發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:43
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科教育學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)本科；本科教學(xué)
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
構(gòu)建國(guó)際化的會(huì)計(jì)教育,是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來(lái)得到了迅速的發(fā)展,在會(huì)計(jì)中具有越來(lái)越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿;另一方面對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中遇到不少問(wèn)題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:
一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
雙語(yǔ)教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來(lái)自美國(guó)這個(gè)擁有150多種語(yǔ)言的移民國(guó)家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。
就目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看,雙語(yǔ)教學(xué)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語(yǔ)教學(xué)的目的,是通過(guò)學(xué)生外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)、技能,樹立國(guó)際觀。據(jù)此目的,《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué),而不是英語(yǔ)教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語(yǔ)教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)絕不能是“漢語(yǔ)”和“英語(yǔ)”兩張皮,即先用漢語(yǔ)講解,然后用外語(yǔ)重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語(yǔ)解釋。雙語(yǔ)教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語(yǔ)和英語(yǔ)有機(jī)地融合起來(lái),使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓。
二、《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題
教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對(duì)照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購(gòu)買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會(huì)過(guò)分關(guān)注和依賴漢語(yǔ)信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì),從而削弱雙語(yǔ)教學(xué)的作用。
運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
原版教材的另一個(gè)特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國(guó)內(nèi)本科教材中見(jiàn)不到,或者一帶而過(guò),或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會(huì)有原汁原味的闡述。比如管理會(huì)計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會(huì)計(jì)的里程碑,國(guó)內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡(jiǎn)略和艱澀的解釋,沒(méi)有可以信服的完整的案例加以說(shuō)明。國(guó)外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計(jì)分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁(yè)的教材中,知識(shí)點(diǎn)比較散亂,對(duì)于習(xí)慣了國(guó)內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對(duì)原版教材的知識(shí)體系編排還有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。所以,雙語(yǔ)教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識(shí)點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對(duì)應(yīng)國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國(guó)內(nèi)教材相對(duì)照,同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場(chǎng)合,如在Kaplan等編寫《管理會(huì)計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國(guó)內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過(guò)中文教材與英文教材對(duì)照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)的師資一直是制約雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)下,雙語(yǔ)教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語(yǔ)素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會(huì)計(jì)發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語(yǔ)教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個(gè)層面的要求相對(duì)容易達(dá)到。目前《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題仍然是語(yǔ)言。
對(duì)于承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。筆者認(rèn)為,近年來(lái)高校本科擴(kuò)招,各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)師資均相對(duì)匱乏,所以對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國(guó)外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn),包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和日常用語(yǔ)訓(xùn)練;第二步是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,可以從以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)國(guó)家(如新加坡)或多語(yǔ)地區(qū)(如香港)聘請(qǐng)具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語(yǔ)能力的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才,或者聘請(qǐng)其他高校在雙語(yǔ)教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師,對(duì)教師的專業(yè)英語(yǔ)授課的語(yǔ)言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過(guò)一定程序的挑選和考試,選派雙語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國(guó)外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語(yǔ)水平,同時(shí)也可對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師起到一定的激勵(lì)作用。
在大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的同時(shí),還應(yīng)該建立健全合理的激勵(lì)和考核機(jī)制。雙語(yǔ)教師備課工作量太大,不僅
要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國(guó)實(shí)踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語(yǔ)授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財(cái)經(jīng)類院?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)的授課對(duì)象是十多個(gè)班級(jí),在師資受限的情況下,不得不多班級(jí)授課,而且學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果沒(méi)有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵(lì)教師堅(jiān)持做下去。
四、《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法
(一)中、英文授課語(yǔ)言的比例
內(nèi)容單一無(wú)趣，教學(xué)過(guò)程中使用的教材案例是刻板的案例，不僅約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不能夠按照自己的方法和觀點(diǎn)參與課堂互動(dòng)，而且C語(yǔ)言教學(xué)的效果也大打折扣，所以教學(xué)過(guò)程中案例的選擇非常重要。由于學(xué)生C語(yǔ)言編程課程的基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言抽象思維的理解非常困難，更不要說(shuō)進(jìn)行獨(dú)立的編寫程序。這同時(shí)也給老師的教學(xué)帶來(lái)了困難，現(xiàn)階段的C語(yǔ)言教學(xué)基本上是老師占用整個(gè)課堂時(shí)間進(jìn)行講解，時(shí)間緊迫，與學(xué)生的幾乎沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生容易走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師在課堂上比較注重單一知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，應(yīng)該把教材中的知識(shí)點(diǎn)和平常應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。然而在過(guò)去到現(xiàn)在的教學(xué)中，老師往往把重點(diǎn)放在了兩種表達(dá)形式的不同上，而忽略了兩個(gè)表達(dá)式相同的本質(zhì)意義。這樣的教學(xué)方式就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常的了解，但是就是無(wú)從下手進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視力度不夠，C語(yǔ)言課程是一門技術(shù)類課程，在我們以后的工作，生活中的應(yīng)用非常廣泛，我們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言是為了解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，最終的目的就是要回熟練的應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程。目前的教學(xué)過(guò)程中，我們更加側(cè)重的幫助學(xué)生面對(duì)考試，其實(shí)，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生編寫程序能力的培養(yǎng)。忽略了應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程能力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)做的尬尷局面。
二、C語(yǔ)言課程新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)內(nèi)容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)的教材，該教材不是呆板木訥的傳統(tǒng)教科書，我們應(yīng)該選取生動(dòng)形象的教學(xué)材料，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高C語(yǔ)言課程教學(xué)的質(zhì)量。老師要明確C語(yǔ)言與后續(xù)課程之間的關(guān)系，從而制定本課程的教學(xué)計(jì)劃，另外，要根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪除和增加，在課堂教學(xué)過(guò)程中還有在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新確定，把知識(shí)的講解和實(shí)際編程相結(jié)合，以及進(jìn)行一些有趣的競(jìng)賽或者互動(dòng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中，C課程語(yǔ)言的教學(xué)大多開設(shè)在大一，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，沒(méi)有系統(tǒng)的只是結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和對(duì)未知的好奇心，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前，大腦中都會(huì)閃現(xiàn)這樣一個(gè)念頭，學(xué)習(xí)這門課程對(duì)我有什么好處，老師在第一堂課時(shí)，應(yīng)該直接明了的告訴學(xué)生學(xué)好C語(yǔ)言的好處，比如就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)軟件人才的需求缺口比較大，學(xué)好C語(yǔ)言可以增加就業(yè)的砝碼，而且C語(yǔ)言是很多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在以后還會(huì)學(xué)習(xí)很多后續(xù)課程，在教學(xué)過(guò)程中，我們還有加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑。C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由淺入深，循循漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)入手，慢慢的積累知識(shí)，直到能自己獨(dú)立的編寫程序?yàn)橹埂?/p>
（三）C語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生和老師聯(lián)系目前的C語(yǔ)言教學(xué)中，比較普遍的是課堂學(xué)習(xí)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是老師滔滔不絕的講，學(xué)生麻木不仁的聽的刻板畫面，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學(xué)生的第一門編寫程序的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多困難，有的學(xué)生上著上著就走神，或者就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的心里。另外，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，老師要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐往往是老師課堂上講過(guò)或者是指定的某些課后習(xí)題，學(xué)生往往很容易就能找到答案，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難就放棄，尋找答案，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。首先可以通過(guò)案例帶動(dòng)教學(xué)，我們可以從簡(jiǎn)單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應(yīng)用案例。其次，在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行小組討論加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并和同學(xué)的討論中，不但可以相互幫助解決問(wèn)題，還增強(qiáng)了對(duì)概念的理解。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之余自學(xué)以擴(kuò)展知識(shí)面，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用多媒體投影和現(xiàn)在的板書模式相結(jié)合的教學(xué)手段。缺點(diǎn)是每頁(yè)幻燈片包含的內(nèi)容有限，不便于學(xué)生對(duì)前后兩頁(yè)幻燈片知識(shí)的聯(lián)系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的思路，而傳統(tǒng)的黑板粉筆模式教學(xué)方法可以很好的彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這個(gè)缺點(diǎn)，所以把二種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在上機(jī)操作調(diào)試的過(guò)程中，尤其應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新和思考能力，最終獲得自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主線，結(jié)合趣味性和實(shí)用性，以循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，達(dá)到提高自主編程能力的目的。
（四）新的成績(jī)考核制度除了在期末考試進(jìn)行理論的考核外，還應(yīng)該注意實(shí)際編程能力的考核，建立并執(zhí)行創(chuàng)新鼓勵(lì)加分制度，對(duì)那些在課堂勇于探討問(wèn)題，在編寫程序過(guò)程中創(chuàng)新做得比較好的學(xué)生加分。提高C語(yǔ)言教學(xué)效果還應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中相互間的探討，在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的編程能力為中心，讓學(xué)生明白C語(yǔ)言課程的重要作用。這些方法使學(xué)生編寫程序的能力，上機(jī)調(diào)試程序的能力和編程習(xí)慣得到有效的改善，顯著的提高了C語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)論
醫(yī)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生需要修完大量理論課程。以臨床醫(yī)學(xué)5年制本科生為例，前3年半的理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生必修課達(dá)40余門，而且這些課程多深?yuàn)W枯燥，因而許多人認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是一門需要死記硬背的學(xué)科，所以，醫(yī)學(xué)本科生更容易把高中時(shí)期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法用于大學(xué)的學(xué)習(xí)，把自己變成一個(gè)學(xué)習(xí)考試的機(jī)器。然而醫(yī)學(xué)同樣是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，理論教育階段學(xué)習(xí)的知識(shí)最終還是要應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，醫(yī)學(xué)院校必須著力提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用課堂上的理論知識(shí)，才能真正地掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。所以，醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取多種有效的措施，積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而第二課堂活動(dòng)是一項(xiàng)廣為采用的培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的有效方式。在組織形式上，第二課堂不同于大班授課那種教師臺(tái)上講，學(xué)生座上聽，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生思想上的即時(shí)交流與碰撞，形式多樣、生動(dòng)活潑。在教學(xué)內(nèi)容上，第二課堂不拘泥于課本知識(shí)和教學(xué)大綱，學(xué)生的思想可以在知識(shí)的世界里自由飛翔。在評(píng)價(jià)方式上，第二課堂的評(píng)價(jià)方式不再是分?jǐn)?shù)等級(jí)，而是思維實(shí)踐能力的獲得及社會(huì)的認(rèn)可。我國(guó)目前高校教育的現(xiàn)實(shí)是教師少、學(xué)生多，師生比率顯著低于發(fā)達(dá)國(guó)家。在這種國(guó)情下，大班授課是一種無(wú)奈的選擇，也是保障學(xué)生平等教育權(quán)利的必需。然而，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展第二課堂活動(dòng)，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生有更廣闊的發(fā)揮空間，就成了在當(dāng)前國(guó)情下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種不二選擇。因此，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，是大學(xué)本科教育的重要組成部分，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2開展第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐及成效
根據(jù)本?！敖ㄔO(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，本部近年來(lái)組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動(dòng)主要通過(guò)以下5種形式來(lái)開展：（1）本科生導(dǎo)師制。本科生在上一年級(jí)的時(shí)候，選擇自己感興趣領(lǐng)域的教師當(dāng)自己的本科生導(dǎo)師。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師都是具有博士學(xué)位的中級(jí)職稱以上的優(yōu)秀教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何問(wèn)題都可以隨時(shí)向自己的導(dǎo)師求教。學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己興趣愛(ài)好的變化更換自己的本科生導(dǎo)師。（2）本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生可以在多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，使之對(duì)不同領(lǐng)域的科研活動(dòng)有了進(jìn)一步了解，便于發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣有靈感的科研領(lǐng)域。（3）本科生學(xué)術(shù)論壇。通過(guò)組織第二課堂活動(dòng)，成績(jī)比較突出的學(xué)生進(jìn)行全校范圍的本科生學(xué)術(shù)論壇，這既是對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)全校學(xué)生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質(zhì)的學(xué)生投入到科研活動(dòng)中。（4）本科生奇思妙想活動(dòng)。該活動(dòng)提供了一個(gè)本科生成才的平臺(tái)，只要有好的想法，在本活動(dòng)中經(jīng)過(guò)相關(guān)領(lǐng)域的專家論證后，就會(huì)給本科生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并提供一筆啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的科研活動(dòng)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生其作品還會(huì)被送去參加全國(guó)“挑戰(zhàn)者杯”本科生創(chuàng)新大賽。（5）本科生進(jìn)課題組。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)之后，對(duì)那些表現(xiàn)突出且對(duì)科研活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來(lái)，直接參與嚴(yán)肅的科學(xué)研究，甚至在帶教教師的支持下進(jìn)行獨(dú)立的研究，進(jìn)行研究論文的撰寫和發(fā)表。
通過(guò)幾年來(lái)堅(jiān)持不懈的努力，本部第二課堂活動(dòng)取得了豐碩的成果。首先，學(xué)生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫(yī)學(xué)本科生都想著畢業(yè)之后就去當(dāng)醫(yī)生，重視臨床知識(shí)的獲取和臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)研究興趣不高。通過(guò)第二課堂活動(dòng)的開展，醫(yī)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)有了直接的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生一改過(guò)去對(duì)科研工作不了解、沒(méi)興趣的狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)科研活動(dòng)極大的興趣與熱情。其次，學(xué)生的動(dòng)手能力得到實(shí)質(zhì)性提高。醫(yī)學(xué)院校很多課程都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，然而由于受我國(guó)國(guó)情所限，很多實(shí)驗(yàn)課也是以大班授課形式。教師把所有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都準(zhǔn)備好，所有相關(guān)試劑都制備好，所有實(shí)驗(yàn)步驟都在黑板上寫好，學(xué)生就像一個(gè)機(jī)械臂，按部就班地進(jìn)行操作，做完實(shí)驗(yàn)交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告就了事，而學(xué)生做完后很快就忘了。在第二課堂活動(dòng)中，所有的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備都由學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟必須爛熟于心。通過(guò)自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品、操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和技術(shù)就有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的一項(xiàng)技能。同時(shí)學(xué)生對(duì)利用所學(xué)技能去解決科學(xué)問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生極大興趣，這就產(chǎn)生了獲得技能-產(chǎn)生興趣-獲得新的技能這樣一個(gè)良性循環(huán)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過(guò)第二課堂活動(dòng)，學(xué)生的科研思維和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，要進(jìn)行科研綜述的撰寫，還要進(jìn)行科研思路的匯報(bào)。這些科研活動(dòng)使學(xué)生的科學(xué)思維能力和科研表達(dá)能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，通過(guò)參加第二課堂活動(dòng)，很多本科生成了本部科學(xué)研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發(fā)表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發(fā)表的。同時(shí)本科生發(fā)表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發(fā)表SCI文章最高影響因子超過(guò)8.0，論著最高影響因子超過(guò)5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動(dòng)既使學(xué)生受益匪淺，也對(duì)本部科研能力做出了重要貢獻(xiàn)，達(dá)到了雙贏。
3存在問(wèn)題和不足
關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語(yǔ)文；生本課堂；閱讀教學(xué)；基本理念 ；
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生?！边@是升本教育的基本理念?！吧尽?，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵(lì)，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過(guò)往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個(gè)詞鉆進(jìn)了我的腦?！w驗(yàn)！體驗(yàn)式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情人境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受。它強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？
一、“四讀模式”保體驗(yàn)
（一）體驗(yàn)在初讀時(shí)
生本課堂同樣注重初讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過(guò)“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問(wèn)”來(lái)展開。比如，教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問(wèn)，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗(yàn)再到文中尋求答案進(jìn)行品讀，能達(dá)到良好的效果。
（二）體驗(yàn)在研讀時(shí)
所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的主要過(guò)程呈現(xiàn)。
（三）體驗(yàn)在品讀時(shí)
課堂教學(xué)中主要抓住特色的語(yǔ)言，抓包含情感的段落，抓畫龍點(diǎn)睛的片段，抓環(huán)境渲染的語(yǔ)句等，通過(guò)自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強(qiáng)化。
（四）體驗(yàn)在創(chuàng)讀時(shí)
即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識(shí)內(nèi)容，形成新的語(yǔ)文技能時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對(duì)于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說(shuō)嗎？學(xué)生進(jìn)入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對(duì)課文的不同理解體會(huì)，進(jìn)行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。
這樣，在初讀中體驗(yàn)讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂(lè)趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語(yǔ)言能力的樂(lè)趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的樂(lè)趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個(gè)性，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，最終達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個(gè)生本閱讀課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。
二、“三抓基點(diǎn)”爭(zhēng)體驗(yàn)
（一）一抓文本矛盾生成點(diǎn)
當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對(duì)話時(shí)，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時(shí)候，更是學(xué)生在體驗(yàn)中落實(shí)三維目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時(shí)找準(zhǔn)其中的一個(gè)矛盾生成點(diǎn)：父親連續(xù)幾十小時(shí)在廢墟上挖掘，尋找他心愛(ài)的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失?！迸c“不失常”兩個(gè)辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語(yǔ)言的能量，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓孩子們?cè)跔?zhēng)辯中提升語(yǔ)言思維，鍛煉語(yǔ)文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗(yàn)，落實(shí)三維目標(biāo)于無(wú)痕處。
（二）二抓留白遐思點(diǎn)
生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗(yàn)。以《舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“可以說(shuō)，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，保存實(shí)力對(duì)于一個(gè)部隊(duì)來(lái)說(shuō)極其重要，犧牲一個(gè)人，意味著我們的隊(duì)伍將會(huì)失去一份戰(zhàn)斗力。可是，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒(méi)有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過(guò)融情體驗(yàn)，辦法層出不窮，教師及時(shí)給于肯定，接著說(shuō)：“你們說(shuō)的辦法都很好，可是他為什么就沒(méi)想到呢？尤其是對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的爆破手來(lái)說(shuō)，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時(shí)，學(xué)生利用文本，跨越時(shí)空，將當(dāng)時(shí)的情況一一再現(xiàn)體驗(yàn)，內(nèi)心升涌的對(duì)英雄無(wú)畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，也就是在感悟生命、感悟生活的過(guò)程，從而有效地落實(shí)情感目標(biāo)。
（三）三抓情感宣泄點(diǎn)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，情感的宣泄，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、個(gè)性思維的張揚(yáng)起著舉足輕重的作用。這種體驗(yàn)應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個(gè)動(dòng)態(tài)因素交互作用而形成的情感互動(dòng)空間。
三、“三動(dòng)方式”促體驗(yàn)
一是主動(dòng)式體驗(yàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)面擴(kuò)大和活動(dòng)量增加所必須的時(shí)間和空間，采取學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問(wèn)答等。形式多樣化可以擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。
1.專業(yè)定位的特色。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化?；趯?duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。
4.課程設(shè)置的特色。
課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。
上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。
課程設(shè)置問(wèn)題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。
3.教學(xué)方法缺乏革新。
在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。
4.師資來(lái)源途徑單一。
由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒(méi)有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略
1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。
2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。
首先，綜合與專長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。
3.加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。
4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結(jié)語(yǔ)
自推行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育不是一種單純的教育模式或分類，而是要自始至終貫徹培養(yǎng)人的思想，語(yǔ)文教師要面對(duì)原有教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、自身文化積淀等新的挑戰(zhàn)。同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。而語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，其濃厚的人文色彩，豐富的思想內(nèi)涵和生動(dòng)形象的語(yǔ)文描述，為滲透人情、人性、人格教育提供了取之不盡，用之不竭的生動(dòng)素材，同時(shí)也具備了得天獨(dú)厚的塑造人的精神這一突出功能。語(yǔ)文教學(xué)不只是要作好語(yǔ)文知識(shí)的講授和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，更要教育學(xué)生如何做人，來(lái)贏得一個(gè)璀璨絢麗的人生。綜觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的人本思想貫穿始終，這也對(duì)我們的主陣地――課堂提出了更高、更完善的要求。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本思想
課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”（whole person）?！罢w的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。從本質(zhì)上說(shuō)，人是一個(gè)智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體。人的完整性植根于生活的完整性。生活無(wú)非是人于世界的交往，生活的完整性表明人與世界的其他構(gòu)成――自然、社會(huì)亦是彼此交融的有機(jī)整體。如何使我們的學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)“整體得人”？也就是如何進(jìn)行“全人教育”？新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了嶄新的難題，作為人文性、工具性統(tǒng)一于一體的語(yǔ)文教育更應(yīng)擔(dān)此重任，奮發(fā)向上突破這一難題。
1、工具性和人文性的統(tǒng)一理念。課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確的提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》終于有了明確的說(shuō)法“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性和人文性統(tǒng)一理念的提出，已成為我們“全人教育”順利進(jìn)行的法寶。
2、新型的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，指出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。尊重、信任、愛(ài)護(hù)、寬容每一個(gè)學(xué)生，真正把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作活靈活現(xiàn)的、有個(gè)性的、有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體來(lái)看待。尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，我們堅(jiān)決不能用一種模式去套千差萬(wàn)別的學(xué)生。
二、在新型語(yǔ)文課堂的構(gòu)建過(guò)程中人本主義思想的應(yīng)用
課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，體現(xiàn)尊重與愉悅的樂(lè)土；課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是向四面八方延伸的旅程，隨時(shí)都可能有意外的發(fā)現(xiàn)；課堂是高效的驅(qū)動(dòng)器，高效地處理一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的課堂，是我們期待構(gòu)建的課堂。它致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出文學(xué)教育，注重道德品質(zhì)、文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特殊的個(gè)性，塑造健康的人格，使學(xué)生能夠吸收原汁原味的精神營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好的完善自我、發(fā)展自我。
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把育人作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人、點(diǎn)化人、發(fā)展人。而語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，更決定其教學(xué)必須將知識(shí)傳授于培養(yǎng)人的能力，涵養(yǎng)人的情操，提高人的審美情趣等融為一體。而承但此重任的是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的核心部位――課堂，課堂不光是傳授知識(shí)和技能的主陣地，更是實(shí)施創(chuàng)新教育，體現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)，充分顯示“以人為本”教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。
1、構(gòu)建創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有時(shí)時(shí)，處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會(huì)更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂，一方面要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，創(chuàng)造性地使用教材，采用新的教法與課堂結(jié)構(gòu)；另一方面要注意激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生排除障礙，標(biāo)新立異，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的規(guī)律和方法。此外，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。今天我們的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生之間民主，互動(dòng)的氛圍，同時(shí)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師對(duì)他們應(yīng)該倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”，而是要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)這些要求，首先要“創(chuàng)設(shè)良好的自主和學(xué)習(xí)憧憬，……學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，這就是我們所要構(gòu)建的新型語(yǔ)文課堂，即：打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，構(gòu)建互動(dòng)課堂。
2、把握語(yǔ)文情感教育的特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種工具的過(guò)程，更是人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)，心理活動(dòng)的過(guò)程。而要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要落實(shí)素質(zhì)教育的“人本”理念――培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生文化素質(zhì)，完善學(xué)生鍵康個(gè)性。在教學(xué)中，必須要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，要十分重視情感和評(píng)價(jià)的作用。在課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘語(yǔ)文的情感因素，在準(zhǔn)確、鮮明、幽默、生動(dòng)的教學(xué)中，做到形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)，讓學(xué)生忘情其中，其情感與作者、教師的情感融會(huì)貫通，進(jìn)而拓展思維的空間。要拓展創(chuàng)造思維的空間，想象是非常重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想開拓創(chuàng)新的空間，就要留出空間讓學(xué)生想象。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中在思維上做橫向和縱向的拓展和延伸?？傊?，學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)展?jié)摿?，只有在寬松、愉悅的氛圍里，自覺(jué)主動(dòng)地去追求，才能得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教授;本科生教學(xué);參與
一、教授參與本科生上課的現(xiàn)狀
古人云:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹穆氊?zé)，就是傳授知識(shí)，為祖國(guó)和人民培養(yǎng)合格人才。教授，作為高校教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱的擁有者，更是應(yīng)把為本科生“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的首要任務(wù)。然而，在眾多高校中，教授的主要精力投入到了學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中去，漸漸冷落了講臺(tái)。這種現(xiàn)象引起了教育部的高度重視，教育部在2007年《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求“堅(jiān)持教授上講臺(tái)，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)”，“要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求?！?/p>
二、教授為本科生上課的必要性
1.教授的科研水平較高，參與的科研項(xiàng)目較多，了解本學(xué)科的前沿。在為本科生的授課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容往往結(jié)合自身的研究方向，對(duì)于本科生開闊專業(yè)視野，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的興趣，加深理解有著積極的作用。
2.教授的人格魅力對(duì)本科生有著潛移默化的作用。教育家申斯基說(shuō)“在教育中一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格?！苯淌趹{借高尚的品德、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的人格吸引力;才能、情趣、智慧、氣質(zhì)、性格的感染力綜合所形成的人格力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、道德升華和意志強(qiáng)化起著積極的作用，起到人格示范的作用。
3.教授參與本科教學(xué)，對(duì)青年教師起著“示范”的作用。高水平教授有著多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給本科生上課能夠給青年教師起著示范的作用，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。高水平教授可以在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮教授的傳幫帶作用，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平與教學(xué)能力。
三、如何多途徑多種形式鼓勵(lì)教授參與本科教學(xué)
1.強(qiáng)化制度建設(shè)，積極推進(jìn)教授為本科生上課的制度化進(jìn)程。教授上講臺(tái)必須落實(shí)到可以實(shí)施的制度上。建立并嚴(yán)格執(zhí)行教師聘任制度，把是否為本科生上課和授課質(zhì)量的好壞做為教師教師職稱晉升、聘任的必要條件之一，而不是參考條件。
2.實(shí)行的“導(dǎo)師”制度。導(dǎo)師制是通過(guò)教授與學(xué)生的近距離接觸，以其人格魅力和學(xué)術(shù)成就去影響和感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，盡早融入專業(yè)尖端領(lǐng)域很有好處，是本科教學(xué)的一種補(bǔ)充。以高水平的教授為龍頭，組成一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。這種制度在教授和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。3.發(fā)揮教授在青年教師中的“傳幫帶”的作用?！皞鲙蛶А笔侵盖拜厡?duì)晚輩在工作或?qū)W習(xí)中對(duì)文化知識(shí)、技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等給予親自傳授。一方面，鼓勵(lì)教授在科研方面有突出成績(jī)的教授參與本科教學(xué)改革，吸引學(xué)科帶頭人參加本科教學(xué)改革與研究，擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)拔尖人才。通過(guò)高水平教授參與教學(xué)改革的課題研究，既能夠?yàn)榻o教學(xué)改革帶來(lái)新理念，又促進(jìn)了教授本人更好地將教學(xué)與科研緊密地聯(lián)系在一起。另一方面，加強(qiáng)教授對(duì)青年教師的培訓(xùn)。聘請(qǐng)教授成立“教學(xué)指導(dǎo)專家組”，對(duì)青年教師的主講課程進(jìn)行隨堂聽課，針對(duì)聽課的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，就共同關(guān)注問(wèn)題與青年教師們進(jìn)行深入探討，形成“傳幫帶”的良好氛圍，起到提高本科教學(xué)的質(zhì)量的作用。
4.在實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程中，鼓勵(lì)教授擔(dān)任本科生的導(dǎo)師。研究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃促進(jìn)了科研資源對(duì)本科生培養(yǎng)的開放，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)、提高本科生創(chuàng)新能力的最有效途徑。高水平師資是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的前提。學(xué)生參與教授的相關(guān)課題，在教授指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了本科學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力，從而提高本科教學(xué)的質(zhì)量。
5.在校園文化舞臺(tái)上積極搭建教授與本科生交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)定期舉辦系列教授講壇、專題研討會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)造本科生與教授接觸和交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。其實(shí)許多教授是很愿意與本科生進(jìn)行交流，但往往覺(jué)得能夠與本科生面對(duì)面的機(jī)會(huì)并不多，這就需要學(xué)生社團(tuán)來(lái)搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，每學(xué)期不定期地舉辦系列教授講壇、專題研討會(huì)等活動(dòng)，使得本科生能夠近距離地與教授進(jìn)行交流和溝通。實(shí)踐證明這類活動(dòng)受到了廣大學(xué)生的歡迎，彌補(bǔ)了師生之間的交流機(jī)會(huì)少的不足，同時(shí)增加了校園文化的亮點(diǎn)。受邀的教授們也積極參與，表現(xiàn)出極大的熱情。
教授參與本科生的教學(xué)活動(dòng)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。作為高校的管理者，我們應(yīng)當(dāng)多途徑地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得教授們能夠積極地、主動(dòng)地參與到本科生的教學(xué)活動(dòng)中去。
參考文獻(xiàn)
1.盛躍東.教授參與本科教學(xué)的理性思考[J].高等工程教育研究，2003(1)
2.劉毅.教授承擔(dān)本科教學(xué)工作的調(diào)查與分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(7)
（一）、政治學(xué)科教學(xué)中德育片面發(fā)展
高中政治學(xué)科教學(xué)中的德育還存在一些片面發(fā)展，表現(xiàn)在:第一，偏重智育，輕視德育。以高考為指揮棒，以應(yīng)試教育為核心，以考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有才無(wú)德的學(xué)生也被認(rèn)為是好學(xué)生；第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生道德品質(zhì)形成過(guò)程；第三，只管學(xué)生在校的表現(xiàn)，不管學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展；第四，重視所謂“優(yōu)生”，漠視所謂“差生”[1]。政治學(xué)科重智育輕德育的現(xiàn)象表明全面推進(jìn)素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn)。
（二）、政治課教師不注重思想觀念的革新，德育方法因循守舊
有些政治課教師不參加培訓(xùn)進(jìn)修，拒絕接受新事物、新觀念，理論與實(shí)踐能力得不到提高，教學(xué)中只能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，不能把傳授理論知識(shí)同學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，不能用恰當(dāng)?shù)睦碚撽U明具體的事實(shí)，不能用生動(dòng)的事例來(lái)感悟、激勵(lì)學(xué)生理解知識(shí)。而德育方法單一，依舊是集中灌輸式的教學(xué)方式，忽視了師生間的情感交流，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和自我教育的能力。這樣的觀念與德育方法很難使學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。
（三）、教材單一，未整合其他德育資源
目前的政治課本大部分都是人教版的，過(guò)于單一，未立足于本校實(shí)際，沒(méi)有鄉(xiāng)土性教材，這樣在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)與學(xué)生的實(shí)際脫離，致使教育的實(shí)效性沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)中也沒(méi)有充分整合特殊的節(jié)日資源，例如，一些傳統(tǒng)的節(jié)日、法定節(jié)日、歷史人物的誕辰、歷史事件紀(jì)念日等節(jié)日資源，這些資源蘊(yùn)含了豐富的德育資源。德育也應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)資源整合，充分發(fā)揮政治課德育的功能。
（四）、政治課德育實(shí)踐面臨困惑
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的道德實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。本來(lái)應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)的德育變成了沒(méi)有主體能動(dòng)性、枯燥乏味、令人厭煩的說(shuō)教，這必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教育行為的排斥，也收不到良好的德育效果。科學(xué)技術(shù)作為一把“雙刃劍”，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也使人類在利用科技時(shí)，丟失了自我價(jià)值與精神，導(dǎo)致環(huán)境的污染與生態(tài)的破壞。這些負(fù)面結(jié)果給政治課的德育實(shí)踐工作的開展帶來(lái)了困難。
二、立足現(xiàn)狀，優(yōu)化政治學(xué)科德育方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在改革開放的新形勢(shì)下，通過(guò)政治學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育遇到了上文提到的一些問(wèn)題與困惑，為了促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，作者在總結(jié)多年政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)校德育資源現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）、立足現(xiàn)狀，以學(xué)生為本，優(yōu)化政治課德育目標(biāo)
課堂教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。在進(jìn)行德育時(shí)，要使德育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際、政治知識(shí)內(nèi)容體系相一致，不能使德育與政治理論知識(shí)失衡。要處理好智育與德育的關(guān)系，發(fā)揮政治學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)，把政治理論知識(shí)教學(xué)與德育結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際制定德育目標(biāo)，例如在進(jìn)行價(jià)值觀教學(xué)時(shí)，既要依據(jù)教材，使學(xué)生樹立堅(jiān)持集體主義反對(duì)個(gè)人主義的德育目標(biāo)，還要以學(xué)生之需為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌的道德教育。充分挖掘教材德育潛力，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定行之有效的德育內(nèi)容與目標(biāo)。
（二）、提高教師素質(zhì)，運(yùn)用靈活的德育方法
教師要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)使命感，還要善于吸納新知識(shí)。為人師表，通情達(dá)理，為學(xué)生樹立正面榜樣。教師要采取靈活多樣的德育方法，從而引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，和辨別真善美與假惡丑的能力，識(shí)別和抵制形形的錯(cuò)誤思潮，形成良好的道德品質(zhì)。在德育工作中要注意內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用，切忌空泛、虛假、唱高調(diào)。要將理融于情中，使學(xué)生對(duì)所接受的教育可感、可親、可信[2]。
（三）、理論聯(lián)系“熱點(diǎn)”，加強(qiáng)德育的實(shí)效性
隨著改革開放的深入發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了巨大的變化。改革開放既給我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了生機(jī)、活力，也沖擊了部分人們的傳統(tǒng)觀念。因此，在政治教學(xué)中，要將理論知識(shí)的傳授與社會(huì)的“熱點(diǎn)”、“敏感點(diǎn)”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，能使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，并增強(qiáng)良好的德育意識(shí)，反之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆學(xué)心理。
（四）、創(chuàng)新德育方法，提高德育的實(shí)效性
良好的德育方法可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的教育、自我教育的習(xí)慣。而學(xué)生思想品德的形成是有規(guī)律性的，都要經(jīng)過(guò)知—情—意—行的發(fā)展過(guò)程。德育實(shí)效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，以下是創(chuàng)新的德育方法的例子：
1、事例結(jié)合法。
就是在講某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為讓學(xué)生很好地理解知識(shí)并進(jìn)行德育教育，而與有關(guān)的事例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。最重要的是選取的事例是可以引發(fā)德育思考的事例，只有這樣才能使政治教學(xué)達(dá)到智育與德育的目標(biāo)。例如：在講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性的特征時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今貿(mào)易保護(hù)主義的例子進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生既理解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性與國(guó)家的宏觀調(diào)控政策，還加強(qiáng)了道德建設(shè)。
2、社會(huì)實(shí)踐法。
學(xué)生由于不太了解生活，致使在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常是理論與實(shí)際相脫離。因此教學(xué)中讓有條件的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去接近生活，了解生活，把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。例如：社會(huì)調(diào)查法。在講到我國(guó)國(guó)有企業(yè)的現(xiàn)狀時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。因此讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在社會(huì)上尋找真實(shí)的例子，以此增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而為下一節(jié)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》的教學(xué)鋪路架橋。
在政治學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不僅有以上兩種德育方法，還有故事導(dǎo)入分析法、遠(yuǎn)行德育法、討論法、辯論法等等。
（五）、把德育寓于政治教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),做到德育系列化
政治課教學(xué)是由備課、上課、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體。要加強(qiáng)政治課的德育實(shí)效必須把德育寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),使德育做到經(jīng)?；?、系列化。備課，要結(jié)合教材內(nèi)容確定德育要求和德育方法。課堂教學(xué)。要把知識(shí)教學(xué)和德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),運(yùn)用教材中的基本知識(shí)和基本原則去引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。課外輔導(dǎo)和考試。在課外輔導(dǎo)中把德育寓于生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)中,學(xué)生既感興趣,又能收到較好的德育效果[3]。
