發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語重點(diǎn)知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式；建構(gòu)主義；知識框架；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）12-181-01
一、引言
“支架式（scaf-folding）”教學(xué)是由建構(gòu)主義學(xué)者在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，在語言教學(xué)重點(diǎn)特指一種嶄新的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生自主掌握、建構(gòu)和消化知識，從而進(jìn)一步提高其認(rèn)知水平。換句話說就是教師的引導(dǎo)在語言學(xué)習(xí)中起到支架的作用，然后將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后達(dá)到撤去支架，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。在高校英語寫作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中端正方向，為其提供可理解性的知識框架，加深學(xué)生對于英語寫作技巧的掌握。英語寫作在高校英語教學(xué)領(lǐng)域中始終是一個難題，但支架式教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)有效分解，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系，通常情況下，包括以下三個步驟：預(yù)熱――探討――獨(dú)立掌握。由此一來，將英語寫作教學(xué)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解化、簡單化，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握。
二、支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同
下面，本文將對支架式教學(xué)模式進(jìn)行概述，并比較其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同。
（一）傳統(tǒng)高校英語寫作教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高校英語寫作模式更加注重知識的灌輸和傳授，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫作技巧和方法的掌握，主要通過分析范文、語法等提高大學(xué)生對于寫作技巧的掌握，或是采用生硬灌輸?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的寫作水平。這種灌輸式的教學(xué)理念并沒有真正的提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反和厭煩心理，甚至產(chǎn)生對寫作的畏懼。教師為了提高四六級考試中的寫作質(zhì)量，會讓學(xué)生背誦一些寫作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。這些模板大大局限了學(xué)生的寫作思路，也導(dǎo)致了雷同的產(chǎn)生。
（二）支架式教學(xué)模式的應(yīng)用概述
高校英語寫作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式能夠有效提高寫作能力的提高，因?yàn)檫@種模式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中過分注重成績的畸形心理，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與知識構(gòu)建的過程，從而加強(qiáng)了師生互動。在此模式中，教師不再是教學(xué)活動的中心和主宰，而是對英語寫作學(xué)習(xí)起著一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主動參與者和主導(dǎo)者。
三、支架式教學(xué)在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用
下面，本文就支架式教學(xué)在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行如下分析。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維
寫作技巧在高校英語寫作教學(xué)中固然重要，但更要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維。教師要適時安排一些話題練習(xí)，如環(huán)保話題、旅游話題、網(wǎng)絡(luò)話題、書信等，其中此教學(xué)模式最關(guān)鍵之處在于討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互寫作，加強(qiáng)師生和生生之間的交互作用，不斷完善對寫作任務(wù)的意義構(gòu)建。在交互中教師要更加注重學(xué)生的自主性，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中，鼓勵其從不同角度對寫作話題進(jìn)行思考，對其進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，使學(xué)生的語言輸出更加流暢。
（二）注重評價機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生都教師的評價都非常注重，積極的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，促進(jìn)其取得更大的進(jìn)步，相反則可能使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至影響未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)更加注重評價內(nèi)容，而不是形式，切實(shí)為學(xué)生提出參考價值高的意見和建議。同時，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的英語思維能力，以英語的思維進(jìn)行寫作，避免中式英語，使其不斷體會寫作意義的生成和變化，從而能夠獨(dú)立應(yīng)對各種題材的寫作要求。
四、總結(jié)
綜上所述，英語寫作的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生個人的認(rèn)知活動，它也是一種社會建構(gòu)的過程，其中，英語教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)使用的“腳手架”，對其進(jìn)行幫助、引導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)其完成個人無法完成的學(xué)習(xí)活動；同時，學(xué)習(xí)者也可互為“腳手架”，相互提供幫助和支持。該教學(xué)模式對于高校英語寫作教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，不僅能提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣和方法，對促進(jìn)高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展意義非凡。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高職高專；合作式學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；原則
【中圖分類號】G640
一引言
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在七十年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我國合作學(xué)習(xí)著名研究學(xué)者王坦對其進(jìn)行了總結(jié)："合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系"。在信息化和全球化的時代，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存更是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。高職高專學(xué)校培養(yǎng)的是高機(jī)能性應(yīng)用人才，而目前進(jìn)入高職的學(xué)生由于受到中國基礎(chǔ)教師階段傳統(tǒng)教育模式的影響，他們已經(jīng)形成不善于與人交流，不善于合作，內(nèi)向的人格特征，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代職場的氛圍。在一定意義上，教師承載著喚醒人性，塑造一種能潤滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到喚醒的巨大使命[1] 。所以在高職高專教學(xué)課堂中利用合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是勢在必行。
二 少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)生現(xiàn)狀分析
目前青海地區(qū)高職院校（以筆者所在的學(xué)院為例）的學(xué)生大致構(gòu)成為"農(nóng)牧地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生（以藏族為主）+相對發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)地區(qū)漢族學(xué)生+青海城鎮(zhèn)學(xué)生+部分外地學(xué)生"，這四類學(xué)生分別由以下特點(diǎn)：①農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們在高中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)知識薄弱，據(jù)了解尤其是部分來自玉樹，果洛，黃南等地區(qū)的藏族學(xué)生在高中時期就沒有接觸過英語學(xué)習(xí)，只有極各別是在所謂的"藏英班級"學(xué)習(xí)過一些英語基礎(chǔ)知識，可以說基礎(chǔ)幾乎為零；②相對發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)地區(qū)的漢族學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，在工具書的幫助下能夠閱讀簡易的讀物，也有學(xué)好英語的愿望，但是沒有形成有效的學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，背句型，做練習(xí)，口語聽力能力差，不善于表現(xiàn)，性格內(nèi)向；③青海城鎮(zhèn)尤其是西寧地區(qū)的學(xué)生雖然高考成績并不高，但他們思維靈活，知識面廣，善于表現(xiàn)，但詞匯量欠缺，口語聽力能力較弱；④部分外省的學(xué)生，高考英語分?jǐn)?shù)較高，詞匯量大，有較強(qiáng)的聽說能力，知識面寬，擁有有效的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。問題的關(guān)鍵在于以上這四類基礎(chǔ)層次不齊的學(xué)生入校后又要統(tǒng)一編入一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的天然障礙。
三、合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族較多的班級實(shí)施時應(yīng)注意的問題
1. 合理的搭配成員
D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作學(xué)習(xí)理論研究里提到如果合作學(xué)習(xí)的小組成員只是隨意性的組合在一起，是無法達(dá)到預(yù)期的合作目標(biāo)的。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一理論，隨意分組后出現(xiàn)的問題有：①有些組成員整體較為優(yōu)秀，每個成員集思廣益，相互配合，善于創(chuàng)新，在成果展示中表現(xiàn)較為突出；②有些組成員整體水平一般，只是按部就班的完成任務(wù)，而且在結(jié)果展示中總是某一個成員次次發(fā)言且內(nèi)容沒有亮點(diǎn)；③還有些組成員整體較差，尤其藏族學(xué)生居多的小組里經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：總是一兩個稍有基礎(chǔ)的漢族學(xué)生在準(zhǔn)備，而其他學(xué)生則是應(yīng)付著配合，成果展示的內(nèi)容更是輕描淡寫。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等學(xué)者在一向針對在培訓(xùn)老師使用兩個不同的合作學(xué)習(xí)方式（GI與STAD）時所出現(xiàn)的問題作了類似關(guān)于現(xiàn)在的情境性研究與分析中指出，老師在使用合作學(xué)習(xí)時與他們所接收的先于從事教學(xué)工作之前的學(xué)科學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的個性特點(diǎn)，班級規(guī)模等息息相關(guān)。[2] 在少數(shù)民族較多且優(yōu)秀學(xué)生較少的高職院校，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，小組成員的搭配一定要遵循優(yōu)劣互補(bǔ)，相互帶動的原則。從而能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
2. 合理的任務(wù)分工
合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的條件除了合理的成員搭配之外，還在于合理的任務(wù)分配。不管是進(jìn)行聽說任務(wù)，閱讀任務(wù)，寫作任務(wù)還使翻譯任務(wù)訓(xùn)練，都要在每個小組民主選舉一位綜合素質(zhì)強(qiáng)并又一定管理能力的成員作為組長，并且在每次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要求組長合理分配任務(wù)，尤其是分配給基礎(chǔ)甚少的少數(shù)民族的學(xué)生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)十分慎重，否則他們在合作學(xué)習(xí)過程中就成了的"看客"。"語言疲勞"現(xiàn)象在藏族青少年當(dāng)中出現(xiàn)時正常的，試想用四五年的時間用藏語學(xué)好漢語，又要用剛學(xué)好的漢語去學(xué)習(xí)英語，這對于本來就意志不堅(jiān)定的青少年來講本來就是一個不小的挑戰(zhàn)。[3] 所以分派的任務(wù)既要在他們的能力范圍以內(nèi)，還要起到幫助其學(xué)習(xí)掌握英語知識的作用。
3. 合理的評價機(jī)制
根據(jù)期望價值理論，要讓學(xué)生選擇參與合作學(xué)習(xí)并保持積極努力和高漲的熱情，除了設(shè)置難度適中且能引起學(xué)生思考辯論有興趣的任務(wù)以外，更重要的是能夠讓學(xué)生體會到使用合作學(xué)習(xí)之后能夠提高英語水平，就是滿足其"對成功的期望"。因此，對合作學(xué)習(xí)成果的評價機(jī)制力求做到"人人負(fù)責(zé)，共同進(jìn)步"的原則。所以在評價機(jī)制絕不能像以往傳統(tǒng)的"一張卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要綜合考慮評價，要多正面鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生感覺到集體榮譽(yù)是每個小組成員共同努力的結(jié)果，讓他們體會成功的滿足感；并將評價結(jié)果加大比重以分?jǐn)?shù)的形式計入期末總評。如果沒有明確個體的責(zé)任，就容易出現(xiàn)"責(zé)任擴(kuò)散"現(xiàn)象，小組就會蛻變成某些同學(xué)的"避風(fēng)港"。
三 小結(jié)
通過合理得實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，確實(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并加大了個別學(xué)生尤其基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生參與課程的程度和自主學(xué)習(xí)的可能，收到了良好的教學(xué)效果。但每一種新的教學(xué)方式都不精完美，在教學(xué)實(shí)踐中還要不斷更新提高，但筆者希望淺薄的認(rèn)識能為特殊地域?qū)W校英語教學(xué)中有效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)給予新的思考。
參考文獻(xiàn)
[1]韓秀婷，合作學(xué)習(xí)：人本主義的學(xué)習(xí)新理念，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5（2）：33-34.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 有效教學(xué) 問題研究
一、小學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵
（一）小學(xué)英語有效教學(xué)的概念。
有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。
（二）小學(xué)英語有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
為了評價一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個評價小學(xué)英語有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：
1.單位課時豐富學(xué)生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進(jìn)師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；
3.把英語學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；
4.單位課時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
一個真正高效的小學(xué)英語課堂，綜合了上述四個標(biāo)準(zhǔn)，各個標(biāo)準(zhǔn)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的提升。
二、小學(xué)英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語短文的形式編書的，需要擴(kuò)展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語老師認(rèn)為自己多講點(diǎn)，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來講述知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識，本應(yīng)該用來擴(kuò)展自學(xué)的機(jī)會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學(xué)生個別差異。
小學(xué)英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機(jī)會，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。
（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。
小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。
三、小學(xué)英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進(jìn)容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機(jī)會很少，阻礙了小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學(xué)生接受英語的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進(jìn)度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象。
（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實(shí)用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語課文，沒有進(jìn)行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢，沒有真正理解有效教學(xué)的含義。
四、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個知識點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個知識點(diǎn)的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時間，提高教學(xué)效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學(xué)生年齡小，還處于愛玩的時期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語老師開動腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機(jī)會。
教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識儲備，夯實(shí)專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時需要學(xué)校和國家重視小學(xué)英語老師的選擇和再教育問題，加大對優(yōu)秀小學(xué)英語教師的鼓勵，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.論有效教學(xué)的“三條鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008（11）：41-44.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；積極性；創(chuàng)造性
隨著“微”時代的到來，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺”的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。微課作為一種新型教學(xué)方式逐漸走入小學(xué)英語教學(xué)中，不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望，還更提高了教學(xué)的有效性。下面就談?wù)勎⒄n的特點(diǎn)及其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。
一、微課的特點(diǎn)
微課不同于一般的視頻，以“微”為其特有屬性，視頻突出表現(xiàn)為“短、精、活、快”。即時間短、內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)靈活、掌握快速等方面。
微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用時，首先，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課的時間一般為5～8分鐘，有助于集中學(xué)生的注意力，這種方式很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教知識涉及的廣泛性致使小學(xué)生注意力不集中、抓不住重點(diǎn)的特點(diǎn)。其次，微課的內(nèi)容具有獨(dú)立的特點(diǎn)，其內(nèi)容更加精煉，主題單一、鮮明，避免了“滿堂灌”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了小學(xué)生長期被動接受學(xué)習(xí)帶來的不足，讓小學(xué)生變得更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。微課的特點(diǎn)更易于滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，更實(shí)現(xiàn)了“易學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的效果。
二、微課在英語教學(xué)中的作用分析
英語是一門語言學(xué)科，其教育目的在于讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用英語進(jìn)行“聽、說、讀、寫”，最終實(shí)現(xiàn)有效地溝通，如果一味盲目地傳授語言知識，難免會讓課堂變得枯燥乏味，尤其對于小學(xué)生來說，更是難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)是教學(xué)的一個重點(diǎn)，應(yīng)以興趣促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性使用英語能力的提高。微課的獨(dú)特性為小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的載體。
1.課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
有效的課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。微課更多的是來自于“以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課堂進(jìn)行展示交流，協(xié)作探究”為主的先學(xué)后練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的先教后練的教學(xué)模式相比，讓學(xué)生使用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)可以很好地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，然后帶著問題進(jìn)入課堂中與師生進(jìn)行交流和探索，最終解決疑問。如此的學(xué)習(xí)方法十分有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這種微課適合應(yīng)用于小學(xué)高年級英語教學(xué)中，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生自制力較差，而且也不具備自主學(xué)習(xí)的能力。
如，學(xué)習(xí)食物的單詞教學(xué)時，可以運(yùn)用微課資源讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解基本的食物單詞。運(yùn)用微課把單詞與豐富的圖像結(jié)合起來展示給學(xué)生，可以給學(xué)生一個強(qiáng)烈的記憶和深入的理解，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力就不再僅僅局限在機(jī)械式地記住這些單詞上，而是更多地把注意力放在對這些單詞的理解和運(yùn)用上。如此學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時，還鍛煉了學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力。
2.有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
小學(xué)英語教學(xué)中有很多的關(guān)鍵句型，這些都是教學(xué)的重難點(diǎn)，而微課程的特點(diǎn)是“短、精、活、快”，在短短的幾分鐘里只會講述一個教學(xué)知識點(diǎn)，而這個知識點(diǎn)可以是教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以是易錯點(diǎn)，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要教師講述才能理解的內(nèi)容。課堂上可以把學(xué)生分成小組對微課進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更多的展示和表達(dá)自我的機(jī)會和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語的能力和質(zhì)疑、交流的能力。其次，課堂上教師可以組織學(xué)生對課前利用微課預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問進(jìn)行討論，并進(jìn)行適時的引導(dǎo)。同時教師還可以運(yùn)用微課視頻播放引導(dǎo)材料來幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問。這樣可以更好地讓學(xué)生理解教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識，更好地學(xué)習(xí)英語。
3.課后鞏固，強(qiáng)化知識理解力
微課程的運(yùn)用為實(shí)施個別化教學(xué)提供了更多的可能，它為學(xué)生提供了更加有效的課后復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生因?yàn)殄e過知識點(diǎn)講解而留下“后遺癥”的不良影響。這樣的復(fù)習(xí)形式可以大大加強(qiáng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)困生來說，簡要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識盲點(diǎn)，十分有助于縮小學(xué)生間的差距。再者對于優(yōu)等生和中等生來說，可以在課后讓其自主選擇一些拓展知識面的微課，這樣能夠很好地滿足這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要?？梢姡梦⒄n進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)已是教育發(fā)展的趨勢，作為教師，應(yīng)在充分利用微課提高教學(xué)效率的同時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，合理、科學(xué)地制作和運(yùn)用微課，充分發(fā)揮出微課的作用，提高微課的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語 有效教學(xué)
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效教學(xué)的相關(guān)概念在國外進(jìn)行了深入的探討，我過的相關(guān)學(xué)者通過借鑒國外的研究成果并結(jié)合我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀，將有效教學(xué)歸納為一下三個主要方面：高效的教學(xué)前準(zhǔn)備、高效的教學(xué)中活動和高效的教學(xué)后評價。由此進(jìn)一步闡釋有效教學(xué)的概念即：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度的獲得自由的發(fā)展。
二、新課標(biāo)改革后有效教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題
新課標(biāo)開展以來，小學(xué)英語課程在有效教學(xué)方面取得了重大進(jìn)步。筆者通過文獻(xiàn)查閱方式了解到近年來學(xué)者姚利民在其論著《有效教學(xué)研究》中通過現(xiàn)況研究的方法獲得我國現(xiàn)階段教學(xué)效率處在“經(jīng)常有效”水平，但不能達(dá)到“總是有效”的標(biāo)準(zhǔn)。主要的問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一英語教學(xué)目標(biāo)不明確。多數(shù)小學(xué)對于老師都有課前明確教學(xué)目標(biāo)的要求，英語老師在也可以制定相應(yīng)的目標(biāo)，但往往其課程目標(biāo)并不詳細(xì)具體。例如有些英語老師會制定這樣的教學(xué)目標(biāo)（1）To teach 7 new words. （2）Learn the text to improve students’ability of reading.在這個教學(xué)目標(biāo)中老師只是籠統(tǒng)的說了學(xué)習(xí)7個新的單詞和提高學(xué)生的閱讀能力，而到底把7個新的單詞掌握到什么程度卻沒有明確；同時對于新課文的學(xué)習(xí)是要達(dá)到熟練閱讀還是背誦的目標(biāo)也沒有確定。這種假大空的目標(biāo)不利于教師把握課程進(jìn)度落實(shí)有效教學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
第二英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。英語的學(xué)習(xí)基本步驟就是單詞語法的講解，隨后進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練來鞏固所學(xué)的單詞語法，通過訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)錯誤提高掌握程度。而英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是重復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些教師在教學(xué)過程中不注重英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)會減慢其教學(xué)進(jìn)程，大大縮減教學(xué)的課時，只是一味地灌輸新單子和語法反而適得其反降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一些教師雖然在課上經(jīng)行情境創(chuàng)設(shè)但并不恰當(dāng)同樣不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力也是學(xué)習(xí)效率的保障，枯燥的課堂必然不符合有效教學(xué)的要求。
第三英語教學(xué)方法不當(dāng)。關(guān)于英語教學(xué)方法不當(dāng)體現(xiàn)在兩個極端方面一種是老師教學(xué)方法過于單一，教師在授課過程中充當(dāng)了“播音員”的角色滿堂灌；第二種老師是則為了尋求新潮的授課方式使課堂脫離教學(xué)大綱華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲但卻沒能獲得實(shí)用的知識。
第四教師自身素質(zhì)參差不齊。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是善于模仿敢于模仿不怕出錯，這一特點(diǎn)如果可以得到正確的利用就會事半功倍大大提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。然而目前小學(xué)教師水平參差不齊，甚至存在專業(yè)水平不過關(guān)的教師濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些教師發(fā)音不準(zhǔn)知識掌握存在漏洞，對兒童的危害顯而易見。小學(xué)生一旦學(xué)習(xí)并掌握了錯誤的發(fā)音和知識就會阻礙后續(xù)的學(xué)習(xí)，或者需要花費(fèi)幾倍的時間改正，或者直接導(dǎo)致英語水平低于其他同學(xué)從而喪失學(xué)習(xí)興趣。所以教師自身素質(zhì)是小學(xué)英語有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、針對現(xiàn)階段新課標(biāo)下小學(xué)英語有效教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)對策
1.制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)可行性。通過前文的論述可以理解教學(xué)目標(biāo)對于小學(xué)英語有效教學(xué)的總要性，為了真正做到有效教學(xué)必須將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個知識點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個知識點(diǎn)的掌握層次具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語法的講授，最后的開展情景聯(lián)系鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)可行性，才能節(jié)約課上時間增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.注重理論與情景結(jié)合，提高課堂趣味性。英語是應(yīng)用的學(xué)科，尤其是少兒對于理論的理解能力差，對于他們就更要注意理論與情景結(jié)合。在英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)、具體、生動、形象的語言情景，不僅能為語言功能提供充足的實(shí)例，活化所教語言知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生英語的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效。
3.講究授課方式方法，把握學(xué)習(xí)自主性。新課標(biāo)課標(biāo)的開展使自主學(xué)習(xí)提高到新的層次，小學(xué)英語教師在開展自主式教學(xué)的時必須切實(shí)了解自主學(xué)習(xí)的含義，探索屬于適合小學(xué)生這個低年齡層次的自主學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語課堂是大部分兒童接觸英語的開端，此時他們并不能只依靠自主學(xué)習(xí)就掌握了英語學(xué)習(xí)的精髓。小學(xué)的英語教師需要時刻引領(lǐng)兒童自主學(xué)習(xí)，在開展自主學(xué)習(xí)的同時教會小學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)才是長久的提高教學(xué)效率的辦法。
4.增強(qiáng)教師自身素質(zhì)，保證教學(xué)正確性。教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識儲備夯實(shí)專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時也需要學(xué)校和國家重視小學(xué)英語老師的選擇和再教育問題，加大對優(yōu)秀的小學(xué)英語教師的獎金鼓勵，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)正確性高效性。
參考文獻(xiàn)：
由于前置作業(yè)超越了常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)范疇，因此如何操作好這一“新鮮事物”成了廣大教師研究的新課題。為此，筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐中的前置作業(yè)案例，提煉出一些操作策略，以期提高前置作業(yè)的實(shí)效。
策略一：前置作業(yè)要突顯話題
《牛津小學(xué)英語》教材每個單元都有一個核心話題，教師在教學(xué)之前先告訴學(xué)生本單元的話題，可以讓學(xué)生初步感知話題內(nèi)容，了解語言背景，從而有效地驅(qū)動他們學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計布置前置作業(yè)時，要有意識地突顯單元話題，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。
【分析】牛津小學(xué)英語《5A Unit6 Doing housework Part A》的前置作業(yè)中，教師在設(shè)計作業(yè)時緊扣話題“Doing housework”，一方面強(qiáng)調(diào)housework的概念，與其余動詞組進(jìn)行區(qū)分；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簳龅募覄?wù)，進(jìn)一步渲染話題，讓學(xué)生的知識儲備和內(nèi)在情感進(jìn)行“預(yù)熱”，從而使之后的課堂教學(xué)更有目標(biāo)性。在《5A Unit 4 Halloween Part A》的前置作業(yè)中，你知道Halloween 嗎？請上網(wǎng)或翻閱資料查找有關(guān)Halloween的知識，完成表格。教師通過讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)“Halloween”的文化知識。簡要的文字拉近了學(xué)生對異國文化的距離，突出了本課主題“Halloween”。這樣，學(xué)生確實(shí)了解了Halloween的節(jié)日文化背景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，從而有利于學(xué)生更有熱情地投入到深度學(xué)習(xí)中。
策略二：前置作業(yè)要形式多樣
小學(xué)英語教材中的某些板塊看似簡單，但是要讓學(xué)生真正理解知識點(diǎn)并熟練運(yùn)用語言卻有些困難，如果教師安排的“先學(xué)”總是讀單詞、寫句子等形式，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，即使是詞匯教學(xué)，教師也可以設(shè)計出多種渠道的學(xué)習(xí)方式。
例如：牛津小學(xué)英語《3A Unit 9 On and off Part B & C》的前置作業(yè)：請你回家聽錄音，試著讀出下列單詞，并用簡筆畫畫在相應(yīng)氣泡內(nèi)。在《5B Unit 3 Hobbies Part B & C》的前置作業(yè)中，我們學(xué)了許多可以作為愛好的單詞或詞組，請你讀一讀：Walk、ski、skate、read、draw、sing、dance、write、play basketball、make、puppets…你還可以補(bǔ)充嗎？在《5A Unit 8 A camping trip Part A》的前置作業(yè)中，請你根據(jù)提示，讀出下列單詞。Camping 野營（lamp camp camping）、Camping trip /trip/ 野營旅行、Camping site 野營地（kit site）、Children（復(fù)數(shù)）孩子們、Hill 小山（illhill）、Show 展示（rowshow）、Tent 賬篷（tentent）、Tin 罐，聽/tin/、Stove 爐子……
【分析】由于三年級的學(xué)生很難關(guān)注文字類的內(nèi)容，因此案例3中教師從三年級的年齡特征出發(fā)，從學(xué)生學(xué)的角度入手，用直觀簡明的圖片引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生通他們感興趣的畫畫深刻理解單詞，能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。而案例4中，五年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識儲備，大量復(fù)現(xiàn)詞匯舊知的前置作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，為課堂中新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使得新舊知識融會貫通。
策略三：前置作業(yè)要突破重點(diǎn)
在小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師總是希望前置作業(yè)面面俱到，對本堂課涉及到的每一個細(xì)節(jié)，如詞匯、句型、語法等等都要一一“先學(xué)”，這就忽略了課堂教學(xué)的整體感，淡化了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，往往會使學(xué)生摸不著頭腦，適得其反。相反，教師應(yīng)該在前置作業(yè)中突顯教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，就教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計一些練習(xí)。
例如，在《6A Unit 6 Holidays Part A》的前置作業(yè)中，請你讀一讀課文，從中找出相應(yīng)信息并填入表中?！?A Unit 8 A camping trip Part A》的前置作業(yè)中，請你讀一讀、寫一寫，比較A、B兩組句子，找找其中的規(guī)律。
【分析】語篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對語言的整體感知，因此理清文章脈絡(luò)就顯得尤為重要。教師通過一張表格清晰地羅列了文本的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)知識——節(jié)日的名稱、時間和人們的活動，使學(xué)生能夠化繁文為簡表，從而理解全文。
策略四：前置作業(yè)要淺入趣出
過多、過細(xì)的前置作業(yè)會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會使學(xué)生喪失對課堂教學(xué)的新鮮感和求知欲，也會使前置作業(yè)成為了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師設(shè)計的前置作業(yè)應(yīng)該要鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的舊知儲備，讓他們饒有興趣地做，自覺自愿地學(xué)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性
任務(wù)型教學(xué)是利用教師布置的任務(wù)作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們高效的完成學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，努力朝著完成任務(wù)的目標(biāo)前進(jìn)，能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生之間會無形中形成競爭關(guān)系，他們都想最快完成任務(wù)，從而會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，不斷進(jìn)行英語知識的深入分析和思考。在任務(wù)型教學(xué)中，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)他們英語思維的創(chuàng)造性發(fā)展。
一、以任務(wù)作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下能進(jìn)行有方向、有目的的學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生被強(qiáng)烈的好勝心驅(qū)使，他們都想成為最快完成任務(wù)的人，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動思維的活躍性，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行思考，加快了知識之間的聯(lián)系，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)型教學(xué)中，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，在遇到疑問使能主動進(jìn)行分析和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學(xué)生改變了固定的思維方式，他們從多個角度進(jìn)行嘗試探究，綜合全面的掌握了英語知識。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要作為教學(xué)活動的參與者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們有效掌握英語單詞、詞語，能在情境中進(jìn)行英語對話，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
二、遵循任務(wù)型學(xué)習(xí)的原則，提高學(xué)習(xí)效率
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境的原則。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識的教學(xué)方法，把基礎(chǔ)教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識的同時，提高他們用英語進(jìn)行交流的能力。如在教授小學(xué)《英語》1A Unit4的時候，先在黑板上畫了一棵樹，再多畫幾棵，然后涂上顏色，再畫上花朵等一步一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識去探究新知，從而讓低年級的學(xué)生直觀地了解并掌握單數(shù)和復(fù)數(shù)之間的關(guān)系。等樹和花朵慢慢呈現(xiàn)慢慢了解之后再引導(dǎo)學(xué)生去朗讀和掌握課文中的句子，并且能直觀的感受到本課的標(biāo)題spring，整個板書如置春天一般。因此，在開展任務(wù)型教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在具體情境中探究英語知識，感知英語語言的運(yùn)用，提高他們的英語交流能力。
2.任務(wù)型教學(xué)的完整性原則。在開展任務(wù)教學(xué)時，教師不能直接向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)型教學(xué)不能讓學(xué)生有效進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在開展任務(wù)型教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)、完成任務(wù)環(huán)節(jié)、鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過各個環(huán)節(jié)的相互作用，提高英語學(xué)習(xí)能力，讓他們能在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。
3.任務(wù)由易到難的原則。在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，還要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，先向?qū)W生提出簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們完成之后，繼續(xù)完成更難得任務(wù)。隨著任務(wù)的逐層推進(jìn)，把教材內(nèi)容形成一個任務(wù)鏈，讓學(xué)生在由易到難的解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，同時讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)深入的進(jìn)行英語知識的探究。通過逐步深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效掌握英語教材中的知識，提高他們的語言運(yùn)用能力。
三、優(yōu)化教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，順利開展任務(wù)型教學(xué)
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到了重要的促進(jìn)作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓他們主動進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)。同時，可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下能有所側(cè)重的進(jìn)行探究，加深對重點(diǎn)知識的理解和領(lǐng)悟。
2.學(xué)習(xí)活動中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動，深入探究英語知識，并通過自主探究和合作討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們有效提高學(xué)習(xí)效率，使任務(wù)型方式獲得實(shí)效。
3.鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計練習(xí)任務(wù)。鞏固環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行強(qiáng)化的階段。通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對個別英語知識點(diǎn)沒有熟練掌握的通過教師給出的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固，能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，達(dá)到深刻記憶的目的。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生比一比在保證正確率的情況下誰最先完成練習(xí)題目。在競賽氛圍中，學(xué)生的參與積極性高漲，他們有效掌握了學(xué)習(xí)的新知識，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
4.對話環(huán)節(jié)設(shè)計對話交流任務(wù)。通過課堂學(xué)習(xí)活動掌握了英語知識后，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流的能力。這時，教師可以設(shè)計交流情境，讓學(xué)生在情境中完成對話交流任務(wù)。
總之，在開展小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)時，教師要以新課標(biāo)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在興趣的引導(dǎo)下開闊思維，有效理解英語知識，提高運(yùn)用知識的能力。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，從學(xué)生的已有和認(rèn)知能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：會話教學(xué) 機(jī)械的朗讀和枯燥的重復(fù) 設(shè)計情景 表演對話 情感目標(biāo)
一、課堂上教師設(shè)計情景，將對話編成小故事
在導(dǎo)入對話時，教師可將對話中的內(nèi)容以及對話的人物編成一個故事，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對話之前先對其產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇欲。
如我在講授陜西旅游出版社小學(xué)英語第四冊Lesson6 Pass me the hammer.中的對話時，對話內(nèi)容如下：
Jack：What are you doing？
David：I’m mending the desks and chairs.
Jack：May I help you？
David：Oh，yes.
Jack：What can I do now？
David：Please pass me the hammer and move this chair away.
開課后，我先告訴學(xué)生們我今天要向他們介紹兩個新同學(xué)，Jack和David，這兩個新同學(xué)都很樂于助人，并且熱愛公物。你們想知道接下來發(fā)生了什么嗎？在充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性之后，老師要繼續(xù)講故事，告訴學(xué)生們有一天早上Jack去上學(xué)，發(fā)現(xiàn)David一個人在教室里滿頭大汗的忙著什么，所以Jack問道：“What are you doing？”“I’m mending the desks and chairs.”David答道。（老師一邊繪聲繪色的講一邊將句子寫在黑板上）Jack 走過去一看，才發(fā)現(xiàn)原來David是在為班里修理桌椅，Jack問道：“May I help you？What can I do now？”David立即說：“Oh，yes.Please pass me the hammer and move this chair away.”之后同學(xué)們陸續(xù)的來到教室，發(fā)現(xiàn)班里壞了的桌椅被修好了，一個個都笑的樂開了花，笑的最甜的是Jack和David。
為此我建議：
1.一邊講故事一邊將課本重點(diǎn)知識滲入，讓學(xué)生們在不知不覺中將當(dāng)節(jié)課的知識點(diǎn)徹底掌握。
2.故事不能脫離文本對話。不能為了講故事而講故事，要有明確的目的，故事只是載體，其承載的是當(dāng)節(jié)課對話中的知識點(diǎn)，所以教師一定要巧妙的將對話融入故事之中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有效的讓學(xué)生們掌握了本節(jié)課的句型，起到一箭雙雕的效果。
二、每節(jié)課在講完句型之后，要留有充足的時間讓學(xué)生們進(jìn)行會話排練與表演
課堂上一定要給其充足的時間，讓學(xué)生們進(jìn)行表演，鼓勵他們大膽說英語，積極創(chuàng)新，在模仿現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情景中將新學(xué)的句子熟練的進(jìn)行運(yùn)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神與自信的性格。
例如，我在教授陜西旅游出版社小學(xué)英語第四冊《Lesson8 I’m sorry》時，對話內(nèi)容如下：
Mary：I’m sorry，Miss Green.I’m late.
Miss Green：That’s all right.But you look very tired.
Mary：My bike is broken，and I ran here.
Miss Green：Oh，I see.Please go to your seat and sit down.
Mary：Thank you，Miss Green.
我在第一課時講完本課對話之后，布置作業(yè)讓學(xué)生們自由組合，課間進(jìn)行練習(xí)，第二課時我先讓學(xué)生們表演第一課時的對話，表演精彩的會得到老師的小禮物。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，孩子們表演的對話出乎我的意料，效果非常好，并且有些小組對會話進(jìn)行了創(chuàng)新改編，學(xué)生們的改編非常成功，表演的惟妙惟肖，并且英語口語很標(biāo)準(zhǔn)，得到了全班同學(xué)的一致肯定，他們不僅復(fù)習(xí)了我們以前學(xué)的句子，還練習(xí)了新句型，在表演的時候孩子們踴躍舉手，表演欲望很強(qiáng)，通過表演可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)可以將第一課時的句子運(yùn)用自如，達(dá)到了學(xué)習(xí)會話的最初目的，就是能運(yùn)用所學(xué)會話進(jìn)行熟練交際。
三、重視會話教學(xué)的拓展練習(xí)，通過升華文本達(dá)到情感目標(biāo)的滲透
教師在學(xué)生操練并表演完會話之后，可以對文本進(jìn)行提問，通過教師預(yù)設(shè)的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會文本所涵蓋的情感教育，最終達(dá)到本課時的情感目標(biāo)。
如我在教授陜西旅游出版社第四冊《Lesson 3 I have breakfast at seven thirty》中的會話時，預(yù)設(shè)問題：What time do you…？引導(dǎo)學(xué)生回答：I…at…，并請學(xué)生介紹運(yùn)用所學(xué)句型，介紹自己一天的活動時間表，體會合理安排時間的重要性，最后教師總結(jié)：When time goes by，it will never return，so please cherish your time.（時間過去不復(fù)返，所以請你珍惜時間。）
