序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家長寫給孩子的評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

對于希望真實了解國際學(xué)校的父母，本雜志從今期開設(shè)的國際學(xué)校的專欄，由親身經(jīng)歷國際學(xué)校教育的戴蕓女士，以其性情文字與Cookie World讀者分享她與孩子們親歷國際學(xué)校的所見所想，必定能對各位關(guān)心孩子教育的父母有所裨益。

親歷國際學(xué)校之沒有成績的成績單

在我的記憶里，每年辭舊迎新之際都是一個五味雜陳的時節(jié)。學(xué)期結(jié)束，寒假來臨，心里對即將到來的放縱的假期充滿了忐忑的期待。為什么忐忑呢?因為放假前先要考試，然后要拿成績單。如同過關(guān)，過去了，才有柳暗花明的天地。這是大人們說的“先苦后甜”?？嫉煤玫倪€好，對于考得不好的，領(lǐng)這一紙成績單就如同接受一場小小的宣判。即使是好孩子，也有他們的憂慮――為什么這次考了第三而不是第一呢?

對于剛上學(xué)的孩子們來說，這個假期前的成績單是他們第一個正兒八經(jīng)的成績單。我拿到Max的這第一份成績單時，就充滿了好奇和“媳婦熬成婆”的陰暗兮兮的。成績單裝在一個雪白干凈的A4大信封里，上面寫著“Report”。哦，人家管這叫做“報告”，不叫“成績單”。打開一看，有四、五頁紙，密密麻麻寫滿了字。還真是不能叫成績單，根本是一個“成績”也沒有!

我和Max坐下來，一起饒有興致地讀這個報告。報告按學(xué)科分成英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、中文、人文、藝術(shù)、電腦、體育、音樂等若干部分，最后有一個班主任老師的總結(jié)。

以數(shù)學(xué)為例，老師的評語是這樣的：“Max數(shù)學(xué)很棒……他十分喜歡我們考驗反應(yīng)速度的白板互動游戲，總是迫不及待地回答問題，反應(yīng)敏捷。他的知識面和對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的充分理解給我留下了深刻印象。我認(rèn)為他在數(shù)學(xué)方面已經(jīng)準(zhǔn)備好接受更高難度的挑戰(zhàn)。他需要明白，有的時候，他得安靜地坐下來進(jìn)行更有邏輯性的思考，才能解決更復(fù)雜的問題。Max在進(jìn)行心算練習(xí)時能專心聽題，我希望他在聽別的同學(xué)解釋他們的解題方法時，也能同樣認(rèn)真地傾聽，這樣他可以學(xué)會用其他的方法來檢驗自己的答案是否正確。能夠教Max真是一件樂事，他的快速反應(yīng)使我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加刺激有趣。謝謝你，Max!”

在最后的評語中，老師還說到：“……Max工作的時候努力做到一心一意，但是有時忍不住要跟別人說話。不過，他其實明白學(xué)習(xí)時間和游戲時間的區(qū)別，在我提醒他之后可以很快回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。他有著很好的幽默感，總是樂于跟大家分享生活中的小玩笑，顯示出對他人和環(huán)境的理解以及成熟的心智……”

讀報告讀了我們老半天，真是不如傳統(tǒng)的成績單來的直觀。但是，我們的孩子豈不正是如此多面、復(fù)雜、微妙，他們一學(xué)期下來所經(jīng)歷的成長，又怎么是一張?zhí)顫M了分?jǐn)?shù)的成績單所能概括的?寫到這里，我突然明白了，Max的這份來自國際學(xué)校的“報告”，其實就是一張寫滿了成績的成績單；而我們所司空見慣的成績單，其實就只能叫做“分?jǐn)?shù)單”罷了。我們是如此習(xí)慣于被分?jǐn)?shù)化了的成績。這些數(shù)字輕易就能起我們的虛榮心和危機(jī)感，他們簡單、直接、迫切，讓爸爸媽媽們?nèi)滩蛔∫閹追值牟町惗m纏。

現(xiàn)在，我手中的這份成績單讓我幸免于跟分?jǐn)?shù)的糾纏。它像在放一場電影，帶我回顧過去的這半年，Max是怎樣形單影只地來到這個陌生又沒有朋友的學(xué)校，怎樣融入其中，怎樣找到朋友找到自我，怎樣開始快樂學(xué)習(xí)。這真是了不起的成績!

仔細(xì)看這個沒有“成績”的成績單，至少有兩點讓我感動

第一，這個成績單既是寫給家長，也是寫給孩子的。老師在寫得時候，就把孩子當(dāng)作目標(biāo)讀者，所以會有“謝謝你，Max!”這樣的話出現(xiàn)。這樣一來，孩子會覺得成績單是一個透明的、客觀的東西，他們可以坦然地面對這份總結(jié)，學(xué)會回顧，學(xué)會自我分析和評價。而傳統(tǒng)意義上的成績單更像是老師對家長的匯報，在孩子們看來，基本上跟“告狀”無異。成績單就此變成了一個帶有陰暗色彩的東西，孩子們站在被告席上，琢磨著怎么自我辯護(hù)。

第二，看這份成績單，我看到了Max本人。他的長處、短處，他的特質(zhì)、性情，都被老師捕捉到了。這讓我很放心，因為透過這個成績單，我知道老師真的在觀察他，試圖去了解他，欣賞到了他的閃光點，并且在幫助他克服弱項?，F(xiàn)在，大家都在說“賞識教育”，好像每天跟孩子說十遍“你真棒”，孩子就可以插上翅膀飛了。其實，“賞識”的前提是了解，表揚(yáng)只有到了點子上才能起作用。而了解正是最難的部分，要用心、用力、用時間。

第2篇

關(guān)鍵詞： 評價方法 目的 教師 學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。”評價的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過評價提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。

一、以激勵性評價為主，呵護(hù)孩子的自信心

良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是樹立自信心的好時機(jī)。教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常教學(xué)的每一次評價入手，保護(hù)孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵性評價。如：“你真棒?！薄皩W(xué)得不錯。”“這個想法很有新意?！薄皼]想好，再想想，一定會想出來的?！薄敖裉斓淖鳂I(yè)寫的不夠理想，再努力呀！”……以熱情鼓勵與真誠贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二是以遞紙條寫悄悄話、作業(yè)中的批語反饋等形式給孩子寫隨機(jī)評語。比如，有一個總考不及格的學(xué)生在一次考試后得到了老師的這樣一則評語：“你的70分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，了不起！如果你能在平時多讀一些書，想辦法提高自己的閱讀能力，我想下一次考試你一定能取得更好的成績！”這位老師巧妙地把定性評價與定量評價結(jié)合起來，既指出他的成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導(dǎo)向，更是激勵與關(guān)懷。

二、評價要體現(xiàn)目標(biāo)的三維性

新的課程改革以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為總目標(biāo)，教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教學(xué)評價要讓學(xué)生知道發(fā)展的內(nèi)涵，明確評價內(nèi)容的多維性，這種多維性具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的三維性上，以語文教學(xué)為例，其內(nèi)容包括以下幾個方面。

1?郾情感、態(tài)度與價值觀。在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。

2?郾過程與方法。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

3?郾知識與技能。學(xué)會漢語拼音；能說普通話；具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感；能借助工具書閱讀淺易的文言文；能根據(jù)日常需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作；具有日常口語交際的基本能力；初步具有搜集和處理信息的能力。

知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》已列出知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學(xué)中，知識與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)很難截然分開進(jìn)行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進(jìn)后兩方面目標(biāo)的發(fā)展，而且常常融合在一起進(jìn)行評價。

三、建立成長記錄袋

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我完善，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重日常的評價，體現(xiàn)動態(tài)的評價管理，建立學(xué)生成長記錄袋。在實施過程中應(yīng)注意：（1）成長記錄袋的內(nèi)容要有針對性，可以是語文學(xué)科的記錄袋，也可以是某一教育難點的記錄袋。對于在某方面有興趣、特長或在某一方面有差距的學(xué)生則讓其根據(jù)自己的實際情況個別建立。（2）記錄袋中可以有學(xué)生的照片，但單元測試卷，有自己得意的作品，每一階段學(xué)生的自評與互評，老師寫給自己的字條，家長寫給自己的話。（3）學(xué)期結(jié)束時要求教師、學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思記錄袋中的資料，給出客觀的評價。

四、采取協(xié)商評價法

長期以來，針對協(xié)商的評價主要的教師。教師的評價常以外部觀察與主管測定為依據(jù)，而且以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎u價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價手段等影響，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和內(nèi)部因素的評價更顯出其局限性，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。因此，評價的促進(jìn)發(fā)展的功能被扔掉了，不利于學(xué)生發(fā)展。

在評價中，要避免教條地理解評價主體的多元化。我們強(qiáng)調(diào)并不是所有評價都要多方參與，而是有重點有組織地進(jìn)行。如知識的組成，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由家長、教師共同評價。同時，為了減輕教師、學(xué)生的工作量，評價表采取選擇的方式，在已給出的各種評價中可以作出選擇。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的思路，即對教師的評價，不僅要突出教師本人在評價中的主體作用，而且要重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長及同事評價的作用。首先是采用集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和教師素質(zhì)的評價兩個方面，根據(jù)自己的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制定更為詳細(xì)的教師評價的方法，把這個方案公布給學(xué)生、家長和同事。其次是設(shè)計評價工具。學(xué)生和家長與教師評價的方法，可以通過問卷和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價。同時對教師進(jìn)行評價還可以通過檢查教師的各種教學(xué)資料和文件、觀察教師課堂教學(xué)行為等方式進(jìn)行。

五、嘗試延時評價方式

當(dāng)學(xué)生測試不理想時，可以要求暫時不評價，待重考滿意后再給予評價，允許“學(xué)困生”提出半開卷或請求老師的幫助。日常的作業(yè)、提問、活動、操作都分為不同的檔次，允許學(xué)生進(jìn)行不同的選擇。老師要給學(xué)生一個重新選擇的機(jī)會，對于那些對自己期末測驗成績不滿意并提出申請重測的學(xué)生，開學(xué)后重新出一張試卷來考試，而且允許學(xué)生選擇自己兩次成績中最滿意的一次成績作為自己期末考試成績。這種評價能讓學(xué)生看到自己通過努力而取得的進(jìn)步，從而更激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、注重評價過程中的反思與交流

對教師的評價有業(yè)績評估和發(fā)展性評價兩種。前者的功能在于甄別，后者則在于發(fā)展。發(fā)展性評價旨在促進(jìn)發(fā)展。因此，在評價中必須讓教師以評價主體的地位參與其中，與其他評價者一起反思與交流。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢與困難以及想從評價得到什么。所以，應(yīng)注重評價過程中的反思與交流。具體方法如下。

1?郾鼓勵教師自主提交評價資料。對于教師自評，可根據(jù)教師和教師素質(zhì)的評價內(nèi)容和評價的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計相關(guān)的評價工具來收集教全面發(fā)展的證據(jù)，如結(jié)構(gòu)性的調(diào)差問卷，自查量表，教學(xué)日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析表，等等，包括教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足的自我評價。

2?郾鼓勵教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑難。

3?郾與教師進(jìn)行充分溝通，把評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)雙方的了解和理解，以形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于教師接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

4?郾與教師一起提出改進(jìn)建議，制定改進(jìn)計劃。評價是為了促進(jìn)教師的提高，因此對于分析的結(jié)果，不能停留在簡單獎懲和評優(yōu)的處理上，而應(yīng)幫助教師用開放、坦蕩的胸懷勇于面對評價的結(jié)果，和教師一起討論并確定教師改進(jìn)要點，制定計劃。通常改進(jìn)計劃應(yīng)包括：（1）用精煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語來描述教師改進(jìn)的要點；（2）確定教師教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo)；（3）描述評價教師向改進(jìn)目標(biāo)努力的具體方法。此外，在改進(jìn)計劃的制定中，應(yīng)考慮發(fā)揮教師的發(fā)展優(yōu)勢，利用遷移的原理，或者激勵的方式，改善其不足。這就需要在制定改進(jìn)計劃時，認(rèn)真分析教師的個人特點，同時遵循因材施教和指導(dǎo)的原則在尊重教師個性和個人價值的前提下，和教師一起分析其未來的發(fā)展方向和目標(biāo)，并向教師提供日后培養(yǎng)和自我發(fā)展的機(jī)會，以提高教師履行工作職責(zé)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)和個人素養(yǎng)的整體發(fā)展。

在進(jìn)行教師自我評價時要注意兩點：第一，要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想，這樣教師才能有目標(biāo)地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用。此外，明確的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容還有助于減小教師自我評價與其他評價之間的差異。第二，教師自我評價的結(jié)果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，否則容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足與缺點，從而失去通過自我評價促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉主編.基礎(chǔ)教育綱要解讀.

［2］國家高級教育行政學(xué)院教育管理雜志社編.策略與路徑：新課程實施解讀.