發(fā)布時間：2023-03-21 17:06:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學專業(yè)知識論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英語教學；文化滲透；教學問題；教學策略
一、文化滲透的重要性
文化是社會現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個社會都有自己獨特的文化。語言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學生對英語語言的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和運用。
“只注意形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學不好外語的。”提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力是外語教學內(nèi)容和目標。
二、文化滲透的內(nèi)容和目標
文化是一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語教學而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、宗教哲學和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語言內(nèi)容教學目標而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂領(lǐng)域、環(huán)境問題和社會問題等等。一切與人類關(guān)注的問題都可以包括進去。文化教育是英語教學的必要因素，它能讓學生更好地把握語言的精髓，準確運用語言。
英語教學中的文化滲透是一個復雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在教學中，教師既要以語言知識的教學為中心，體現(xiàn)英語教學的特點，同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學生的英語水平與理解接受能力為基礎，又要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生積極主動地參與到教與學的活動中來。
三、當前高職高專英語教學中文化滲透存在的問題
1、教師在教學中對文化滲透的意識不夠強
在英語教學中，許多老師本身對跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學生從老師的教學中能夠汲取的文化知識就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學方法和模式?jīng)]有改變，對外國文化的重視程度不夠，因此對外國文化的講授方法比較簡單而且不能深入和擴展。
2、學生對跨文化學習的認識不足
只強調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學習語言的學生可能很會做專測語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力。應試學習是當今學生學習的一大觀念問題，從上學初始，老師和家長都過度關(guān)注學生的學習成績，學生從中學開始就為考重點高中、考大學而學習，考上大學后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學英語四六級考試，學生的學習關(guān)注點在拿證書，為考證書而學習。證書影響到學生的就業(yè)，學生為考試而學，因此，學習造成了對學生心理的負面影響。雖然學生在四六級考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國文化。在英語教學中，涉及到英語國家歷史、人物、經(jīng)濟、地理、文學作品等方面，學生幾乎答不上來，知識面窄，不理解文化的學習對語言的學習有著極其重大的影響，語言學習只停留在文字本身而沒有涉及到文化內(nèi)涵。
四、英語教學中文化滲透的策略
外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。學習語言就是為了使用語言，就不得不關(guān)注語言的語用性。過去的外語教學只注重語言使用的準確性或正確性，教學以語言的形式為主。以語用學為指導的外語教學則注重語言的功能及語言使用的適當性和得體性，要避免“語言準確”而“語用不準確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語教學中就必須有文化的參透。
語言習得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語學習的主要理論之一。該理論認為語言學習就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時指出：“外語習得是文化移入的一個方面，學習者對目標語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度”。在文化中學語言，將外語學習和文化學習結(jié)合起來是外語學習的有效途徑。因此，我們在英語教學中建議采用的策略是：
1、英語教學目標中要增加文化性、社會意念項目，特別是那些與學生本族語所依存的社會文化差異大的，例如文化行為和文化心理項目。文化行為項目又為分介入性文化行為項目和非介入必文化行為項目。屬人際關(guān)系的介入性文化項目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語言形式和用法，而應同時介紹語用規(guī)則和文化習俗。
2、注重文化心理方面文化差異性。如社會價值觀、個人本位與集體本位、競爭與順從、等級與平等；倫理價值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。
3、在課程內(nèi)容上增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國傳統(tǒng)思維注重實踐經(jīng)驗，因而借助于直覺體會，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認識對象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國人對事物的認識只滿足于對經(jīng)驗的總結(jié)和對現(xiàn)象的描述，而不追求對感性認識的深層思考與對現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學思辨。而西方思維則具有濃厚的實證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學生能更多地了解，從而更加正解地學習語言和使用語言。
4、在教學方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學生掌握相關(guān)或必要的文化知識、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營、貿(mào)易等專業(yè)知識和技能等。
五、結(jié)語
文化滲透應貫穿于英語教學的始終。除了英語課堂上文化知識的傳授，教師還應引導學生在課下進行文化學習。學生可以通過閱讀英文報刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語文化背景知識?？傊?，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。
【參考文獻】
[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：飯店服務；現(xiàn)狀；教學改革
改革開放以來，我國旅游業(yè)迅速發(fā)展，由此旅游教育也得到了廣泛的重視，并形成了一個初具規(guī)模的旅游教育體系。但面對迅速發(fā)展、競爭激烈的旅游業(yè)，我們中等職業(yè)學校飯店服務專業(yè)教學已經(jīng)明顯滯后，培養(yǎng)出來的學生存在脫離實際、技能不過硬、沒有創(chuàng)新精神等問題。因此，我們要吸取教訓，進行教學改革，把培養(yǎng)業(yè)務精通和掌握飯店服務知識的應用型復合人才作為我們培養(yǎng)目標，以適應飯店企業(yè)的需要。
一、飯店服務專業(yè)教學現(xiàn)狀
中等職業(yè)學校飯店服務專業(yè)學生普遍存在動手能力不強、應變能力不夠、創(chuàng)新能力差、交際能力差等問題。分析其原因主要有以下幾點：
第一，生源問題。由于國家不斷擴大高校辦學規(guī)模和招生人數(shù)，這就使得多數(shù)初中畢業(yè)生和家長選擇進入普通高中學習，職業(yè)中專的初中生源不斷減少；同時，由于高中升入大學的比例逐年提高，也使得職業(yè)中專的高中畢業(yè)生生源不斷減少。這樣進入中等職業(yè)學校飯店專業(yè)學習的學生，不少是文化知識不扎實、綜合素質(zhì)差的學生，飯店專業(yè)學生的總體質(zhì)量下降；另外，中等職業(yè)學校生源中獨生子女的比重不斷增加，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們?nèi)狈Τ钥嗑?，且自理自制能力較差，而這些都加大了飯店服務專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的難度。
第二，現(xiàn)行教育體制下教學課程設置不合理?，F(xiàn)行的我國教育體制下，中等職業(yè)學校飯店服務專業(yè)盡管在教學課程設置上大多兼顧了基礎理論課、專業(yè)課、專業(yè)技能課，但各學校還是更重視基礎課程，專業(yè)課程所占比重偏小，學生的技能課程時間安排嚴重不足，動手能力、解決問題的能力較差，綜合能力不高，畢業(yè)時不能達到用人單位的要求。
第三，教學內(nèi)容和方法落后，實踐環(huán)節(jié)少。目前飯店服務專業(yè)的教學存在只是老化、方法落后、理論與實踐相脫節(jié)等現(xiàn)象。在教學內(nèi)容上教師沒有將飯店行業(yè)的最新發(fā)展和變化結(jié)合進去；在教學方法上教師大多采用課堂講授的方法，師生互動很少甚至沒有，學生不能主動學習，只能被動接受。
二、飯店服務專業(yè)教學改革的措施
第一，重視案例教學。在飯店服務專業(yè)教學內(nèi)容改革上，必須圍繞培養(yǎng)學生的全面、綜合職業(yè)能力素質(zhì)，科學地設計教學內(nèi)容，并有針對性地進行教學案例。教師針對每次課選用的教學案例都要具有廣泛的代表性、實用性和前沿性特點。通過對這些案例的學習，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的學習效果。
第二，重視實踐課，做到理論與實踐相結(jié)合。實踐教學可以讓學生將所學理論知識運用于實踐并轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)，它是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實踐教學，不但深化了學生對理論知識的理解，增強了學生的感性認識，同時還培養(yǎng)了學生觀察問題和獨立思考問題的能力，并且還能暴露教學中存在的不足，為教師改進理論教學和不斷提高教學質(zhì)量提供了依據(jù)。飯店服務行業(yè)是操作性和實踐性很強的行業(yè)，它要求服務員不僅要有一定的理論基礎，還要有實際操作能力。但目前中等職業(yè)學校飯店服務專業(yè)均存在不同程度的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況，學生缺乏的正是實踐操作。因此，在加強飯店服務專業(yè)理論知識教學的同時，還須加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生真正做到理論與實際相結(jié)合，并以最快的速度完成從學生到職業(yè)人的零時間適應。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師在日常的教學過程中，要注重教給學生科學的思維方法，并把創(chuàng)新思維逐步融入到學生的知識結(jié)構(gòu)之中，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索新事物習慣的形成，打下良好的基礎。因為飯店業(yè)有許多具體工作往往沒有一個定規(guī)，這就要求飯店員工能夠具有創(chuàng)見性地完成各項具體工作，因此，在專業(yè)教學中教師要時刻注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如教師在具體教學中對一些沒有固定、標準答案的問題，應該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，突破已有的理論束縛，從而培養(yǎng)學生勤學善思的創(chuàng)新意識，并最終達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
第四，課程設置要滿足飯店企業(yè)需要。中等職業(yè)學校飯店服務專業(yè)有許多飯店業(yè)的合作企業(yè)，他們同樣承擔著對學生的教育任務。學校要根據(jù)合作飯店的需要對學生安排好課程安排，這樣就做到了學生培養(yǎng)與飯店發(fā)展的同步性，同時學生除了能掌握飯店行業(yè)所需的基本知識外，還能接觸到行業(yè)的最新動態(tài)，真正實現(xiàn)在校學生與行業(yè)的接軌。在培養(yǎng)模式上，學校應以飯店員工的職業(yè)能力為基礎，通過分析飯店各崗位員工所需的能力要求來確定教學目標和教學計劃。在對飯店服務專業(yè)的教學改革和建設中，學校可以成立專門的旅游專業(yè)指導委員會，聘請旅游飯店管理人員和業(yè)界專家讓他們直接參與專業(yè)課程的設計和專業(yè)教學的改革。
第五，適應教學需要，編寫校本教材。飯店服務專業(yè)的課程主要有公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎課和專業(yè)實踐課等，這些課程對于學生的思想政治素質(zhì)、體格素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的形成與培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何加以整合，使飯店服務專業(yè)的學生學有所長、學有所用，形成專業(yè)能力和素質(zhì)是作為旅
游專業(yè)教師的我們所必須考慮的。由于飯店專業(yè)課程不同程度地存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以當前國內(nèi)飯店專業(yè)課教材里存在著內(nèi)容重復的現(xiàn)象。對此，中等職業(yè)學?？梢愿鶕?jù)各自地區(qū)、學校、師生、教材的差異，組織行業(yè)專家和學者與經(jīng)驗豐富的本校專業(yè)教師共同參與開發(fā)適合本校實際的具有地方和學校特色的校本教材，以此對相同的部分加以整合，從而避免了重復教學的情況出現(xiàn)，提高了授課效率。三、結(jié)束語
中等職業(yè)學校飯店專業(yè)教學要依據(jù)飯店企業(yè)的需求和學生自身的特點，對專業(yè)課程設置、教學方法、校本教材等方面著手進行改革，以此來提高教學質(zhì)量，為飯店業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的應用型復合人才。
參考文獻：
1、申秀英,陽琴.旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題及改進思路[j].衡陽師范學院學報,(4).
2、陳才.對旅游管理專業(yè)課程體系改革的基點思考[j].旅游學刊,(11).
（二）學前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測量、實驗、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學習方式的研究 2．幼兒科學領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學操作性學習及其教學策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設現(xiàn)狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發(fā)展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評價與監(jiān)測體系建設研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學教學內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究 13．運用動態(tài)評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學習、發(fā)展評估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學經(jīng)驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學經(jīng)驗研究 11. 幼兒園區(qū)域活動指導的適應性策略研究 12．幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導研究
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展進程；研究取向
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2010)12―0069―03
教師專業(yè)發(fā)展研究始于二十世紀60年代的美國，興盛于二十世紀70、80年代的歐美。二十世紀90年代后，逐步成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點。
一 教師專業(yè)發(fā)展概念的界定
教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的概念，研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解呈現(xiàn)多樣化。“教師專業(yè)發(fā)展”是一個眾說紛紜的概念，至今沒有統(tǒng)一的界定。
本文認為，從個體和群體兩個角度來闡述，可以更好地理解教師專業(yè)化發(fā)展。從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是通過系統(tǒng)的管理教師個體的專業(yè)實踐、知識理念、技能水平發(fā)生改變。它強調(diào)教師個體的專業(yè)提升。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，即教師職業(yè)的專業(yè)化。
二 教師專業(yè)發(fā)展的兩個階段
縱觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，大抵經(jīng)歷了兩個階段：“群體組織”階段和“專業(yè)發(fā)展”階段。
1 教師“群體組織”發(fā)展階段
在提升教師專業(yè)發(fā)展程度的過程中，最早采用的是群體的專業(yè)化策略，即著力于提升教師的整體素質(zhì)以提高教學工作的專業(yè)化水平。美國教育專家霍伊爾(Holye E.)把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注職業(yè)成為專業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教師如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系、倫理關(guān)系和其服務對象的契約所形成的情景中。
教師專業(yè)發(fā)展的“群體論”，即教師職業(yè)專業(yè)化過程，導致教師群體中出現(xiàn)兩種傾向：一種是謀求整個專業(yè)社會地位提升的工會主義(trade tmionism)；另一種是強調(diào)教師入職高標準的專業(yè)主義(professional)。不管是哪種形式，在教師群體專業(yè)化的發(fā)展過程中都起到了至關(guān)重要的作用。群體組織主義形式的不同，使得教師群體組織走上了兩條不同的專業(yè)化道路：一種是以罷工為主要形式，謀求社會對教學專業(yè)的認可和其成員經(jīng)濟地位、工作條件的改善；另一種則指向教學專業(yè)人員，通過制定專業(yè)標準和規(guī)范，要求專業(yè)人員改善對社會的專業(yè)服務水平。
教育作為國家功能不可缺少的一部分，實際上是被國家權(quán)力干預甚至壟斷的，是國家機器的重要組成部件。因此“工會主義”的道路難以達到目的。
“專業(yè)主義”道路試圖將教師的社會經(jīng)濟地位和專業(yè)服務水平形成聯(lián)動關(guān)系促其達到專業(yè)化。這是對教師群體的、外在的、帶有強制性的“刺激－反應”措施，對教師個體的職業(yè)生涯而言，時間漫長，壓力巨大。雖然“專業(yè)主義”道路建構(gòu)了專業(yè)制度的框架，但忽視個體的主體意識，無法得到教師的主動支持。它即使可以用規(guī)章制度將不合要求者篩選掉，但是無法保證入職后的每一位教師的專業(yè)知識和技能會不斷提高。
“工會主義”道路和“專業(yè)主義”道路失敗，研究者便訴諸于一種教師個體的、內(nèi)在的、主動的專業(yè)發(fā)展策略來替代群體的、外在的、被動的發(fā)展策略。
2 教師“專業(yè)發(fā)展”發(fā)展階段
20世紀60年代中期后，出生率下降，教師需求量隨之降低；國家經(jīng)濟衰退，政府削減了教師培養(yǎng)機構(gòu)的開支；公眾對教育質(zhì)量的不滿，引發(fā)對教師教育的批評，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對“量”的需求。這一切使得各界人士對教師素質(zhì)的關(guān)注達到空前程度。
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出明確說明：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。
80年代后，人們認識到教育質(zhì)量的高低，乃至教育改革的成敗，關(guān)鍵在于教師，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育改革都不可能成功”。只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育教學水平。而教學的專業(yè)化和教師專業(yè)水平的提高，有賴于教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是立足于教師自身素質(zhì)提高和教學職業(yè)實踐的復雜性?！叭后w組織”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)u漸消退，以“專業(yè)發(fā)展”為目標的發(fā)展策略逐漸成為主流，
《世界年報》于1980年，以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列的文章，其中對教師專業(yè)發(fā)展的目標歸結(jié)為兩點：一是把教師視為社會職業(yè)分層中的一個階層，力求不斷爭取教師專業(yè)地位與權(quán)力的群體社會地位的上移；二是把教師視為提供教育教學服務的專業(yè)工作者，通過擴展教師的教育教學知識和技能提高教師的教育教學水平。自此，教育工作者通常把這種強調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展過程稱為“專業(yè)發(fā)展”，
隨著教師專業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個體的主動專業(yè)發(fā)展，教師內(nèi)在的能動性顯得越來越重要。教師專業(yè)發(fā)展，除了對教師的“專業(yè)特性”一對學科內(nèi)容的掌握、必要的教學技能技巧的界定之外，教師還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”(extended professional)，即有能力通過系統(tǒng)的自我研究、自我實踐以及自我反省和認知，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
從斯騰豪斯(Stenhouse，L.)的“教師稱為研究者”到埃利特(Elliot，J)的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯(Kemmis，s)等人的：“教師成為解放性行動研究者”，可以看到對教師專業(yè)發(fā)展程度要求的不斷提高和對教師獲得專業(yè)自主與發(fā)展的強化。
三 教師專業(yè)發(fā)展的研究取向
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究取向可以分為三類：知識論的教師專業(yè)發(fā)展、實踐一反思的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。
1 教師專業(yè)發(fā)展的知識論取向
1986年，霍姆斯小組和卡內(nèi)基教學專業(yè)項目小組在報告中，首次討論了教師專業(yè)和教師教育問題，著重表達了一個明確的意思：要確保教育的質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)水準?；裟匪剐〗M的報告還進一步指出，教師專業(yè)水準的重點是明確教師專業(yè)的知識基礎，使教師的教育擁有更為堅實的理智基礎。蓋奇(Gage，1985)在發(fā)表的《軟科學的硬財富》(Hard Gains in the Soft Science)中，提倡教學藝術(shù)的科學基礎；波林納(Berliner)在1987年發(fā)表的《知識就是力量》的文章中，指出“知識”在教育研究中能帶來巨大的力量。以霍姆斯為代表的學者們認為，教師進行有效教學的重點是擁有“內(nèi)容(知識、技能、價值觀)”和具有相應的指導方法和技能，幫助學生獲得這些“內(nèi)容”的。這是教學專業(yè)最為基本的兩類知識：“學科知識”(content knowledge)和“教育知識”
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(pedagogical knowledge)。
“知識論”取向認為，教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜?如大學學者)學習某一學科的學科知識和教育知識。正規(guī)的培訓，不管是職前的，還是在職的，大多采用這種取向的教師專業(yè)發(fā)展策略。
2 教師專業(yè)發(fā)展的實踐――反思論取向
持“實踐－反思”取向的學者在所用術(shù)語、研究方法以及研究興趣上與其他學者差異很大，但是在對待教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度有著共識，即不斷通過教學實踐來促發(fā)反思。持這種取向的學者認為，教師的專業(yè)能力是受學科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術(shù)制約的；“教學實踐”就是學科內(nèi)容知識和教育學、心理學的原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度宋保障的。
隨著“實踐－反思”取向的進一步發(fā)展，教師關(guān)注的問題“什么樣的知識對于教學是必要的”轉(zhuǎn)向“教師實際知道些什么”。
3 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)論取向
教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)論”取向的研究視角與其它兩種取向是不同的，它沒有把視角集中在單一的知識和技能上，而是放在了更為宏觀的層面。
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物間的營養(yǎng)關(guān)系通常以復雜的網(wǎng)絡關(guān)系，形成相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。持“生態(tài)論”取向的學者認為，教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中同樣存在著復雜的依存關(guān)系，不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更有知識流的富集關(guān)系：不僅有橫向的，更有縱向的，還有縱橫交叉的。因此，教師專業(yè)發(fā)展也應根據(jù)教育生態(tài)法則，強化整體效應，而不應獨立進行。
在“生態(tài)論取向”時代，常用的術(shù)語不再集中于“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”、“社群”、“合作”與“背景”?！吧鷳B(tài)論”取向并不關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而更關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的方式、途徑。
四 對教師專業(yè)發(fā)展的反思
教師專業(yè)化的發(fā)展，經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化到教師個人被動專業(yè)化，再到教師主動專業(yè)化發(fā)展”的過程。叫由此不難看出，教師專業(yè)發(fā)展不完全是教師個體的事情，不是僅僅依靠教師群體通過自身努力就能夠完全實現(xiàn)的，除了教師自身的努力和學習，外部制度、環(huán)境等給予的支持，是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。
因此，為了有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，必須通過實現(xiàn)外部促進機制與教師內(nèi)部自身動力的協(xié)調(diào)作用來共同實現(xiàn)。外部促進機制主要表現(xiàn)在對教師的激勵機制與對教師的培訓，內(nèi)部動力則表現(xiàn)為教師的個人學習與自我專業(yè)的發(fā)展。
1 教師的激勵機制
任何職業(yè)的生存和發(fā)展都需要得到社會的支持和人們的激勵。激勵的實質(zhì)在于滿足人的需要，開啟人的內(nèi)在動力，使其朝著所期望的目標前進。在職業(yè)專業(yè)發(fā)展過程中，對受社會和學校雙重約束的教師實施激勵，滿足他們的自身需求，是十分必要的。
保證激勵的有效性，必須做到物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合。物質(zhì)獎勵包括獎金、實物，改善住房和醫(yī)療條件，提供學習、進修機會等。精神獎勵是一種榮譽，如授予相應的榮譽稱號，需要指出的是，獎勵是必要的，懲罰同樣不可缺少。適當?shù)膽土P是對教師變相的激勵，促使其知恥而后勇。
2 教師培訓
教師培訓是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是提高教師職業(yè)勝任力的有效方法，是促進教師專業(yè)發(fā)展的根本保證，從將要走向工作崗位教師的職前培訓，到在崗教師的知識更新與新技能的培訓；從國內(nèi)進修深造到國外留學；從學歷提高到教學藝術(shù)的培訓。培訓已經(jīng)成為一種行之有效的提高教師全面素質(zhì)的教育手段，與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。
教師培訓的形式多樣，主要有：網(wǎng)絡遠程輔導，在職教師進修班、國內(nèi)、國外訪問學者等。教師培訓涉及很多方面，例如教育行政部門的職權(quán)和職責；教師培訓專項經(jīng)費：教師參加培訓的保障制度；教師培訓與職務評聘、待遇的制約機制等，所以，教師培訓，一定要政策明確，培訓內(nèi)容和方式合理妥當，以保證教師參加培訓的積極性和有效性。
3 教師個人學習與自我專業(yè)的發(fā)展
教師的勞動對象是不斷變化的活生生的人，教師的職業(yè)獨特性在于：具有示范性、創(chuàng)造性、廣泛性、連續(xù)性和雙專業(yè)性的特點。職業(yè)的特殊性，要求教師不僅要在教學技能上不斷進步和提高，還要在知識、理念、能力、情感、信仰等多個層面上不斷發(fā)展。
教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，是教師職業(yè)的需要，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的需要。在教學實踐中，教師要培養(yǎng)樹立終生學習的意識，保持開放的心態(tài)，經(jīng)常對教學工作進行研究反思，向優(yōu)秀的教師請教、學習。在日常生活中，要充分利用信息技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡的學習型組織，更大范圍地拓展學習與交流方式，加強教師間的協(xié)作與支持。
五 結(jié)束語
教師受社會和學校雙重約束，其專業(yè)發(fā)展離不開教師的個人努力，也離不開外部環(huán)境的動力支持。教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)，不僅要依靠國家、社會和學校等外部大環(huán)境的大力推動，更要注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的更新與教學技能的提高，只有外因與內(nèi)因的協(xié)同作用，教師專業(yè)發(fā)展才能順利進行。
參考文獻
[1]郝敏寧，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[D]，陜西師范大學,2007
論文關(guān)鍵詞：遠程教育；知識管理理論；學習支持服務系統(tǒng)
隨著工業(yè)經(jīng)濟逐步向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，越來越多的遠程教育學者對知識管理寄予厚望，期待通過知識管理實現(xiàn)遠程教育競爭力的實質(zhì)性提高。學習支持服務在遠程教育教學中占有非常重要的地位，不僅僅作為遠程教育的補充，在某種程度上已經(jīng)成為遠程教育教學的組成部分，成為保證遠程教育質(zhì)量的重要手段。在知識經(jīng)濟的社會發(fā)展趨勢推動下，學習支持服務系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出多元化、多功能化、公共化、數(shù)字化的發(fā)展趨向（張慧，2008）。
本文分析了遠程學習支持服務系統(tǒng)的現(xiàn)狀和存在的問題，將知識管理與學習支持服務系統(tǒng)建設有機融合，提出了完善遠程學習支持服務系統(tǒng)的策略，以期為遠程學習者提供更優(yōu)質(zhì)的個性化學習支持服務，幫助學習者提高學習能力和個人競爭力。
一、學習支持服務與知識管理
1.學習支持服務
學習支持服務是遠程教學院校及其教師等為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果（丁興富，2001）。學習支持服務貫穿于教學全過程，包括學前服務、學習過程中的服務、學后服務三個階段。
2.知識的本質(zhì)
許多哲學家、思想家及學者從知識本原的角度對知識的定義提出了不同的看法。綜合理性主義、經(jīng)驗主義、批判主義和實用主義四個知識論學派和各方面研究者對知識的探討，筆者認為，知識是個體與環(huán)境互動后，對事實發(fā)現(xiàn)、理解和學習的總和，具有一定的時空和情景性，有顯性知識和隱性知識兩種類別。顯性知識是客觀的，可以通過文字和數(shù)字說明，通過系統(tǒng)編撰，以書面化形式呈現(xiàn)。隱性知識是難以用語言文字描述，不容易文件化和標準化，是“只可意會，不可言傳”的知識，深植于個人行動和經(jīng)驗之中。個人主觀的洞察力和直覺、預感等都屬于隱性知識。
就知識的本質(zhì)而言，其創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的過程最為至關(guān)重要。1997年，日本的Nonaka教授提出知識轉(zhuǎn)化的四個過程：共同化、外化、結(jié)合化和內(nèi)化，使知識從從隱性知識到顯性知識再到隱性知識，不斷提升和自我超越，形成螺旋式的演進、上升和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)動態(tài)地、周期性地創(chuàng)造和創(chuàng)新知識。
3.知識管理的內(nèi)涵
知識管理是指個人或組織以積累、共享和交流為原則，對知識進行創(chuàng)造、確認、組織、獲取、傳播和應用，從而形成一個有效增加組織績效和個人素質(zhì)的動態(tài)循環(huán)過程，其最終目的是創(chuàng)新知識，進而增強組織整體的競爭優(yōu)勢及提升人格的素質(zhì)。知識管理的主體是個人或組織，知識管理既重視個人的信息素養(yǎng)、知識素養(yǎng)，又關(guān)注組織學習和知識共享的文化氛圍建設；客體是是隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新過程，強調(diào)信息向知識、向個人智慧，進而向集體智慧價值增值的過程；其輔助工具是信息技術(shù)和學習型組織理論，是發(fā)展知識管理的重要促動因素，高效的知識管理離不開先進、便捷的信息技術(shù)手段支持。
4.知識管理與遠程教育學習支持服務
遠程教育提倡以學生為中心，是一種高度自主、個性化、基于資源的學習。遠程教育中的個人知識管理就是在計算機、通訊和網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下實現(xiàn)個人知識重構(gòu)，并將獲得的零散信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用和創(chuàng)新的個人元知識的過程，是將隱性知識明晰化，與他人共享知識，在實際中應用知識的過程，其實施有以下7個步驟：確定目標、獲取信息、評估信息、顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識、構(gòu)建個人信息庫、共享和應用知識、知識創(chuàng)新。遠程教育中提倡知識管理有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，學會知識的獲取、處理和應用，而且有利于提高個人學習績效，提升個人專業(yè)知識和競爭力。
二、基于學習者調(diào)查的遠程學習支持服務現(xiàn)狀分析
總結(jié)廣州電大每學年利用遠程教育教學檢查中，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式獲取的數(shù)據(jù)，筆者對遠程教育學習者學習過程中存在的問題及其原因進行了分析和總結(jié)。
1.對學習者的知識需求了解不足
當前的學習支持服務在運作的過程中，對學習者起始狀態(tài)的調(diào)研還是做得不到位，對學生個性化特征的了解不足，僅僅對學習者做簡單的群體劃分，缺少對學習者個性化的知識水平、認知技能和學習動機的評測，使得學習支持的有效性大打折扣。
2.對學習者知識管理技能和策略的支持服務不足
有助于學習者學習能力素質(zhì)提升的知識管理技能和策略方面的支持服務比較缺少，復制傳統(tǒng)模式，提供考前輔導、復習提綱之類的東西，使學生產(chǎn)生依賴思想，不利于學生自主學習、協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，減緩了知識流動和創(chuàng)新的活性。
3.對學習者自身所擁有的知識資源的挖掘不足
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使師生及生生之間的相互交流變得非常容易，知識得到共享和交流，這種交流一方面增強了遠程學生的情感體驗，同時也是一種非常寶貴的學習支持資源。但是學習支持服務在知識給予和采納的環(huán)節(jié)沒有進行合理的設計，學習者因此很少從知識的分享和交流中享受到成就感，從而間接影響了他們參與互動的積極性和學習興趣的維持。 轉(zhuǎn)貼于
4.知識資源庫的建設方面
資源往往是從單一學科、單一功能進行設計，使各資源之間在內(nèi)容、功能上不能相互融合，從而造成操作困難和資源的互不兼容。同時由于資源的結(jié)構(gòu)化程度不高和在管理方面缺乏有效的管理、激勵、評價機制，常常使資源的利用效率無法達到預期效果。
5.學習文化環(huán)境構(gòu)建方面
校園學習文化環(huán)境的呆板和單調(diào)對學習產(chǎn)生消極影響，使學習者處于焦慮，不利于激勵和維持其積極學習的狀態(tài)和學習動力。
6.對學生之間相互支持對學習支持的貢獻研究不足
網(wǎng)絡應用于遠程教育之后，生生之間的相互交流變得容易和頻繁，加強了學生的情感體驗，他們之間互相支持的經(jīng)驗對新學習者是一種非常寶貴的學習支持資源，然而對這種支持的研究甚少。
三、基于知識管理的學習支持服務系統(tǒng)構(gòu)建的必要性
1.學習支持服務系統(tǒng)需要知識管理理論
學習支持服務系統(tǒng)中蘊藏著豐富的知識資源，如何將這些多元化的知識資源獲取、積累、沉淀、復用和創(chuàng)新，從而提升學習支持服務系統(tǒng)的績效，是當前學習支持服務系統(tǒng)建設中遇到的一個難題，知識管理中關(guān)于知識分類、轉(zhuǎn)化、編碼等的理論和技術(shù)，為學習支持服務系統(tǒng)提供了新思路。
2.學習者的需要
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新信息的大量涌現(xiàn)，在給遠程學習者豐富知識的同時，也給其個體知識管理帶來了困難，加上大多數(shù)遠程學習者對知識管理的工具、技術(shù)和運用策略知之甚少，集成知識管理功能的學習支持服務系統(tǒng)可以為學習者提供個人知識管理的資源支持和環(huán)境支持，還可以為學習者提供實施個人知識管理的實踐平臺，幫助學習者提高信息獲取、加工處理、管理和評價的能力，最終提高學習能力。
3.遠程教育應用型人才培養(yǎng)的需要
知識管理是知識的識別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評價的過程，目的是發(fā)展個人潛力，提高應變和創(chuàng)新能力。遠程教育應用型人才培養(yǎng)最終目標是要培育學習者的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力和綜合的信息素養(yǎng)。兩者都強調(diào)創(chuàng)新能力、技能素質(zhì)，都注重技術(shù)和人文兩方面的能力積淀，在這方面兩者是相通的。
知識管理中所揭示的知識過程和知識螺旋間的關(guān)系給我們搭建學習支持服務環(huán)境提供了很好的參考，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為遠程教育的培養(yǎng)目標，要求我們通過優(yōu)質(zhì)的學習支持服務培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而知識管理無疑是最得力的工具和最有力的支持。
4.遠程教育教師的需要
在遠程教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)不但提供了個性化的學習支持服務，還全程監(jiān)控學生的學習行為和過程。這要求教師的專業(yè)知識從單一型向復合型發(fā)展，還應具備較為寬廣的科學和人文素養(yǎng)，實施個人知識管理，能夠推動教師更有效地管理自身知識，發(fā)現(xiàn)和挖掘工作實踐中的個人潛力，更高效地為學習者提供學習支持與幫助。
四、基于知識管理學習支持服務系統(tǒng)的建設
1.提高教師個人知識管理素養(yǎng)，構(gòu)建知識管理型服務團隊
教學是教師有意識地將零散和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上進行知識傳播的過程。這就要求教師建立個人知識庫，對所學的理論知識進行系統(tǒng)化的整理，同時開展行動研究，不斷進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識，并及時進行清點、整合和創(chuàng)新，提升顯性知識的價值。
同時需要架構(gòu)由專業(yè)、學科、教師團體和個人特點的知識或信息集成的學科專業(yè)知識庫，完善教研互動平臺，建立知識管理型團隊，進一步豐富和交流教師的專業(yè)知識，處理、挖掘和整合各種教育信息，促成教師隱性知識顯性化、社會化，實現(xiàn)教師知識的分享，從而主動運用知識管理的工具和技術(shù)進行教學設計，引導學習者積極參與知識的積累、交流和創(chuàng)新，使學習者獲取真正的智慧，對學習者的學習方式、策略、績效等產(chǎn)生潛移默化。
2.為學習者個人知識管理策略提供支持
通過學習指南幫助學習者形成知識管理的概念，明確自己的信息需求，制定信息獲取和處理的策略，學會評估自己的學習，勤于反思等，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。課程輔導教師根據(jù)學科教學特征，將知識管理與具體的學習內(nèi)容和學習活動相結(jié)合，用自己的信任、鼓勵和關(guān)懷，引導學生運用知識管理方法和技術(shù)，修正不良學習習慣，循序漸進幫助學習者科學管理學習進程和個人知識資源。
3.營造知識共享交流的校園文化環(huán)境
幫助師生樹立知識管理意識、知識共享觀念、共同協(xié)作觀念，營造具有知識共享和知識創(chuàng)新的信息互動交流氛圍，促進組織內(nèi)部信息交流，使學習者在與外界交流的過程中不斷對自己的文化、價值觀進行調(diào)整，形成動態(tài)知識流，由個體知識轉(zhuǎn)化為集體知識，由隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。開放性和柔性的文化環(huán)境，有效的學習合作文化，促進學習者的學習動力，有利于知識的生產(chǎn)、分享、應用和創(chuàng)新，形成尊重知識、共享知識的環(huán)境，有效實現(xiàn)成員的交互學習。
4.構(gòu)建基于知識管理的學習支持服務平臺
構(gòu)建基于知識管理的學習支持服務平臺，要按照學習者的個性化需求呈現(xiàn)學習的課程，給予動態(tài)的學習資源；在資源庫的建設方面，注重蘊藏于個人的隱性知識資源的發(fā)掘，使教師和學生成為知識資源庫的使用者和主要建設者，使資源庫的建設具有動態(tài)、開放、智能性，實現(xiàn)知識的獲取、共享、處理與創(chuàng)新的功能；活動者的組織構(gòu)成不能嚴格受角色定位的約束，應該根據(jù)實際學習情境的需要，靈活組織合成，可以讓學習者和教師穿梭于多樣的虛擬學習社區(qū)之中，鼓勵所有團體和個體的創(chuàng)新活動，通過知識橫向的流動轉(zhuǎn)化和縱向的螺旋上升，使學習者真正獲取智慧，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標（張慧，2008）。
[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學影像技術(shù) 課程設置 技能培養(yǎng)
2005年教育部頒布《普通高職高專專業(yè)目錄》（試行）“規(guī)定了專業(yè)劃分、名稱及所屬職業(yè)技術(shù)門類，反映了職業(yè)技術(shù)人才的業(yè)務規(guī)格和培養(yǎng)目標，是國家對高等職業(yè)技術(shù)教育進行宏觀管理的一項基本的指導性文件，是指導高等院校設置、調(diào)整專業(yè)、制訂培養(yǎng)方案、組織教育教學和人才預測等工作的重要依據(jù)”。在該《普通高職高專專業(yè)目錄》中，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的招生專業(yè)由原來的可以開辦相關(guān)醫(yī)學類專業(yè)調(diào)整為只能開設醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)。在《普通高等學校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡介》中，對醫(yī)學技術(shù)類中醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程與實踐環(huán)節(jié)作出了界定：“專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握醫(yī)學影像學的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級技術(shù)應用型專門人才。專業(yè)核心能力：醫(yī)學影像檢查與治療技術(shù)。專業(yè)核心課程和主要實踐環(huán)節(jié)：人體解剖學基礎、醫(yī)學電子學、診斷學基礎、內(nèi)科學基礎、外科學基礎、醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢查技術(shù)、核醫(yī)學與放射治療、醫(yī)學影像設備原理及構(gòu)造、課程實習、畢業(yè)實習等，以及各校主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。”該簡介中培養(yǎng)目標強調(diào)高職高專院校醫(yī)學技術(shù)應該培養(yǎng)高級技術(shù)應用型專門人才而非學科性人才。學生所具有的專業(yè)核心能力是影像檢查與治療技術(shù)。為了適應新的需求，高職高專的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)只有改革傳統(tǒng)的課程設置，才能應對新形勢對高職高專院校的挑戰(zhàn)。
一、高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程設置存在的問題
（一）對課程設置闡釋
課程設置主要是指課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容安排的科學性。課程結(jié)構(gòu)的合理性指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設的課程、開設的先后順序和各課程之間的有序銜接，能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。課程內(nèi)容安排的科學性指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。
（二）高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)目前的課程設置存在的問題
存在的問題主要有：（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。沒有合理定位影像技術(shù)專業(yè)課程。目前大多高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程不是脫胎于原來的中專學校，就是參照醫(yī)學類本科院校課程，很少做必要的調(diào)整，有的學校甚至是因人設課，能夠真正深入社會調(diào)查市場需求和用人動態(tài)而調(diào)整專業(yè)計劃并合理設置課程的高職高專院校很少。課程科目的設置往往偏重醫(yī)學類科目，學時分配不合理，單純理論性學時過多。通識類課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)課開設不合理，通識類課程和專業(yè)基礎課所占比例過大，人文類課程太少或幾乎沒有開設。教材的選擇兩極分化，不是沿用中專的教材，就是采用本科醫(yī)學類的教材，不能反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿，這就導致學生所學不多或難于消化吸收，不能符合培養(yǎng)高級應用技術(shù)人才的需求。（2）輕實踐環(huán)節(jié)，重理論課講授。高職高專院校培養(yǎng)的是高級應用技術(shù)人才，而目前高職院校的課程設置不注重實踐，單純突出理論課的講授作用，多數(shù)學校在進行課程設置時并不重視實驗環(huán)節(jié)，認為實踐內(nèi)容只是理論內(nèi)容查缺補漏的方式而已，沒有固定的實踐課程安排，實踐內(nèi)容安排的隨意性大，缺乏系統(tǒng)和科學性，完全達不到實踐課程在技術(shù)類課程中所應該具有的巨大功效。而且實踐環(huán)節(jié)往往集中安排在理論學時之后，學生只是單純按照試驗大綱或?qū)嶒炛笇нM行操作，極不利于發(fā)揮學生的主動意識和提高學生的動手意識，導致學生喪失了實踐中的探索、鉆研意識，對知識的掌握停留在表面層次上，最終培養(yǎng)出來的只能是基礎知識不牢動手能力又差的學生。（3）采取單一的考核方式，考核結(jié)果不能作為全面衡量學生能力的依據(jù)。大部分高職高專院校因為升格于中專學校或脫胎于本科院校，對學生的考核方式仍舊沿襲原來學校的考核方式，主要采取單一的考核方式，側(cè)重理論知識的考核，對實踐環(huán)節(jié)的考核往往流于形式。單憑理論考試成績確定學生的優(yōu)劣，學生的實際動手與操作能力被忽略不計，學生在學業(yè)上掌握的程度不能被全面客觀地評價。從這種考核方式上反映出的教學質(zhì)量情況難免以偏概全，失去準確度。
二、應對新形勢，優(yōu)化高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的課程設置
按照《普通高等學校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡介》中所界定的高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，醫(yī)學技術(shù)影像專業(yè)的課程設置中僅僅突出專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實用性和綜合性還不夠，更要建立科學、系統(tǒng)和完善的實踐培訓體系。在課程設置中除加入人文知識內(nèi)容外，還應該通過課程的設置，提高學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。
（一）課程選擇上應立足于高職高專院校
由于高職高專院校大多提升自中專院?；蛎撎ビ诒究圃盒＃又t(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學內(nèi)容不是相對滯后就是脫離高職高專院校實際，處于探索與實踐階段的高職高專院校課程建設還是參照傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)的課程建設模式，不能脫離母體的羈絆，所做的只是在課程科目的數(shù)量和難度上加以減少和降低，而沒有開設適合高職高專的課程。為了適應醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)服務社會的職能，高職高專院校應該結(jié)合專業(yè)特點和市場需要，優(yōu)化原有的課程設置，脫離醫(yī)學類專業(yè)的課程體系，創(chuàng)設新的課程，增開一定門類的技術(shù)類課程。結(jié)合服務區(qū)的需要和本院校的資源與優(yōu)勢，大力發(fā)展校本教材。教師在課程內(nèi)容的選擇上要有所取舍，側(cè)重實際應用技能的展示與講解，適當減少單純的理論研究。
（二）醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的特點是課程體系基石，實踐內(nèi)容所占比重過小
合格的高級應用技術(shù)人才是高職高專醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學生的主要目標，是影像技術(shù)專業(yè)課程設置開設成敗的關(guān)鍵。科學、完整、合理的課程體系應該建立在工學醫(yī)學結(jié)合基礎之上，以學生為中心，以就業(yè)為導向，以能力為本位，根據(jù)就業(yè)市場用人需求，通過讓學生及早接觸與熟悉工作崗位，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高他們的學習成績及實踐操作技能。同時要兼顧學生職業(yè)能力可持續(xù)提升，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。
（三）教學內(nèi)容契合專業(yè)特點，要以影像技術(shù)崗位職能培養(yǎng)為出發(fā)點
教師安排教學內(nèi)容，必須充分考慮到醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)工作職能要求，改革傳統(tǒng)的以理論內(nèi)容為主忽視實踐教學的教學方式，根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、崗位的職能要求等選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上，本著“理論內(nèi)容是實踐能力的基礎，實踐能力是理論內(nèi)容的升華”的指導思想，明確理論課程與實踐課程的關(guān)系，從而達到培養(yǎng)高級應用技術(shù)人才的目標。時刻以問題為基礎，知識教育與職業(yè)資格考證相融合，教學中采取院校與模擬醫(yī)院和附屬醫(yī)院結(jié)合的方式，充分利用學校影像中心和現(xiàn)代化教學設備及附屬醫(yī)院專業(yè)崗位的人力、設備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入模擬教室或到附屬醫(yī)院影像科室去講授，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了真實的學習場景。
（四）以堅持技能培養(yǎng)和工作相結(jié)合為出發(fā)點，積極推進整體課程實施
在具體的課程實施過程中，應該在傳統(tǒng)講授方式的基礎上，積極探索新路，注重學生校內(nèi)學習的完整性和系統(tǒng)性，做到校內(nèi)學習和實際崗位工作需求的統(tǒng)一。在專業(yè)技能課程方面，采取理論為點，實踐鋪開的方式，采用任務型教學，要以學生為中心，以實踐應用為載體，以注重培養(yǎng)學生具體的分析問題、解決問題、總結(jié)問題能力為目標，為學生理論素養(yǎng)和實際應用能力的可持續(xù)提升提供一個有效和良好的途徑。
采用模塊化教學方式，將醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程設置為一個總教學模塊，參照綜合醫(yī)院影像科的設置來設置子教學模塊，也就是各門課程所包含的章節(jié)。這樣各門課程之間的銜接上就會避免出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。學生在系統(tǒng)學習掌握好實際操作后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個職業(yè)崗位工作，學校也可根據(jù)各級醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于安排各門課程的教學進程，又可讓學生根據(jù)自己的個性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊，畢業(yè)后能很快適應工作。
改變傳統(tǒng)的考核方式，淡化成績觀念，提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時作業(yè)+ 實踐報告的綜合考評方式。通過測評，客觀公正地評價學生的專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技術(shù)能力。重視實踐考核的績效分值，使其考核總分值與理論考試成績權(quán)重相等。考核內(nèi)容以醫(yī)學影像技師所應掌握的技術(shù)標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。
（五）加大實踐教學內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學生實際操作能力
實踐性教學相對于理論教學而言，有著它自己的獨立性，通過加強實踐教學能夠印證學生在理論課中掌握的理論知識，能提高學生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，起著日常理論教學所不可替代的特殊作用，通過加大實踐教學在課程設置中的比重，能有利于“高技能應用型人才的培養(yǎng)”。在實踐性教學所包含的實驗、實訓與實習三大環(huán)節(jié)中，不但要認真編制實踐教學大綱與計劃，還應該對實驗內(nèi)容及方法進行合理改革調(diào)整，在實驗中，指導教師一定要精于演示，才能帶動學生，促進學生的實際技能操練。可以采用role playing的方式，在實驗與實訓中讓每兩位學生結(jié)成訓練對，分別扮演醫(yī)生和患者的角色進行操作訓練并互換角色，教師對于學生操作中存在的問題和不足及時給予指導。實踐教學是影像技術(shù)專業(yè)的重點和難點，是一門應用性的學科， 應該著重培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際應用的能力。在日常教學中還應該適當增加實訓教學，每學期抽出一定的時間，以“模擬醫(yī)院的方式將醫(yī)學模擬設備應用于影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)實踐教學， 倡導以貼近醫(yī)院的真實環(huán)和更符合醫(yī)學倫理學的方式開展實踐和考核”?；蛘邘ьI(lǐng)學生到附屬教學醫(yī)院，充分利用醫(yī)院的影像設備提高學生的綜合能力和臨床實際操作技能。在臨床實習教學中，充分安排學生在三級以上具備CT、MRI等大型影像設備以及具有較高診斷和操作技術(shù)水平的教學醫(yī)院實習，開展技能實訓，讓學生在崗位的氛圍中印證所學專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習熱情。健全實習管理制度，確保實習質(zhì)量。
（六）立足校本實際，深化豐富教學資源
課程設置的成功依賴于學校提供的教育資源。首先要加強師資隊伍的建設，教師的整體素質(zhì)決定了課程的實施。作為應用型的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)，教師不但要有扎實的理論功底，還要富有前瞻性，能夠站在技術(shù)的最前沿，要充分掌握本行業(yè)的工作背景和行業(yè)發(fā)展情況。院校在師資的培養(yǎng)上要注意突破教師的單一教書職能，積極鼓勵教師到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一線進行充分的理論實踐，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。同一門課程可以由不同的教師承擔，互幫互學，取長補短。院?？梢愿鶕?jù)需要合理地甄選本行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，與專任教師發(fā)揮各自所長，共同承擔課程的教學任務。
