發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電大教育評(píng)價(jià)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 江蘇電大 遠(yuǎn)程教育 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)過(guò)程 實(shí)踐性教學(xué)
江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)”項(xiàng)目）以來(lái)，共開設(shè)了法學(xué)、英語(yǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個(gè)本科專業(yè)，以及會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個(gè)?？茖I(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、?？聘鲗I(yè)已累計(jì)畢業(yè)人數(shù)十萬(wàn)余人。
作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)過(guò)程的管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：
1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。
根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：
第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。
2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。
保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。
面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1―2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。
對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動(dòng)和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)和技術(shù)操作與評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)原則
(一)客觀、務(wù)實(shí)原則在評(píng)價(jià)教師備課、授課、教師學(xué)術(shù)成果以及學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)時(shí)要就事論事、客觀評(píng)論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導(dǎo)評(píng)估小組成員要有責(zé)任心和使命感，力求客觀、務(wù)實(shí)。(二)重引導(dǎo)原則教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)最終目的是引領(lǐng)教師沿著先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法去發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組不僅要關(guān)注教師操作層面，更要從教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)理念、教育原則等隱性層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。(三)重激勵(lì)、少批評(píng)原則沒有教學(xué)興趣、沒有教學(xué)自信的課堂是不堪設(shè)想的，尤其年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)、專業(yè)根基不夠扎實(shí)，容易喪失教學(xué)信心。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要時(shí)刻注意維護(hù)教師教學(xué)自信，而且在評(píng)課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，交流中要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于授課教師不足不能采取居高臨下態(tài)度去說(shuō)教，允許被評(píng)者解釋和說(shuō)明，通過(guò)平等、真誠(chéng)溝通，培養(yǎng)教師教學(xué)自信、強(qiáng)化自信。(四)差異化原則一方面要考慮到學(xué)科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素，不能整齊劃一，求全責(zé)備，對(duì)于新走上工作崗位的年輕教師要用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置
學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向作用。目前，開放教育的考核評(píng)價(jià)制度類似于普通高校，特別是考試的時(shí)間安排、題型設(shè)置和內(nèi)容選擇更是局限于傳統(tǒng)做法，知識(shí)評(píng)價(jià)為主、能力評(píng)價(jià)缺乏，考試評(píng)價(jià)為主、過(guò)程評(píng)價(jià)不夠。課程間評(píng)價(jià)結(jié)果差異很大，一些課程通過(guò)率過(guò)高，一些課程通過(guò)率過(guò)低，本科學(xué)生獲得學(xué)位的百分率只是個(gè)位數(shù)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，以求建立與成人繼續(xù)教育特點(diǎn)相適應(yīng)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，切實(shí)體現(xiàn)開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)制度。一是要注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。提高形成性考核在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重，一般課程可占50%，引導(dǎo)師生注重平時(shí)的教與學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的作用，防止以考試為中心的“應(yīng)試教學(xué)”傾向。多采用問(wèn)題討論、案例分析、專題調(diào)查、技能操練、項(xiàng)目研究等作業(yè)方式，合理設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容、題型、難度和數(shù)量，減少記憶性、抄書性作業(yè)，注重評(píng)定學(xué)生高層次的認(rèn)知與職業(yè)能力。課程作業(yè)可分為知識(shí)性為主和應(yīng)用性為主兩類:知識(shí)性為主的作業(yè)由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，網(wǎng)上自動(dòng)批改評(píng)分;應(yīng)用性為主的作業(yè)可以是紙質(zhì)的、電子稿的或操作性的，由教師人工批改評(píng)分。二是要改革考試的形式和內(nèi)容。減少閉卷考試，增加開卷考試;減少記憶性題目，增加分析、歸納、推理，理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用等要求。建立健全試題庫(kù)并科學(xué)分類，試卷覆蓋的課程知識(shí)點(diǎn)要廣，重點(diǎn)、難點(diǎn)的構(gòu)成比例要合理，既要防止試卷過(guò)于簡(jiǎn)單和題目雷同，又要避免試卷過(guò)難過(guò)偏。根據(jù)考試內(nèi)容、形式的改革，提高考試安排的靈活性，減少大規(guī)模集中考試，緩解開放教育學(xué)生的工學(xué)矛盾。課程考試內(nèi)容也可分為知識(shí)性為主和應(yīng)用性為主兩類:知識(shí)性部分可集中、閉卷完成;應(yīng)用性部分可開卷、分散完成，同專業(yè)必修課的學(xué)期知識(shí)性考試可組合在一個(gè)單位時(shí)間中完成。三是要建立開放教育學(xué)位制度。制定有別于普通高校的開放教育學(xué)士學(xué)位制度，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，降低外語(yǔ)要求，提高職業(yè)技能要求，既要較大幅度提高本科學(xué)生的學(xué)士學(xué)位獲得率，又要保證學(xué)位的質(zhì)量。
二、加大投入，切實(shí)建好網(wǎng)絡(luò)課程資源
教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。一些專家認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域真正獲得成功的院校，主要是由于他們能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的教育資源和有效的傳輸方式。遠(yuǎn)程開放教育要實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地域的限制，隨時(shí)隨地可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)提供完整和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源是重要前提。目前，開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和使用尚處于“放任自流”狀態(tài)，建者自建，用者隨意。由于上級(jí)電大提供的相關(guān)課程資源不同程度地存在整體性不強(qiáng)、豐富度不夠、針對(duì)性欠缺等問(wèn)題，再加上上傳與更新不夠適時(shí)、使用不夠方便，基層電大教師往往將上級(jí)電大的課程資源作為“參考”，有的將就著使用，有的部分選擇加自建補(bǔ)充，有的自搞一套。因此，開放大學(xué)必須加大人、財(cái)、物的投入，對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)各類資源的整體設(shè)計(jì);組建專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源;加強(qiáng)管理，建立資源評(píng)審驗(yàn)收和評(píng)價(jià)反饋制度，不斷提高資源的質(zhì)量。
(一)統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要資源，各課程的主體資源要有它的權(quán)威性和規(guī)定性，應(yīng)由國(guó)家或省開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一規(guī)格、組織實(shí)施，保證每門課都有完整而適用的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源要體現(xiàn)它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于其他資源，又與其他資源有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文字教材、視聽教材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)與建設(shè)，避免內(nèi)容的缺失和累贅。與此同時(shí)，還要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建優(yōu)質(zhì)、便捷的資源傳輸平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效使用和互動(dòng)交流。
(二)組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源
網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要避免個(gè)人化和隨意性，要以課程為單位組建團(tuán)隊(duì)，有效整合各方面的教師、專家，通過(guò)分析課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，精心制定建設(shè)方案，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。課程資源內(nèi)容必須基于課程教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)考試。課程資源要分門別類，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源、復(fù)習(xí)考試資源、課程拓展資源等，便于學(xué)生的選擇使用。課程資源要分時(shí)段提供，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程給出相應(yīng)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)，避免資源多而雜亂，使學(xué)生進(jìn)入選擇誤區(qū)。
(三)嚴(yán)格評(píng)審制度，重視師生反饋
課程主體資源的推出應(yīng)慎重，起碼要合格，最好是精品。要建立嚴(yán)格的課程資源評(píng)審驗(yàn)收制度，由專家、教師、學(xué)者進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，未達(dá)到質(zhì)量要求、不通過(guò)評(píng)審驗(yàn)收的不能上網(wǎng);課程資源上網(wǎng)后，要建立健全課程資源的使用評(píng)價(jià)和反饋制度，廣泛聽取開放大學(xué)各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生的使用意見，并建立暢通有效的反饋渠道，以不斷修改、更新和完善課程資源，保證它的科學(xué)性、適用性和優(yōu)質(zhì)性。
三、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，努力完善教育教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。適宜的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。遠(yuǎn)程開放教育主要通過(guò)遠(yuǎn)程服務(wù)和自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，不受時(shí)間和地域的限制，有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)程開放教育逐步形成了具有遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。但是，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與自覺性問(wèn)題、教師教學(xué)方式與教學(xué)管理問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)組織教學(xué)松散、學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過(guò)大、教師輔導(dǎo)和支持服務(wù)不力、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教學(xué)過(guò)程缺失等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中單向性、理論性、獨(dú)立性明顯，交互性、實(shí)踐性、人文性不夠，使得教學(xué)效率不高、教學(xué)效果欠佳。因此，開放教育教學(xué)中要揚(yáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)之長(zhǎng)，補(bǔ)交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和人文關(guān)懷之短。
(一)增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)
交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，它有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和能力培養(yǎng)。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教學(xué)中傳輸方式單一、交互學(xué)習(xí)不夠是影響開放教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題，需要開辟途徑、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。一是完善遠(yuǎn)程交互。開放教育師生、生生常常處于物理上的分離狀態(tài)，但現(xiàn)代技術(shù)和師生熱情可以把大家聯(lián)系在一起。英國(guó)開放大學(xué)有效利用遠(yuǎn)程技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，把教學(xué)過(guò)程變成可交互的過(guò)程。我國(guó)開放教育需要進(jìn)一步搭建便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，提高教師的交互熱情和水平，認(rèn)真設(shè)計(jì)網(wǎng)上的導(dǎo)學(xué)、作業(yè)、小組討論、答疑點(diǎn)評(píng)等多種交互載體，從內(nèi)容和形式上提高學(xué)生的交互興趣和交互成效。二是增加近距離交互。遠(yuǎn)程交互可以解決時(shí)空限制問(wèn)題，但其交互的總體效果不如近距離交互。近距離交互可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生思考、提問(wèn)、參與的主體作用。開放教育要利用和創(chuàng)造條件，通過(guò)始業(yè)教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、班級(jí)活動(dòng)、面授輔導(dǎo)等增加師生、生生之間近距離交互的機(jī)會(huì)。面授輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)近距離交互，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)不足的重要方式，它對(duì)于完善開放教育教學(xué)模式，保證開放教育教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。面授輔導(dǎo)要與遠(yuǎn)程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，靈活配比，相互完善;要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(二)增加實(shí)踐教學(xué)
知識(shí)應(yīng)用和技能使用是職業(yè)人的重要特征，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。開放教育雖然也倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但是由于思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)備、師資條件、教學(xué)組織和管理等原因，各專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃中大多沒有規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，許多課程在教學(xué)過(guò)程中沒有明確的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等專業(yè)綜合實(shí)踐重結(jié)果、輕過(guò)程，缺少實(shí)踐活動(dòng)的具體指導(dǎo)和管理，就報(bào)告而報(bào)告，就論文而論文，并沒有多少綜合實(shí)踐的含量。開放大學(xué)應(yīng)努力改變開放教育實(shí)際存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的局面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，根據(jù)專業(yè)及其課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)，建立與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互加強(qiáng)，有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，明確實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、方式、時(shí)間和考核要求。實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)方式的多樣性來(lái)解決專業(yè)與課程的特殊性和學(xué)生的差異性。一是改革教學(xué)方法，在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、面授輔導(dǎo)、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題研究、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增加投入，努力建設(shè)和使用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)與仿真技術(shù)，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。四是運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐資源，積極開展校企合作、校校合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行實(shí)地觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作和崗位實(shí)習(xí)。五是提倡隨崗實(shí)踐，讓工作崗位與專業(yè)、課程對(duì)口的學(xué)生，通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)，將實(shí)際工作和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。六是提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的實(shí)踐含量。明確畢業(yè)實(shí)踐的概念及其與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的關(guān)系，豐富內(nèi)涵、增加學(xué)分，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)和管理，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，充分發(fā)揮其綜合實(shí)踐的作用。七是組織開展職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能鑒定，激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目要落實(shí)到位、不流于形式，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)行考核評(píng)分。
(三)增進(jìn)人文關(guān)懷
人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)是在理順人與其他種種對(duì)象的關(guān)系中，確立人的主體性，從而確立一種賦予人生以意義和價(jià)值的人生價(jià)值關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的距離感明顯，學(xué)校文化建設(shè)薄弱，人文關(guān)懷相對(duì)缺失，學(xué)生容易因得不到應(yīng)有的關(guān)心幫助和激勵(lì)而產(chǎn)生孤獨(dú)感和消極心理，致使學(xué)習(xí)興趣和效果下降。所以，遠(yuǎn)程開放教育需要增進(jìn)人文關(guān)懷，填補(bǔ)“情感空白”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和有效性。一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化、優(yōu)質(zhì)化設(shè)計(jì)。把自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，簡(jiǎn)化工作流程，強(qiáng)化支持服務(wù)，減少管理環(huán)節(jié)，減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。二是要積極開展人本化、個(gè)性化服務(wù)。在教學(xué)及其管理過(guò)程中，以人本主義理念來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，推行人本服務(wù)，克服重單向傳輸輕互動(dòng)、重約束輕激勵(lì)、重形式輕效果的偏向;整合公共平臺(tái)，建立一站式服務(wù)體系，公開教師基本信息、建立和提供學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，提高師生之間的熟悉度;根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，增加課程學(xué)習(xí)及其作業(yè)、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的選擇性，隨時(shí)給予學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的提示和富于人文關(guān)懷的引導(dǎo);積極搭建平臺(tái)，開展學(xué)習(xí)交流、成果展示、創(chuàng)先評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激揚(yáng)而溫馨的校園氛圍。
四、增量提質(zhì)，著力抓緊師資隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍的素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因子之一，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好開放大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。與其他高校相比，電大系統(tǒng)及其相關(guān)部門對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠、措施不力，教師對(duì)自身的要求不高、努力不夠，由此造成:電大開放教育教師，特別是基層電大教師，數(shù)量不足、學(xué)歷不高，專業(yè)不精、教學(xué)不強(qiáng)。因此，開放大學(xué)一定要把師資隊(duì)伍建設(shè)放在十分重要的位置，著力抓緊造就一支教育理念先進(jìn)、職業(yè)道德良好，數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)水平高、教學(xué)技能強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
(一)增加教師數(shù)量，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理是教師隊(duì)伍的基本要求，是完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。然而，許多基層電大教師數(shù)量明顯不夠，既要管理又要上課，有的教師一個(gè)學(xué)期就要上3－4門、甚至更多的課;教師學(xué)歷以本科為主，碩士較少;教師中具有中學(xué)、中專系列職稱的較多，不少基層電大沒有高校教授、副教授，缺少“雙師型”教師，外聘教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專任教師。針對(duì)這些問(wèn)題，開放大學(xué)需要合理定編設(shè)崗，對(duì)各級(jí)開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)提出教師的配置要求，設(shè)置相應(yīng)的門檻，對(duì)師生比、專任教師與兼職教師的任課比例、教師的學(xué)歷、專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力、高中初各級(jí)職稱比例等提出明確要求。針對(duì)當(dāng)前實(shí)際，要增加在編在崗教師數(shù)量，提高高學(xué)歷、高職稱、高實(shí)踐技能教師的比例，多進(jìn)緊缺專業(yè)教師、雙師型教師;外聘教師的數(shù)量要適當(dāng)控制，外聘時(shí)要多從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的專家、行家。
(二)提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)能力
基層電大教師往往既教學(xué)又管理，服從于上級(jí)電大的教學(xué)安排，服務(wù)于學(xué)生的日常需要，雖然從事于某專業(yè)某課程教學(xué)工作，但很少進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和研究工作。開放大學(xué)應(yīng)設(shè)立教師職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，采取有效措施，全面提高教師基本素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)技能。一是要提高教師職業(yè)素養(yǎng)。制定開放大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，通過(guò)宣傳教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，掌握遠(yuǎn)程開放教育的理念、特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)范，提高潛心教書育人的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。二是要提高教師專業(yè)水平。明確每一位教師的專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和科技活動(dòng)，增加課題研究的項(xiàng)目數(shù)及其經(jīng)費(fèi)投入，經(jīng)常開展具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的專題學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三是要提高教師遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)能力。建立國(guó)家和省級(jí)開放大學(xué)教師培訓(xùn)中心，有計(jì)劃地開展新教師崗前培訓(xùn)、改革創(chuàng)新專題培訓(xùn)和教師5年一次的定期輪訓(xùn);基于專業(yè)、課程、項(xiàng)目等建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣泛開展集體備課、相互聽課、問(wèn)題研究和教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極探索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)的形式，千方百計(jì)地增強(qiáng)教師的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)能力。
(三)明確教學(xué)規(guī)范，實(shí)施督導(dǎo)激勵(lì)
關(guān)鍵詞：電大開放教育 集中實(shí)踐環(huán)節(jié) 多元化激勵(lì)模式
注：本文是河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年研究課題《對(duì)電大開放教育學(xué)生以激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究》（GJXH2013-115）成果。
電大開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，取消和突破對(duì)學(xué)習(xí)者的限制和障礙；學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。其本質(zhì)是人人享有終身教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開放。可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面試教學(xué)條件下進(jìn)行。
集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是開放教育中促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的必要途徑。通過(guò)理論與實(shí)踐聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，體現(xiàn)開放教育辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)、基本理論、基本方法觀察、分析、解決問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等都有幫助。畢業(yè)論文是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要形式，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)員的畢業(yè)成績(jī)和學(xué)校的聲譽(yù)。然而通過(guò)近年來(lái)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)存在有不少嚴(yán)重的問(wèn)題，為了進(jìn)一步深化改革，提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量，我們開展了以激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究，并重點(diǎn)在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中實(shí)施。因?yàn)樵谡n程教學(xué)中多數(shù)學(xué)員選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)他們與老師交流最多，最有利于實(shí)施課題研究。
一、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題
開放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)一般安排在第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)。該環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中分量很重，調(diào)查占3學(xué)分，論文5學(xué)分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高專業(yè)知識(shí)水平的重要體現(xiàn)。但學(xué)生對(duì)該教學(xué)安排認(rèn)識(shí)不到位，主要存在問(wèn)題有：
（一） 目標(biāo)定位低，以獲取文憑為目的，不愿意學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中了解，大部分學(xué)生以拿文憑為主要目的，希望今后對(duì)崗位晉升、職稱評(píng)定有幫助；大多學(xué)生是家長(zhǎng)督促報(bào)名，被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性較低，目標(biāo)定位低。
（二）沒信心，對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不重視。大部分學(xué)生認(rèn)為自己撰寫論文是不可能的，因?yàn)闆]有信心，所以想抄襲下載蒙混過(guò)關(guān)。針對(duì)這種情況，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心，引起學(xué)生重視是擺在老師面前的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
（三）懶惰，沒有耐心。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，大部分學(xué)員一次就想過(guò)關(guān)，不想對(duì)文章修改，對(duì)老師的修改意見不理解，認(rèn)為老師太苛刻，是故意為難刁難。
（四）工作忙，工學(xué)矛盾突出，沒有時(shí)間和精力，不能按時(shí)完成任務(wù)，或中途放棄。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們?nèi)握n教師面對(duì)的主要課題，多元化激勵(lì)模式對(duì)改善現(xiàn)狀有較好的效果。
二、構(gòu)建多元化激勵(lì)模式方法探索
（一）內(nèi)因與外因結(jié)合法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
激發(fā)內(nèi)因可有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，利用政策激勵(lì)，從外因條件入手激發(fā)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)力。一方面老師在教學(xué)中注重從內(nèi)因上激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中；另一方面從中央電大到地方電大開展了豐富多彩的激勵(lì)政策，比如國(guó)家開放大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、“希望田野”獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生表彰等，從外因條件給予激勵(lì)。這種內(nèi)因與外因、課內(nèi)與課外有效結(jié)合，形成了良性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（二）專題講座法，增強(qiáng)學(xué)生信心。
安排師生見面會(huì)，將集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)制作成專題。專題講座的主要議題主要有：鼓勁打氣增強(qiáng)信心；講解實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；具體的時(shí)間安排和要求；如何選題和實(shí)踐；調(diào)查和論文撰寫的基本要求；規(guī)范的格式及優(yōu)秀文章展示；發(fā)放畢業(yè)實(shí)踐的文字材料；與老師溝通互留電話、qq、郵箱等聯(lián)系方式。專題講座明確指導(dǎo)老師和學(xué)生各個(gè)階段的要求和任務(wù)，大部分學(xué)生對(duì)自己沒有信心，想放棄或找人代勞，我們用身邊的事例鼓勵(lì)引導(dǎo)，消除學(xué)生顧慮，增強(qiáng)了信心。
（三）案例教學(xué)法，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心。
案例教學(xué)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摵驼n堂交流。案例式教學(xué)的核心在于組織課堂討論，形成師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。案例式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教與學(xué)雙邊關(guān)系的互動(dòng)過(guò)程，這種教學(xué)方法注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，效果好。
我們以“往屆學(xué)生論文寫作過(guò)程”為案例，從論文的初稿開始討論，大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，從文章的觀點(diǎn)、層次、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面進(jìn)行討論。教師對(duì)參與的學(xué)員給予積極肯定和鼓勵(lì)，大家積極性很高。在逐次分析、醞釀和討論中，大家對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)論文的層次、結(jié)構(gòu)安排有了整體的把握，為學(xué)生自主寫作和探索提供一定的幫助和支持。
（四）啟發(fā)引導(dǎo)法，讓學(xué)生自主選題完成寫作。
啟發(fā)式教學(xué)是教師把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和探索，尋求解決問(wèn)題的方案。在畢業(yè)論文選題上，學(xué)員感覺丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。指導(dǎo)教師在與學(xué)生溝通引導(dǎo)，從其工作、熟悉的行業(yè)、感興趣的課程等入手，結(jié)合專業(yè)理論特點(diǎn)，啟發(fā)點(diǎn)撥，慢慢建立了自己的思路。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自主選題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極有效作用。
（五）問(wèn)題與對(duì)話教學(xué)法，激發(fā)興趣和熱情。
學(xué)生有問(wèn)題直接與老師聯(lián)系，隨時(shí)隨地開展指導(dǎo)，語(yǔ)言的撞擊產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴效應(yīng)。這種全面、多元、自由發(fā)展的教學(xué)方法，能以教學(xué)主體為中心，針對(duì)性強(qiáng)，激勵(lì)到位，更有助于學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)揮。
三、實(shí)施多元化激勵(lì)模式的途徑探索
（一）運(yùn)用激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)豐富的多元的激勵(lì)政策激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如對(duì)到課率高，積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，形成性考核成績(jī)給予好成績(jī)；對(duì)表現(xiàn)好，積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)員，任課老師可推薦優(yōu)秀學(xué)員；優(yōu)秀論文推薦刊登在學(xué)校學(xué)報(bào)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員，給予獎(jiǎng)學(xué)金；在教學(xué)過(guò)程中各種精神激勵(lì)等等。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
改進(jìn)教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的有力措施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生和發(fā)展。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)理論和學(xué)生實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的主題地位，適應(yīng)學(xué)生探究的特點(diǎn)。這些思想不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，更有落實(shí)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。我們開展的創(chuàng)新模式，與傳統(tǒng)的灌輸式相比，如專題講座法、案例法、啟發(fā)討論法更能激發(fā)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
教師教學(xué)思維方式是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知模式，是對(duì)教學(xué)問(wèn)題穩(wěn)定的、持久的思維結(jié)構(gòu)和思維模式，它具有文化性、傳遞性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。教學(xué)思維方式由一系列要素構(gòu)成，即教學(xué)知識(shí)要素，教學(xué)觀念要素，教學(xué)思維習(xí)慣要素以及教師的個(gè)性和智力等構(gòu)成。在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，成立專業(yè)指導(dǎo)小組，共同開展開放性備課，在思維撞擊中，大家開闊了視野，轉(zhuǎn)變了方式，形成了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新教案。
（四）教學(xué)手段創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、qq群實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的利用，拉近了老師與學(xué)生的距離，尤其克服了成人院校師生交流少的弊端，在微信、qq等介質(zhì)幫助下，師生實(shí)現(xiàn)了零時(shí)差零距離交流溝通。學(xué)生有問(wèn)題、有想法可以隨時(shí)老師交流。先進(jìn)的教學(xué)手段輔助，方便了學(xué)生個(gè)性化的需求，這種個(gè)性化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中效果非常突出。
（五）加強(qiáng)課內(nèi)和課外兩課教學(xué)的結(jié)合。
成人學(xué)生上課時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大課外活動(dòng)，老師通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)qq群、微信群，加強(qiáng)溝通聯(lián)系，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)員積極參加學(xué)習(xí)。
（六）注重教師培訓(xùn)，更好服務(wù)教學(xué)。
提高教師素質(zhì)是創(chuàng)新教育的重要條件。創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新的教師，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高素質(zhì)，與時(shí)代同進(jìn)步，與社會(huì)同發(fā)展。一是政治素質(zhì)要堅(jiān)定。終于黨的教育事業(yè)，傳播文明，立人先立己。二是要具備創(chuàng)新素質(zhì)。有進(jìn)取心，與時(shí)俱進(jìn)，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新規(guī)律，創(chuàng)造新方法。三是文化素質(zhì)高。具備廣博精深的學(xué)問(wèn)，厚實(shí)的文化素質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。四是要有思辯能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，研究新情況，解決新問(wèn)題，把握矛盾，辯證的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。五是教學(xué)能力要強(qiáng)。教師首先要善于掌握各種教學(xué)方法。貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，采用參與式、啟發(fā)式和案例式等教法，用通俗語(yǔ)言、活潑形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；其次要運(yùn)用現(xiàn)代手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、通訊等媒體，激發(fā)學(xué)生積極參與。
小結(jié)與思考
激勵(lì)可以激發(fā)人的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生缺乏有效的激勵(lì)，會(huì)使其學(xué)習(xí)的積極性下降，興趣減退?？梢娺\(yùn)用激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高意義重大。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在電大開放教育教學(xué)計(jì)劃占有重要地位，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的較好體現(xiàn)。如何落實(shí)這一重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)施了多元化激勵(lì)教學(xué)模式，在反復(fù)運(yùn)行和教學(xué)實(shí)踐中不斷提升，不斷豐富完善，形成了比較穩(wěn)定有序的教學(xué)模式。
在任何教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，它決定著教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)活動(dòng)的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要尺度。經(jīng)過(guò)多元化激勵(lì)模式在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中的探索運(yùn)用，效果如何呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用多元化激勵(lì)創(chuàng)新模式，能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)力。學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)重視程度高，認(rèn)可度高，它增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生綜合能力得到切實(shí)的鍛煉和提高，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]方志剛.遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：理念、環(huán)境、創(chuàng)新[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（01）
[2]齊坤，傅志賢.遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量因子的實(shí)踐探索與研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（01）
[3]沈健，鄭宇國(guó)。論電大“多元、動(dòng)態(tài)、閉環(huán)”教學(xué)督導(dǎo)模式[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2013，（01）
[4]楊穩(wěn)榮.電大轉(zhuǎn)型期提升質(zhì)量的思考[J]. 中國(guó)成人教育教育，2013，（03）
關(guān)鍵詞：開放教育; 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) ; 資源建設(shè)
1 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義
堅(jiān)持搞好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，也是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)多次明確提出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”的主要對(duì)象是在職人員。對(duì)于在職人員更多的是業(yè)余學(xué)習(xí)，而不是集中在課堂教學(xué)，這些人有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，畢竟解決實(shí)際總是要在應(yīng)用上下功夫；另一方面還要有相應(yīng)的實(shí)踐能力。對(duì)于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人必須進(jìn)行有思想理論指導(dǎo)的、目的明確的實(shí)踐活動(dòng)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不能代替。要建立注重理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育思想，這就對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了很高的要求。因此，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，要求明確，可操作性要強(qiáng)，要有配套的教學(xué)指導(dǎo)書，要便于學(xué)生自主完成。
2 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求
“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”各專業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該按照學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，大力抓好理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：課程理論教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其形式有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等；集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)其形式有課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求由省電大在教學(xué)大綱中分別作出具體規(guī)定，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程還將提供相應(yīng)的集中實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練大綱，教務(wù)處具體組織實(shí)施。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和完成，不僅是全面實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，乃幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑，而且直接關(guān)系到“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”中人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。
2.1 課程實(shí)驗(yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)）。 課程實(shí)驗(yàn)是不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要有配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，還應(yīng)采用多種媒體（如錄像、計(jì)算機(jī)課件等）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)在符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有時(shí)間要求，即與該課程的理論學(xué)時(shí)同步進(jìn)行，還應(yīng)按統(tǒng)一要求寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。輔導(dǎo)教師必須全面掌握本課程的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)，負(fù)責(zé)課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改。
2.2 實(shí)習(xí)。 實(shí)習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解專業(yè)工作的要求和特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際操作培養(yǎng)實(shí)際工作技能和技巧，將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密地結(jié)合起來(lái)。
各專業(yè)應(yīng)根據(jù)省電大的教學(xué)要求組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)按統(tǒng)一要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，批改實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。未完成實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績(jī)不合格者不能取得相應(yīng)課程學(xué)分。
2.3 社會(huì)調(diào)查。 社會(huì)調(diào)查是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情、民情、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的了解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)能力、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)的重要途徑，各專業(yè)學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃參加社會(huì)調(diào)查。
調(diào)查之前應(yīng)按照所學(xué)專業(yè)及課程的要求確定調(diào)查單位及對(duì)象，選擇調(diào)查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中應(yīng)有調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和調(diào)查體會(huì)。調(diào)查報(bào)告由指導(dǎo)調(diào)查的教師負(fù)責(zé)評(píng)定成績(jī)，成績(jī)合格都給予相應(yīng)的學(xué)分。調(diào)查由各班主任保留備查，評(píng)定的成績(jī)及時(shí)上報(bào)。
2.4 課程設(shè)計(jì)。 課程設(shè)計(jì)是圍繞所學(xué)專業(yè)的課程，結(jié)合工程設(shè)計(jì)而進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。具體應(yīng)按課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)未完成或不合格者不能取得相應(yīng)的學(xué)分。
2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)。 工科學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決一般工程技術(shù)問(wèn)題的能力，完成工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練，是學(xué)生畢業(yè)后能較快的適應(yīng)專業(yè)工作的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格按照各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，不合格者不能取得學(xué)分，也不得畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有所創(chuàng)新。
2.6 畢業(yè)作業(yè)（論文）。 文經(jīng)科、外語(yǔ)科各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)可以是畢業(yè)論文，或是專題研究報(bào)告，也可以是模擬綜合練習(xí)加小論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格按照各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，不及格者不能取得相應(yīng)學(xué)分，也不得畢業(yè)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生密切聯(lián)系工作崗位實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)在知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展上有所進(jìn)步。
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，如有抄襲現(xiàn)象，均作不及格處理。
3 明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源的內(nèi)容，實(shí)施好集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
3.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源的主要內(nèi)容。
（1）配套的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)性材料。包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐教學(xué)的大綱和計(jì)劃、指導(dǎo)說(shuō)明與要求、管理與檢查措施、考核與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；二是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)組織管理工作人員。 （3）學(xué)員方面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)員，在學(xué)員方面，要充分分析他們的特點(diǎn)，包括其現(xiàn)有理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件與場(chǎng)所；完成教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)；教學(xué)信息資源的收集與整理等。
3.2 集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施
（1）了解教學(xué)大綱的要求，對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、操作和考核要求等做到心中有數(shù)； （2）在教師的指導(dǎo)下確定好選題。一個(gè)好的選題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是非常有利的。在確定選題時(shí)，學(xué)生需要做充分的調(diào)查研究，接受教師的指導(dǎo)，并充分聽取同學(xué)以及單位領(lǐng)導(dǎo)和同事的意見。 （3）選題確定后，可讓學(xué)生編寫工作提綱，明確工作目標(biāo)和步驟，考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，做好各方面的準(zhǔn)備。這樣我們就可以從容的應(yīng)付可能的意外情況，及時(shí)的調(diào)整工作計(jì)劃和策略。 （4）擬訂一個(gè)時(shí)間計(jì)劃表，并嚴(yán)格按照時(shí)間表開展工作，掌握進(jìn)度，保證其工作按時(shí)完成。 （5）成果形成。最后我們應(yīng)寫成報(bào)告、論文或設(shè)計(jì)，并向同學(xué)和教師展示學(xué)生自己的成果。這是我們集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。它一方面便于我們教師對(duì)其進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，另一方面可以通過(guò)學(xué)生自己的展示和教師、同學(xué)的評(píng)判，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。這也是同學(xué)們相互交流、提高的一種形式。畢業(yè)答辯是我們學(xué)生自己展示成果的一種好的形式，可讓學(xué)生把其報(bào)告、論文或設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體文件表現(xiàn)出來(lái)，這也是我們學(xué)習(xí)能力和成果的良好體現(xiàn)。
4 對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源建設(shè)的思考
4.1 積極改善實(shí)踐性教學(xué)的條件。 為了使各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)和完善，各試點(diǎn)學(xué)校必須考慮人員、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：
4.1.1 加速實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)中央電大和省電大對(duì)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的統(tǒng)一要求，盡快建立符合條件的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基礎(chǔ)。要建好計(jì)算機(jī)專業(yè)、水利工程施工專業(yè)、工程測(cè)量專業(yè)等急需的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。另外，尤其要注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的作用，積極組織開展多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，加快實(shí)踐性教學(xué)的課件制作，進(jìn)行網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室的嘗試。
4.1.2 要充分發(fā)揮電大開放辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合利用社會(huì)資源，建設(shè)相對(duì)固定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協(xié)議、完備手續(xù)，并由所在單位提供師資和專業(yè)人員協(xié)助實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。
4.1.3 增加實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。增加實(shí)踐性教學(xué)所需要的經(jīng)費(fèi)，以保證校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)的必要開支。
其次，抓緊實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師是實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，其素質(zhì)如何直接影響到實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校要建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的、能夠正常進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的專兼職、“雙師”型的教師隊(duì)伍。他們應(yīng)熟悉電大實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容和要求，有較高的專業(yè)知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從事畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)作業(yè)（論文）指導(dǎo)及畢業(yè)答辯的老師都應(yīng)具有所指導(dǎo)專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱。
(1)指導(dǎo)教師資格。 具有本專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或?qū)I(yè)工作者。凡承擔(dān)過(guò)本專業(yè)教學(xué)工作五年以上，應(yīng)是具有本科以上學(xué)歷的人員。指導(dǎo)教師資格由各試點(diǎn)學(xué)校指導(dǎo)小組確認(rèn)，并報(bào)省校審批備案。指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)作業(yè)，不得跨專業(yè)指導(dǎo)。每位指導(dǎo)教師每次指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)10名。
(2)指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)學(xué)生正確選題并對(duì)學(xué)生選題的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，向?qū)W生推薦必要的參考資料和文獻(xiàn)，指導(dǎo)和審定提綱。
解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，審閱社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)初稿，寫出修改意見。對(duì)定稿寫出評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生做好答辯準(zhǔn)備。
指導(dǎo)教師一般對(duì)每位學(xué)生指導(dǎo)五次左右，指導(dǎo)課時(shí)不低于10課時(shí)。每次都要有簡(jiǎn)要的記錄備查。
第三，建立和健全管理機(jī)構(gòu)。
為了加強(qiáng)對(duì)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”各專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我校將成立集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、審查和評(píng)估等工作。
教務(wù)部門應(yīng)負(fù)責(zé)按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面落實(shí)，協(xié)調(diào)該項(xiàng)工作的開展，適時(shí)進(jìn)行督促檢查。
1、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)的管理
（1）畢業(yè)答辯及成績(jī)：畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）的答辯，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的必要手段，也是我省電大系統(tǒng)長(zhǎng)期以來(lái)持之以恒的辦學(xué)特色之一，必須堅(jiān)持進(jìn)行。答辯人員應(yīng)有較高的專業(yè)水平，指導(dǎo)教師不能主持本人指導(dǎo)的學(xué)生答辯。答辯成績(jī)應(yīng)由答辯小組共同評(píng)定。
（2）課程實(shí)驗(yàn)的成績(jī)管理：課程實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由各教學(xué)班班主任記載在“學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)登記表”中，并在期末考試前兩周逐級(jí)上報(bào)至省校教學(xué)教務(wù)科。課程實(shí)驗(yàn)不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。
（3）集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)管理：社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）等集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)由學(xué)生科記載在“集中實(shí)踐性教學(xué)換機(jī)成績(jī)登記表”上，并在學(xué)生畢業(yè)前兩個(gè)月逐級(jí)上報(bào)至省校開放教育科。集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)未完成或不合格者不能取得相應(yīng)學(xué)分，不能畢業(yè)。
（4）原始材料的管理：有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的所有原始材料均應(yīng)保留至學(xué)生畢業(yè)一年后，以備上級(jí)電大和有關(guān)部門核查。
2、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的審核、驗(yàn)收
（1）學(xué)校畢業(yè)工作指導(dǎo)小組審查畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格，并上報(bào)省電大備案。
（2）各試點(diǎn)學(xué)校要認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）的課題審查和驗(yàn)收工作。
（3）學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真審核各教學(xué)班的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)，匯總畢業(yè)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況，并在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月將匯總表上報(bào)。
5 在開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源建設(shè)方面，我站積極開展了 “建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作”。
以水利水電工程與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源建設(shè)為例，我站借助我校正進(jìn)行示范校建設(shè)這一良好契機(jī)，充分利用現(xiàn)有條件規(guī)劃并逐步實(shí)施了水工實(shí)驗(yàn)車間、校園測(cè)量控制網(wǎng)及校企合作等方面的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的資源建設(shè)工作。
6 結(jié)束語(yǔ)
在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，近幾年的工作開展，對(duì)其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)、管理、實(shí)施和建設(shè)等方面，尚存在一些問(wèn)題和不足。通過(guò)該課題的研究分析，我們要提高對(duì)開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的思想認(rèn)識(shí)，把握好其實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源，為開放教育人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為造就高技能型專業(yè)人才提供強(qiáng)有力的保證。
參考文獻(xiàn)
［1］ 任興武,胡艷紅.《開放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(6)
［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉開放教育實(shí)踐教學(xué)管理研究》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,31(1)
［3］ 王莉艷,張浩波,等.《論加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)》，重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3)
論文摘要 電大圖書館員直接面向開放教育的師生提供信息服務(wù)，電大圖書館員的信息素質(zhì)決定著信息服務(wù)的水平，在現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下電大圖書館要通過(guò)多種形式培養(yǎng)圖書館員的信息素質(zhì)。
電視大學(xué)簡(jiǎn)稱電大，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，被稱為一所沒有圍墻的大學(xué)。電大圖書館承擔(dān)著為開放教育師生教學(xué)和科研服務(wù)的重任，履行教育職能和信息服務(wù)職能。電大圖書館員的素質(zhì)決定服務(wù)的水平和層次。為了更好地完成這些職能，做好信息服務(wù)工作，要求電大圖書館員首先要具備較高的信息素質(zhì)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的服務(wù)對(duì)象是開放教育學(xué)生這些知識(shí)群體，圖書館員自身的信息素質(zhì)某種程度上影響著學(xué)生的信息素質(zhì)。因此，圖書館員要注重自身的信息素質(zhì)，努力把自己塑造成為信息專家和知識(shí)導(dǎo)航員，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代要求的現(xiàn)代化人才。
1 關(guān)于信息素質(zhì)
信息素質(zhì)又稱信息素養(yǎng)，本來(lái)是與圖書館有關(guān)的一個(gè)概念。在美國(guó)有一種說(shuō)法，認(rèn)為信息素質(zhì)是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來(lái)的。自從1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)原主席保羅·澤考斯基在全美圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)上提出信息素質(zhì)概念以來(lái)，這個(gè)概念就一直在動(dòng)態(tài)發(fā)展著。澤考斯基將此概念表述為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)與技能”。受客觀條件的限制，當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在技術(shù)與技能層面上，關(guān)注的是對(duì)信息工具的掌握與應(yīng)用，認(rèn)為只要掌握了這些信息檢索技能，就成為具有信息素質(zhì)的人。到1989年時(shí)，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在年度報(bào)告中明確定義信息素質(zhì)為：“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠接受、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力?！边@對(duì)信息素質(zhì)的認(rèn)識(shí)提高了一步。
信息素質(zhì)是一種綜合能力，不僅是對(duì)信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用，還包括對(duì)信息的認(rèn)知、評(píng)估、篩選、利用，是認(rèn)識(shí)與操作能力的綜合。此后，1990年美國(guó)國(guó)家信息素質(zhì)論壇提出信息素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，1998年全美圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)也提出學(xué)生信息素質(zhì)的九大標(biāo)準(zhǔn)，從而大大豐富和深化了信息素質(zhì)的內(nèi)涵，并有效地將信息素質(zhì)教育向?qū)W校、社會(huì)推廣，使得信息素質(zhì)這一概念從最初的簡(jiǎn)單關(guān)注技術(shù)技能上升為含義深廣的綜合性概念。信息素質(zhì)不僅包括利用信息技術(shù)工具和信息源的能力，還包括獲取和識(shí)別信息、分析與評(píng)價(jià)信息、傳遞與創(chuàng)新信息的能力?？梢詫⑺爬樾畔⒁庾R(shí)、信息技能和信息道德3個(gè)方面，對(duì)電大圖書館員信息素質(zhì)的培養(yǎng)也要從這三個(gè)方面著手。
2 電大圖書館員信息素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
前面談到信息素質(zhì)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德，其中信息意識(shí)是指人們對(duì)信息交流活動(dòng)在社會(huì)中的地位、價(jià)值、功能和作用的認(rèn)識(shí)，它是圖書館員信息素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力；信息技能是運(yùn)用信息技術(shù)找到自己所需要的信息并能對(duì)信息進(jìn)行分析鑒別并將對(duì)自己研究有用的信息融入自己的知識(shí)體系的能力，是信息素質(zhì)的核心內(nèi)容；信息道德是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的規(guī)范的總和，圖書館員應(yīng)自覺遵循信息道德的準(zhǔn)則，以此來(lái)規(guī)范自己的信息行為與活動(dòng)。
電大圖書館是信息素質(zhì)教育的重要基地?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校規(guī)程（修訂）》總則中明文規(guī)定，當(dāng)前高校圖書館主要任務(wù)之一就是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”。作為圖書館信息服務(wù)的中堅(jiān)力量的圖書館員，是信息素質(zhì)教育最直接的實(shí)踐者，在學(xué)生獲取、處理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用圖書館信息資源的過(guò)程中，圖書館員應(yīng)該給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生從浩瀚的信息資源中快、全、準(zhǔn)地獲取有價(jià)值的信息。圖書館員的信息素質(zhì)狀況直接影響信息素質(zhì)教育的效果。
3 提高電大圖書館員信息素質(zhì)的途徑
3.1 館長(zhǎng)要從思想上重視培養(yǎng)圖書館員信息素質(zhì)
從我國(guó)電大圖書館的現(xiàn)狀來(lái)看，電大圖書館工作人員水平參差不齊，整體素質(zhì)較低，因此要做好為開放教育提供信息服務(wù)，要求館長(zhǎng)從思想上重視圖書館員的培訓(xùn)。我國(guó)的國(guó)情是某件事情只要領(lǐng)導(dǎo)重視就能辦好并得到很好的貫徹執(zhí)行。在目前環(huán)境下，為提高館員的信息素質(zhì)，圖書館館長(zhǎng)首先要從思想上重視圖書館員信息素質(zhì)的培養(yǎng)。館長(zhǎng)在思想上要意識(shí)到圖書館員的信息素質(zhì)不僅制約著信息素質(zhì)教育的發(fā)展，更制約著信息時(shí)代圖書館可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。只有充分認(rèn)識(shí)到圖書館員信息素質(zhì)的重要性，才會(huì)在行動(dòng)上支持圖書館員提高自身的信息素質(zhì)，同時(shí)通過(guò)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度等手段來(lái)督促圖書館員接受信息素質(zhì)教育。有了圖書館領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，圖書館員的信息素質(zhì)教育制度化、規(guī)范化，可大大加快圖書館員提高信息素質(zhì)的步伐。
尤其是現(xiàn)代數(shù)字圖書館快速發(fā)展并且已經(jīng)普及，數(shù)字圖書館針對(duì)各個(gè)不同層次的高等學(xué)校提供多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)，有遠(yuǎn)程包庫(kù)、鏡像站點(diǎn)、流量計(jì)費(fèi)等服務(wù)方式。目前成熟的數(shù)字資源有清華同方中國(guó)知網(wǎng)、北京萬(wàn)方集團(tuán)的萬(wàn)方數(shù)據(jù)、重慶維普資訊有限公司的維普數(shù)據(jù)庫(kù)及超星數(shù)字圖書館等，電大圖書館可以根據(jù)本校開放教育的實(shí)際需要靈活訂購(gòu)。要使這些數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)揮作用，首先就要求圖書館員熟知并能檢索運(yùn)用，才能通過(guò)遠(yuǎn)程開放教育形式指導(dǎo)學(xué)生利用。
3.2 加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高信息素質(zhì)
電大圖書館可以根據(jù)圖書館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識(shí)層次和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，本著學(xué)以致用的原則，進(jìn)行分層次和針對(duì)性的崗位培訓(xùn)。如對(duì)非圖書館專業(yè)工作人員開設(shè)“圖書館基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班”，使他們掌握?qǐng)D書情報(bào)基礎(chǔ)理論，提高信息能力；對(duì)從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)，使其真正能肩負(fù)起圖書館的技術(shù)管理重任；對(duì)中級(jí)業(yè)務(wù)骨干，要對(duì)其開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息利用能力。采取整體培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合：整體培訓(xùn)是指每個(gè)館員都應(yīng)參加的培訓(xùn)，普及性很高，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)；專項(xiàng)培訓(xùn)是針對(duì)某一方面知識(shí)水平要求較高的工作崗位特點(diǎn)進(jìn)行的重點(diǎn)培訓(xùn)，如讀者服務(wù)部門應(yīng)對(duì)信息反饋、信息處理、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等方面進(jìn)行培訓(xùn)，流通部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。
3.3 舉辦專題講座和學(xué)術(shù)交流
專題講座和學(xué)術(shù)交流作為圖書館員信息素質(zhì)教育的重要途徑之一，是通過(guò)知識(shí)補(bǔ)缺、知識(shí)更新和知識(shí)拓展來(lái)提高圖書館員的信息素質(zhì)，使圖書館員的信息理論和實(shí)踐得以升華。圖書館可以利用報(bào)紙、書籍、專業(yè)雜志等傳統(tǒng)媒介宣傳教育，館內(nèi)不定期地舉辦信息獲取與利用、文獻(xiàn)檢索等方向的專題講座或理論研討班，通過(guò)聘請(qǐng)專家學(xué)者開展各種類型的學(xué)術(shù)講座等方式使館員及時(shí)掌握新的知識(shí)和新的技能。同時(shí)，圖書館為館員創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持圖書館員參加一些國(guó)內(nèi)外有重大影響的交流研討會(huì)，使館員開闊眼界，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，獲得更多的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)術(shù)科研水平。尤其是現(xiàn)代數(shù)字資源銷售商為了效益往往舉辦公益性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)要鼓勵(lì)圖書館員參加。此外還要有計(jì)劃地組織圖書館員到兄弟院校進(jìn)行實(shí)地參觀考察，吸引其他院校先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展工作思想，改進(jìn)并完善自己所從事的信息服務(wù)工作。
3.4 通過(guò)繼續(xù)教育培養(yǎng)
電視大學(xué)是遠(yuǎn)程開放大學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)生地域不均，時(shí)間忙閑不等，水平參差不齊，要求不受時(shí)間和空間限制享受到圖書館的信息服務(wù)。要完成好這項(xiàng)任務(wù)，按照教育者首先受教育的原則，要求圖書館員重視自身的繼續(xù)教育。電大圖書館員分為兩大部分，一部分是大學(xué)圖書館學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，另一部分是非圖書館學(xué)業(yè)專業(yè)畢業(yè)的，這兩部分館員各有所長(zhǎng)。在現(xiàn)在電大館員中，未受過(guò)圖書館學(xué)專業(yè)教育的人占有相當(dāng)大的比例，即使是受過(guò)圖書館專業(yè)教育的館員，隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，如果不繼續(xù)接受教育，也不能及時(shí)提高自己的信息素質(zhì)，更不能適應(yīng)新時(shí)代信息服務(wù)工作的需要。繼續(xù)教育已成為圖書館員信息素質(zhì)提高的重要手段，圖書館應(yīng)積極鼓勵(lì)和提倡員工繼續(xù)教育，為館員的再學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和條件。凡是有條件接受高等院校繼續(xù)教育的館員，都不應(yīng)該輕易放棄進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如圖書館專業(yè)的大學(xué)本科生可以攻讀研究生或出國(guó)進(jìn)修，以及參加各種短期、中期進(jìn)修班。圖書館應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地選拔優(yōu)秀館員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，攻讀更高學(xué)位，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升圖書館員的信息素質(zhì)。
21世紀(jì)將是數(shù)字化技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，也是人類空前的信息化時(shí)代。信息作為人類可以利用、社會(huì)得以發(fā)展的資本資源之一，對(duì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起著決定性的作用。作為當(dāng)代圖書館事業(yè)的主體，圖書館員的素養(yǎng)是影響圖書館事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的決定性因素，所以必須高度重視并全面提高圖書館員信息素質(zhì)，大力倡導(dǎo)圖書館員信息素質(zhì)的自我教育，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，努力使自己成為21世紀(jì)高素質(zhì)的圖書館員，通過(guò)為師生提供信息服務(wù)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]黃艷強(qiáng).淺析電大圖書館在素質(zhì)教育中的作用[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2010(3):76-78
在基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育工作中，采取科學(xué)的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實(shí)踐中除了常用的講授、分組討論、互動(dòng)教育、視頻教育等模式外，重點(diǎn)可采取以下教育模式。
1．1教育會(huì)診模式
基層電大課程輔導(dǎo)教師參加專業(yè)化教育時(shí)，培訓(xùn)者要按學(xué)科把基層電大課程輔導(dǎo)教師分成若干個(gè)小組，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師把在教學(xué)中存在的問(wèn)題全部擺出來(lái)，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學(xué)情況，包括思想狀況、學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行集體會(huì)診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。
1．2案例教學(xué)模式
它是一種以教師教育具體實(shí)例為中心的、通過(guò)展示案例，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論、歸納，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教育模式。這種模式是對(duì)當(dāng)前前沿教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。
1．3個(gè)案診斷式模式
所謂個(gè)案診斷式模式是指由教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的基層電大課程輔導(dǎo)教師等組成評(píng)價(jià)隊(duì)伍，針對(duì)具體的教育操作，通過(guò)診斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教育、管理的優(yōu)長(zhǎng)和問(wèn)題，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，為基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力提出改進(jìn)方向和措施建議，是促進(jìn)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)能進(jìn)一步掌握基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的具體現(xiàn)狀，有助于針對(duì)性地開展教育。
1．4體念一反思模式
體念一反思模式是基層電大課程輔導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟理解，是對(duì)能力形成與發(fā)展的判斷評(píng)價(jià)，是對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的尋覓發(fā)現(xiàn)。體念一反思，是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的基本功和重要的素質(zhì)能力，它既是理念，又是方式。在教育過(guò)程中，把反思的理念與方式結(jié)合起來(lái)，并轉(zhuǎn)化為方法、過(guò)程和類型，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找科學(xué)決策，對(duì)提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。
1．5基于主題探究模式
基于主題探究模式是一種以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力自主探索發(fā)展創(chuàng)新的模式。這種模式的主要過(guò)程為“主題淺釋一問(wèn)題引導(dǎo)一組合探究一成果分享一感悟深化”。從而提升基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)能力、研究能力、合作交流能力等。
1．6研修一體化模式
它是指接受過(guò)一定理論教育的基層電大課程輔導(dǎo)教師，教育時(shí)以課題研究為中心，從教師教育實(shí)際出發(fā)，立足于解決教師教育工作中存在的問(wèn)題，借助現(xiàn)代教育理論和管理理論，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師在問(wèn)題研究中向更高的理論層次提升。促使基層電大課程輔導(dǎo)教師在研究過(guò)程中，提高教育科研能力和分析問(wèn)題的能力，提高基層電大課程輔導(dǎo)教師教育理論素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，使他們成為教育改革的帶頭人。
1．7網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式
網(wǎng)絡(luò)教育通常是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的，構(gòu)建基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)教育方法，它的特點(diǎn)是突出網(wǎng)絡(luò)教育特色：一方面是堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作交流、案例教學(xué)、示范模仿、情境教學(xué)等基本的教學(xué)方法模式。另一方面是開辟視頻課堂、博客等，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師在參加網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情感體驗(yàn)、案例分析、互動(dòng)交流、成果分享等豐富多彩的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可極大地拓展基層電大課程輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的人文性、創(chuàng)新性、針對(duì)性和開放性。以上基層電大課程輔導(dǎo)教師教育模式，它們不是獨(dú)立而存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一體，它們之間不可分割，在具體實(shí)踐中必須綜合運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期限效果。
2基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育的實(shí)施途徑
根據(jù)上述對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師教育模式的探究，要提高基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，促進(jìn)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育可從以下途徑著手。
2．1理念領(lǐng)先，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)力教育
現(xiàn)代開放教育呼喚著基層電大課程輔導(dǎo)教師，它要求基層電大課程輔導(dǎo)教師具有開闊的視野，能積極主動(dòng)吸取現(xiàn)代教育思想的精華，轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，并形成與被教育者共同的目標(biāo)，貫徹到學(xué)校教育工作的各方面。現(xiàn)代教師的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因?yàn)楝F(xiàn)代教育給基層電大課程輔導(dǎo)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些標(biāo)準(zhǔn)與要求也是基層電大教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和依據(jù)?；鶎与姶笠Π凑宅F(xiàn)代教育的要求，為基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)、提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。一是請(qǐng)教育專家對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行教育思想和教育理念教育，促使基層電大課程輔導(dǎo)教師樹立正確地教育思想和教育理念；二是分小組組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論現(xiàn)代教育思想和教育理念，提升基層電大課程輔導(dǎo)教師對(duì)教育思想和教育理念的認(rèn)識(shí)；三是督促基層電大課程輔導(dǎo)教師撰寫有關(guān)現(xiàn)代教育思想和教育理念方面的論文，確立自己的教育思想和教育理念。真正發(fā)揮基層電大課程輔導(dǎo)教師在開放教育工作中的引領(lǐng)作用。
2．2愿景設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展力教育
基層電大課程輔導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)要組織專家組對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查研究，采用教育會(huì)診模式和問(wèn)題研究模式，幫助基層電大課程輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展愿景和發(fā)展目標(biāo)，使基層電大課程輔導(dǎo)教師明確自己的專業(yè)發(fā)展理念及專業(yè)發(fā)展是什么?專業(yè)發(fā)展的思路與專業(yè)發(fā)展的途徑是什么?自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和落實(shí)計(jì)劃如何確立?進(jìn)一步深入思考：①自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸是什么?突破瓶頸獲得可持續(xù)發(fā)展的出路在哪里?②未來(lái)三年專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么?③現(xiàn)在周邊地區(qū)同行最先進(jìn)的理念和專業(yè)發(fā)展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描圖尋路，努力提升基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展能力。
2．3改革推進(jìn)，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新力教育
隨著開放大學(xué)的創(chuàng)立，發(fā)展是基層電大的根本性特點(diǎn)，創(chuàng)新則是基層電大課程輔導(dǎo)教師的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是基層電大課程輔導(dǎo)教師求生存、謀發(fā)展的必備精神品質(zhì)，是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的突出體現(xiàn)?；鶎与姶笳n程輔導(dǎo)教師的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的各個(gè)方面相互聯(lián)系，相互影響?；鶎与姶笳n程輔導(dǎo)教師教育工作的創(chuàng)新，需要宏觀的、整體的、重點(diǎn)的創(chuàng)新，也需要微觀的、局部的、配合性的創(chuàng)新。一個(gè)基層電大課程輔導(dǎo)教師如果要提高自己的專業(yè)能力，要抓好創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性研究、創(chuàng)新性反思、創(chuàng)新性教育。只有這樣基層電大課程輔導(dǎo)教師才能創(chuàng)新性地提升自己的專業(yè)能力。實(shí)踐證明：先進(jìn)理念+不斷學(xué)習(xí)+努力實(shí)踐+不斷反思+勇于創(chuàng)新=專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。因此，基層電大課程輔導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)要通過(guò)基于主題講座模式、研修一體化模式、實(shí)地考察模式、案例分析模式、體念一反思模式等加強(qiáng)對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師創(chuàng)新能力的教育，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師改革創(chuàng)新能力的提升。
2．4分層教育，以教師專業(yè)化發(fā)展為向度
基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展大體可分為四個(gè)階段，一是人職適應(yīng)期階段。這一階段是關(guān)鍵發(fā)展期，教師需經(jīng)三年左右的教育實(shí)踐，才能把書本知識(shí)、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，基本形成自己的實(shí)踐技能和技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。二是成熟勝任期階段。這個(gè)階段的基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在3o__40歲，他們有旺盛的精力，我們應(yīng)抓緊引導(dǎo)和具體指導(dǎo)。三是高原平臺(tái)期階段。這個(gè)階段是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的突破期，基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在40—45歲，容易出現(xiàn)停滯不前的“高原平臺(tái)現(xiàn)象”，對(duì)突破期的教育重在“突破自我”，要強(qiáng)化和改變基層電大課程輔導(dǎo)教師的職業(yè)理想，反思自己的教育教學(xué)行為，突破原有的教育教學(xué)水平，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原，實(shí)現(xiàn)第二次質(zhì)的飛躍。四是成功創(chuàng)造期階段。這個(gè)階段的基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在45—55歲。如果教師專業(yè)發(fā)展得好，他們有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，有自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論。因此，省級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)要抓住基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師實(shí)施分層教育，以基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展為向度，根據(jù)不同基層電大課程輔導(dǎo)教師的需求，有針對(duì)性的組織基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)化教育，從而提高教育的實(shí)效性。
廣播電視大學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的艱苦創(chuàng)業(yè)和發(fā)展壯大，現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)際上規(guī)模最大的開放性巨型大學(xué)。電大教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是具有中國(guó)特色的繼續(xù)教育體系，已經(jīng)成為我國(guó)推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要支撐。電大教育屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，面向全社會(huì)，社會(huì)化、開放度較高;面向成人，學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化更明顯;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，時(shí)空分離，對(duì)教與學(xué)的重新整合要求更高;運(yùn)用新技術(shù)手段，音像媒體、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，比普通高校具有更大的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。
二、電大教育應(yīng)把發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能放在首位，積極主動(dòng)地向社區(qū)教育領(lǐng)域延伸
電大教育在秉承“開放、合作、服務(wù)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“一體兩翼”的發(fā)展戰(zhàn)略，在打造特色學(xué)歷教育的同時(shí)，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育和豐富的非學(xué)歷教育，不斷深化教育教學(xué)改革，整合社會(huì)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以建設(shè)社區(qū)終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)為抓手，建立社區(qū)教育戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)制。電大教育與社區(qū)教育結(jié)合，可以深度挖掘社區(qū)教育現(xiàn)有的功能，更好地滿足社區(qū)居民多樣化的教育需求。
三、電大教育模式下實(shí)施社區(qū)教育的意義
電大教育參與并實(shí)施社區(qū)教育具有積極意義，具體包括如下：
（一）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以充分利用
電大教育有著遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)積累和強(qiáng)大的外延性，良好的硬件、軟件設(shè)施配備，可以非常方便、及時(shí)、全方位地為各類人群提供教育、培訓(xùn)服務(wù)。這一點(diǎn)正好契合了社區(qū)教育的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性需求，同時(shí)，社區(qū)教育使電大的系統(tǒng)、師資、設(shè)施為社區(qū)及其民眾的需要服務(wù)，發(fā)揮了這些資源的作用。
（二）注重內(nèi)涵建設(shè)延伸教育功能
主動(dòng)融入人才成長(zhǎng)立交橋構(gòu)建的辦學(xué)框架，一方面促進(jìn)社區(qū)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面統(tǒng)籌和整合教育類型和教育資源，強(qiáng)化社區(qū)教育功能;社區(qū)教育把教育延伸、拓展到社會(huì)基層，滿足社區(qū)居民，特別是大批離開了學(xué)校、離開了單位的社區(qū)成員的教育培訓(xùn)需求，有效地填補(bǔ)我國(guó)大教育體系中的一些薄弱環(huán)節(jié)，拓展適應(yīng)社區(qū)居民工作、生活需要的新的教育服務(wù)領(lǐng)域，以滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，電大教育的社會(huì)化服務(wù)功能發(fā)揮更加廣泛、深入，既增強(qiáng)了電大的內(nèi)涵發(fā)展，又拓寬了電大的教育功能。
（三）電大與社會(huì)合作得以加強(qiáng)
社區(qū)是社會(huì)的基礎(chǔ)，電大教育參與社區(qū)教育，打造社區(qū)教育品牌，就是貼近社會(huì)實(shí)際，全方位為社會(huì)成員服務(wù)，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)，電大教育才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。各地電大的實(shí)踐證明，電大教育直接為社區(qū)建設(shè)和社區(qū)民眾服務(wù)成為密切學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的最有效途徑。
四、內(nèi)蒙古電大參與社區(qū)教育的實(shí)踐探索
內(nèi)蒙古電大在參與社區(qū)教育的實(shí)踐中已經(jīng)落后于全國(guó)電大的發(fā)展步伐，在全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建和諧內(nèi)蒙古，統(tǒng)[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]籌城鄉(xiāng)科學(xué)發(fā)展的時(shí)展要求下，在電大網(wǎng)絡(luò)教育條件下，完成社區(qū)教育體系的建設(shè)和運(yùn)作，是一項(xiàng)宏大工程，需要政府及相關(guān)部門多方面的關(guān)注、協(xié)作和努力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行社區(qū)教育的實(shí)踐探索。
（一）建立權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)體制
要明確政府教育、文化、科技、人社、財(cái)政等職能部門在社區(qū)教育中的責(zé)任，發(fā)揮電大教育的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以內(nèi)蒙古電大為龍頭，在內(nèi)蒙古電大設(shè)立內(nèi)蒙古城鄉(xiāng)社區(qū)大學(xué)，各盟、市電大設(shè)立社區(qū)學(xué)院，城鄉(xiāng)居民社區(qū)設(shè)立社區(qū)學(xué)校。明確統(tǒng)管此項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)、職責(zé)權(quán)利，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新社會(huì)管理，并根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化工作計(jì)劃和落實(shí)措施，引導(dǎo)和推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育工作的開展。
（二）形成齊抓共管的協(xié)調(diào)機(jī)制
內(nèi)蒙古電大要協(xié)調(diào)各級(jí)政府，支持和參與社區(qū)教育工作，創(chuàng)造有利于社區(qū)教育工作的輿論氛圍和政策環(huán)境。在利用社區(qū)現(xiàn)有各類教育資源的基礎(chǔ)上，要充分利用電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化運(yùn)作模式，根據(jù)市旗縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木、街道村居社區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地開展各種教育活動(dòng)，創(chuàng)新社區(qū)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
（三）強(qiáng)化社區(qū)教育的投入機(jī)制
開展社區(qū)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，硬件建設(shè)是必不可少的，社區(qū)教育面廣量大，層次又多，教育經(jīng)費(fèi)不可能由政府全部包攬。“政府撥一點(diǎn)、單位出一點(diǎn)、社會(huì)集一點(diǎn)、個(gè)人交一點(diǎn)”多渠道籌措社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)是一條主要渠道。各級(jí)電大創(chuàng)新思維，把建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)所需經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，要面向社會(huì)，引入市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。
（四）完善分級(jí)管理的組織機(jī)制
1.內(nèi)蒙古城鄉(xiāng)社區(qū)大學(xué)要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育資源，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)和支持服務(wù)體系，組織實(shí)施社區(qū)教育及終身學(xué)習(xí)的重大項(xiàng)目，協(xié)調(diào)指導(dǎo)服務(wù)區(qū)內(nèi)其他社區(qū)教育機(jī)構(gòu)開展社區(qū)教育活動(dòng)，為自治區(qū)社區(qū)教育工作提供理論研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、資源開發(fā)、信息咨詢和人員培訓(xùn)等服務(wù)。
2.盟市電大社區(qū)學(xué)院要通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種途徑組織開展各類教育培訓(xùn)工作，實(shí)施居民學(xué)習(xí)成果積累、認(rèn)證與評(píng)價(jià)，開發(fā)社區(qū)教育特色項(xiàng)目和課程，組織實(shí)施各類教育培訓(xùn)活動(dòng)。
3.城鄉(xiāng)社區(qū)居民學(xué)校要培育各類學(xué)習(xí)社團(tuán)，建立學(xué)習(xí)共同體，組織居民自主學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型樓棟、學(xué)習(xí)型家庭等創(chuàng)建工作。
（五）打造不斷創(chuàng)新的工作機(jī)制
以建設(shè)內(nèi)蒙古社區(qū)教育網(wǎng)為契機(jī)，突出地方特色，加大網(wǎng)上資源的建設(shè)步伐，電大應(yīng)有專門的人員抓研究、搞協(xié)調(diào)、搞教育設(shè)計(jì)、搞教育規(guī)劃，抓住實(shí)踐中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)立社區(qū)教育、終身教育理論研究課題，加強(qiáng)社區(qū)教育的理論和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)不同區(qū)域及國(guó)外開展社區(qū)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和成功做法。
綜上所述，電大教育憑借自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)參與社區(qū)教育，既是各類教育資源的有效整合和優(yōu)化，又是教育學(xué)習(xí)手段和路徑的最佳組合與搭配，社區(qū)教育得到現(xiàn)代信息技術(shù)的武裝，將會(huì)錦上添花，效益倍增，實(shí)現(xiàn)合作雙贏造福社會(huì)。
社科聯(lián)2014年科研課題內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)視角下的社區(qū)教育研究項(xiàng)目編號(hào)：14B46
參考文獻(xiàn)：
