發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職教改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）高職語文教學的定位
實際上，高職語文教學的正確定位應(yīng)該是進行有效語文教學改革的基礎(chǔ)。在高職語文課堂上，不但要讓學生掌握最基本的語文知識，也要結(jié)合社會來滲透語文學科所特有的人文精神。語文教學培養(yǎng)的并不是簡單的閱讀與識字，而是對于人智育、美育和德育的全面發(fā)展。尤其是對于高職學校的學生來說，相比于普通中學的學生更早步入社會，所接受的教育程度有限，所以更應(yīng)該在有限的時間內(nèi)學習更多有關(guān)人文的知識，快速的提高自己的自身修養(yǎng)，以確保能夠早日融入社會?？梢哉f，語文教育對于高職生的專業(yè)能力提高也有幫助，它能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，完善學生的性格品德，這也是職業(yè)學校在堅持職業(yè)特色的前提下對于高職語文課堂的教學定位。
（二）高職語文教學的現(xiàn)狀
雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質(zhì)教育的國家方針，但是這并未改善一些職業(yè)學校文化課教學的現(xiàn)狀。目前許多職業(yè)學校為了追求辦學特色，更為重視專業(yè)課程的教育，加大了專業(yè)課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設(shè)置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業(yè)學校語文教學大綱》中語文課程必須開設(shè)兩年且總學時達到192小課時以上的要求。文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學校被冷落邊緣化。由于高職學校普遍對于文化課的不重視，所以高職學校的語文教師能力十分有限。加上學生的素質(zhì)較差，這就形成了一個惡性循環(huán)，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學的內(nèi)容及改革措施
（一）高職生語文成績
高職學校的學生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學新生中語文科目的3年平均分計算發(fā)現(xiàn)。
（二）通過教學內(nèi)容改革教學方法
我們應(yīng)該通過教學的內(nèi)容和目的來選擇教學的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應(yīng)該在教學實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學內(nèi)容更加的貼近學生的學習生活。情景教學是一種非常適合師生互動的教學方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學可以積極的調(diào)動學生的思維與學習主動性，讓學生在合作學習的過程中懂得思考和交流。并且教學中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學是目前各類學校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統(tǒng)舊式的教師教授、學生接受的呆板教學模式，它也符合《高等職業(yè)學校語文教學大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。這個教學實例說明了作為語文教師應(yīng)該不斷的推陳出新教學方法，利用教育資源和技術(shù)的改進來推動教育的實施和發(fā)展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導學生學習；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學理念和教學內(nèi)容展示給學生，讓學生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學方法上的改變與創(chuàng)新，是值得推廣的教學模式。
（三）通過學生專業(yè)特點改革教學方法
高職學校中每個學生都有自己的專業(yè)能力，所以通過將語文教學與學生的專業(yè)特點聯(lián)系在一起，就可以一定程度上改變語文教學的不利現(xiàn)狀。為了保證語文課在高職學校教學中不會被邊緣化，應(yīng)該讓語文教學為學生的專業(yè)學習而服務(wù)。例如在《滕王閣序》的學習中，讓學校中計算機專業(yè)的學生搜集有關(guān)滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業(yè)技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據(jù)課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學習中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業(yè)學生的專業(yè)能力來學習語文。一來促進了學生主動思考的能力，二來將語文教學自然的融入到學生自己的專業(yè)特長中，一舉兩得，也體現(xiàn)出語文可以服務(wù)于高職院校專業(yè)課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學的評價改革
（一）多元化評價
目前我國高職語文教學的評價體系過于單一，不能夠根據(jù)學生的個體發(fā)展差異來細化制定評價標準，只通過最終成績來評判學生是不對的。多元化評價已經(jīng)不僅僅是教師單獨的評價結(jié)構(gòu)，而是包括了教師、學生、家長、校外相關(guān)人士等多方面多人數(shù)的多元化評價結(jié)構(gòu)。這能夠?qū)σ粋€學生給出最客觀的評價，實現(xiàn)了教育評價的民主化。在作業(yè)評價方面，學生可以根據(jù)自己的學習需要和教師給出的建議進行作業(yè)的自主性設(shè)置，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式更加靈活且不會給學生帶來太多的課業(yè)壓力。
（二）終結(jié)性評價終結(jié)性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統(tǒng)的成績排行榜對于學生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結(jié)性評價。書面測驗的優(yōu)勢就在于教師能夠合理的推測學生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學生語文學習中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。
（三）過程性評價
【摘要】黨的“十六大”提出全面建設(shè)小康社會的宏偉目標,職業(yè)技術(shù)教育擔負培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才的重大任務(wù)。因此,各類職業(yè)技術(shù)學校應(yīng)深化教育教學改革,轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務(wù)意識;加強教師隊伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平;加強教學管理,積極推進課程教學和教材改革,提高教學質(zhì)量。
黨的“十六大”報告明確提出:“我們要在本世紀頭二十年,集中力量,全面建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,使經(jīng)濟更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進步,文化更加繁榮,社會更加和諧,人民更加殷實?！比娼ㄔO(shè)小康社會,需要強有力的人才和知識支撐。提高全民族的科學文化素質(zhì)和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才,既是全面建設(shè)小康社會必須實現(xiàn)的重要目標,又是全面建設(shè)小康社會的重要基礎(chǔ)和客觀要求。因此,深化教育教學改革,提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)人才,是各類職業(yè)技術(shù)學校貫徹“十六大”精神,自覺實踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務(wù),也是當前經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新階段對職業(yè)技術(shù)教育提出的迫切要求。下面,結(jié)合工作實際,談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)學校教育教學改革的思考。
一、各類職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務(wù)意識
黨的“十六大”對全國各類教育提出的總要求和根本指導思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！甭殬I(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟、社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)既是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的出發(fā)點,又是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要進一步端正辦學指導思想,樹立服務(wù)意識,為廣大青年成才服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。學校要在專業(yè)設(shè)置上,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,把區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需要作為職業(yè)技術(shù)學校進行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的客觀依據(jù)。要有強烈的市場意識,要考察市場、分析市場、研究市場;要建立人才需求預(yù)測機制,及時了解和掌握經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對勞動者素質(zhì)的需求變化,使職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與社會對人才需求結(jié)構(gòu)變化相適應(yīng),克服以前部分學校在專業(yè)建設(shè)上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結(jié)果是培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學校在專業(yè)設(shè)置上盲目跟風,趕時髦,不進行可行性調(diào)查研究,頭腦一熱就開辦一個新專業(yè)。同時,各類職業(yè)技術(shù)學校要根據(jù)勞務(wù)市場走向,不斷調(diào)整對原有專業(yè)的改造、調(diào)整供過于求的專業(yè),增加供不應(yīng)求的專業(yè),自覺主動地接受市場調(diào)節(jié),將過去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對路,突出各自的辦學特色,增強職業(yè)技術(shù)教育的服務(wù)功能,提高服務(wù)水平。
二、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強教師隊伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平
黨的“十六大”報告明確指出:“要加強教師隊伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平?！鞭k學之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識,還必須要有先進的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要把教師綜合素質(zhì)的提高作為一項基礎(chǔ)性工作來抓。把教師的政治素質(zhì)始終放在首位,對教師加強師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴管理,嚴格考核;積極鼓勵和支持教師通過各種形式參加理論學習,不斷提高學歷、學位層次;基于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性,對教師要特別加強專業(yè)實踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實踐能力;鼓勵廣大教師圍繞教學工作積極開展科研活動,不斷提高教研學術(shù)水平。建立一支相對穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)合理,具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),既懂理論,又有實踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經(jīng)濟師或會計師,適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育教學需要的“雙師型”師資隊伍,是我國當前發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育事業(yè),搞好教學工作的根本保證和長期任務(wù)。
三、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強教學管理,提高教學質(zhì)量
黨的“十六大”報告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,全面推進素質(zhì)教育?！苯虒W質(zhì)量是學校的生命線,是學校永恒的管理主題。以質(zhì)量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術(shù)學校的共識。為此,各類職業(yè)技術(shù)教育要認真學習貫徹“十六大”精神,堅持把教學工作作為學校的中心工作,加強領(lǐng)導,切實把提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置。各類職業(yè)技術(shù)學校要注重教學管理制度與體系建設(shè),在加強日常教學管理,加大教育資源投入,分配制度向教學一線傾斜的同時,還必須在課堂教學質(zhì)量、學生學習成績考核、實踐性教學、專業(yè)技能培養(yǎng)、學校專業(yè)建設(shè)、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學質(zhì)量評估體系,并嚴格執(zhí)行,使教學管理制度化、規(guī)范化、科學化。對教學加強領(lǐng)導與管理,是穩(wěn)定教學秩序,提高教學質(zhì)量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的面向生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才的重要保證。
四、各類職業(yè)技術(shù)教育要與時俱進,積極推進教學課程和教法改革
黨的“十六大”明確提出:“要堅持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),”職業(yè)技術(shù)教育必須體現(xiàn)這一與時俱進的思想,要加大教學內(nèi)容改革力度,要開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術(shù)教育特色的課程和教材,對部分課程不能過分強調(diào)學科體系,建立教學內(nèi)容更新機制,刪除那些脫離時代及學生實際的過時的內(nèi)容,增加更多體現(xiàn)社會進步與發(fā)展的新興內(nèi)容,使學生真正掌握本學科最新的知識和技能。要改進教學方法和教學手段,在教學過程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學方法,努力提高學生分析問題、解決問題的能力;采用先進的教學手段,開展電教化教學和計算機輔助教學,增大教學的信息量。職業(yè)技術(shù)教育在教學過程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點。要加強實踐性教學環(huán)節(jié),加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè),注重與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,讓學生走出教室在實踐中增長智慧,增長才干。通過實踐來強化學生的群眾意識和責任意識,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于奉獻的精神,提高學生的實踐技能和動手能力。
（一）工程制圖課程內(nèi)容體系
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工程制圖課程的教學內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達?？v觀國內(nèi)工程制圖課程，以及國內(nèi)現(xiàn)有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達方法等、尺寸標注、技術(shù)要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內(nèi)容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對產(chǎn)品信息表達、設(shè)計構(gòu)型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對于不同專業(yè)而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統(tǒng)一的教學方式組織教學，沒有體現(xiàn)學生的專業(yè)特點。學生難于建立知識點間有機的連接關(guān)系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應(yīng)用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學時之間，主要是針對非機械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內(nèi)容完全一致且缺乏實際應(yīng)用。由于學時少，多數(shù)學校在課程體系設(shè)置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎(chǔ)部分，降低了對專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設(shè)計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設(shè)計性。由于過于強調(diào)基礎(chǔ)部分，不能突出各專業(yè)的特點，使學生學習后達不到具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學習，使學生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎(chǔ)上具有基本的設(shè)計思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學時內(nèi)訓練培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新思維和設(shè)計能力的未來工程技術(shù)人員，最大限度調(diào)動學生的學習主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學改革的思路
根據(jù)21世紀高等教育對人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設(shè)計為目標，探索性地建立新的教學體系、教學內(nèi)容；結(jié)合新的教學手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎(chǔ)知識、對各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設(shè)計性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺娬{(diào)面向工程、面向創(chuàng)新設(shè)計、面向?qū)嶋H應(yīng)用的圖學課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業(yè)采用不同教學內(nèi)容，達到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學習者感受到所學工程制圖知識與自身專業(yè)密切相關(guān)，同時也為計算機繪圖打下基礎(chǔ)。
（一）課程體系與教學內(nèi)容改革
以創(chuàng)新設(shè)計為目標，在課程開始就引入設(shè)計的理念。課程增加國內(nèi)外先進設(shè)計理念，特別是創(chuàng)新設(shè)計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎(chǔ)部分要求可適當降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結(jié)合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學習，使學生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調(diào)整工程圖部分內(nèi)容，加強不同專業(yè)圖樣的知識，強調(diào)創(chuàng)新設(shè)計。對各專業(yè)相關(guān)的標準件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應(yīng)不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據(jù)不同專業(yè)，使學生能夠繪制、簡單設(shè)計和創(chuàng)新與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)圖樣。
（二）教學手段與實踐路線
更新課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)擴充學生知識面，并進行網(wǎng)上答疑。突出多媒體教學，增加三維實體模型的應(yīng)用。在課堂教學中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學生設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實踐探索→分析調(diào)整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結(jié)構(gòu)特征，表示方法，設(shè)計過程等內(nèi)容。分析各專業(yè)各年級學生對工程制圖課程的評價，并對國內(nèi)工程制圖課程有改革經(jīng)驗的高校進行調(diào)研，收集國外工程制圖課程的最新教學材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內(nèi)容，收集國外標準、圖例以及專業(yè)詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學實踐。結(jié)合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強調(diào)工程素質(zhì)，調(diào)動學生的學習積極性，本項研究能夠使工程圖學的課程體系及內(nèi)容反映新世紀的教學要求，使課程做到與時俱進，同步發(fā)展。
三、結(jié)論
1.社會需求對人才技能的決定作用使得人才培養(yǎng)功利化
1998年以來的高校擴招為社會輸送了大量人才，同時就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，而這一現(xiàn)象正是社會生產(chǎn)對人才專業(yè)技能的依賴所引發(fā)的。沒有專業(yè)技能，畢業(yè)生很難在社會上立足。而如果畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高校的招生就會受到影響，從而影響高校發(fā)展。在這樣的大背景下，為了生存與發(fā)展，高校在本科專業(yè)設(shè)置的層面過于專業(yè)化，且專業(yè)的設(shè)置基本上是以市場為導向。急功近利的專業(yè)設(shè)置理念導致大學基礎(chǔ)科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養(yǎng)出的學生可以創(chuàng)造生產(chǎn)力，但是卻失去了發(fā)展生產(chǎn)力的能力，社會的進步將會受到嚴重影響。
2.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的教師不具備素質(zhì)教育經(jīng)驗
由于長期以來我國實行的都是應(yīng)試教育，以分數(shù)決定一些，甚至在大學階段依然如此。這樣的教育模式下培養(yǎng)出的教師很少擁有素質(zhì)教育的思維，即使知道素質(zhì)教育的重要性也無法切實有效地推動素質(zhì)教育的實施，傳統(tǒng)的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動素質(zhì)教育施行的一線力量，打破傳統(tǒng)教育的樊籬，摸索素質(zhì)教育的方式方法是一個非常重要的課題。
3.硬件設(shè)施跟不上，教學資源與教育投入有限
隨著高校的擴招，大量學生涌入高校，人均占有的教學資源明顯減少。素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)綜合素質(zhì)的提高。這也意味著傳統(tǒng)的教學方式將發(fā)生新的改變，其中一個重要方面就是硬件設(shè)施的更新?lián)Q代。主要包括實驗場地、實驗教材、教學儀器、圖書館和自習室等硬件的更新，而這些都離不開國家對教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出了國家財政性教育經(jīng)費的支出在“20世紀末”占GDP的比例應(yīng)該達到4%的目標。然而直到2012年，這一目標才剛剛達成。國家對教育投入的長期乏力，一方面難以為素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面使得高校不得不通過實行擴招和教育產(chǎn)業(yè)化來募集足夠的資金以維持自身的發(fā)展。然而教育工作是不能將其作為產(chǎn)業(yè)進行的，教育投資必須由國家進行整體控制，以此緩解大學生經(jīng)濟負擔，避免社會矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
雖然許多高校有綜合測評機制，但是分數(shù)仍然占了很大的成分，中學時代的強大慣性仍然在影響著高校的考評機制。高校的教學很大程度上延續(xù)了中學時代的應(yīng)試教育模式，還是以分數(shù)作為評定學生的標準，并導致很多問題：首先，教學的靈活性不強。一般教學計劃都是在開學初就已經(jīng)制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項進程限制得很死，很難講授一些即興發(fā)揮的內(nèi)容或者新發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。另外，提前修完某些課程的學生也無法提前進入下一階段內(nèi)容的學習，降低了學生的學習主動性。其次，學習內(nèi)容無法自主選擇。一旦確定了專業(yè)，所學課程就已經(jīng)被限制死了。雖然高校有一些專業(yè)選修課程可供學生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學生想學的。學生選課只是為了湊滿學分，這樣導致了學分制度虛有其表，失去了其現(xiàn)實意義。最后，課程考察方式仍然是機械的以考試分數(shù)為主，某些平時對學習投入不夠的學生通過期末階段專門應(yīng)對考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學生的真實水平區(qū)分開。流于形式的考察方式和以分數(shù)為主的評價方式使得真實水平較高的同學失去了學習積極性，荒廢了學業(yè)。
二、確保高校素質(zhì)教育順利實施的幾點建議
1.抓住學術(shù)導向與社會導向的契合點，將其統(tǒng)一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會導向而單純以學術(shù)為導向是不切實際的。因此，可以將二者統(tǒng)一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會實際需求，相反，施行素質(zhì)教育是為了更好地發(fā)展生產(chǎn)力，拉動社會需求，為社會需求服務(wù)，二者在根本上是統(tǒng)一的。社會需求雖然對高校的專業(yè)化教育導向作用巨大，但是決定社會需求的最終還是高校培養(yǎng)出來的人才。其原因是，以學術(shù)為導向的高校教育培養(yǎng)出的人才具有獨特的眼光，以學術(shù)思維預(yù)見社會的發(fā)展趨勢，以創(chuàng)造性理念推動生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們產(chǎn)生新的社會需求，出現(xiàn)新的消費點，最終使社會得到發(fā)展。
2“.受人以漁”，改應(yīng)試教育為應(yīng)變教育
知識更新?lián)Q代的周期越來越短。據(jù)統(tǒng)計，在畢業(yè)之后的5年，大學階段學習的知識中有80%已經(jīng)無法應(yīng)用于實際。這樣的情況意味著畢業(yè)生必須具有不斷接收、消化、運用新知識的能力。培養(yǎng)造就這樣的人才，要授人以漁，應(yīng)試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔當此任，也就是所謂的應(yīng)變教育。應(yīng)變教育應(yīng)該注重兩個方面，第一個方面，注重哲學思維的培養(yǎng)并且與實際相聯(lián)系，避免空洞。隨著越來越多交叉學科與綜合學科的出現(xiàn)，哲學可以使學生發(fā)現(xiàn)學科間的內(nèi)在聯(lián)系與相似的學習方法，無疑對于綜合型人才的培養(yǎng)作用是明顯的。第二個方面，要強調(diào)從復(fù)雜事物中提取普遍規(guī)律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對事物本質(zhì)的探索而不要過分在意事物的外在表現(xiàn)形式。
3.春風化雨，從社會大環(huán)境入手來影響高校改革
高校處于社會大環(huán)境中，其改革不可能脫離社會大環(huán)境的影響。如果得不到社會的支持，素質(zhì)教育的施行阻力就會很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會大眾的看法來保證素質(zhì)教育獲得社會認同。要做到這點需要長期不懈的努力，最重要的一點就是改變對學生的評價機制，以此為窗口向社會展示素質(zhì)教育的活力。不要用冷冰冰的分數(shù)來代表學生，應(yīng)該建立健全新的切實有效的綜合評價體系，將學生的思想品德、學習能力、健康狀況等全面向社會展示并且使之具有可信度。
4.根據(jù)實際情況，將儒家思想的精華融入素質(zhì)教育
古代將社會階層劃分為“士、農(nóng)、工、商”，將工商業(yè)視為末學，將具有高尚思想道德修養(yǎng)的士放在很高的位置。與注重專業(yè)技能學習而輕視思想道德修養(yǎng)的現(xiàn)代大學一樣，這無疑是兩個極端，可以通過借鑒，將其中和，應(yīng)用于素質(zhì)教育中。
三、總結(jié)
［論文摘要］數(shù)學是各學科學習的重要基礎(chǔ)，對學生素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的功能，職業(yè)學校的數(shù)學教學還存在學生基礎(chǔ)薄弱、一些學生放棄數(shù)學學習，教學方法傳統(tǒng)，缺少和職業(yè)的結(jié)合等新問題。職業(yè)院校數(shù)學教學應(yīng)改革教學方法，加強校本探究，改革考核方式。
一、職業(yè)學校數(shù)學教育的重要性
1數(shù)學是學生各學科學習的重要基礎(chǔ)
數(shù)學知識在許多學科里有廣泛的應(yīng)用，如會計基礎(chǔ)，統(tǒng)計原理，計算機電工基礎(chǔ)，建筑、測量程序設(shè)計等。沒有數(shù)學的基礎(chǔ)知識這些學科是沒有辦法學習。因而數(shù)學在職業(yè)學校是必不可少的一門學科，而且必須讓學生建立起一定數(shù)學的基礎(chǔ)，才有利于以后的學習和其他學科的學習。
2數(shù)學教育對學生素質(zhì)的提高有著重要的功能
數(shù)學教育不僅可以讓學生學到大量的數(shù)學基礎(chǔ)知識，還能學到數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)分析新問題、解決新問題的能力。雖然一些數(shù)學知識學生可能會很快忘記，但數(shù)學的思維方法、分析新問題、處理新問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學教育的真正目的摘要：培養(yǎng)和提高學生分析新問題和解決新問題的能力。只有學生的能力提高了，才談得上學生素質(zhì)的提高。
3數(shù)學教育是學生的發(fā)展的重要條件
通過數(shù)學學習可以培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的思維方式，為以后的學習和工作建立了基礎(chǔ)，尤其是為學生以后繼續(xù)深造或進入高一級學校學習創(chuàng)造了條件。參加就業(yè)的學生數(shù)學知識不夠，工作效率就低，升遷的機會肯定就少。這在已就業(yè)的學生中體現(xiàn)得很充分，凡是數(shù)學基礎(chǔ)好的學生發(fā)展得都不錯。但數(shù)學不好的學生情況卻相反。即使升學到了高一級的學校，數(shù)學基礎(chǔ)差了學習將很困難，甚至不能完成學業(yè)。數(shù)學知識直接關(guān)系到學生以后生存和發(fā)展。
二、職業(yè)學校的數(shù)學教學新問題分析
1學生基礎(chǔ)薄弱。進入職業(yè)學校的學生的數(shù)學基礎(chǔ)在初中是中等偏下的，有許多學生在小學的學習狀況就存在新問題，初中的學習已沒有了信心和喜好。這些學生連初中數(shù)學最基本的概念、基本的運算都搞不清。這樣基礎(chǔ)的學生要想讓他們來學職業(yè)學校的數(shù)學難度很大，不太可能把大部分內(nèi)容學懂。
2一些學生在思想上放棄數(shù)學學習。不少學生不僅是數(shù)學成績差，他們從進入學校來學習的那天開始，就認為可以不學數(shù)學。這種情況導致許多學生不專心學數(shù)學或根本不學數(shù)學。學校和老師要讓學生在思想上高度重視數(shù)學學習，在行動上體現(xiàn)勤學好問，在中等職業(yè)學校中形成一種認真學習數(shù)學的良好風尚。
3教學方法傳統(tǒng)缺少和職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行的教學。這對于職業(yè)學校的學生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學知識。教師大多數(shù)是在為教學而教學，和專業(yè)課，和現(xiàn)實生活結(jié)合太少，對學生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學方法和課程內(nèi)容、并和現(xiàn)實生活相結(jié)合的方法進行教學。
三、職業(yè)院校數(shù)學教學改革的策略
1教學方法改革。要體現(xiàn)因材施教的教學原則，教學中要求學生基本概念必須把握。對于定理，公式，任課教師要強調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導過程。同時，通過做大量和專業(yè)聯(lián)系密切的練習題，鞏固所學知識。改革舊的教學方法，探索社會需要的新的教學模式，要改進以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，要積極探索以學生為中心的教學模式來調(diào)動學生的積極性。太增強學習意識，培養(yǎng)學習能力摘要：使中職學生意識到學習的意義和價值，關(guān)系到他們未來的工作、生活和前途；同時讓學生明白數(shù)學學習，并不是學會做題，是學會一種數(shù)學思維，數(shù)學思維一旦形成，用它思索新問題、解決新問題能力就會大大增強。要以學生為中心，進行多種形式教學。教師在教學過程中要發(fā)揮學生的積極性和主動，發(fā)揮學生的主體功能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
現(xiàn)代控制理論課程的中心任務(wù)是提出并研究用數(shù)學理論方法有效地解決工程實際問題．它一方面是數(shù)學，其研究手段包括數(shù)學推導、分析、論證和計算．另一方面，它又是一門系統(tǒng)的科學理論，任何問題的解決都需要通過聯(lián)系實際應(yīng)用的系統(tǒng)知識，通過程序設(shè)計來實現(xiàn)．因此，現(xiàn)代控制理論教學的目的是培養(yǎng)學生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有解決實際問題的能力．但是傳統(tǒng)的教學模式往往只注重講授原理，對于實踐環(huán)節(jié)的教學不夠重視，使得學生不能全面地理解和運用書中的理論知識，而僅停留在要求學生用現(xiàn)成的程序求解或證明課后習題這一基本階段．學生對課堂講授的知識理解得不夠深，難以將其自覺運用到實際中．由于過多地強調(diào)數(shù)學理論，缺乏對控制理論實際工程等背景的介紹，學生感到這門課抽象難懂、枯燥無味、難以掌握，學習的興趣不高．
2現(xiàn)代控制理論課程教學改革中應(yīng)該堅持的原則
2．1以需求為牽引，保持課程可持續(xù)發(fā)展
數(shù)學學院的現(xiàn)代控制理論課程最早開設(shè)于2006年，至今已走過8年的歷程，取得了一些成果，要想保證課程的可持續(xù)發(fā)展，必須堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為牽引的原則．隨著社會的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式不斷變化，高等教育改革在如火如荼地進行．學校的人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)培養(yǎng)“專才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)發(fā)展型、應(yīng)用型的具有較強實踐動手能力的“通才”．這對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學理念、課程體系、教學內(nèi)容等已經(jīng)不能完全適應(yīng)今后的人才培養(yǎng)目標，這對現(xiàn)代控制理論課程提出了新的更高的要求．我們要跟緊全國高等教育改革的步伐，繼續(xù)為社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格的新型人才．因此，必須加強培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代控制理論課程建設(shè)，同時，也要建立系統(tǒng)、完善、多層次、多角度的現(xiàn)代控制理論教學體系．這樣，才能保持這門課程的可持續(xù)發(fā)展，避免被淘汰的尷尬，為社會培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才．
2．2以質(zhì)量為核心，保證課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展
課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該從課程的規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展及滿足社會發(fā)展對人才的需求上體現(xiàn)出來．而從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益及發(fā)展的整體效應(yīng)來看，課程改革的核心是質(zhì)量，如果課程改革不講究質(zhì)量，那么，課程建設(shè)的規(guī)模再大、結(jié)構(gòu)再完善，也形同虛設(shè)，無法培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型實踐性人才，更無法為社會服務(wù)．因此，在現(xiàn)代控制理論課程改革中，要堅持以質(zhì)量為核心的原則，保證課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展．
3現(xiàn)代控制理論課程教學改革采取的措施
3．1改革教學內(nèi)容
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐能力為核心，建立適合專業(yè)特色的教學改革模式．對課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基本改革方向是:打破純基礎(chǔ)理論為中心的課程結(jié)構(gòu)，實行課程知識和能力綜合的課程結(jié)構(gòu)．在縱向結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學生已有的知識水平和能力范圍，調(diào)整原有的現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容體系，減少重復(fù)內(nèi)容，加強必要的應(yīng)用數(shù)學軟件技巧訓練(如:Matlab仿真和實驗等)，訓練和提高學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力．在橫向結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)條件下不同學科、不同專業(yè)領(lǐng)域的交叉、滲透發(fā)展趨勢，在不損害課程結(jié)構(gòu)的縱向關(guān)聯(lián)性，不削弱課程自身的邏輯性和完整性的前提下，依據(jù)學科特征，打破其自我封閉的狀態(tài)，汲取多種控制論教材的優(yōu)點，在淘汰陳舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，擴大知識面．現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容多，學時少．因此在選擇教學內(nèi)容時，要以實際編制的教學大綱為依據(jù)，在兼顧各種實際要素的前提下，精選重點教學內(nèi)容，講授最基本的概念和原理、方法，將其弄懂講透，其他部分內(nèi)容指導學生自學，課上和課后有機結(jié)合，基礎(chǔ)理論+實際運用(實例分析和計算機編程)能夠更好地展現(xiàn)現(xiàn)代控制理論課程的特點．
3．2改革教學方法
教學方法的改革要突出現(xiàn)代化特征，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論、思想和觀點，貫徹教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的教學原則，把學生當成知識的主動加工者，大力提倡啟發(fā)式、討論式、精講多練和自學的教學方法．教師應(yīng)潛移默化地使學生掌握思想和方法，在學習和發(fā)現(xiàn)中提高學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，讓學生在探索活動中不斷提高解決問題的科學思維方法．改革傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“邏輯－演繹”式的教學線索，引入體現(xiàn)知識實際發(fā)生、發(fā)展的“歷史－活動”式的教學線索和展現(xiàn)創(chuàng)造性思維心理過程的“心理－認知”式的教學線索，并將三者整合為一．這樣使學生在獲取知識和邏輯思維能力的同時，充分體現(xiàn)邏輯和非邏輯整合的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維為核心的實踐創(chuàng)新學習能力．現(xiàn)代控制理論內(nèi)容多、應(yīng)用性強．教師要利用經(jīng)典控制理論物理概念明確、工程意義強的特點，突出現(xiàn)代控制理論的物理概念和工程背景，引導學生走出現(xiàn)代控制理論是純粹數(shù)學推導，不易建立工程概念的誤區(qū)，讓學生覺得教學內(nèi)容思路清晰，概念清楚，分析、處理問題方法簡潔．在教學中還要注重理論聯(lián)系實際，引入工程實例，通過對實際系統(tǒng)的講解，引出抽象的概念和理論，從而使學生更容易理解和掌控．例如利用倒立擺平臺進行直觀演示，指導學生完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計等，提高學生的工程應(yīng)用能力．隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已涉及到當今社會的各個領(lǐng)域．現(xiàn)代控制理論教學改革中，可以利用計算機、應(yīng)用數(shù)學軟件開展實驗教學，讓學生在學習控制理論相關(guān)教學內(nèi)容的過程中，將遇到的抽象問題通過Matlab等在計算機上逼真地演示出來，使數(shù)學問題由抽象到形象、具體，降低了數(shù)學學習的難度，同時也提供給學生一個形象展示抽象問題的有效方法，提高了學生的學習興趣，進而提高教學效率和學習效率．
3．3優(yōu)化教學手段
教學手段其本身就是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物．現(xiàn)代教學技術(shù)為數(shù)學這一思維提供了一個嶄新的課堂教學模式，將現(xiàn)代教學技術(shù)和科技成果充分用于現(xiàn)代控制理論課程教學，開發(fā)和推廣相關(guān)的計算機模擬、計算機仿真、CAI等各種教學軟件和系列電視教學片．現(xiàn)代控制理論中有很多非常有用的系統(tǒng)分析方法，如狀態(tài)空間表達式的求解，傳遞函數(shù)與狀態(tài)空間模型之間的互化，系統(tǒng)能控性、能觀性和穩(wěn)定性的分析，控制器的設(shè)計等，使用這些方法時主要是算術(shù)運算，運算量極大，手工難以完成．每講一個具體方法分析實例，要寫很多板書，加上中間的算術(shù)運算，需要耗費很長時間，這勢必影響教學效率，通過數(shù)學軟件則可以方便快捷實現(xiàn)．在教學課件中插入利用數(shù)學軟件編寫的程序，邊講邊演示，可以實現(xiàn)實際系統(tǒng)的數(shù)學模型表示．學生利用數(shù)學軟件進行二維和三維圖形的制作和演示，更容易理解和掌握關(guān)于現(xiàn)代控制理論的系統(tǒng)分析方法．可見，在借助多媒體課件講授時，教師可以省去板書的時間和精力，把重點放在講解和推導上，使教師可以更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授，增大課堂信息量，提高教學效果和教學質(zhì)量．當然，在教學過程中還要處理好現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的黑板媒體之間的協(xié)調(diào)使用，尤其是某些概念的引入、基本原理、方法和技巧，必要時還需要借助板書進行演示，這有利于學生的理解和掌握．
3．4改革考試方式
傳統(tǒng)的現(xiàn)代控制理論考試方式以閉卷考試為主，平時考勤為輔．這種考試方式有其優(yōu)點，考試組織方便，對學生學習評價標準統(tǒng)一，當然也存在不足，學生一般等到考前根據(jù)教師講解的重點用功學習，死記硬背，不能真正學到知識．而且筆試反映的是學生對理論知識的掌握程度，不能反映學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力．要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，就要對現(xiàn)代控制理論考試方式進行改革．可以采取以下兩種方式:第一種是平時測評與期末考試相結(jié)合，平時測評占20%，期末考試占80%;第二種是開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，由于數(shù)學公式和定理多，可以要求學生將比較重要不好記憶的公式和定理寫在紙上帶進考場，減輕學生負擔，將更多的精力投入到對知識的重點、難點進行理解、歸納和總結(jié)上．
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學；改革
我校與印度國家信息技術(shù)學院合作創(chuàng)辦NIIT軟件培訓雙語班，由外籍教師教授英語課。學生一開始聽不懂、不敢說，現(xiàn)在已經(jīng)能聽懂外籍教師絕大部分的講課內(nèi)容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學之間對話用英語，課間同學們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學生英語基礎(chǔ)差、水平很低，考試不合格率很高，學生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現(xiàn)外籍教師的英語教學有如下特點：
教學目的很貼近學生，容易實現(xiàn)本模塊的教學目的就是讓學生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學單元設(shè)計有諸如會見客人、購物等等，都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的情景，因此學生很感興趣。
課堂教學以學生為主，調(diào)動每一個學生積極參與課堂活動每個學生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學以學生活動為主，教師真正起到引導作用。
對學生課前預(yù)習、準備的要求很高學生課前的預(yù)習準備任務(wù)明確、充分，例如查單詞，準備演講稿，準備情景話劇的劇本、臺詞、預(yù)演等。既培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣，又使課堂教學體現(xiàn)了以學生為主體，給學生表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學習的積極性。
團隊精神的培養(yǎng)NIIT教學的特色之一就是培養(yǎng)學生的團隊精神，在外教的英語教學中也得到了體現(xiàn)。如學生自編、自導、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學生各自承擔一個角色，共同完成表演，學生的團隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。
課堂教學形式多樣，引人入勝NIIT英語課堂教學環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學習單詞（有電腦配圖）、學習語法、練習語法、學習音標、練習音標、練習聽力、學習對話、練習對話等。每一部分內(nèi)容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標學習不只是讀而且讓學生唱。學生邊學邊練，不易產(chǎn)生疲憊感。
教學軟件的使用，便于課堂教學的學、聽、練及課后練習外籍教師使用的英語教學軟件，集學、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習，學生可以根據(jù)自己掌握的情況有針對性地進行訓練。
學生英語水平在短時間內(nèi)的提高，使學生對英語學習逐漸產(chǎn)生了興趣，同時，也使我們不得不思考現(xiàn)行外語教學存在的問題及改革對策。
（一）職業(yè)教育中英語教學的目的應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)要求及學生就業(yè)崗位的要求
英語的教學目的是什么？職業(yè)教育為什么要學英語？學習英語干什么？可以說初中、高中學習英語就是為了中考、高考，學習的英語是啞巴英語。雖然學生從小學到高中學了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學計劃中基礎(chǔ)英語開設(shè)的時間為5學期，另外有3個學期開設(shè)考級英語?；A(chǔ)英語、考級英語的教學與學生的專業(yè)學習無任何關(guān)系，學生仍如初中學習一樣，根本體現(xiàn)不出職業(yè)教育對英語教學的要求。
筆者認為，職業(yè)教育英語學習的要求，一是要根據(jù)學生學習的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應(yīng)用專業(yè)，英語教學的目的應(yīng)是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學應(yīng)圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進行。二是要結(jié)合學生就業(yè)的要求。高職學生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿(mào)專業(yè)的學生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機應(yīng)用專業(yè)的學生主要是計算機的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應(yīng)能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學應(yīng)圍繞著英語聽力和口語訓練進行。
（二）英語教材應(yīng)體現(xiàn)教學目的，內(nèi)容應(yīng)貼近學生的生活及所學專業(yè)，形式應(yīng)多種多樣，能激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性
目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。
筆者認為，根據(jù)職業(yè)教育英語教學的目的，英語教材應(yīng)分為英語口語與聽力訓練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學英語（選修）三部分。
英語口語及聽力訓練教材，每單元應(yīng)設(shè)定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應(yīng)是學生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業(yè)崗位，讓學生產(chǎn)生興趣?？谡Z與聽力教材應(yīng)體現(xiàn)訓練，通過多種形式的訓練，給學生提供熟練聽說的平臺。
專業(yè)英語應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學生的要求。例如，商貿(mào)專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)包括：商貿(mào)談判、營銷術(shù)語、商貿(mào)文件內(nèi)容、函件的格式及書寫等。要求學生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業(yè)的英語教材，應(yīng)結(jié)合計算機的不同界面，學習專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。
升學英語是針對部分學生升學的要求，按照考試大綱的要求確定內(nèi)容，可作為選修課。
（三）改革傳統(tǒng)的英語教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，訓練學生英語的聽說能力和運用能力
目前，英語教學仍是以教為主，教師上課以學單詞、講語法、分析課文為主，教學形式單一，學生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學方法，注重開發(fā)學生的潛質(zhì)，充分調(diào)動學生積極參與，使學生有新奇感，從而對英語產(chǎn)生興趣。訓練是熟練掌握英語的關(guān)鍵，從簡單到復(fù)雜，讓學生反復(fù)訓練，不斷提高。例如自我介紹的內(nèi)容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學生的英語水平。
（四）現(xiàn)代化教學工具和軟件的應(yīng)用
【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語文教學活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學方法的改進與創(chuàng)新。
21世紀是一個人才競爭的知識經(jīng)濟時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學已不適合時代的發(fā)展要求，實施素質(zhì)教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質(zhì)教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語文教育有其特殊性，對培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語文教育側(cè)重于被確認的知識和技能的傳授與培養(yǎng)，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學方法的改進與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)的是學生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復(fù)雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應(yīng)放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性上。由此看來，對學生情感智商的培養(yǎng)是語文教學的首要任務(wù)。
上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter. Salovey)和約翰.梅耶(D. Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個人的事業(yè)前途造成不利影響?？梢?，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預(yù)感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。
先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進而推動社會的進步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現(xiàn)象的最好注解。
“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進行:
1. 1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學校從為學生升學和就業(yè)作準備，轉(zhuǎn)向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準備。
1. 2實施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認知和結(jié)合上考慮。②學校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學校為社區(qū)的進步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營造一個適宜學生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學?；顒右芮薪Y(jié)合社會生活。鼓勵學生參與社會服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.改進教法，力求創(chuàng)新。素質(zhì)教育在教學中的具體體現(xiàn)在于教學方法的改進與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面入手:
2. 1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預(yù)期的教學效果，一般分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標兩種。前者規(guī)定了學生應(yīng)掌握的知識和技能技巧;后者包括發(fā)展學生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學目標的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標的統(tǒng)一。實質(zhì)性目標是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區(qū):
2. 1. 1重實質(zhì)性目標，輕發(fā)展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養(yǎng)未確定。
2. 1. 2重個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質(zhì)教育在教學目標確定上不但要發(fā)展學生個性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會性心理品質(zhì)，使個性與社會性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 1. 3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現(xiàn)審美目標。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質(zhì)性目標，又要有發(fā)展性目標，二者缺一不可。 2. 2堅持課堂教學內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關(guān)系:
2. 2. 1處理好新與舊的關(guān)系，加強橫向聯(lián)系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎(chǔ)和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。
2. 2. 2處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學的“序”。學生要系統(tǒng)掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因為基本結(jié)構(gòu)是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內(nèi)容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結(jié)構(gòu)只是為學生學習提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發(fā)展規(guī)律、認識發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學生易懂的形式表現(xiàn)出來，才具有現(xiàn)實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內(nèi)容時，要把以書本知識形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學生學習的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2. 2. 3處理好教與學的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當有“學’，，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應(yīng)處理好教材和學材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。
2. 3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應(yīng)有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來的?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應(yīng)針對其不同特點相應(yīng)而變。
因班而異，即不同年級的學生應(yīng)采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場?；蛟O(shè)疑法，在學生好似“無疑”時設(shè)計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發(fā)?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論?；蚍治龇?，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應(yīng)的語言，從而把握三個人物的性格特征，領(lǐng)會課文的社會意義?；蚓氈v法，可設(shè)計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥” (縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。
