發(fā)布時間:2023-03-16 15:53:38
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的英語寫作論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
“識解”最初被叫做“意象”?!耙庀蟆笔窃从谡J(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語,其意指人們在于客觀世界互動之時形成的可以長時間存儲與大腦中的抽象表征。“意象”被引入認(rèn)知語言學(xué)之中,被認(rèn)為是獲得語言意義的必要組成部分,即概念內(nèi)容與心理意象。雖然認(rèn)知語言學(xué)中的“意象”與認(rèn)知心理學(xué)里的“意象”具有淵源,但也不盡相同。為了將此兩術(shù)語區(qū)別開來,Langacker(2002)將“意象”改為“識解”,并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個方面進(jìn)行探討:轄域、背景、突顯、視角以及詳略度;Talmy(2000)從四個方面來敘述了識解:構(gòu)形系統(tǒng)、視角系統(tǒng)、注意力系統(tǒng)以及力動態(tài)系統(tǒng);Croft&Cruse(2004)認(rèn)為Langacker與Talmy對識解的認(rèn)識不全面,因為Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識解觀:注意/突顯(選擇、轄域、程度調(diào)節(jié)、動態(tài)注意)、判斷/對比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場景化(觀點、指示語、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結(jié)構(gòu)圖示化(力動態(tài)、相關(guān)性)。
二、體驗識解觀及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
1.體驗識解觀。識解,作為人們的一種認(rèn)知方式,是語言表達(dá)式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization),其貢獻(xiàn)是巨大的。概念化是一動態(tài)過程,表明意義是人構(gòu)建的。但王寅(2009)認(rèn)為Langacker過于強調(diào)人本性與主觀性,客觀層面考慮不夠,應(yīng)該將體驗二字加于概念化之前,及體驗性概念化。同時,認(rèn)為識解是觀念化的最主要部分,因此其提出體驗識解觀(EmbodiedConstrualTheory),旨在分析對《楓橋夜泊》40個譯本不同的原因。體驗識解觀分為兩個部分:體驗與識解,這里的識解采用的是Langacker對識解五方面的描述。此術(shù)語充分體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的核心原則“現(xiàn)實—認(rèn)知—語言”,并明確表現(xiàn)出語言意義來自人與現(xiàn)實的互動體驗及其認(rèn)知加工這一核心觀點。
2.體驗識解觀在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語寫作是人與現(xiàn)實互動體驗及其認(rèn)知加工后意義表達(dá)的產(chǎn)物,而體驗識解觀正是人們得以認(rèn)識世界以及獲取意義的方式,故將體驗識解觀用以促進(jìn)英語寫作教學(xué),實為從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這是我國眾多教師所忽略的,因而這具有極大的現(xiàn)實意義。從現(xiàn)實、認(rèn)知與語言三者的相互關(guān)系中可得到兩點啟示英語寫作教學(xué)中:(1)要將體驗用于英語寫作教學(xué)中,以便學(xué)生更好地認(rèn)知;(2)將識解的五方面內(nèi)容用于英語寫作中,是英語寫作真正實現(xiàn)對認(rèn)知方式的外在化。體驗識解觀在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用如下所述。
(1)體驗互動:話題熟悉與分析。英語寫作實際就是語言表達(dá),就是認(rèn)知方式的凝化。而認(rèn)知內(nèi)容從何而來?無疑來自人與現(xiàn)實的互動體驗。在課堂上,老師可以設(shè)計一些方式與活動讓學(xué)生互動體驗。體驗方式多種多樣,可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現(xiàn),可以有相關(guān)話題的文字閱讀,也可以有師生互動、生生互動,以此幫助學(xué)生獲取更多的信息并拓寬知識面、增長百科知識,以達(dá)到幫助學(xué)生有效分析話題、獲得全面與準(zhǔn)確信息的目的。
(2)轄域激活:信息獲取與羅列。轄域激活實則為話題相關(guān)的百科知識激活。激活百科知識或背景知識,能為學(xué)生提供更多與話題相關(guān)的信息。信息分為關(guān)鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等,用頭腦風(fēng)暴寫下與主題相關(guān)的觀點,基于自己的視角與立場,選擇相應(yīng)的中心論點。選取論點時可以是眾人接受的觀點,也可以是非主流的看法,基于自己需要,任其選擇。羅列中心論點之后,寫下其各方面的主要特征,不是所有的特征都符合自己立場,這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現(xiàn)自己立場的特征保留,將不符合自己的觀點省去,將其隱顯。
(3)語言表達(dá):認(rèn)知內(nèi)容的凝化。英語寫作,其實就是用英語書寫人們識解的客觀現(xiàn)實。換句話說,英語寫作就是將認(rèn)知方式凝化。在英語具體表達(dá)時,怎樣將認(rèn)知內(nèi)容表達(dá)出來不是一件容易的事情。學(xué)生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結(jié)構(gòu)選擇與表達(dá)的單一。學(xué)生詞匯上的問題首先體現(xiàn)在詞匯貧乏、單一,缺少變化,并且概括詞(generalwords)使用更多,缺少一些精確的具體詞。例如,在表示打擊碰撞之時,學(xué)生多會選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義,但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式,含打之義的動詞也會有不同選擇。當(dāng)突顯用皮鞭打時,whip是合適的選擇;當(dāng)突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時,最好選用strike;而表兩物相撞或碰撞的動詞非collide不能傳達(dá)其妙;smack突顯打的方式為用手掌摑;beat表示連續(xù)擊打。由此可見,突顯打的不同方式,動詞的選擇絕非僅為hit一個。
學(xué)生在詞匯上體現(xiàn)的問題還有動詞使用過多,不能將其靈活地轉(zhuǎn)化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結(jié)構(gòu)等靜態(tài)表達(dá)。王寅(2007)在其《認(rèn)知語言學(xué)》一書中敘述了ICM與轄域、認(rèn)知域、圖示、框架、腳本等術(shù)語的關(guān)系,它們之間可以用約等于連接,所以轄域可以用框架來表示。框架在詞性轉(zhuǎn)換上能起到極大的作用,用一雇傭框架能夠很好的說明:在雇傭框架中,必定有參與者(雇傭者與受雇者),也存在雇傭這一動作以及這整個事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing),雇傭動作為其所言的關(guān)系。因此,對不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者,employer與employee將會出現(xiàn)在句中的主語位置;如突顯雇傭這一整個事件,employment會被選用;而若要突顯雇傭這一動作,employ能被選擇出現(xiàn)在表達(dá)中。
可見,在轄域中突顯不同實體(關(guān)系或事體),不同詞性將被選擇,這有助于解決學(xué)生詞匯選取單一,動詞使用過多這一問題。在句子層面,也可以用識解觀解決學(xué)生表達(dá)單一這一問題。每個句子其實就是一個事件域,Ungerer&Schimid(2011)在運動事件域中列出了六個構(gòu)成要素,即圖形、背景、路線、運動、方式與原因。在這一運動事件域中有三個要素必不可少,即圖形、背景和路線。其它三個成分基于表達(dá)的詳略度選擇呈現(xiàn)與否。因此,表達(dá)運動事件的句子就可能包含這六個要素。在這一事件域中,突顯不同要素會產(chǎn)生不同句子結(jié)構(gòu)。倒裝句是將突顯成分提于句首而產(chǎn)生的句子非常規(guī)表達(dá)。例如,Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉(zhuǎn)換將導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的變化。要是對背景intheroom突顯,這句話就會轉(zhuǎn)換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現(xiàn)顯然就是對不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會豐富句子的表達(dá)形式,這就會在很大程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)過于單一這一問題。
三、結(jié)語
書面表達(dá)在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重,而許多學(xué)生在此方面丟分甚多,以致影響最后總分,因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給信息(information)和思想(idea)來作文,亦稱為"情景作文"或"提示作文",而學(xué)生對于語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱,寫出的東西往往是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的"中文式英語"。作為一名英語教師,就必須經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問題,有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式,久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語,少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達(dá)訓(xùn)練從初二下學(xué)期就應(yīng)開始,并逐步強化提高,最終達(dá)到應(yīng)考要求。在此就自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗淺談如何提高中學(xué)生英語寫作能力,最終達(dá)到"All roads lead to Rome "的目的。
一、 掌握寫作技能,知道該怎樣動手。
寫作和其他筆頭練習(xí),如造句、填空、改錯等有根本的區(qū)別。寫作要求表達(dá)清楚而完整的思想,主要目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力,寫作涉及的問題很多,除了語言各方面的問題外,還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等,都需要仔細(xì)考慮,認(rèn)真對待。
1、 掌握各種體裁文章格式
(1) 記敘文(Narration)
這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點?!?〉交待要素,即人、時、地、事?!?〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體?!?〉要重點突出,目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事,原則上通常用過去時態(tài)寫。
(2) 說明文(Exposition)、描寫文(Description)
這是英文常見的兩種文體,以解說和描述為主要表達(dá)方式。
(3) 日記 (Diary)
這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。
格式如下:
a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine
It is two months since I began this diary…….
b. Friday May 1st Cloudy
Today is May Day ……
(注意:常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)
(4)書信(letters)
一般分為私人信函(Personal letters)和正式信函(Business letters)。英文書信從信封到正文,其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構(gòu)成:
a. 信頭(Heading)
寄信人地址和寫信日期,寫在信封右上角,地址由小到大。
例:NO. 19 Middle School
320 DenShan Road
NanChang, JiangXi
China, 330006
August 28 2000
b. 信內(nèi)地址(Inside address)
收信人姓名、地址在左上方,位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。
c. 稱呼(Greeting/Salution)
d. 正文(Body)
e. 結(jié)束語(Ending)
f. 簽名(Signature)
(5)通知和便條(Notice , Note)
一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式,至少包括3項內(nèi)容:1、時間,2、地點,3、活動內(nèi)容。
便條一般有留言條,請假條。特點是:格式簡單,開門見山,三言兩語。
例如:
a. Attention, please. I have something to tell you……
b. Notice
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等,這些都是不可變的,要想在寫作中用上它們,用好它們,必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先,加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化,因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練,讓他們把這五種基本句型記牢,不斷運用。五種基本句型是:
(1)S+V;
(2)S+V+O;
(3)S+V+O+O;
(4)S+V+P;
(5)S+V+O+C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思,但無法比較自由地表達(dá)思想,因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次,加強句型教學(xué),要對一些句子進(jìn)行分析,增強他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次,充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí),”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,說的能力有賴于聽的能力,進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入,只有達(dá)到足夠的輸入量,才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此,在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先,在Dialoguo的教學(xué)中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文,這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中,注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系,從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次,在Reading教學(xué)中,回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言,且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化,這樣既能搞懂本意,又能用同義句表達(dá),提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點,邏輯關(guān)系,又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力,又提高了語言的精煉度,使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次,在“Listening”教學(xué)中,除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外,還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料,有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟,即:(1)構(gòu)思(討論題目)(2)寫提綱(理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系)(3)起草(打草稿)(4)校訂(檢查錯誤,重新安排內(nèi)容)(5)修改(定稿)。對學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩,但避免了反復(fù),養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標(biāo)點符號,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
【關(guān) 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫
詞塊這一概念最初由美國心理學(xué)家George Miller在研究短時記憶時提出,隨著心理語言學(xué)和構(gòu)式語法的進(jìn)一步發(fā)展,詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時,基于語料庫的中介語對比分析研究(CIA)也為近年計算機輔助應(yīng)用語言學(xué)研究提供了一個新視角。本文運用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用特點,對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時和非限時條件下,議論文3-4詞詞塊使用情況。
一、詞塊的界定及分類
根據(jù)心理語言學(xué)和構(gòu)式語法,語言使用者通過短時記憶一次只能記憶5-9個信息單位,但人們可以將單個的信息進(jìn)行組合,成為更大的意義單位,從而提高記憶量,這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實際上就是Nattinger[2](P3)所界定的詞塊,一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進(jìn)一步統(tǒng)一,相關(guān)術(shù)語多達(dá)有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作詞塊進(jìn)行分析,因此,采納王立非、張巖[3](P36)對語塊的界定,即:詞塊為計算機可自動檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。
Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為:名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上,可以分為:指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊(referential chunks)起到概念形成的作用,幫助語言表達(dá)者組織表達(dá)時間、地點、語篇標(biāo)記等概念;語篇組織詞塊(text orginazers)用以銜接上下文;立場詞塊(stance chunks)用以表達(dá)作者或說話者的立場和態(tài)度;人際互動詞塊(interactional chunks)主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類方式,對英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用情況進(jìn)行分析。
三、研究方法
(一)研究問題
本研究重點解決以下兩個問題:
1.與本族語語料庫相對比,英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運用是否存在差異,其使用特點是什么?
2.英語專業(yè)學(xué)生在限時和非限時寫作條件下,英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異?
(二)研究工具
本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫為“中國學(xué)生英語口筆語語料庫(SWECCL)”中的書面作文子庫(WECCL)中的議論文部分,語料分為整體作文樣本、限時作文(1713篇)和非限時作文(1346篇)樣本。同時,使用英國大學(xué)生書面語語料庫(BAWEC)作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5](P183)提取詞塊的標(biāo)準(zhǔn),運用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件,將提取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為大于等于10次/每百萬詞,標(biāo)準(zhǔn)詞頻為百萬分率,運用log-likehood進(jìn)行差異性比較。
(三)研究結(jié)果及分析
1.英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語者存在的差異
1)英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異
經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較,英語學(xué)習(xí)者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中,大部分為3詞詞塊,而對4詞詞塊的使用率較低,其中“with the development of”由3詞詞塊擴(kuò)展而來,印證了Cortes[6](P396)的觀點:許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值,英語專業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比,80%存在顯著性的差異(P≤0.000001),其中英語專業(yè)學(xué)生對“the development of,the most important of,with each other,to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性(P≥0.000001),除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外,英語專業(yè)學(xué)生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移,例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面,也說明二語學(xué)習(xí)者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下,經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達(dá)方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is,以顯示在詞塊使用中的自信。
同時,雖然英語專業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性,但在詞塊的搭配上有較大差異。
2)英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4](P21-37)對詞塊功能的分類,詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面,英語專業(yè)學(xué)生與本族語者使用詞塊存在較大差異,尤其是在使用語篇組織詞塊上,例如:in terms of,as a result of等。
3)英語專業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4](P21-37)對詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類,本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個方面對比分析英語專業(yè)學(xué)生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類較多,而英語專業(yè)學(xué)生過度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊,且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主,這與王立非、張巖[3](P39)的研究結(jié)果相似,他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結(jié)尾,而中國學(xué)生4詞語塊41%是以名詞結(jié)尾,名詞的數(shù)量超過功能詞。同時,Biber et al.[5](P935-943)也認(rèn)為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊,而在最常用詞塊中英語專業(yè)學(xué)生則沒有使用被動式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動詞/形容詞詞塊,其主要原因為中文里被動式使用較少,并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結(jié)構(gòu),造成學(xué)生在這兩項句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。
2.英語專業(yè)學(xué)生在限時作文和非限時作文情況下,詞塊使用的對比分析。
Krashen[5](P144-158)在語言監(jiān)控模式中首先提出了時間因素與英語寫作水平的關(guān)系。這一模式認(rèn)為在一定條件下,學(xué)習(xí)者可以有意識地運用所學(xué)的語法和語言知識提高寫作的準(zhǔn)確性,時間條件就是其中之一,例如,充足的時間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是,本研究結(jié)果表明在限時作文中(共1,713篇),3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4,996個,非限時作文中(共1,346篇),詞塊的使用數(shù)量為3,697個,沒有實質(zhì)性的差異。
在兩種時間條件下,英語專業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異(P值均大于0.000001)),大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下,學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是,在限時條件下,最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊,而在非限時條件下,4詞詞塊和動詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中,這一細(xì)微的差異反映出在非限時狀態(tài)下,學(xué)習(xí)者有更充足的時間進(jìn)行措詞和句法的變換。
三、結(jié)論
本研究對英語寫作教學(xué)具有一定的啟示,從英語專業(yè)學(xué)生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看,最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時,英語教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí),促進(jìn)他們寫作的流利性和地道性。
參考文獻(xiàn):
[1]Carrol,D.W.Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
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【關(guān)鍵詞】英語議論文;寫作要求;方法探究
對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講,無論是在英語科目的學(xué)期考試,還是在四六級考試、考研、考博英語考試,英語寫作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中,英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言,往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語的能力。對于英語作文的評分來講,作文的內(nèi)容并不是起決定因素的,如果作文內(nèi)容符合主旨,邏輯合理,語法正確,語言得體,加上一些必要的修飾性的句子,那么就可以拿到一個比較理想的分?jǐn)?shù)。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。
1.提綱式英語議論文寫作的基本要求
各種應(yīng)試作文雖然很多,但如果掌握了英語應(yīng)試作文的思維規(guī)律,加上對英語應(yīng)試作文常見文體的掌握,應(yīng)試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會發(fā)現(xiàn),很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語專業(yè)四六級考試、考研作文、英語專業(yè)四、八級考試到托福、雅思考試,最常見的作文類型有以下幾種:應(yīng)用文、議論文、說明文、記敘文。對于應(yīng)用文主要是信件、便條;議論文可以分為提綱式和圖表式,而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時,首先需要從整體上把握文章的要求。
1.1統(tǒng)一性
統(tǒng)一性是指在文章的寫作過程中,對于每個段落的中心都要有一個統(tǒng)一的思想,那就是為了全篇文章的中心服務(wù),而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的,不是在中心思想之外的句子,否則就會使文章顯得零散而雜亂。
1.2完整性
在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上,文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句,而主題句下面又有很多展開的分句,這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中,需要和主題句的中心思想保持一致,使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開,給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句,那么文章就會顯得不完整。
1.3連貫性
連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語,而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。
形式的連貫的目的主要是引起他人的注意,具體做法是在文章的句子與句子之間,段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有:第一,重復(fù)前面的重要詞語;第二,用代詞來指代上文中出現(xiàn)的事物;第三,使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等,表示列舉的for instance、as a matter of fact等,表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等,表示比較的in comparison with、however likewise等等。
2.提綱式議論文的寫作
議論文的主要目的就是闡明道理,使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法,即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中,對于這兩種方法很難有理想的效果,所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個部分。
第一,引言(introduction),這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識,提及文章的主題,表明寫作的中心句;第二,正文(body),正文是文章的主要部分,主要討論和回答在引言中提出的問題,而語言也要符合一定的邏輯性,在正文的寫作中,如果分了幾段,那么每一段都要有中心句;第三,結(jié)語(concluding paragraph),第三部分主要用簡潔的語言對文章進(jìn)行總結(jié),總結(jié)觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式,就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱,寫出作者要表達(dá)的中線思想,然后圍繞這一中心思想展開論述,表達(dá)提綱的主旨。
2.1原因式
提綱式論文第一種是原因式,主要要求對某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中,實質(zhì)簡單的作文往往都看似復(fù)雜,但是經(jīng)過總結(jié),無疑是以下幾點:
Should censorship be abolished?
Should students be exposed to excessive usage of computer?
Should euthanasia be legalized?
所以,對于原因式主要分為這幾部分。
Paragraph 1 thesis statement:A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons:transitional expression + reason1,transitional expression + reason 2,transitional expression + reason3
Paragraph 3:conclusion,to restate the thesis
2.2分析并解決問題式
分析并解決問題式是針對某一社會現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同,但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分,引入話題,引出某種現(xiàn)象,表明作者的態(tài)度;第二,過渡性的語言和分析原因;第三,給出解決辦法;第四,總結(jié),倡議或者提出希望。
Paragraph 1 thesis statement:A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons:transitional expression + reason1,transitional expression + reason 2
Paragraph 3 solutions or advice:transitional expression + solution
Paragraph 4 conclusion:to restate the thesis
在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式,如比較式、批判式等等,但是大多與這兩種類似,所以在提綱式議論文寫作中,重點掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉春偉.英語應(yīng)試作文寫作捷徑[M].北京:機械工業(yè)出版社,2006.
關(guān)鍵詞:開放教育; 英語本科;畢業(yè)論文寫作;措施
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-5962(2013)07-0022-01
電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語(教育方向)教學(xué)計劃的規(guī)定,學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后,進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看,電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊,影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題,我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析,更好地解決它們,使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。
1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.2學(xué)生寫作目的不明確,寫作態(tài)度不端正。
畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生知識水平和實踐能力的主要手段,是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題,使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要,更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要??墒?,這種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反,有的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付,存在僥幸心理,企圖蒙混過關(guān);有的學(xué)生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外,英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作,但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生,沒有能力用英語來寫論文,因而缺乏相應(yīng)的自信。
1.2 論文觀點不明確,敘述多,論證少,類似經(jīng)驗總結(jié)。
由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平,又要考察論文內(nèi)容,因此對學(xué)員論文的新穎性要求不高,但一定要求觀點明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字,但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文,作者在開頭部分講了"In a word, English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容,大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會,至于主要觀點是什么,讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文,是沒有價值的,也是不符合規(guī)范的。
針對以上論文寫作中存在的問題,我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。
2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點
開放教育英語本科專業(yè)(教育方向)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性(scholarly)、創(chuàng)新性(original)、規(guī)范性(formal)這幾個畢業(yè)論文的基本特征外,還具備了英語教育方向的獨特性:即職業(yè)性(professional)和過程性。
具體來看,本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題;方案的設(shè)計必須符合要求;實施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控,保證有一個月的實施時間;指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估;項目報告,也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范,要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。
3改進(jìn)和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施
根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題,筆者提出以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)措施。
3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。
3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù),開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。
開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項目設(shè)計》(顧曰國主編,外研社出版),但是以往由于各種原因,我校都沒有開設(shè)這門課,采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課,讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求,從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談;同時,通過講授這門課,讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程,明確英語論文寫作規(guī)范,少走彎路。
3.2加強學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。
提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時的自主學(xué)習(xí)中要加強基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練,加強詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo),提高學(xué)生的英語寫作能力;同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo),讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多)把母語和英語進(jìn)行比較,找出兩種語言的差異,提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
結(jié)語。
畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程,改進(jìn)和加強開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述,只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度,明確寫作的目的,建立積極的撰寫心態(tài),同時合理地指導(dǎo)學(xué)生選題,安排論文撰寫時間,那么我們有理由相信在師生共同的努力下,開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高,電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨,也一定能得以體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
議論文主要包括三要素:論點、論據(jù)和論證方法。論點必須正確。論據(jù)是為說明論點服務(wù)的,既要可靠又要充分,事實勝于雄辯,是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理,經(jīng)過實踐考驗的哲理。論證的方法多種多樣,常用的方法有:
1. 歸納法
從分析典型,即分析個別事物入手,找出事物的共同特點,然后得出結(jié)論。
2. 推理法
從一般原理出發(fā),對個別事物進(jìn)行說明、分析,而后得出結(jié)論。
3. 對照法
對所有事實、方面進(jìn)行對照,然后加以分析,得出結(jié)論。
4. 駁論法
先列出錯誤的觀點,然后加以逐條批駁,最后闡明自己的觀點。
二、議論文的特點
議論文的結(jié)構(gòu)一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點,即文章的主題,在正文部分?jǐn)[出有利的事實,對論點進(jìn)行嚴(yán)密的論證,最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。
三、議論文的寫法
要寫好議論文,必須注意以下幾點:
1. 確定論點
論點通常在文章的第一段提出。
2. 要有足夠的論據(jù),可以列舉生活的實例
3. 論證要有嚴(yán)密的邏輯性
所有事實、原因、理由應(yīng)緊密地同結(jié)論連接起來。
4. 層次要清楚
5. 態(tài)度誠懇、友好,因為議論文重在說理,以理服人
議論文在寫作手法上以議論為主,但有時也要運用說明、敘述、描寫等手法。議論中的說明常為議論的開展創(chuàng)造條件,或是議論的補充;議論文中的敘述和描寫應(yīng)是為論點提供依據(jù)的因此,敘述應(yīng)該是概括的,描寫應(yīng)該是簡要的。
6. 論據(jù)要充分
正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,意思就是大量的讀書,這樣動手寫作的時候就好像有神在幫助一樣,思涌如泉。寫英語論文也是一樣,要有效地提高英語水乎,必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使學(xué)生開拓視野,豐富知識,增加語感,為寫作提供必要的語言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進(jìn)的。有些詞語和句型,學(xué)生只是似曾相識,通過作文能促使學(xué)生把這些東西運用得更熟練,表達(dá)得更準(zhǔn)確。反過來,這也會有效地提高學(xué)生的聞讀理解能力。
在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,特別要注意精讀一些內(nèi)容接近現(xiàn)實生活,接近中學(xué)生生活實際的例文。這些文章應(yīng)該篇幅短小,文字淺顯,語言規(guī)范。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制,很多學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無法找到。
我們在課堂上,教師講解課文。船也都著重語法,而極少分析篇章結(jié)構(gòu),正是由于以上原因。閱讀一些啟發(fā)性強,能觸類旁通,有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),句子復(fù)雜,含意深奧的文章,則不必在上面多花時間。
首先,要寫好英語論文,需要豐富的詞匯量。詞匯是語言最基本的成分。如果不掌握一定數(shù)量的詞語,就無法寫出好文章。要寫好文章,就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當(dāng)?shù)脑~語。所以擴(kuò)大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎(chǔ)。
其次,需要加強背誦??戳撕梦恼?,不單是理解就夠了,還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦,才能達(dá)到融會貫通、據(jù)為已有的效果。英語宜多誦多背,把一些句型、短語,一些文章的片段或全篇,背得滾瓜爛熟,讓這些材料在你的腦袋里扎根,當(dāng)你要用的時根,它們使會自然而然地冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習(xí)倔,增強語感,這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易,變費力為省力,能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料,對中學(xué)生來說將會受用無窮。
然后要注意收錄材料。在大量閱讀中,要注意收集寫作中經(jīng)常要用到的各種材料。發(fā)現(xiàn)有可以汲取的內(nèi)容,有可以豐富自己表達(dá)手段的詞語、句子和語段等,都應(yīng)該隨手記錄,并整理分類。手頭有了較多的材料后,可以經(jīng)常翻翻讀讀,并隨時作新的補充。