發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼教學生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在幼兒教育內(nèi)容的選擇上,老師必須從幼兒的生活實際出發(fā),恰當?shù)剡x擇教育內(nèi)容。這樣一來,幼兒在教育過程中獲得了新知識,知識面得到了拓展;同時,其生活經(jīng)驗也不斷地豐富。例如,某天某個幼兒帶了一盒牛奶到學校來,老師就可以以此為內(nèi)容對幼兒進行教育。首先,老師指著牛奶,并問孩子們這是什么東西。當然,對于孩子們來說,這是個非常簡單的問題。然后老師繼續(xù)發(fā)問,請問大家知道牛奶是怎么來的嗎?對于這個問題,孩子們可能會表示不解。這時候,老師就要給他們仔細講解,在講解過程中老師必須注意語言的使用,盡量使用簡單、活潑的話語,以便幼兒理解?？傊?在生活中只要是孩子感興趣的東西,都可以拿來當做幼兒教育的內(nèi)容。
2.教學活動主題的選擇要實現(xiàn)生活化
幼兒階段的教育活動,主要包括以下三類:生活活動、游戲活動和教學活動。所謂教學活動,就是指老師們對幼兒實行的有目的、有計劃的教育活動。在這個過程中,老師必須慎重選擇教學活動的主題,使其盡可能貼近幼兒的生活。生活本身就是一個豐富多彩的大課堂,在生活中有無數(shù)的教學活動素材,老師們必須抓住生活中的微小細節(jié),對幼兒進行教育。例如,在上課之前A小朋友將自己帶來的零食分給其他小朋友,共同來分享“美味”。老師就可以以這件事情為線索,開展以“學會分享“為主題的教學活動,讓學生能深刻地了解到分享的深刻意義,塑成樂于分享、善于分享的認知觀念。所以,老師在開展對幼兒的教學活動時,必須使教學活動的主題盡可能地接近生活化。
3.注重課堂導入的生活化
課堂的導入是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。老師課堂導入工作做的好壞將會對整個課堂教學產(chǎn)生十分重要的影響。具有趣味性的、啟發(fā)性的導入可以提高幼兒的學習興趣,激發(fā)幼兒的學習動力。因此,老師們在正式上課之前必須從幼兒的生活實際出發(fā),進行合理的課程導入,促進幼兒更加積極地學習。課堂導入的方法有很多種,例如歌曲導入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦敕ǖ?。但老師必須注意課堂導入的設計,從幼兒的能力出發(fā),保證被幼兒所理解。例如,在進行序數(shù)字“第一、第二、第三……”的學習時,老師可以準備一些喜洋洋與灰太狼的卡通玩具。孩子們看到喜歡的玩具,學習積極性必然提高。老師可以先和孩子們共同回憶一下動畫片的某個情節(jié),提問幼兒“一共有多少只羊”。然后,教師再提問學生,“請問哪只小羊跑的最快呢?哪只小羊跑得最慢呢?”。學生踴躍回答。最后,老師引入本課學習的內(nèi)容“用序數(shù)詞表示事物的順序”。這樣一來,孩子們在老師的引導之下,很容易融入老師營造的學習氛圍之中,學習效果自然有所增益。
4.實現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化
幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展過程中的重要場所,兩者只有相互配合形成教育合力才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒教育過程中,實現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化就是指在幼兒園中,老師必須從幼兒的學習生活出發(fā),促進幼兒的發(fā)展;而父母必須從幼兒的家庭生活出發(fā),幫助孩子成長。對于幼兒在家庭或幼兒園生活學習中的問題,老師和父母必須加強溝通和聯(lián)系,共同面對并合力解決問題。例如,有的孩子在上課過程中經(jīng)常左右擺動,坐姿不正確,這時候老師可以把情況告訴其家長,讓家長在幼兒的家庭生活中幫助孩子矯正坐姿。
5.結(jié)語
（一）教學目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對英語的初步學習，已經(jīng)對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發(fā)展水平，制定的教學目標脫離實際。
（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非?？菰?。一味地強調(diào)“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規(guī)律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞?。俊薄罢f個英語句子聽聽”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現(xiàn)很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
（一）制定科學、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關(guān)的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
（二）遵循大班幼兒的學習規(guī)律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔，有利于培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創(chuàng)設良好的學習英語的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
（三）科學、有效地進行評價
關(guān)鍵詞：幼兒；生活化；教學資源；社區(qū)；開發(fā)
隨著幼兒教育事業(yè)飛速發(fā)展，教學資源的開發(fā)已經(jīng)成為幼兒教師研究的重要課題。如何巧妙地開發(fā)幼兒所在社區(qū)的生活化教學資源，成為教師近年來一直在思考與研究的課題。本文從以下三個方面對社區(qū)生活化幼兒教學資源的開發(fā)進行論述。
一、基于學情發(fā)動家長，通過小游戲達成預設目標
游戲是幼兒最喜歡參與的活動，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，在農(nóng)村社區(qū)生活中，要選擇不同的游戲材料，讓每個幼兒都能根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的材料進行游戲。教師可以充分發(fā)揮家長的作用，動員家長設置扣紐扣、拉拉鏈、扎辮子等游戲活動，指導幼兒動手操作，培養(yǎng)幼兒的耐心和手眼協(xié)調(diào)的能力。教師還可以通過微信群等方式，建議家長有目的地幫助孩子認識家庭中、村落里、農(nóng)田間的各種事物。幼兒在家長的幫助下會對事物的基本特征如色彩、形狀、數(shù)量及大小有感性的認識，此時他們會產(chǎn)生最基本的認知和思維能力，能夠具備簡單的歸類及對比能力。家長可以收集無害的廢舊物品，鼓勵孩子進行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和動手操作的能力。在周末，家長可讓孩子參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，做一些比較簡單的農(nóng)活。幼兒在對農(nóng)田里各種植物的觀察、接觸中，會認識很多植物，這能培養(yǎng)幼兒的觀察力和熱愛勞動的品質(zhì)。
二、設置生活化的教育活動，促進幼兒快樂成長
教育活動應該具有典型的生活化特征，能幫助幼兒順利解決生活中的問題，讓他們學會關(guān)注自己身邊的人和事。教師要通過對社區(qū)中生活化資源的合理開發(fā)，精心設置合理的教育活動，讓幼兒在體驗、感知中獲得發(fā)展，實現(xiàn)快樂成長。例如，在“鳥兒———我們的好朋友”主題活動中，教師可以通過搜集資料、布置主題墻、播放視頻和圖片等方式，和孩子們一起認識更多的鳥類。孩子們也可以自己進行觀察，并和同伴交流，積累鳥類知識。還可以調(diào)查并記錄鳥兒喜歡吃什么，并學會辨認哪些鳥會遷徙，認識各種鳥的鳥巢。隨著活動的開展，光靠看圖片、視頻，讀文字，孩子們總覺得缺少點什么。是否可以和鳥兒來一次親密接觸，讓孩子們對鳥兒有更直觀的感受呢？在家長的幫助下，教師聯(lián)系到鄰居中養(yǎng)鳥的愛好者和專業(yè)戶，給孩子們找來了可愛的芙蓉、漂亮的鸚鵡、會說話的八哥……許多孩子對八哥情有獨鐘，人一多，它便說個不停，孩子們側(cè)耳傾聽。它兩個字一說，四個字一冒，惹得孩子們笑聲不斷。教師還借助網(wǎng)絡，搜集一些關(guān)于鳥類的視頻，讓孩子們認識更多的鳥，引導孩子們進行比較，了解各種鳥兒的特長和本領(lǐng)。比如，海鷗（海上的天氣預報員）、大卷尾（空中警察）、貓頭鷹（捕鼠能手）、禿鷲（草原清潔工）。孩子們在豐富多彩的活動中盡情游戲，感知和積累：我和鳥兒做個伴，讓我成為它們的朋友；披上絲巾，我有了一雙翅膀；戴上頭飾，我就是一只可愛的鳥兒，在天空中自由地飛翔。此次教育活動雖然教師付出了很多時間與精力，但非常值得，使孩子們之間的合作、交流得到了升華。他們更愿意和同伴、老師分享自己的新發(fā)現(xiàn)，并懂得了人和自然應該和諧相處的道理。極具正能量的情感體驗，使得孩子們的快樂成倍放大，更加愿意參加這樣的課堂活動。在教學過程中，教師要注意多領(lǐng)域聯(lián)系，把教學與生活、游戲等互相貫穿起來。要注重發(fā)揮游戲的教育作用，將其貫穿于幼兒園的一日生活中，讓幼兒時時處處都在游戲中，在游戲中活潑、健康、快樂地成長。
三、結(jié)合幼兒日常生活，培養(yǎng)良好的生活習慣
有些幼兒是留守兒童，隔代教育下的孩子的生活習慣相對而言不是很好。結(jié)合幼兒日常生活，幫助他們在家長、老師的指導下養(yǎng)成良好的生活習慣，是幼兒教師需重點關(guān)注的問題。在幼兒進入園區(qū)時，教師要檢查他們的手和臉，看看有沒有洗干凈，再看看衣服有沒有換洗，有沒有和家人禮貌道別；在幼兒離開園區(qū)時，教師要檢查他們有沒有和老師、同學說再見。在課堂教學過程中，教師要留意每個孩子有沒有攜帶不安全的物品或有沒有出現(xiàn)一些傳染性疾??；在用餐時，要看看幼兒是否吃飽，用餐是否做到文明，有沒有不尊重他人的行為。教師要通過多種方式及時與家長取得聯(lián)系，形成教育合力。要建議家長在孩子的日常生活中教育和幫助孩子養(yǎng)成生活自理的習慣、禮貌待人的習慣、講究衛(wèi)生的習慣、遵守紀律的習慣。這些習慣的養(yǎng)成，能夠培養(yǎng)幼兒良好的道德風尚，促進幼兒健康成長，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
四、結(jié)束語
總之，幼兒教育必須強化課程理念及做好社區(qū)中的生活化教學資源開發(fā)。在實際教學過程中，教師需要留意每一個孩子的個性特點，及時介入，做好引導。還應盡一切可能提升自己的業(yè)務能力，為幼兒營造更為生動、積極向上的學習氛圍，促使每一個孩子都能夠健康、快樂地成長。
作者:蔡維維 單位:江蘇省如東縣河口幼兒園
參考文獻：
從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中生物教師在開展課堂教學活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取新課導入方式，以激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發(fā)，在學生已有的知識基礎上，有意識地創(chuàng)設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設的生活情景中，學生產(chǎn)生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
三、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調(diào)教學內(nèi)容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領(lǐng)學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀教學，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發(fā)學生排斥心理，降低生物教學成效。實現(xiàn)教學手段多樣化，豐富教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高教學質(zhì)量。
五、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]幼兒教育關(guān)注幼兒尊重幼兒
作為幼兒教師，職業(yè)的特點和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持?！?/p>
但是，在現(xiàn)實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態(tài)的嚴重性，以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。
如，教師組織教育教學活動時，偶爾有個別幼兒說話，有些教師便會把幼兒叫起來說:“**就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。
我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權(quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對待他人，從而，形成逆反心理。
以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見，由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行，其實已經(jīng)對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)
1.故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒的心理傷害。
2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調(diào)皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責、如“你再不聽話，就把你送到**班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對幼兒進行批評，并以此警示本班小朋友?！耙娏税?，誰不聽話，就去**班?！被蛘吣秤變航?jīng)常打人，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會恐嚇他說:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。
3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
二、根除“心理虐待”的對策
1.教師應提高自身素質(zhì)，加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導的教育思想。
2.教師要尊重幼兒的獨立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。
3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，為幼兒創(chuàng)設表現(xiàn)能力，體驗成功的機會。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。
（一）實踐活動對培養(yǎng)旅游專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的作用
學校在對學生進行職業(yè)培養(yǎng)中，基本都是在分析學生需要養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，對職業(yè)素養(yǎng)進行分類，基本都可以劃分為一般職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)素養(yǎng)。在分析之后，這些素養(yǎng)基本都是以抽象的語言形式展現(xiàn)出來的，比如，職業(yè)素養(yǎng)可以表達為服務意識、團隊合作精神、溝通意識能力等等不同的內(nèi)容。這種抽象的語言表達如果不能回歸到具體的活動或者是情境中，那么這種語言形式下的職業(yè)素養(yǎng)知識對學生而言是沒有實際價值的。學生個體的發(fā)展離不開周圍的環(huán)境，學生個體只有在一定的環(huán)境中，在各種實踐活動中，職業(yè)素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)。而現(xiàn)在高校的旅游專業(yè)教育，大多數(shù)局限于課堂、學校，與社會大環(huán)境隔離。這種教育存于封閉或者是半封閉的狀態(tài)下，學生很容易局限于書本學習，職業(yè)素養(yǎng)也很難真正提高。而只有開展多樣化的實踐活動，使學生能夠由單一的知識接受的學習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性學習模式，使學生能夠在學中做，在做中學，學生的這職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到鍛煉。因此，高效旅游專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育要突出實踐性學習。實踐活動要能夠超越書本、課堂和學校的限制，教育積極向?qū)W生的生活領(lǐng)域，自然環(huán)境，社會活動領(lǐng)域延伸，密切教育實踐內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，使學生能夠親歷實際活動過程，進行體驗性的活動，這能夠提高學生的學習興趣，使學生在實踐中快樂學習快樂成長。開展實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習活動，使學生能夠在探究中獲得知識，分析問題，解決問題，使學生能夠在合作中發(fā)展為人服務的意識，發(fā)展學生正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。
（二）在實踐活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
在實踐活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，對學生進行職業(yè)養(yǎng)成教育，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。實踐證明，有很多學生原本紀律性差，學習不積極，習慣不太好，但經(jīng)過一段時間的實習鍛煉之后，這些學生的精神面貌會有很大的改觀，職業(yè)素養(yǎng)也得到很大提升。原因何在，主要當學生處于真實的職業(yè)情境中厚，實習活動方式更能激發(fā)學生的積極性，實踐活動具有很強的現(xiàn)實意義，學生的參與積極性很強。因此，學校要積極的創(chuàng)設與真實工作場景相關(guān)的教學情境，引導學生參與實踐，為學生的職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。比如，對于旅游專業(yè)教學而言，就可以通過開展探究、調(diào)查、訪問、實際操作、服務等實踐教學，引導學生進行旅游實踐活動，使學生在活動中能夠了解作為一名從事旅游人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)。需要注意的是，組織實踐活動教學，要能夠依托旅游企業(yè)的現(xiàn)實需要，能夠?qū)⒙糜涡袠I(yè)的整個生產(chǎn)、服務等工作環(huán)境通過情境有效展示出來，以工作任務為中心，創(chuàng)設實踐活動，使學生能夠在實踐中得到發(fā)展。比如，要從事中餐服務工作，就要為學生提供一些擺臺、餐巾折花、斟酒等情境訓練，在活動中，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生認識到旅游服務質(zhì)量第一的重要性。另外，在旅游專業(yè)教學中，要積極開展職業(yè)養(yǎng)成實踐。學?？梢蚤_設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，聘請企業(yè)專家對學生進行系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培訓，在校園文化建設中引入各種企業(yè)管理要素，等等，通過系統(tǒng)化的，有針對性地開展職業(yè)養(yǎng)成實踐教學活動，以有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、結(jié)語
在語文教學中活學活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強課堂活力、提高教學效率的方法和途徑，使學生樂學、想學、善學，生活教育理論在語文教學中必將大有可為。
一、生活即教育，引發(fā)問題意識
陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題，雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點，它能拉近學生與生活的距離，激活潛在學生心底的生活經(jīng)驗，還能催發(fā)學生參與活動的激情，強烈吸引全體學生樂此不彼地參與其中。置身其中的學生能充分張揚個性，敢想敢說，有話可說。如在執(zhí)教《掌聲》一課時，筆者讓學生談談自己最受感動的一次掌聲或最需要掌聲卻沒能得到掌聲的經(jīng)歷。交流中，學生們驚覺，原來自己不經(jīng)意的一句鼓勵或贊揚，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個冷眼，則會給他人留下陰影和傷害。生活中一個個真實的事例，比起發(fā)生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說服力，此時，再讓學生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候”，再順勢引導學生要珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記多給別人更多的掌聲。
二、教學做合一，突破重難點
教學過程中，對于重難點問題，教師應采取一定的策略，適當?shù)卦黾优c學生的學習、生活實際較為接近的實例，通過“教學做合一”來幫助學生突破重難點。根據(jù)學生的認知特點，把演繹推理變?yōu)闅w納推理。使學生由感性到理性，逐步進行概括和抽象，形成概念、原理或規(guī)律。教學中要使學生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學生看到，還要使學生聽到、嗅到、摸到。如我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵同學們?nèi)テ穱L、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導學生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關(guān)程序和場景，也可以對這些活動發(fā)表自己的看法，以此來培養(yǎng)學生觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。在上述“做中學”的基礎上，筆者因勢利導，引導學生分析思考進行“學中思”。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生進行探究活動，在實踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現(xiàn)象，來源于生活又回歸于生活，既有利于激發(fā)學生興趣，又有利于學生理解和掌握重難點問題，更有利于培養(yǎng)學生運用知識的能力，可謂是“一石三鳥”。
三、社會即學校，第二課堂延伸
陶行知先生強調(diào)說：“活的書只能活用，不可死讀，新時代的學生是用活書去生產(chǎn)、去實驗、去建設”。要利用好生活教育資源，必須發(fā)揮好教師的引導作用。教師應靈活地運用多種教學策略，引導學生走向社會，走進生活，在實踐中學習，培養(yǎng)他們的動手能力，讓學生在做中學、學中思、思中用。不但要在課堂上重視學生活動的開展，同時大膽地鼓勵學生走出校園，走向社會，走向大自然，去參觀觀察、去操作實踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，引導學生搞好課外科技活動，如在教學中老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生實地察看家鄉(xiāng)的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊，了解他們的發(fā)展奮斗史和對家鄉(xiāng)對祖國作出的貢獻，在此基礎上再鼓勵并指導學生撰寫小論文、組織小演講、展示小匯報等。讓學生在生活中去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去創(chuàng)造，讓學生能夠?qū)ι?、對社會、對實踐有自己切身的體驗、感悟、反思和評判。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0077-01
事實上新課程改革的推行為教育部門創(chuàng)造了新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們在今后的教育中以素質(zhì)教育為重點開展。教師在教學過程中應該徹底擺脫傳統(tǒng)的教學方式和理念，以全新的標準出發(fā)，運用多樣化的教學模式有效引導和帶領(lǐng)學生學習。但縱觀整個小學語文課堂教學，這一要求并未被廣大教師放在心上，有的教師仍在運用以灌輸為主的教學方式，甚至擠壓學生的課余時間，讓他們反復做各種習題，導致學生興趣不高，課堂教學低效化嚴重。要想改變這一現(xiàn)狀，我們就必須向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學有效性。
1.保證課前準備的完善全面
教師想要保證課堂教學的有條不紊，首先要做足課前準備，這樣可以保證課堂不會出現(xiàn)失控場面，能夠順利的開展課堂教學。
首先，教師應保證對教材有一個全面的掌握，將教材內(nèi)容有效的運用到課堂教學中，這樣才會取得理想成效。教師在進行課前教材準備時可以先了解教學綱要，從整體入手對教材進行掌握，充分了解教材疑難問題所在，將其放到教學重點內(nèi)容中；此外，還要研究新授課，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，合理安排教學內(nèi)容，以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
其次，教學過程中教師應意識到學生的主置，根據(jù)學生實際的學習情況和自身特征進行針對性教學規(guī)劃，只有這樣才能夠做到因材施教，讓每個學生都能深入領(lǐng)會所學知識。
最后，教師要不斷探索和創(chuàng)新不同的教學方法，這樣才能夠帶動學生的積極性，讓其主動參與到學習中。如果在教學過程中僅使用一種教學方式很容易使學生感到厭煩，所以教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，選用一種或多種教學方法來開展課堂教學活動。值得強調(diào)的是，預先設計好的教學方法并不能確保課堂教學萬無一失，意外情況隨時可能發(fā)生，教師應充分發(fā)揮自己的教學機智，把控好課堂教學，以確保課堂教學順利進行。
2.帶動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情
如果一個人對一件事物沒有興趣，也就不會用積極樂觀的心態(tài)去面對它。而在小學語文課堂教學過程中應該激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生感受到學習語文的樂趣所在，這樣學生就不會逃避學習語文知識。所以，教師應重視學生學習熱情的激發(fā)。
2.1 巧妙設計導入，激發(fā)學生興趣。語文教學是可以以歡快有趣的形式開展的，這就需要教師在課堂教學時導入多姿多彩的內(nèi)容，讓學生感受到樂趣所在，比如：音樂、表演、謎語、設疑等形式，只要是符合教學內(nèi)容的都可以導入其中，使他們保持"樂學"的態(tài)度，積極地投入到新課的學習中去。需要注意的是，不論何種導入方式，教師在設計時都應力求知識性與趣味性相結(jié)合，并把握好所用時間的"度"，盡量把導語所用的時間控制在2-3鐘之內(nèi)。
2.2 組織趣味游戲，激發(fā)學生興趣。小學階段的學生處于好奇心和探索新極強的時期，而且酷愛游戲，教師可以利用學生這一特點開展教學，將原本單調(diào)枯燥的教學內(nèi)容變得富有活力，從而激發(fā)學生學習熱情，讓學生認識到原來學習語文是這么有趣、快樂的事情，從而輕松掌握語文知識。
2.3 善用多媒體教學，激發(fā)學生興趣。多媒體技術(shù)運用到教學中已經(jīng)是普遍現(xiàn)象了，在語文教學中教學也可以將多媒體技術(shù)運用到課堂中。小學生有著強烈的形象思維能力，如果教師僅有語言表達教學模式，學生很難熟練掌握所學知識，而多媒體技術(shù)有著直觀性很強的特點，可以將抽象的知識變得直觀、形象，更易于學生理解。教學時老師要選準時機，恰當?shù)剡\用多媒體教學手段，充分調(diào)動學生的感官活動，使學生入情入境，對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，變被動學為主動學，積極地投入到學習中去。
3.授之于魚不如授之以漁，教學生自主學習
開展教育并不單單是為了教授學生知識，更重要的是教育學生怎樣學習，只有學生自己掌握了學習的技巧，才能主動去探索全新的知識，并對這些知識進行整合、創(chuàng)新。所以在教學中教師應重視學生學習方法的教導，引導、幫助學生掌握學法，學會學習。
3.1 培養(yǎng)學生課前預習習慣。學生在開展一堂全新課程前對新知識進行預習能夠更準確的了解知識點，這樣在課堂上就可以針對性的聽講。通過培養(yǎng)學生課前預習的習慣，能夠收獲意想不到的成效，從而提升教學效率。對此，教師應教給學生課前預習的方法，讓學生學會"圈、點、劃、寫"，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力。
3.2 教導學生課文閱讀的方法。語文主要是通過語言進行表達的學科，是一項綜合性很強的課程，所以學生必須充分領(lǐng)會到課文中所要表達的意思才能夠?qū)W好語文。因此，在教學過程中教師應著重教導學生閱讀課文的方法，通過適當?shù)囊龑Ш忘c撥讓學生從識字、解詞、釋句入手，從理解文章題目、思考課后問題做起，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法，體會作者所表達的思想情感。
3.3 教給學生復習方法。課堂上所學知識學習完后并不是學習就結(jié)束了，學生還要進行課后復習，這樣才能加深對所學知識的印象?？墒窃趯W完課堂知識后有多數(shù)學生不會自主復習，及時復習也不會使用正確方法進行，時間久了對之前所學知識幾乎都不記得了。所以小學語文教學中，教師應重視復習，叮囑學生及時復習，并將復習方法教給他們，以確保他們所進行的復習是有效的。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學語文教育者必須在教學過程中不斷創(chuàng)新教學模式，不斷更新自身的教學理念，以有效的方式激發(fā)學生學習熱情，帶動學生積極主動學習，只有這樣才能提升小學語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 王瑟英.芻議小學語文課堂教學的有效性[J].學園：教育科研，2013（6）.
