發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）平面設(shè)計(jì)職位信息主要內(nèi)容
平面廣告設(shè)計(jì)（海報(bào)）；標(biāo)志VI設(shè)計(jì)；包裝設(shè)計(jì)及裝潢設(shè)計(jì)；網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)；書(shū)籍、雜志、報(bào)紙的編輯與排版；各種宣傳印刷設(shè)計(jì)。
（二）平面設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)主要內(nèi)容
具有良好的美術(shù)功底、手繪草圖；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)精神；服從管理；工作積極主動(dòng)；溝通能力強(qiáng)；心理健康等。
二、平面設(shè)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程
（一）承接設(shè)計(jì)任務(wù)
承接設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要溝通能力強(qiáng)；具有親和力；應(yīng)變能力；思維敏捷；對(duì)客戶提出的要求能夠快速理解和分析，調(diào)動(dòng)自身所有的知識(shí)和技能為客戶解決問(wèn)題，在接受設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)往往會(huì)遇到許多難題，怎樣處理和解決需要設(shè)計(jì)師的綜合能力，這需要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷自我完善的學(xué)習(xí)方法。
（二）收集相關(guān)信息與資料
收集相關(guān)信息與資料需要有很強(qiáng)的捕捉新鮮和不同特點(diǎn)的能力，通過(guò)收集信息和資料的過(guò)程也是激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意靈感的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師會(huì)在這個(gè)階段中總結(jié)收集信息資料的不同特點(diǎn)和挖掘解決問(wèn)題的方法，為設(shè)計(jì)創(chuàng)意的實(shí)施鋪墊原創(chuàng)素材。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意
設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表現(xiàn)主要依靠設(shè)計(jì)師手繪草圖的功底；也有人說(shuō)電腦更好的表現(xiàn)創(chuàng)意，凡是在設(shè)計(jì)行當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師普遍認(rèn)為用徒手繪制出創(chuàng)意表現(xiàn)草圖更能完好的體現(xiàn)設(shè)計(jì)師腦子中的原創(chuàng)性啟發(fā)，與客戶溝通最便利。電腦容易讓人有依賴感，各種素材充斥網(wǎng)絡(luò)，令人眼花繚亂，其誘惑力強(qiáng)于獨(dú)立原創(chuàng)性的思考，抄襲和拼貼的痕跡很強(qiáng)，是設(shè)計(jì)創(chuàng)意之大忌。設(shè)計(jì)創(chuàng)意包括圖形圖像的創(chuàng)意、文字字體字形的創(chuàng)意、色彩色調(diào)的創(chuàng)意、版面構(gòu)成的創(chuàng)意等創(chuàng)意工作。是設(shè)計(jì)師藝術(shù)素養(yǎng)和操作技術(shù)的嫻熟程度等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有設(shè)計(jì)。
三、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育“基于工作過(guò)程”課程設(shè)計(jì)的改革探索與研究
（一）根據(jù)平面設(shè)計(jì)職業(yè)崗位工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)
1．對(duì)職業(yè)崗位的體驗(yàn)與認(rèn)知是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力
在職業(yè)教育之前首先必須要進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)入制的教育，職業(yè)崗位的體驗(yàn)與認(rèn)知讓新入學(xué)的學(xué)生開(kāi)始不斷地注入職業(yè)的理念，強(qiáng)化職業(yè)技能的認(rèn)知。其次才能進(jìn)入職業(yè)教育階段，再次與企業(yè)合作使學(xué)生逐步進(jìn)入職場(chǎng)，成為一個(gè)職業(yè)人。就高職院校的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，新入學(xué)的學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知幾乎是零，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，未來(lái)職業(yè)生涯是什么樣的，即使學(xué)過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)也是達(dá)不到平面設(shè)計(jì)職業(yè)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在盲目的，無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)下進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，更談不上學(xué)習(xí)的興趣，教師在很短的課程內(nèi)只能教授一些軟件技術(shù)操作，而更重要的平面設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育往往被忽略或是空白，學(xué)生的職業(yè)能力不能提高，其結(jié)果是適應(yīng)不了企業(yè)用工的需要，形成了平面設(shè)計(jì)職業(yè)教育的致命缺陷。提高學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的首要課程，也是最重要的入職前教育階段，職業(yè)崗位的體驗(yàn)是對(duì)職業(yè)崗位性質(zhì)的認(rèn)知是最好的途徑，讓學(xué)生下到校企合作的企業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn)生活，聘請(qǐng)企業(yè)專家或是管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育，與企業(yè)中的設(shè)計(jì)師們一起進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要任務(wù)是觀察和記錄不同設(shè)計(jì)工作過(guò)程步驟、方法和所需要使用的軟件工具，體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的工作環(huán)境和與客戶的溝通技巧，基本掌握設(shè)計(jì)流程和需要的技能，在體驗(yàn)期間學(xué)生要融入企業(yè)文化和工作狀態(tài)之中才能真正對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，在未來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才能真正成為一名能力強(qiáng)的職業(yè)人。學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)教師（設(shè)計(jì)師）、學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這個(gè)階段是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的教學(xué)方法。
2．根據(jù)平面設(shè)計(jì)職業(yè)工作技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行課程分類
通過(guò)職業(yè)準(zhǔn)入制階段的職業(yè)教育和與企業(yè)接觸，學(xué)院隨時(shí)了解到職業(yè)崗位的能力與素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，制定和調(diào)整更新職業(yè)教育課程的內(nèi)容，已達(dá)到符合職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)要求，為企業(yè)輸送合格的職業(yè)人才。這里我們通過(guò)對(duì)平面設(shè)計(jì)職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，與企業(yè)合作共同總結(jié)了平面設(shè)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，力求通用性和實(shí)用性。
（1）繪畫(huà)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)職業(yè)人才的基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)是通過(guò)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練才能夠提升，我們知道繪畫(huà)基礎(chǔ)好的設(shè)計(jì)師能夠很好地把握設(shè)計(jì)元素的表現(xiàn)力，給人以美感，能夠提高人們的審美水平。也不排除有少數(shù)人沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)也可以從事平面設(shè)計(jì)工作，他們對(duì)平面設(shè)計(jì)感興趣并去研究它。但大多數(shù)設(shè)計(jì)師是經(jīng)過(guò)很好的專業(yè)訓(xùn)練，因此，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)職業(yè)人才的基礎(chǔ)。繪畫(huà)基礎(chǔ)課程主要完成兩大塊的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是對(duì)形體結(jié)構(gòu)及彩色的把握，主要應(yīng)用于創(chuàng)意階段的圖形圖像結(jié)構(gòu)；版面結(jié)構(gòu)；色彩運(yùn)用等。二是速寫(xiě)的能力提高，主要應(yīng)用于與客戶交流；勾畫(huà)創(chuàng)意草圖；創(chuàng)造創(chuàng)新能力；完成原創(chuàng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中：注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的創(chuàng)造力，在塑造形體訓(xùn)練過(guò)程中就要加進(jìn)形體與形體之間的合成結(jié)構(gòu)，也就是把兩個(gè)形體合成一個(gè)形體過(guò)程的訓(xùn)練，這就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
（2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和掌握運(yùn)用形式美法則的必經(jīng)之路創(chuàng)造力、創(chuàng)新力是設(shè)計(jì)師職業(yè)生涯的生命力，設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)造性的工作，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)工作中先人為我們總結(jié)了眾多的形式美法則，這些規(guī)律為設(shè)計(jì)師提供了無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，產(chǎn)生原創(chuàng)的設(shè)計(jì)作品，使設(shè)計(jì)作品注入生命力。主要完成對(duì)圖形圖像設(shè)計(jì)的理解（平面構(gòu)成）；色彩設(shè)計(jì)（色彩構(gòu)成）；成型設(shè)計(jì)（立體構(gòu)成）三大構(gòu)成基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)會(huì)用圖形圖像講述與溝通，進(jìn)行信息傳達(dá)的能力。
（3）電腦平面設(shè)計(jì)技術(shù)課程是現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)職業(yè)的必備設(shè)計(jì)工具主要任務(wù)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，并如何使用這些設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作樣品，除掌握手繪草圖外，還要掌握平面設(shè)計(jì)軟件的使用?，F(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)軟件已經(jīng)達(dá)到了能夠隨心所欲進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，已經(jīng)分不清你是否經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人，有些所謂的設(shè)計(jì)師依賴于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的特效、字體、攝影圖片以及網(wǎng)絡(luò)的豐富素材，而丟棄了設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，機(jī)械運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件這些功能，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品往往是與設(shè)計(jì)內(nèi)容主題要求不相符，素材的拼貼效果非常明顯，這也使得平面設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)水平在不斷下降的原因。真正的設(shè)計(jì)師是讓計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件成為一種工具，為自己的原創(chuàng)創(chuàng)意服務(wù)，軟件中的各種效果使用是依據(jù)原創(chuàng)的需要，素材的選擇也是為原創(chuàng)服務(wù)，不是依賴于在素材中尋找靈感創(chuàng)意，要想設(shè)計(jì)出與眾不同、內(nèi)涵寓意深刻的設(shè)計(jì)作品，就必須在原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力上下功夫，這是平面設(shè)計(jì)職業(yè)能力的體現(xiàn)。
（4）電腦平面設(shè)計(jì)應(yīng)用課程是讓現(xiàn)代短板印刷設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為設(shè)計(jì)師的幫手主要任務(wù)是把學(xué)到的設(shè)計(jì)軟件技能力，應(yīng)用到為設(shè)計(jì)創(chuàng)意原創(chuàng)，要了解到設(shè)計(jì)項(xiàng)目本身就是一道難解的題，設(shè)計(jì)師的職能就是解題的人，你如果是高手的話，那就是設(shè)計(jì)創(chuàng)意原創(chuàng)性和設(shè)計(jì)軟件技能高度融合，現(xiàn)代設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)變成設(shè)計(jì)師的幫手，設(shè)計(jì)師不是現(xiàn)代設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的傀儡。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目案例的實(shí)際操作，按照工作過(guò)程的程序，利用行動(dòng)能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力的提升，就是告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)不斷完善自我的能力。并利用平面設(shè)計(jì)工作室的特性，配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職、校企師資力量，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境按照真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的工作狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)各種職場(chǎng)時(shí)，沒(méi)有陌生感，能夠快速適應(yīng)崗位工作的需要。電腦平面設(shè)計(jì)應(yīng)用課程主要涵蓋目前平面設(shè)計(jì)職業(yè)主要設(shè)計(jì)內(nèi)容有平面廣告設(shè)計(jì)（海報(bào)、路牌、燈箱、展牌展架、菜單、名片等）；標(biāo)志VI設(shè)計(jì)（各種公共標(biāo)識(shí)、形象標(biāo)志、VI形象設(shè)計(jì)手冊(cè)）；包裝設(shè)計(jì)（包裝盒、箱、瓶、罐等）；書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)（雜志、報(bào)紙、樣本、說(shuō)明書(shū)、書(shū)籍等）；室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)（家居）；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（界面、圖標(biāo)、按鈕、廣告條等）。
（5）平面設(shè)計(jì)師素質(zhì)能力培養(yǎng)課程是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵平面設(shè)計(jì)師素質(zhì)能力培養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德，相關(guān)的法律法規(guī)，吃苦耐勞的精神。通過(guò)平時(shí)作業(yè)展示，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)水平的提高，形成競(jìng)爭(zhēng)；參觀專業(yè)設(shè)計(jì)展覽，領(lǐng)略前沿設(shè)計(jì)動(dòng)向；參加各種技能大賽，以賽促學(xué)求發(fā)展；請(qǐng)專家走進(jìn)校園講學(xué)，引入新的設(shè)計(jì)理念；走訪相關(guān)院校進(jìn)行橫向?qū)W術(shù)交流；利用校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)組織、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多種形式的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。
（二）電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是基于平面設(shè)計(jì)工作過(guò)程的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于校企合作的企業(yè)，課程內(nèi)容及教學(xué)方法是校企聯(lián)手制定，教學(xué)任務(wù)也是由教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同承擔(dān)，授課實(shí)訓(xùn)地方在學(xué)院或在企業(yè)，要根據(jù)實(shí)際情況而定。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)客戶角色，講授項(xiàng)目的要求、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等；其次是課堂上的組織者、技能的教練員和質(zhì)量的評(píng)判員的等角色。學(xué)生通過(guò)教學(xué)做的教學(xué)過(guò)程，能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高解決和處理問(wèn)題能力，如何收集相關(guān)信息，分析信息，找出解決的方法，制定計(jì)劃方案，方案修訂和執(zhí)行，從中尋找正確解決的方案，并積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
四、課程考核評(píng)價(jià)
（一）學(xué)生之間自我評(píng)價(jià)
學(xué)生自我評(píng)估是對(duì)自己設(shè)計(jì)水平重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生之間評(píng)價(jià)是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)提高自己的不足之處，培養(yǎng)自律、，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和感悟理解力，自己給自己打分?jǐn)?shù)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的自身品德和設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的謙虛、不驕傲，不自負(fù)，高尚的情操。
（二）教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)
教師在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中不斷進(jìn)行階段性的考察，觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作認(rèn)真態(tài)度、勤于思維、活動(dòng)能力等方面的綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。
（三）行業(yè)技能取證評(píng)價(jià)
學(xué)生參加行業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)考核，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果水平的最佳途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)校職業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平高低的尺度，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，已經(jīng)達(dá)到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)水平的一種證明，招聘時(shí)企業(yè)還會(huì)參考這個(gè)證明來(lái)安排職位。
課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程內(nèi)容的應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性的專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在查閱資料、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理等方面得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹(shù)立正確的規(guī)劃、設(shè)計(jì)思想。
課程設(shè)計(jì)論文準(zhǔn)備
（1）課程設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)始前應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)等必要
的教學(xué)文件，以及教學(xué)參考資料、范例等。
（2）在滿足教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求的前提下，課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)使學(xué)生得
到較全面的能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當(dāng)，使學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。必須明確每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的部分，做到參數(shù)、指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)不同，避免因工作任務(wù)雷同而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
2、課程設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的配備和職責(zé)
（1）指導(dǎo)教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)始時(shí)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書(shū)并公布具體
考核方式。
（2）指導(dǎo)教師應(yīng)檢查和監(jiān)督學(xué)生的出勤、工作進(jìn)度，保證足夠的指導(dǎo)時(shí)間，
對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立見(jiàn)解，適當(dāng)組織討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審查學(xué)生完成的設(shè)計(jì)論文，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；
將課程設(shè)計(jì)論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫(xiě)有關(guān)報(bào)表。
3、課程設(shè)計(jì)論文的任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)
（1）課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)由指導(dǎo)教師擬訂、撰寫(xiě)，經(jīng)系主任
審查后，在布置課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)時(shí)印發(fā)給學(xué)生。
（2）課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)的內(nèi)容應(yīng)包括：設(shè)計(jì)（論文）題目、已知技
術(shù)參數(shù)（題目背景）、設(shè)計(jì)（論證、調(diào)研）要求、設(shè)計(jì)（分析）方法、指導(dǎo)教師與系主任簽字。
（3）課程設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書(shū)應(yīng)包括設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要技術(shù)步驟
和關(guān)鍵分析、方案比較內(nèi)容等。
4、成績(jī)?cè)u(píng)定與資料歸檔
（1）學(xué)生課程設(shè)計(jì)論文完成后，由學(xué)生按要求裝訂成冊(cè)，指導(dǎo)教師應(yīng)組織
評(píng)審。課程設(shè)計(jì)論文成績(jī)根據(jù)學(xué)生的考勤、課程設(shè)計(jì)論文完成質(zhì)量綜合評(píng)定，其權(quán)重由教學(xué)基層單位確定。成績(jī)采用五級(jí)分制評(píng)定。
（2）指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)論文工作結(jié)束后填寫(xiě)《內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)
（課程論文）工作總結(jié)表》。
（3）課程設(shè)計(jì)（論文）成果及相關(guān)材料由學(xué)院保留四年。對(duì)于優(yōu)秀課程設(shè)
計(jì)（論文），保管期限可適當(dāng)延長(zhǎng)或移交學(xué)校檔案室存檔。
課程設(shè)計(jì)論文要求
課程設(shè)計(jì)論文的內(nèi)容應(yīng)包括：
1．封面
2．任務(wù)書(shū)
3．目錄
4．正文
（1）．論文題目；
（2）．技術(shù)參數(shù)、設(shè)計(jì)步驟；
（3）．設(shè)計(jì)理論分析方法
（4）．設(shè)計(jì)結(jié)論及其分析
5．參考文獻(xiàn)
注意：絕不允許課程設(shè)計(jì)論文雷同，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全部計(jì)為零分！ （即便課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容相同或相近，在文字?jǐn)⑹鲋幸惨凶约邯?dú)有的文字表達(dá)出 來(lái)，所有的圖都要自己畫(huà)，一旦發(fā)現(xiàn)報(bào)告中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下載的圖片取消成績(jī)） 課程設(shè)計(jì)論文的格式要求：
論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體
一級(jí)標(biāo)題采用小三號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊，段后空一行；二級(jí)標(biāo)題采用四號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊；三級(jí)標(biāo)題采用小四號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊；正文采用小四號(hào)字，兩端對(duì)齊，1.5倍行距，首行縮進(jìn)2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻(xiàn)等標(biāo)題采用小三號(hào)字加粗，居中對(duì)齊，段后空一行。
圖標(biāo)題應(yīng)在一級(jí)編號(hào)下順序編號(hào)，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。
表標(biāo)題應(yīng)在一級(jí)編號(hào)下順序編號(hào)，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。
頁(yè)眉采用五號(hào)字居中注明“內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)論文”字樣，頁(yè)腳采用五號(hào)字居中標(biāo)注頁(yè)碼（摘要和目錄采用羅馬數(shù)字，其它采用阿拉伯?dāng)?shù)字）。
（1）篇幅
課程設(shè)計(jì)論文的篇幅為3--4千字左右。
（2）裝訂
論文按封面、任務(wù)書(shū)、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)的順序裝訂成冊(cè)。
題目：
1.1課程設(shè)計(jì)理念
結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)資源等實(shí)際，課程設(shè)計(jì)上力求達(dá)到可操作性、科學(xué)性和規(guī)范性。以職業(yè)崗位需要的知識(shí)技能為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，按照企業(yè)實(shí)際藥物分離純化生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，依次講授基本原理、萃取技術(shù)、蒸餾技術(shù)、色譜分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、固液分離技術(shù)、固相析出技術(shù)、干燥技術(shù)和電泳技術(shù)。合理的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，藥物分離與純化技術(shù)課程涉及一些工程計(jì)算等工程性比較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生可以把這些知識(shí)作為興趣課后學(xué)習(xí)，而在課堂上要精選分離純化基礎(chǔ)原理、技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，并且適當(dāng)引入新技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野。減少知識(shí)的抽象性，多采用實(shí)物、模型、多媒體等直觀教學(xué)的形式，探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。要為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能奠定必要、足夠的理論基礎(chǔ)，同時(shí)注意理論知識(shí)的把握程度，不一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性和完整性，在淡化理論的同時(shí)根據(jù)實(shí)際工作需求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
1.2積極引導(dǎo)啟發(fā)鼓勵(lì)
學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課程的重要性主要是因?yàn)闆](méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)職業(yè)的具體工作過(guò)程不了解，意識(shí)不到課程內(nèi)容在以后工作中的作用。適當(dāng)給學(xué)生介紹藥品生產(chǎn)工作崗位的具體任務(wù)流程，同時(shí)建立生產(chǎn)工藝技術(shù)與質(zhì)量控制的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物分離與純化技術(shù)在整個(gè)制藥過(guò)程中的關(guān)鍵性地位。在傳授知識(shí)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課后時(shí)間與學(xué)生接觸，多去理解學(xué)生的感受，給予他們積極的鼓勵(lì)和建議。
1.3合理導(dǎo)入適當(dāng)拓展
上好課的前提是備好課，不僅要選用合適的教材，還要提前了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和理解接受能力，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)，以合理的速度引導(dǎo)學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)。緒論作為教學(xué)的開(kāi)始，是該課程的第一堂課，其教學(xué)效果不僅直接影響到教師后續(xù)的教學(xué)，也影響到學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。緒論中對(duì)整個(gè)課程的導(dǎo)入很關(guān)鍵，以后講授每個(gè)章節(jié)時(shí)對(duì)章節(jié)的導(dǎo)入也很重要，良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，改善教學(xué)效果。與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相比，教材的內(nèi)容總是滯后的，教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材。教師要關(guān)注最近研究進(jìn)展，把學(xué)科發(fā)展前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生。還可以自己的科研經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法和過(guò)程。例如薄層色譜是實(shí)驗(yàn)室廣泛應(yīng)用的分離純化方法，其原理、操作在課本中都會(huì)有詳細(xì)的介紹，但在實(shí)際科研過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決方法是在課本里面學(xué)不到的，教師可以把這些經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)，傳授給學(xué)生。另外還要補(bǔ)充一些GMP的相關(guān)知識(shí)，從整體上介紹藥物從研發(fā)到制成成品的過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
1.4方法多樣合理搭配
本課程理論深?yuàn)W抽象，與日常生活關(guān)系不大，在教學(xué)中如果僅用語(yǔ)言和板書(shū)進(jìn)行講述，缺乏形象直觀的展示，學(xué)生會(huì)對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)理解困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。多媒體課件可以展示各種圖片、動(dòng)畫(huà)、影像資料，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更為直觀。它能使復(fù)雜、抽象的理論簡(jiǎn)單化、形象化，還能解決實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生眼界、拓寬知識(shí)面。由于教學(xué)資源的限制，實(shí)驗(yàn)室條件很難跟上先進(jìn)儀器設(shè)備的發(fā)展，也不可能具備所有的制藥機(jī)械，借助多媒體可以將新技術(shù)、新設(shè)備直觀的展示給學(xué)生，展示完整的工藝流程，加深印象。但多媒體包含知識(shí)量大，授課速度快，學(xué)生注意力容易分散，所以多媒體不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。教師在用多媒體授課的同時(shí)用板書(shū)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，適當(dāng)提問(wèn)，有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，控制授課節(jié)奏，給學(xué)生留出消化和吸收知識(shí)的時(shí)間。教學(xué)方式有很多種，要合理搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1.5適當(dāng)舉例激發(fā)興趣
教材編寫(xiě)通常采用的是學(xué)術(shù)用語(yǔ)，如果整節(jié)課都進(jìn)行原理性知識(shí)的講解，很多學(xué)生會(huì)感到迷茫，課堂氣氛會(huì)陷入枯燥、沉悶的狀態(tài)。應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整方式，聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)和科研，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性及先進(jìn)性。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，為課堂教學(xué)增加活躍的氣氛，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在講授每章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，激發(fā)其求知欲，可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中的一些情景結(jié)合起來(lái)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如在講授膜分離時(shí)，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)室最常見(jiàn)也最簡(jiǎn)單的濾紙過(guò)濾；在環(huán)境保護(hù)方面，讓學(xué)生了解如何用液膜法處理廢水；為學(xué)生介紹在進(jìn)行海水淡化時(shí)用到的電滲析技術(shù)；也給學(xué)生介紹海帶（生物膜）富集碘的原因。
1.6重視實(shí)驗(yàn)校企結(jié)合
藥物分離與純化技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。但目前受實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)和條件的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要按照教師給出的步驟按部就班的操作，無(wú)需思考就能得到結(jié)果，這種實(shí)訓(xùn)模式不利于學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)之前要鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立工作的能力。近年來(lái)新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，迅速滲透到生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域。除了在課堂上給學(xué)生介紹企業(yè)崗位職責(zé)要求和最新的分離純化技術(shù)信息之外，教師還應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員密切合作，組織學(xué)生參觀藥品生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生參與藥品生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，了解書(shū)本和實(shí)際生產(chǎn)上的差距，彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的局限性，開(kāi)拓學(xué)生眼界。
1.7過(guò)程考核發(fā)揮導(dǎo)向作用
傳統(tǒng)的考核結(jié)果往往只考慮期末卷面成績(jī)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很容易忽略學(xué)生在平時(shí)課堂中的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程的考核方式為：學(xué)生期末總成績(jī)（百分制）=期末考試卷面成績(jī)（50%）+課堂出勤及回答問(wèn)題表現(xiàn)（20%）+小論文撰寫(xiě)（10%）+實(shí)訓(xùn)操作（20%）?？己朔绞綇乃膫€(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，不僅重視結(jié)果，更重視過(guò)程。小論文的撰寫(xiě)要求學(xué)生選擇自己感興趣的一種分離純化技術(shù)，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的方案，將這種技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中。另外要求學(xué)生對(duì)課程有所反饋，提出自己的意見(jiàn)和建議。
2小結(jié)
問(wèn)卷中涉及學(xué)員教學(xué)參與程度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、網(wǎng)絡(luò)資源利用三四個(gè)項(xiàng)目共8個(gè)問(wèn)題，其中教學(xué)參與度3道題，學(xué)習(xí)動(dòng)力1道題，資源利用4道題。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2013年8月至9月之間，歷時(shí)約一個(gè)月，這期間由于大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，未列入調(diào)查范圍，從大學(xué)二、三、四年級(jí)三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象。其中大二學(xué)員40名，大三學(xué)員40名，大四學(xué)員40名。由于院校的特殊性，調(diào)查對(duì)象均為男性，包括本院各個(gè)專業(yè)。問(wèn)卷采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收的方式，由相關(guān)學(xué)員分別帶到自習(xí)教室或者宿舍發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)回收，確保問(wèn)卷有效率，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收率100%，有效率100%。
二、結(jié)果分析
1.信息化資源利用不足，教學(xué)時(shí)空受限。
作為部隊(duì)院校，由于管理上的特殊性，學(xué)員可自由支配的時(shí)間受到限制，網(wǎng)絡(luò)資源利用有嚴(yán)格的管理審查程序，這就在很大程度上限制了學(xué)員利用信息化資源的空閑時(shí)間。信息化資源利用調(diào)查顯示：63.3%的學(xué)員接觸民網(wǎng)時(shí)間每周在1小時(shí)以下，72.5%的學(xué)員接觸時(shí)間在3小時(shí)以下。如何利用一些規(guī)定范圍內(nèi)的信息化手段，提高其利用率一直是軍校信息化教學(xué)改革的熱點(diǎn)。
2.激勵(lì)措施不充分，學(xué)員教學(xué)參與程度不高。
現(xiàn)行的教學(xué)考核機(jī)制重“教”而輕“學(xué)”，這在提高課堂授課質(zhì)量方面起到了重要作用，但是迄今為止，很少有機(jī)制能將學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及能力培養(yǎng)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，通過(guò)學(xué)生考核來(lái)評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查顯示85%的學(xué)員課上較少或者僅是偶爾，甚至根本不參與課上互動(dòng)。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教員進(jìn)度（35.7%），還有些學(xué)員不善于表述（18.4%）或者怕說(shuō)錯(cuò)了（8.3%），另外，還有7.5%的學(xué)員出于從眾心理———別人不參與，2.5%認(rèn)為教員不會(huì)注意到自己，所以懶得回答了，其他原因占5.8%。主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的學(xué)員有13以上是為了爭(zhēng)取好成績(jī)。如何廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂參與積極性是教學(xué)過(guò)程中有待解決的難題。
3.展示平臺(tái)較少，學(xué)習(xí)興趣不濃。
據(jù)調(diào)查顯示，39.2%的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于為今后發(fā)展做準(zhǔn)備，還有28.3%的學(xué)員出于爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)員或者不給連隊(duì)“拉后腿”，僅有23.3%的學(xué)員是感興趣才學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)員興趣是今后教學(xué)努力的方向。
三、《大學(xué)物理》實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容，注重把握“一個(gè)方向”。
這也就是瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容為軍事人才培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)科軍事應(yīng)用背景，例如在導(dǎo)體教學(xué)中我們引入了電磁脈沖武器的內(nèi)容，從軍事問(wèn)題入手，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；在電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)又介紹了系列電磁炮的工作原理，為學(xué)員今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而光電效應(yīng)部分也涉及了微光夜視儀的知識(shí)，等等。
2.教學(xué)方法，遵循“兩條原則”。
其一，以“學(xué)員位主體”，通過(guò)學(xué)員主動(dòng)參與，設(shè)置本講小教員、實(shí)驗(yàn)小助手等，培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力；其二，以“教員為主導(dǎo)”，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置講座課，討論課等，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)。
3.教學(xué)手段，突出“三點(diǎn)運(yùn)用”。
首先，突出信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，拓展教學(xué)時(shí)空：在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，為了克服學(xué)員時(shí)間不自由、上網(wǎng)不方便的問(wèn)題，利用大學(xué)物理輔導(dǎo)時(shí)間，安排適當(dāng)教室，使學(xué)員完成課前預(yù)習(xí)，課后查找資料的部分任務(wù)，減輕課下負(fù)擔(dān)。其次突出課上互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)用，體現(xiàn)課堂參與：在內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置“本講小教員”，根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，選取學(xué)員完成部分內(nèi)容的講解，而對(duì)于一些習(xí)題課，可放寬學(xué)員講解時(shí)間，比例可增加到授課時(shí)間的50%，這有助于學(xué)員課后自學(xué)能力的培養(yǎng)以及表達(dá)能力的鍛煉。最后，突出課外教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)探索———小論文、小制作，甚至是制作一道題目的動(dòng)畫(huà)（可用PPT、MATLAB等各類軟件）作業(yè)的布置，都使得學(xué)員課后要不斷地嘗試、探索，這種探索的過(guò)程就是學(xué)員創(chuàng)新、實(shí)踐等各種能力提高的過(guò)程。
4.考核方式，體現(xiàn)“四化特色”。
課程考核的目的是實(shí)現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)。以綜合能力培養(yǎng)為目的的考核模式，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。本文根據(jù)我院現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有資源，建立了一套模塊化的考核內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度健全化的綜合考核體系。
5.教學(xué)效果分析。
2009年，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院采用按學(xué)號(hào)順序分組的辦法，5～6人一組，但在教學(xué)指導(dǎo)中教師發(fā)現(xiàn)小組的學(xué)生差異很大，有的小組學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致設(shè)計(jì)工作難以進(jìn)行。2010年起，學(xué)校采取了以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)劃分設(shè)計(jì)小組的辦法，每個(gè)組分配一名成績(jī)好的同學(xué)為種子學(xué)生，每個(gè)組內(nèi)包含一名基礎(chǔ)成績(jī)差的同學(xué)，其余3名同學(xué)按照學(xué)號(hào)順序來(lái)分配小組。經(jīng)過(guò)2010年到2013年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣劃分設(shè)計(jì)小組效果不錯(cuò)，受到師生的一致好評(píng)。
2設(shè)計(jì)地點(diǎn)的選擇
課程設(shè)計(jì)起初選擇在教室進(jìn)行，設(shè)計(jì)過(guò)程中需要的手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)等由學(xué)生從圖書(shū)館借來(lái)使用。由于手冊(cè)多而且多數(shù)比較厚重，同時(shí)受教室墻壁的阻隔，妨礙了圖書(shū)的共享。2012年起，圖書(shū)館進(jìn)行了相應(yīng)的改造，開(kāi)辟了自然科學(xué)閱覽室，藏有工程類的樣本書(shū)和期刊。閱覽室的環(huán)境特別方便學(xué)生進(jìn)行手冊(cè)查詢，也彌補(bǔ)了設(shè)計(jì)手冊(cè)復(fù)本的不足，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)的效率。
3設(shè)計(jì)過(guò)程的控制
課程設(shè)計(jì)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成的。為使學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)角色，并自始至終地保持積極主動(dòng)完成課程設(shè)計(jì)的熱情，在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及解決工程問(wèn)題的能力。
1）明確設(shè)計(jì)任務(wù)，給出課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排和考核要求，讓學(xué)生盡快熟悉設(shè)計(jì)對(duì)象。由主講教師就課程設(shè)計(jì)目的、要求、設(shè)計(jì)任務(wù)、題目等安排向?qū)W生交底，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的一些共性問(wèn)題啟發(fā)提示。
2）幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，落實(shí)掌握設(shè)計(jì)方法。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)展覽中將減速器設(shè)計(jì)過(guò)程中“邊計(jì)算、邊畫(huà)圖、邊修改”的思路和方法作為重點(diǎn)。設(shè)計(jì)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)計(jì)算與結(jié)構(gòu)尺寸確定等方面的正確運(yùn)用和處理，使學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，將強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)、工藝等方面的知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程加強(qiáng)和鞏固，使設(shè)計(jì)結(jié)果滿足設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)能力的2個(gè)主要方面，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是確定零部件形體的主要階段，也是一個(gè)難點(diǎn)，為此提出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要完整、清楚地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確、合理地滿足設(shè)計(jì)要求，把2/3的時(shí)間用于裝配草圖設(shè)計(jì)、裝配圖的繪制。同時(shí)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中突出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)新穎結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)工藝性和經(jīng)濟(jì)性作為評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理性的主要方面?？傊?，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都需要完成裝配草圖設(shè)計(jì)、裝配圖的繪制。而拆零件圖的工作，則由小組成員協(xié)作完成。
4設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)定
課程設(shè)計(jì)完成后，按小組進(jìn)行結(jié)業(yè)答辯。設(shè)計(jì)綜合成績(jī)按照?qǐng)D紙質(zhì)量、說(shuō)明書(shū)、答辯情況及綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)，按百分制評(píng)分（平時(shí)60%，答辯40%）。
5結(jié)論
綜上所述，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有效改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）分小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生互學(xué)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
2）在圖書(shū)館開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)效率。
3）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程控制，確保每個(gè)學(xué)生得到鍛煉。
(一)教育目標(biāo)工程教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所大學(xué)的人才培養(yǎng)使命與工程專業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵信息見(jiàn)表1。表1表明，6所研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級(jí)專門(mén)”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等詞匯來(lái)修飾;但C大學(xué)的學(xué)校人才培養(yǎng)使命相對(duì)具體。關(guān)于專業(yè)教育目標(biāo)，6所大學(xué)主要關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實(shí)質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在知識(shí)和做事的層面。
(二)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果教育目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是課程改革的“指南針”。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)教育目標(biāo)的細(xì)化，使之達(dá)到可操作、可實(shí)施的程度。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)期望的和所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，它常常與學(xué)生掌握的知識(shí)、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學(xué)課程計(jì)劃中預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵信息見(jiàn)表2所示。表2表明，6所大學(xué)工程教育的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在知識(shí)、技能和態(tài)度這3個(gè)維度設(shè)置上大體一致。但不同學(xué)校設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學(xué)和E大學(xué)在知識(shí)要求中將經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)單列;C大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)工具性知識(shí)和社會(huì)發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。我國(guó)大學(xué)對(duì)工程專業(yè)中“知識(shí)”要求的趨同性，說(shuō)明自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識(shí)的分化、交叉與快速變化的特性沒(méi)有受重視，工程科學(xué)知識(shí)沒(méi)有很好地被重視。究其原因，可能是我國(guó)高校對(duì)工程的本質(zhì)和工程實(shí)踐的時(shí)代特性沒(méi)有精準(zhǔn)地把握。又如，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的技能要求，C大學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟，將終身學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學(xué)的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識(shí)層面?？梢?jiàn)，我國(guó)大學(xué)對(duì)工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀(jì)工程師職業(yè)新形象和工程實(shí)踐新特征對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的影響。
(三)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是連接教育目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學(xué)分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國(guó)大學(xué)課程模塊劃分沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范統(tǒng)計(jì)口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識(shí)通選課程，包括政治、軍事理論課，外語(yǔ)、體育和計(jì)算機(jī)工具類課程以及學(xué)校單獨(dú)設(shè)置的通識(shí)教育課程模塊;(2)自然科學(xué)課程，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類課程;(3)學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對(duì)本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨(dú)劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指對(duì)立于課堂教學(xué)的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實(shí)驗(yàn)、研討和課外自學(xué)，但包括一門(mén)課程結(jié)束之后的課程設(shè)計(jì);(7)單獨(dú)設(shè)置的跨學(xué)科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學(xué)校課程學(xué)分總數(shù)從160～208不等;通識(shí)通選課總學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)40的學(xué)校有5所;自然科學(xué)課程學(xué)分平均為26;學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分從21.5～54，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分從14～45不等，這兩類課程學(xué)分配置差異較大，說(shuō)明課程學(xué)分設(shè)置被學(xué)校認(rèn)識(shí)的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學(xué)分的比例有所不同。如果按某類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)占本專業(yè)總學(xué)分的比例超過(guò)20%這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，6所學(xué)校的通識(shí)通選課比例全部超過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學(xué)校超過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)有3所學(xué)校超過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)。自然科學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例均低于總學(xué)分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學(xué)科選修課，分別有3所和2所大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了該類型。圖1還表明，自然科學(xué)類課程所占總學(xué)分比例變化不大，全距R=6.2;學(xué)科技術(shù)課程占總學(xué)分比例有波動(dòng)，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學(xué)的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)校對(duì)不同類型課程的重要性程度認(rèn)識(shí)不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果還說(shuō)明了專業(yè)課程(學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學(xué)科課程)中必修與選修的學(xué)分配置情況。從選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例來(lái)看，比例最高的是B大學(xué)，選修學(xué)分高達(dá)32;比例最小的是C大學(xué)，選修學(xué)分低至7;這說(shuō)明這兩所大學(xué)對(duì)選修課程的功能和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學(xué)選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學(xué)校專業(yè)類課程提供的選修課程門(mén)數(shù)的差異。如果單從選修門(mén)數(shù)的絕對(duì)值來(lái)看，A大學(xué)高居榜首，其值為51;C大學(xué)最少，其值為8;選修課提供門(mén)數(shù)有下異常值，為C大學(xué)的8。絕對(duì)值只表明量的多少，要說(shuō)明學(xué)生選課的自由度，還要考察可選門(mén)數(shù)與應(yīng)選學(xué)分的比值。該比值越高，表明單位學(xué)分可選門(mén)數(shù)越多。從表3可以看出，D大學(xué)和A大學(xué)提供的選修門(mén)數(shù)與學(xué)分之比較高，可以推論，其學(xué)生的選課自由度可能較高。B大學(xué)和E大學(xué)提供的選修門(mén)數(shù)與學(xué)分之比較低，其學(xué)生的選課自由度可能較低。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)工程專業(yè)的課程計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)工程教育尤為重要。從6所大學(xué)課程計(jì)劃的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)類別和學(xué)分配置見(jiàn)表4。表4顯示，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認(rèn)知實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、軍訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。值得指出的是，“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”本應(yīng)是工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無(wú)論從學(xué)分設(shè)置(4～5學(xué)分)還是采用學(xué)校(3所)來(lái)看，均沒(méi)有凸顯該類實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個(gè)性化的是，A大學(xué)設(shè)置了大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練(2學(xué)分)，旨在為學(xué)生提供課外科學(xué)研究、接觸教授的機(jī)會(huì)。C大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)新拓展項(xiàng)目(2學(xué)分)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。C大學(xué)還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的工程專業(yè)必須建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。
(五)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校的課程計(jì)劃大多沒(méi)有專門(mén)規(guī)定。在課程計(jì)劃中反映的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學(xué)的要求中，個(gè)別大學(xué)還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)要求。例如，A大學(xué)的課程計(jì)劃規(guī)定，每個(gè)專業(yè)必須有2門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)的課程和2門(mén)研究型教學(xué)的課程(Seminar);每門(mén)課程的學(xué)時(shí)由5部分組成:授課、實(shí)驗(yàn)、討論、上機(jī)和課外學(xué)時(shí)，各門(mén)課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力與人格標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用小班化教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，F(xiàn)大學(xué)水利水電工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了“Project課程”，即項(xiàng)目課程，旨在為學(xué)生提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力;學(xué)生還可參加學(xué)校組織的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”項(xiàng)目，獲取科學(xué)研究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。上述教學(xué)要求為學(xué)生學(xué)習(xí)工程提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程計(jì)劃中反映的程度總體不高。從6所學(xué)校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡(jiǎn)化”模式，以E大學(xué)為典型。在課程計(jì)劃中有一項(xiàng)“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對(duì)應(yīng)”模式，以C大學(xué)為典型。C大學(xué)除了在課程計(jì)劃中表明考核方式外，還對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行了限定，要求評(píng)價(jià)方法與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“知識(shí)、能力與人格”要求相對(duì)應(yīng)。例如，對(duì)“數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”，其評(píng)價(jià)方法是“數(shù)理知識(shí)通過(guò)課程期中、期末考試并考慮平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)價(jià)”;對(duì)“與人合作共事的能力”，評(píng)價(jià)方法為“若干專業(yè)課實(shí)行小班化、討論式、案例式、做中學(xué)、大作業(yè)以及通過(guò)面試和筆試等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”。C大學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式緊扣學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，其改革的先進(jìn)性和政策力度值得借鑒。
二、討論
上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學(xué)工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)角度進(jìn)一步考察課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問(wèn)題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問(wèn)題。
(一)課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度從課程設(shè)計(jì)的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度，可以看出我國(guó)高等工程教育課程與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標(biāo)，大多沒(méi)有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學(xué)均是具有良好工程教育聲譽(yù)的研究型大學(xué)，理應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)國(guó)家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標(biāo)的表述，并沒(méi)有突出培養(yǎng)工程人才這一重點(diǎn)。其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，知識(shí)、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒(méi)有體現(xiàn)工程實(shí)踐的整合能力觀。雖然知識(shí)要求面較廣，但沒(méi)有與工程實(shí)踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達(dá)到的通用標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評(píng)價(jià)。其三，從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，總學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)分比例設(shè)置不合理。首先，總學(xué)分?jǐn)?shù)偏高，這意味著課內(nèi)學(xué)時(shí)太多，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可能會(huì)遏制學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學(xué)分比例設(shè)置不合理，理論課程過(guò)多，實(shí)踐課程偏少，實(shí)踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實(shí)踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠(yuǎn)。其四，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)來(lái)看，教學(xué)方法還是以講授為主，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)僅停留在研討課、雙語(yǔ)課等形式層面，遠(yuǎn)沒(méi)有觸及工程實(shí)踐的本質(zhì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計(jì)劃中幾乎看不出改革與前進(jìn)的步伐。唯一例外的是C大學(xué)提出采取不同的形式、與能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但這只是一個(gè)嘗試，實(shí)施效果要拭目以待。
(二)課程現(xiàn)狀隱含的問(wèn)題及成因我國(guó)工程教育課程偏離工程實(shí)踐、與工程實(shí)踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問(wèn)題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)視角審視問(wèn)題，我國(guó)高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。一方面，課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國(guó)本科工程教育課程目標(biāo)呈現(xiàn)趨同化特點(diǎn)，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對(duì)性和個(gè)性化不強(qiáng)。同時(shí)，課程目標(biāo)還呈現(xiàn)智性化特點(diǎn)，過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)［4］，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。我國(guó)工程教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵沒(méi)有很好地吸納工業(yè)界對(duì)工程師特質(zhì)的訴求，課程目標(biāo)的制定過(guò)程也沒(méi)有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學(xué)校內(nèi)部“閉門(mén)造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實(shí)踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國(guó)工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學(xué)科壁壘，仍以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識(shí)體系完備性的同時(shí)，犧牲了學(xué)科交叉的機(jī)會(huì)，而跨學(xué)科思維是工程師解決問(wèn)題的重要思維。可見(jiàn)，課程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學(xué)科課程之間的分離，各類知識(shí)缺乏滲透和有機(jī)聯(lián)系。上述工程教育課程問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起人們的反思。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問(wèn)題仍很嚴(yán)重?究其根源，筆者認(rèn)為這與我國(guó)高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導(dǎo)有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當(dāng)代工程實(shí)踐，如何談及培養(yǎng)未來(lái)的工程師?過(guò)度科學(xué)化的課程割裂了工程實(shí)踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”［5］是指導(dǎo)工程教育課程改革的哲學(xué)思想。
三、結(jié)論與建議
(一)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)選題單一
高校鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)選題較為單一，一般為鋼屋架設(shè)計(jì)或鋼梁設(shè)計(jì)。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)完成幾周后才進(jìn)行，有的甚至到學(xué)期末，內(nèi)容講授與設(shè)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在一周或兩周課程設(shè)計(jì)中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設(shè)計(jì)，內(nèi)容較為單一，還會(huì)出現(xiàn)較多弊端。［2］如鋼屋架設(shè)計(jì)，因?yàn)殇撐菁芸梢钥闯蓮S房設(shè)計(jì)當(dāng)中的一個(gè)構(gòu)件，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念，鋼屋架的設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用范圍有限。鋼屋架的連接計(jì)算程式化的東西過(guò)多，連接計(jì)算過(guò)于單調(diào)、重復(fù)量過(guò)大。
(二)學(xué)生識(shí)圖和制圖能力較差
在近些年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)和指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生的空間想象能力較差，往往對(duì)屋蓋支撐系統(tǒng)的布置及關(guān)系不清楚，有些學(xué)生在進(jìn)行屋蓋結(jié)構(gòu)布置圖中常常出錯(cuò)。對(duì)于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達(dá)內(nèi)容較多，涉及的構(gòu)造做法較多，學(xué)生在連接節(jié)點(diǎn)處內(nèi)容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在繪制鋼屋架的施工圖時(shí)常常不能正確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖［3］。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生接觸的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工圖較多，而對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的施工圖較少。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要真正看懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖，正確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖并非易事，所以學(xué)生在做鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)時(shí)，常常照搬照抄課本或課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)圖紙上的尺寸結(jié)果和設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)中的計(jì)算結(jié)果不一致的情況。
(三)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不夠
鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中的屋架設(shè)計(jì)由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的尺寸，所以學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)不去查閱相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)資料，更不會(huì)考慮比選設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了限制。因此，教師在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要精心選題，給學(xué)生充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案和尺寸，以確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此外，教師要給學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展討論、交流，讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，筆者對(duì)目前鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的命題、教學(xué)和考核方法進(jìn)行改進(jìn)，提出了切實(shí)可行的建議和措施。
二、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的構(gòu)想與實(shí)踐
(一)精選設(shè)計(jì)題目，分組設(shè)計(jì)，一人一題
教師在選擇課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設(shè)計(jì)題目。除了鋼屋架設(shè)計(jì)外，還可以選輕型門(mén)式剛架、平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼框架設(shè)計(jì)等題目。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)中可采用分組設(shè)計(jì)和一人一題的方法。4～5人一組，設(shè)計(jì)同一種結(jié)構(gòu)型式的題目。如設(shè)計(jì)鋼屋架的小組，可通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)條件及參數(shù)等方式，實(shí)現(xiàn)一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學(xué)生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進(jìn)行設(shè)計(jì)。荷載的取值可提供多種組合。通過(guò)這種分組設(shè)計(jì)的方式，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
(二)改革鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
以課堂教學(xué)為平臺(tái)，將課程設(shè)計(jì)融入到課堂教學(xué)中，再將課程設(shè)計(jì)中涉及到的主要內(nèi)容分解成若干專題做重點(diǎn)介紹，并要求學(xué)生根據(jù)分組布置的安排在每個(gè)專題講完后開(kāi)展討論，將遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋，教師在后續(xù)階段集中重點(diǎn)解答。通過(guò)這種方式，教師就能及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，有的放矢，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如:對(duì)構(gòu)件的力學(xué)分析時(shí)采用板書(shū)講解，可以讓學(xué)生逐步了解和掌握構(gòu)件從外力到內(nèi)力再到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的整個(gè)過(guò)程。除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于桁架的設(shè)計(jì)，此部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)利用多媒體進(jìn)行授課。對(duì)節(jié)點(diǎn)部分的構(gòu)造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動(dòng)畫(huà)演示以及錄像資料作演示，讓學(xué)生身臨其境。現(xiàn)代教學(xué)手段所提供的感性材料使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激可以加深感知度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。
(三)建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站，內(nèi)容可包括課程負(fù)責(zé)人介紹、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃及大綱、課件、工程圖片、教學(xué)動(dòng)畫(huà)演示、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)參考資料目錄、作業(yè)習(xí)題、友情鏈接等，還可提供鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)范和圖集等設(shè)計(jì)資料。學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)此網(wǎng)站，獲取所需相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，網(wǎng)站還專門(mén)設(shè)置了重要學(xué)術(shù)雜志如《土木工程學(xué)報(bào)》、《建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報(bào)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工業(yè)建筑》、《鋼結(jié)構(gòu)》及《現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)展》等鏈接，以方便學(xué)生與鋼結(jié)構(gòu)專家直接交流［5］。
(四)增設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果
為提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，增加學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，教師要積極聯(lián)系適合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)工地，帶學(xué)生實(shí)地觀察鋼結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)造與一些局部的連接構(gòu)造。學(xué)生在教師或工程師的帶領(lǐng)下按照結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件做法及節(jié)點(diǎn)連接方式的順序依次參觀。這種教學(xué)實(shí)習(xí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)施工圖，逐步建立所設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整體空間概念。
(五)改革課程設(shè)計(jì)的考核方式
教師在評(píng)閱課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行，然后由指導(dǎo)教師定性給出考核等級(jí)。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績(jī)不能有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)更為公平、公正、合理的評(píng)價(jià)。所以要真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要綜合考慮各個(gè)影響課程設(shè)計(jì)效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式，增設(shè)學(xué)生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面通過(guò)答辯環(huán)節(jié)，教師可以比較全面地了解學(xué)生設(shè)計(jì)的真實(shí)水平，從而客觀地給出考核成績(jī)。同時(shí)，課堂答辯過(guò)程也是學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和心得交流的一次機(jī)會(huì)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他同學(xué)設(shè)計(jì)中的一些長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足并加以改進(jìn)。要建立完善的課程設(shè)計(jì)考核體系，將體現(xiàn)設(shè)計(jì)成績(jī)的各個(gè)過(guò)程細(xì)化。比如綜合多方面因素給出考核成績(jī):考核總成績(jī)=平時(shí)考勤×0．1+設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)成績(jī)×0．2+設(shè)計(jì)圖成績(jī)×0．3+答辯成績(jī)0．3+創(chuàng)新成績(jī)×0．1。針對(duì)以往課程設(shè)計(jì)中存在的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不夠的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)并肯定學(xué)生設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。課程設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)熟悉設(shè)計(jì)方法的過(guò)程，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面也要有所體現(xiàn)［6］。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:金融保險(xiǎn);崗位技能;課堂設(shè)計(jì);職業(yè)本位
1當(dāng)前金融保險(xiǎn)業(yè)人才需求發(fā)展?fàn)顩r
在經(jīng)受了1997年亞洲金融危機(jī)的洗禮和多次金融結(jié)構(gòu)調(diào)整以后，目前我國(guó)金融體系已逐步建立起以商業(yè)銀行為主體，保險(xiǎn)公司、證券公司、信托公司等各類金融機(jī)構(gòu)分工合作、并存的金融組織體系。各金融機(jī)構(gòu)不斷拓展新的金融業(yè)務(wù)、金融體系發(fā)展逐步健全、同時(shí)資產(chǎn)規(guī)模也在快速增加。在大量市場(chǎng)調(diào)研、用人單位的走訪座談，電話調(diào)研及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，筆者認(rèn)為:(1)伴隨著我國(guó)逐步的對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模的壯大，將帶給經(jīng)貿(mào)人才大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，由此必將為金融保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)勃勃生機(jī)。(2)研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)金融人才在人員結(jié)構(gòu)、人才數(shù)量及質(zhì)量等方面都還遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)的發(fā)展需求。保險(xiǎn)人才總量嚴(yán)重匱乏，供需比只有1∶4。在對(duì)未來(lái)10年亟需的10類人才進(jìn)行分析預(yù)測(cè)時(shí)，銀行、保險(xiǎn)類人才居于前列。(3)隨著業(yè)務(wù)的多元化發(fā)展和專業(yè)化程度加深，業(yè)內(nèi)對(duì)人才的需求呈“金字塔”式結(jié)構(gòu)。一是對(duì)中高端人才需求強(qiáng)烈，如基金經(jīng)理、證券經(jīng)紀(jì)人、金融分析師、保險(xiǎn)精算師等人才炙手可熱;二是，隨著網(wǎng)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)越做越大，一線崗位人員的需求量也在逐漸增多，如保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)理賠專員、保險(xiǎn)公司內(nèi)勤人員等。在學(xué)歷支撐方面，用人企業(yè)對(duì)?？粕男枨蟪噬仙厔?shì)，很多單位覺(jué)得?？粕堋俺猩蠁⑾隆?，并且，在工作中更能踏實(shí)肯干。特別是保險(xiǎn)專業(yè)出身、有素養(yǎng)、技能扎實(shí)的大專生更是深受歡迎。(4)薪酬方面，據(jù)調(diào)查，在各平均薪酬排行中，金融保險(xiǎn)、房產(chǎn)建筑和IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)仍然占據(jù)前三甲，其中，居首位的金融保險(xiǎn)類行業(yè)，稅前年收入達(dá)到9．7萬(wàn)元，今年的增長(zhǎng)率達(dá)到14．10%。由于個(gè)人手持閑散資金的增多及普通百姓投資渠道的增加，越來(lái)越多的老百姓急需專業(yè)的保險(xiǎn)理財(cái)機(jī)構(gòu)為其個(gè)人或家庭提供最佳的理財(cái)方案、規(guī)劃、投保建議等服務(wù)，因此金融保險(xiǎn)類人才存在著大量的市場(chǎng)需求。
2保險(xiǎn)市場(chǎng)的開(kāi)放及保險(xiǎn)業(yè)從業(yè)人員英語(yǔ)技能需求分析
2．1保險(xiǎn)業(yè)對(duì)外開(kāi)放及外資保險(xiǎn)公司在華經(jīng)營(yíng)情況
我國(guó)目前國(guó)已成為世界第四大保險(xiǎn)市場(chǎng)，并在2025年之前有望成為世界第二。目前，國(guó)際保險(xiǎn)公司都將業(yè)務(wù)發(fā)展的重要目標(biāo)指向了我國(guó)，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析:到2014年，已有美國(guó)友邦、中意人壽等為代表的56家外資保險(xiǎn)公司獨(dú)資或合資形式進(jìn)入我國(guó)財(cái)險(xiǎn)、壽險(xiǎn)及再保險(xiǎn)等保險(xiǎn)領(lǐng)域，市場(chǎng)占比也在逐年遞增。截至2014年末，全國(guó)共有財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司67家，其中中資45家、外資22家。全國(guó)共有73家人身保險(xiǎn)公司，較2013年增加3家。其中，中資公司45家，外資公司28家。2014年，外資保險(xiǎn)公司實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入901．9億元，同比增長(zhǎng)32．6%，占全國(guó)保費(fèi)收入的4．5%，占比較上年提高0．5個(gè)百分點(diǎn)。各類賠款與給付支出472億元。外資保險(xiǎn)公司總資產(chǎn)6，646．7億元，較年初增加2，231．4億元，增長(zhǎng)50．5%，占保險(xiǎn)業(yè)總資產(chǎn)的6．5%。
2．2保險(xiǎn)業(yè)從業(yè)人員英語(yǔ)技能需求分析
在保險(xiǎn)業(yè)公司中，尤其是被廣大求職者視為“香餑餑”的跨國(guó)企業(yè)，在求職應(yīng)聘的條件中不乏英語(yǔ)技能的種種需要:(1)需要員工負(fù)責(zé)市場(chǎng)情報(bào)收集與整理，同業(yè)交流以及市場(chǎng)支援;要會(huì)多語(yǔ)種經(jīng)營(yíng)分析檢視，能用英文撰寫(xiě)市場(chǎng)分析報(bào)告和PPT制作;(2)具備較高的英文閱讀和表達(dá)能力;尤其是平臺(tái)更好的外資保險(xiǎn)公司，在對(duì)外企的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)報(bào)價(jià)單的處理和核保等方面需要強(qiáng)大的英文閱讀及寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)溝通能力;(3)口語(yǔ)交際能力是亮點(diǎn);在執(zhí)行跨渠道大型業(yè)務(wù)競(jìng)賽及市場(chǎng)活動(dòng)等的策劃、組織和追蹤等工作，以及業(yè)務(wù)推動(dòng)等方面，包括對(duì)新產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、行銷系統(tǒng)和工具在各渠道進(jìn)行推動(dòng)上都需要有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力作為支撐。(4)多媒體平臺(tái)互動(dòng)上，對(duì)公司的微信官方平臺(tái)及網(wǎng)站進(jìn)行日常維護(hù)及管理也需要有豐富的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;由此可見(jiàn)，跨國(guó)保險(xiǎn)集團(tuán)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展前景可觀，國(guó)際保險(xiǎn)人才需求旺盛，保險(xiǎn)人才需求增長(zhǎng)明顯，但要想供職于跨國(guó)保險(xiǎn)公司及在公司內(nèi)部獲得上升渠道，個(gè)人英語(yǔ)技能的水平在專業(yè)能力相當(dāng)?shù)那闆r下就顯得尤為重要了。
3針對(duì)用語(yǔ)需求設(shè)計(jì)保險(xiǎn)英語(yǔ)課程
基于以上崗位的職業(yè)技能需求，在課程環(huán)節(jié)及目標(biāo)設(shè)定上就應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)本位需求來(lái)“量身定做”:
3．1提高英文閱讀能力
閱讀水平的高低是英語(yǔ)基本素質(zhì)的一個(gè)綜合體現(xiàn)，對(duì)于從業(yè)人員而言，在崗位的英語(yǔ)技能需求中，閱讀能力需求對(duì)應(yīng)內(nèi)容包括:在工作實(shí)踐中涉保業(yè)務(wù)與保險(xiǎn)條款的分析、外資保險(xiǎn)集團(tuán)內(nèi)部材料閱讀分析、財(cái)務(wù)目標(biāo)及狀況分析、文案對(duì)接及設(shè)計(jì)所需要的外文資料查閱分析等“靜態(tài)”的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)此，在課程設(shè)計(jì)中，首先教學(xué)篇章的選材內(nèi)容要求選取與保險(xiǎn)業(yè)務(wù)條款相關(guān)的內(nèi)容，另外還需選擇行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)監(jiān)管及跨境保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等相關(guān)文章作為教學(xué)目標(biāo);其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上，先由學(xué)生自我講解所學(xué)內(nèi)容的業(yè)界新聞動(dòng)態(tài)作為課堂導(dǎo)入，然后在篇章學(xué)習(xí)時(shí)分組分角色對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互演，旨在換位(保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員及客戶)分析不同身份角色立場(chǎng)下對(duì)保險(xiǎn)利益的處理，模擬真實(shí)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)發(fā)生下的業(yè)務(wù)開(kāi)展及維護(hù)。在此期間，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的查找與分析顯得尤其重要，特別是涉及保險(xiǎn)理賠案例查找及數(shù)據(jù)分析上，要求全英文資料分析，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和邏輯分析能力。最后，教師作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者評(píng)判各組表現(xiàn)并總結(jié)。在全流程的模擬過(guò)程中能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我英語(yǔ)閱讀能力同時(shí)提高保險(xiǎn)理賠專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性，達(dá)到一舉兩得的效果。
3．2提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力
良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能在個(gè)人業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)中將個(gè)人的綜合實(shí)力充分體現(xiàn)出來(lái)，在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展及晉升上發(fā)揮意想不到的效果。如何能突顯自身的亮點(diǎn)，專業(yè)水平是一方面，在眾多只能“看”不能“說(shuō)”的競(jìng)爭(zhēng)者中，優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)則是另外的一個(gè)方面。因此，在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)鍛煉也顯得十分重要。在課堂設(shè)計(jì)上，除閱讀目標(biāo)外，還要增加口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的規(guī)范性，專業(yè)性等作為口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo);在流程設(shè)計(jì)上，一是要將口語(yǔ)表達(dá)嵌入內(nèi)容互演中與提升閱讀水平同步，分角色互演的選手要以英文的表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)壘演繹;二是在相關(guān)公司內(nèi)部業(yè)務(wù)的教學(xué)材料學(xué)習(xí)考核時(shí)，要求各同學(xué)要獨(dú)自英文表達(dá)報(bào)表分析，文案策劃等業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)能力評(píng)定，有條件的教學(xué)單位還可以邀請(qǐng)合作實(shí)習(xí)單位的人力資源專員或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)觀摩并給于實(shí)踐指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很好的幫助，同時(shí)也為企業(yè)人才輸送提供了渠道準(zhǔn)備。
4總結(jié)
保險(xiǎn)業(yè)在我國(guó)真正的發(fā)展時(shí)間并不算長(zhǎng)，而當(dāng)前市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展對(duì)懂英語(yǔ)、會(huì)綜合應(yīng)用英語(yǔ)的保險(xiǎn)人才需求巨大，在高職院校的專業(yè)教學(xué)中，保險(xiǎn)英語(yǔ)的教學(xué)要依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)向適時(shí)作出調(diào)整，但增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與口頭表達(dá)及綜合分析能力始終是一個(gè)貫穿教學(xué)的核心不能放松。只有在這種能力培養(yǎng)下的專業(yè)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才具有價(jià)值優(yōu)勢(shì)。
作者:李瑩瑩 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
