發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼教學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在幼兒教育內(nèi)容的選擇上,老師必須從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),恰當(dāng)?shù)剡x擇教育內(nèi)容。這樣一來(lái),幼兒在教育過(guò)程中獲得了新知識(shí),知識(shí)面得到了拓展;同時(shí),其生活經(jīng)驗(yàn)也不斷地豐富。例如,某天某個(gè)幼兒帶了一盒牛奶到學(xué)校來(lái),老師就可以以此為內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教育。首先,老師指著牛奶,并問(wèn)孩子們這是什么東西。當(dāng)然,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),這是個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后老師繼續(xù)發(fā)問(wèn),請(qǐng)問(wèn)大家知道牛奶是怎么來(lái)的嗎?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,孩子們可能會(huì)表示不解。這時(shí)候,老師就要給他們仔細(xì)講解,在講解過(guò)程中老師必須注意語(yǔ)言的使用,盡量使用簡(jiǎn)單、活潑的話(huà)語(yǔ),以便幼兒理解?？傊?在生活中只要是孩子感興趣的東西,都可以拿來(lái)當(dāng)做幼兒教育的內(nèi)容。
2.教學(xué)活動(dòng)主題的選擇要實(shí)現(xiàn)生活化
幼兒階段的教育活動(dòng),主要包括以下三類(lèi):生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。所謂教學(xué)活動(dòng),就是指老師們對(duì)幼兒實(shí)行的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,老師必須慎重選擇教學(xué)活動(dòng)的主題,使其盡可能貼近幼兒的生活。生活本身就是一個(gè)豐富多彩的大課堂,在生活中有無(wú)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)素材,老師們必須抓住生活中的微小細(xì)節(jié),對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如,在上課之前A小朋友將自己帶來(lái)的零食分給其他小朋友,共同來(lái)分享“美味”。老師就可以以這件事情為線(xiàn)索,開(kāi)展以“學(xué)會(huì)分享“為主題的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能深刻地了解到分享的深刻意義,塑成樂(lè)于分享、善于分享的認(rèn)知觀(guān)念。所以,老師在開(kāi)展對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須使教學(xué)活動(dòng)的主題盡可能地接近生活化。
3.注重課堂導(dǎo)入的生活化
課堂的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。老師課堂導(dǎo)入工作做的好壞將會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生十分重要的影響。具有趣味性的、啟發(fā)性的導(dǎo)入可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,老師們?cè)谡缴险n之前必須從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),進(jìn)行合理的課程導(dǎo)入,促進(jìn)幼兒更加積極地學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法有很多種,例如歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等。但老師必須注意課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì),從幼兒的能力出發(fā),保證被幼兒所理解。例如,在進(jìn)行序數(shù)字“第一、第二、第三……”的學(xué)習(xí)時(shí),老師可以準(zhǔn)備一些喜洋洋與灰太狼的卡通玩具。孩子們看到喜歡的玩具,學(xué)習(xí)積極性必然提高。老師可以先和孩子們共同回憶一下動(dòng)畫(huà)片的某個(gè)情節(jié),提問(wèn)幼兒“一共有多少只羊”。然后,教師再提問(wèn)學(xué)生,“請(qǐng)問(wèn)哪只小羊跑的最快呢?哪只小羊跑得最慢呢?”。學(xué)生踴躍回答。最后,老師引入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用序數(shù)詞表示事物的順序”。這樣一來(lái),孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下,很容易融入老師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍之中,學(xué)習(xí)效果自然有所增益。
4.實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化
幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要場(chǎng)所,兩者只有相互配合形成教育合力才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化就是指在幼兒園中,老師必須從幼兒的學(xué)習(xí)生活出發(fā),促進(jìn)幼兒的發(fā)展;而父母必須從幼兒的家庭生活出發(fā),幫助孩子成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒在家庭或幼兒園生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,老師和父母必須加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,共同面對(duì)并合力解決問(wèn)題。例如,有的孩子在上課過(guò)程中經(jīng)常左右擺動(dòng),坐姿不正確,這時(shí)候老師可以把情況告訴其家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在幼兒的家庭生活中幫助孩子矯正坐姿。
5.結(jié)語(yǔ)
（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對(duì)幼兒口語(yǔ)的訓(xùn)練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計(jì)了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。
（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(zhǎng)和幼兒園的重視，有的家長(zhǎng)竟然認(rèn)為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號(hào)進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級(jí)的教材，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非?？菰?。一味地強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強(qiáng)，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大降低。
（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(zhǎng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(zhǎng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞啊？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對(duì)英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，而是一味地糾正和批評(píng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)重視起來(lái)，對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策也只和出勤、成績(jī)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評(píng)價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略
（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。第二，認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習(xí)得越早，其語(yǔ)音越精準(zhǔn)、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標(biāo)。
（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法
開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執(zhí)行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測(cè)語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀(guān)地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀(guān)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（三）科學(xué)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)
一、誘思探究式提問(wèn)的特點(diǎn)
（一）鼓勵(lì)性。從形式上說(shuō)，鼓勵(lì)性提問(wèn)應(yīng)面向全體，而不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生。也就是說(shuō)教師要努力避免使提問(wèn)面過(guò)窄，多數(shù)學(xué)生得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，得不到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的學(xué)生參與回答問(wèn)題：或把較難的問(wèn)題分解，以階梯式提問(wèn)形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層面的學(xué)生；或在某個(gè)學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而擴(kuò)大提問(wèn)參與面；或?qū)τ凇跋Ｍ?、“學(xué)困生”，教師在課程設(shè)計(jì)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并給以鼓勵(lì)，這樣可以逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。
（二）開(kāi)放性。開(kāi)放性提問(wèn)允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開(kāi)放性提問(wèn)的形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認(rèn)為接下來(lái)將發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有什么看法嗎”等等。例如，在《基因的結(jié)構(gòu)》一課中設(shè)計(jì)誘思探究式提問(wèn)：有人說(shuō)“吃基因補(bǔ)基因”，你是否贊成這種觀(guān)點(diǎn)，試從新陳代謝的角度簡(jiǎn)要說(shuō)明。
（三）層次性。誘思探究式教學(xué)中的提問(wèn)不能隨意而為，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。在各階段提供給學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、有層次的，前后銜接且相互呼應(yīng)，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個(gè)主題，逐步深入開(kāi)展探究活動(dòng)。
（四）提示性。教師所提的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或應(yīng)從哪個(gè)方面著手去探究。例如，在《性別決定與伴性遺傳》一節(jié)課中，“色盲的患病概率如何”便是一個(gè)不適合探究的問(wèn)題，因?yàn)樗⑽刺崾緦W(xué)生從何處以及如何尋找答案。只有在設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體到足以提示出需要什么資料去回答時(shí)，才會(huì)成為一個(gè)有效的科學(xué)問(wèn)題。
二、誘思探究式提問(wèn)的基本要求
（一）問(wèn)在有疑之處。教師提問(wèn)必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問(wèn)題一旦解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到極大的滿(mǎn)足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)課中，學(xué)生只知道植物生長(zhǎng)具有向光性，而不知道幼苗向光生長(zhǎng)的感光部位在哪里。教師要設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用錫鉑遮住單側(cè)光照下的幼苗的頂端；用錫鉑遮住單側(cè)光照下的幼苗的下部。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察一段時(shí)間后各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異中找到疑問(wèn)，從而提出誘思探究式問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)具有向光性，那么植物向光生長(zhǎng)的感光部位在哪里呢？引起學(xué)生探究的興趣。
（二）問(wèn)題難易適度。誘思探究式問(wèn)題較為高級(jí)，但這不是說(shuō)問(wèn)題越難越好，教師提出的問(wèn)題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，即張熊飛教授說(shuō)的：跳一跳，摘得到。這是誘導(dǎo)學(xué)生思維，引起學(xué)生探究的重要條件。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維；問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學(xué)習(xí)的興趣。
（三）問(wèn)題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如在《環(huán)境污染的防治》一節(jié)課中，作出誘思探究式提問(wèn)：結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，談?wù)勅?/p>
何防治我國(guó)的環(huán)境污染。它要求學(xué)生綜合教材第三章有關(guān)光合作用的知識(shí)、第八章生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的知識(shí)、化學(xué)課中的有關(guān)環(huán)保知識(shí)、政治課中的有關(guān)法律知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，并把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱橫交錯(cuò)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地加以運(yùn)用。
（四）要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。提問(wèn)要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，不要立刻對(duì)其作出評(píng)價(jià)，教師可以為他換一個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)提問(wèn)或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，教師可利用探究提問(wèn)序列性的特點(diǎn)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將它分成若干較易較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這既可使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中得到鍛煉，又可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成良好的課堂氣氛。
我在新教材教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到：在課堂上照本宣科，重知識(shí)的傳授而輕能力的發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已不適應(yīng)時(shí)代的步伐。 在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，把誘思探究教學(xué)理論滲透到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。總之，誘思式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷完善。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，好的新課引入方式，是學(xué)生打開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效地集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識(shí)的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時(shí)的積極性，對(duì)食物的消化和吸收進(jìn)行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀(guān)察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識(shí)的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
三、傳授知識(shí)，貼近生活
21世紀(jì)是個(gè)多變的時(shí)代，世界的教育發(fā)展趨勢(shì)及走向都有了一個(gè)重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類(lèi)生活有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是衣食住行、旅游觀(guān)光、建設(shè)家園、還是國(guó)際交流合作、人民友好往來(lái)，都需要具備一定的生活知識(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間呆在課堂上聽(tīng)教師講解枯燥、抽象的生物知識(shí)，是沒(méi)有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒(méi)有深入了解生物知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進(jìn)生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強(qiáng)化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在與生活相融合的活動(dòng)中去理解，去體驗(yàn)，在理解與體驗(yàn)的過(guò)程中，開(kāi)拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識(shí)的積累，學(xué)會(huì)生物知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識(shí)解答生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，并把生物知識(shí)用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀(guān)教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長(zhǎng)期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)活動(dòng)，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品形象和隋境，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言時(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；通過(guò)散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理清思路和鑒賞寫(xiě)法時(shí)，培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作的能力；通過(guò)散文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟作品內(nèi)涵時(shí)，使學(xué)生積累情感體驗(yàn)并培養(yǎng)他們的美感情操。散文教學(xué)的這些功能真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）第四學(xué)段（7-9年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，在初中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。
目前來(lái)看，散文教學(xué)存在的一個(gè)弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學(xué)課堂應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生在字字珠璣中領(lǐng)略散文形神兼?zhèn)涞拿?。如何才能達(dá)到這一理想的散文教學(xué)境界呢？我想，這是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語(yǔ)文教學(xué)有章法，散文教學(xué)無(wú)定法。面對(duì)初中教材題材、章法不同的散文，面對(duì)靈活多樣的散文教學(xué)方法，該如何取舍？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和聽(tīng)課經(jīng)歷的思考，以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優(yōu)化教學(xué)策略，提升散文教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、立足文本是開(kāi)展散文有效性教學(xué)的前提
在閱讀教學(xué)中，文本是教師開(kāi)展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進(jìn)行對(duì)話(huà)開(kāi)展自我解x；再次通過(guò)教學(xué)參考書(shū)、查閱相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的擴(kuò)展解讀；最后再根據(jù)該文本的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行綜合解讀，確定該散文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀到哪個(gè)層面。散文大多含蓄蘊(yùn)藉，要立足文本教學(xué)，另一方面教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對(duì)文本的情感體驗(yàn)和文章的語(yǔ)言、章法結(jié)構(gòu)、作者的主體精神有機(jī)結(jié)合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現(xiàn)散文教學(xué)的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動(dòng)記憶，把不同時(shí)間、地點(diǎn)和文化背景中的雨聯(lián)系起來(lái)，在時(shí)光的遷移、生命的轉(zhuǎn)換中，表達(dá)了諸多的意緒。對(duì)這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂(lè)、親情、真情的不同情趣上，而要引導(dǎo)學(xué)生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動(dòng)人的懷念的是作者的“本土性”，無(wú)論是以母愛(ài)為基礎(chǔ)的歡樂(lè)童年、少年時(shí)雨中憶父的凄美、還是對(duì)錢(qián)塘西湖為代表的傳統(tǒng)文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼、純真質(zhì)樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學(xué)生困在書(shū)本的文字上，而是要引領(lǐng)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，深入到語(yǔ)言文字中、獲得比自己的認(rèn)識(shí)更深入的體驗(yàn)。正所謂“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。這正是開(kāi)展散文有效性教學(xué)的前提。
二、尋找線(xiàn)索、整體把握，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
大多數(shù)散文的題材廣泛，表現(xiàn)形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，抓住散文中的線(xiàn)索，不僅可以從整體上把握作者的寫(xiě)作思路，而且有助于理解作者的寫(xiě)作意圖，從而透過(guò)散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循作者的思路和重點(diǎn)內(nèi)容，抓住行文的線(xiàn)索，理清作者思路，從而構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的思路?！断掠晏?，真好》的題目中，一個(gè)“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話(huà)做了概括性的回答，“好像雨天總是把我?guī)У搅硪粋€(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在那兒，我又可以重享歡樂(lè)的童年，會(huì)到了親人和朋友，游遍了魂?duì)繅?mèng)縈的好地方。優(yōu)游、自在，那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠子把它串起來(lái)，繞在手腕上”。這句話(huà)就是作者行文的重要線(xiàn)索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線(xiàn)索，串聯(lián)起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個(gè)人生階段對(duì)應(yīng)著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線(xiàn)索，完成對(duì)文章的整體把握，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路就出現(xiàn)了：教學(xué)過(guò)程以作者不同的人生階段分為三個(gè)主要板塊，即“童年雨趣――少年雨昧――西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個(gè)人物的描寫(xiě)中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雨中情思的內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)文本的“微觀(guān)分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見(jiàn)大”，“由點(diǎn)及面”。
三、聚焦語(yǔ)言、品讀結(jié)合。領(lǐng)會(huì)散文含蓄蘊(yùn)藉的感情
好的散文，往往語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確、親切感人，在語(yǔ)言文字中滌蕩著思想的魅力和隋感的浪花。在教學(xué)散文時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言上，引領(lǐng)學(xué)生多角度地品味語(yǔ)言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文尤其是敘事類(lèi)散文含蓄蘊(yùn)藉的感情，讓散文教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文味，具有美的特質(zhì)。
1.聚焦細(xì)節(jié)、披文人情。在散文的教學(xué)中尤其是敘事類(lèi)散文，要引導(dǎo)學(xué)生從品讀文中的具體細(xì)節(jié)人手，抓住文中的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)、一段文字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)人手，或結(jié)合生活體驗(yàn)、或分析語(yǔ)言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會(huì)妙處，領(lǐng)悟感情。如《下雨天，真好》要引導(dǎo)學(xué)生感受“童年雨趣”是以母愛(ài)寬厚仁慈為基礎(chǔ)的情趣，要抓住“我”聽(tīng)母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長(zhǎng)相、雨天聽(tīng)鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細(xì)節(jié)，捉住細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對(duì)于父親，要抓住文中“賞花”“作詩(shī)”“詠誦”這些虛寫(xiě)的細(xì)節(jié)，理解父親的“詩(shī)性之愛(ài)”。
2.品讀結(jié)合，喚醒體驗(yàn)。在散文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的感情意蘊(yùn)，就要以讀帶品、以品導(dǎo)讀、品讀結(jié)合，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的課堂，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流、學(xué)生與作者碰撞感情的火花，產(chǎn)生情感共鳴?！断掠晏?，真好》中，對(duì)于母親出場(chǎng)的背景都是事境或人境，內(nèi)容比較好理解，可以采用先抓細(xì)節(jié)品析文字、再指導(dǎo)朗讀的重音、語(yǔ)調(diào)、感情的方式，讓學(xué)生體會(huì)母親的形象，產(chǎn)生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無(wú)不是“詩(shī)”與“花”的虛寫(xiě)，不太好理解，可以采用范讀把學(xué)生帶人情境，或指導(dǎo)朗讀的感情、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，在有一定的朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，才能讓學(xué)生真正理解作者睹物恩人的含蓄而綿長(zhǎng)的感情。因此，在散文教學(xué)中，教師要用朗讀營(yíng)造氛圍，品讀結(jié)合才能使學(xué)生深入文字體會(huì)內(nèi)涵，達(dá)到“情意綿綿”的境界。
四、適時(shí)拓展、知人論世。深化對(duì)作品內(nèi)容的把握
散文是表達(dá)作者的獨(dú)特的感情體驗(yàn)或人生感悟的。在某種程度上說(shuō)，散文打上了作者自己獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特人格的烙印，也和作者自己的人生經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景有著密不可分的聯(lián)系。散文屬于作者個(gè)性化的產(chǎn)物。鑒于散文帶有主觀(guān)色彩的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，不僅要通過(guò)文本的語(yǔ)言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容適時(shí)地加以拓展、加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解相關(guān)的背景、作者的經(jīng)歷、時(shí)代特征等，以幫助學(xué)生知人論世、攻克難點(diǎn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊(yùn)含的感情和讀者的閱讀體驗(yàn)。
比如幼兒教師可以給幼兒觀(guān)看動(dòng)物世界，幼兒對(duì)那些憨態(tài)可掬的小動(dòng)物特別有興趣，可是《動(dòng)物世界》上說(shuō)，那些動(dòng)物可以居住的森林越來(lái)越少，動(dòng)物因?yàn)闆](méi)有生存的空間所以瀕臨死亡，有一些動(dòng)物甚至已經(jīng)絕種，人們?cè)僖部床坏?。幼兒的感情被多媒體技術(shù)激發(fā)，他們喜歡那些小動(dòng)物，同情小動(dòng)物的遭遇，他們流著熱淚說(shuō)那些小動(dòng)物實(shí)在太可憐，教師此時(shí)可以向幼兒說(shuō)明環(huán)保的道理。幼兒為了那些可愛(ài)的小動(dòng)物，內(nèi)心開(kāi)始樹(shù)立環(huán)保的理念。
二、讓幼兒過(guò)關(guān)于環(huán)保的節(jié)日
隨著環(huán)保理念被人重視，國(guó)外已經(jīng)確立環(huán)保節(jié)日，教師可以通過(guò)讓幼兒過(guò)環(huán)保節(jié)讓幼兒樹(shù)立環(huán)保的概念。比如國(guó)際上9月16日為保護(hù)臭氧層國(guó)際日，教師可以在這個(gè)日子給幼兒講保護(hù)臭氧層的原因。教師引導(dǎo)幼兒了解，太陽(yáng)如果直接照射在人體上會(huì)對(duì)人體有害，臭氧層是給地球穿的一層“保護(hù)衣”，然而因?yàn)槿祟?lèi)不注意環(huán)保，我們的臭氧層已經(jīng)越來(lái)越薄。比如現(xiàn)在氣溫年年升高，就是因?yàn)槌粞鯇右呀?jīng)越來(lái)越薄，如果再不注意環(huán)保，未來(lái)我們就擋不住毒辣太陽(yáng)的照射啦。幼兒通過(guò)過(guò)環(huán)保節(jié)日不僅能學(xué)到環(huán)保方面的知識(shí)，還可以樹(shù)立環(huán)保的理念。
三、教授幼兒初步的環(huán)保知識(shí)
幼兒雖然年齡小，比較復(fù)雜的環(huán)保原理他們不懂，然而教師可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)讓幼兒內(nèi)心樹(shù)立環(huán)保理念。比如幼兒教師可以告訴幼兒塑料袋一般在土地中埋很久也不會(huì)腐爛，而且塑料袋中的化學(xué)產(chǎn)品會(huì)給土地帶來(lái)污染。我們?nèi)绻麤](méi)有可以種田的土地未來(lái)就會(huì)餓肚子，所以在日常生活中，我們應(yīng)該怎么辦，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)，提出在日常生活中盡量多用布袋。幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒了解環(huán)保飯盒與泡沫飯盒的區(qū)別，讓幼兒具有白色污染的常識(shí)。幼兒教師可以告訴幼兒廢舊電池會(huì)帶來(lái)污染，讓幼兒了解到將垃圾分類(lèi)的科學(xué)原理。
四、引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)纳?/p>
幼兒如果僅僅只是聽(tīng)教師說(shuō)、看多媒體中的故事，可能會(huì)對(duì)環(huán)?，F(xiàn)狀感覺(jué)不夠真切，他們未必能真正樹(shù)立環(huán)保的理念，然而如果幼兒了解到環(huán)保的危機(jī)就在自己身邊，它將影響自己的生活時(shí)，幼兒內(nèi)心就會(huì)真正樹(shù)立環(huán)保的理念。幼兒教師要讓幼兒觀(guān)察自己身邊的生活，讓幼兒了解到環(huán)?，F(xiàn)狀。比如幼兒教師要讓幼兒自己去看從學(xué)校到家里這條路上，到底能看到多少綠色植物，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)與高樓大廈相比，他們一路上看到的綠色植物少得可憐，幼兒內(nèi)心就會(huì)理解目前環(huán)保的危機(jī)。幼兒教師可以讓幼兒觀(guān)察每天有多少汽車(chē)排出尾氣？那些黑煙造成什么后果，幼兒了解到環(huán)保就是自己切切實(shí)實(shí)需要重視的事情，他們就會(huì)萌生環(huán)保的理念。
五、帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)環(huán)保實(shí)踐
實(shí)踐是給幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)各種實(shí)踐不僅能學(xué)到大量的知識(shí)，而且勞動(dòng)能力會(huì)得到培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐會(huì)給幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感，幼兒教師在給予幼兒環(huán)保理念時(shí)不能忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如植樹(shù)節(jié)那天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近植樹(shù)，讓幼兒理解雖然目前只是種下一棵樹(shù)，如果每人種下一棵，那么未來(lái)我們就能種出一片茂密的樹(shù)林。幼兒在進(jìn)行植樹(shù)的過(guò)程中，能理解到種下一棵樹(shù)多么不容易、要讓一棵樹(shù)成活更加不容易，然而一棵樹(shù)死掉卻非常容易。在日常生活中幼兒就會(huì)更加重視用一點(diǎn)一滴的實(shí)踐保護(hù)環(huán)保成果。實(shí)踐活動(dòng)能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，因?yàn)樗麄冇米约旱膭趧?dòng)完成一件環(huán)保的事情，他們就能感覺(jué)到自己的勞動(dòng)能真正帶來(lái)環(huán)保的結(jié)果，心中就會(huì)種下環(huán)保的意識(shí)。
六、結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中活學(xué)活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強(qiáng)課堂活力、提高教學(xué)效率的方法和途徑，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、善學(xué)，生活教育理論在語(yǔ)文教學(xué)中必將大有可為。
一、生活即教育，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)
陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問(wèn)題，雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點(diǎn)，它能拉近學(xué)生與生活的距離，激活潛在學(xué)生心底的生活經(jīng)驗(yàn)，還能催發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的激情，強(qiáng)烈吸引全體學(xué)生樂(lè)此不彼地參與其中。置身其中的學(xué)生能充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。如在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钍芨袆?dòng)的一次掌聲或最需要掌聲卻沒(méi)能得到掌聲的經(jīng)歷。交流中，學(xué)生們驚覺(jué)，原來(lái)自己不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個(gè)冷眼，則會(huì)給他人留下陰影和傷害。生活中一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，比起發(fā)生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說(shuō)服力，此時(shí)，再讓學(xué)生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候”，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記多給別人更多的掌聲。
二、教學(xué)做合一，突破重難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)采取一定的策略，適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際較為接近的實(shí)例，通過(guò)“教學(xué)做合一”來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把演繹推理變?yōu)闅w納推理。使學(xué)生由感性到理性，逐步進(jìn)行概括和抽象，形成概念、原理或規(guī)律。教學(xué)中要使學(xué)生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學(xué)生看到，還要使學(xué)生聽(tīng)到、嗅到、摸到。如我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風(fēng)味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)テ穱L、制作美味佳肴，享受生活和勞動(dòng)的樂(lè)趣。教師指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察，之后用說(shuō)明性的文字，描述性語(yǔ)言記錄有關(guān)程序和場(chǎng)景，也可以對(duì)這些活動(dòng)發(fā)表自己的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、收集素材、組織語(yǔ)言、明辨是非的能力。在上述“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考進(jìn)行“學(xué)中思”。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，來(lái)源于生活又回歸于生活，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可謂是“一石三鳥(niǎo)”。
三、社會(huì)即學(xué)校，第二課堂延伸
陶行知先生強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“活的書(shū)只能活用，不可死讀，新時(shí)代的學(xué)生是用活書(shū)去生產(chǎn)、去實(shí)驗(yàn)、去建設(shè)”。要利用好生活教育資源，必須發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中用。不但要在課堂上重視學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，去參觀(guān)觀(guān)察、去操作實(shí)踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搞好課外科技活動(dòng)，如在教學(xué)中老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地察看家鄉(xiāng)的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，了解他們的發(fā)展奮斗史和對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文、組織小演講、展示小匯報(bào)等。讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)ι?、?duì)社會(huì)、對(duì)實(shí)踐有自己切身的體驗(yàn)、感悟、反思和評(píng)判。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0077-01
事實(shí)上新課程改革的推行為教育部門(mén)創(chuàng)造了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們?cè)诮窈蟮慕逃幸运刭|(zhì)教育為重點(diǎn)開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，以全新的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式有效引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。但縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，這一要求并未被廣大教師放在心上，有的教師仍在運(yùn)用以灌輸為主的教學(xué)方式，甚至擠壓學(xué)生的課余時(shí)間，讓他們反復(fù)做各種習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)低效化嚴(yán)重。要想改變這一現(xiàn)狀，我們就必須向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性。
1.保證課前準(zhǔn)備的完善全面
教師想要保證課堂教學(xué)的有條不紊，首先要做足課前準(zhǔn)備，這樣可以保證課堂不會(huì)出現(xiàn)失控場(chǎng)面，能夠順利的開(kāi)展課堂教學(xué)。
首先，教師應(yīng)保證對(duì)教材有一個(gè)全面的掌握，將教材內(nèi)容有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣才會(huì)取得理想成效。教師在進(jìn)行課前教材準(zhǔn)備時(shí)可以先了解教學(xué)綱要，從整體入手對(duì)教材進(jìn)行掌握，充分了解教材疑難問(wèn)題所在，將其放到教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容中；此外，還要研究新授課，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
其次，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和自身特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)規(guī)劃，只有這樣才能夠做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能深入領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。
最后，教師要不斷探索和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如果在教學(xué)過(guò)程中僅使用一種教學(xué)方式很容易使學(xué)生感到厭煩，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選用一種或多種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法并不能確保課堂教學(xué)萬(wàn)無(wú)一失，意外情況隨時(shí)可能發(fā)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，把控好課堂教學(xué)，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2.帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
如果一個(gè)人對(duì)一件事物沒(méi)有興趣，也就不會(huì)用積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去面對(duì)它。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在，這樣學(xué)生就不會(huì)逃避學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。
2.1 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)文教學(xué)是可以以歡快有趣的形式開(kāi)展的，這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)導(dǎo)入多姿多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到樂(lè)趣所在，比如：音樂(lè)、表演、謎語(yǔ)、設(shè)疑等形式，只要是符合教學(xué)內(nèi)容的都可以導(dǎo)入其中，使他們保持"樂(lè)學(xué)"的態(tài)度，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。需要注意的是，不論何種導(dǎo)入方式，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)力求知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，并把握好所用時(shí)間的"度"，盡量把導(dǎo)語(yǔ)所用的時(shí)間控制在2-3鐘之內(nèi)。
2.2 組織趣味游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生處于好奇心和探索新極強(qiáng)的時(shí)期，而且酷愛(ài)游戲，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，將原本單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得富有活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是這么有趣、快樂(lè)的事情，從而輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)。
2.3 善用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中已經(jīng)是普遍現(xiàn)象了，在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)也可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂中。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的形象思維能力，如果教師僅有語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)模式，學(xué)生很難熟練掌握所學(xué)知識(shí)，而多媒體技術(shù)有著直觀(guān)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將抽象的知識(shí)變得直觀(guān)、形象，更易于學(xué)生理解。教學(xué)時(shí)老師要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官活動(dòng)，使學(xué)生入情入境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.授之于魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)
開(kāi)展教育并不單單是為了教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)的技巧，才能主動(dòng)去探索全新的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合、創(chuàng)新。所以在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在開(kāi)展一堂全新課程前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠更準(zhǔn)確的了解知識(shí)點(diǎn)，這樣在課堂上就可以針對(duì)性的聽(tīng)講。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠收獲意想不到的成效，從而提升教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)"圈、點(diǎn)、劃、寫(xiě)"，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
3.2 教導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的方法。語(yǔ)文主要是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的學(xué)科，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的課程，所以學(xué)生必須充分領(lǐng)會(huì)到課文中所要表達(dá)的意思才能夠?qū)W好語(yǔ)文。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)著重教導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生從識(shí)字、解詞、釋句入手，從理解文章題目、思考課后問(wèn)題做起，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。
3.3 教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法。課堂上所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)完后并不是學(xué)習(xí)就結(jié)束了，學(xué)生還要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象?？墒窃趯W(xué)完課堂知識(shí)后有多數(shù)學(xué)生不會(huì)自主復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)也不會(huì)使用正確方法進(jìn)行，時(shí)間久了對(duì)之前所學(xué)知識(shí)幾乎都不記得了。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)，叮囑學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并將復(fù)習(xí)方法教給他們，以確保他們所進(jìn)行的復(fù)習(xí)是有效的。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育者必須在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷更新自身的教學(xué)理念，以有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王瑟英.芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)園：教育科研，2013（6）.
