發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育等論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇高校專業(yè)前，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說(shuō)或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會(huì)在步入社會(huì)后從事所學(xué)專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)幫助不大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對(duì)理論方法在后續(xù)課程乃至實(shí)際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識(shí)，反而更加困惑，也就無(wú)從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號(hào)分析”課程中介紹均勻分布實(shí)際應(yīng)用時(shí)，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長(zhǎng)有限，模擬信號(hào)通過(guò)A/D轉(zhuǎn)換時(shí)，勢(shì)必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號(hào)附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對(duì)相關(guān)原理也沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號(hào)分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過(guò)后就忘，在未來(lái)工作中即使遇到相關(guān)問(wèn)題也回憶不起來(lái)它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識(shí)是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動(dòng)手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生日常動(dòng)手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動(dòng)手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報(bào)送過(guò)程中，一些日常專業(yè)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至參與了實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)生，因?yàn)檎n堂成績(jī)不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計(jì)算，對(duì)應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點(diǎn)就是“書(shū)七講八考九”，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)超過(guò)課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識(shí)的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點(diǎn)”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的意愿和動(dòng)力。
4.高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢自2010年至今，中國(guó)畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬(wàn)人，2014年更是達(dá)到空前的727萬(wàn)人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國(guó)基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問(wèn)題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時(shí)，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問(wèn)題越來(lái)越多，課程改革早已提上日程，雖然各級(jí)教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評(píng)價(jià)體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時(shí)一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對(duì)課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實(shí)際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無(wú)從談起。
二、解決辦法
對(duì)于以上問(wèn)題，解決方案應(yīng)有一個(gè)總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實(shí)際應(yīng)用能力。為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實(shí)際工作的畢業(yè)生。針對(duì)這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問(wèn)題，探討解決辦法。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高?？梢韵绕诮槿雽W(xué)生的專業(yè)選擇中，通過(guò)進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對(duì)候選專業(yè)形成體系化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高?？梢耘c各級(jí)教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對(duì)于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識(shí)，而是著重介紹本專業(yè)在實(shí)際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實(shí)際例子，甚至結(jié)合實(shí)地參觀操作，激起學(xué)生對(duì)所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機(jī)、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識(shí)深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實(shí)踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實(shí)際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力對(duì)于如何增加工科教材理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識(shí)如何解決實(shí)際工作中的某個(gè)問(wèn)題，或者在課程開(kāi)始時(shí)先提出一個(gè)問(wèn)題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識(shí)予以解決。問(wèn)題選用要貼近實(shí)際，最好是高校生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，同時(shí)解答也盡可能用平實(shí)的語(yǔ)言，適當(dāng)減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)課程，但這類實(shí)驗(yàn)課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)已將知識(shí)忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以動(dòng)手操作為主，盡量多安排看得見(jiàn)、摸得著的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核也要跳出實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙。如果通過(guò)通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個(gè)無(wú)線遙控器，或者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)完成一次基于底層報(bào)文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也從這些成就中獲得了實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)他們未來(lái)步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時(shí)考察與書(shū)本外考察比重。書(shū)本專業(yè)知識(shí)考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報(bào)告、專業(yè)論文、動(dòng)手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力?？荚嚲砻姹旧響?yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程知識(shí)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽、校外活動(dòng)內(nèi)容納入考察范圍，對(duì)于課堂外獲得的成績(jī)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)著高校教師教學(xué)手段的改革，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，相應(yīng)的找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行預(yù)估，然后通過(guò)正確的方法開(kāi)展教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。課后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要做一個(gè)有效的評(píng)估，然后選擇最佳的方式，開(kāi)展以后的教學(xué)。創(chuàng)新教育理念背景下，學(xué)生應(yīng)該扮演主角，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來(lái)，虛心求教，不斷完善自己，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。只有教師和學(xué)生都明確了自身在創(chuàng)新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。
二、創(chuàng)新教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用
在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。特別是在高等教育階段，教師和學(xué)生的關(guān)系除了師生關(guān)系之外，還要形成朋友關(guān)系，只有這樣，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候才能夠運(yùn)用更加靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所教授的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流和溝通，從交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)予以糾正，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效果。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課程安排方面更應(yīng)該綜合考慮時(shí)間的間歇性和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的周期問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的自主性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據(jù)課程設(shè)置，制定不同形式的教學(xué)方法，既可以通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題老師解答，多樣化的教學(xué)方法，可以讓課堂變得其樂(lè)融融，也可以充分達(dá)到師生交流的目的。
三、創(chuàng)新教育理念下教學(xué)改革的解決方法
教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的重中之重，要重視高等教育教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。教學(xué)改革應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高等教育發(fā)展的潮流。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題。教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并且將個(gè)性心理特性做具體分析，以此來(lái)作為因材施教的依據(jù)，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定形式多樣的、嚴(yán)格有效的教學(xué)評(píng)估體系，讓學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)施有效的監(jiān)督與評(píng)估，真正的實(shí)現(xiàn)行之有效的課堂教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，而課程體系的建設(shè)則要遵循教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即我們想達(dá)到什么教育目標(biāo)，用什么方式可以完成教育目標(biāo)，有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如何組織，如何評(píng)價(jià)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。這里不僅要考慮作為個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在追求價(jià)值，還要考慮社會(huì)需求的外在價(jià)值，同時(shí)要符合學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。作為高等繼續(xù)教育，其面向的對(duì)象大多為謀求職業(yè)發(fā)展、提升個(gè)人職業(yè)價(jià)值、有一定基礎(chǔ)或者對(duì)某個(gè)行業(yè)感興趣的教育對(duì)象。普及化的教育已使繼續(xù)教育的學(xué)歷追求價(jià)值和目標(biāo)被貶值，也使普通高等學(xué)校中的繼續(xù)教育的學(xué)歷化教育模式處于邊緣化的狀態(tài)。從目前全國(guó)成人高等繼續(xù)教育課程實(shí)施來(lái)看，相當(dāng)一部分成人高等繼續(xù)教育普遍存在辦學(xué)定位不清晰、課程布局學(xué)科化、內(nèi)容老齡化，課程類型單一化，課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)個(gè)人化，教學(xué)計(jì)劃沿用普高模式、師資來(lái)源大多為普高兼職教師，致使成人高等繼續(xù)教育學(xué)歷文憑認(rèn)可度不高，非學(xué)歷教育實(shí)效性差的現(xiàn)狀。2011年，陜西停辦了138個(gè)成人高等繼續(xù)教育教學(xué)點(diǎn)，主要原因就是培養(yǎng)模式單一重復(fù)、辦學(xué)條件差導(dǎo)致。傳統(tǒng)的課程設(shè)置遵循的是學(xué)科知識(shí)分類的原則，而這恰恰與成人繼續(xù)教育追求的目標(biāo)價(jià)值偏離，嚴(yán)格意義講，成人教育更重視其以職業(yè)定位的工作任務(wù)完成和超越發(fā)展，并以此進(jìn)行課程設(shè)置，即以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技術(shù)性與發(fā)展性，是個(gè)人、社會(huì)、學(xué)科價(jià)值目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)教育要以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育?！鼻迦A大學(xué)于2001年首先將繼續(xù)教育從學(xué)歷教育全部轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷教育，隨后各個(gè)大學(xué)根據(jù)國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署和市場(chǎng)需要，在繼續(xù)教育的辦學(xué)模式、課程體系改革、管理方式等方面進(jìn)行了積極的探索?！豆饷魅?qǐng)?bào)》等多家媒體對(duì)寧波大學(xué)成人高教學(xué)歷+技能的采訪報(bào)道，引發(fā)了成人繼續(xù)教育改革的浪潮。上海市提出了高等繼續(xù)教育國(guó)際化的戰(zhàn)略方針，打開(kāi)了非學(xué)歷的高等繼續(xù)教育的國(guó)際合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，全國(guó)接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生394．84萬(wàn)人次，當(dāng)年已結(jié)業(yè)778．53萬(wàn)人次。部分成人繼續(xù)教育學(xué)院相繼成立了迎合市場(chǎng)的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，開(kāi)展了形式多樣的校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目。高等繼續(xù)教育的課程建構(gòu)開(kāi)始以實(shí)踐性、技術(shù)性和發(fā)展性為特色。隨著高等學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的增強(qiáng)，這種非學(xué)歷教育將會(huì)越來(lái)越受到市場(chǎng)的歡迎。同時(shí)對(duì)于高等學(xué)校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)其高等教育本身的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、多重結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)課程組合模式將成為高等繼續(xù)教育課程體系改革的核心
很多高職院校和專科學(xué)校升格后，其人才培養(yǎng)方案基本遵循我國(guó)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，在其課程體系中設(shè)置了大量的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)科理論基礎(chǔ)課程，而將自己本來(lái)應(yīng)該拓展和深化的職業(yè)技能卻丟棄了。雖然從其形式上似乎完成升格，但在教學(xué)中由于缺乏一定實(shí)踐操作和謀生技能，而導(dǎo)致教師不愛(ài)教、學(xué)生不愛(ài)學(xué)、就業(yè)不受歡迎的尷尬現(xiàn)狀。究其原因有兩個(gè)方面的原因:一是社會(huì)文化的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致低層學(xué)校為了提升自身知名度一味模仿高層學(xué)校，而忽略自身辦學(xué)條件和學(xué)生未來(lái)發(fā)展;二是我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不是很緊密，依附于政府體制的撥款制度，對(duì)于服務(wù)社會(huì)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)烈，大多數(shù)教師多是學(xué)院派出身，自身職業(yè)技能缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，而我國(guó)此類學(xué)校在聘用教師這方面依然沿襲的學(xué)歷本位，也導(dǎo)致具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法進(jìn)入此類高校教師系統(tǒng)。職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育課程設(shè)置的學(xué)科特征和學(xué)術(shù)傾向，從某種程度上影響了個(gè)體職業(yè)能力的形成和發(fā)展，也影響了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和繼續(xù)教育價(jià)值的認(rèn)同。因此，很多全日制高校附屬的繼續(xù)教育體系逐漸失去其市場(chǎng)的吸引力，而社會(huì)中大量短期的職業(yè)培訓(xùn)卻受到相當(dāng)?shù)那嗖A，但基于市場(chǎng)化的短期培訓(xùn)又缺乏個(gè)體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，從某種方面又不能夠滿足個(gè)體對(duì)繼續(xù)教育的需要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，很多應(yīng)屆本科生為了謀求更好的工作，紛紛通過(guò)社會(huì)中再培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得一定職業(yè)技術(shù)操作能力，才能更好地就業(yè)。這一現(xiàn)象不僅僅值得我們學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的反思，也為繼續(xù)教育課程體系的建構(gòu)帶來(lái)一定的啟示。因此對(duì)于高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，如何迎合市場(chǎng)、保證個(gè)體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，關(guān)鍵在于合理優(yōu)化其繼續(xù)教育課程體系。構(gòu)建科學(xué)合理的繼續(xù)教育課程體系需要從教育者個(gè)體需要、職業(yè)發(fā)展空間、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)等三個(gè)方面來(lái)考慮設(shè)置動(dòng)態(tài)的課程群。目前，繼續(xù)教育的課程體系主要由兩方面組成:一是學(xué)歷補(bǔ)償性教育課程體系，二是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要開(kāi)發(fā)的行業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)課程。通過(guò)15家地方本科院校的繼續(xù)教育學(xué)院課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其學(xué)歷補(bǔ)償性課程體系大多是對(duì)普通高等教育教學(xué)計(jì)劃的壓縮，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，這個(gè)問(wèn)題目前也得到重視，一部分繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)始根據(jù)市場(chǎng)需要，除了對(duì)招生計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，也開(kāi)始根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育者需要，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即將以理論為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為主導(dǎo)的課程體系，積極委派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在學(xué)歷教育中適當(dāng)將項(xiàng)目課程納入其培養(yǎng)體系，得到了良好的社會(huì)效應(yīng)。“成人高等教育的課程體系應(yīng)該包括理論體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論體系要以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，實(shí)踐教學(xué)體系必須以能力培養(yǎng)為主線”。
三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)需要多方面的支持與保障
一是割裂高等教育供給者和公共財(cái)政的必然聯(lián)系，剝離公共教育系統(tǒng)與政府間的行政聯(lián)系，打破高等教育領(lǐng)域壟斷局面，使公立教育與私立教育處于同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教育供給者的多樣化。二是在高等教育領(lǐng)域充分引入市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和自由選擇機(jī)制，以激勵(lì)公立高校革除科層管理的弊端，提高教育活動(dòng)的效率和質(zhì)量。
(二)大力發(fā)展私立高校，促進(jìn)公辦高校改制
給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的，使私立與公立大學(xué)按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)接受評(píng)估，取得學(xué)位授予資格，才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無(wú)法相比的自。這是因?yàn)椋搅⒋髮W(xué)受外界干擾較少，尤其不大受政府的約束，其招生權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)歸自己，可以自主制定招生標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃招生人數(shù)，自主設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，自主聘任教師，更重要的是，可以自主經(jīng)營(yíng)和確定辦學(xué)方向，擁有自，可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。而在公立大學(xué)中，按照“錢”和“權(quán)”的關(guān)系原則，大學(xué)從政府拿了錢，就不可能擺脫政府的干預(yù)。為了使公辦高校獲得更多的自，必須對(duì)其進(jìn)行改制，可以采取“公辦私營(yíng)”的方法，使大學(xué)的所有權(quán)仍控制在政府手中，而政府的主要職責(zé)是起宏觀導(dǎo)向作用以及引導(dǎo)社會(huì)的輿論監(jiān)督，不給學(xué)校具體的指標(biāo)，讓學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，自主經(jīng)營(yíng)，仿照私立大學(xué)的模式運(yùn)行。
(三)明晰教育產(chǎn)權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)全面的高等教育民營(yíng)化
關(guān)鍵詞：中國(guó)；管理會(huì)計(jì)；高等教育；改革思考
Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.
keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered
前言
管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的運(yùn)用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會(huì)計(jì)理論研究興起而展開(kāi)的，其歷史并不長(zhǎng)。大部分企業(yè)對(duì)全面預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)分析、差量分析、長(zhǎng)期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等都知之甚少，企業(yè)會(huì)計(jì)人員仍缺乏管理會(huì)計(jì)的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會(huì)計(jì)在中國(guó)并沒(méi)有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。
一、中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育落后之分析
（一）教育理念落后
美國(guó)的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們?cè)?987年合寫了一本轟動(dòng)西方會(huì)計(jì)界的專著《相關(guān)性消失了——管理會(huì)計(jì)的興衰》，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系提出了許多批評(píng)意見(jiàn)。這兩位美國(guó)教授在該書(shū)中認(rèn)為：近年來(lái)的西方管理會(huì)計(jì)實(shí)踐一直沒(méi)有多大的變化，目前的管理會(huì)計(jì)體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會(huì)計(jì)現(xiàn)在必須要從屬于財(cái)務(wù)報(bào)告，從而對(duì)管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國(guó)仍十分突出，調(diào)查顯示，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)管理會(huì)計(jì)基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)本國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，與我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)際聯(lián)系較少其中的一個(gè)重要原因在于，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告，是管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教學(xué)方式亟待改革
我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。這對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，這是一種相對(duì)“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，即使有問(wèn)題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，大約四分之三的課堂時(shí)間系“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，7.2%的課堂時(shí)間用于公開(kāi)討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問(wèn)題，有6.7%的課堂時(shí)間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時(shí)間用于考試（周齊武等2005）。
（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊
為了促進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對(duì)西方高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》（第三版）一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實(shí)務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對(duì)傳統(tǒng)的以凈利潤(rùn)或投資報(bào)酬率為主的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡表來(lái)考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的四項(xiàng)綜合指標(biāo)：財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績(jī)指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)；同時(shí)為了便于理解與操作，將該書(shū)在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點(diǎn)，由此也可以看出增長(zhǎng)數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)研究中的重大變化（孟焰1999）。實(shí)踐表明卡普蘭教授的改革是對(duì)的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會(huì)計(jì)得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計(jì)劃、質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源管理會(huì)計(jì)、增值管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、國(guó)際管理會(huì)計(jì)等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用。我們?cè)?jīng)的調(diào)查研究表明，在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測(cè)分析、短期市郊決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實(shí)際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。
二、管理會(huì)計(jì)高等教育之變革
在工業(yè)時(shí)代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場(chǎng)需求變化周期較長(zhǎng)、個(gè)性化特征較少,競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在市場(chǎng)占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以資本和勞動(dòng)力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動(dòng)作上，注重通過(guò)控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來(lái)完成管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價(jià)的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購(gòu)決策
（黃曉波趙紅娥1999）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識(shí)，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點(diǎn)。因此，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須更新觀念，加強(qiáng)市場(chǎng)變化研究，具體包括管理會(huì)計(jì)基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：
（一）基本理論更新
管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來(lái)的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行管理會(huì)計(jì)理論一般地都假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，而市場(chǎng)的參與人是完全理性的，在這個(gè)市場(chǎng)中人們?nèi)〉眯畔⑹菦](méi)有成本，不存在交易費(fèi)用，不存在市場(chǎng)障礙，市場(chǎng)價(jià)格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實(shí)際已經(jīng)是越來(lái)越不相等了。例如管理會(huì)計(jì)中的許多市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會(huì)計(jì)在提供決策依據(jù)時(shí)，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的更新
教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開(kāi)發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國(guó)不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在專科層次上，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。
孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗(yàn)認(rèn)為，總的來(lái)看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來(lái)，管理會(huì)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其在以美國(guó)為首的西方國(guó)家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會(huì)越來(lái)越大。但就管理會(huì)計(jì)教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)老師（89.7%）采用中文教科書(shū)為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書(shū)，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實(shí)務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書(shū)能有效地掌握西方管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或制度，否則它們對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)并非主張中文的管理會(huì)計(jì)教科書(shū)必須涵蓋所有西方管理會(huì)計(jì)技術(shù)或制度。
（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新
美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂(lè)于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。
三、關(guān)于我國(guó)管理會(huì)計(jì)高等教育改革的一些設(shè)想
于1996年結(jié)束的美國(guó)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(IMA)的調(diào)查表明美國(guó)的企業(yè)高層經(jīng)理對(duì)管理會(huì)計(jì)師期望的變化（J布洛切愛(ài)德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會(huì)計(jì)師不僅要關(guān)注短期財(cái)務(wù)成果的管理報(bào)告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實(shí)施成功的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教育的改革,IMA提出了一項(xiàng)四步行動(dòng)計(jì)劃,以促使教育界對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修訂,使主修管理會(huì)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會(huì),商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會(huì)計(jì)教育改革小組定期會(huì)晤,以敦促會(huì)計(jì)改革項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會(huì)計(jì)的實(shí)證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
當(dāng)然，中國(guó)的情況與西方國(guó)家明顯不同。由于我國(guó)沒(méi)有一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)不是很多，這就為開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例研究帶來(lái)很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開(kāi)展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。所以中國(guó)管理管理會(huì)計(jì)高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國(guó)建立起管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)師資格考試再動(dòng)手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點(diǎn)改革設(shè)想：
（一）、管理會(huì)計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來(lái),西方發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。早期的實(shí)證會(huì)計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)信息與資本市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題研究,后來(lái)又轉(zhuǎn)向研究會(huì)計(jì)選擇的動(dòng)機(jī)及考慮的因素,到70年代末實(shí)證會(huì)計(jì)研究興盛起來(lái),80年代即已成為會(huì)計(jì)研究的主流學(xué)派。目前我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“管理會(huì)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)”在中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的配合下，發(fā)起了“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)。開(kāi)展“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)，將是一次具有重要意義的開(kāi)拓性嘗試。
（二）、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展
新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心
、拓展成本控制視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識(shí),這些信息有技術(shù)上的、也有市場(chǎng)方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及對(duì)市場(chǎng)的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對(duì)較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),不得不在信息、知識(shí)發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對(duì)其開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
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自20世紀(jì)八十、九十年代以來(lái)，英國(guó)教育界積極尋求變革，以求教育能夠滿足社會(huì)的需求。以醫(yī)學(xué)教育為例，1993年，英國(guó)國(guó)家醫(yī)務(wù)委員會(huì)正式引入OBE理論，出臺(tái)了對(duì)醫(yī)學(xué)類本科畢業(yè)生的要求，標(biāo)志著英國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育改革的開(kāi)始。隨后，各醫(yī)學(xué)院都在OBE理論的指導(dǎo)下制定了相應(yīng)細(xì)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。以英國(guó)敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院(UniversityofDundeeMedicalSchool)為例，該校于1997年引入OBE理論并積極進(jìn)行實(shí)踐，最終取得了顯著成效。該校OBE教學(xué)過(guò)程的實(shí)施分為以下十個(gè)步驟。
(1)明確社會(huì)所需。這項(xiàng)工作由英國(guó)國(guó)家醫(yī)務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，并落實(shí)到各醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中。
(2)明確教育成效。通過(guò)教育工作者的廣泛討論，最終確定了三個(gè)層面的12個(gè)成效，包括:任務(wù)層面———掌握技能，如體檢、診斷、處置傷口等;方法層面———包括職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任心等;專業(yè)態(tài)度層面———對(duì)個(gè)人發(fā)展和事業(yè)的追求等。
(3)確定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確各課程的學(xué)習(xí)成效，所有的課程都必須與大綱規(guī)定的成效相聯(lián)系。
(4)確定教學(xué)過(guò)程。所有課程需要根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系精心安排，以保證學(xué)生通過(guò)連續(xù)的學(xué)習(xí)達(dá)到既定成效，這個(gè)成效應(yīng)該體現(xiàn)出不斷增強(qiáng)的深度和廣度、整體性以及熟練程度。
(5)確定教學(xué)策略。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、以解決問(wèn)題為途徑、多種資源相整合，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)過(guò)程。
(6)確定教學(xué)方法。在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可采用多種不同的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、舉辦講座、實(shí)踐操作、計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)等。
(7)確定評(píng)估方法。應(yīng)根據(jù)最初的成效描述對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)年的每門課程進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果又對(duì)課程評(píng)估提供參考。
(8)設(shè)定教學(xué)環(huán)境。成效為本教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有很大的影響，成效描述可決定教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而決定學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等。
(9)調(diào)整行政管理。教學(xué)大綱不再是各個(gè)系部的工作任務(wù)，而由學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)統(tǒng)一制定。學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)計(jì)劃并監(jiān)督各門課程的教學(xué)，保證學(xué)生達(dá)到既定的成效。
(10)保障有效溝通。教師之間首先需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，可舉辦各種報(bào)告會(huì)，如各系部的學(xué)術(shù)交流會(huì)等，確保每個(gè)人都獲取最新的信息。
師生之間也需要保持緊密聯(lián)系，學(xué)生需經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)情況告知老師，以便及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。依照以上十個(gè)步驟，敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐步進(jìn)行了教學(xué)改革，并頗見(jiàn)成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革實(shí)施后，該校至少有80%的學(xué)生在畢業(yè)前認(rèn)為自己已經(jīng)為工作做好準(zhǔn)備，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于以往的統(tǒng)計(jì)數(shù)值，也遠(yuǎn)高于其他尚未實(shí)施OBE教學(xué)的同類院校。
二、OBE理論與實(shí)踐對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示
綜觀敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院所實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，不難看出，它正是在OBE理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，充分體現(xiàn)了OBE教學(xué)理念。其十個(gè)步驟是對(duì)OBE理論體系中所提到的“五個(gè)步驟”的細(xì)化和深化，其各個(gè)步驟處處體現(xiàn)成效為本這“一個(gè)視角”，也是對(duì)OBE理論“四個(gè)原則”的具體應(yīng)用，由此保證最終實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)目的”。同時(shí)，該校的教學(xué)改革也充分結(jié)合了專業(yè)特色、學(xué)校具體情況等，用實(shí)例豐富和完善了OBE理論。比如在至關(guān)重要的成效描述階段，英國(guó)醫(yī)學(xué)教育中心MargeryH．Davis教授指出，盡管針對(duì)不同的專業(yè)或崗位的成效描述不完全相同，但是從本質(zhì)上來(lái)講，均可分為三個(gè)層面:任務(wù)層面、方法層面、專業(yè)態(tài)度層面。其中，最核心也是最基本的成效是學(xué)生能夠完成特定的任務(wù)，即“做對(duì)的事情”。其次要求學(xué)生完成任務(wù)時(shí)必須采用正確的手段和途徑，即“用對(duì)的方法做事”。最后要求學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體現(xiàn)自己的專業(yè)水平和專業(yè)態(tài)度，即要展現(xiàn)出“是對(duì)的人在做事”。
正是基于對(duì)成效的這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)改革由此展開(kāi)。這也告訴我們，OBE理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以成效為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教育過(guò)程或手段并無(wú)強(qiáng)制性要求。OBE也無(wú)特定的模式，它在不同地區(qū)發(fā)展的不同階段可以呈現(xiàn)不同的形態(tài)，這實(shí)際上是賦予學(xué)校、教師和學(xué)生以更大的自主性。我們?cè)诮梃b他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻保持因地制宜、具體問(wèn)題具體分析的思路，不照搬、不強(qiáng)迫，而是鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況在OBE理論的基礎(chǔ)上逐步實(shí)施改革，真正走出一條具有中國(guó)特色的教育改革之路。以我國(guó)工科院校，尤其是應(yīng)用型高校為例，各校教育改革的首要任務(wù)應(yīng)是確定各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而這一步驟的實(shí)施絕不能閉門造車，而應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和工作崗位緊密結(jié)合起來(lái)。這就要求學(xué)校與社會(huì)、與企業(yè)建立長(zhǎng)期、直接、有效的聯(lián)系，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，從而落實(shí)到學(xué)校各系部及各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)上。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)制定各門課程的學(xué)習(xí)成效，并圍繞成效修訂各課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。需要指出的是，最后的教學(xué)評(píng)估則應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，這也在客觀上要求確定的各成效應(yīng)具有可測(cè)性，避免過(guò)于抽象和籠統(tǒng)。在此過(guò)程中，尤其應(yīng)注意以下三個(gè)方面。
第一，作為學(xué)校，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，適當(dāng)將一些權(quán)力下放，最重要的是起到服務(wù)師生的作用，盡可能為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，包括資源配備等硬件，以及教學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等軟件。同時(shí)，積極開(kāi)展校企合作等項(xiàng)目，著力做好確定學(xué)習(xí)成效這一首要任務(wù)。
第二，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成效為本教育并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成效確定不同的教學(xué)方法，這其實(shí)是賦予了教師極大的自和靈活性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新，不拘泥于常規(guī)。因此，不必對(duì)改革有太大的畏難情緒。
第三，學(xué)校和教師都應(yīng)建立有效的評(píng)估體系，從宏觀和微觀的角度實(shí)時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵是以評(píng)促改，起到引導(dǎo)作用。教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)方法等都應(yīng)處于不斷調(diào)整的過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向等。
三、總結(jié)
（一）目標(biāo)和期望
1.目標(biāo)
作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)將研究活動(dòng)聚焦于其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；促進(jìn)研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門間、大學(xué)間的合作水平；通過(guò)合作研究服務(wù)地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)。[5]
2.愿景
澳大利亞合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃制定了長(zhǎng)期和近期愿景。長(zhǎng)期愿景是在高等教育機(jī)構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過(guò)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)的研究目標(biāo)，提高各高等教育機(jī)構(gòu)的科研能力，通過(guò)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請(qǐng)澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款的情況，增加研究活動(dòng)或研究人員人數(shù)，增加具有較高學(xué)歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]
（二）申請(qǐng)資格和申請(qǐng)程序
1.申請(qǐng)資格
較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)在具備一定條件時(shí)便有資格申請(qǐng)資金建立合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，并成為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款少于250萬(wàn)美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款少于1200萬(wàn)美元，且距離州政府100千米或者更遠(yuǎn)。依據(jù)這些條件，16個(gè)機(jī)構(gòu)具備申請(qǐng)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的資格，分別是澳大利亞天主教大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)、巴徹勒土著高等教育學(xué)院、邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、查爾斯達(dá)爾文大學(xué)、查爾斯特大學(xué)、埃迪斯科文大學(xué)、墨爾本神學(xué)院、新英格蘭大學(xué)、澳大利亞圣母大學(xué)、南十字星大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、陽(yáng)光海岸大學(xué)和維多利亞大學(xué)[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學(xué)校可以作為合作伙伴參與合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，但領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須限定于上述16所大學(xué)。另外，私立研究機(jī)構(gòu)、國(guó)際機(jī)構(gòu)和公共資金資助的研究機(jī)構(gòu)也可以作為項(xiàng)目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目不僅可以利用國(guó)內(nèi)資源，也可以利用國(guó)際資源。
2.申請(qǐng)程序
澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，獲得項(xiàng)目資金，必須通過(guò)以下步驟。第一，合作機(jī)構(gòu)提交項(xiàng)目意向書(shū)。項(xiàng)目意向書(shū)包括：項(xiàng)目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項(xiàng)目目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果；簡(jiǎn)短陳述，闡述擬議項(xiàng)目如何幫助參與機(jī)構(gòu)達(dá)成目標(biāo)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡(jiǎn)要說(shuō)明如何滿足項(xiàng)目目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；制定參考預(yù)算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個(gè)參與機(jī)構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃支持該項(xiàng)目的必要性；明確項(xiàng)目所需成本，制定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表；說(shuō)明從每個(gè)合作伙伴處獲得的支持[8]。每個(gè)符合資格的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)只能提交一份項(xiàng)目意向書(shū)，但是可以作為合作者參與多個(gè)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。
第二，管理者和合作機(jī)構(gòu)討論項(xiàng)目意向書(shū)。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目提案必須與參與機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和任務(wù)以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時(shí)，合作研究網(wǎng)絡(luò)中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長(zhǎng)期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)討論合作研究項(xiàng)目的策略
和期望。此討論可能會(huì)修訂擬議項(xiàng)目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項(xiàng)修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認(rèn)同項(xiàng)目意向書(shū)后，申請(qǐng)才可以進(jìn)入下一個(gè)程序。第三，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提交詳細(xì)的資金支助申請(qǐng)。資金支助申請(qǐng)必須包括：最終討論后的項(xiàng)目描述；簡(jiǎn)單陳述擬定項(xiàng)目如何幫助參與機(jī)構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡(jiǎn)要說(shuō)明項(xiàng)目如何滿足目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；提供詳細(xì)的項(xiàng)目預(yù)算；列出項(xiàng)目可利用的資源，包括資金、員工、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細(xì)的時(shí)間安排；預(yù)測(cè)項(xiàng)目和各種重要的績(jī)效指標(biāo)可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務(wù)管理計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃。資金支助申請(qǐng)必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。
第四，管理者對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目需參加競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要有：項(xiàng)目如何滿足擬定目標(biāo)，項(xiàng)目如何支持參與機(jī)構(gòu)的任務(wù)和戰(zhàn)略方向，項(xiàng)目在研究能力建設(shè)方面預(yù)期的結(jié)果和效益，參與機(jī)構(gòu)特別是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究能力，參與機(jī)構(gòu)提供的支持措施，合作項(xiàng)目是否能夠長(zhǎng)期持續(xù)，項(xiàng)目對(duì)政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項(xiàng)目對(duì)提升各機(jī)構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過(guò)評(píng)估，管理者會(huì)最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。
（三）資金管理和使用
1.資金管理
每一個(gè)申請(qǐng)成功的合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應(yīng)的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項(xiàng)目合作伙伴、項(xiàng)目總資金、約定的項(xiàng)目績(jī)效指標(biāo)和結(jié)果、約定的時(shí)間表和相應(yīng)支出等。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須提交一份年度報(bào)告，說(shuō)明費(fèi)用支出情況、項(xiàng)目取得的成績(jī)、遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等。如果項(xiàng)目沒(méi)有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部有權(quán)力中止項(xiàng)目資金的投入。
2.資金使用
合作研究項(xiàng)目的資金可以用于保障該項(xiàng)目順利進(jìn)行，比如，為參與項(xiàng)目的研究人員和教學(xué)人員支付的工資；為項(xiàng)目設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金；用于職工和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，聯(lián)動(dòng)監(jiān)管或職工的發(fā)展計(jì)劃，共享研究設(shè)施，購(gòu)置研究設(shè)備；建立和加強(qiáng)合作經(jīng)費(fèi)等。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般獲得項(xiàng)目資金，但也可能會(huì)轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。
二、啟示
（一）設(shè)立專項(xiàng)資金
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)的研究水平和培訓(xùn)能力，設(shè)立了合作研究專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)與其他高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應(yīng)的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機(jī)構(gòu)間開(kāi)展合作研究的積極性。通過(guò)充分利用各高等教育機(jī)構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育界由于機(jī)構(gòu)間的合作研究較少，從而導(dǎo)致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流共享。因此，我國(guó)需要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項(xiàng)研究資金，鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究項(xiàng)目。
（二）支持科研能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問(wèn)題常常制約著這些高等教育機(jī)構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃主要幫助這些機(jī)構(gòu)提高其科研能力。近年來(lái)，我國(guó)高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性?？蒲袆?chuàng)新似乎成了重點(diǎn)大學(xué)的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠(yuǎn)的高校在科研競(jìng)爭(zhēng)中缺少優(yōu)勢(shì)。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。由于這些高校自身力量相對(duì)薄弱，政府部門應(yīng)給予特別支持，鼓勵(lì)開(kāi)展合作研究，實(shí)現(xiàn)科研發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（三）成立管理合作研究項(xiàng)目的專門機(jī)構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃由產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部監(jiān)督和管理，該部門對(duì)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的申請(qǐng)資格和程序進(jìn)行嚴(yán)格要求，對(duì)資金的管理和使用進(jìn)行密切監(jiān)督。此外，該部門對(duì)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的有效性進(jìn)行評(píng)估，即項(xiàng)目能否給澳大利亞創(chuàng)新體系、社區(qū)、企業(yè)、工業(yè)以及整個(gè)國(guó)家?guī)?lái)利益。在這一專門機(jī)構(gòu)的管理下，避免了權(quán)責(zé)不清造成的各種問(wèn)題，保障合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目能夠有條不紊地開(kāi)展。針對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)間合作不充分的現(xiàn)狀，成立專門的管理機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)合作的開(kāi)展和進(jìn)行很有必要。
目前，轉(zhuǎn)型期高等教育機(jī)類畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，開(kāi)學(xué)初完成畢業(yè)設(shè)計(jì)雙向選題，各指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和相關(guān)要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間找工作參加各類型招聘會(huì)，考研學(xué)生為研究生復(fù)試做準(zhǔn)備等面臨實(shí)際問(wèn)題，真正用到做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間很少，在短期內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)只能是應(yīng)付，東拼西湊，達(dá)不到預(yù)期的效果。高校教師多是從學(xué)生到學(xué)校的過(guò)度，不是雙師型教師，沒(méi)有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，對(duì)于企業(yè)應(yīng)用的新工藝和新方法不夠熟悉，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目偏離實(shí)際。高校對(duì)教師科研考核要求比較高，教師忙于科研工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)所帶人數(shù)過(guò)多，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和管理甚少，學(xué)生本身的求知欲望不強(qiáng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)只有臨近答辯才開(kāi)始做。受到時(shí)間和能力的限制，學(xué)生開(kāi)始上網(wǎng)找“”來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理制度上只流于形式，沒(méi)起到實(shí)際作用也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量降低的一個(gè)重要因素。
2轉(zhuǎn)型期高校機(jī)類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路
畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間：轉(zhuǎn)型期高校培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不用到最后一個(gè)學(xué)期完成，有想法的學(xué)生大三可提前申請(qǐng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師對(duì)可行性和工作量把關(guān)，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生探討，師生共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的想法不受任何約束創(chuàng)新設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題：目前畢設(shè)題目多雷同或沿用往屆題目，設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，題目不能做到因人而異。轉(zhuǎn)型期高校教師準(zhǔn)備的題目應(yīng)以工程實(shí)踐型為主，理論型為輔，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員共同完成選題。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況來(lái)制定選題，為下一步深入開(kāi)展研究奠定基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師選擇：提前在單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位工程師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅作為指導(dǎo)教師，設(shè)計(jì)內(nèi)容為本單位的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且提高學(xué)生求知的欲望和提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)含量，更重要的是學(xué)生與實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)接觸，必將會(huì)更快的走向生產(chǎn)一線。但由于企業(yè)人員對(duì)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不清楚，學(xué)?？梢葬槍?duì)企業(yè)配備校內(nèi)專業(yè)教師完成輔助工作，這樣既能把握好畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)量和要求，又能與企業(yè)建立長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)彌補(bǔ)了專業(yè)教師帶多名學(xué)生不足的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯：畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)直接明了的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。以往答辯是對(duì)參加畢設(shè)所有學(xué)生進(jìn)行答辯，每一個(gè)學(xué)生至少10分鐘答辯時(shí)間。轉(zhuǎn)型期高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)答辯思想，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)直接由指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，給出答辯成績(jī)。對(duì)于想取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生可以提出申請(qǐng)，統(tǒng)一組織答辯。但答辯上交資料應(yīng)取消上交圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，避免紙上談兵，取而代之則是上交畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的加工或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)物，教師針對(duì)所做實(shí)物進(jìn)行答辯。
3結(jié)語(yǔ)
