發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自我成長總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業(yè)化成長。
一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師
1.深刻領(lǐng)會高中語文新課標的基本要求
從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個方面：一是領(lǐng)會語文新課標的基本體系，明確教學性質(zhì)、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。
2.注重更新高中語文教學知識
在新課程背景下，教師應(yīng)時時關(guān)注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學術(shù)討論環(huán)境
所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞?！币诮虒W過程中創(chuàng)造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發(fā)展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結(jié)經(jīng)驗，積累教學案例。
2.課改論文與專家引領(lǐng)
提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經(jīng)驗和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。
三、注重教學，關(guān)注實踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應(yīng)論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預(yù)先設(shè)定了兩個目標，一是要學生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達到預(yù)設(shè)目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。
四、注重引導(dǎo)，多種激勵，激發(fā)高中語文教學的內(nèi)在動力
對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學――反思”式的校本培訓(xùn)
正如上文所說，促進高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學?？蛇m當指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學需要總結(jié)心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認知，并進一步轉(zhuǎn)化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業(yè)化成長。
2.堅持對高中語文教師進行教改考評
姓名：***
教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。因此，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，使自己快速的成長為一合格的、名優(yōu)秀的人民教師。
經(jīng)過一年的努力學習和鉆研，我在個人成長的路上又邁進了一步，雖然進步不多，但是有進步就有收獲。下面我就把我過去這一年的專業(yè)成長做以下總結(jié)：
一、強化職業(yè)道德素養(yǎng)
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對待事業(yè)、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結(jié)協(xié)作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，腳踏實地的做人，勤勤懇懇的工作。只有從思想上提高了認識，工作的質(zhì)量和效率才有保障。
二、加強學習、實踐，促進專業(yè)成長
我經(jīng)常與同事交流討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。 在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，和有經(jīng)驗的老師討論交流，汲取他人優(yōu)秀之處，自己備課時選擇性地加以利用吸收。學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備。課后我認真聽取其他老師建議和意見，并做好總結(jié)。
三、反思讓我不斷成長
我時時注意反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結(jié)和反思來找出自己存在的不足。我堅持寫教學后記，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、找出教學中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質(zhì)。
教師的成長過程是一個專業(yè)發(fā)展水平不斷提高、專業(yè)素質(zhì)不斷成熟的過程，影響教師成長的因素很多，既有來自教師自身素質(zhì)、內(nèi)在發(fā)展動機的因素，也有來自外在的家庭、制度、體制、學校文化、機遇等因素的影響。因此，關(guān)于教師成長的研究應(yīng)該是綜合性的整體研究，教師教育教學思想內(nèi)容的提煉與總結(jié)不是單向度的，而是多維立體的，可以從成長史、教育教學(管理)思想、師德和影響力四個方面進行研究。
其中，個人成長史中的“關(guān)鍵事件”尤為重要，因為關(guān)鍵事件經(jīng)常發(fā)生在教師的變化和選擇時期，是對教師的職業(yè)產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的事件，教師通常用這些關(guān)鍵經(jīng)歷來建構(gòu)其職業(yè)生涯故事。判斷關(guān)鍵事件有兩個標準：第一，教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對我來說太重要了”，“我一直沒有忘記那種痛苦的感覺”。當教師從過去的記憶中回憶起并表達出來的事實被當作有意義的事件時，上面的話語就是一個清晰的關(guān)鍵事件的暗示。第二，當有意義的事件與教師的職業(yè)發(fā)展、主觀的教育理論及職業(yè)行為相聯(lián)系時，那些被教師歸因于對自我或職業(yè)行為產(chǎn)生影響的事件。
就這些關(guān)鍵事件而言，它可能來自外部的社會事件，也可能來自教師專業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的經(jīng)驗，這些事件影響教師專業(yè)實踐知識的再建構(gòu)與發(fā)展。關(guān)鍵事件、經(jīng)歷對教師的重要意義在于，教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時，教師個體要作出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認同的抉擇。關(guān)鍵事件給教師創(chuàng)造了一些選擇的機會，讓教師確認自己行為或個性中的哪些部分適合于教師角色、哪些不適合教師角色。在這種情況下，教師要作出某種選擇和改變。關(guān)鍵事件集中體現(xiàn)著教師對自我已有內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價和最終決策。這其中也包含著教師對長期累積的經(jīng)驗的體悟。
然而，某個事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于它本身，而是在于由其所引發(fā)的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，這即是教師的反思過程。那么教師如何對關(guān)鍵事件進行反思呢?第一，要確定關(guān)鍵事件，在此基礎(chǔ)上對其加以思考和分析。第二，要記錄關(guān)鍵事件。教師要及時、客觀地記錄關(guān)鍵事件出現(xiàn)的情境、情節(jié)描述、相對完整的事件過程、事件的結(jié)果、當時這么做的原因、自己的情緒反應(yīng)。記錄關(guān)鍵事件最簡單的方法就是回答這樣幾個問題：“我碰到了什么問題?”“我是怎樣碰到這個問題的?”“我怎樣解決這個問題的?”“這個問題留給我的思考是什么?”第三，要分析關(guān)鍵事件。分析關(guān)鍵事件中遇到的問題，掌握整個事件的因果聯(lián)系，把各種因素都考慮進去，盡可能對事件進行多視角、深層的解讀，改變教師的思維定式。教師要多問自己“為什么我會這樣看待它?”“我還能怎樣對待它?”“我處理它的方法是否正確?”教師多視角的提問會讓問題更深入，思維更清晰，分析更透徹，判斷更準確。這對提高教師本人的專業(yè)判斷力，進行有效的專業(yè)實踐非常重要。第四，行為調(diào)整與改變。通過分析，尋找相關(guān)的理論并依此檢驗教師自己在處理關(guān)鍵事件中的得失以及他人處理相關(guān)事件的比對，并將這些經(jīng)驗?zāi)毘勺约旱睦碚?；重新設(shè)計類似事件的處理策略；再付諸實踐，調(diào)整自己的教育教學行為。從而，在反思的基礎(chǔ)上，教師逐漸積累、形成富有個性的教育實踐的見解、觀點和思想。
可以說，面對每一個關(guān)鍵事件，教師是否有“反思”的參與以及“反思”的成效如何就顯得尤為重要。在這個過程中，外在的影響因素與教師自我的教育信念和知識之間的矛盾更加明晰化和尖銳化，再經(jīng)過對各種作用因素之間關(guān)系的反思，來作出判斷和選擇，并對原有的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)做局部修改、調(diào)整或全部更新，從而獲得專業(yè)發(fā)展。這樣，我們可以把教師每經(jīng)歷一個關(guān)鍵事件而獲得專業(yè)發(fā)展的過程，稱為一個教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。此后，教師會在眾多因素的作用下，遭遇新的沖突情境和關(guān)鍵事件，進而開始新一輪的專業(yè)發(fā)展過程。
由此可見，教師的個人經(jīng)歷不僅成為教師建構(gòu)實踐知識的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識的動力來源。當然，并不存在絕對的關(guān)鍵事件，也不是每經(jīng)歷一個關(guān)鍵事件，教師都會出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，也不可能都會產(chǎn)生相同的專業(yè)發(fā)展。要從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，教師自身必須要有一個自我澄清過程，印對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的“關(guān)鍵事件”只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以在實際上推動教師專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]中小學；名師；教師發(fā)展
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0066－03
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學的結(jié)合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。
五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃――設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學習――修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練
腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經(jīng)驗和學習專家思維。學習同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐――磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研――深入鉆研課標教材，設(shè)計教案；二議――分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎(chǔ)上上課；四評――學科組評先行課的實效性和針對性；五比――由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻――在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究――插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思――提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關(guān)鍵詞：低段學生；自主管理；總結(jié)評價
低段的學生，尤其是一年級的小學生，剛剛從幼兒園步入小學，一切都是嶄新的開始，做什么事情都沒有規(guī)矩，再加上他們大多是獨生子女，往往以自我為中心，一遇到事情就不知道該怎么辦，孩子的自主管理能力都比較差。作為低段的班主任，班級管理該從何著手呢？
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”我認為班主任不能事事“包辦代替”，忽視學生成長過程中的主體意識，代替學生的自主發(fā)展和自主管理，剝奪學生成長磨煉的需求。新時期的班級管理，不是簡單的發(fā)號施令，也不是繁瑣的條條框框，而是讓學生學會自律，學會自管。這就需要老師千方百計地調(diào)動小學生參與班級管理的主動性和積極性，使他們成為學習、生活的主人。實現(xiàn)學生自主管理的教育才是真正的教育，才能讓班主任從瑣事和煩惱中解脫出來，才能滿足學生成長和發(fā)展的需要，真正將現(xiàn)代教育的目標落到實處。
一、自主意識滲透是培養(yǎng)學生自主管理能力的基礎(chǔ)
思想決定行動，學生只有具備“我能行”的自主管理意識，才能慢慢轉(zhuǎn)化為自主管理的行動。開學初，通過開展“自己的事情自己做”為主題的班會活動，樹立“自己管好自己”的自主意識。該如何管好自己呢？《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》對學生提出了具體要求，然而一年級的孩子活潑好動，以形象思維為主，對于這些抽象的要求不能深刻理解，也不容易具體操作。兒歌無疑是這個年齡階段的孩子愿意接受和最能理解的形式。比如“鈴聲響，進課堂，擺好書本坐端正。”“排隊時，快靜齊，你在前，我在后，不說話，不回頭，不推不擠排好隊?！边@些兒歌讓孩子一聽就懂，就知道該怎么做。在朗朗上口的兒歌誦讀中，孩子們逐步明確了自主管理應(yīng)達到的基本要求。學習這些“規(guī)則”，能使剛?cè)雽W的孩子有一個良好的開端，這是他們進行自我管理的必要準備。
二、崗位責任設(shè)置是培養(yǎng)學生自主能力的基本方法
光有老師的放手，沒有孩子的自我承擔，自我教育和自我管理也就成了一句空話。對低年級學生來說，管理班級的責任心是在實實在在的日常學習、生活中形成的，這就需要班主任將班級工作劃分得具體明確，便于學生履行責任。為此，班級可以設(shè)置各種各樣的責任崗位，如六人小組長、領(lǐng)讀員、眼操監(jiān)督員、課間監(jiān)督員、衛(wèi)生組長、燈長、門長等等，使班級的每樣物品、每樣工作都有負責人，每位學生都有機會參與到班級管理中來，呈現(xiàn)人人有事做、事事有人管的局面。學生服務(wù)管理班級的過程，也是他們知責任、負責任的過程，這不僅增強了他們的參與意識和對集體的責任感，也培養(yǎng)了他們自我監(jiān)督、自我管理的意識，由被動管理轉(zhuǎn)化為主動管理。實踐證明，學生在班級管理過程中參與得越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會越快提高，班級的風貌也會越好。
三、班級活動是培養(yǎng)學生自主能力的重要途徑
小學低段學生對新鮮事物充滿強烈的好奇心，喜歡參加游戲性活動，因此開展豐富多彩、富有實踐性的班級活動，使活動游戲化，比空洞的說教更能培養(yǎng)學生的自主管理能力。班主任可以結(jié)合文明禮儀、學習習慣、勞動衛(wèi)生、體育鍛煉等方面的教育精心設(shè)計班級活動，如“整理書包比賽”“穿衣比賽”可以培養(yǎng)孩子獨立生活的自理能力；“我是小老師”“課堂之星評比”可以培養(yǎng)孩子專心聽講、認真完成作業(yè)的良好學習習慣；“班級故事會”“班級朗誦會”
可以培養(yǎng)孩子主動識字、主動閱讀的學習能力；“運水接力”“跳繩比賽”可以培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)、團結(jié)合作的能力。在每一次活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自始至終是活動的主人。教師只需給予學生一定的指導(dǎo)，而不是一手包辦，讓每一位學生都能在活動中得到鍛煉。這樣，學生在寓教于樂的活動中學會了自己管理自己，學會了相互合作。
四、及時總結(jié)評價是培養(yǎng)學生自主管理能力的有力保障
每個人都急于知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，一年級的孩子更是如此。為了順應(yīng)孩子的這種心理，班主任要在孩子自主管理過程中細心觀察，記錄典型情況，給予孩子及時有效的總結(jié)和評價。總結(jié)既要表揚優(yōu)點，也要指出不足，讓他們看到自己取得的成績，也要明確自己今后的努力方向。評價既有以“獎勵陽光卡”為主的及時評價，也有“每月班級之星”的階段評價，還有“陽光兒童評比”的綜合評價。學生總結(jié)評價的過程，就是學生自我反思、重新認識自我的過程，也是自我教育的重要過程，使學生始終保持一種積極參與管理、進行自我提升的循環(huán)狀態(tài)，不斷提高自身的自主管理能力。
總之，班主任在班級管理中要積極培養(yǎng)低段學生的自主管理能力，讓每個學生都能積極參與班級管理的活動，讓每個學生都能在班級的自主管理中成長起來，真正給予學生一片屬于自己的天空，對學生說一句“我相信，你能行！”
長期堅持授后教學自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質(zhì)，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導(dǎo)，教師自身教學素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結(jié)，進行自我反省，注意積累成功的教學經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學素質(zhì)，促進自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結(jié)，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業(yè)精神，還能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習時間，又可以提高復(fù)習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應(yīng)當把授后教學自我總結(jié)視為教學過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等。授后教學自我總結(jié)必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學自我總結(jié)的可行性和實用性。
一、培養(yǎng)健全人格，打造優(yōu)質(zhì)人才。
在班級樹立做人第一，做學問第二的思想。建構(gòu)自立、自信、自尊、自強的健全人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生追求卓越，樂觀向上的人格品質(zhì)，使學生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活，自信、合作、誠信、責任，追求健康高尚的精神生活。激發(fā)學生強烈的學習動機，孜孜以求，勤奮好學，培養(yǎng)品學兼優(yōu)、全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。期望學生“做一個由于自己的存在，而使別人生活更幸福的人”，不僅學業(yè)優(yōu)秀，同時更要人格健全。創(chuàng)品牌管理，出優(yōu)質(zhì)人才。
二、形成文明班風，凝聚集體合力。
文明向上的班風是良好習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，樹立學生以高尚的品德、超人的才情、深厚的學養(yǎng)為目標的人生追求，逐漸形成文明儒雅，奮發(fā)向上班級風尚。班級以一艘“飛帆”航船號作喻，激發(fā)學生集體意識，比喻整個班級就像一艘航船，需要大家齊心協(xié)力，用非凡的意志、非凡的努力才能駛向成功的彼岸。在開學第一天，就在黑板上寫出“81是我家，用心去愛它”的口號，一進入教室就有歸家的溫馨感覺。班級構(gòu)架以隊為單位，將40位學生分成四個小隊，每個小隊自己設(shè)計隊標、隊訓(xùn)，鼓勵學生在合作中發(fā)展自我、溝通情感、培養(yǎng)自信，增強團隊意識和班級凝聚力。每一個學生不僅代表個體，更重要代表集體、代表團隊。將“我榮隊榮，隊榮班榮”的思想深入到每個學生心中。力量從團結(jié)來，榮譽從集體來。
三、分層目標管理，捆綁綜合發(fā)展。
按照學生能力和學業(yè)成績將學生分成三層，按好中弱分配到各小隊，優(yōu)化組合，捆綁發(fā)展，在團隊中，使優(yōu)生更優(yōu)，潛能生提高，弱勢群體得到幫助。每人為自己設(shè)計進步階梯，確定自己的發(fā)展目標，在自己規(guī)定的時間內(nèi)，達到理想的目標。在層級式團隊中，使學生能力得到綜合發(fā)展。班級管理結(jié)構(gòu)以小隊為單元，隊長和班長負責制，每周評比星級小隊。班級設(shè)班級總監(jiān)，班主任監(jiān)督班委會行使老師權(quán)利。班級管理思想主要發(fā)揮學生主體作用，民主平等地與學生對話溝通，培養(yǎng)學生自我管理意識和規(guī)則意識。由班級總監(jiān)和班長定期召開班委會，確定召開班會主題。主題班會由學生自行組織，自己主持，將班會搭建成學生展示才華，鍛煉能力的舞臺。近期主題班會計劃：
l我是誰？（自我介紹）
l打架斗毆事件的討論――用什么心態(tài)對待周圍的人？如何培養(yǎng)自己文明的行為？
l細節(jié)――決勝的關(guān)鍵
l記錄成長檔案培訓(xùn)
l討論：優(yōu)秀的人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？
l信念的力量――成功人士、科學家、名人事跡的啟發(fā)
l自信以自知為基礎(chǔ)，以自強為動力
四、建立成長檔案，評價促進發(fā)展
在班級分別建立班級、小隊、個人評價檔案。通過過程性評價，記錄團隊和學生個人成長軌跡。發(fā)揚優(yōu)點，矯枉過正，通過發(fā)展性的積極評價，在同伴、家長、老師的共同關(guān)注和期待下，約束自己的行為、自覺管理時間、主動反思學習，積極進行合作。檔案是成長過程，也是成長導(dǎo)航。
為深入貫徹落實十精神，踐行“三嚴三實”，培養(yǎng)造就一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的年輕干部隊伍，為我局的老年工作和老年事業(yè)發(fā)展提供可靠的人才保障，經(jīng)研究決定，制定我局年輕干部培養(yǎng)辦法：
一、培養(yǎng)目標
通過加強學習、實踐鍛煉、動態(tài)管理、科學考核等方式，實現(xiàn)年輕干部在思想、政治、實踐、寫作、協(xié)調(diào)等方面能力的不斷提高，有效培養(yǎng)年輕同志成長為政治上靠得住、業(yè)務(wù)上撐得起、作風上過得硬的中堅后備力量，展示昂揚向上的精神風貌。
二、培養(yǎng)對象
局機關(guān)副科及以下干部。
三、管理培養(yǎng)途徑
一是強化干部學習。年輕干部應(yīng)努力自學，干部之間多做交流，“比、學、趕、超”。按月考核，年終看成果。月初制定學習計劃，結(jié)合年輕干部的知識結(jié)構(gòu)、工作閱歷、能力素質(zhì)等情況科學制定學習計劃和內(nèi)容；月底進行總結(jié)，組織年輕干部在月底總結(jié)會上進行學習心得交流，每人自制PPT匯報本月學習情況及心得體會。年終組織年輕干部總結(jié)一年來的學習成果。
二是關(guān)心干部成長。定期與年輕干部談心說事，工作、生活上為年輕干部排憂解難，幫助健康快速成長。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)每月必須找年青干部談心一次，引導(dǎo)年輕干部經(jīng)常性地開展批評與自我批評，適時進行提醒和鼓勵，促其自我總結(jié)提高。
三是注重鍛煉干部。充分結(jié)合實際工作內(nèi)容，提供平臺讓年輕干部多寫、多說，鍛煉培養(yǎng)年輕干部能干、能寫、能說的能力。建立崗位鍛煉制度。根據(jù)實際情況，對經(jīng)歷比較單一的年輕干部進行輪崗鍛煉。
