發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的維修類專業(yè)技術(shù)工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
航空航天技術(shù)是信息、能源、制造等綜合性尖端技術(shù)的集合，是一個(gè)國家綜合科技實(shí)力的象征和衡量標(biāo)志，在國家的軍事國防中起著中流砥柱的作用。近幾年“神舟”系列載人飛船的成功飛行，以及我國首架具有自主知識產(chǎn)權(quán)的噴氣式支線飛機(jī)ARJ21總裝下線等，引發(fā)了人們對航空航天技術(shù)領(lǐng)域的極大關(guān)注，而航空航天類專業(yè)更是吸引了不少同學(xué)和家長的眼球，被同樣懷揣飛天夢想的考生所追捧。
學(xué)科優(yōu)勢助推人才起飛
航空航天類專業(yè)主要研究飛行器的結(jié)構(gòu)、性能和運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)如何把飛行器設(shè)計(jì)制造出來并送上太空的工程技術(shù)專業(yè)人才。從狹義上講，航空航天類專業(yè)包括飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程、飛行器環(huán)境與生命保障工程、探測制導(dǎo)與控制技術(shù)等主體學(xué)科專業(yè)。然而，無論是飛機(jī)還是航天飛行器，都是綜合科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶，涉及材料、電子通訊設(shè)備、儀器儀表、遙控遙測、導(dǎo)航、遙感等諸方面。因此從廣義上講，材料科學(xué)與工程、電子信息工程、自動化、計(jì)算機(jī)、交通運(yùn)輸、質(zhì)量與可靠性工程等都是航空航天技術(shù)不可或缺的學(xué)科專業(yè)。隨著航空航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，近年來又催生出航天運(yùn)輸與控制、遙感科學(xué)與技術(shù)等新興專業(yè)。
航空航天類專業(yè)對同學(xué)們的要求是“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，高素質(zhì)、重創(chuàng)新”。同學(xué)們要學(xué)習(xí)和掌握航空航天技術(shù)的基礎(chǔ)理論和知識，接受航空航天飛行器工程方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，通過各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，良好的實(shí)踐能力和分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。畢業(yè)生在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在邏輯、分析、空間想象力、推理等思維上優(yōu)勢明顯，知識面寬，適應(yīng)力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?。本科畢業(yè)生考取研究生的比例很高，申請國外大學(xué)獎學(xué)金的成功率也較高。
有同學(xué)認(rèn)為航空航天類專業(yè)就業(yè)覆蓋面窄，如果畢業(yè)后不能進(jìn)入航空航天類企業(yè)，就很難找到專業(yè)對口的工作。其實(shí)不然，航空航天高科技輻射國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門，航空航天類專業(yè)扎實(shí)的工程技術(shù)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)平臺，促成了其拓展性寬、應(yīng)用性強(qiáng)、適用面廣的專業(yè)特點(diǎn)?？晒┊厴I(yè)生選擇的對口職業(yè)有很多，如飛行器設(shè)計(jì)、制造人員，科研機(jī)構(gòu)研究人員，國防部門研究管理人員，各級政府部門負(fù)責(zé)航空航天相關(guān)工作的研究管理人員，民航企事業(yè)單位的技術(shù)管理人員等。畢業(yè)生不僅可從事航空航天等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)、管理等工作，還可在民航、船舶、能源、交通、信息、輕工等其他國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域施展才華，像微軟、IBM、貝爾、方正、海爾等知名企業(yè)都曾紛紛到航空航天院校招賢納才。很多民用部門也都點(diǎn)名要航空航天類專業(yè)的畢業(yè)生，認(rèn)為他們基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)以致用。
行業(yè)繁榮點(diǎn)燃人才需求
航空航天科技工業(yè)是知識密集和技術(shù)密集的高技術(shù)領(lǐng)域，航空航天技術(shù)的廣泛應(yīng)用影響到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化及通信、氣象、能源、探測等領(lǐng)域，成為社會進(jìn)步的強(qiáng)大動力。從世界范圍來看，航空航天科技工業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，在提升國家整體科技水平和綜合國力方面起著龍頭的作用。
我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為航空航天工業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。國務(wù)院公布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中，關(guān)于大型飛機(jī)、高分辨率對地觀測系統(tǒng)、載人航天工程與探月工程等航空航天領(lǐng)域范疇的工程便占到16個(gè)重大專項(xiàng)中的4項(xiàng)。未來我國航空航天發(fā)展將重點(diǎn)開發(fā)大型飛機(jī)設(shè)計(jì)與制造成套技術(shù)，載人航天實(shí)現(xiàn)航天員出艙進(jìn)行航天器交會對接試驗(yàn)活動，直至實(shí)現(xiàn)登月計(jì)劃等。2007年大飛機(jī)項(xiàng)目正式上馬，給我國的航空業(yè)帶來了空前繁榮，帶活了一批航空類企業(yè)，也為航空航天類專業(yè)畢業(yè)生帶來了良好的機(jī)遇。
航空航天科技工業(yè)極具發(fā)展前景，對人才的需求會持續(xù)旺盛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年最被看好的12類專業(yè)之航空航天產(chǎn)業(yè)將引發(fā)對航空航天人才的巨大需求，包括航空航天經(jīng)營管理，航空航天飛機(jī)總體設(shè)計(jì)與研發(fā)、發(fā)動機(jī)研發(fā)與制造，零部件研發(fā)與設(shè)計(jì)，航空航天新材料研發(fā)、制造及總裝技術(shù)、計(jì)量檢測技術(shù)、航空航天電子電器設(shè)備設(shè)計(jì)開發(fā)、信息及測控技術(shù)，航空航天生物技術(shù)、航空適航管理、航空維修改裝，以及航空航天產(chǎn)品光電通信技術(shù)、能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、力學(xué)及環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)、仿真、可靠性技術(shù)等領(lǐng)域在內(nèi)的專業(yè)人才缺口巨大。有關(guān)人士根據(jù)教育部公布的相關(guān)信息歸納出的“最出人意料的十個(gè)高就業(yè)專業(yè)”，便將航空航天類專業(yè)列入其中。
上海作為我國新支線飛機(jī)和未來大型民用飛機(jī)設(shè)計(jì)總裝基地和重要的航天基地，舉辦了“上海航展”，展會上舉行了航空航天人才大型招聘會。據(jù)航展招聘組負(fù)責(zé)人介紹，目前航空航天項(xiàng)目需要大量人才，僅空客A380一個(gè)項(xiàng)目組的技術(shù)人員需求數(shù)量就超過六千人，而我國這方面人才缺口非常大。
近年來，以航天科技，科工集團(tuán)，航空一、二集團(tuán)等為代表的航空航天類企事業(yè)單位生產(chǎn)和科研任務(wù)飽滿，條件大為改善，待遇提高很快，一些單位的員工年薪可達(dá)十幾萬，稍差一些的單位其員工薪資待遇也可達(dá)到當(dāng)?shù)刂猩纤?。航空航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，無異于為年輕學(xué)子的成長搭建了理想的平臺。像航天空間設(shè)計(jì)研究院、航空材料研究院等單位都炙手可熱，受到重點(diǎn)院校畢業(yè)生的青睞。畢業(yè)生就業(yè)地域以北京、上海、西安、成都、沈陽、哈爾濱、深圳等省會及核心城市為主。
從個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在航空航天類企事業(yè)單位工作，發(fā)展前景好，待遇高，成長快。隨著載人飛船、探月工程、大飛機(jī)等重大項(xiàng)目的深入實(shí)施，必將有越來越多的青年才俊在鍛煉中脫穎而出。
報(bào)考提示
我國目前開設(shè)航空航天類專業(yè)的重點(diǎn)院校有北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等。近年來，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等也相繼設(shè)置了此類專業(yè)。開設(shè)航空航天類專業(yè)的普通院校有南昌航空工業(yè)學(xué)院、沈陽航空工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、中北大學(xué)、中國民航大學(xué)等。由于各個(gè)院校的發(fā)展歷史、層次、實(shí)力不同，學(xué)科專業(yè)水平差異也較大，同學(xué)們應(yīng)注意了解自己感興趣的院校，根據(jù)自身實(shí)力，準(zhǔn)確定位，合理選擇。
學(xué)習(xí)航空航天類專業(yè)以及將來從事航空航天技術(shù)工作，需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)鉆研及動手能力，要求同學(xué)們的數(shù)理化基礎(chǔ)扎實(shí)，邏輯思維能力較強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，樂于鉆研。同學(xué)們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。
一些考生和家長誤以為報(bào)考航空航天類專業(yè)，體檢的標(biāo)準(zhǔn)要按照軍檢的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，其實(shí)不然。航空航天類專業(yè)主要是培養(yǎng)航空航天領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，對考生的身體狀況沒有特殊要求，同學(xué)們只要符合《普通高等學(xué)校招生體檢指導(dǎo)意見》，就可放心報(bào)考。
關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。
二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容
《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車檢測與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對“電”知識的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點(diǎn)火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應(yīng)用到汽車維修實(shí)踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。
三、“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過教學(xué)載體，通過完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與新知識進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動學(xué)生積極性、自覺性與主動性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學(xué)生已有知識，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動任務(wù):(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，把握好新知識的生長點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認(rèn)知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評價(jià)單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動任務(wù):(1)識讀電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評價(jià)實(shí)施、檢查與評價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識的連接點(diǎn)，即通過分析電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計(jì)電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評價(jià)，包括學(xué)生自評，小組互評，老師評價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動的知識并進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再從實(shí)踐結(jié)果來分析所應(yīng)用的理論知識。經(jīng)過學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。
四、以“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果
通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱訖C(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機(jī)的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C(jī)的點(diǎn)動－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對電動機(jī)控制線路的連接過程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測;②完成電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競爭心理，學(xué)生都會踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識，理解通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識，以及線路檢測、排故方面都會有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計(jì)的習(xí)慣。
五、結(jié)束語
《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)；課程體系；課程改革
中圖分類號 S22.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）23-0333-02
近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校越來越開始重視專業(yè)技術(shù)課程的教育，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會越來越看重個(gè)人的技能，對學(xué)歷的要求已不如往年那樣高，具有過硬的個(gè)人技能、優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)的人才是發(fā)展現(xiàn)代社會亟需的[1]。因此，職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求要隨之改變，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)、高水平的人才，能夠掌握機(jī)械畫圖、農(nóng)業(yè)機(jī)械的基本構(gòu)造和原理、基本農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作和管理等方面的知識，可以從事農(nóng)機(jī)的操作、維修和售后等方面的工作。
1 課程體系
1.1 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)崗位職業(yè)能力分析
通過調(diào)研農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)和分析就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，確定了該專業(yè)學(xué)生從事相應(yīng)工作崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，即應(yīng)具備一定的自然和人文科學(xué)知識及適度的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識；具備熟練的農(nóng)機(jī)操作與維修等專業(yè)能力；具備協(xié)調(diào)溝通和獨(dú)立解決問題等社會能力；具備辯證思維、系統(tǒng)思考的方法能力；具備愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)[1]。具體的崗位能力分析，以農(nóng)機(jī)使用與維修崗位為例見表1所示。
1.2 構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的新型課程體系
在充分進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，將崗位能力細(xì)分到相應(yīng)課程，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的新型課程體系。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程由文化課、專業(yè)課、拓展課三大模塊組成，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐3種類型[2]。該專業(yè)具體課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置如表2所示。
專業(yè)基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)識圖繪圖（AUTOCAD）技能、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用、維護(hù)、檢修、管理、車、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)工作崗位需求出發(fā)，將崗位技能融于課程教學(xué)所設(shè)置的新型課程體系與傳統(tǒng)的課程體系有著本質(zhì)的區(qū)別。新型的課程體系是根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而非傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。
實(shí)踐證明，通過構(gòu)建新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，課程定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不僅掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)技能的同時(shí)還掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用管理、銷售等基本常識，能滿足農(nóng)業(yè)機(jī)械使用、維護(hù)、生產(chǎn)管理等崗位的需要，增加學(xué)生的就業(yè)籌碼，使江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)崗位需求更接近。
2 課程改革
在充分進(jìn)行職業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，為更好地適應(yīng)當(dāng)前當(dāng)前工作崗位及具體的職業(yè)環(huán)境的需要，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才，農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)注重專業(yè)課程內(nèi)容的組織和改革，在核心專業(yè)課程的實(shí)施上打破傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)形式，利用校內(nèi)外的一切資源，爭取更好地實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位的對接。
2.1 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)
農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)課程以任務(wù)完成為核心采用項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實(shí)際工作的完成程序，在教師的引導(dǎo)下，以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組成形式。在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比。
傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識掌握的系統(tǒng)性和邏輯性，在項(xiàng)目式教學(xué)中以任務(wù)完成為核心知識與技能間的放射性的演繹關(guān)系。通過“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的幫助，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。例如：在《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的軸類零件工藝規(guī)程的編寫學(xué)習(xí)中，以典型零件小軸，通過識讀（熟悉制定零件加工工藝規(guī)程方法）—剖析（能夠?qū)σ阎贫ê玫牧慵庸すに囈?guī)程指出錯誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規(guī)程的編制）—改進(jìn)（能夠?qū)に囈?guī)程進(jìn)行完善）—設(shè)計(jì)（能夠獨(dú)立完成零件加工工藝規(guī)程的制定）的流程“邊講邊練”，把學(xué)和用有機(jī)統(tǒng)一起來。在此過程中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，而且通過任務(wù)的完成使學(xué)生獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)。而且通過任務(wù)驅(qū)動可以把知識和企業(yè)中的工藝崗位結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對接。
2.2 積極實(shí)施課程綜合化
高職教育教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)：課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)改革的原則：“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對性。
現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征之一是學(xué)科之間的知識和技術(shù)相滲透、相交融。而且隨著科技進(jìn)步、農(nóng)機(jī)行業(yè)界面的破裂以及行業(yè)互相滲透與綜合。從職業(yè)崗位共同的知識和能力結(jié)構(gòu)看，幾乎覆蓋了車輛、農(nóng)機(jī)、機(jī)械專業(yè)的多門基礎(chǔ)課。這些傳統(tǒng)的機(jī)械類基礎(chǔ)課程有近10門，因此必須精簡課程的門類，把一些相關(guān)的課程有機(jī)地綜合[3]。
如機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)這門課就是把傳統(tǒng)的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣動等5門基礎(chǔ)學(xué)科綜合而形成的。電工技術(shù)是將原來的電工類專業(yè)的電工基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、安全用電等學(xué)科綜合合并而成的。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)
根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的要求，在專業(yè)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。目前該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課時(shí)超過整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的1/2，實(shí)踐教學(xué)在核心專業(yè)課程中的地位更為突出，在部分課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)還與考證相結(jié)合。
教學(xué)中，還鼓勵教師將課堂引到車間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而讓學(xué)生真正能多動手，多實(shí)踐，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中多總結(jié)，多吸收，多實(shí)踐，逐步摸索出符合農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的方法和理論。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合職業(yè)崗位要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分解，將學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能逐項(xiàng)分解到實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并明確每一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
探索專業(yè)課程周教學(xué)模式，在專業(yè)課教學(xué)中，對于系統(tǒng)性、連續(xù)性很強(qiáng)的內(nèi)容，用整周的時(shí)間學(xué)習(xí)一門課或一部分內(nèi)容。學(xué)生一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行技能訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
2.4 模擬企業(yè)環(huán)境
由于學(xué)生畢業(yè)后要面向社會，因此高職院校應(yīng)該在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)類似的生產(chǎn)、加工生產(chǎn)線，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式、了解企業(yè)的工作環(huán)境、掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用方法等，使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)工作[4]。在發(fā)動機(jī)實(shí)訓(xùn)室里，完全按照企業(yè)模式的站、工位等進(jìn)行發(fā)動機(jī)拆卸、裝配、檢測與運(yùn)行調(diào)試的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生以員工的角色進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，接受企業(yè)式的管理，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，提前進(jìn)入狀態(tài)。
2.5 改革課程考核評價(jià)體系，與行業(yè)職業(yè)資格考試接軌
考試方式要隨著課程教學(xué)模式的改革而改變，建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，使之與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的考核方式，變成實(shí)踐考核成績與理論考試成績各占50%，其中實(shí)踐考核成績由平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)按照一定的比例形成。這樣教師在平時(shí)教學(xué)中必須重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要求認(rèn)真參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，積極動手，全面提升自身的專業(yè)技能；另一方面建立專業(yè)課程的考試題庫，考試命題從題庫中隨機(jī)抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標(biāo)準(zhǔn)參照行業(yè)職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行[2，4]。
3 結(jié)語
農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，該校辦學(xué)歷史悠久，有深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)。在辦學(xué)過程中緊跟著時(shí)代的思路，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，正確的把握職業(yè)崗位能力分析，在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝、新理念和新成果。然而在專業(yè)取得有效成果的同時(shí)，在如何建立課程改革的規(guī)范性、如何通過加大科研力度深入課程改革等問題上還需要更進(jìn)一步的探索[5-7]。
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關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)；模式
目前，中國高等教育已由精英教育走向大眾化教育，在辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、學(xué)校的個(gè)性和特色上出現(xiàn)了多樣化的特征，地方本科院校的定位問題也已基本解決，加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已提上議事日程，傳統(tǒng)的教育模式也面臨著空前的挑戰(zhàn)，就機(jī)械類專業(yè)而言主要表現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位需更具體、更明確；(2)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)比較薄弱，特別是綜合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面；(3)工程教育中，團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的教育尚需大力加強(qiáng)；重當(dāng)前業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，輕可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；(4)重政治思想教育，輕職業(yè)道德教育，研究、改革、創(chuàng)建具有地方本科院校特色的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，對提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
培養(yǎng)目標(biāo)的確定離不開當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境、學(xué)校的實(shí)際條件和生源情況，機(jī)械類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線，培養(yǎng)從事制造、施工、運(yùn)行、維修、測試等技術(shù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要突出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
(1)基層性：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才，(2)實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際問題，(3)綜合性：強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)新精神、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、后勁足、綜合素質(zhì)高，
二、以人為本，構(gòu)建教學(xué)體系
突出工程素質(zhì)和工程能力，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以“做中學(xué)”為核心思想，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以實(shí)踐性和探索性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以人為本，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，著重在工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神和工程能力四個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，以科學(xué)的課程安排促進(jìn)能力培養(yǎng)。
(一)理論教學(xué)體系
根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的指導(dǎo)思想，充實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)方向模塊，總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2500學(xué)時(shí)以內(nèi)，在保證必要的公共基礎(chǔ)理論課程的前提下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程教學(xué)，因其不僅要為專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)還要為綜合素質(zhì)的提高服務(wù)；專業(yè)方向課模塊要貼近工程崗位實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用型工程人才特色，在保障前后課程內(nèi)容銜接合理的情況下，可將專業(yè)教育和工程教育適當(dāng)前移，理論教學(xué)體系還要進(jìn)一步明確理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐能力和工程能力培養(yǎng)的主要手段和途徑，是構(gòu)建工程特色的機(jī)械類人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵所在，一般不少于40周，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，遵循“循序漸進(jìn)，由基礎(chǔ)能力養(yǎng)成到綜合能力提高”的人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)“系統(tǒng)性、實(shí)踐性、可操作性”原則，以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力和有明顯職業(yè)特征的工程素質(zhì)為核心，有針對性地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從而確定實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，
實(shí)踐教學(xué)體系可分為基本工程能力培養(yǎng)和工程應(yīng)用能力提高兩大部分，“基本工程能力培養(yǎng)”由“課程理論教學(xué)一基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一課程設(shè)計(jì)一實(shí)習(xí)一畢業(yè)設(shè)計(jì)”構(gòu)成，課程理論教學(xué)中一方面以具體工程實(shí)例為背景講述理論知識的工程應(yīng)用，不斷形成學(xué)生的工程意識，另一方面以理論知識的驗(yàn)證掌握為誘導(dǎo)，通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，將多個(gè)理論知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)方法綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和分析解決實(shí)際問題的能力，認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是通過深入一線的觀察、操作、體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程意識、積累實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際課題為對象進(jìn)行系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生的工程能力得到綜合性的鍛煉和全面提高。
“工程應(yīng)用能力提高”由“基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練能力提高訓(xùn)練”構(gòu)成，主要是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目訓(xùn)練，以及開展學(xué)生早期的科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，如各級機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、學(xué)生技能大賽項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等，達(dá)到進(jìn)一步拓展學(xué)生工程應(yīng)用能力，深化提高的目的。
(三)素質(zhì)拓展體系
高等教育既是培養(yǎng)“人才”的教育。也是培養(yǎng)“人”的教育。因此必須開展工程文化教育。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代工程教育除了突出實(shí)踐性特點(diǎn)之外。還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。賦予工程教育“文化”內(nèi)涵。突出“育人”的功能。主要是通過設(shè)置素質(zhì)拓展學(xué)分。開設(shè)人文社科類選修課程、各類講座、課外創(chuàng)新、實(shí)踐活動和各種競賽等。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識和開拓意識。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然。培養(yǎng)方案的制定要處理好“課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐”的結(jié)合。課內(nèi)與課外相結(jié)合。即課內(nèi)按教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。保證學(xué)生的基本工程能力的培養(yǎng)。在課時(shí)外安排對學(xué)生工程應(yīng)用能力進(jìn)行拓展、提高的內(nèi)容。以導(dǎo)師指導(dǎo)下的課外活動小組和科研小組、開放實(shí)驗(yàn)室等方式組織教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。即以學(xué)校為主體。以企業(yè)為支撐。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及其實(shí)施。這樣。使工程能力培養(yǎng)更切合生產(chǎn)實(shí)際。滿足企業(yè)的實(shí)際要求。理論與實(shí)踐相結(jié)合。即課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和社會環(huán)境相結(jié)合；理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐促進(jìn)理論教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系中堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用教育。理論與實(shí)踐結(jié)合能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力和機(jī)械工程素質(zhì)的提高。
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[3]李進(jìn)金，楊李娜．高校本科人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素分析[J]．遼寧教育研究，2008，(5)。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；專業(yè)教學(xué)；結(jié)合
高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的基礎(chǔ)課之一，它使學(xué)生具有理解和運(yùn)用邏輯關(guān)系、研究和領(lǐng)會抽象事物、認(rèn)識和利用數(shù)形規(guī)律的初步能力。近年來，筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育和數(shù)學(xué)理論的同時(shí)，本著把工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式真正落實(shí)到教學(xué)工作中，對高等數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、地位和作用及其內(nèi)容的確定、教學(xué)模式和方法的選擇進(jìn)行了反復(fù)的探討，對“基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)”等一系列問題進(jìn)行了專門的探討和實(shí)踐，取得了一定的實(shí)際效果。
一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課的關(guān)系
首先教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，而忽視了基本概念、基本理論在實(shí)際中的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上專業(yè)課老師只講授專業(yè)知識,涉及數(shù)學(xué)知識則一筆帶過,推給數(shù)學(xué)老師去解決；而數(shù)學(xué)老師只負(fù)責(zé)講授數(shù)學(xué)知識,不關(guān)注數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中的應(yīng)用,也不懂專業(yè),不知道各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)到底需要什么樣的數(shù)學(xué)知識,忽視了不同專業(yè)對不同數(shù)學(xué)知識的需要,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的思想。
其次教材大多是國家統(tǒng)編教材，編寫過程中要考慮各行各業(yè)的特點(diǎn)和需求，所以教材內(nèi)容多是基礎(chǔ)性的東西和共性的東西。這樣的教材沒有行業(yè)特點(diǎn)，不能完全照顧到各專業(yè)的需要，所以導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課沒能很好地起到為專業(yè)課搭建知識平臺的作用，所講授的知識自然與專業(yè)課的實(shí)際需要脫節(jié)，二者無法形成有機(jī)的整體。
二、高等數(shù)學(xué)和專業(yè)相結(jié)合的原則和方向
1。以“必需、夠用”為度
根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)堅(jiān)持“應(yīng)用為主、必需、夠用、服務(wù)專業(yè)”的內(nèi)容定位和“以人為本，因材施教”的教學(xué)定位原則。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，“必需、夠用”是針對專業(yè)的需求提出的，其目的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)。一些高職教育工作者往往對此有片面的理解，以為“必需”所指的范圍或“夠用”所指的深度，均只限于對專業(yè)課程教學(xué)的需求。其實(shí)還要兼顧數(shù)學(xué)知識的相關(guān)性以及各專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
2。注重知識銜接，力求平穩(wěn)過渡
高職院校的生源一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切實(shí)注意不同生源的實(shí)際狀況，充分調(diào)研學(xué)生入學(xué)前所學(xué)過和掌握的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，注重銜接，保證來源不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)能夠平穩(wěn)過渡。
3。淡化理論體系，立足實(shí)際應(yīng)用
為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，基礎(chǔ)理論要以應(yīng)用為目的，盡量淡化理論推導(dǎo)，盡量借助圖形、實(shí)例解釋驗(yàn)證，使抽象問題具體化、形象化。
三、高等數(shù)學(xué)融入專業(yè)教學(xué)可嘗試的具體措施
1．按專業(yè)分別做好體現(xiàn)能力訓(xùn)練和學(xué)以致用的整體設(shè)計(jì)
根據(jù)目前高職院校人才培養(yǎng)模式，使數(shù)學(xué)課教學(xué)更好地為專業(yè)課服務(wù)，使數(shù)學(xué)課老師掌握更多的專業(yè)課知識，充分利用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課中的問題，加強(qiáng)參與工學(xué)結(jié)合、能力本位的教學(xué)改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過外出學(xué)習(xí)調(diào)研和各種教研活動了解專業(yè)課基本知識，掌握一些可以利用數(shù)學(xué)知識解決的專業(yè)課中的教學(xué)案例，實(shí)行真實(shí)工作情景教學(xué)。這里可以初步將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)分為六大類：機(jī)械、電氣、經(jīng)管、計(jì)算機(jī)、建筑、汽車等，分別按專業(yè)要求搞好課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”為專業(yè)課服務(wù)的目的。
2。與專業(yè)課教師共同制定高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)
加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系以增加對專業(yè)課學(xué)習(xí)的了解，及時(shí)了解專業(yè)課將用到哪些高等數(shù)學(xué)知識，以及在什么地方用、什么時(shí)間用和如何用。高等數(shù)學(xué)課教師應(yīng)和專業(yè)課教師共同開展教研活動,了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu),詳細(xì)了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系,一起根據(jù)高等數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)、專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求以及該專業(yè)的發(fā)展前景,共同研究制定高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化更新高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課學(xué)習(xí)的無障礙銜接，有助于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而提高專業(yè)水平。
3?；趯I(yè)服務(wù)需求打散重組高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)“課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，針對專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際需要，對高等數(shù)學(xué)的知識體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，整合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和素質(zhì)提升模塊三個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊是所有的學(xué)生必須掌握的，主要內(nèi)容為一元微積分；專業(yè)應(yīng)用模塊是針對不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要加以補(bǔ)充的內(nèi)容，例如：信息技術(shù)類專業(yè)講授數(shù)理邏輯、圖論、矩陣、計(jì)算數(shù)學(xué)方法、微分方程、邏輯代數(shù)等，機(jī)電工程類專業(yè)講授拉普拉斯變換、傅里葉變換、多元微積分等，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)講授線性規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等；素質(zhì)提升模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿斑\(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,素質(zhì)提升模塊是數(shù)學(xué)建模，開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽。
4。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程和方法要有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了應(yīng)用，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就要有意識地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，避免注重純數(shù)學(xué)方法和技巧的教學(xué)而忽視數(shù)學(xué)和專業(yè)結(jié)合的現(xiàn)象。教學(xué)過程應(yīng)遵循“專業(yè)實(shí)踐問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)解答應(yīng)用于專業(yè)問題”。如教學(xué)導(dǎo)數(shù)在求函數(shù)極值方面的應(yīng)用時(shí)，在介紹基本定理的同時(shí)重點(diǎn)講求極值、最值在生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了其應(yīng)用功能。教學(xué)方式上可以靈活多樣，如在介紹重要數(shù)學(xué)概念時(shí)，使用“案例教學(xué)法”，在習(xí)題課上使用“引導(dǎo)文教學(xué)法”“任務(wù)教學(xué)法”。這些探究式的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的工作態(tài)度，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)工作及形成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。
5。數(shù)學(xué)建模思想為高等數(shù)學(xué)融于專業(yè)應(yīng)用牽線搭橋
根據(jù)不同專業(yè)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，融入建模思想。利用數(shù)學(xué)軟件，穿插安排利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)建?！闭n程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，適時(shí)安排簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代計(jì)算工具進(jìn)行極限、導(dǎo)數(shù)、極值、積分、解微分方程等計(jì)算。長期以來，數(shù)學(xué)課程處于自我封閉狀態(tài)，即使傳授了許多定理、公式和方法，仍免不了成為一堆僵死的教條，以至于學(xué)生不會應(yīng)用或無法應(yīng)用，甚至覺得除了應(yīng)付考試之外毫無用處。數(shù)學(xué)建模為數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系打開了一條通道，數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生對實(shí)際問題中的數(shù)據(jù)信息加以整理、歸納、簡化、抽象，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，還要求學(xué)生對結(jié)論加以驗(yàn)證、完善、推廣。數(shù)學(xué)建模有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值和作用，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力是非常必要的。
結(jié)語 筆者這學(xué)期的授課對象便是航空電子設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生，非常注重高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的問題，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)航空航天等領(lǐng)域的進(jìn)步與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。她說，“沒有數(shù)學(xué)就沒有科學(xué)”。為了說明數(shù)學(xué)對于航空諸多專業(yè)的重要性，她還把仿鳥撲翼機(jī)等多項(xiàng)研究成果以圖片、視頻等形式融入到課堂中，形象生動、深入淺出地講述了其科研中所運(yùn)用的場論、微分方程、離散數(shù)學(xué)、分形理論等數(shù)學(xué)知識。讓眾多學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對于專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后從事各項(xiàng)科研工作的重要意義，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃曦。高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探討［J］。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）。
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修；課程改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0061-05
2007年以來，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）多次派教師赴德國考察學(xué)習(xí)，在借鑒德國基于工作過程的先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的課程改革與實(shí)踐，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作過程的精品課程教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批能從事數(shù)控故障診斷與維修崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對接。
一、課程改革的必要性
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，突出適用性和針對性，重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用和操作能力，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是其教育方針。本課程是專業(yè)培養(yǎng)的最后課程，前導(dǎo)課程比較多，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論教學(xué)難度大、知識面涉及廣、師資培養(yǎng)和設(shè)備投資多的特點(diǎn)，而且高職學(xué)生普遍存在理論知識基礎(chǔ)薄弱，尤其電方面的知識對于機(jī)械學(xué)院的學(xué)生來說理解掌握難度較大。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的，設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)是集體化和被動的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進(jìn)的教學(xué)手段如虛擬實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)故障檢測診斷設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)用數(shù)控系統(tǒng)平臺等，也難以真正改變理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，難以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校企合作的作用，常會造成學(xué)非所用、學(xué)非所需、邊學(xué)邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數(shù)控系統(tǒng)品牌多，技術(shù)發(fā)展迅速，不同數(shù)控系統(tǒng)機(jī)床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統(tǒng)教學(xué)體系一般只以一種數(shù)控系統(tǒng)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏方法能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力，造成學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位的需求脫節(jié)。
傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足新形式下高職教育的發(fā)展需求，本課程就是在課程改革的大環(huán)境下，用基于工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)融合“教學(xué)做”為一體的任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，緊隨崗位典型工作任務(wù)需求，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務(wù)為載體，將理論實(shí)踐學(xué)習(xí)過程、崗位工作過程和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程結(jié)合起來，打破理論課與實(shí)踐課的界限，學(xué)生能夠在逼真的企業(yè)環(huán)境中做到邊學(xué)邊用，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征。課程改革含課程定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)支持四方面的改革與實(shí)踐，如圖1所示。
改革思路如下：
由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和教育專家組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家進(jìn)行基于職業(yè)的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業(yè)的崗位群、能力群和一級典型任務(wù)群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質(zhì)、目標(biāo)、地位和理念等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)之間的對接，落實(shí)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
由教育、企業(yè)和實(shí)踐方面專家進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，經(jīng)多維度的企業(yè)調(diào)研，對崗位群及其成長歷程和發(fā)展方向進(jìn)行研討，對課程相關(guān)崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進(jìn)行分析，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行針對工作任務(wù)的行動領(lǐng)域分析，獲取一系列二級典型工作任務(wù)；由教育和企業(yè)專家對工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理和提煉，形成若干個(gè)內(nèi)部各任務(wù)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合；教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)，也就是基于工作過程的課程開發(fā)，得到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境的載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品和工藝等。情境及其內(nèi)部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下的各載體都有相應(yīng)的能力目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)間對接，落實(shí)職業(yè)能力。
由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)，然后進(jìn)行基于任務(wù)的以行動為導(dǎo)向的課程實(shí)施和推動改革，課程實(shí)施中要進(jìn)行教學(xué)條件和教學(xué)模式開發(fā)、改進(jìn)和革新，要對重要資料和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行保存，并向?qū)I(yè)委員會和課程負(fù)責(zé)人等及時(shí)反饋相關(guān)信息用于課程調(diào)整或進(jìn)一步改革。這一環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合與執(zhí)行，落實(shí)培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)情境的開發(fā)包括5個(gè)方面，教學(xué)組織有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)等形式，教學(xué)組織的具體實(shí)施體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有多樣性。課時(shí)安排指對每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下每個(gè)項(xiàng)目所占課時(shí)的分配。課程評價(jià)指在學(xué)生完成課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)后給出的最后評價(jià)，采用百分制，主要依據(jù)平時(shí)項(xiàng)目完成的鑒定結(jié)果分、期末筆試分和學(xué)期綜合表現(xiàn)等。教學(xué)支持指課程實(shí)施所要具備的軟硬條件，包括教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬平臺和計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具，逼真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠和校外實(shí)訓(xùn)基地等環(huán)境，課程專家、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和助講組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作的互惠和資源共享。
教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的核心，分五個(gè)方面，針對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，都要對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)指學(xué)習(xí)者所需的問題情景、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)校場地和宿舍、社會和家庭等因素。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)指自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)等設(shè)計(jì)。過程控制是針對任務(wù)的每一個(gè)工作過程的教學(xué)控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個(gè)或多個(gè)工作過程為單位進(jìn)行鑒定，最后給出任務(wù)的綜合評價(jià)結(jié)果。
三、課程的改革與實(shí)踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進(jìn)和完善的。
（一）課程定位、目標(biāo)及理念
我院地處重慶市，依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，數(shù)控專業(yè)被我院定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調(diào)、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)的專業(yè)核心課，電工電子、數(shù)控加工、機(jī)械裝調(diào)、PLC在機(jī)床上應(yīng)用和機(jī)床聯(lián)調(diào)等都是其先導(dǎo)課程，該課程為數(shù)控維修頂崗實(shí)習(xí)和獲得國家數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。
按照“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，本課程的社會能力目標(biāo)有團(tuán)隊(duì)工作、交流組織協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性和環(huán)境保護(hù)等方面；方法能力目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維、分析創(chuàng)造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計(jì)劃能力等；專業(yè)能力含知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識目標(biāo)體現(xiàn)在情境目標(biāo)和子任務(wù)目標(biāo)上，技能目標(biāo)指培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握數(shù)控機(jī)床操作和維護(hù)、掌握常用機(jī)床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數(shù)控機(jī)床的調(diào)試與檢測方法、掌握數(shù)控機(jī)床常見機(jī)電故障的診斷與排除，能從事數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修維護(hù)工作的技能型人才。
課程理念為：確定目標(biāo)明確、現(xiàn)實(shí)可行、有教育意義的典型工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、體驗(yàn)為先導(dǎo)、執(zhí)行為目標(biāo)，教學(xué)做一體化、學(xué)歷教育與技能認(rèn)證相結(jié)合的理念方法。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
典型工作任務(wù)體現(xiàn)了對象、手段、方法、組織、產(chǎn)品和環(huán)境6個(gè)要素，我們確定了表1所示的8個(gè)學(xué)習(xí)情境，并精選了企業(yè)典型維修案例作為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都具有典型性和可操作性，每個(gè)情境都對應(yīng)崗位，任務(wù)設(shè)計(jì)遵循簡單到復(fù)雜。以FANUC、華中和西門子系統(tǒng)的機(jī)床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)
1.教學(xué)支持
經(jīng)多年課程資源開發(fā)和條件建設(shè)，我院已擁有自編的精品課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動畫、掛圖、電子教案和教學(xué)仿真軟件等資源，并組建了網(wǎng)絡(luò)課堂，含電子學(xué)習(xí)、電子作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子測試批改、資料下載和視頻動畫播放等功能，有投影儀、幻燈機(jī)、局域網(wǎng)、攝像機(jī)和大屏幕液晶電視等教學(xué)工具，擁有國家級和多個(gè)市級稱號的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、FANUC應(yīng)用中心、校辦工廠和工學(xué)結(jié)合教室等校內(nèi)環(huán)境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機(jī)床集團(tuán)等32家知名企業(yè)合作建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。擁有一個(gè)結(jié)構(gòu)層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多數(shù)教師都是雙師型，滿足了理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研的需要。
2.課程評價(jià)
本課程的最終評價(jià)由各項(xiàng)目總評占25%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課后小作業(yè)占10%、期末理論考試占45%和綜合實(shí)訓(xùn)考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實(shí)訓(xùn)考核有8個(gè)題目供6組學(xué)生抽簽選擇，每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目都細(xì)分為6個(gè)工作過程，讓組內(nèi)成員抽簽選擇過程任務(wù)，按工作任務(wù)順序逐個(gè)完成并現(xiàn)場打分。
3.教學(xué)模式
教學(xué)中以工作過程導(dǎo)向和實(shí)踐行動內(nèi)容為主，以科學(xué)性原則和理論的知識為輔，學(xué)習(xí)情境以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行行動導(dǎo)向模式教學(xué)，如下頁表2所示。
（四）課程的實(shí)施
1.教學(xué)準(zhǔn)備
項(xiàng)目教學(xué)開展前，要做好以下工作：
（1）分析學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)實(shí)際需求和本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好自評表、互評表和教師記錄表。
（2）做好學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好任務(wù)中教學(xué)用的工具和設(shè)備，提前設(shè)好故障點(diǎn)，將相關(guān)說明書、學(xué)生用記錄表、原理和結(jié)構(gòu)圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學(xué)生自行查詢和使用。
（3）準(zhǔn)備好任務(wù)頁、解決思路頁和聯(lián)網(wǎng)電腦。任務(wù)頁可發(fā)給學(xué)生，解決思路頁可供學(xué)生在討論研究之后仍有困難時(shí)備查，每看一次思路點(diǎn)要扣取相應(yīng)分，若還未能解決，可申請?jiān)儐栂嚓P(guān)教師。
2.任務(wù)實(shí)施
按照表3所示設(shè)計(jì)的“六步法”實(shí)施教學(xué)，完成如下工作。
（1）明確任務(wù)完成場景和工作學(xué)習(xí)任務(wù)，下達(dá)任務(wù)書，告知學(xué)生資料、設(shè)備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項(xiàng)目中重要和比較難的知識和技能點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場集中講授，同時(shí)進(jìn)行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進(jìn)行圖文講解。
（2）按異質(zhì)分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領(lǐng)組員先進(jìn)行現(xiàn)場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現(xiàn)象及產(chǎn)生過程等，查閱相關(guān)資料和記錄單。教師采用“頭腦風(fēng)暴法”指導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)等不同方面進(jìn)行分析，最后由學(xué)生給出任務(wù)解決、零配件和工具選用方案等，進(jìn)而給出該方案的實(shí)施計(jì)劃和步驟，由組長負(fù)責(zé)填寫資訊匯總表和行動計(jì)劃表，并進(jìn)行組內(nèi)分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄及問題和經(jīng)驗(yàn)的保存。這一階段鑒定主要由教師根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)、提問和階段成果來給出相應(yīng)分值。
（3）學(xué)生按照制定的工作計(jì)劃和任務(wù)頁的步驟要求，進(jìn)行故障排查和設(shè)備調(diào)試，這一過程要求學(xué)生注意分工協(xié)調(diào)和操控安全，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行單獨(dú)或集中指導(dǎo)，必要時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)性示范，但不能包攬，同時(shí)教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作?？刹捎媒處熢u價(jià)與學(xué)生互評結(jié)合的鑒定方式。
（4）在項(xiàng)目完成之后要根據(jù)任務(wù)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施中關(guān)鍵點(diǎn)的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價(jià)，最后由教師給出檢查階段的終結(jié)性評價(jià)。
（5）學(xué)生計(jì)算維修成本、記錄工作過程和經(jīng)驗(yàn)、提交總結(jié)報(bào)告、成果展示、嘗試給出維修和保養(yǎng)方面更好的建議。教師要在項(xiàng)目結(jié)束后對項(xiàng)目完成情況和學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行總評，兼顧過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)記錄和最后總評，填寫項(xiàng)目考核表。同時(shí)，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時(shí)反饋給學(xué)生，把過程經(jīng)驗(yàn)保存下來供教學(xué)改革研究用，并由教師給出改進(jìn)和修改建議。
四、改革效果與結(jié)論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報(bào)為重慶市高等學(xué)校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機(jī)電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會精品課程。課程改革的實(shí)踐收到了顯著效果，我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生理論知識、實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修與升級改造”項(xiàng)目二等獎和一等獎，2013年獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修”一等獎。學(xué)生就業(yè)率逐年提高，越來越多學(xué)生被用人單位錄用從事專業(yè)技術(shù)工作，并被單位部門所器重。
（二）結(jié)論與建議
基于工作過程的課程改革及實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對理論知識理解的深度速度、學(xué)習(xí)的主動性和競爭意識，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”的價(jià)值取向，也提升了教師的教育水平和綜合素養(yǎng)，使好的教育模式及改革理念傳承下去。對用人單位的調(diào)查了解顯示，學(xué)生的綜合能力能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，并有很大的提升空間。隨著改革的完善和落實(shí)，必將培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才。
課程改革是一個(gè)動態(tài)的過程，要及時(shí)完善與更新，院系要把最新改革成果的應(yīng)用落實(shí)到位，同時(shí)也要努力做到：把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展動向和最新技術(shù)，對實(shí)訓(xùn)設(shè)備積極升級更新，積極安排一線理論和實(shí)踐教師定期參加企業(yè)實(shí)踐，要求核心教師要不斷學(xué)習(xí)并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期聘請生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員來校指導(dǎo)教學(xué)和組織學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。做好以上幾點(diǎn)，才能將基于工作過程的課程改革作用發(fā)揮到最佳，保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位并有大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對接。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工程質(zhì)量控制
一、全方位控制
(1)人的因素是影響工程質(zhì)量的第一因素。
做為工程建設(shè)主體之一的決策者、管理者、指揮者和施工操作者是影響工程質(zhì)量的第一要素。在工程建設(shè)中,把人做為控制對象,是為了避免產(chǎn)生失誤;把人做為控制的動力,是為了充分調(diào)動人的積極性,發(fā)揮“人的因素第一”的主導(dǎo)作用。人員的素質(zhì),將直接和間接地對規(guī)劃、決策、勘察、設(shè)計(jì)和施工的質(zhì)量產(chǎn)生影響,包含了個(gè)人執(zhí)業(yè)資格及單位的從業(yè)資質(zhì)兩方面內(nèi)容。嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)營資質(zhì)管理和各類專業(yè)從業(yè)人員持證上崗制度是保證人員素質(zhì)的重要管理措施。
(2) 材料的因素是影響工程質(zhì)量的基礎(chǔ)因素。
材料是指投入工程建設(shè)的原材料、成品、半成品、構(gòu)配件及水電暖通設(shè)備等。工程的特點(diǎn)是:上道工序?qū)⒈幌碌拦ば蛩采w,其間的質(zhì)量問題難以被發(fā)現(xiàn),如果質(zhì)量問題有所表現(xiàn),則往往是較為嚴(yán)重且難于補(bǔ)救,或產(chǎn)生費(fèi)用過高。工程材料將直接影響建設(shè)工程的結(jié)構(gòu)剛度和強(qiáng)度,影響工程外表及觀感,影響工程的使用功能,影響工程的使用安全。在材料上首先選擇質(zhì)優(yōu)價(jià)廉、信譽(yù)高的生產(chǎn)廠家和供貨方;其次是加強(qiáng)對材料檢查驗(yàn)收,嚴(yán)把進(jìn)場關(guān);第三是重視材料的使用認(rèn)證,特別應(yīng)該優(yōu)先選擇通過國家認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的材料和廠家,落實(shí)建設(shè)行政管理部門推行的建設(shè)工業(yè)產(chǎn)品準(zhǔn)用證制度。第四是對材料質(zhì)量進(jìn)行跟蹤,避免造成更大的浪費(fèi)和損失。
(3)影響工程質(zhì)量的因素之一的“方法”。
方法指工程建設(shè)周期內(nèi)所采取的技術(shù)方案、施工工藝、組織措施、檢測手段、施工組織設(shè)計(jì)等。工程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的生產(chǎn)過程,工藝對質(zhì)量有重大的影響。如鋼筋的連接,以前有搭接,后來出現(xiàn)了焊接,大大地提高了質(zhì)量?；炷连F(xiàn)場攪拌,質(zhì)量離散性大。采用集中攪拌站(或是商品混凝土),質(zhì)量的穩(wěn)定性大大提高。而且施工性能發(fā)生極大的改變。結(jié)合每一個(gè)工程實(shí)際,從技術(shù)、組織、管理、工藝操作、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行全面分析,大力推進(jìn)采用新技術(shù)、新工藝、新方法,不斷提高工藝技術(shù)水平,是保證工程質(zhì)量穩(wěn)定提高的重要因素。
(4)施工機(jī)械和施工機(jī)具是影響工程質(zhì)量不可疏忽的因素。
施工機(jī)械設(shè)備的型號、機(jī)械設(shè)備的主要性能參數(shù),以及施工機(jī)械設(shè)備的使用方法、操作技術(shù),是質(zhì)量控制應(yīng)該考慮的必要條件。當(dāng)代工程建設(shè)項(xiàng)目規(guī)模大、技術(shù)新、精度高,必須依靠先進(jìn)的施工機(jī)械才有可能進(jìn)行施工,有些工程項(xiàng)目要借助專業(yè)化的設(shè)備,否則很難勝任和開展此項(xiàng)工作,更不要說保證質(zhì)量。
二、設(shè)計(jì)方面的原因及對策
在屋面防水的設(shè)計(jì)中,帶女兒墻的屋面,發(fā)現(xiàn)有局部泛水檐高度不夠;也有伸縮縫出屋面墻壓頂設(shè)計(jì)不合理;自由排水的屋面上,檐部不作鐵皮泛水檐,而且卷材沒有探出挑檐的邊沿等。另外有的廚房和衛(wèi)生間設(shè)計(jì)選用空心樓板,且不作防水層;上下水管道穿越樓板不加套管,這些都是滲漏的隱患。
設(shè)計(jì)單位及設(shè)計(jì)人員對出現(xiàn)的工程質(zhì)量問題要進(jìn)行認(rèn)真分析研究,如果屬于設(shè)計(jì)欠周造成的,應(yīng)通過改進(jìn)設(shè)計(jì)方案來治理。當(dāng)施工圖完成之后,應(yīng)詳細(xì)地向施工人員作好技術(shù)交底工作,聽取他們的意見,修改設(shè)計(jì)中欠周之處,為了使設(shè)計(jì)切合實(shí)際和避免差錯,設(shè)計(jì)人員不僅要經(jīng)常去現(xiàn)場參加實(shí)踐,積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)外,還應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)施工驗(yàn)收規(guī)范及質(zhì)量檢驗(yàn)評定標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)人員應(yīng)考慮業(yè)主投資的綜合效益,如果設(shè)計(jì)考慮周到,即使建造工程的造價(jià)難以降低,也可以有效地減少質(zhì)量問題,建成之后減少維修費(fèi)用。
三、 材料選用方面的原因及對策
由于材料選用方面原因造成的質(zhì)量問題也比較常見。例如防水卷材的質(zhì)量和品種,預(yù)制樓板灌縫時(shí)所選用碎石的粒度大小,抹灰用砂含泥量的控制等,都對工程質(zhì)量有舉足輕重的影響。再如某工程剛剛竣工,防水工程采用瓦屋面直接在掛瓦條上掛瓦,沒考慮風(fēng)的影響致使平瓦被風(fēng)吹起;由于內(nèi)墻裝飾涂料質(zhì)量不過關(guān),在很短的時(shí)間內(nèi)就出現(xiàn)變色、脫皮等情況;有的飾面磚由于吸水率過大(>10%)及外形規(guī)格不整齊,馬虎施工,致使有不少新建成的工程,外墻飾面磚釉面爆皮、空鼓、脫落及灰縫不均勻等質(zhì)量通病,造成外墻滲水;有的石膏板質(zhì)量低劣,在空氣中容易吸濕受潮,因此形成石膏板頂棚出現(xiàn)變形,板塊中間出現(xiàn)下垂、板塊翹角等質(zhì)量通病;結(jié)構(gòu)板面在施工中,在提升架口部位的板面澆筑馬虎,沒有注意板負(fù)筋位置,造成提升架口部分板面出現(xiàn)不必要的結(jié)構(gòu)裂縫。由于材料及設(shè)置質(zhì)量低劣而造成的質(zhì)量通病比較普遍,造成的后果也是相當(dāng)嚴(yán)重的。
所以要重點(diǎn)把好材料、制品及設(shè)備質(zhì)量關(guān),材料使用前嚴(yán)格遵守“先檢后用”的原則擇優(yōu)選購,不要采購生產(chǎn)廠家不清、質(zhì)量不明的建筑材料、制品或設(shè)備。購入的材料、制品在使用前,必須嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)和檢測,合格后方可使用。對一些性能尚未完全過關(guān)的新材料,要慎重使用。對于地方生產(chǎn)的建筑材料,制品及設(shè)備應(yīng)該加強(qiáng)質(zhì)量管理,實(shí)施生產(chǎn)許可證和質(zhì)量認(rèn)證制度,從根本上杜絕不合格的產(chǎn)品流入社會。
四、施工方面的原因及對策
工程施工隊(duì)伍素質(zhì)過低。各施工企業(yè)內(nèi)部新工人比較多,技術(shù)培訓(xùn)跟不上,工人技術(shù)素質(zhì)較低,甚至個(gè)別工人對本身所施工部位在整體建筑物中所起的作用都不了解,操作時(shí)不按規(guī)程順序進(jìn)行,這就很難達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是許多未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)民工涌入建筑行業(yè),導(dǎo)致了施工隊(duì)伍整體素質(zhì)下降很快。用這些農(nóng)民工可以使房屋建筑中的人工造價(jià)降低,可其技術(shù)水平也很低。不少建筑企業(yè)缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員,無法按照設(shè)計(jì)與施工圖紙的規(guī)定和要求進(jìn)行房屋建筑工程的規(guī)范性施工。在施工過程中,沒有建立健全質(zhì)量控制體系,工序與工序,工種與工種之間沒有嚴(yán)格的交接措施,前道工序留下的隱患,后道工序施工者不但不及時(shí)處理,甚至蓄意隱蔽。施工管理混亂。針對這個(gè)通病應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn),一方面要提高施工企業(yè)的綜合素質(zhì),改進(jìn)施工工藝,提高質(zhì)量意識據(jù)統(tǒng)計(jì)。我國由于施工因素造成的質(zhì)量問題占所有質(zhì)量問題的80%左右,因此提高施工企業(yè)人員的綜合素質(zhì),減少困施工不當(dāng)造成的質(zhì)量問題至關(guān)重要,可以提高施工企業(yè)管理人員的技術(shù)素質(zhì),熟練掌握工程質(zhì)量問題形成的規(guī)律并具有預(yù)防工程質(zhì)量問題的技能,有效地指導(dǎo)本企業(yè)施工技術(shù)工作。改進(jìn)施工操作工藝,對一些不能保證工程質(zhì)量的工藝要加以改進(jìn)。對某些容易形成工程質(zhì)量問題的部位或工藝要加大管理力度,以預(yù)防工程質(zhì)量問題形成。加強(qiáng)施工技術(shù)人員對規(guī)范、規(guī)程的學(xué)習(xí),認(rèn)真組織施工,倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)服務(wù),建立有效的獎罰機(jī)制。對違反規(guī)范、規(guī)程施工造成質(zhì)量問題的予以嚴(yán)懲,對能按質(zhì)按量,有效消除工程質(zhì)量問題的技術(shù)人員作出獎勵。對治理難度大的質(zhì)量問題,要組織科研力量研究攻關(guān);對不配套,不成熟的施工技術(shù),應(yīng)制止推廣對于一些治理難度大的工程質(zhì)量問題,應(yīng)動用科研力量來攻關(guān),有關(guān)管理部門應(yīng)有足夠的重視,增加科研投入,鼓勵推廣使用產(chǎn)生實(shí)效的新技術(shù)和新工藝。但有的新技術(shù)、新工藝不成熟,尚未達(dá)到推廣使用階段,就不能盲目上馬,一些質(zhì)量問題就是由于采用了不成熟、不配套的技術(shù)或工藝形成的。如某種高分子防水卷材,自身具有良好的防水性和耐久性,但其粘合劑還不成熟,使用之后仍然會出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象。
五、現(xiàn)場監(jiān)理不到位原因及對策
施工現(xiàn)場監(jiān)理行為不到位是造成質(zhì)量問題的一個(gè)重要原因。個(gè)別監(jiān)理單位為了尋求經(jīng)濟(jì)效益掛靠高級資質(zhì)承接監(jiān)理業(yè)務(wù),項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)的人員資格、配備不符合要求,存在監(jiān)理人員無證上崗的現(xiàn)象,現(xiàn)場監(jiān)理質(zhì)量控制體系不健全,監(jiān)理人員對材料、構(gòu)配件、設(shè)備投入使用或安裝前未進(jìn)行嚴(yán)格審查,沒有嚴(yán)格執(zhí)行見證取樣制度,甚至對隱蔽工程沒有進(jìn)行有效的監(jiān)理,有的項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)甚至未按規(guī)定程序組織檢驗(yàn)批、分項(xiàng)、分部工程的質(zhì)量驗(yàn)收,就進(jìn)入下道工序施工,許多質(zhì)量隱患得不到及時(shí)解決。
