發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育與考試論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 德育
1.德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用
1.1 幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。
關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。
任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識(shí)，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識(shí)是通向道德的階梯。語(yǔ)文是傳情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語(yǔ)文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。
德育的發(fā)展對(duì)于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動(dòng)力系統(tǒng)。如果沒(méi)有動(dòng)機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上。”教學(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非常快的速度進(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來(lái)組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實(shí)埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)道理。
2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過(guò)程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力——對(duì)祖國(guó)衷心地?zé)釔?ài)。
3.德育在小學(xué)語(yǔ)文中的情感體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)施和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計(jì)。作為將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中運(yùn)用，又在運(yùn)用中獲取新知提高能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的平臺(tái)，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。
論文關(guān)鍵詞：地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)．對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。
在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問(wèn)卷313份，回收答卷284份，有效問(wèn)卷275份，有效問(wèn)卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi)，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的284份問(wèn)卷中，有116~q問(wèn)卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問(wèn)卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。
調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn)題、善于探究。
針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問(wèn)題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研
2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)
對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問(wèn)題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問(wèn)題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過(guò)程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到，說(shuō)不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò)，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強(qiáng)。
教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無(wú)暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。
3．教育科研意識(shí)淡薄。
教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒(méi)有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開(kāi)展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認(rèn)識(shí)
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。
1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過(guò)教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹(shù)立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。
3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。
教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過(guò)程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來(lái)講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來(lái)說(shuō)：
(1)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題是教師開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā)，力求解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展校本研究，提高教育科研的實(shí)效性和針對(duì)性。
【論文關(guān)鍵詞】高等教育；創(chuàng)業(yè)教育
隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，與國(guó)際接軌，勞動(dòng)力市場(chǎng)日益完善，高等教育畢業(yè)生的出路必然趨于多樣化。有的要就業(yè)，有的要繼續(xù)深造。在就業(yè)的群體中，有的是定向培養(yǎng)，有的是在勞動(dòng)力市場(chǎng)選擇就業(yè)機(jī)會(huì)，有的則是準(zhǔn)備自我創(chuàng)業(yè)。這就導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求不一致，多樣化。對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌我國(guó)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力為高校畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)獨(dú)立提供了最大的潛力。因此，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要任務(wù)，也是我國(guó)高教育人才的一個(gè)重要特征。
一、充分認(rèn)識(shí)在高等教育中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的重要性
1.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)建高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)、提高綜合國(guó)力起著關(guān)鍵作用。
當(dāng)今世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，在很大程度上表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。人類社會(huì)發(fā)展到今天，電子計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用，開(kāi)始了信息技術(shù)、智能模擬和微電子多媒體時(shí)代。隨著發(fā)達(dá)國(guó)家在信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、生物工程技術(shù)、空間開(kāi)發(fā)技術(shù)和海洋開(kāi)發(fā)技術(shù)等六大高新技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，一大批高新技術(shù)群已相繼出現(xiàn)，并揭開(kāi)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心、以知識(shí)為基礎(chǔ)的新的時(shí)代的序幕，使整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和人的思想觀念發(fā)生了巨大變化。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，輻射、拉動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)，而且對(duì)綜合國(guó)力的提高起著關(guān)鍵作用。
我國(guó)面臨著由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，意味著原有的許多行業(yè)發(fā)生萎縮甚至消失，而新興的一些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)必將迅速崛起。這些新興的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要以知識(shí)為基本要素。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中考慮創(chuàng)業(yè)。把知識(shí)當(dāng)作一種資源，用知識(shí)去開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，把知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用，作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和創(chuàng)建行業(yè)的基本思想。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)富形成不再僅僅取決于對(duì)現(xiàn)有可利用資源的有效配置，而更重要的取決于人類對(duì)自身智力的開(kāi)發(fā)，如對(duì)知識(shí)不斷更新，對(duì)技術(shù)不斷創(chuàng)新。也就是說(shuō)，財(cái)富不再單純地得自已經(jīng)充分了解并占有的東西，即不取決于已有的知識(shí)，而越來(lái)越得自那些尚屬于未知的東西還不能充分了解并占有的東西。
2.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、從整體上把民族素質(zhì)提高到新水平的基本保證。
目前，我國(guó)大學(xué)生入學(xué)率在10%以下就已出現(xiàn)了就業(yè)的瓶頸效應(yīng)，如果高等教育大眾化，意味著入學(xué)率增加到15%，這勢(shì)必給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)更大的難度。因此，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育作支持，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題將無(wú)法解決，高等教育的大眾化將失去意義。
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的困難表面看是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，實(shí)際上反映了高等教育內(nèi)部的問(wèn)題，需要在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。工業(yè)社會(huì)的就業(yè)崗位在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期是一個(gè)固定的常數(shù)，有多少個(gè)崗位用人、用多少人，每年按計(jì)劃分配，培養(yǎng)人數(shù)和用人正好吻合。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)用人單位是一個(gè)變數(shù)，只要通過(guò)開(kāi)發(fā)，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)需要的新崗位，就會(huì)擴(kuò)大就業(yè)人數(shù)。而開(kāi)發(fā)就業(yè)崗位靠具有創(chuàng)業(yè)能力的人才的努力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育能成為創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、擴(kuò)大就業(yè)崗位的源頭和基地?？梢哉f(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有一石三鳥(niǎo)、帶動(dòng)教育和社會(huì)整體發(fā)展的作用。
二、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法
首先，創(chuàng)業(yè)教育必須著重于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)成就的大小，除環(huán)境和機(jī)遇之外，就創(chuàng)業(yè)者主體而言主要與兩個(gè)要素有關(guān)。一個(gè)是智力發(fā)達(dá)程度，另一個(gè)是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造行為中的人格因素所起的作用，是由動(dòng)機(jī)、興趣、信念、性格、氣質(zhì)、能力等多種心理因素構(gòu)成的有機(jī)整體。這些因素在創(chuàng)造性個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可估量的作用，同時(shí)，也是創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)中所需要培養(yǎng)的因素。
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先考慮培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)。即培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，把創(chuàng)造看成是生活中所必需。一個(gè)人總想做點(diǎn)什么，只有發(fā)現(xiàn)點(diǎn)新東西，解決點(diǎn)新問(wèn)題，頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)得力，他才心滿意足。與創(chuàng)造意識(shí)緊密相聯(lián)系的是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造活動(dòng)中的重要心理因素，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，效果越顯著。創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)的前提條件。
培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)，在這些綜合利用特點(diǎn)上須表現(xiàn)出不為陳規(guī)舊俗束縛，能隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)變化著的外部條件能夠適應(yīng)，能擺脫慣性，改變定勢(shì)；還能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)那些不屬于已有知識(shí)和觀念范圍內(nèi)的東西。迫尋可能的世界，探索未知是創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具有的品格。
其次，創(chuàng)業(yè)教育必須以素質(zhì)教育和智能教育為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、智能教育的深入和具體化。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)又是一種創(chuàng)新，需要有智慧、視野開(kāi)闊、知識(shí)面廣泛，既懂專業(yè)知識(shí)，又有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)，能夠進(jìn)行決策選擇、運(yùn)籌帷幄，有較強(qiáng)的組織能力和良好的人際關(guān)系與合作精神的人來(lái)實(shí)現(xiàn)。具有創(chuàng)業(yè)能力的人是兼具管理者、發(fā)明家、社會(huì)活動(dòng)家角色。
創(chuàng)業(yè)教育可融會(huì)在素質(zhì)教育、智能教育之中。應(yīng)把對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，作為一種具體、特殊的教育模式進(jìn)行研究，從而使大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育得到深入和具體化。要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做、和誰(shuí)做方面的知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)是什么、為什么的知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)如何做、和誰(shuí)做的知識(shí)。前兩種知識(shí)是可符號(hào)化的知識(shí)，是人的外在化了的知識(shí)，后兩種知識(shí)是不能文字化的訣竅類的知識(shí)，是人的內(nèi)在化了的知識(shí)。進(jìn)行這四種知識(shí)的教育將會(huì)克服傳統(tǒng)知識(shí)教育的片面性，可促進(jìn)人的全面發(fā)展。這里需特別突出知識(shí)學(xué)習(xí)的廣泛性、和別人合作的學(xué)習(xí)。我們可以從創(chuàng)業(yè)的典型代表比爾·蓋茨的忠告中得到啟示，他說(shuō)：你先拿到一本書閱讀或?qū)W會(huì)許多門功課并不能成功，你需要與他人一起學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得必須是寬廣的，但有時(shí)也要有深入挖掘，對(duì)任何一種課程都應(yīng)很感興趣。高中與大學(xué)教育為學(xué)生們提供了非常好的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)寬廣課程范疇，同時(shí)也讓我們有機(jī)會(huì)與別的同學(xué)一起完成課業(yè)，讓我們有第一手的經(jīng)驗(yàn)了解團(tuán)隊(duì)合作所能達(dá)到的力量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本特征。
再次，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，必須重在培養(yǎng)學(xué)生的完整經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)和提高理解能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)需要高新技術(shù)人才，因而在大學(xué)教育中專業(yè)性很強(qiáng)，專注于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，這就造成學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)化的分裂，使人在各自特殊的狹隘的專業(yè)化中工作，使得生活不完整。過(guò)于專門的教育訓(xùn)練，又使學(xué)生無(wú)法擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，容易接受片面知識(shí)而缺乏真正意義的理解。理解是需要有完整的經(jīng)驗(yàn)作支撐的，課程應(yīng)著眼于建構(gòu)學(xué)生完整的經(jīng)驗(yàn)，這不僅是人的全面發(fā)展的需要，也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 （下轉(zhuǎn)封三）（上接第162頁(yè)）
創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)模式上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不能固定不變，應(yīng)具有開(kāi)放性和靈活性，讓師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，通過(guò)探索過(guò)程使知識(shí)不斷得以充實(shí)和完善，內(nèi)容的組織不再囿于學(xué)科界限。
關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢(shì)不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實(shí)踐反思能力的一個(gè)指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評(píng)審、評(píng)名師或各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開(kāi)。
為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個(gè)鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問(wèn)卷239份，占總數(shù)98.4%。同時(shí)，對(duì)部分幼兒教師、園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。
一、幼兒教師對(duì)論文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
（一）幼兒教師科研意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開(kāi)展科研、撰寫論文的價(jià)值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過(guò)課題研究的人占71.3%，在問(wèn)及開(kāi)展課題研究的目的時(shí)，61%表示是“真正想通過(guò)研究提高教育教學(xué)能力，想通過(guò)論文把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)”，表明大部分幼兒教師的科研意識(shí)和科研實(shí)踐能力正在不斷提高，幼兒教師對(duì)研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會(huì)有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過(guò)論文。對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評(píng)的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時(shí)間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時(shí)間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長(zhǎng)溝通等，此外幼兒園還有各項(xiàng)檢查、評(píng)比、評(píng)估和接待等，教師根本沒(méi)有空余的時(shí)間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動(dòng)力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱
83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無(wú)幾。其中42.6%沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一層次上，沒(méi)有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時(shí)候?qū)懻撐氖恰皼](méi)經(jīng)過(guò)研究，有感而發(fā)”。
（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)
缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園往往沒(méi)有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對(duì)象里61%沒(méi)有接受過(guò)論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。
（四）職業(yè)倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時(shí)間長(zhǎng)了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來(lái)越不愛(ài)思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對(duì)于年輕教師，則對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒(méi)有良好的待遇保障和社會(huì)地位，幼兒教師流動(dòng)性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。
（五）外在硬性要求
調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對(duì)自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對(duì)幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思
（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價(jià)值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過(guò)反思來(lái)改善教育教學(xué)中的問(wèn)題，把經(jīng)驗(yàn)成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來(lái)的文章和思想難免欠缺真實(shí)和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。
（二）調(diào)整幼兒教師考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)
論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評(píng)幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評(píng)選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評(píng)選辦法、方案、活動(dòng)通知中，包含各地省、市、區(qū)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)評(píng)選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級(jí)教師職稱評(píng)審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)”，而忽視了“教師動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致論文成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動(dòng)態(tài)反思及對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評(píng)價(jià)體系提供了參考。
（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)
科研能力和寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須通過(guò)多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵(lì)措施來(lái)提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對(duì)幼兒教師查閱文獻(xiàn)資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺(tái)，購(gòu)買相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師查閱資料提供便利。
藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語(yǔ)課的現(xiàn)象。從高中開(kāi)始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時(shí)間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無(wú)暇顧及英語(yǔ)課。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語(yǔ)教師未能針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向。整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡(jiǎn)單地、長(zhǎng)時(shí)間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。最后，在藝術(shù)類英語(yǔ)課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人，從而造成師生互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)減少。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會(huì)為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動(dòng)發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個(gè)難題。
2英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識(shí)輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡(jiǎn)筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時(shí)采用背景音樂(lè)渲染氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力
外語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，即學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)模擬交際語(yǔ)境，但缺乏環(huán)境的支持，實(shí)際語(yǔ)境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗(yàn)不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力
傳統(tǒng)的識(shí)讀能力是以語(yǔ)言文字為中心的識(shí)讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會(huì)從文字這種單一符號(hào)里獲取知識(shí)，因此它具有一定的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息攝入的需要。而多元識(shí)讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識(shí)讀能力，還包含有對(duì)文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
3英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。
3.1教師的多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語(yǔ)精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過(guò)圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識(shí)。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動(dòng)、黑板書面語(yǔ)、PPT書面語(yǔ)等，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。在課堂討論部分，教師可通過(guò)師生問(wèn)答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識(shí)。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語(yǔ)信息的能力。
3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)
多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語(yǔ)精讀課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語(yǔ)篇信息，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行教材文字識(shí)讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，聽(tīng)教師講解，回答教師問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動(dòng)展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動(dòng)。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。
一、司法考試對(duì)法學(xué)教育的不利影響
首先，從國(guó)家司法考試的整體結(jié)果來(lái)看，這一制度將動(dòng)搖法學(xué)教育在高等教育體系中的優(yōu)勢(shì)地位。與一般的應(yīng)用技能型專業(yè)相比，法學(xué)教育在世界各國(guó)都呈現(xiàn)出不同程度的精英化特點(diǎn)。由于法律專業(yè)畢業(yè)生從事法官、檢察官、律師等職業(yè)的可能性較大，他們或者能獲得受人尊敬的社會(huì)地位，或者擁有令人羨慕的經(jīng)濟(jì)收入，在任何社會(huì)里，這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)對(duì)眾多的學(xué)子來(lái)說(shuō)都具有極大的吸引力，從而使得法學(xué)專業(yè)備受推寵，歷年高考持續(xù)升溫，大部分高校的法學(xué)專業(yè)分?jǐn)?shù)線都居高不下，因而法學(xué)教育在高等教育中始終占有較高地位。但是國(guó)家司法考試制度的出臺(tái)，大大增加了從事法律職業(yè)的難度。幾年來(lái)，國(guó)家司法考試以其極低的通過(guò)率被稱為“中國(guó)第一考”，2002年全國(guó)平均通過(guò)率為6.68%，2003年為8.75%，2004年為11.22%，2005年稍有提高為14.39%，整體上通過(guò)率低得驚人。這就意味著莘莘學(xué)子千辛萬(wàn)苦通過(guò)高考、學(xué)完大學(xué)課程后，還要通過(guò)更為殘酷的司法考試競(jìng)爭(zhēng)才能從事法律職業(yè)。而每年司法考試的通過(guò)率極低，過(guò)關(guān)人數(shù)十分有限，必然會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)高比例的法學(xué)本科生和研究生不能從事法律職業(yè)，先期投入的學(xué)業(yè)成本得不到相應(yīng)的回報(bào)，這一現(xiàn)象是任何法律專業(yè)學(xué)生都不愿面對(duì)的。因此，國(guó)家司法考試這一法律職業(yè)就業(yè)的高難度附加條件，確實(shí)令人望而生畏，一定程度上會(huì)動(dòng)搖學(xué)子們報(bào)考法律專業(yè)的信念，勢(shì)必導(dǎo)致選擇法律專業(yè)的人數(shù)逐漸減少，法律專業(yè)也將由過(guò)去的“熱門專業(yè)”變?yōu)椤袄溟T專業(yè)”。這將不可避免地從整體上對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響和沖擊，顯然是不利于法學(xué)教育的發(fā)展的。其次，國(guó)家司法考試將影響法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)法學(xué)教育中，各高校教學(xué)的內(nèi)容有所不同，有的高校還有看家的特色課程和見(jiàn)長(zhǎng)課程，不同專業(yè)方向的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也各有特色，這種“百花齊放”的局面對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一件幸事。然而，由于國(guó)家司法考試即將變成法學(xué)教育的“試金石”，司法考試通過(guò)率過(guò)低，很難說(shuō)一個(gè)高校的法學(xué)教育是成功的，學(xué)生理論水平再高也無(wú)濟(jì)于事。從目前司法考試的考查內(nèi)容來(lái)看，其重點(diǎn)仍是刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法等常設(shè)課程，所占分值比例較大，而其他課程所占分值較少，有的只占一兩分。以成敗論英雄的實(shí)際現(xiàn)狀迫使各高校減少、放棄特色課程，轉(zhuǎn)而圍繞司法考試的考點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，甚至把司法考試教材作為法學(xué)本科教科書，如此缺乏特色的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)使法學(xué)教育淪為平庸的“工匠式”的培訓(xùn)。再次，國(guó)家司法考試將影響法學(xué)教育的教育方式和教學(xué)方法。司法考試的一個(gè)特點(diǎn)是考查的范圍廣、內(nèi)容細(xì)、難度相對(duì)不大，考點(diǎn)為法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不能反映考生的理論功底。在過(guò)去的法學(xué)教育中，一些高校擅長(zhǎng)于進(jìn)行理論研究，關(guān)注于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實(shí)學(xué)生的理論功底。這種教學(xué)模式對(duì)提升法學(xué)教育的層次具有積極的作用，但是它卻不能適應(yīng)司法考試的需要，不少法學(xué)本科生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的四年專業(yè)學(xué)習(xí)仍不能通過(guò)司法考試，而一些非法律專業(yè)的考生憑借幾本司法考試教材，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月短暫的沖刺卻能通過(guò)考試，這對(duì)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)真是莫大的諷刺。司法考試的現(xiàn)狀促使相當(dāng)一部分高校的法學(xué)院系在司法考試的“指揮棒”下把精力集中于如何使學(xué)生通過(guò)考試關(guān)，教師的授課重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到司法考試內(nèi)容，教學(xué)方法逐漸向題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)移，放棄理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多是機(jī)械型、記憶型的，而非學(xué)術(shù)型、思想型的，這是一種非常令人擔(dān)憂的不良趨勢(shì)。總之，國(guó)家司法考試的作用日益類似于高考對(duì)中學(xué)教育的“指揮棒”作用，整個(gè)法學(xué)教育體系越來(lái)越以司法考試為中心來(lái)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，積重難返，高校法學(xué)教育將會(huì)變成第二個(gè)應(yīng)試教育侵占的領(lǐng)地。這一局面的出現(xiàn)，無(wú)疑是我國(guó)法學(xué)教育的誤區(qū)。超級(jí)秘書網(wǎng)
二、司法考試制度的改進(jìn)
雖然國(guó)家司法考試制度對(duì)高校法學(xué)教育的負(fù)面影響將隨著時(shí)間的推移而加深，但是也不能因噎廢食，廢除這一制度，因此只有改進(jìn)國(guó)家司法考試。我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其消極影響進(jìn)行矯治與糾正。第一，應(yīng)該大幅度地提高司法考試的通過(guò)率，使得半數(shù)或者多數(shù)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠過(guò)關(guān)，取得從事法律職業(yè)的資格。在當(dāng)今世界，采用統(tǒng)一司法資格考試的國(guó)家，其通過(guò)率都比較高。例如美國(guó)的律師考試通過(guò)率就相當(dāng)高，各州的通過(guò)率相差不大。以科羅拉多州為例，該州法律考試由州最高法院組織，每年舉行兩次，一次考試的通過(guò)率在75%左右。我國(guó)的司法考試也應(yīng)當(dāng)大幅度地提高通過(guò)率，一方面能夠鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀考生報(bào)考法學(xué)專業(yè)；另一方面，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)司法考試的事實(shí)，會(huì)激勵(lì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)自身法學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是將關(guān)注點(diǎn)局限于司法考試，從而消解司法考試的“指揮棒”作用。第二，應(yīng)當(dāng)限制參加國(guó)家司法考試的報(bào)考資格，原則上只有法學(xué)專業(yè)文憑的獲得者才能參加司法考試。在美國(guó)，如果要參加律師資格考試和當(dāng)律師，必須是法學(xué)院的畢業(yè)生，而法學(xué)院畢業(yè)生全部為本科后教育，即至少是取得相當(dāng)于我國(guó)的法學(xué)研究生學(xué)歷的人。在我國(guó)，具有本科以上的學(xué)歷的人，無(wú)論其所學(xué)的專業(yè)是什么，都可以參加司法考試。因此很多從事法律職業(yè)的人，可以沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何法學(xué)教育，這樣的人也許能夠通過(guò)考試，但其法律意識(shí)，更重要的是，在法律考試中難以體現(xiàn)的民主、自由、獨(dú)立、人權(quán)意識(shí)就難以具備。司法是一種非常靈活、變化無(wú)窮的活動(dòng)，“徒法不足以自行”，靠背書取得法律執(zhí)業(yè)資格的人，難有很好的法律素養(yǎng)。因此，規(guī)定只有法學(xué)院校的畢業(yè)生才能參加司法考試是有必要的。目前，我國(guó)共有423所高校有法律院系，占全國(guó)1700多所高校的1/4。在校法科學(xué)生36萬(wàn)多人，占所有高校在校生人數(shù)的5%。在這樣規(guī)模已經(jīng)較大的法律教育背景之下，規(guī)定只有取得法律文憑的人才能具有參加司法考試的資格，已經(jīng)完全具備了條件。第三，改革和完善司法考試的試題內(nèi)容及方式。從世界各國(guó)司法考試的內(nèi)容來(lái)看，一般由三部分組成，一是客觀題考試內(nèi)容（MBE），二是法律寫作考試（CEE），三是法律實(shí)務(wù)考試（MPT），其中主觀題和開(kāi)卷考試占了主要的比重。我國(guó)司法考試是典型的應(yīng)試型考試，考試方式是書面、閉卷、一次性的，采用的題型包括客觀題和主觀題兩大類，四張?jiān)嚲碇?，前三張均采用客觀題，占總分的75%，最后一卷采用主觀題，占總分的25%?？偟膩?lái)說(shuō)統(tǒng)一司法考試還是以客觀題為主的應(yīng)試型的考試。在我國(guó)每年司法考試試題中，出現(xiàn)要求考生熟記幾千個(gè)法條等死記硬背的內(nèi)容，并且以偏題、怪題作為拉出差距的手段，誘導(dǎo)考生鉆研答題技巧，而真正的法學(xué)素養(yǎng)卻根本無(wú)法在考試中得到檢驗(yàn)和反映。出題的方式常常使受過(guò)正常法學(xué)教育的人反而難以通過(guò)考試，違背了考試應(yīng)當(dāng)選拔具有法律素養(yǎng)的人的初衷。司法考試應(yīng)當(dāng)反映司法工作應(yīng)當(dāng)具備的能力，所以應(yīng)當(dāng)將主觀題的內(nèi)容至少增加到50%左右，同時(shí)對(duì)主觀題的考查本方式采用可以參考法規(guī)的開(kāi)卷考試。第四，承擔(dān)法學(xué)教育重任的高校法學(xué)院系必須明確辦學(xué)宗旨，防止法學(xué)教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育方式等圍著司法考試打轉(zhuǎn)，避免降低法學(xué)教育的層次和品格。法學(xué)教育應(yīng)該是相對(duì)意義上的精英教育，重在培養(yǎng)從業(yè)者的法律思維理性，形成法律職業(yè)者特有的公正、公開(kāi)、公平的法律意識(shí)以及良好的法律技能技巧。這種教育使命決不是應(yīng)試教育能夠完成的。國(guó)家司法考試作為一種資格考試，只是從事法律職業(yè)的基本條件之一，絕不應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)教育的中心和指揮棒。所以，高等學(xué)校的法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的特殊使命，著重培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，提升整個(gè)民族的法學(xué)理論水平和法律意識(shí)。在日常教學(xué)和考核中，應(yīng)當(dāng)盡量避免以司法考試為標(biāo)準(zhǔn)，降低其對(duì)高校法學(xué)教育的負(fù)面影響。
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[3]潘劍鋒.論司法考試與大學(xué)本科法學(xué)教育的關(guān)系[J].法學(xué)評(píng)論，2003（2）.
我校作為天津市青少年科普教育先進(jìn)單位，不斷加強(qiáng)科普能力建設(shè)，通過(guò)由天津市科委資助的“天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育綜合示范校建設(shè)”實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的精神，努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、建立健全科學(xué)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，營(yíng)造科學(xué)素質(zhì)教育氛圍
1.“文化”、“理念”引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。
“求真求實(shí)，思學(xué)思新”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個(gè)性的全面發(fā)展的人”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上積極構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育的生態(tài)環(huán)境。
2.構(gòu)建教育管理體系，為科學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施保駕護(hù)航。
成立科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立科學(xué)素質(zhì)教育工作例會(huì)制，建立科學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)?？萍冀逃齾f(xié)會(huì)不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，形成科技教育骨干教師團(tuán)隊(duì)。
3.完善軟、硬件建設(shè)，為科學(xué)素質(zhì)教育搭建平臺(tái)。
軟件建設(shè)上，為提高我?？茖W(xué)素質(zhì)教育教師隊(duì)伍的素養(yǎng)及教學(xué)水平，我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”、“顧問(wèn)制”等方式，先后邀請(qǐng)北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請(qǐng)北京市天文館景海榮副館長(zhǎng)、天津市科技館李玉明館長(zhǎng)作為我校科學(xué)素質(zhì)教育的“首席顧問(wèn)”。同時(shí)，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國(guó)科協(xié)組織的“全國(guó)青少年科學(xué)教育師訓(xùn)計(jì)劃”，并選派教師赴美國(guó)、新加坡、日本、韓國(guó)、瑞典等國(guó)家進(jìn)行學(xué)訪，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。
硬件建設(shè)上，先后投資近百萬(wàn)元，建設(shè)了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等33間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)建具有實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色、高效的科學(xué)素質(zhì)教育體系
1.多學(xué)科交叉滲透，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育課程研發(fā)體系。
各學(xué)科教師深挖與科學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)的內(nèi)容，充分整合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。
2.科學(xué)素質(zhì)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動(dòng)中自然地進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
3.科學(xué)素質(zhì)教育與校本課程、研究性學(xué)習(xí)的整合。
在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們注重對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育具有重要引導(dǎo)作用的課程的開(kāi)發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學(xué)素質(zhì)教育校本課程，自編科學(xué)素質(zhì)教育教科書，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。
4.科學(xué)素質(zhì)教育與德育工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整合。
①科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)“主題化”。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學(xué)年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動(dòng)月”活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教育主題，分別開(kāi)展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，學(xué)生全員參與，感受到科技無(wú)處不在的魅力。
②學(xué)校、家庭和社會(huì)相融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育無(wú)縫鏈接。為了調(diào)動(dòng)家庭實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的積極性，我校加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長(zhǎng)在網(wǎng)上獲取有效信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力;定期舉辦家庭科普知識(shí)講座和擂臺(tái)賽。
開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是校內(nèi)科學(xué)素質(zhì)教育必要的延伸和補(bǔ)充。我校十分重視社會(huì)科技資源的開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)?？茖W(xué)素質(zhì)教育與社會(huì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
三、構(gòu)建“六維度”科學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估體系，提升科學(xué)素質(zhì)教育的高效性
在確定科學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們注意到了學(xué)校教育的特點(diǎn)是具有時(shí)間上的連續(xù)性，學(xué)生的特點(diǎn)是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐最終確定采用評(píng)價(jià)指標(biāo)從模糊到清晰的三級(jí)指標(biāo)的方式，這樣既保證了評(píng)價(jià)角度的全面與包容，又保證了第三級(jí)指標(biāo)清晰可操作。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是確定性和發(fā)展性并重，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師和學(xué)生并重，評(píng)價(jià)表的作用是指導(dǎo)和激勵(lì)并重。
改革政治科教學(xué)方法是多年的話題。我從教十年，聽(tīng)了幾十節(jié)教學(xué)研討課，發(fā)現(xiàn)有的政治教師在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)是啟發(fā)式教學(xué)，灌輸式卻占了主導(dǎo)地位，形式主義浮于課堂之中：上課鐘響了，老師進(jìn)教室、起立、坐下，簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)舊課后在學(xué)生根本未了解本節(jié)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的情況下教師便講授新課了，然后提問(wèn)布置作業(yè)。一整堂課均是教師一張口在動(dòng)——標(biāo)準(zhǔn)的注入式。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生昏昏然迷迷糊糊帶著許多疑問(wèn)走出了教室。
如何提高政治課堂教學(xué)的效果？經(jīng)過(guò)幾年的思考與探索，我提出了“三四三”課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘，用30%的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固舊課和預(yù)習(xí)新課，40%的時(shí)間用于教師精講新課，剩余的30%時(shí)間學(xué)生小組討論，深化認(rèn)識(shí)，鞏固新知?！叭娜奔仁钦n堂時(shí)間的分配，但更主要的是把政治課堂分為三大板塊，融新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉能力于一堂課中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。我從九五年秋開(kāi)始在初三進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把初三級(jí)四個(gè)班分為兩部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教學(xué)方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”課堂教學(xué)模式。
下面以講授初三教材中的“人才”一課為例談?wù)劇叭娜闭n堂教學(xué)模式的具體做法。
1.復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課（30%）
2.復(fù)習(xí)舊課：提出三個(gè)問(wèn)題（幻燈放出）分別讓學(xué)生書面作答，俗稱“默寫”。
3.當(dāng)代青年的歷史責(zé)任是什么？
4.認(rèn)清歷史責(zé)任的關(guān)鍵是什么？
5.我國(guó)人民的生活水平普遍比以前提高了，為什么還須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神？
學(xué)生作答后收卷，約需5分鐘。復(fù)習(xí)舊課無(wú)須面面俱到，抓住重點(diǎn)即可，目的既是督促學(xué)生在課外能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，亦是為新課作好準(zhǔn)備。
1.出示提綱，預(yù)習(xí)新課（10分）
2.為什么說(shuō)人才是最寶貴的財(cái)富？試舉二至三例說(shuō)明。
3.人才的含義是什么？
4.衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
5.祖國(guó)需要什么樣的人才？
6.社會(huì)主義現(xiàn)代化成敗的關(guān)鍵是什么？
7.為什么說(shuō)青年時(shí)期是成才的最佳時(shí)期？
8.成才的關(guān)鍵是什么？青年學(xué)生應(yīng)如何做？
布置預(yù)習(xí)提綱力求全面，但每個(gè)問(wèn)題答域不能太廣，且問(wèn)題應(yīng)有層次性。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)有三：1了解和熟悉教材結(jié)構(gòu)，初步了解教材內(nèi)容；2有目的地在教材中尋找答案；3對(duì)疑難問(wèn)題有渴望老師解答的要求。預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)不能全依賴在課外進(jìn)行，尤其是自覺(jué)性較差的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。如果缺少了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不了解新內(nèi)容，就會(huì)造成顧上不顧下，忙于筆記而疏于聽(tīng)講。
教師精講，突出重難點(diǎn)（40%）
學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師必須把上面的7個(gè)問(wèn)題一一提問(wèn)學(xué)生，對(duì)普遍認(rèn)為較易理解的問(wèn)題略講，對(duì)疑點(diǎn)較大的重點(diǎn)問(wèn)題給予啟迪，如本課中“衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這個(gè)問(wèn)題，是一個(gè)難點(diǎn)，教師必須精講，最好舉例說(shuō)明：例一、李小姐是銀行職員，工作認(rèn)真，待人熱情，多次把自己有限的工資捐贈(zèng)給山區(qū)希望學(xué)校，受到人們的贊譽(yù)，但由于業(yè)務(wù)水平不過(guò)硬，三年中先后4次搞錯(cuò)賬目，造成不應(yīng)有的損失。例二、劉勇大學(xué)畢業(yè)后去當(dāng)兵，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，在全軍報(bào)務(wù)競(jìng)技中獲一等獎(jiǎng)，但為了金錢，把軍事秘密泄露給臺(tái)灣特務(wù)，成了人民的罪人。問(wèn)：李小姐和劉勇是否人才？為什么？通過(guò)例子，教師引導(dǎo)學(xué)生明白：有德無(wú)才非人才，有才無(wú)德亦非人才，只有德才兼?zhèn)洳攀巧鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。教師精確的舉例對(duì)學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容形成概念和明確觀點(diǎn)起到畫龍點(diǎn)精的作用，亦照顧了中下層學(xué)生。
小組討論，深化認(rèn)識(shí)，鞏固新知識(shí)（30%時(shí)間）
討論必須有專題，政治課每節(jié)內(nèi)容都含有一定量的概念和幾個(gè)觀點(diǎn)，要真正理解概念的含義和深化對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，單靠老師的講解是不夠的，必須通過(guò)師生的討論甚至是爭(zhēng)論才能透徹理解并牢固掌握，因此政治教師不能獨(dú)占最后30%的時(shí)間。以此課為例，引出討論專題：
(1)科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家等成名成家的人才是人才，對(duì)嗎？為什么？
(2)陳木匠手工超群，為人忠誠(chéng)，他是否人才？
這兩個(gè)專題討論的目的是讓學(xué)生明確人才的概念。問(wèn)題映出后，全班學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)人才有類別和層次之分，有高級(jí)人才（如科學(xué)家、藝術(shù)家等），中級(jí)和初級(jí)人才，在平凡工作崗位上為社會(huì)作出較大貢獻(xiàn)的人也是人才。木工做得好，大餅燒得好，同樣是為社會(huì)作貢獻(xiàn)，因而也是人才。
只有通過(guò)討論，才能加深認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成完整的概念和透徹地掌握觀點(diǎn)。
“三四三”課堂教學(xué)模式并不是一成不變的死板模式，而是可以函蓋很多內(nèi)容的靈活變通的模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)難度不大較易掌握的教材內(nèi)容，我大膽地請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái)，充當(dāng)小老師。具體做法是：先布置授課內(nèi)容，讓學(xué)生備好課，教師檢查并修改教案，然后確定“小老師”對(duì)象。由于小老師語(yǔ)調(diào)童真，比喻更貼近學(xué)生實(shí)際，因而頗受同學(xué)的歡迎，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣常濃郁。正如一位同學(xué)在作文中寫到：“我們多么希望其它學(xué)科也象政治課那樣在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)；我們多么想政治課也象其它課一樣每周五節(jié)。”可見(jiàn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生興趣的影響。
