類的實(shí)驗(yàn)室有3個(gè)，分別是“軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)室”、“信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。同時(shí)，為適應(yīng)當(dāng)今云計(jì)算的研究需要，我們投資200多萬(wàn)建立了云計(jì)算平臺(tái)。
以上實(shí)驗(yàn)室的更新及新建，能充分滿足師生完成實(shí)踐教學(xué)的需要。
3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的抓手
在學(xué)生大學(xué)期間，為了在不同學(xué)期適時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們結(jié)合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開(kāi)展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。我們把專業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練大綱，著力提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個(gè)級(jí)別，一級(jí)是課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級(jí)別的訓(xùn)練大綱；二級(jí)是綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的軟件論文項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能，完成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性的軟件項(xiàng)目。下面分別對(duì)這兩級(jí)訓(xùn)練作詳細(xì)介紹。
3.1 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練
“課程設(shè)計(jì)”是一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”[3]。課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)的高級(jí)環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生立體實(shí)踐能力的根本，課程實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的課程綜合實(shí)踐能力。
以《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)為例，課程設(shè)計(jì)的目的：利用Java語(yǔ)言的語(yǔ)法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、文件處理和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)完成綜合題目的設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報(bào)告等能力。
軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開(kāi)出課程設(shè)計(jì)的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)。我們針對(duì)這些課程，在編寫實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)，要求包含課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過(guò)專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過(guò)的課程設(shè)計(jì)為依托，為后續(xù)綜合實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練
綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)小項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目有“JAVA程序設(shè)計(jì)”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)”、“J2EE企業(yè)應(yīng)用”、“JAVA Web開(kāi)發(fā)”等，這些小項(xiàng)目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識(shí)和技能，如“JAVA Web開(kāi)發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、JAVA程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等知識(shí)與技能。
綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，同時(shí)鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來(lái)完成一個(gè)具體的小項(xiàng)目。
3.3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練安排
]
為鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生參加通過(guò)全國(guó)軟件資格（水平）考試（中級(jí)），可以獲得2學(xué)分，參加通過(guò)軟件資格（水平）考試（高級(jí)），可以獲得3學(xué)分。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系總結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件工程能力的練習(xí)。[4]畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)體系的技能整合，我院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實(shí)習(xí)，同時(shí)要在公司完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，余下的學(xué)生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請(qǐng)示，允許我院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。改革思路包括三點(diǎn)，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，弱化對(duì)學(xué)生文本的要求，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐動(dòng)作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔”等。
5 校企合作助力實(shí)踐教學(xué)體系
為提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和就業(yè)質(zhì)量。我們自2012年開(kāi)始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的公司，在以上業(yè)務(wù)深耕12年，在全國(guó)小有名氣。我們的學(xué)生參加校企合作實(shí)習(xí)有兩種類型，一是為期三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，二是為期四個(gè)月的就業(yè)培訓(xùn)。三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)分為Java開(kāi)發(fā)方向和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向，Java開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力和水平，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、部署的能力。
從2013年開(kāi)始，軟件工程專業(yè)的學(xué)生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實(shí)習(xí)，取得了良好效果，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
6 結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)整合，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，還需要我們不斷地探索，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.物流專業(yè)及其人才培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)
物流包括物流工程和物流管理兩個(gè)專業(yè)。其中，物流工程專業(yè)側(cè)重于物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，物流管理專業(yè)側(cè)重于物流系統(tǒng)的運(yùn)作與管理。這就是說(shuō)，兩個(gè)專業(yè)的研究對(duì)象都是“物流系統(tǒng)”。從系統(tǒng)角度研究物流是物流專業(yè)的最大特點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)定義，將物流系統(tǒng)定義為：在一定的時(shí)間和空間里，由所需位移的物資、包裝設(shè)備及技術(shù)、裝卸搬運(yùn)機(jī)械、運(yùn)輸工具、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施、人員和通信聯(lián)系等若干相互制約的要素所構(gòu)成的具有特定目的的有機(jī)整體。物流系統(tǒng)的最終目的是以最少的費(fèi)用提供最好的物流服務(wù)，實(shí)現(xiàn)物流在時(shí)間和空間上的效用。
物流系統(tǒng)是由物的流動(dòng)所需而產(chǎn)生，而物的流向和流量將隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而變動(dòng)。鑒于全球不斷變化環(huán)境所帶來(lái)的物流系統(tǒng)的變動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的最大關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是實(shí)踐性。如何從不斷變化的實(shí)踐環(huán)境中識(shí)別出各類物流服務(wù)所需物流系統(tǒng)，并為其規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及運(yùn)作和管理，既是物流專業(yè)人員需要完成的工作，也是物流專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
然而，物流系統(tǒng)是涉及多個(gè)機(jī)構(gòu)、集多種技術(shù)和知識(shí)為一體而產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，無(wú)論對(duì)其規(guī)劃與設(shè)計(jì)還是運(yùn)作和管理，需要掌握的技術(shù)和知識(shí)都非常之多，這為物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。如何在眾多相關(guān)技術(shù)和知識(shí)領(lǐng)域中，提煉出適合物流專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境和條件，既是高等院校的重任，也是專業(yè)教師的責(zé)任。就是說(shuō)，物流的系統(tǒng)性、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的廣泛性和面向?qū)嵺`的研究導(dǎo)向是物流專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。
2.物流專業(yè)本科畢業(yè)論文選題及其關(guān)注點(diǎn)
本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)并考核學(xué)生綜合四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決本專業(yè)工程和科研實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，“識(shí)別問(wèn)題”即論文“選題”過(guò)程，作為畢業(yè)論文階段的首要一步，是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的最重要環(huán)節(jié)。論文選題直接決定著論文基本框架、主要內(nèi)容乃至最終質(zhì)量。然而，就目前我國(guó)高校本科畢業(yè)論文管理模式來(lái)看，基本都采用指導(dǎo)老師定題、學(xué)生選題的運(yùn)作模式，這種模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)別問(wèn)題”能力，而且也容易出現(xiàn)論文題目的陳舊雷同，這也是近些年大家普遍感覺(jué)到本科畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下滑的主要原因。
鑒于物流專業(yè)特點(diǎn)，物流專業(yè)本科畢業(yè)論文選題應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）研究對(duì)象的適宜性。如前所述，物流工程與物流管理研究對(duì)象都是“物流系統(tǒng)”。然而“物流系統(tǒng)”千差萬(wàn)別，大到“全球領(lǐng)域的物流系統(tǒng)”及“國(guó)家范圍的物流系統(tǒng)”，小到一個(gè)企業(yè)或組織的“作業(yè)物流系統(tǒng)”。本科畢業(yè)論文必須有別于碩博士論文，研究對(duì)象不能過(guò)大，否則很容易產(chǎn)生研究?jī)?nèi)容做空做虛現(xiàn)象。（2）應(yīng)用方法的適宜性。因?yàn)槲锪飨到y(tǒng)比較復(fù)雜且牽涉知識(shí)面比較廣，所以本科生在選擇研究方法時(shí)，難以在廣度和深度上掌握好“度”。本科畢業(yè)論文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量應(yīng)用本科階段所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是過(guò)分追求超出本科大綱范圍的方法，否則同樣會(huì)產(chǎn)生弄虛作假現(xiàn)象。（3）實(shí)踐導(dǎo)向的選題。引導(dǎo)學(xué)生走出校門，從現(xiàn)實(shí)中識(shí)別問(wèn)題，并從中選擇適合個(gè)人興趣的研究題目是培養(yǎng)本科生研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最基本前提。
二、研究式教學(xué)在“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”授課中應(yīng)用帶來(lái)的啟發(fā)
研究式教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解原理與方法、給出現(xiàn)實(shí)事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其核心是在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的獨(dú)特的理解，客觀上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)與研究興趣，提升其自主學(xué)習(xí)與研究能力。
生產(chǎn)與運(yùn)作管理是研究如何將生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)各相關(guān)要素合理組織起來(lái)以高效地創(chuàng)造出產(chǎn)品或服務(wù)的_門學(xué)科。該課程具有隨生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)生變化的前沿性特點(diǎn)。隨著系統(tǒng)工程理論的不斷完善，借助系統(tǒng)工程理論和方法研究生產(chǎn)與運(yùn)作管理已成普遍傾向，所謂生產(chǎn)與運(yùn)作管理即生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)管理。將系統(tǒng)工程理論和管理方法綜合應(yīng)用于生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)，在各類眾多的生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)中，抽象提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的研究思路以及理論和方法，以形成“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程體系：生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)運(yùn)行、生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)控制、生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)維護(hù)和生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)評(píng)價(jià)等。
由于本科生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)該課程的印象就是“內(nèi)容抽象，難以理解”。為了幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容，我們嘗試引用研究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革。在內(nèi)容體系不同階段（設(shè)計(jì)、運(yùn)行、控制、維護(hù)和評(píng)價(jià)等）引入案例，按課程研究思路和體系，師生互動(dòng)識(shí)別并分析不同案例中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引出案例中可能涉及的概念、理論和方法，并啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)理論和方法，提出多種可能求解方案；接著，互動(dòng)分析不同方案可能帶來(lái)的不同效果及其優(yōu)缺點(diǎn)，最后整理出不同管理理論和方法的適用條件。這種基于案例，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，傳授各種理論和方法及其適用條件的案例研究式教學(xué)方法，為幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“抽象內(nèi)容”起到很好的作用，并獲得了較好的效果。
由此得到啟發(fā)：從實(shí)踐切入、案例為導(dǎo)向、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)別和分析系統(tǒng)問(wèn)題入手，掌握不同管理理念下的各種管理方法及其特點(diǎn)和適用條件，也就是掌握不同理念導(dǎo)向的管理方法，是培養(yǎng)管理類專業(yè)本科生的有效方法。
三、物流專業(yè)本科畢業(yè)論文選題導(dǎo)向與指導(dǎo)模式
自2001年我國(guó)第一批本科物流專業(yè)設(shè)置以來(lái)，目前為止已有300多所學(xué)校設(shè)置了本科物流專業(yè)，每年有幾千本科畢業(yè)生需要完成畢業(yè)論文。然而，在大學(xué)逐年擴(kuò)招、師資及培養(yǎng)條件與學(xué)生規(guī)模難以匹配的時(shí)代背景下所出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、畢業(yè)論文考評(píng)機(jī)制缺失等諸多問(wèn)題，不僅導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，而且也造成對(duì)本科畢業(yè)論文重要性意識(shí)逐漸減弱的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)過(guò)“存棄之爭(zhēng)”“實(shí)踐代替”“報(bào)告代替”等引起爭(zhēng)論的話題。借鑒“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程教學(xué)方法，我們嘗試了結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主選題的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文相結(jié)合的基于實(shí)踐的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。其指導(dǎo)過(guò)程大致分為以下四個(gè)階段。
第一階段：首先引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)習(xí)單位，并在全面了解實(shí)習(xí)企業(yè)狀況的基礎(chǔ)上提出實(shí)習(xí)企業(yè)簡(jiǎn)介及現(xiàn)狀報(bào)告。該階段培養(yǎng)并考核學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的概括和總結(jié)能力及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的識(shí)別能力。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)習(xí)企業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題以及問(wèn)題間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，明確研究對(duì)象系統(tǒng)界限，并結(jié)合個(gè)人興趣，針對(duì)所選系統(tǒng)選擇適宜的畢業(yè)論文題目。該階段培養(yǎng)并考核學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題并能識(shí)別要點(diǎn)的能力。
第三階段：針對(duì)所選研究系統(tǒng)，要求學(xué)生在明確系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及影響系統(tǒng)目標(biāo)的要素，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)提出解決方案并對(duì)方案進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià)。該階段培養(yǎng)并考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四階段：將前期研究過(guò)程和內(nèi)容，按畢業(yè)論文格式和要求，整理編輯成最終畢業(yè)論文。該階段培養(yǎng)并考核學(xué)生寫作、歸納、整理和表述能力。
按上述過(guò)程，明確畢業(yè)論文各階段目標(biāo)及任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程管理方法，無(wú)論從提高畢業(yè)論文質(zhì)量角度還是從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，都帶來(lái)了較好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
