發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:12:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程開(kāi)發(fā)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
首先，體育舞蹈課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于我國(guó)高等院校的發(fā)展具有重要意義。課程內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)是高校課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，因此體育舞蹈課程的內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)同樣符合教育事業(yè)發(fā)展對(duì)高校課程改革的要求，能夠有效地推動(dòng)高校體育學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科的改革具有一定的借鑒意義［2］。作為時(shí)尚、新興的體育課程，體育舞蹈有利于激發(fā)教育工作者的工作熱情，為高校體育教育注入新的活力，豐富其教育內(nèi)容，積極實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)范圍的不斷開(kāi)拓。學(xué)校體育是我國(guó)體育事業(yè)的重要內(nèi)容，與社會(huì)體育、競(jìng)技體育的協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必由之路，對(duì)體育舞蹈課程內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)，建立在充分吸收社會(huì)與競(jìng)技體育精華與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，有利于加強(qiáng)高校與社會(huì)之間的聯(lián)系。其次，體育舞蹈課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)有利于教師價(jià)值的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)方式將教材作為唯一的課程資源，并未充分意識(shí)到教師在課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)上的重要性。體育舞蹈課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校體育教師提出了全新的教學(xué)要求，使教師的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)意識(shí)更為強(qiáng)烈，提高了教師在教學(xué)中的積極主動(dòng)性。在課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)要求下，教師在一定程度上擺脫了舊有教材、教學(xué)方式的束縛，能夠以受教者需求及最終教學(xué)目標(biāo)為具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源采集，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。相對(duì)于傳授知識(shí)技能而言，課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)更為系統(tǒng)復(fù)雜，要求教師要不斷加強(qiáng)、鞏固自身知識(shí)技能，同時(shí)也使其由單純的實(shí)踐者轉(zhuǎn)為更具深度的研究者和開(kāi)發(fā)者，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。再次，體育舞蹈課程內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。在課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，作為教學(xué)工作主要對(duì)象的學(xué)生擁有參與到這一工作中的能力與愿望，而參與到課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)工作中，有利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考并解決教學(xué)問(wèn)題，在潛移默化中不斷提升受教者的創(chuàng)新實(shí)踐、探究遷移等多方面的綜合能力，為受教者的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠以興趣、愛(ài)好、能力等為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等的選擇，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變能夠在更大程度上調(diào)動(dòng)起受教者的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為其個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
二、開(kāi)發(fā)的原則
體育舞蹈課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)受資源價(jià)值、高校實(shí)際教學(xué)條件、受教者的接受程度等多種因素的共同影響。因此，并非所有具有價(jià)值性的課程內(nèi)容資源都能夠得到充分開(kāi)發(fā)和實(shí)際應(yīng)用，這就意味著課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要遵循一定的基本原則。
1.科學(xué)性原則
體育舞蹈的課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，并堅(jiān)持在科學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，資源開(kāi)發(fā)必須遵循體育舞蹈的客觀發(fā)展規(guī)律，要充分合理。不同風(fēng)格的體育舞蹈其伴奏音樂(lè)、節(jié)奏、速度各不相同，也因此具有不同的發(fā)展規(guī)律［3］。以恰恰恰為例，其具有詼諧、俏皮、利落的藝術(shù)特點(diǎn)，而對(duì)這一類(lèi)型的體育舞蹈進(jìn)行課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)就需要符合其藝術(shù)特色。
2.針對(duì)性原則
課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要針對(duì)高校、體育舞蹈教師、受教者的實(shí)際狀況及具體特點(diǎn)，并結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。首先，有效達(dá)成課程目標(biāo)是課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的目的，因而這一開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)以課程目標(biāo)為中心，有針對(duì)性地進(jìn)行。其次，以人為本的教育理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要根據(jù)不同受教者的生理、心理特點(diǎn)，興趣愛(ài)好及體育舞蹈基礎(chǔ)能力等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。再次，課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)要針對(duì)不同教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及特長(zhǎng)等進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以取得最大的成效。最后，不同的高校應(yīng)綜合考慮本校的教學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、師生構(gòu)成及硬件設(shè)施等因素，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地實(shí)施課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)，切忌與實(shí)際脫離。
3.健康性原則
課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要嚴(yán)格遵循健康性原則，將受教者健康發(fā)展作為首要需求，充分考慮受教者的身心健康發(fā)展及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。健康性原則體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)高等教育人才在生理、心理及社會(huì)等多方面的綜合要求，呈現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體對(duì)于自我不斷發(fā)展及對(duì)高質(zhì)量生活水平的進(jìn)一步追求?，F(xiàn)實(shí)狀況表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，個(gè)體對(duì)健康的追求隨之拓寬并加深，教育事業(yè)在發(fā)展的同時(shí)也更為關(guān)注受教者的健康，并將其作為學(xué)校教育的重要宗旨。因此，課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要遵循健康性原則。
4.時(shí)代性原則
課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)需要滿足時(shí)展對(duì)體育舞蹈的要求，同時(shí)也要能夠使體育舞蹈展示出時(shí)展下的藝術(shù)特征。體育舞蹈由社交舞蹈演變而來(lái)，其產(chǎn)生及發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)百年的漫長(zhǎng)歷史，其發(fā)展的每一個(gè)階段無(wú)不顯示出時(shí)代環(huán)境下的社會(huì)需求。物質(zhì)及文化生活水平的提升，極大地豐富了人們的娛樂(lè)活動(dòng)，舞蹈的性質(zhì)和功能也得到了更大的拓展，成為當(dāng)下具有表演價(jià)值且具有強(qiáng)身健體、釋放壓力、陶冶情操和建立友誼等多方面功能的體育舞蹈。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持時(shí)代性是課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)必須遵循的原則。
三、開(kāi)發(fā)方法
1.改造法
根據(jù)不同高校體育舞蹈課程的不同教學(xué)對(duì)象及具體教學(xué)條件，對(duì)原始課程資源的構(gòu)成要素予以適當(dāng)修改及加工，這是課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)方法之一。課程資源在高校內(nèi)的應(yīng)用較復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)表明，高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)部分資源在教學(xué)中提出的應(yīng)用規(guī)則及有關(guān)要求，因而并不能被直接應(yīng)用到體育舞蹈教學(xué)中，必須進(jìn)行組織、形式等方面的調(diào)整改造。改造法的應(yīng)用可以基于多種形式并針對(duì)多種目的，例如迎合受教者身心狀況進(jìn)行的改造，適應(yīng)高校硬件教學(xué)條件進(jìn)行的改造，滿足學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行的改造，或者綜合上述多種因素進(jìn)行的改造等。改造法的應(yīng)用使體育舞蹈課程在保留原有元素特征的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了性質(zhì)的改變，這一改造過(guò)程本質(zhì)上是對(duì)課程內(nèi)容資源的重構(gòu)或創(chuàng)新。
2.拓展法
從內(nèi)容、形式及功能等多方面補(bǔ)充和拓展體育舞蹈課程即拓展法。這一方法能夠?qū)w育舞蹈課程進(jìn)行補(bǔ)充，使其在各方面都更加豐富完整。例如在舞蹈課程進(jìn)行的過(guò)程中，同時(shí)向?qū)W生傳授關(guān)于這一類(lèi)型舞蹈的發(fā)展歷史、藝術(shù)特征等有關(guān)知識(shí)并播放競(jìng)賽、表演等相關(guān)視頻，一方面使學(xué)生的課程知識(shí)獲得進(jìn)一步鞏固，另一方面也激發(fā)起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和研究興趣，為學(xué)生課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入探索奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，經(jīng)由拓展法開(kāi)發(fā)、豐富后的課程內(nèi)容，并非全部適合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，這一資源開(kāi)發(fā)方式需要與其他方式結(jié)合應(yīng)用。
3.篩選法
篩選法指課程內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)主體按照特定標(biāo)準(zhǔn)，從大量、豐富的資源中篩選出適合本校、本課程、本階段的內(nèi)容。在所有體育舞蹈分類(lèi)中，僅競(jìng)技類(lèi)體育舞蹈就包含團(tuán)體、拉丁、國(guó)際舞，上述三類(lèi)舞蹈又各包含有五個(gè)舞種，在時(shí)間、器材、場(chǎng)地等多種因素的影響下，將上述所有資源都作為教學(xué)內(nèi)容是不可能實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，篩選過(guò)程需要充分考慮多方面因素，例如教育發(fā)展方向、社會(huì)人才需求、校內(nèi)體育指導(dǎo)思想、硬件教學(xué)條件、師生能力、課程安排等。相對(duì)其他課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)方法來(lái)說(shuō)，篩選法更為簡(jiǎn)便快捷、易操作。然而，由于其是建立在綜合考慮多方面因素基礎(chǔ)之上的，因而實(shí)踐中的靈活和適應(yīng)性較低。
關(guān)鍵詞：城市種植技術(shù) 創(chuàng)新課程 開(kāi)發(fā)研究
我校已在部分高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)了“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課程，成立了校開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。開(kāi)設(shè)該課時(shí)，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，輪流值日，管理班級(jí)的植物和試驗(yàn)室，要求絕大部分學(xué)生在家或?qū)W校完成一株花、一棵菜的種植。在學(xué)習(xí)該課過(guò)程中，學(xué)生除獲得知識(shí)、實(shí)踐、情感外，還啟發(fā)了思維，進(jìn)行了發(fā)明創(chuàng)造。目前，該課還處于研發(fā)實(shí)驗(yàn)階段，設(shè)備、材料、場(chǎng)地等還有待全面完善。
一、課程開(kāi)發(fā)背景
在可耕土地資源有限的地球上，如何滿足日益增長(zhǎng)的人口對(duì)糧食的需求，是所有政府必須面對(duì)的問(wèn)題。很多國(guó)家早在20世紀(jì)初就在發(fā)展城市農(nóng)業(yè)，如美國(guó)城市農(nóng)場(chǎng)“樓頂農(nóng)場(chǎng)”“后院農(nóng)莊”運(yùn)動(dòng)等。
2011年，我有幸去日本訪學(xué)，看到有些學(xué)校每個(gè)班級(jí)都劃分了一塊5平方米左右的種植園，學(xué)生可自由種植蔬菜，收獲的蔬菜、水果可用于家政烹飪課原料。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分中小學(xué)由于理念的缺失、種植條件的限制，只有很少的學(xué)校在勞動(dòng)技術(shù)課或生物興趣小組里開(kāi)展了種植活動(dòng)，如連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的教室里都有十幾盆花是由學(xué)生自己種植管理的；南京市銅山中心小學(xué)有百樹(shù)園、百花園、百草園，每個(gè)教室、辦公室都有花；南京市鳳凰街小學(xué)在校園和教室種植了300多盆吊蘭，創(chuàng)造了一個(gè)吊蘭的世界；牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)全校學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)課上一起到“六園”上課，這六園是指農(nóng)作物園、蔬菜園、百花園、果樹(shù)園、葡萄園、小動(dòng)物園，令學(xué)生興奮的莫過(guò)于親手勞動(dòng)，從播種到除草到收獲，全程參與，感受快樂(lè)。
目前，國(guó)內(nèi)外城市農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，不論是對(duì)市民，還是對(duì)學(xué)生而言，基本上都是在種植層面的，對(duì)學(xué)生至多也就是一般的實(shí)踐活動(dòng)層面的教育。
我國(guó)是一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)大國(guó)，由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市越來(lái)越大，可耕土地越來(lái)越少，城市人口越來(lái)越多，農(nóng)村勞動(dòng)力越來(lái)越少，正在用全球7%的耕地供養(yǎng)全球22%的人口；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正在承受著越來(lái)越沉重的壓力；毒豆芽、毒青菜、毒黃瓜事件不斷出現(xiàn)，擾亂了人們的生理、心理健康；老年化社會(huì)問(wèn)題日趨嚴(yán)重，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)迫在眉睫。面臨如此嚴(yán)峻的形式，立足通用技術(shù)課程，走構(gòu)建以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，從而讓技術(shù)課動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、做起來(lái)。
二、課程開(kāi)發(fā)理念
“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課是以教育改革為導(dǎo)向，以通用技術(shù)課程的技術(shù)與設(shè)計(jì)思想方法為主線，以城市花卉、蔬菜種植為載體的課內(nèi)外相結(jié)合的課程。學(xué)生用技術(shù)與設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身發(fā)展的能力。
城市種植技術(shù)的場(chǎng)地可以是屋頂、陽(yáng)臺(tái)、露臺(tái)、庭院、室內(nèi)、室外等。種植技術(shù)創(chuàng)新的研究是指種植容器、種植設(shè)備、種植方法、種植品種的創(chuàng)新。城市種植技術(shù)創(chuàng)新課程，從種植層面來(lái)講，是指花卉、蔬菜的種植，是現(xiàn)實(shí)版的城市開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)；從教育理念來(lái)講，是以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，通過(guò)種植，學(xué)生不僅能學(xué)到書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)技術(shù)、愛(ài)創(chuàng)造的品質(zhì)；結(jié)合高中通用技術(shù)課程中選修模塊“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”中的“種植農(nóng)業(yè)”，解決了城市普通高中目前無(wú)法開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)種植課的難題。該課程有利于學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的生成，可使生物、通用技術(shù)、科技創(chuàng)新（校本課程）和綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)載體——種植技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)；能夠讓學(xué)生收獲一些綠色蔬菜、綠色空間的知識(shí)，改善居室環(huán)境，增進(jìn)家庭親子關(guān)系，獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。通過(guò)該課程的建設(shè)還有利于改造學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境和辦公環(huán)境，為建設(shè)低碳環(huán)保型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
三、課程實(shí)施過(guò)程
高一年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，每周1課時(shí)，用于宣傳創(chuàng)新種植的意義，講授核心基礎(chǔ)知識(shí)，確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究過(guò)程。布置每人至少完成1棵花卉、1棵蔬菜的種植。高一第一學(xué)期結(jié)束前每人或2～3人的團(tuán)隊(duì)，都必須確定一個(gè)研究項(xiàng)目，高二第二學(xué)期結(jié)束前（小高考后）完成課題研究報(bào)告。高二年級(jí)學(xué)通用技術(shù)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”，穿插“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課講結(jié)構(gòu)、試驗(yàn)、管理、控制、系統(tǒng)等知識(shí)。
（一）確定種植項(xiàng)目
高一第一節(jié)課就提出要求：本學(xué)期每位學(xué)生都必須完成：(1)1棵花卉、1棵蔬菜的種植。(2)文字記錄種植過(guò)程，包括播種、苗移植、養(yǎng)護(hù)管理等。(3)照片留存種植過(guò)程，必須是學(xué)生親自操作的，學(xué)期結(jié)束前每位學(xué)生每個(gè)品種交3張照片和一份種植試驗(yàn)研究報(bào)告。經(jīng)批改后選擇4～6人進(jìn)行全班交流，教師點(diǎn)評(píng)。
第一學(xué)期期中考試前后，每人或2～3人組成的團(tuán)隊(duì)確定一個(gè)綜合實(shí)踐研究項(xiàng)目，可以是“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”，也可以是其他的項(xiàng)目、課題，第二學(xué)期期末交流與評(píng)價(jià)課題研究的初步成果，重點(diǎn)是交流技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程和研究報(bào)告的寫(xiě)作。這個(gè)過(guò)程遵循了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確問(wèn)題設(shè)計(jì)方案研究過(guò)程解決問(wèn)題研究報(bào)告或作品交流與評(píng)價(jià)”的一般設(shè)計(jì)過(guò)程。
課題的類(lèi)型一般沒(méi)有限制，可以是一個(gè)研究問(wèn)題、一種改進(jìn)工藝、一項(xiàng)活動(dòng)策劃，也可以是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、一件作品制作、一項(xiàng)調(diào)查等。在“創(chuàng)新種植技術(shù)研究”這一主題中，我們可以從以下幾個(gè)方面去思考：(1)與背景材料相聯(lián)系的內(nèi)容，如城市花卉、蔬菜的特征，與人們?nèi)粘Ｉ?、文化、城市環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。(2)在個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活中尋找感興趣的內(nèi)容，如花卉和蔬菜的栽培、插花、盆景制作、家庭美化、校園綠化、草坪養(yǎng)護(hù)、家庭種植、小區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地景觀設(shè)計(jì)、作物栽培試驗(yàn)、植物標(biāo)本制作、食品選購(gòu)、食品保鮮等。(3)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、綠色食品、植物資源保護(hù)等。(4)科學(xué)前沿內(nèi)容，如太空育種、基因工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。
（二）選擇種植容器
常規(guī)種植容器（花盆）通常是放在室內(nèi)地上或桌子上，因其占用空間大、效率低、不美觀、易損壞、不便澆水和清掃等弊端，所以沒(méi)有得到很好的推廣。而設(shè)計(jì)立體結(jié)構(gòu)的種植容器，則可以有效解決在有限的空間中無(wú)法高密度種植的問(wèn)題。
1．廢舊物品再利用。
直接利用廢舊容器或稍加改造，成為獨(dú)特的種植容器。如下圖所示是利用廢輪胎代替花盆、泡沫塑料箱直接用作種植容器，或者是用色拉油壺等容器制作成可上下種植的容器，簡(jiǎn)便易行，價(jià)格便宜，特別適用于樓頂平臺(tái)的綠化。
2．種植容器創(chuàng)新。
用木板、塑料板、塑料管等材料，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)形狀和結(jié)構(gòu)的種植容器。如下圖所示，立式懸掛種植柱，主要用于教室立柱兩側(cè)和前后墻角懸掛；臥式懸掛種植槽，主要用于教室前后黑板兩側(cè)懸掛；臥式可移動(dòng)種植槽，主要用于教室后側(cè)地面放置，便于移到走廊養(yǎng)護(hù)；管道或槽式種植結(jié)構(gòu)，用pvc塑料管制成的臥式、立式懸掛種植容器，可置于教室前后及兩側(cè)相應(yīng)位置，進(jìn)行大空間綠化。
（三）進(jìn)行種植試驗(yàn)
技術(shù)試驗(yàn)是在技術(shù)活動(dòng)中“為了某種目的進(jìn)行的嘗試、檢驗(yàn)、優(yōu)化等探索性實(shí)踐活動(dòng)”。在通用技術(shù)教學(xué)中通常只用1節(jié)課教學(xué)技術(shù)試驗(yàn)及其方法，而我卻用4節(jié)課強(qiáng)化技術(shù)試驗(yàn)及其方法的重要性，體現(xiàn)了通用技術(shù)重實(shí)踐、重創(chuàng)造的教育思想。
1．區(qū)域移植試驗(yàn)研究。
區(qū)域移植試驗(yàn)法是在相互具有差異的事物之間，將某些共同相關(guān)的因素從一物移植到另一物進(jìn)行試驗(yàn)。課上，有學(xué)生問(wèn)：“火龍果、芒果、木瓜等熱帶水果，在我們這兒能成活并開(kāi)花結(jié)果嗎？”我認(rèn)為，學(xué)生能夠想出熱帶植物區(qū)域種植試驗(yàn)研究很有創(chuàng)意，于是便讓學(xué)生試驗(yàn)，至于能否開(kāi)花結(jié)果、能不能吃等問(wèn)題可另當(dāng)別論，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了技術(shù)創(chuàng)新。
2．種植方法試驗(yàn)研究。
對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行條件優(yōu)化或條件組合。塑料大棚種植就是把品種選育、溫度、濕度、施肥、陽(yáng)光、澆灌等蔬菜生長(zhǎng)條件進(jìn)行優(yōu)化組合的一種技術(shù)試驗(yàn)成果。通過(guò)試驗(yàn)，預(yù)測(cè)被試對(duì)象狀態(tài)的變化及產(chǎn)生的后果。例如，用色拉油壺改造成的雙向種植容器種出了雙頭吊蘭、雙頭蔬菜；有一位學(xué)生采用優(yōu)化試驗(yàn)法和預(yù)測(cè)試驗(yàn)法創(chuàng)造了紅薯的新種植方法——多層結(jié)薯，得到了江蘇省農(nóng)科院紅薯專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。
（四）撰寫(xiě)種植報(bào)告
在試驗(yàn)前必須對(duì)試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)和安排，科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)，客觀地做好原始記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。試驗(yàn)研究報(bào)告的寫(xiě)作一般包括試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)記錄、試驗(yàn)總結(jié)等。
1．查新報(bào)告。
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題和方案的最初設(shè)計(jì)階段，首先要作出查新報(bào)告。作出查新報(bào)告的關(guān)鍵是根據(jù)研究項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)定
2．研究報(bào)告。
無(wú)論是發(fā)明創(chuàng)造還是科學(xué)研究項(xiàng)目都需要完成研究報(bào)告，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)研究，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“科技論文”寫(xiě)作。
（五）交流與評(píng)價(jià)
摘要：心理學(xué)與航空安全關(guān)系密切，國(guó)外各大航空類(lèi)院校均開(kāi)設(shè)了安全心理學(xué)的相關(guān)課程。本文以中國(guó)民航大學(xué)為研究重點(diǎn)，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理兩個(gè)方面探討了開(kāi)發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課程的定位、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯(cuò)；課程設(shè)計(jì)要素
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0148-02
一、引言
航空運(yùn)行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點(diǎn)，飛行運(yùn)行環(huán)境瞬息萬(wàn)變，“人”是其中的核心要素。國(guó)內(nèi)外航空事故統(tǒng)計(jì)表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績(jī)效水平有著密切的聯(lián)系?！鞍踩睦韺W(xué)”是研究人在勞動(dòng)過(guò)程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理特征和活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)[3，4]。由定義可見(jiàn)，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對(duì)于改善生產(chǎn)過(guò)程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對(duì)于航空運(yùn)行安全的重要性，國(guó)內(nèi)外大部分航空類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機(jī)組資源管理》等。然而，作為中國(guó)航空人才的搖籃，在中國(guó)航空大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)中航大）本科生的教育中，除了安全工程專(zhuān)業(yè)外的其他各專(zhuān)業(yè)，都尚未開(kāi)設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。
因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為研究對(duì)象，提出了該課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，討論建設(shè)該課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。
二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵
按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)角度進(jìn)行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支。《航空安全心理學(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問(wèn)題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時(shí)的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程圍繞飛機(jī)展開(kāi)，根據(jù)飛機(jī)的生命周期進(jìn)行。航空業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程涉及飛機(jī)設(shè)計(jì)、制造、流通、使用、維修、報(bào)廢等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運(yùn)行的關(guān)鍵崗位包括飛機(jī)設(shè)計(jì)制造、飛機(jī)駕駛、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)和飛機(jī)維修等，每個(gè)關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個(gè)航空運(yùn)行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強(qiáng)、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標(biāo)準(zhǔn)化的因素[5]。可以說(shuō)，“人”的心理因素貫穿機(jī)的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見(jiàn)不鮮，特別是飛行機(jī)組因素占到事故致因的60%左右[6]。
三、課程開(kāi)發(fā)的必要性
航空的安全運(yùn)行離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，只有對(duì)飛行、管制、機(jī)務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認(rèn)識(shí)，提升準(zhǔn)航空從業(yè)者的自我心理意識(shí)，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開(kāi)設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實(shí)必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進(jìn)入航空業(yè)工作，成為飛行機(jī)組人員、空管人員、機(jī)務(wù)人員、飛機(jī)設(shè)計(jì)制造工程師和地勤人員，可以說(shuō)他們的工作行為直接影響著我國(guó)未來(lái)航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識(shí)、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識(shí)，這對(duì)他們將來(lái)在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過(guò)研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過(guò)程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)，為學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)行業(yè)、認(rèn)識(shí)航空安全的心理活動(dòng)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進(jìn)對(duì)航空安全心理學(xué)普遍適用性的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)航空安全心理研究的基本能力，還便于樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點(diǎn)及人為事故的案例進(jìn)行分析，以史為鑒，梳理出高強(qiáng)度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個(gè)人情緒與情感心理對(duì)航空安全的影響，了解個(gè)性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯(cuò)的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來(lái)在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。
四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計(jì)要素分析
1.課程定位。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識(shí)，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時(shí)，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計(jì)為航空類(lèi)學(xué)生的公共必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期。在學(xué)生選課時(shí)，不局限于專(zhuān)業(yè)自然班，鼓勵(lì)交叉專(zhuān)業(yè)組成課程班級(jí)，這一方面有利于交叉知識(shí)對(duì)創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對(duì)航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。
2.課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解國(guó)內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國(guó)內(nèi)外航空生產(chǎn)過(guò)程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類(lèi)事件的方法，學(xué)會(huì)從特殊職業(yè)對(duì)從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機(jī)—環(huán)境”相互依存下維護(hù)飛行機(jī)組人員、管理人員、機(jī)務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門(mén)學(xué)科定的事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和問(wèn)題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個(gè)核心問(wèn)題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)，除了要考慮到與課程目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對(duì)學(xué)習(xí)者與社會(huì)實(shí)踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問(wèn)題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對(duì)不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計(jì)不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機(jī)務(wù)主要包括五個(gè)模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。本模塊的主要知識(shí)包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問(wèn)題及對(duì)策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機(jī)制、心理過(guò)程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽(tīng)覺(jué)及前庭覺(jué)問(wèn)題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識(shí)、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括影響空管人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、管制員工作負(fù)荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。④機(jī)務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識(shí)包括影響機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識(shí)包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機(jī)救援等。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，航空運(yùn)行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過(guò)調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點(diǎn)不突出、未成體系化的缺點(diǎn)，針對(duì)此情況提出了開(kāi)發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和課例方面進(jìn)行了分析，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文;課程資源;開(kāi)發(fā)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0166-01
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取各方面的支持,與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善,也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,對(duì)于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
1 什么是語(yǔ)文課程資源
“語(yǔ)文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如:教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其它圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源。
2 什么是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)
“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教育內(nèi)容來(lái)源,組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察,感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3 怎樣開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源
3.1 立足課堂學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)教材資源。
傳統(tǒng)教材的處理,不外乎是依綱照本,逐課、逐單元、爬樓梯式學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)。殊不知愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生早都走到了前面,再來(lái)學(xué)習(xí)如同嚼蠟(特別是編排在教材偏后的課文,有的同學(xué)不知已讀過(guò)多少遍,愿學(xué)的自不待言,不愿學(xué)的你是無(wú)法調(diào)動(dòng)他的胃口的)。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識(shí)的避開(kāi)這種現(xiàn)象,對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改編,收到了意想不到的效果。
3.2 運(yùn)用現(xiàn)代媒體,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。
當(dāng)今社會(huì),五彩繽紛,瞬息萬(wàn)變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來(lái)最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活,但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響,為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識(shí)源泉,是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。因此,如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源,可以拓寬學(xué)生生活面,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更多的素材。
3.3 拓展教育時(shí)空,開(kāi)發(fā)校本資源。
應(yīng)該說(shuō)在學(xué)校生活中,可開(kāi)發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的,真可謂“學(xué)校處處皆教材”學(xué)生的視角之處皆為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)之處,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大校園中感受大語(yǔ)文教育。
①班級(jí)布置,一片清新的天地。
班級(jí)布置應(yīng)顯人文化、人情味。在我校各班教室的墻壁上設(shè)置了“成功起跑線”、“作品賞析”等專(zhuān)欄。黑板上開(kāi)辟“詞語(yǔ)積累”、“班級(jí)新聞”等小欄目。黑板報(bào)則分組輪流策劃、撰稿、謄寫(xiě),人人參與。每期黑板報(bào)進(jìn)行全班評(píng)析,相互借鑒。班級(jí)一角辟出了“圖書(shū)角”、“生物角”、“玩具角”。這樣學(xué)生在班級(jí)中能有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間,開(kāi)發(fā)、利用更新班級(jí)資源,及時(shí)吸納各種信息。
②專(zhuān)用室開(kāi)放,一本豐厚的書(shū)籍。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使辦學(xué)水平日益提高,學(xué)校已有了一些專(zhuān)用教室。我校是盡量盤(pán)活各種專(zhuān)用教室資源,并在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式和使用效率上不斷調(diào)整和完善,如在下午第三節(jié)課開(kāi)設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)課”,讓學(xué)生到圖書(shū)室、標(biāo)本室、校史室、電腦室等地方去活動(dòng),幫助學(xué)生有效地接觸人類(lèi)文化、現(xiàn)實(shí)生活以及本校的辦學(xué)歷史,切實(shí)提高校本資源價(jià)值。
③景點(diǎn)設(shè)置,一道亮麗的風(fēng)景。
校園內(nèi)的景點(diǎn)設(shè)置我們根據(jù)自然環(huán)境、歷史典故、成語(yǔ)故事、名人傳記、詩(shī)歌名句來(lái)設(shè)計(jì)安排。讓學(xué)生生活在校園中,潛移默化地受到熏陶。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn),設(shè)置了藝術(shù)化的布告欄、報(bào)廊以及名言牌、警戒牌,使它們成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。校園中語(yǔ)文資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。
3.4 組織實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)發(fā)社區(qū)資源。
社區(qū)資源是緘默的課程資源。我們的語(yǔ)文課程資源越來(lái)越關(guān)注我們周?chē)纳睢Ｉ钍俏宀实?社區(qū)是多樣的。所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。
①角色體驗(yàn),深入社會(huì)生活。
組織實(shí)踐活動(dòng),首先重在體驗(yàn)。我們?cè)M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“今天我當(dāng)家”、“小小導(dǎo)游”等體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生深入社會(huì)生活,體驗(yàn)甘苦,豐富內(nèi)心世界。從而充分開(kāi)發(fā)社區(qū)資源,讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)中的一員,在實(shí)踐中鍛煉自己,提升自己。同時(shí),讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)或辦小報(bào),提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
②參觀采訪,匯入自然生活。
我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富,所以就經(jīng)常組織學(xué)生了解風(fēng)俗民情,采訪新人新事,經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景,豐富生活世界,增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校開(kāi)門(mén)辦教育,學(xué)生開(kāi)門(mén)學(xué)語(yǔ)文。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,建立校外教育基地,聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。
③研討交流,融入精神生活。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物,有效地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)貪任感和使命感。如讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查,再進(jìn)行研討交流,自由發(fā)表自己的見(jiàn)解,再向社會(huì)發(fā)起倡議。這樣,學(xué)生能洗滌自己的精神生活,豐厚自己的人文底蘊(yùn),凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 微課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）10-0035-02
作者簡(jiǎn)介：吳玉祥（1979―），浙江紹興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省上虞市崧廈中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。
所謂微課程（Microlecture），指的是利用建構(gòu)主義原理方法化而形成的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，它具有時(shí)間短、內(nèi)容多、效果好等優(yōu)點(diǎn)，主要用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或者是下載后實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課程從傳統(tǒng)教學(xué)的“一對(duì)多”式改變?yōu)椤耙粚?duì)一”式，讓學(xué)生更有自，能夠凸顯學(xué)生的個(gè)人存在感，敦促學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們教育工作者對(duì)這種全新的教育模式應(yīng)該敢于面對(duì)，勇于嘗試，勤于學(xué)習(xí)，專(zhuān)于研究。本文結(jié)合筆者到目前為止對(duì)于微課程的研究和實(shí)踐經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)有關(guān)高中語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的建議。
一、PPT式的微課程
PPT式的微課程比較接近真實(shí)授課的講授方式，它與平常老師利用多媒體投影PPT授課的方式很類(lèi)似。這種微課程一般是錄制老師講課的聲音作為背景音頻，主要屏幕顯示的是相關(guān)內(nèi)容的PPT幻燈片，最后轉(zhuǎn)換為視頻形式傳播。PPT幻燈片由圖片、文字、音樂(lè)、表格等構(gòu)成，以所講授的課題為主要內(nèi)容。教師在開(kāi)發(fā)這類(lèi)微課程時(shí)，要注意制作PPT時(shí)內(nèi)容要相對(duì)精練、集中，錄制音頻時(shí)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)短內(nèi)斂，特別是在語(yǔ)文教學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)中還要注意通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)凸顯文章的情感和中心思想。高中語(yǔ)文的PPT式的微課程開(kāi)發(fā)常用于詩(shī)詞歌賦的講授。
以《沁園春?長(zhǎng)沙》為例，關(guān)于這一課的PPT，筆者首先解釋“意象”的含義，在課前埋下伏筆，要求學(xué)生在此后的微課程學(xué)習(xí)中注意詞中的意象。接著介紹寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解作品的情感基調(diào)。之后播放朗誦音頻，鼓勵(lì)學(xué)生小聲跟讀，并勾畫(huà)生詞，并對(duì)生詞做一次系統(tǒng)的注音、認(rèn)讀、解釋?zhuān)寣W(xué)生一邊看微課程一邊記筆記，通過(guò)動(dòng)筆來(lái)熟悉生字生詞。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出詞的上闋和下闋的內(nèi)容分別是什么，主要作用是什么。緊接著深究詞中的關(guān)鍵字，比如上闋的“看”是領(lǐng)字，從“萬(wàn)山紅遍”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，這七句的視角變化由遠(yuǎn)及近、由上到下，再到由靜到動(dòng)，通過(guò)遠(yuǎn)眺、仰望、近看、俯瞰的視角進(jìn)行景物描寫(xiě)。上闋中的意象有：萬(wàn)山、層林、漫江、百舸、雄鷹、游魚(yú)。筆者帶領(lǐng)再體會(huì)其中的意境：生機(jī)勃勃、壯闊絢麗，之后從中體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情：樂(lè)觀、熱烈、奮發(fā)、向上，暗喻并贊美了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起的革命形勢(shì)。下闋的“恰”是中心字，從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，體現(xiàn)了早期的革命青年青春年少、熱情奔放、才華出眾、關(guān)心國(guó)家、無(wú)畏無(wú)懼、敢于斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌，從中體會(huì)作者激勵(lì)自己和一切革命者應(yīng)該激流勇進(jìn)，搏擊風(fēng)浪，做革命的中流砥柱，顯示了作者的豪情壯志。最后，通觀全詞，詩(shī)人用詞既形象又精確，風(fēng)格大氣豪邁，體現(xiàn)了一代偉人的壯烈情懷。開(kāi)發(fā)本課的PPT式的微課程時(shí)，筆者注重結(jié)合全詞的特點(diǎn)，在讀例句時(shí)注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，并且在PPT中插入一些相關(guān)景色的圖片，讓學(xué)生對(duì)本詞的意境和所要表達(dá)的感情有直觀的體會(huì)。
二、講課式的微課程
講課式的微課程是三類(lèi)微課程中最接近傳統(tǒng)講臺(tái)式授課的講授方式，主要以錄制教學(xué)視頻為主，一般可以結(jié)合板書(shū)授課，由教師遵循該種形式的微課程的要求，將講授內(nèi)容模塊化，再按照所分模塊進(jìn)行錄制，最后經(jīng)過(guò)剪輯、編排、轉(zhuǎn)換，變成成熟的微課程。在錄制之前，教師應(yīng)先備好課，并且將所要錄制的教學(xué)內(nèi)容模塊化，錄制時(shí)要清楚每個(gè)模塊的講授思路，要有計(jì)劃。錄制過(guò)程中，教師要將鏡頭當(dāng)作學(xué)生，多以手勢(shì)、表情、板書(shū)、提問(wèn)的形式來(lái)增強(qiáng)觀眾對(duì)講授內(nèi)容的理解能力。特別要強(qiáng)調(diào)的是，微課程的主要缺點(diǎn)就是鏡頭和屏幕阻礙了課堂互動(dòng)，教師在錄制時(shí)大方地做一些互動(dòng)會(huì)有效降低師生間的距離感。另外，教師在錄制視頻過(guò)程中增加豐富的表情和夸張的肢體動(dòng)作可以有效提高學(xué)生的積極性，讓微課程的效果更佳。
例如《荷塘月色》一文的講課式的微課程開(kāi)發(fā)。筆者首先對(duì)作者朱自清進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，再對(duì)課文的寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，用電子板書(shū)的形式書(shū)寫(xiě)本課的生字詞，并對(duì)其注音、解釋。接著帶領(lǐng)學(xué)生品味幾個(gè)句子，讓學(xué)生指出通感的用法和藝術(shù)效果，如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”等。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，提出問(wèn)題：本文寫(xiě)朱自清一次怎樣的經(jīng)歷？作者為何半夜的時(shí)候去呢？本文的文眼是什么？為什么作者心里不寧?kù)o？細(xì)讀全文，勾畫(huà)出表明作者游蹤的詞句，以及作者感情變化的語(yǔ)句。通過(guò)提問(wèn)這種互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忙起來(lái)，這種互動(dòng)也拉近了由鏡頭隔開(kāi)的師生之間的距離。然后，帶領(lǐng)學(xué)生將全文分段，并概括段意。最后結(jié)合文中的景色，體會(huì)作者的情感。本類(lèi)微課程的主線還是與一般的課堂教學(xué)一樣，教師需要注意的是在鏡頭前不要害羞，注意互動(dòng)。
三、情景劇式的微課程
情景劇式的微課程主要是借鑒電影電視片的制作過(guò)程，由企業(yè)組成微課程開(kāi)發(fā)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)所要錄制的微課程進(jìn)行情景短劇的編寫(xiě)、設(shè)計(jì)和策劃，接著撰寫(xiě)劇本，請(qǐng)來(lái)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)演、演員到合適的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后由制片人進(jìn)行后期的制作、剪輯，最終形成成熟的微課程。這種微課程一般較少用于學(xué)校的微課程開(kāi)發(fā)，常用于公司企業(yè)和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的微課程開(kāi)發(fā)。就高中語(yǔ)文的情景劇式的微課程開(kāi)發(fā)而言，可以用于劇本、小說(shuō)等的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在腦海中形成形象、生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《長(zhǎng)亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》等課文，更適合使用情景劇式的微課程模式。
關(guān)鍵詞：隱性課程；教學(xué)資源；英語(yǔ)文化
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）10-0035-03
隱性課程的思想早在20世紀(jì)初杜威的著作中就已出現(xiàn)。杜威認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程“不同的東西”，即“附帶學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)在某種程度上對(duì)未來(lái)生活具有根本性的價(jià)值。這種思想實(shí)際上已經(jīng)觸及了隱性課程的問(wèn)題，那就是概指學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)或自然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等。教師在課堂上對(duì)教材的處理往往對(duì)文本中的單詞、短語(yǔ)、句法、語(yǔ)法等顯性的內(nèi)容關(guān)注很多，而課堂上學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱藏在文本內(nèi)容之后的現(xiàn)象，教師卻很少去關(guān)注。但這些內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的最終效果卻有著無(wú)可估量的影響力，甚至決定著一個(gè)人是否學(xué)到了真正的語(yǔ)言。教師通過(guò)挖掘和滲透文本“背后”的內(nèi)容，也就是隱性課程內(nèi)容，增加對(duì)文本理解的深度和厚度，可以使課堂不再僅僅是語(yǔ)法詞匯的集散地，還是一個(gè)具有豐富文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
課堂上對(duì)教材文本的文化資源開(kāi)發(fā)要在哪些領(lǐng)域進(jìn)行，要達(dá)到什么樣的深度，這些必須根據(jù)高中生的特點(diǎn)，根據(jù)教材提供的平臺(tái)，對(duì)教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，可以最大化地進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。
一、培養(yǎng)文化意識(shí)，建構(gòu)文化理解
文化意識(shí)的差異是客觀存在于中文和英文之間的。英語(yǔ)課堂上很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要讓學(xué)生了解英漢之間的思維差異。英語(yǔ)中的思維意識(shí)有其很特殊的一面，會(huì)在許多語(yǔ)言現(xiàn)象上體現(xiàn)出來(lái)。例如教師在涉及英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考比較，在漢語(yǔ)中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的情況是很少的，而在英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的情形很多。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)民族注重邏輯、注重客觀，而中國(guó)人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時(shí)的教學(xué)中不注重類(lèi)似于此的英語(yǔ)思維意識(shí)滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多困惑。如果熟悉、適應(yīng)了這種文化思維差異，很多問(wèn)題就迎刃而解了。在英文中，時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)都是按照從小到大的順序來(lái)表達(dá)的，和漢語(yǔ)的表達(dá)方式迥異。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的思維方式總是習(xí)慣于從局部到整體，而我們中國(guó)人的思維習(xí)慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異，英語(yǔ)中介詞in和at的使用區(qū)別這一難點(diǎn)就不再抽象。比如“在電影院”，英語(yǔ)中表達(dá)為at the cinema， 而不習(xí)慣表達(dá)為in the cinema，正是因?yàn)槲覀兞?xí)慣將電影院看成是一個(gè)整體，而英美國(guó)家的人習(xí)慣于把這看成是一個(gè)點(diǎn)。在整體內(nèi)部我們用介詞in，在某一個(gè)局部用介詞at。
有了一定的文化意識(shí)為基礎(chǔ)，更有利于我們進(jìn)行相關(guān)的文化理解?！癉utchtreat”這個(gè)表達(dá)在英語(yǔ)中較為常用，但從字面上理解卻很讓人不可思議?！癉utch”意指“荷蘭的，荷蘭人的”，“treat”的字面意義為“對(duì)待、處理、處”，“款待、治療”等，結(jié)合起來(lái)可以理解為“荷蘭式請(qǐng)客”，但這個(gè)解釋比較牽強(qiáng)，是不能領(lǐng)會(huì)的。原來(lái)在英語(yǔ)中，荷蘭人比較精明小氣，連請(qǐng)客也是精打細(xì)算的。所以這個(gè)詞是指自己付錢(qián)的聚餐?？梢?jiàn)，只有消除文化意識(shí)差異，才能達(dá)到文化理解。最近幾年，隨著國(guó)內(nèi)寵物飼養(yǎng)的普及，越來(lái)越多的國(guó)人趨向于將寵物視同家庭成員，和英美國(guó)家的文化差異逐漸縮小，文化意識(shí)趨于認(rèn)同，對(duì)于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達(dá)有了更深刻全面的理解。
二、革新教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)文化地位
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。從這一目標(biāo)來(lái)看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練基本放在了同等重要的地位上。
目前的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待教材文本的處理存在著兩種極端的觀點(diǎn)。一種是“教材無(wú)用論”，認(rèn)為現(xiàn)在的高考重能力，輕知識(shí)，高考試題和教材文本內(nèi)容相關(guān)度不大。另一種觀點(diǎn)是“唯教材論”，認(rèn)為教材文本內(nèi)容是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源，在教學(xué)中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀點(diǎn)會(huì)催生兩種不同的教學(xué)目標(biāo)，前者脫離了教材文本搭設(shè)的平臺(tái)，課堂教學(xué)目標(biāo)中就不能有效凸顯英語(yǔ)文化的地位。后者盡管重視教材，但“唯教材”會(huì)忽視語(yǔ)言使用和文化因素的相互作用，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的挖掘和傳授，而不能對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行全面理解運(yùn)用，尤其是文本背后所蘊(yùn)藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中，教學(xué)目標(biāo)就不能僅僅定位于語(yǔ)言知識(shí)的講解，而更應(yīng)該對(duì)于文本背后的文化教學(xué)資源進(jìn)行有效拓展。結(jié)合本課話題，除完成知識(shí)傳授目標(biāo)外，如果還要求完成下列任務(wù)，就能激發(fā)學(xué)生的文化思維意識(shí)。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過(guò)完成這些任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)綜合運(yùn)用，凸顯文化的教學(xué)目標(biāo)。
三、強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)，促進(jìn)教材開(kāi)發(fā)
袁振國(guó)教授說(shuō)：“所謂課程意識(shí)，最簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)。”顯然，以往我們太注重怎么教，而忽視了教什么，或者自以為知道教什么。“用教材教”的前提是對(duì)教材思想方向的準(zhǔn)確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教師在教材的運(yùn)用處理上要注重自主開(kāi)發(fā)，從語(yǔ)言入手，進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，達(dá)到語(yǔ)言熟練，文化精通，這是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
如何進(jìn)行教材的自主開(kāi)發(fā)呢？這其實(shí)也并不完全是教師的事。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)?！肮膭?lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)”。牛津英語(yǔ)教材每個(gè)unit后面都有project部分，教師應(yīng)該根據(jù)project的要求定期布置一些題目讓學(xué)生來(lái)完成，題目可以涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、名人軼事、重大科技發(fā)明、重要事件等，形式可以是海報(bào)、文字介紹、話題討論、宣傳冊(cè)、新聞角等等，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能把自己融入英語(yǔ)文化中。完成任務(wù)之后的presentation過(guò)程就是對(duì)文化資源的交流、學(xué)習(xí)和吸收過(guò)程。
當(dāng)然，任何教材都有其合理性，也有其不足之處。重視課程意識(shí)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效的二次開(kāi)發(fā)，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、擴(kuò)展、聯(lián)系。這樣所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容可以作為教材的有益和必要補(bǔ)充，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠挖掘潛力，舉一反三，獲得厚實(shí)、立體的語(yǔ)言知識(shí)。
四、利用情感策略，達(dá)到文化理解
情感策略指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)一切積極的情感因素，使自己融入到異文化學(xué)習(xí)的氛圍中，從而促進(jìn)文化的習(xí)得。所謂移情（empathy），就是設(shè)身處地體味別人的苦樂(lè)與境遇，將自己代入他方的心境，以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)異文化差距的基礎(chǔ)上，將自己置于對(duì)方的文化背景上觀察和思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要找尋與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)方面的文章作為教材的補(bǔ)充，從而達(dá)到情感上的共鳴。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃爾特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《與狼共舞》 （Dances with wolves）等等。
關(guān)鍵詞 2011版新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 校本課程開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum
Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version
HAO Yi
（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）
Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.
Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course
語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)是校本課程開(kāi)發(fā)大家庭中重要的一員，由于語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語(yǔ)文課程本身所具有的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語(yǔ)文教育教學(xué)的工作者們對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注。
“2011版新課標(biāo)”在繼承了“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的正確理念下進(jìn)行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語(yǔ)文課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用、突出母語(yǔ)課程價(jià)值、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值等方面作出了新的要求，這些都給初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)。“2011版新課標(biāo)”中多處強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語(yǔ)課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫(xiě)字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在能寫(xiě)、會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體會(huì)漢字的美感，注重書(shū)寫(xiě)的育人作用。從近幾年的教學(xué)實(shí)際來(lái)看看，初中生的書(shū)寫(xiě)水平普遍偏低，一個(gè)班就那么幾個(gè)，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤(pán)所取代，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)能力變低；從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較差。陜西是書(shū)法大家匯集的地方，顏柳二人的書(shū)法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。
其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文過(guò)程中，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語(yǔ)教育的育人功能。溫儒敏指出：“語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，必須立足于通過(guò)滲透而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩(shī)篇是用心情寫(xiě)出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財(cái)富。而對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文的誦讀，既是對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，也是和詩(shī)文的對(duì)話，是自我情感的表達(dá)。母語(yǔ)課程的核心價(jià)值就是在學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，得到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。
“2011版新課標(biāo)”指出“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”修訂之后新加入的內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點(diǎn)“不是在‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加進(jìn)一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面”，所以，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系并不能通過(guò)語(yǔ)言文字的平白闡述，簡(jiǎn)單機(jī)械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際生活中的切身感受。
語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國(guó)家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)類(lèi)型大體上分為專(zhuān)題類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)與綜合類(lèi)三大塊，以不同的開(kāi)展形式豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（1）國(guó)家、地方課程校本化。國(guó)家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開(kāi)發(fā)，即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或刪改更換。
首先，語(yǔ)文校本課程對(duì)語(yǔ)文課的補(bǔ)充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語(yǔ)文課本改版之后，口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫(xiě)作單元，課內(nèi)很難再有時(shí)間充分進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當(dāng)調(diào)整。
其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。
（2）整合原有校本課程。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)還可以是對(duì)學(xué)校原有語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報(bào)、板報(bào)的制作，語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，?？?bào)的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語(yǔ)文校本課程和語(yǔ)文活動(dòng)的區(qū)別。語(yǔ)文活動(dòng)一般是短時(shí)間的，或者是一次性的，沒(méi)有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時(shí)間，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)調(diào)研――目標(biāo)制定――實(shí)施――評(píng)估反思的語(yǔ)文活動(dòng)才可以成為校本課程。
（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。西安愛(ài)知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)。
（4）專(zhuān)題型。專(zhuān)題類(lèi)的校本課程開(kāi)發(fā)是“以某一專(zhuān)題為中心或以某一類(lèi)型為中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專(zhuān)題為例：①文學(xué)專(zhuān)題類(lèi)：《史記》《詩(shī)經(jīng)》，杜詩(shī)；②名人專(zhuān)題類(lèi)：秦皇漢武評(píng)價(jià)、人物傳記；③藝術(shù)專(zhuān)題類(lèi)：秦腔與秦風(fēng)，書(shū)法與碑林。
這些專(zhuān)題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫(xiě)作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進(jìn)行材料的搜集整理，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，或讀或?qū)懟虮硌?，在這一過(guò)程中與經(jīng)典對(duì)話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，扎實(shí)語(yǔ)文功底，開(kāi)闊語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
（5）活動(dòng)型。活動(dòng)類(lèi)的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要以活動(dòng)為載體，在開(kāi)展活動(dòng)情境中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語(yǔ)文世界的多姿多彩，感受祖國(guó)大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)?；顒?dòng)：朗誦、書(shū)法大賽等。
活動(dòng)類(lèi)型的語(yǔ)文課程是初中生非常喜歡的一種類(lèi)型，長(zhǎng)期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)生，對(duì)室外、校外而且是風(fēng)景獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)所十分向往。在山川河流上，藍(lán)天白云下，看霧靄霓虹、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫(huà)棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程的綜合性、實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)施起來(lái)必須要注意安全問(wèn)題。
（6）綜合型。綜合類(lèi)的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要分為兩方面：一是指對(duì)課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進(jìn)行開(kāi)發(fā)；二是對(duì)課程組織實(shí)施方式的綜合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個(gè)性需要、凸顯學(xué)校特色為目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，不同于國(guó)家課程的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。進(jìn)行語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國(guó)家課程既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。
（下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）（上接第114頁(yè)）
“2011新課標(biāo)”十分明確地提出語(yǔ)文課程運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了漢字書(shū)寫(xiě)、民族優(yōu)秀文化傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值的重要性，凸顯母語(yǔ)教育的價(jià)值所在。
初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中容易出現(xiàn)將校本教材的開(kāi)發(fā)等同于校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。語(yǔ)文校本教材是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的重要載體。通常來(lái)講，教材是需要有關(guān)教育部門(mén)的審議通過(guò)才能夠投入使用的，但是，就目前初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)狀況來(lái)看，教材的開(kāi)發(fā)還處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，沒(méi)有太多成體系的教材，課程的開(kāi)展多以大綱、課件和講義作為實(shí)施的載體。
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1.計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
自21世紀(jì)高等教育改革以來(lái)，全國(guó)各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了可以跟上時(shí)代的步伐，為求職帶來(lái)一些實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多學(xué)生選取了軟件開(kāi)發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。然而，在各高校實(shí)際當(dāng)中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)論文與實(shí)際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒(méi)有一個(gè)可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個(gè)不足之處。
1.1 學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生設(shè)計(jì)能力低，編程水平差，無(wú)項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既不知道軟件開(kāi)發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語(yǔ)言代碼編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開(kāi)始下手準(zhǔn)備畢業(yè)論文，成為目前軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與普通課程一樣，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，不愿意花時(shí)間和精力認(rèn)真努力開(kāi)發(fā)軟件，總是被動(dòng)、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。
1.2 學(xué)校問(wèn)題
學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)各科課程，并沒(méi)有將所有軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程結(jié)合起來(lái)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力低與開(kāi)發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開(kāi)題、中期檢查到論文答辯等過(guò)程中，并沒(méi)有嚴(yán)格技照各種材米斗上交的日期進(jìn)行，普遍是最后答辯時(shí)上交補(bǔ)交所有材料，甚至包括論文開(kāi)題報(bào)告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒(méi)有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的中間過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3 教師問(wèn)題
大部分教師沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只知道軟件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無(wú)法讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來(lái)的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求嚴(yán)格按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四個(gè)階段進(jìn)行，并將每一個(gè)階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個(gè)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)水平不足的同時(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。
3.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)
3.1 構(gòu)思階段
畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開(kāi)始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)和對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動(dòng)搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)參考資料，并在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)搜索課題相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達(dá)論文任務(wù)書(shū)。學(xué)生根據(jù)接收到的任努書(shū)，利用軟件工程專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開(kāi)發(fā)意義，確定論文的研究?jī)?nèi)容和幵發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題，撰寫(xiě)論文幵題報(bào)告，完成軟件開(kāi)發(fā)的構(gòu)思階段。
3.2 設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段主要包括需求分析和總體設(shè)計(jì)，正式開(kāi)始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)資料查閱、市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。然而，在軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生論文還沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)，軟件程序也沒(méi)有完成，指導(dǎo)老師無(wú)中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)等相關(guān)說(shuō)明書(shū)，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3 實(shí)現(xiàn)階段
實(shí)現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點(diǎn)，也是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作量最大、所需時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開(kāi)發(fā)工具、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的功能模塊、接口規(guī)范等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)、程序代碼的編寫(xiě)，并反復(fù)運(yùn)行與測(cè)試。此階段生成詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個(gè)階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。
3.4 運(yùn)作階段
根據(jù)前期產(chǎn)生的開(kāi)題報(bào)告、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔和開(kāi)發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能了解學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評(píng)分，獲得畢業(yè)論文成績(jī)。
4.結(jié)語(yǔ)
