發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情景教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發(fā)生認識論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構主義學習理論，該理論更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構和信念為基礎來建構知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應用于母語教學中。通過知網(wǎng)檢索國內(nèi)有關情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業(yè)英語教學的直接研究甚少。依據(jù)上述學者的研究基礎和其他文獻中關于情景教學法的定義，結(jié)合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。
二、酒店英語教學情景分類
（一）實物演示情境
為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關聯(lián)。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學生構建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統(tǒng)酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內(nèi)容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學習興趣。
（三）表演體會情境
讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供表現(xiàn)的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領悟酒店服務如何進行英語表達的技巧。
（四）問題情境
問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設置如下問題：假如你進行面試，應該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。
三、情景教學法在酒店英語教學中的作用
酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環(huán)境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。
（一）創(chuàng)設酒店情景，讓學生切身體會教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性，提高口語交際能力
國內(nèi)英語學習者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數(shù)不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構主義理論強調(diào)學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構，借助一定的環(huán)境和場景積極建構新的認知，情景是建構新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景直接影響到學生新的認知的建構，因此教師運用情景教學，有助于學生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務、商務中心服務、留言服務、行李服務等多項服務。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內(nèi)容。
2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關鍵部門，主要業(yè)務有叫醒服務、客衣服務、加床服務、擦鞋服務、送餐服務、清掃服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應的部門能達成的服務要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。
3.酒店餐飲部的業(yè)務范圍主要是訂餐服務、接待客人服務、自助餐服務、餐廳結(jié)賬服務、上菜服務、酒水服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關服務，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。
（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養(yǎng)學習主觀能動性，建構學生自主學習能力
以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。建構主義理論也強調(diào)學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應從不同角度和側(cè)面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態(tài)，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構學生探索性學習的能力。
四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策
（一）專業(yè)師資缺乏，應增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設相關專業(yè)的高校應該引進酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔教學任務，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。
（二）缺乏情景實訓基地，應增加情境教學設施
實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內(nèi)實訓存在著兩大問題：一是相關實訓室建設不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設施設備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業(yè)的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設備等，借助這些設備，給學生提供英語環(huán)境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統(tǒng)的教學方法，教學設備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設備進行定期的升級和更新?lián)Q代，導致它們與現(xiàn)代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
1．1一般資料
2013年3月～2014年1月在呼吸內(nèi)科實習的護生96名，其中本科生2名，大專生35名，中專生59名，男2名，女94名，年齡18～23歲，所有護生來自本省各市醫(yī)學?？茖W校，學習時間3～5年，每批6～10人，實習4周。隨機分為實驗組和對照組各48名，兩組在年齡、性別、學習成績等方面比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學方法
對照組采用傳統(tǒng)的帶教方法，跟隨老師倒班學習健康教育知識。實驗組除了跟隨老師倒班外，還參與科室總帶教老師組織的情景教學訓練。具體方法如下:第一周:總帶教老師講兩學時理論課，主要講解呼吸內(nèi)科疾病的護理和健康教育，同時觀看健康教育PPT，發(fā)放健康教育宣傳資料，并示范如何給患者行健康教育。第二周:根據(jù)教學要求對慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴張咯血、胸腔積液、氣胸等疾病的健康教育進行情景教學。護生自由選擇兩種疾病進行模擬訓練，了解護生對情景教學的認知情況，并講解情景教學的注意事項等。護生在課余時間根據(jù)自己設計的健康教育情景劇進行排練，分別在疾病急性期、緩解期、出院進行健康教育，排練期間帶教老師進行指導。第三周:在情景模擬病房進行健康教育表演，同時由科室總帶教老師和高年資護師組成評委，邀請科室患者和家屬參加。表演結(jié)束后，同學們互評或自評，再由評委給予指導、分析、總結(jié)，最后請患者或家屬評價。這樣的情景教學法既鍛煉護生的溝通交流能力，同時又彌補科室每月組織一次的患者健康知識宣教活動。情景教學后，護生對自己分管床位的患者進行健康教育，帶教老師在旁傾聽，給予補充和指導。第四周進行理論考試。
1．2．2評價方法
(1)老師對護生的評價，根據(jù)有關文獻資料設計護生健康教育能力評估表，在出科前由帶教老師對護生進行量化評估，評估表包括10個方面的內(nèi)容:對患者及家屬的稱呼恰當;用通俗易懂的語言進行解釋;主動了解患者的感受;語言表達清晰有條理;教育內(nèi)容準確無誤;自信大方;具有較強的學習主動性;學會選用靈活多樣的教育形式;取得患者及家屬的信任;護患關系融洽。每項分為優(yōu)、良、一般、差4個等級，分別記10、8、5、0分，總分100分，總分在90分以上為優(yōu)秀。(2)患者對護生的評價，從服務態(tài)度、講解實用性，整體印象三方面進行評估分為優(yōu)、一般、差3個等級。(3)實驗組護生對情景教學法的評價，于出科前發(fā)放自行設計的情景教學方法評價表進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷48份，收回有效問卷48份，有效回收率100%。
1．2．3統(tǒng)計學方法
采用SPSS13．0軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，等級資料采用秩和檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2討論
2．1情景教學法調(diào)動護生的主動性和積極性
傳統(tǒng)的教學以教師為中心，重教輕學，教學過程中使用灌輸式、一言堂的教學方法，護生學習的積極性不高。而情景教學法將傳統(tǒng)冗長乏味的醫(yī)學護理知識采用生動活潑的方式呈現(xiàn)給護生，以期激發(fā)護生的學習興趣，提高其領悟能力和學習效率。護生在給患者進行健康教育的過程中，寓教于樂，通過自己的編排，查閱相關的材料，既調(diào)動護生的主動性和積極性，又發(fā)揮她們的創(chuàng)新能力。調(diào)查結(jié)果顯示93．75%的護生認為情景教學法能調(diào)動她們的主動性和積極性。
2．2情景教學法有利于理論聯(lián)系實踐，提高護生綜合能力
使用情景教學法，能夠把課本上的“死”知識變“活”，將理論與實際結(jié)合起來，重點是教會護生如何運用這些知識，讓學習過程事半功倍，這正是我國護理學教育所迫切需要的。情景教學法是護理理論課講授的重要補充和延伸。護生在情景教學中是主體，按照老師給予的疾病進行不同內(nèi)容的健康教育，有人物、場景、事件，能將溝通技巧融合在護患交流中，將護生所學的內(nèi)科學、護理學、心理學、健康教育等書本知識變得具體、生動、形象。97．92%的護生認為情景教學有利于提高理論與實際結(jié)合能力，91．67%的護生認為能提高護生綜合能力。
2．3情景教學法提高護生溝通能力，促進護患溝通，提高滿意度
目前，溝通能力已被國內(nèi)外護理界認為是最能體現(xiàn)護理職業(yè)價值的三大護理行為之一。在臨床工作中由于醫(yī)患溝通不良造成的醫(yī)療糾紛屢屢可見，護生在臨床實習期間重視操作和技能的培養(yǎng)，而忽視護患溝通能力的培養(yǎng)。通過情景模擬活動中不同角色的扮演，使護生能在模擬環(huán)境中得到語言交流和溝通技巧的鍛煉，提高思維能力，培養(yǎng)護生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力。情景教學法應用于健康教育為護生創(chuàng)造了各種交流機會，通過排練護生之間的語言交流更加流暢。指導老師多鼓勵和幫助內(nèi)向和易膽怯的護生，使她們能大膽的站出來對患者進行健康教育，91．67%的護生認為克服了膽怯心理，95.83%的護生認為增強了自信。在每個模擬情景中，護生都有身臨其境的感覺，設身處地的扮演角色，從中體會到患者的感受，在為患者執(zhí)行各種操作時，會換位思考，體諒患者的痛苦，從而提高患者滿意度。情景教學應用于健康教育貫穿患者從入院到出院的各個環(huán)節(jié)，多元化的健康教育指導方式，大大激發(fā)了患者參與的興致，提高了治療的依從性，滿足了患者的健康需求，增強了護生的責任感，從而提高患者對護理服務的滿意度。
3小結(jié)
學生模擬內(nèi)科護理不當應急反應處理情景。僅允許將要進入臨床實習的護生參與到這次模擬專題學習中來，并對他們的學習情況進行嚴格的考核。要求參訓學生按照病例情況構思演練方案，設計合理的情景，給"患者"進行內(nèi)科護理，模擬內(nèi)科護理過程，觀察"患者"輸液反應，并對此內(nèi)科護理過程進行獨立的思考和分析，判斷病情變化并對應急狀況作出相應處理。進行模擬情景演練，老師也可參與其中，給參訓護生正確的指導和建議，培養(yǎng)護生組織協(xié)作能力，讓護生及時掌握應急搶救措施和搶救過程，并準確記錄病人的生命體征和意識，當"病人家屬"不同意施救方案或"患者"不配合治療時，要求參訓護生對患者家屬或患者進行耐心開導和有效交流，排除他們的顧慮與擔心，并取得他們的良好配合與支持，增強治療信心。有了這次模擬專題訓練，護生們能夠針對不同的內(nèi)科護理反應情況，及時地設定出對應的處理方案，不斷規(guī)范內(nèi)科護理技術，掌握護理反應處理過程及處理技巧，進一步增加臨床工作經(jīng)驗和臨床工作效率。
二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)
綜合素質(zhì)的高低是決定中職學校的畢業(yè)生能否適應社會發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會這個大家庭中，不僅僅取決于他們的專業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進學生自身發(fā)展，而且對學生未來工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學校在為學生傳授專業(yè)知識的同時還要提高學生的學習熱情，調(diào)動學生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應用于教學中，能夠較好地糾正學生的厭學情緒，而情景模擬對課程整合起到了積極的促進作用。情景模擬教學要求學生完成一系列操作，而課程整合是將護理技術、健康評價及內(nèi)科護理學等整合到一起，提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生參與實訓的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學生的配合協(xié)作意識及職業(yè)道德精神，從而改善學生的厭學情緒，使學生能夠很好地融入社會，適應社會的發(fā)展需要。
三、巧妙運用橫向比較，激發(fā)學生求知欲
在護理教學中巧妙運用橫向比較對激發(fā)學生求知欲具有至關重要的作用。當對內(nèi)科患者吸氧濃度進行總結(jié)時，可以通過問學生一些相關問題來調(diào)動學生學習激情，激發(fā)學生求知欲，比如，流量達到多少屬高流量?達到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學生結(jié)合書本，聯(lián)系前后所學知識，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學過程中，可以適度地把其他有關知識聯(lián)系起來，建立龐大的知識體系，比較記憶，形成知識鏈條，拓寬學生知識面，這樣能夠使學生的思維更加敏捷。巧妙運用橫向比較，不但有助于學生掌握重點知識，培養(yǎng)學生學習探索知識的興趣，而且還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、結(jié)語
在利用問題情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學生的實際性格特點與教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。
（一）利用故事創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結(jié)束語
實訓教學一般分兩個階段，第一階段是“手把手”階段，此時重在教與學，教學方法通常采用教師講解及操作示范、學生接著模仿練習，教師幫助其領會，逐個掌握知識點及技能點。第二階段是“放開手”階段，此時學生專項技能已比較熟練，接下來要訓練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學法，借助角色扮演創(chuàng)設職業(yè)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)案例、產(chǎn)品質(zhì)量評價標準，實現(xiàn)教學與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機械師（學生）與客戶（教師扮演或真實身份）談判，以契約人的身份簽字確認加工合同后，機械師就要講信用。第二步作為項目負責人接下任務后，要進行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準備工量刀具，進行零件加工，在此環(huán)節(jié)中學生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產(chǎn)車間技術主 管，審批機械師制定的相關技術文件。第三步零件加工完成，對照驗收清單，機械師進行自檢和客戶驗收，嚴格按照企業(yè)質(zhì)量標準，若有一項不合格，零件即認定為報廢。“CMM”情境教學法融合了職業(yè)技能鑒定和企業(yè)實際生產(chǎn)兩種模式，學生加工出來的零件按兩種標準進行評分，一是企業(yè)標準（占10%），只要有一項不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標準（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實訓成績。
二、與先前教學方法比較
在以前的《數(shù)控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據(jù)評分表來進行的，只要分數(shù)超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實際生產(chǎn)中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業(yè)實際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業(yè)造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側(cè)重于考證訓練，與現(xiàn)有模式有許多不同點。
三、“CMM”情境教學法的延伸效應
采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。
1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內(nèi)相應的圖紙即可，新課程標準規(guī)定綜合實訓期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關系，方便收集企業(yè)案例。某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。
2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業(yè)文化，實現(xiàn)零距離上崗，因而聘請相關企業(yè)技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學校各自特點，開發(fā)出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業(yè)先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。
4.采用企業(yè)案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學生接了定單后，他就是責任主體，要自行準備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務的整個過程中，指導教師只是起到引導、協(xié)助、審核技術文件的作用。采用“CMM”情境教學法后，自然地貫徹了自主學習，少教多學、實用性等教學原則。
四、結(jié)語
為了能夠讓學生清楚地了解到患者病癥的具體表現(xiàn)，在開展情境教學過程中，要依照典型病例來設計出相應的情境。比如，可以設計由護士實施靜脈輸液，模擬輸液反應過程。案例：老張，72歲，因肺部感染在社區(qū)醫(yī)院實施輸液治療，40分鐘輸入1000ML液體，突然出現(xiàn)心慌、氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫痰等癥狀，護士小李停止輸液，通知醫(yī)生，通過搶救護理病人得到緩解。請問病人發(fā)生了什么情況，為什么？護士采取了哪些措施？案例中病人有哪些異常？給出這樣一個病例讓學生了解病情，教師可以參與到情境模擬當中來引導學生，得出出現(xiàn)心慌、氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫痰是輸液反應急性肺水腫的表現(xiàn)。再通過病例讓學生獨立分析什么原因引起的急性肺水腫，得出原因是短時間內(nèi)輸入大量的液體。那么，臨床上怎樣才能避免其發(fā)生呢？發(fā)生急性肺水腫有哪些護理措施呢？通過情境教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還使學生學會了積極思考解決問題的方法。另外，在開展教學前，我們還可以進行建議收集工作，了解學生更希望得到哪一個方面的知識，教師再根據(jù)建議與教學任務相結(jié)合進行典型病患情境設計。
（二）依照現(xiàn)實臨床創(chuàng)設查房情境
我們在進行這個環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設時，要了解這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設的目的，為的是能夠讓學生在查房過程中，對病患進行相應的護理檢查以及做出正確的護理診斷，要求學生根據(jù)不同的病患制定出相應的護理措施。這樣的一個環(huán)節(jié)，可以讓學生鞏固所學到的護理知識，并且能夠?qū)ψ约褐贫ǖ淖o理措施以及進行的護理判斷進行準確評估，讓學生把所有涉及到的護理步驟都進行全面的復習以及鞏固，方便其進入到實際工作崗位后，更快速地適應臨床工作的要求。比如，我們可以設計一個腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例。在教師的引導下，讓學生針對這名病例進行查房，要求學生對病患的健康史進行仔細了解，然后再詢問病患受傷的時間、地點、受傷時是否采取過相應的處理等情況，這個環(huán)節(jié)的工作目的在于能夠讓學生全面收集病患資料，然后及時發(fā)現(xiàn)問題，精準地判斷出病人的健康問題。又如，我們可以設置一個產(chǎn)房情景，在情景中擺放嬰兒模具、包布、衣服、尿片等，然后讓學生進行實踐操作。在這個過程中，要求學生與產(chǎn)婦進行溝通，并且根據(jù)溝通的程度來進行病患心理狀態(tài)的評估，在交流過程中，要讓病患對整個檢查過程以及治療過程有一定的了解，讓其能夠更好地配合下一步的檢查與治療工作。
（三）根據(jù)全面評估情況設計護理措施
在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師需要對學生進行一些相關護理措施的引導。如在上個病例中，應該先進行腹腔穿刺檢查，然后再根據(jù)檢查結(jié)果進行病情評估。教師要讓扮演病患的學生提前對這類型病例會出現(xiàn)的體征進行了解，然后在護理學生進行檢查時表現(xiàn)出來。當患者出現(xiàn)失血性休克時，護理學生應該采用補充液體來進行緩解；在進行穿刺檢查時，護理學生必須按照具體的操作規(guī)范來進行。在這個病例中還會出現(xiàn)需要輸血的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要求學生進行嚴格的信息核對，避免出現(xiàn)溶血反應。在進行腸胃減壓時，要與病患進行溝通與交流，消除病患的恐懼心理。當病患出現(xiàn)手術指征時，要及時地進行手術前準備，如插管或者留置靜脈導管等護理操作，以便手術能夠順利地開展。
（四）根據(jù)情境教學表現(xiàn)進行教學評價
這個教學環(huán)節(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)在整個護理操作過程中的不足，還可以起到鞏固知識的作用。當所有的操作流程都完成之后，我們可以組織學生進行相互評價，讓學生自己發(fā)現(xiàn)在護理操作過程中還存在哪些方面的不足以及錯誤，然后教師再結(jié)合學生的表現(xiàn)來進行指導與糾正。最后，教師必須要進行一些規(guī)范的操作示范，讓學生對整個護理過程有一個正確的理解以及鞏固。教師在進行操作示范時，要及時地針對學生所提出的疑問進行解答，讓學生能夠更好地掌握整個護理程序，為即將走上的工作崗位打下堅實的基礎。
（五）結(jié)語
政治教師心中需明確的一個重要的教學理念就是政治教學絕非空洞理論的簡單灌輸，而是一種引導、一種感化和一種影響。因此，教師不但要徹底摒棄灌輸式的填鴨教學法，而且要轉(zhuǎn)變教學觀念，每堂課開講前要杜絕直接說出“請翻到××章節(jié)，今天開講××”，因為這樣的課堂開場白往往會使學生立刻陷入“困境”。積極創(chuàng)設情境，為學生帶來一個饒有趣味、引人入勝的開場白，這樣學生才能順著情境進入思考狀態(tài)，在懸念的帶動下自覺探究問題。
二、多媒體引導，激發(fā)學生熱情
多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。
三、營造氛圍，情境引導
初中政治教學內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內(nèi)容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。
為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
四、小結(jié)
1.1創(chuàng)設的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創(chuàng)設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環(huán)境，優(yōu)點則是能夠鞏固學生已經(jīng)學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創(chuàng)設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創(chuàng)設的時候要結(jié)合具體的語用功能，配合適當?shù)恼Z料，才能夠能使情境教學法發(fā)揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語料進行情境的創(chuàng)設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創(chuàng)設的時候需要結(jié)合不同形式的教學手段，創(chuàng)造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。
1.4發(fā)揮學生主體的作用在應用情境教學法創(chuàng)設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。
2.結(jié)語
