發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機輔助論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著計算機技術(shù)的迅速普及，計算機的應(yīng)用已滲透到人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，CAD--計算機輔助設(shè)計、CAPP--計算機輔助工藝過程管理、CAM--計算機輔助制造、CAQ--計算機輔助質(zhì)量管理統(tǒng)稱為CAX即計算機輔助技術(shù)，已為廣大工程技術(shù)人員所熟悉，CAX的應(yīng)用水平不僅是衡量企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、制造能力和技術(shù)先進(jìn)性的重要標(biāo)志，更進(jìn)一步影響著企業(yè)在激烈的市場競爭中的生存空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
對于許多企業(yè)和工程技術(shù)人員而言，CAX早已不是"舊時玉謝堂前燕",CG---計算機輔助繪圖的應(yīng)用已深入人心，CG所實現(xiàn)的"甩圖板"固然是推動計算機輔助技術(shù)在工程技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域應(yīng)用所邁出的一步，但同時應(yīng)當(dāng)看到相對于真正意義上的產(chǎn)品CAD--CAD/CAE/CAM全面集成，AM--敏捷制造和CE---并行工程而言，無論在技術(shù)含量上，還是在預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益上這都只是第一步。因而，三維建模，智能化CAD以及PDMS---產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，乃至全系統(tǒng)集成等CAD的推進(jìn)深入工作又站在一個全新的起跑線上，重新面臨著整體規(guī)劃、軟件選型、人員培訓(xùn)、應(yīng)用推廣等問題．
二、企業(yè)級"CAX"應(yīng)用整體規(guī)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。CAX應(yīng)用亦然。首要重點就是企業(yè)級的整體規(guī)劃，具體而言，包括時間、空間兩個方面。
在時間范疇上，企業(yè)CAX的應(yīng)用、深化作為一項系統(tǒng)工程，決不能一哄而上、一蹴而就的，所以從實施之初就應(yīng)當(dāng)立足生產(chǎn)實際，結(jié)合企業(yè)發(fā)展大計，制定長期戰(zhàn)略，長計劃短安排，從CAD。CAM、PDM等系統(tǒng)的初步建立，逐步完善，到全面集成系統(tǒng)管理，步步為營，并依據(jù)各階段計劃落實情況和企業(yè)發(fā)展變化對計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
在空間范疇上，由于產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)部門、工藝設(shè)計部門乃至車間級工藝人員都是CAX企業(yè)應(yīng)用的主體，故整體規(guī)劃工作必須立足現(xiàn)實情況，針對不同層次的應(yīng)用部門，人員定位作出不同規(guī)劃。例如：設(shè)計開發(fā)部門考慮配備高、中端CAD/CAM集成系統(tǒng)（三維造型、有限元分析）；工藝部門、車間級CAD/CAM則可配備完整2D功能，簡單3D功能（裝配、自動編程）；若只允許檢索、查閱，甚至可以只配備模型圖檔瀏覽工具，但應(yīng)當(dāng)特別指出兩點：
1.各部門系統(tǒng)間數(shù)據(jù)、檔案應(yīng)確定交換通暢，各系統(tǒng)無虛連接；
2.不論高、中、低端系統(tǒng)，也不論開發(fā)級規(guī)劃、車間級安排都應(yīng)預(yù)先考慮對將來的入企業(yè)產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)PDM的軌道是否會產(chǎn)生副面效應(yīng)。
這里可舉軟件系統(tǒng)組合范例如下：
1、某模具廠，開發(fā)部門采用UG為CAD、CAM高端、SolidEdge為CAD中端；工藝部門以SolidEdgeOrigin3D為CAX平臺，MasterCAM為CAM中端；車間級人員僅允許查閱，故采用SolidEdgeOrigin+Viewer；
2、企業(yè)長期使用AutoCAD，規(guī)劃設(shè)計部門以MDT為開發(fā)平臺，工藝部門則采用AutoCAD/AutoCADLT，車間工藝員采用AutoCADLT/Viewer。
三、軟件選型
隨著計算機軟硬件技術(shù)的突飛猛進(jìn)和CAX市場日益擴(kuò)大，基于各種運行平臺、技術(shù)核心，定位于不同性能價位的CAD、CAM軟件百花齊放，性能及易用性更是長江后浪推前浪，令人眼花繚亂。對于以經(jīng)濟(jì)效益為核心的企業(yè)而言，只有最適合于自身產(chǎn)品開發(fā)的軟件才是最有價值的，因此，選型必須立足于自身產(chǎn)品，離開這一基本點，任軟件技術(shù)先進(jìn)，功能強大，終將淪為"雞肋"。
通常，CAD、CAM軟件的選型分以下幾個步驟：
1.立足產(chǎn)品，需求定位
對軟件的選型應(yīng)切合實際，根據(jù)自身產(chǎn)品的特點、復(fù)雜程度、企業(yè)內(nèi)部設(shè)備來明確需求定位，才不至于迷失于眾多CAD/CAM廠商的宣揚中。例如對于一家電產(chǎn)品廠而言，其CAX系統(tǒng)只要定位于產(chǎn)品設(shè)計，則它需要的是一個較強造型能力、裝配功能完善，工程出圖快捷的CAD系統(tǒng)，通常還應(yīng)具備從頂向下的設(shè)計功能；對于產(chǎn)品呈系列化、改型頻繁的企業(yè)而言，對CAD系統(tǒng)的迫切要求則首先是具備強大參數(shù)化功能，甚至要求裝配的參數(shù)化，此外，造型（Modeling）--裝配（Assembly）--繪圖（Drafting）的全相關(guān)也是一個重點；對于注塑模生產(chǎn)廠家而言，模具型腔常有復(fù)雜曲面，且企業(yè)自行擁有數(shù)控銑床或加工中心，則在配備具有優(yōu)良曲面操作能力和模具增強功能的三維CAD的同時，還須引入較強NC（數(shù)控）編程能力的CAD軟件，對于復(fù)雜注塑件，模具設(shè)計中流動分析常不可避免，這就要考慮Moldflow或C-Mold等CAE系統(tǒng)，當(dāng)然，一個CAD/CAM/CAE一體的高端系統(tǒng)也可能是理想之選；又如某些企業(yè)產(chǎn)品在鈑金，管路上有所側(cè)重，他們對CAX的要求又迥然不同。
因而，任何一個CAD系統(tǒng)都不是全能的，針對不同產(chǎn)品和不同企業(yè)，不同單位要求不同，軟件選型考察側(cè)重點必然不同，因此，具體選型開始務(wù)必立足產(chǎn)品，明確：什么樣的系統(tǒng)才是本單位所期待的--即需求定位。
2.廣泛考察，多方研究
確定需求后，應(yīng)對整個CAX市場做一全面調(diào)查，對軟件功能、技術(shù)優(yōu)勢、廠商資歷等進(jìn)行廣泛了解，在今天這樣一個信息時代，Internet盛極一時，這項工作不過是舉手之勞，可以查詢CAX軟件供應(yīng)商、商站點來了解軟件資料、廠商概況、下載Demo演示信息，也可以上中立專業(yè)測試公司站點，查詢軟件評價報告，比較測評表，還可以登錄專業(yè)院校、研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會CAD方面BBS、聊天室,看看天南海北的用戶對各種CAX軟件的正面推崇、反面批駁，乃至唇槍舌戰(zhàn)的辯論，雖有可能失之偏頗，卻往往一針見血，切中要害，讓你了解到廠商提供資料以外的另外一面。當(dāng)然，正面接觸軟件商以獲取書面資料、軟件演示版或技術(shù)人員現(xiàn)場介紹，都有助于對有關(guān)軟件的認(rèn)識。除此外，咨詢專業(yè)人士、考察軟件用戶、參觀兄弟企業(yè)均對選型大有裨益。
由于選型之初已明確要求，經(jīng)廣泛考察、多方研究后，即可初步擬訂幾種基本方案，通常這些方案在價位、技術(shù)優(yōu)勢或運行環(huán)境上有所區(qū)別，但對企業(yè)需求均有可能較好滿足。
通常，許多企業(yè)傾向的主流軟件有：
流動分析CAE：Moldflow、C-mold等；
低端CAD：AutoCADKMCADCAXA電子圖板等；
中端CAD：MasterCAM、Cimatron、Powermill、SurfCAM等；
中端三維CAD：SolidEdge、Solidworks、AutodeskMechanicalDesktop等；
CAX集成化系統(tǒng)：ProEngineer、Unigraphics、I_DEAS等模塊化集成。
3.現(xiàn)場測試最終定型
針對基本方案的進(jìn)一步篩選，不僅應(yīng)大處著眼，更應(yīng)細(xì)處著手。典型的做法是邀請軟件商到企業(yè)做現(xiàn)場測評，對各種方案的軟件功能進(jìn)行詳細(xì)比較，以企業(yè)典型產(chǎn)品和復(fù)雜產(chǎn)品為案例，重點考慮以下因素：
a、技術(shù)功能指標(biāo)：造型核心，組件技術(shù)，二維功能，三維功能，裝配功能等；
b、用戶界面指標(biāo)：任何軟件的考評中，用戶界面都是一個重要指標(biāo)，因為所有軟件的使用主體均為人，所以易用性不言而喻不可或缺；
c、開放擴(kuò)展功能：文件轉(zhuǎn)換接口、二次開發(fā)能力、本地化國標(biāo)化程度，此外豐富的三方支援常對軟件后繼擴(kuò)展有重要影響；
d、價格定位--性能價格比；
e、服務(wù)水平：培訓(xùn)、技術(shù)支持、版本更新、疑難解答，包含軟件商的發(fā)展能力。
通過綜合評價，軟件最終定型。
四、人員培訓(xùn)
人才是企業(yè)的秘密武器，企業(yè)間的競爭，實質(zhì)上人才的競爭。同樣CAD/CAM系統(tǒng)的運用，人才是關(guān)鍵，只有具有高度事業(yè)心和相當(dāng)技術(shù)素質(zhì)的人才，才能把CAX系統(tǒng)的性能充分發(fā)揮出來，為企業(yè)創(chuàng)造效益。
CAX技術(shù)是集計算機科學(xué)和工程學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科，因此，該系統(tǒng)應(yīng)用人員也應(yīng)是具有計算機應(yīng)用和工程專業(yè)知識相結(jié)合的綜合性人才，只有重視人才的培訓(xùn)和知識更新，才能更好地適應(yīng)日益發(fā)展的CAX技術(shù)的需要。人員培訓(xùn)應(yīng)由企業(yè)、軟件商、高等院校及科研院所等單位來承擔(dān)。
五、應(yīng)用推廣
隨著CAD/CAM技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，它在工程上的應(yīng)用也越來越深入，它從根本上改變了傳統(tǒng)的手工設(shè)計以及用圖紙為介質(zhì)驅(qū)動生產(chǎn)全過程技術(shù)管理模式，CAD技術(shù)把真實世界的物體轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化模型，以統(tǒng)一的數(shù)字化產(chǎn)品模型驅(qū)動產(chǎn)品生命全過程。
CAD/CAM系統(tǒng)的深入應(yīng)用有以下幾方面：
1、并行工程
提倡群體的協(xié)同工作，采用并行方式處理產(chǎn)品及其相關(guān)過程，有效地縮短了生產(chǎn)周期，不受地區(qū)和國界的限制，借PED-電子化產(chǎn)品建模技術(shù)和PED--產(chǎn)品信息管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，實現(xiàn)國內(nèi)外協(xié)作生產(chǎn)。
2、虛擬新產(chǎn)品開發(fā)
為新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)造一個虛擬的環(huán)境，借助CAD的三維造型技術(shù)設(shè)計新產(chǎn)品，利用CAD可視化技術(shù)在屏幕上顯示出擬生產(chǎn)的新產(chǎn)品外型、色彩、結(jié)構(gòu)。利用有限元分析對產(chǎn)品受力等情況進(jìn)行分析。利用RPT--迅速成型技術(shù)繪出實物模型。
3、實現(xiàn)CIMS
CIMS--計算機集成制造技術(shù)，是用計算機通過信息實現(xiàn)現(xiàn)代化的生產(chǎn)制造，以求得企業(yè)的整體效益，是未來工廠的模式，它是在CAD/CAM技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、電子通訊、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、車間自動化技術(shù)和現(xiàn)代化管理技術(shù)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上實施的，它的實現(xiàn)可以為企業(yè)帶來極大的市場競爭能力和巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
六、結(jié)束語
CAX技術(shù)應(yīng)用環(huán)境中，人員是關(guān)鍵，硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心。
CAD/CAM就是產(chǎn)品從設(shè)計到制造全過程的信息集成和信息流自動化，CAX技術(shù)的應(yīng)用將計算機的快速性、準(zhǔn)確性及信息高度集成性和工程技術(shù)人員的創(chuàng)造思維、結(jié)合分析能力充分結(jié)合，從而大大縮短產(chǎn)品的設(shè)計、制造周期，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，增加企業(yè)的競爭能力，從根本上提高企業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)，促使企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理全面革新。
摘要:CAD/CAE/CAM技術(shù)的迅速發(fā)展正推動著制造業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計制造到技術(shù)管理一系列深刻、全面、具有深遠(yuǎn)意義的變革。CAD不僅僅是"甩圖板"已漸漸為人們所認(rèn)識。本文從實用的角度討論了計算機輔助技術(shù)（CAX）深化應(yīng)用中的諸如企業(yè)規(guī)劃，軟件選型、人員培訓(xùn)、應(yīng)用推廣等問題，對CAD／CAM軟件選型的方法和步驟作了重點介紹，力求具有實用性、先進(jìn)性、科學(xué)性。
關(guān)鍵詞:CADCAMCAX應(yīng)用
參考文獻(xiàn)
1、許超、湯文成等.計算機輔助機械設(shè)計.南京：東南大學(xué)出版社，1997.
2、葛巧琴、許超.機械CAD/CAM..南京:東南大學(xué)出版社,1998
3、唐榮錫.CAD/CAM技術(shù).北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1994.
關(guān)鍵詞：音樂噴泉計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)音樂特征識別模糊專家系統(tǒng)
音樂噴泉作為將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)形式，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。目前，國內(nèi)外雖然已建有很多音樂噴泉，但大多數(shù)音樂噴泉都存在著兩方面不足：首先、音樂噴泉表演程序的設(shè)計需要音樂、舞美、電腦、自控、噴泉等專業(yè)專家的合作；其次，為了了解音樂噴泉表演程序的噴射效果，只有在硬件上進(jìn)行仿真實驗。因此，對于一般的音樂噴泉系統(tǒng)，其表演程序的設(shè)計非常費時費力，也正是由于這個原因，既便是美國Lasvegas這樣著名的噴泉也只能表演幾首曲目。
基于上述問題，筆者設(shè)計開發(fā)了一個音樂噴泉的計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)，簡稱CAD-MF。在該系統(tǒng)中，首先提取音樂的基本特征，然后在此基礎(chǔ)上分析音爾的曲式特征并將整首樂曲分成若干樂段，并分析出每一段音樂所表達(dá)的基本感彩；第二步，根據(jù)音樂的曲式和情感特片，為每個樂段匹配相應(yīng)的音樂噴泉基本表演程序，從而生成最初的音樂噴泉表演程序。該表演程序可以用三維動畫進(jìn)行仿真，并可以通過友好的人機界面進(jìn)行修改，直至滿意。最終的表演程序經(jīng)過自動編譯，可以控制音樂噴泉按照設(shè)計的動作進(jìn)行噴射，實現(xiàn)音樂與噴泉的同步。
1音樂噴泉實驗裝置
該音樂噴泉實驗裝置的草圖如圖1所示。該噴泉由13個噴頭、4組彩燈組成。其中，噴頭1～6為第一組，可以沿圓圈的切向徑向進(jìn)行自由擺動；7～9為第二組，10～12為第三組，可以左右隨意搖擺；13為第三組，不能轉(zhuǎn)動。此外，這13個噴頭的噴射高度還可以有3個級別的變化。同時，該裝置中還配有4組（1～4）彩燈，由于每一組由3個不同顏色的燈泡組成，因此可以營造出多彩的光照效果。
2系統(tǒng)概述
該系統(tǒng)由七個部分組成，如圖2。
（1）音樂特征的識別
在本系統(tǒng)中，選擇MIDI（MusicalInstrumentDigitalInterface）文件作為輸入的音源。MIDI是音樂信號在電子樂器之間傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，包括硬件接口標(biāo)準(zhǔn)以及電子音樂信號在不同硬件之間的異步串行傳輸協(xié)議[1]。MIDI格式的音樂文件記錄了音樂的全部樂譜和演奏的全過程，很多基本的音樂特征都可以從中直接獲得。在此基礎(chǔ)上，又可以進(jìn)一步提取旋律、和聲、節(jié)奏等復(fù)雜特片。根據(jù)音樂基本特征和復(fù)雜特征在內(nèi)的音樂信息，最終能夠按照樂曲的結(jié)構(gòu)將其分為若干樂段，并且利用模糊分類器識別出每一個樂段所帶有的感彩。
（2）音樂特征與噴射動作的匹配
這一部分主要是通過模糊專家系統(tǒng)將音樂特征與噴射動作進(jìn)行兩個層次的匹配——段匹配和音符匹配。段匹配是指根據(jù)感彩為各個樂段找到合適的基本表演程序，即用于表現(xiàn)某一特定情感的典型動作序列。音符匹配則是為特定的音符安排特定的噴射動作。這兩個層次的匹配過程也就是音樂噴泉表演程序的最終設(shè)計過程，它記錄了音樂噴泉隨著音樂舞動的全部狀態(tài)。
（3）動畫仿真
當(dāng)表演程序被設(shè)計出來后，如果直接在噴泉裝置上進(jìn)行仿真，將是一個非常費時費力的過程。因此，設(shè)計了動畫仿真了系統(tǒng)。動畫的參數(shù)全部按照實際的噴泉實驗裝置來設(shè)計，通過動畫可以實現(xiàn)對實際噴射效果的仿真。為了做出與實際噴射相似的噴射效果，采用粒子系統(tǒng)[2]。
（4）手動修改
在觀看動畫仿真結(jié)果后，用戶可能需要對原表演程序進(jìn)行修改。為了使用戶能夠在不需要了解內(nèi)部代碼的情況下對表演程序進(jìn)行任意的修改，筆者開發(fā)了一個很有好的人機界面。該界面不僅可以實現(xiàn)單點修改、多點修改，還可以為整段音樂選擇另一套表演動作。
（5）打印噴泉表演流程總譜
該總譜既包括了所有音符，又包括了與音樂對應(yīng)的所有噴射動作，可以對整個表演程序一目了然。
（6）編譯成控制程序
用一臺PentiumIII866MHz的PC機作為控制器，它能夠自動地把表演程序編譯成功放輸出的控制程序，從而控制音樂噴泉硬件裝置的噴射，實現(xiàn)音樂與噴泉的同步。
（7）同步播放
為了保證噴射與音樂的同步，筆者開發(fā)了同步播放程序，主要用于防止噴射相對于控制的延時。
音樂特征識別和匹配是該系統(tǒng)的核心。下面，將對這兩個子系統(tǒng)進(jìn)行重點介紹。
3音樂特征的識別
由于不同風(fēng)格的音樂有著各自不同的特點，這里，選擇節(jié)奏相對穩(wěn)定、曲式相對固定的約翰·施特勞斯（JohannStrauss）的圓舞曲。
3.1音樂基本特征的提取
在該系統(tǒng)中，選擇MIDI文件作為輸入的音源。一個MIDI文件含有一個headerchunk和若干個trackchunks。速度、節(jié)拍等全局基本特片以從headerchunk中得到；而音高、音長等音符信息則可以從trackchunks中獲取[3]。由于MIDI文件中含有大量音樂信息，因此許多音樂的基本特征都可以從中直接獲取。這里，提取了九種基本特片：音色、調(diào)性、節(jié)拍、音高、音長、音量、力度、速度和發(fā)聲時間。
3.2音樂曲式特征的提取[4]
施特勞斯的圓舞曲多由三部分組成：主體是3～5個小圓舞曲，前面有序奏，最后有尾聲。每首圓舞曲有兩個主要旋律，用單二部曲式（AB）或單三部曲式（ABA）構(gòu)成?？紤]到這些旋律常常由兩個非常相似的樂句組成，采用一種搜索相似旋律的方法分析音樂的曲式結(jié)構(gòu)；同時，為了提高搜索效率和正確率，還兼顧了曲式結(jié)構(gòu)中的和聲與節(jié)奏特點。
（1）根據(jù)節(jié)奏和調(diào)性進(jìn)行初步識別
一首圓舞曲常常由幾百個小節(jié)組成，因此如果在全曲范圍內(nèi)對旋律進(jìn)行搜索將會非常費時費力。樂曲節(jié)奏和調(diào)性的改變常常意味著新段落的出現(xiàn)，這里首先根據(jù)這兩方面的特征對全曲進(jìn)行初步劃分，為旋律搜索縮小范圍，從而提高搜索效率。
（2）利用旋律搜索進(jìn)行重點識別
為了進(jìn)一步提高相似旋律的搜索效率，根據(jù)古典音樂的特點，作三點假設(shè)。第一假設(shè)一個完整的樂句由16小節(jié)構(gòu)成，這一假設(shè)在很多音樂結(jié)構(gòu)的研究中被采用，并在多數(shù)情況下被證明是正確的。第二段設(shè)一個樂句的前4小節(jié)是全句的重點，這一假設(shè)能夠用很少的音符表征整個樂句，同時經(jīng)過檢驗是完全正確的。第三段設(shè)在眾多的樂器中，小提琴、長笛、單簧管演奏主旋律的可能性最大，這一假設(shè)被證明非常效，它幫助從十幾種樂器中迅速地找到主旋律音色，作為旋律搜索的前提。在這三個假設(shè)的基礎(chǔ)上，還引入一種樹狀結(jié)構(gòu)“旋律樹”，用以記錄一段旋律的總體輪廓，從而實現(xiàn)對相似旋律的搜索，如圖3。該結(jié)構(gòu)由四層組成：
·第一層代表一段16小節(jié)的旋律；
·第二層代表該旋律的前4小節(jié)；
·第三層代表每個小節(jié)的三個正拍；
·第四層代表各個小節(jié)的正拍和半拍；
在圖3中，節(jié)奏是3/4，在旋律樹中，僅僅需要記錄相對音高。與其他記錄旋律的方法相比[5,6]，該旋律樹有三個優(yōu)點：首先，由于前4小節(jié)是整段旋律的重點，旋律樹用很少的音符抓住了整段旋律的輪廊；第二，這種樹狀結(jié)構(gòu)不僅記錄了旋律的輪廓，而且記錄了旋律的結(jié)構(gòu)；最后，這種分層結(jié)構(gòu)有利于提高搜索效率。由于上一層的音符比下一層重要，因此，如果在比較旋律樹時在上一就出現(xiàn)了不同，則無需對下面的各層進(jìn)行比較就可以直接得出二者不同的結(jié)論。這種旋律樹可以用來提取和比較旋律，在實際中證明非常有效。
（3）利用和聲特征進(jìn)行補充識別
經(jīng)過以上兩個步驟，大多數(shù)曲式結(jié)構(gòu)可以被識別出來，但仍會有一些例外。為了進(jìn)一步提高曲式識別的準(zhǔn)確性，又利用終止式[7,8]（結(jié)束一個音樂結(jié)構(gòu)和結(jié)束一個樂思的和聲）對曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補充分析。由于和聲分析相對復(fù)雜，這里只考慮了與終止式密切相關(guān)的主和弦和屬和弦。
3.3音樂情感特征的提取
在曲式特征識別基礎(chǔ)上，整個樂曲被劃分成一個個小樂段。該部分則通過對每個樂段的音響、速度、旋律等特征進(jìn)行綜合分析，最終由一個模糊分類器判斷出其情感特片[9]。為了對情感特征進(jìn)行合理的描述，根據(jù)在音樂心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可的Hevner詞表[10]，提出一種“情感環(huán)”的結(jié)構(gòu)，如圖4。
4模糊專家系統(tǒng)匹配
這一部分主要通過模糊專家系統(tǒng)對音樂特征進(jìn)行段匹配和音符匹配兩個層次上的匹配。
4.1段匹配
段匹配在對音樂作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和情感分析基礎(chǔ)上，根據(jù)情感色彩為每一段旋律找到最適合的基本表演程序。
（1）基本表演程序庫的建立
基本表演程序序中存放大量的基本表演程序，即表演動作序列?；颈硌莩绦虻慕Y(jié)構(gòu)如圖5所示。從圖5中可以看出，每一個基本表演程序除了記載所有動作的名稱和動作時間和，還有該基本表演程序所體現(xiàn)的感彩。值得注意的是，這里的動作時間是指在標(biāo)準(zhǔn)速度（定義為1小節(jié)/1秒鐘）下的動作時間。因此，當(dāng)樂曲速度變化時，系統(tǒng)要自動根據(jù)速度的改變調(diào)整運動時間，從而實現(xiàn)音樂與動畫的同步。
（2）表演程序控制器的建立
段匹配的結(jié)果記錄在表演程序控制器PPC（PerformanceProgramController）序列中，作為進(jìn)一步設(shè)計表演程序的基礎(chǔ)，如圖6。表演程序控制器有六個參數(shù)：第一個是控制器編號，即樂段編號；第二個是記錄該樂段旋律線的旋律樹的編號；第三、四個分別是該樂段的起始和結(jié)束小節(jié)；第五個是該樂段的感情分類；最后一個則是為該樂段匹配的基本表演程序的編號。
4.2音符匹配
音符匹配包括兩部分：首先根據(jù)樂曲速度決定基本表演程序中相鄰動作的時間間隔；其次是為關(guān)鍵音符（如強音）設(shè)計一些特殊的動作。在段匹配的基礎(chǔ)上，音符匹配使音樂動畫的設(shè)計做到了點面結(jié)合。
經(jīng)過段匹配和音符匹配，最初的音樂噴泉的表演程序就產(chǎn)生了，它記錄了音樂噴泉隨著音樂噴射的所有動作。
（1）提供靈活的學(xué)習(xí)方式
通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠已經(jīng)起自身的實際情況對其適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。比如說很多學(xué)校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課，通過直接設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂的方法，為學(xué)生隨之收聽與觀看提供了便利。而且網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的信息量，以及較快的更新時間，一直在動態(tài)的變化中，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式呆板、內(nèi)容單調(diào)、陳舊、信息量有限有較大的區(qū)別，可以使得學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)上來，因此可以較大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠做到學(xué)生自主考試，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂上所設(shè)置的各種試題，再依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對不同難度的試題進(jìn)行選擇然后進(jìn)行測試，讓教學(xué)切實實現(xiàn)充分顧慮學(xué)生個體差異的目的，給學(xué)生創(chuàng)造一種靈活性、創(chuàng)造性、綜合性的學(xué)習(xí)模式。
（2）形象直觀的交互環(huán)境
通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)，能夠給整個教學(xué)提供一個較為直觀的交互環(huán)境形象，在這個環(huán)境之中，能夠使得教師和學(xué)生間的直接交流得以實現(xiàn)，并且也可以使得學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)與人機間的交流對話得以實現(xiàn)，從而可以達(dá)到較好的輔助效果。
（3）更好地實現(xiàn)教學(xué)策略
計算機網(wǎng)絡(luò)的一些特性還決定了通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供更多、更為豐富的教學(xué)策略，比如說在教學(xué)之前可以對所有學(xué)生展開一次學(xué)前的測試，這個測試包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及各項思維能力，利用網(wǎng)絡(luò)還可以實現(xiàn)對學(xué)生心理方面的測試，對學(xué)生測試之后，還可以通過計算機技術(shù)綜合性的分析學(xué)生反映出來的各種數(shù)據(jù)，這樣可以更加客觀的實現(xiàn)對所有學(xué)生的綜合判斷與評價，有助于教師依據(jù)分析的數(shù)據(jù)，選擇最為適合的教學(xué)策略以及內(nèi)容，使得教師的教學(xué)更能滿足所有學(xué)生的不同需求，從而實現(xiàn)因材施教、使得所有學(xué)生都可以不斷提高的目的。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，因為其可以提供較為豐富的教學(xué)資源，而且具有交互性、多媒體性等眾多特性，這就使得在網(wǎng)絡(luò)上使用多種教學(xué)策略與教學(xué)方式成為可能。
（4）有利于對學(xué)生的輔助
在以往的教學(xué)中，課堂授課的時間僅僅只有較短的幾十分鐘，如果學(xué)生在課堂之上，無法掌握教師講授的知識，而在課堂之下教師又很少有時間去輔導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)校開設(shè)的有自習(xí)課，但是在較短的時間之內(nèi)，教師無法面面俱到的對所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，若有的學(xué)生較為膽怯，就會加大這種輔導(dǎo)實現(xiàn)的難度。但是通過計算機網(wǎng)絡(luò)，教師不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的批改，而且還可以直接將作業(yè)之中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，此外教師還可以通過視頻對學(xué)生進(jìn)行直接的輔導(dǎo)，也可以通過論壇以及E-mail的方式實現(xiàn)教師與學(xué)生間的交流與溝通，因為教師與學(xué)生間沒有直接性的面對面，這樣能夠消除個別學(xué)生存在的膽怯心理，使得他們可以大膽質(zhì)疑，因為這種輔導(dǎo)方式對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了充分的照顧，現(xiàn)在已經(jīng)變成了教師對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)的非常有效的方式，再加上，計算機網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)不受時間以及地域的制約，即便師生間相隔萬里之遠(yuǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)來自由的進(jìn)行交流與溝通，因此給學(xué)生的輔導(dǎo)提供了諸多方便。是計算機輔助教育結(jié)構(gòu)圖，從圖中我們可知，網(wǎng)絡(luò)教育輔助教育的諸多優(yōu)勢。
2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)中普遍存在的問題
（1）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有較強的實踐性
但是現(xiàn)在我國大多數(shù)院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗課程較少，一般僅有16個學(xué)時。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有很多的實踐性內(nèi)容，而實驗課卻較少，致使了難以對實驗內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。如果想要利用實踐深化理論知識難度就更大。
（2）實驗內(nèi)容單調(diào)，系統(tǒng)性缺乏
很多院校因為一些因素的制約，在進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)的時候存有開設(shè)的實驗內(nèi)容太過片面的問題。往往只開設(shè)網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作系統(tǒng)使用以及網(wǎng)線制作等實驗。這些實驗雖然可以提高學(xué)生的動手實踐能力，但是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建、路由器和交換機的配置等實驗較少開設(shè)。這就導(dǎo)致實驗和理論關(guān)聯(lián)性較差，理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。
（3）學(xué)生的主觀能動性較差
學(xué)生的實驗積極性沒有完全調(diào)動起來，實踐操作不熟練實驗過程中常常出現(xiàn)僅僅以指導(dǎo)教師為中心的問題。一般來說指導(dǎo)教師都會先演示和介紹一下實驗，然后再讓學(xué)生們自行操作。因為指導(dǎo)教師要對多種學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以跟學(xué)生們對實驗中問題發(fā)生的原因進(jìn)行透徹分析，導(dǎo)致這些問題不是被忽略就是由老師來解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視，沒有較好的互動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性難以激發(fā)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
（4）實驗教師隊伍素質(zhì)有待提高，建設(shè)有待加強
一般學(xué)生都是分組實驗，實驗的指導(dǎo)教師往往是理論教師。在較少的實驗課程中，單單憑借一位教師，很難達(dá)到較好的組織實驗教學(xué)以及細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)。一定會有一些學(xué)生難以順利的完成實驗，即使有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了實驗，也很難消化實驗的知識，致使實驗無法達(dá)到理想效果，因此要加強培養(yǎng)實驗教師隊伍。
（5）實驗考核的力度不夠
目前網(wǎng)絡(luò)課程具有重理論考核、輕實踐考核的問題存在。實驗考核缺乏力度會致使學(xué)生更加重視理論的學(xué)習(xí)，而忽視實驗的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對實驗缺乏積極性與主動性，所以需要加強實驗考核力度。
3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教育研究提議
（1）加強建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室
管理、配置并且維護(hù)好實驗環(huán)節(jié)盡可能使學(xué)生們自主研究解決實驗問題，從而讓學(xué)生在實驗中積累更多的經(jīng)驗，得到更多的知識與技能。
（2）恰當(dāng)安排實驗課時
對傳統(tǒng)的實驗方式、實驗教學(xué)進(jìn)行改革。網(wǎng)絡(luò)實驗課程要有充分的實驗學(xué)時。通過小組來進(jìn)行實驗。路由器、交換機、主機的配置都由小組成員間的相互分工與寫作的形式完成，從而為組織開展實驗提供方便，讓所有學(xué)生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使得學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力不斷提高，體現(xiàn)了團(tuán)隊合作精神，使得實驗教學(xué)的作用得以更好的發(fā)揮。
（3）對專用的網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行充分的利用
對實驗內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而使得實驗教學(xué)效果得以有效的提高。
（4）加強建設(shè)實驗指導(dǎo)教師隊伍
實驗教師隊伍應(yīng)該由兩部分組成，分別為：實驗指導(dǎo)教師與實驗技術(shù)人員。實驗指導(dǎo)教師主要根據(jù)實驗教學(xué)大綱的要求對實驗計劃進(jìn)行安排；指導(dǎo)相關(guān)技術(shù)人員完成實驗室建設(shè)的任務(wù)；協(xié)同實驗技術(shù)人員將實驗教學(xué)任務(wù)完成。
4結(jié)束語
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它具有精確性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性和邏輯性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力和邏輯推理能力，這就使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺到枯燥和乏味。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動和豐富起來。例如，在講極限的定義時，通過割圓術(shù)來引出極限，我們可以通過動畫的形式形象地刻畫出，隨著正多邊形邊數(shù)的增加，正多邊形的面積越來越逼近圓的面積。這樣，不僅使問題從抽象變得具體，使問題變得更加直觀，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極融入于課堂，進(jìn)而喜歡上了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。美國著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師。美國著名心理學(xué)家布魯納也說過，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣是最強大的學(xué)習(xí)動機。只要學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，那么他就喜歡鉆研數(shù)學(xué)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)推理嚴(yán)密性所體現(xiàn)的獨特的與眾不同，找到其中的樂趣，并因此樂此不疲。
二、利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要花部分時間來書寫板書和繪制圖形，這樣使得教學(xué)時間過多，教學(xué)效率低下。而多媒體教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時間，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得了更多的知識，從而大大提高了教學(xué)效率。多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)增加了教師和學(xué)生的交流時間，使學(xué)生的主動能動性大為提高。例如，在講授利用導(dǎo)數(shù)求實際問題中出現(xiàn)的函數(shù)的最大值和最小值時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要把部分時間用在實際問題中圖形的繪畫和分析上，并且繪制的圖形不具有動態(tài)性和直觀性，但多媒體技術(shù)就形象地呈現(xiàn)出我們要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到具體問題的解決上。
三、計算機和板書有機結(jié)合
在計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到計算機和板書的恰當(dāng)結(jié)合。板書可以有效地控制課堂節(jié)奏，使學(xué)生大體掌握這堂課的教學(xué)進(jìn)度，對這堂課的安排做到心中有數(shù)。而多媒體技術(shù)通過視頻、動畫、聲音等技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但在教學(xué)過程中，有些教師卻變成了講解員和操作員，只要滑動鼠標(biāo)，點點鍵盤，一堂課就流水賬似地講完了。學(xué)生沒有時間獨立思考，走馬觀花似地跟著課件迅速聽完了這堂課，雖然課堂氛圍熱烈，但一關(guān)閉電腦，學(xué)生的腦袋一片空白，忘記了這堂課的講授內(nèi)容。因此，我們需要做到計算機和板書的互相補充。其實，粉筆尖在黑板上呈現(xiàn)出的公式的推理，數(shù)學(xué)式子的計算和定理的證明，這些都是邏輯推理嚴(yán)密性的體現(xiàn)，是一種數(shù)學(xué)思維的美，這是多媒體技術(shù)所不能替代的。我們要清楚地意識到，教師和學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，計算機只是一種輔助工具。例如，在講授求二重積分時，初學(xué)者在計算二重積分時，經(jīng)常不知道怎么繪畫出積分區(qū)域并寫出積分區(qū)間。這時，教師需要把積分區(qū)域具體地畫在黑板上并詳細(xì)說明如何選取x型區(qū)域或y型區(qū)域，最后寫出積分區(qū)間。這樣對于這個問題，教師為學(xué)生展示了具體的思維過程，使學(xué)生更好地掌握了其中的知識。
四、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)分散學(xué)生的注意力
多媒體技術(shù)使得課本知識變?yōu)橐环鷦拥膱D片呈現(xiàn)在大屏幕上，這使得學(xué)生在課堂上聽得津津有味。但課件的制作不能過于追求色彩斑斕的畫面，動聽的伴奏音樂，五彩繽紛的動畫效果，應(yīng)該恰如其分地增添動畫、視頻、聲音等計算機技術(shù)。否則，“畫蛇添足”的結(jié)果只會分散學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效果大為下降。國外有名的哲學(xué)家皮亞杰對行為動作和思維的關(guān)系做了深入的研究，他認(rèn)為行為動作是一個人思維的基礎(chǔ)，動作深刻影響著一個人思維的產(chǎn)生和過程，在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)習(xí)者真正掌握某方面的知識，就必須使那些運算成為學(xué)習(xí)者自己的運算。因此，如果上課時間充足，可以讓學(xué)生多做練習(xí)。適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)會讓學(xué)生加深對本節(jié)課知識的鞏固，集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的成就感。例如，在講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)時，我們首先要講授有關(guān)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)方法的定理，再通過樹形圖像來表示求導(dǎo)過程中復(fù)合函數(shù)層層變量之間的關(guān)系，最后通過具體的例子講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。在這一過程中，不能過多地追求動畫和視頻，我們應(yīng)側(cè)重對學(xué)生方法的傳授，并在黑板上對具體例子中復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)作出詳細(xì)的解釋，并且需要學(xué)生多做練習(xí)。
五、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不是一塊電子黑板
國外有名的數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)存在兩個方面，一方面，數(shù)學(xué)具有歐幾里德似的嚴(yán)密性，從這方面來講，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的演繹學(xué)科；另一方面，數(shù)學(xué)具有創(chuàng)造性，從這方面來講，數(shù)學(xué)又是一門實驗性的歸納學(xué)科?！钡^去的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)就是呆板的三個“一”，一張嘴，一支粉筆，一本書，通過教師的演算、證明、假設(shè)等一系列的演繹方式講授數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的第二個方面在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中根本沒有辦法體現(xiàn)，但現(xiàn)在計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)就提供了這個平臺。在這個平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)生給出的實驗數(shù)據(jù)，在大屏幕上展示出具體的圖像，使學(xué)生主動地進(jìn)行各種實驗、探索、模擬、假設(shè)和演示，猜測出想要的結(jié)論。但要得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論，還需要教師的進(jìn)一步講授和推理。在這一過程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的精神，這在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很難做到的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算機屏幕并不只是一塊電子黑板，決不能只是把教案搬到大屏幕上，再加上一些動畫、聲音、圖片、音樂等，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
一、 運用多媒體計算機輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐
，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅
?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說
“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。
又如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。
二、 運用多媒體計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點，突破難點。
電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學(xué)過程中的重點、難點是很好的教學(xué)手段。
例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學(xué)習(xí)的興趣。
三、運用多媒體計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
小學(xué)生的認(rèn)識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。
例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：
①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實物圖背景消去，
剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識了圓柱。
②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。
③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。
④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。
⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？
⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。
四、 借助多媒體計算機輔助教學(xué)，增加課堂密度，強化學(xué)習(xí)動機。
“云計算輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計更強調(diào)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計過程中教師要提供盡可能多的、整體的、精致的課程資源，作為設(shè)計者和教學(xué)者要為學(xué)習(xí)者盡可能提供真實的情景、活動和任務(wù)。在實驗中，經(jīng)過三輪的行動研究，我們的實驗研究組提出了相對穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式：以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心，包括了課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測試與反饋、研討總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。在實施過程中，為了在教學(xué)應(yīng)用上加強與“人人通云教學(xué)”平臺的功能特點匹配，對傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的環(huán)節(jié)和要求進(jìn)行了一定程度的修改，以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”與云平臺的深度融合。云課堂教學(xué)模式主要操作環(huán)節(jié)如下：
1.課程準(zhǔn)備
首先是編制導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前準(zhǔn)備好學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件，整合優(yōu)化后上傳到“人人通云教學(xué)”平臺的“云盤”和“導(dǎo)學(xué)”模塊。其次是資源的開發(fā)和收集，備課教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容后，依據(jù)教學(xué)難點和重點，制作微課，或者在其他資源網(wǎng)上收集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源，推送給學(xué)生。
2.云學(xué)習(xí)
學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用電腦或者其他電子終端觀看導(dǎo)學(xué)案和視頻，觀看、閱讀、聽講，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作課堂展示課件，學(xué)習(xí)完成后，利用云平臺的筆記功能記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。教師可以在課前登錄“人人通云教學(xué)”平臺，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性和有效性。
3.云課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)測評
經(jīng)過三輪以上的實驗教學(xué)，在學(xué)科組的研究討論下，形成了在時間和順序上基本穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式課中教學(xué)流程，在不同課型、不同內(nèi)容和不同容量的教學(xué)過程中，時間和順序可以做靈活調(diào)整。課堂上，首先教師運用交互式電子白板和“人人通云教學(xué)”平臺內(nèi)準(zhǔn)備的課件和資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們思維和智慧的火花。接著，學(xué)生在小組協(xié)作平臺上通過同儕互助，形成統(tǒng)一的意見，由小組代表向全班展示本小組的學(xué)習(xí)成果。各學(xué)習(xí)小組在平臺互動交流后，排除重復(fù)的提問后，提出本組學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，教師在收到各組提出的疑問后，在班上統(tǒng)一對共性問題進(jìn)行重難點的答疑和小結(jié)。最后進(jìn)行在線測評，教師通過平臺的后臺統(tǒng)計可以得知學(xué)生存在的問題，測試后及時對存在的問題進(jìn)行講解，并對學(xué)生存在的個性化問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.提煉深化
通過云平臺，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)情況、測驗評價成績，均被實時記錄，形成學(xué)生云課堂學(xué)數(shù)據(jù)。通過平臺系統(tǒng)的分析，可以對學(xué)生的知識掌握情況、應(yīng)用技巧、分層能力等進(jìn)行客觀呈現(xiàn)。教師可以通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行批評性的反思，有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。
二、實驗情況和數(shù)據(jù)分析
1.實驗的設(shè)計
（1）實驗對象。從2014年4月起，在實驗校七年級4個班中抽取兩個人數(shù)、成績基本相近的班級1班和4班作為實驗班和對比班，其中1班為實驗班，共47人；4班為對比班，共46人。（2）研究內(nèi)容。“云課堂”教學(xué)模式的主要特點、程序，“云課堂”教學(xué)模式的實效性及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變。（3）控制。實驗班和對比班都由同一教師任教，都用湘教版七年級地理下冊九年義務(wù)教材，為了避免實驗時間過長而導(dǎo)致的干擾變量過多從而影響實驗效果，本實驗沒有采用一年或一學(xué)期的實驗周期，而是采用了按教材單元模塊的教學(xué)來設(shè)置實驗周期，實驗的教學(xué)內(nèi)容為湘教版七年級地理下冊第三章《走進(jìn)國家》，時間從4月開始，到6月底結(jié)束。按學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，每周2課時，實驗時間為12周，共24課時。教學(xué)的任務(wù)和要求也一樣，實驗班的地理課采用“云課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對比班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。（4）檢測。前測用下學(xué)期期中成績，后測用自編的第三章《走進(jìn)國家》單元能力檢測成績，，前后測試卷在考后經(jīng)過的學(xué)科組總結(jié)和分析，信度和效度均達(dá)到較高水平。實驗完成后，實驗研究人員還應(yīng)用修改后的初中生學(xué)習(xí)策略量表（lassi量表）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略測量，并運用數(shù)據(jù)分析軟件對檢測的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
2.實驗數(shù)據(jù)分析
其中，n為樣本容量，即各班級人數(shù)。X是樣本的平均數(shù)，即測驗平均分。S為樣本的方差。
3.學(xué)習(xí)策略的測量及分析
實驗班與對比班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在動機、信息加工、選擇要點、學(xué)習(xí)輔助、自我測試和考試策略這幾項上呈統(tǒng)計顯著(P<.05)。表明實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真投入，思維能力更強，更善于在學(xué)習(xí)中面對大量信息時，從中選擇重要信息進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更善于創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)，更善于使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)判斷自己對要學(xué)習(xí)的信息的理解程度，更多地意識到自我評價的重要性，更善于備考。
三、結(jié)論與建議
通過實驗得知，云輔助教學(xué)對提高學(xué)生知識掌握的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)有較大的促進(jìn)作用，教學(xué)實驗是有效的。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。云教學(xué)平臺的使用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、對話交流去獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及獲取知識、分析問題、解決問題的能力。對于教師，在很大程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。首先，云環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施，需要教師通過對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實現(xiàn)對知識信息的開發(fā)、加工、組合和整理，因此鍛煉了教師知識重組、意義建構(gòu)、資源整合的能力；其次，利用云教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行批評性的反思來改進(jìn)自己的教學(xué)；第三、教學(xué)模式的改變，促使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計成為教學(xué)中的重點，是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一個顛覆，是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對所教的知識進(jìn)行再加工，需要融進(jìn)教師的個性、思想、理念和方法，進(jìn)一步促進(jìn)教師對現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。在實驗的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些需要關(guān)注的問題。
1.必須認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，重視導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，其質(zhì)量的好壞關(guān)系到整個云課堂教學(xué)模式實施的成敗，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學(xué)生為解決“沖突”而自控性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思和重構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。
2.提高云教學(xué)主導(dǎo)者的全程把控意識
云教學(xué)平臺是一個新興事物，學(xué)生的好奇心也很重，同時網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。因此，要求教師科學(xué)合理地對云課堂的全程有意識地把控，通過把控激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持正常的課堂教學(xué)秩序。把控的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動的頻率、課堂氛圍等．以期讓云課堂效果得到最大程度的優(yōu)化。
3.提倡進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和云計算輔助教學(xué)之間的混合學(xué)習(xí)
論文關(guān)鍵詞：計算機 輔助教學(xué) 課程整合
論文摘要：隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)越來越多地被運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在計算機技術(shù)與其他學(xué)科整合中，它作為這些學(xué)科教學(xué)的工具，改變了教與學(xué)的方式，提高了教學(xué)效率。然而在整合的過程中產(chǎn)生的一些問題，十分值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的口號日漸響亮的今天，教師應(yīng)該掌握將計算機輔助教學(xué)與課程整合的技能，從而推動教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為，計算機輔助教學(xué)要想真正發(fā)揮它的作用，必須要讓教師真正地把計算機當(dāng)做自己教學(xué)、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)。下面我就計算機輔助教學(xué)和其他學(xué)科整合中的問題，談?wù)勛约旱囊稽c看法。
首先，我們要明確計算機輔助教學(xué)與學(xué)科整合的含義。
計算機輔助教學(xué)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的計算機輔助教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。
簡而言之，計算機輔助教學(xué)與課程整合，不是簡單地把計算機輔助教學(xué)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。
其次，我們要意識到計算機輔助教學(xué)與課程整合所面臨的問題。
1. 教師對計算機輔助教學(xué)與課程整合的認(rèn)識不到位
作為一種新型的教學(xué)模式，很多教師已經(jīng)意識到計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢。而很多教師只是將計算機輔助教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，反而讓教學(xué)失去了原有的靈活性，無意中把它作為的一種門面來裝飾，有時所謂的多媒體教學(xué)效果反而沒有傳統(tǒng)的教學(xué)效果好，這種脫離實際的“多媒體”沒有了生命力。計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實際問題。它在教學(xué)中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無可比擬的優(yōu)勢。所以我們要正確地認(rèn)識計算機輔助教學(xué)，才能與學(xué)科很好地整合在一起。
2. 教學(xué)種類不多，教學(xué)實用性比較差
盡管計算機近十幾年可以說是高速發(fā)展，各種軟件也層出不窮，教學(xué)軟件的討論和研究進(jìn)行了很多，但課堂教學(xué)用的輔助教學(xué)軟件還處于探索階段，只有像幾何畫板等極少數(shù)能較好地滿足教學(xué)。這些軟件如果直接用于教學(xué)，就存在較多的問題，主要是：（1）形式不適用。市場上出售的教學(xué)軟件，要么有點像一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當(dāng)教學(xué)的輔助媒體。（2）靈活性差。教學(xué)軟件面對的是學(xué)生，學(xué)生知識水平和能力層次因人而異、各有不同，使用軟件的教師的教學(xué)方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)重點，怎樣突破教學(xué)難點的方案不一定能適合每位學(xué)生、老師。（3）材料不完善。現(xiàn)在的教育軟件有的素材不是很完善，如對生物等動畫的細(xì)節(jié)材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內(nèi)容搬上計算機，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵；有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。 轉(zhuǎn)貼于
3. 教師的計算機應(yīng)用水平還很不夠
在剛開始時，主要矛盾在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學(xué)活動使用。當(dāng)硬件問題得到緩解后，主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W(xué)中應(yīng)用的軟件。現(xiàn)在，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但也同樣難以在學(xué)校中推廣使用，其原因是各學(xué)科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應(yīng)用水平也比較低，從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件。
可以說，提高各學(xué)科教師的計算機意識和應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面去解決：
第一方面主要解決教師計算機知識、技能與態(tài)度，操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當(dāng)做自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具；第二方面主要是加強教師的學(xué)科修養(yǎng)，掌握學(xué)科最新進(jìn)展與教育理論，教育技術(shù)和教育心理的理論與實踐，并且?guī)椭處煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。所謂“現(xiàn)代化教學(xué)”與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代化教學(xué)的思想來指導(dǎo)教學(xué)。同樣，計算機進(jìn)入教學(xué)本身并不能直接推動教學(xué)改革，真正推動教學(xué)改革的是教師的教育觀念，而計算機只不過是引起教師觀念變化的催化劑。實踐也表明：如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計算機在教學(xué)中的作用將是極為有限的。
因此，不管是在教學(xué)改革還是在計算機輔助教學(xué)中，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念才是最重要的。
最后，我們要遵循計算機輔助教學(xué)與課程整合的原則。計算機輔助教學(xué)與課程整合，是將計算機輔助教學(xué)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于混合，在利用計算機輔助教學(xué)之前，教師要清楚計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出計算機輔助教學(xué)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用計算機輔助教學(xué)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]張小真.課程改革與計算機輔助教學(xué)[J].課程·教材·教法，2002(10).
[2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式[J].中小學(xué)信
論文摘要：基于此本文將根據(jù)其課程的特點，總結(jié)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，深入研究教學(xué)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以能力培養(yǎng)為主線，對該課程課堂教學(xué)體系設(shè)置進(jìn)行探討。
《計算機輔助工程造價》課程是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要研究如何運用相關(guān)軟件實現(xiàn)對應(yīng)的計量與計價方法，并形成對應(yīng)的規(guī)范文本。因此其涉及較廣泛的計量與計價理論、軟件操作方法，是一門系統(tǒng)性、時效性、實踐性較強的課程?；诖斯P者將根據(jù)《計算機輔助工程造價》課程的特點，總結(jié)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，深入研究教學(xué)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以能力培養(yǎng)為主線，對該課程課堂教學(xué)體系設(shè)置進(jìn)行探討。
1、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性與時效性
《計算機輔助工程造價》課程是對前序計量與計價課程的一個有力補充與促進(jìn)，課程更強調(diào)對于前序計量計價理論的一種實現(xiàn)。這必然要求學(xué)生具備前序課程的基礎(chǔ)，同時也對教師提出更高的要求，即不能單純強調(diào)計算機的操作，更應(yīng)體現(xiàn)計算機操作與工程造價理論的結(jié)合。由于計量計價課程內(nèi)容受國家技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策變化影響較大，相關(guān)規(guī)范修訂、新規(guī)范頒布實施都會引起課程內(nèi)容變動。因此，專業(yè)教師要隨時關(guān)注工程造價領(lǐng)域的前沿變化。在教學(xué)過程中確保學(xué)生接收到的知識與工程實踐界相吻合，而不是照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。例如， 2003 年《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》頒布實施，改革了傳統(tǒng)的定額計價模式，引入了工程量清單計價模式，而教材一般只側(cè)重介紹一種計價模式。而不會同時詳盡的介紹定額和清單這兩種計價模式，但到2008年國家相關(guān)部門頒布了現(xiàn)行的2008 版的《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》，更進(jìn)一步講后續(xù)清單規(guī)范的修訂也在進(jìn)行，這必然就要求教師要根據(jù)授課對象調(diào)整或補充內(nèi)容。基于此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時一定要依據(jù)工程造價學(xué)科具有實效性的特點，緊跟相關(guān)規(guī)范及政策的調(diào)整，以期使所講述內(nèi)容貼近工程造價的發(fā)展趨勢。
同時，由于《計算機輔助工程造價》的研究目的就是一種實現(xiàn)，而實現(xiàn)更體現(xiàn)為一種運用能力，必然決定了本課程所選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更強調(diào)以實際工程為背景突出其實踐性，以期更符合該課程設(shè)置的目的。
2、運用啟發(fā)式教學(xué)，梳理學(xué)生知識體系
由于本課程是建立在對于前序計量計價課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種實現(xiàn)，而計量及計價計算過程中，計算規(guī)則相對呆板，都是一些條文規(guī)定，即更強調(diào)術(shù)語的通用性。但工程項目具有單件性的特點，決定了實際工程千變?nèi)f化，設(shè)計圖紙多樣化，每個工程都有各自的特點，在計算過程中對圖紙的理解和計算方法的采用并沒有一定的模式，對于同一個工程，可以采用的計算方法很多、計算先后順序也可不同，在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論給學(xué)生方向性的指引，這不僅使學(xué)生對于前序課程的知識進(jìn)行了系統(tǒng)而有效的梳理，同時也為計算機軟件操作的展開建立了強有力的理論基礎(chǔ)。
這一基礎(chǔ)的建立對于學(xué)生從本質(zhì)上把握計算機軟件的作用具有非常重要的意義。即計算機軟件并沒有顛覆計量與計價理論只是對于計量與計價理論的一種實現(xiàn)，這一種觀點的建立將使學(xué)生從本質(zhì)上把握計量計價課程與計算機輔助工程造價課程的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)該課程的目的，而這一基礎(chǔ)的建立也將使教師的后續(xù)教學(xué)跟容易實現(xiàn)計量計價理論與計算機操作之間的有機結(jié)合，以此達(dá)到本課程教學(xué)的根本目的。
3、加強案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由前文闡述可見《計算機輔助工程造價》是一門實踐性較強的課程，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及工程實際中的應(yīng)用能力。講授過程中應(yīng)借助大量的案例進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。同時，由于《計算機輔助工程造價》課程是對于計量計價方法的一種實現(xiàn)，計量與計價課程本身具有很強的綜合性、專業(yè)技術(shù)性和實踐性。同時內(nèi)容較抽象，講授過程中要借助大量圖形及案例進(jìn)行輔助教學(xué)，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。例如，講授工程量計算規(guī)則時，需要大量實際工程中各類構(gòu)件的設(shè)計圖作為案例，使學(xué)生理解、掌握并能運用工程量計算規(guī)則進(jìn)行工程量計算。由此，加強案例教學(xué)是實現(xiàn)該課程教學(xué)目的的重要且有力的手段。
我專業(yè)現(xiàn)正采取這一方法，即課程的理論環(huán)節(jié)以一實際工程施工圖為藍(lán)本展開，運用廣聯(lián)達(dá)計量軟件展示相關(guān)工程量的計算方法，并運用清單計價專家軟件按相關(guān)規(guī)范編制工程的工程量清單與招標(biāo)控制價及投標(biāo)報價。這一方法的運用不僅使學(xué)生借助軟件的相關(guān)能力進(jìn)一步強化了對相對抽象的計量計價規(guī)則的理解，同時也激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、增加實踐教學(xué)數(shù)量與時間，適應(yīng)課程特點
在過去的教學(xué)活動中，往往是以理論教學(xué)為主，教師只能被動地按照既定的教材給學(xué)生上課，過多強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性。這與本課程特點略顯沖突，不太能夠適應(yīng)提高學(xué)生運用能力的教學(xué)主線。
因此，結(jié)合本課程的特點，在制定教學(xué)計劃時，要增加實踐課的課時，同時適當(dāng)減少理論課課時數(shù)，在課程最后安排課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免了因為實際操作時間的不足，而影響學(xué)生運用能力的培養(yǎng)效果。實踐教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實意義，在課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以實際工程造價的編制為背景，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容置于真實的實踐情境中，要求學(xué)生較為系統(tǒng)地綜合運用多門專業(yè)課程的知識，通過運用相關(guān)軟件編制一份完整的施工圖預(yù)算書，使學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生計量與計價能力提高的同時也加深了對計算機運用能力的提高。這真正體現(xiàn)了計量計價理論與計算機的有機結(jié)合，也實現(xiàn)了《計算機輔助工程造價》課程的教學(xué)目的。
5、結(jié)語
綜上, 《計算機輔助工程造價》課程的特點決定了課程體系的設(shè)置，即
需要綜合考慮學(xué)生學(xué)情、專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時安排等多方面因素，合理安排教學(xué)內(nèi)容、強調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法，采用以案例教學(xué)為手段，合理分配教學(xué)時間
強化實踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實踐動手能力為目的，從根本上實現(xiàn)計量計價理論與計算機操作的有機結(jié)合，真正達(dá)到《計算機輔助工程造價》課程設(shè)置的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]錢靚，王昕明.關(guān)于建筑工程計量與計價課程教改實踐分析.四川建筑，2010，30（5）.
