發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情景模擬教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：商務英語課程是一門集英語語言知識和應用與國際商務知識一體的課程。這門課程要求學生除了具備扎實的英語知識和技能，掌握國際商務的運作流程，更重要的是要讓學生具備英語處理國際商務活動的實際運作能力。所以，創(chuàng)設或模擬一個逼真的商務工作情景可以讓學生更貼近實際。情景教學法是以模擬情景作為教學主線，讓學生在模擬的情景、工作環(huán)境中身臨其境地體會各種業(yè)務知識，運用知識和訓練技能。因此，本文主要是談如何在商務英語中更好地運用情景教學法。
一、教師講授環(huán)節(jié)
教師給學生一個清晰、系統(tǒng)的理論構架，即整個教材是按國際貿易實務程序編排的，整個貿易活動包括建立業(yè)務關系、詢價、報價、推銷、還盤、成交、訂貨、支付、裝運、保險、結算和商檢等。教師講授每一單元時都系統(tǒng)地講解，并組織學生進行系列相關的練習。另外，在培養(yǎng)訓練學生語言技巧和表達能力時，幫助學生系統(tǒng)記憶并靈活運用。教授商務英語課的老師不僅要精通英語和專業(yè)術語，還必須熟悉國際貿易流程及各個環(huán)節(jié)的運作。例如：講到Bill of lading(提單)時，學生就會問：“什么是提單？”這時必須給學生講清楚提單就是物權憑證，它是證明承運人已接管貨裝船，以及承運人據以保證交付貨物的憑證。同時說明海運的提單的性質和作用、格式、內容、種類等。
二、教師模擬情景，學生模擬操作
學生需從聽、說、讀、寫四方面入手，使學生真正掌握實際操作的應用能力?，F以清華出版社的《商務英語》第4單元中的還盤為例，表述情景教學法的運用思路。為了更清楚地表述，附上下面這個教案資料。
Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade
Teaching Important Points：(略)
1. Lead-in
⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.
⑵Put forward the teaching aim.
教師復習報盤的主要交易條件理論知識后，提出本次教學目的是讓學生掌握還盤中的品名、價格、裝運、支付方式、數量五個交易條件及有效期的表達方式并且把這些表達方式運用于聽、說、讀、寫的訓練中。
2. Presentation.(略)
⑴精講課文。
⑵教師指出重點句型。在講解過程中，教師要對同一表達意思用不同的表達形式進行替換。
3.Practice.
⑴Oral Practice (work in pairs)
Get students to have sentences practice. Student A asks the questions， student B gives responses to them.
①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)
②What’s the quantity?
③Can you accept a discount of 3%?
⑵Give students a situation to act it out.
Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.
The following expressions may be useful：
①might as well call the whole deal off.索性放棄這一整筆交易。
②have a way of talking me into it.有辦法說服我。
③have stood the competition well.經得起競爭。
④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客戶繼續(xù)購買這一事實本身就說明了這一點。
⑤It’s impossible for us to entertain your counteroffer.我們不能接受你方的還價。
⑥Our counteroffer is well founded.我們的還價是很合理的。
⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我們提議的數量
⑧as a token of friendship 作為友誼的表示
⑵Writing Practice.
Let the students write an counter-offer.
該環(huán)節(jié)為學生模擬練習。練習分為口頭和書面兩個部分。先是口頭模擬。第一，用某一商品來創(chuàng)設一個情景，給出一個數據，讓學生一問一答，反復操練。第二，模擬情景對話。教師先給出模擬材料，讓學生分進出口商表演，然后互換角色，這種從單句的練習表達到用單句編情景的課堂設計，符合學生的對知識接受的規(guī)律，使學生循序漸進地提高口語。關于寫作練習。讓學生寫還盤信，教師讓學生以進口商的身份將口頭模擬情景對話寫為信函。在教師的指導和幫助下讓學生用書面表達的形式表達。
4. Evaluation and Summary.
⑴Evaluate the writing.
⑵Summary
Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.
三、評價總結
首先，采用學生自評與教師評價相結合。教師展示學生在上一環(huán)節(jié)書寫的信，讓學生相互找出錯誤，教師再點評。其次，教師進行總結。總結在報盤、還盤信的常用表達用語。
例：Thank you for your letter of… offering us your…
To be candid with you， we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.
Therefore， we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so， we shall have no alternative but to leave the business as it is.)
We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.
由此可見，情景教學法實現兩個中心的轉移：一是從黑板、書本和PPT上為中心的講解過程轉變到以實際情景為中心的演變教學過程。二是從以教師為中心的授課過程轉變?yōu)橐詫W生中心的情景教學過程，讓學生在聽、說、讀、寫方面都有了一定的提高。
教師在整個教學過程中，主要完成的任務有：第一，教授有關國際貿易實務的基礎知識、基本技能，并有選擇地介紹相關的英文信函，教授重點專業(yè)詞匯、常用表達用語、辨析詞匯、句型異同，為學生打好扎實的英語業(yè)務基礎。第二，教師要創(chuàng)設商務工作環(huán)境，并以不同的難易程度來安排課堂活動。學生參與課堂形式多樣，主要有：課文討論、相互交流、焦色扮演、分組討論、自編場景等進行操練。第三，對學生在商務模擬情景操作時出現的問題應及時批評指正。
參考文獻：
[1]火樹鈺．國際商務英語．北京：清華大學出版社，2009．
關鍵詞 教學方法 導學式教學 案例教學 情景教學
一、引言
為了實現新的人才培養(yǎng)目標，教師需要改變教學理念，采用創(chuàng)新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。
二、創(chuàng)新教學方法的介紹
教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學方法：
（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養(yǎng)學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學法。教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程?；邮浇虒W法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。
（三）案例式教學法。在專業(yè)教學模式上，尤其是經濟類專業(yè)，強調實踐環(huán)節(jié)已經成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業(yè)課程大多應用性、業(yè)務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。
（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創(chuàng)造一個模擬訓練的場所。傳統(tǒng)觀念認為文科經濟類、管理類專業(yè)不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。
（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學方法有利于開發(fā)、訓練和培養(yǎng)學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。
三、各種教學方法及其特點的比較
表1 是各種教學方法及其特點的比較。
教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點
啟發(fā)誘導，注重學習方法的指導和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授
打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究
形象生動，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力，實用性高
模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺
培養(yǎng)學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動向，建立團隊合作的研究方式
上課方式
老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發(fā)言
安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論
針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解
在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環(huán)節(jié)和工作方法
討論為主，深入剖析
注意點
建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容
“搭便車”問題，對報告人的質量要求
案例的代表性，適時性
理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧
做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討
適用對象
小班，高年級
小班，高年級
應用學科和實務課程
應用學科
研究生
教師要求
很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵學生）
高（指明發(fā)言和自愿相結合，點評及時到位）
高（案例選擇，點評到位，實務經驗）
實務經驗，針對性指導
很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）
四、結論
總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業(yè)務類、應用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養(yǎng)學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。
參考文獻
論文關鍵詞：行為導向教學法；高職教育
一、引言
近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產、技術和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應市場的需要，職業(yè)教育還遠遠未能滿足現實需求。
究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統(tǒng)，多數課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現行的專業(yè)課教材大多重視知識結構的系統(tǒng)性，教學內容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，其結果是教學枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學的這一現狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。
二、行為導向教學法簡述
“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現代職業(yè)教育新模式。這種教學方法是以職業(yè)行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：
（一）項目教學法
項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。
（二）案例教學法
案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際，最好是實際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發(fā)揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學生討論結束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規(guī)律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結整個案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現集思廣益，調動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。
（三）角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是根據被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。
（四）引導文教學法
引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關鍵能力的培養(yǎng)，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。
三、行為導向教學法的實施步驟
（一）準備階段
根據行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設計游戲、確定角色、角色內容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規(guī)則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務：了解游戲過程、了解和體會角色任務、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設計游戲情景和場地等。
（二）實施階段
在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據角色任務要求,有質量地實施行動,并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結果；3、在游戲中進行系統(tǒng)的角色交換。
（三）評價階段
在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。
學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結果、觀察到的事件出現的問題,不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲對個人知識的提高：工作任務，工作內容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。
四、“行為導向教學法”實施實例
（一）教學目標
1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。
（二）項目的實施過程
教師預先準備好一個模擬情景——公司業(yè)務人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業(yè)務員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業(yè)務員在與顧客進行業(yè)務洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務。觀察者主要起到觀察業(yè)務員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。
在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內容了如指掌，并能及時發(fā)現問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實踐相結合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業(yè)課教學變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
（三）項目檢查
教師根據學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。
（四）項目展示
各個小組將其完成的成果進行展示，由觀察員向教師和同學介紹本組各個成員的表現情況。通過對比，讓學生發(fā)現自己的不足，學習他人的優(yōu)點，激發(fā)學生的上進心和學習主動性。
論文摘要:基于阜陽師范學院的教學資源現狀，綜合運用案例教學法、情景模擬教學法、多媒體教學及項目教學法，實施多維教學，在實際的教學實踐過程中，靈活運用，不僅使學生掌握市場營銷的基本理論知識，也使學生具備了市場營銷的基本技能。
隨著中國經濟的發(fā)展，市場對于營銷人才的需求越來越大。目前市場營銷專業(yè)畢業(yè)生不會“營銷”的普遍現象，要求市場營銷學的教學既要適應時展的需要，又要使學生在牢牢掌握理論的基礎上，培養(yǎng)學生自主探究、綜合應用的能力，從而具備市場營銷的基本技能，成為市場營銷課程教學改革的必然趨勢。教學改革的有效實施，必須以學校本身的資源條件為基礎，根據營銷課程本身實踐性強的特點，綜合運用多種教學方法，靈活采用多維教學，真正將市場營銷的實用性、實踐性和創(chuàng)新性的特點體現出來，為社會培養(yǎng)出高素質、高技能應用性人才。下面就阜陽師范學院本身的教學資源現狀，結合筆者市場營銷教學實踐，談一下多維教學在市場營銷課程應用中的幾點體會。
1通過合適的案例教學，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力
在案例的選擇上，要把握“與學生相關”的原則，即案例的選擇要合適，既要貼近學生的實際生活，使學生覺得案例具有可操作性，又要對學生具有吸引力，能夠吸引學生的注意力，再通過小組討論的形式，激發(fā)學生從多個角度尋找答案的創(chuàng)新意識，不僅培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，而且也從語言的表達和組織能力上，對學生進行培養(yǎng)。
由于案例教學對學校的軟硬件資源和配套設施要求不高，結合普通本科院校的特點，在市場營銷的教學實踐中，筆者在案例的選擇上，避開照本宣讀，選擇學生較為熟悉，而且可以實際操作的案例。例如，在講解“幾種營銷觀念的區(qū)別與聯系”時，為了讓學生在理解和掌握理論知識的基礎上，既提高學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生獨立的問題分析、思考和解決能力，筆者將全班同學按每組8人分組，讓各組到學校周邊開設的一些店面去進行實際調查，然后把調查的資料再拿到班上進行討論，分析各組所調查的店面分別是屬于哪種營銷觀念，以及其合理性;如果不合理，應該采取什么樣的營銷觀念等;討論結束之后，再分別請各組的代表作陳述，最后再由老師對理解有偏差的小組進行及時有效的引導。
通過這種案例教學實踐，不僅加深了學生對不同營銷觀念的理解和掌握，也提高了學生的學習興趣，課堂氣氛也比以前活躍了，部分以前上課心不在焉的學生也踴躍地參加到了討論之中，使學生的學習由“讓我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，學生不再只是一味的接受者，而成為了積極的參與者，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。通過課程實踐，課堂效果良好。
2通過情景模擬教學法，使學生更好地掌握整體經營的思想和理念
由于市場營銷是一門實踐性很強的課程，很多知識只有通過營銷活動實踐才能理解掌握，但營銷專業(yè)的學生，大都沒有營銷的實踐經驗，許多市場營銷的原理和思想，對他們來說很遙遠，因此在教學中，可使用模擬營銷教學法，構建某種商業(yè)情境，學生可以根據自己的興趣和能力扮演不同的角色，學生不再是旁觀者，而是以當事人的角色在模擬情境中體驗不同營銷主體角色的行為特征，掌握促銷技巧和溝通方法，從而在營銷模擬實踐中掌握營銷的基本原理和方法。
模擬教學法有兩種方式，一種可以通過模擬企業(yè)經營管理沙盤，通過軟件教學使學生掌握良好的整體經營思想和經營理念;另一種是課堂模擬，讓學生模擬市場營銷中的不同角色，使學生把握整體營銷的思想和理念。第一種教學方法對學校的基礎建設要求比較高，需要學校投資建立市場營銷或者工商管理類實訓室，而許多應用型高校在這方面的配備還不足，基于這種狀況，筆者在市場營銷的課程實踐中，采用的是課堂情景模擬教學法。例如，在講解“中間商的購買行為”時，為了讓學生掌握并實際應用這部分知識，讓學生自己分組，分別承擔批發(fā)商、零售商、廠家和消費者等角色，自主選擇營銷商品、品牌等，每組不同的角色可以互換，老師從語言表達、銷售技巧、溝通技巧、應變能力等一一點評，課后，每組自主總結。
通過這種情景模擬，學生更好地理解和掌握了中間商購買行為的特點及影響因素，熟悉和了解了營銷的各個環(huán)節(jié)，學生的溝通能力、談判能力、應變能力都得到了鍛煉，學生不僅從其他同學的表現中得到了學習，也從自我的表現中總結經驗，自我學習能力得到了提高，通過這種換位的營銷模擬實踐，很好地將市場營銷理論和市場營銷實踐結合到一起，使學生覺得學有所用，在一定程度上，提高了學生學習的積極性。
3通過多媒體教學，讓學生從“理論的接受者”轉變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”
多媒體教學是一種將教學中所用到的文字、圖、視頻等知識利用多媒體設備呈現給學生的一種教學模式，為了強化學生的市場營銷意識和技能，不妨在市場營銷的授課中，充分利用多媒體輔助教學，播放真實營銷過程視頻，播放完之后，組織學生就真實營銷過程視頻進行討論并作出點評，假設自己是其中的某一角色，應該如何營銷，將學生的角色從被動的“聽講者”轉變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”，既提高了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，又達到了更好地掌握營銷技能的目的。
在市場營銷教學中，筆者利用理論講授和真實營銷過程視頻播放相結合的方式，同時激發(fā)教師和學生兩方面的創(chuàng)新能力)5，充分發(fā)揮主觀能動性，成為知識的創(chuàng)造者，而不是單一的知識的復述者。例如，在學習“文化因素對消費者購買行為的影響”時，筆者根據自己在新生活和學習的一段親身經歷，對新疆不同民族，尤其是維吾爾族和漢族的不同亞文化整理了一份資料，包括文字資料以及一段在新疆大巴扎二道橋拍攝的錄像。由于新疆大巴扎二道橋是最能反映新疆民族特色、最具人氣的市場，通過觀看這段錄像，較好地說明了文化因素對消費者購買行為的影響，在多媒體課件播放完之后，組織學生展開討論，總結新疆維吾爾族和漢族的風俗習慣和愛好等，設身處地地設想一下，如果到新疆去開展營銷的話，針對新疆的多民族現狀，應該怎么樣開展營銷，最后，選擇三四名學生作一下總結和陳述，老師再適當地給出點評。
通過此類多媒體教學模式，使得學生從另一個角度和層次，更好地了解了文化因素對消費者購買行為的影響，另一方面，由于學生對新疆文化的好奇心，在討論的過程中，其參與性也有了更大的提高。這就意味著老師在選材上，要能發(fā)揮其主觀能動性，真正地能調動學生學習的興趣，而學生不再只是理論的接受者，還是實踐的參與者和創(chuàng)造者，因此這種教學方法，在提高教學效果的同時，也在一定程度上激發(fā)了教師和學生的創(chuàng)新能力。
4通過項目教學法，培養(yǎng)學生團結合作，解決現實問題的能力
市場營銷的環(huán)境是復雜的，學生必須親身深人到市場營銷實踐，才能真正了解到營銷人員所需具備的基本營銷技能，而整個營銷過程的順利實施，又要求營銷成員之間要有團隊合作精神。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在培養(yǎng)學生的營銷實踐能力上，筆者采用項目教學法與學校實際資源情況相結合的方式，避開學校的不足資源，選擇學校的優(yōu)勢資源，讓學生覺得既具有可操作性，又與學生的生活密切相關，為更好地達到教學目的打下基礎。
由于各種原因，校外實習基地不能達到預期效果，但是各校校園內都開設有幾家學生超市，這就為學生的營銷實踐提供了另一種機會。例如，在學習“識別市場機會和規(guī)避市場風險的對策”時，為了避免學生生搬硬套和紙上談兵，筆者采用因地制宜的辦法，組織學生在校內進行一次市場調研，調研的對象就是學校里開設的幾家超市，調研的內容包括目前超市里出售的商品和種類;每種商品在學生中的受歡迎程度，從產品的生命周期的角度，判斷其所處的階段;學生的購買習慣;學生有需求，而超市里沒有的商品有哪些;有哪些商品在學生中出售是有風險的等。
通過這種調研方式，不僅培養(yǎng)了學生團結合作的能力，同時也讓學生在學習識別市場機會和市場風險的過程中，通過對規(guī)避風險的思考，培養(yǎng)了獨立解決現實問題的能力;整個調研過程的順利實現，也讓學生掌握了進行市場調研的步驟和方法。另一方面，由于項目教學法使學生親身參與到了營銷實踐，在營銷實踐中去分析問題、解決問題，而在問題的解決過程中，培養(yǎng)了學生的社會認識能力和實踐能力及綜合能力，增強了學生的自信心，學生覺得學有所用，在一定程度上提高了學生學習的興趣。
關鍵詞：模擬電子技術，教學方法，教學手段
1 引言
模擬電子技術課程是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。本課程具有概念抽象、理論性強、電路原理復雜等特點。盡管教師投入較多，學生還是感覺難學、難懂，一頭霧水，稱模擬電路為“魔電”。實踐證明，在講授知識的過程中靈活運用多種教學方法、教學手段，有助于調動學生主動學習的積極性，有助于學生能力的培養(yǎng)。
2 多元的教學方法
2.1 問題情景教學法
問題情景教學法就是教師根據教學任務創(chuàng)設一個或多個具體的問題，將枯燥的知識轉變?yōu)橐粋€個生動的問題情景，學生圍繞著這些問題去分析，去思考，去解決問題。例如，在介紹自激震蕩之前先提出“在一個擴音系統(tǒng)中，為什么當話筒對準揚聲器時會發(fā)出嘯叫聲？”，引發(fā)學生去思考這種現象實質，為什么會產生這種現象？從而激發(fā)學生學習興趣、求知欲，積極思考，達到良好的學習效果．
2.2 漸進教學法
漸進教學法是指利用現有的知識作為新知識的基礎和階梯，靈活利用知識點之間的橫向、縱向關聯，由易到難、層層深入的教學方法。例如，在引入甲乙類功率放大電路，說明它不失真且效率高之前，先介紹單管功率電路的特點教學手段，它效率高但嚴重失真，需要改進；然后介紹兩個互補管組成的功率放大器，它的兩個三極管可輪流工作，效率高并可減少失真，但還存在交越失真；之后引導學生尋通過在兩管的兩個B極端之間串上兩個二極管這種方案可消除交越失真，這樣改進的電路不僅效率高而且不失真。通過這種由淺入深，層層遞進地引導，有利于學生深刻地理解甲乙類功率放大電路特性。
3 多元的教學手段
3.1 板書和多媒體相結合
在傳統(tǒng)板書的基礎上，輔助集文、圖、聲、動畫于一體多媒體技術，可激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極地參與教學，形成“教”與“學”的互動。例如在介紹集成電路時，以圖片和視頻的形式插入元器件到集成電路的演變發(fā)展過程，有助于提高學生學習的興趣。再如，在介紹三極管的電流放大作用的微觀機理時，用flash動畫直觀生動地演示內部的粒子的運動，將無形轉為有形，變抽象為具體，讓學生在輕松愉快中學習這一知識點。
3.2 實物演示
反饋是模擬電路課程中的一個教學難點，如果老師在課堂中只是空洞地講授，學生很難接受。實踐證明，我們借助演示實驗平臺，可以提高學生的學習興趣。首先引導學生用示波器觀察一個沒接入反饋的兩級放大電路的輸出，發(fā)現輸出波形明顯失真；然后引導學生觀察加入反饋后，即在輸出與輸入端之間搭起一個橋梁，發(fā)現輸出信號波形不再失真，一方面說明什么是反饋，另一方面說明反饋對電路的影響，把抽象的概念及理論形象化，具體化。
3.3 仿真演示
在傳統(tǒng)教學的基礎上，引入Multisim 10仿真技術，可彌補傳統(tǒng)實驗不宜實施的缺陷。例如，在介紹正弦波震蕩電路的震蕩過程時，用真實的電路和儀器，我們只能看到穩(wěn)幅的過程，而對于先起振（︱AF︱＞1）,而后穩(wěn)幅的過程卻看不到；然而利用Multisim 10仿真實驗平臺，搭建起正弦波震蕩電路，利用虛擬示波器，我們可以清晰地看到起振和穩(wěn)幅過程，見圖1.
圖1 正弦波的震蕩過程
又如，對于分壓偏置電路，它相比基本放大電路，溫度穩(wěn)定性好，溫度變化時，靜態(tài)工作點穩(wěn)定教學手段，輸出波形不易失真。當觀察電路中的三極管由環(huán)境溫度從27℃變化到450℃時，靜態(tài)工作點的變化，輸出波形的變化，對于真實電路這是不可能的，然而，在Multisim10仿真平臺上，我們可清楚地看到這兩個電路靜態(tài)工作點變化及輸出波形的不同，分壓偏置電路的靜態(tài)工作點在溫度由27℃變化到450℃時，靜態(tài)工作點基本不變，輸出波形不失真；而對于基本放大電路，靜態(tài)工作點有很大變化，輸出波形明顯失真。
利用Multisim 10仿真技術，可快速實現各種電路的設計，準確地對電路性能進行分析，可補充有些傳統(tǒng)實驗不能實施的不足，從而進一步掌握電路性能，擴大知識面，提高學生學習興趣。
4 結語
教學過程中，合理地采用多元的教學方法，多元的教學手段，教學中相互補充， 取長補短，可使教學充滿活力，切實提高教學質量。
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內科學論文3000字(一)：有效改進內科學教育教學方法初探論文
【摘要】通過對內科學教學中應用教學方法的必要性進行分析，指出了應用教育方法的意義，并提出了幾點具體應用，詳細闡述了應用方法，希望能對提升內科學教育教學效果有所幫助。
【關鍵詞】內科學教育教學方法教學效果
當今社會的大多數教師在對學生進行內科學的教學時，依舊使用傳統(tǒng)教學方法，不能與時俱進，導致學生缺乏對學習的興趣，綜合能力較差，而應用教學方法可以有效改善這種狀況。所以，對內科學教育教學方法的研究是十分必要的。
一、在內科學教學中應用教學方法的必要性
在內科學的教學過程中，大部分院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，老師主動教學，學生被動接受，但是面對社會的不斷進步及就業(yè)競爭環(huán)境的日益激烈，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足教育需要，所以應在教育上應用教學方法。內科學教學內容既包括基礎理論課程，也包括臨床實踐課程，所以在實際的教學中，教師既需要加強對學生的理論指導，也需要兼顧學生實踐能力的鍛煉，使其在實踐中鞏固知識，用知識指導實際操作。
在內科學的教學實踐中，提高教學效果，增強學生的臨床技能是教學的重點。但是在課堂教學中，學生面對的始終都是枯燥的課本和定式的知識點，而且教師也只針對課本進行授課，對內容的拓展少之又少，這在很大程度上影響了學生學習的主動性，減少了學生的學習興趣，不利于其臨床技能的增長。這就要求相關教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新，應用教學方法將理論知識與實踐操作有機結合，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其主動學習、勇于探索的學習精神，不斷提高教學效果。
二、內科學教學中教學方法的具體應用
1.以臨床病例為基礎的PBL教學法。PBL教學法是指將常規(guī)的學習放置到復雜的問題情境中的方法，也稱作“問題式學習”，是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法，使學生掌握問題背后的知識，形成自主解決問題的習慣，提升其自主學習的能力。首先，注重PBL教學法教案的編寫?？梢匝埐煌挲g階層、不同科室的有豐富教學經驗及臨床經驗的教師共同組成教案編寫小組，相互協作，合理布局，用自己豐富的經驗與臨床實際相結合，在兼顧內科學發(fā)展及課程重難點教學的基礎上，設計出包含不同的概念及知識點的臨床題目，將病案信息真實形象地進行表達，形成“教案式”的病例，使學生在學習時能有身臨其境般的感覺，嚴謹的剖析病例，激發(fā)其學習興趣。其次，教師在講授課程時，應引導學生認識和接受PBL的教學模式。教師可以在課程進行中不斷啟發(fā)與鼓勵學生，使其從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)其主動學習的興趣。例如，教師在進行白血病的病例授課時，可以依據病例設置不同的問題，用“皮膚黏膜出血的常見原因有哪些？”“過敏性紫癜與特發(fā)性血小板減少性紫癜如何鑒別？”引發(fā)同學思考，引入后續(xù)問題?！凹毙园籽〕Ｒ姷呐R床表現及發(fā)病的主要原因有哪些？”將學生帶入問題情境，引發(fā)討論。還可以針對病例提出其他的情景問題：“白血病在人群中的分布特點及各種貧血的原因是什么？”最后讓學生對該病例寫出初步診斷及診斷的依據。這樣能使學生在學習知識的同時處理實際問題，增強自主學習及解決臨床問題的能力。
2.以學生為中心的翻轉課堂教學法。傳統(tǒng)的教學方法是將教師教授知識當作主導，隨著時代的進步，這種教學方法不再適應內科學的教學，其教學模式落后，使得學生對于內科學的學習興趣偏低，教學效果不理想。而且內科學涉及的病種較為豐富，機制也十分復雜，傳統(tǒng)的授課模式使得學生在課堂學習的知識得不到消化，只有循序漸進地學習，加強課前預習、課中學習及課后復習才能逐漸掌握知識。采用翻轉課堂教學法可以有效提高內科學的教學效率，激發(fā)學生學習熱情，增強師生互動。翻轉課堂教學法是重構學習過程，通過讓學生預先學習，把發(fā)現的問題放在課堂討論，課后再進行知識的鞏固，增強學習效果。此方法是將傳統(tǒng)教學方法中知識的“課上灌輸”放到了課前，在學生對知識有了一定了解后，在課堂上進行“答疑解惑”，并將知識延伸至課后，使學生在課后進一步鞏固所學習的知識。例如，教師在授課前可以制定教學方案，包括課程開發(fā)、課堂學習及課后總結，在正式授課一周前布置好學習任務，讓同學依據教學大綱進行探究學習，發(fā)現問題及時向教師反饋，教師可以將這些問題進行匯總制作教學視頻，用以學生的課前預習，提前將班級學生分成若干小組，要求小組同學在預習后準備課上講解的資料，如PPT等；教師還可以將部分視頻上傳到網上，方便師生間就課程中的問題進行線上交流。在課堂上，由學生分組上臺講授提前準備好的課程資料，將學生作為課堂的中心，教師幫助學生指出不足，強化知識點。課程結束后，教師應對學生掌握知識點的實際情況進行考察，了解學生的課前及課堂知識的熟悉程度。這種翻轉課堂的教學方法能夠有效提高學生的學習興趣，加強師生及生生間的交流，增強內科學的教學效果。
3.以臨床思維為導向的情境教學法。隨著當代醫(yī)學的不斷進步，如何培養(yǎng)出理論知識與實踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀人才是當代醫(yī)學教育工作者面臨的主要問題，這就需要教育人員采取科學合理的教學教育方法對醫(yī)學生進行教育，使其掌握扎實的基本理論和優(yōu)良的實踐水平。情境教學法可以幫助學生理解教材掌握知識，激發(fā)學生的學習熱情，使其能對問題進行研究，增強其學習及實踐主動性。例如，教師在對內科學的某一課程進行講解前，需要準備好課程相關的資料、病例及思考題，在課前將預先準備好的相關資料分發(fā)到每一個學生手中，讓其提前預習課程內容，并以小組的形式分析資料、病例及思考題，查找類似疾病的最新研究成果。在實際的課堂中，教師組織學生分成小組，模擬病房內問診，收集記錄相關信息及病史，并對模擬病人進行簡單檢查，小組成員根據相關信息、病史及檢查結果共同進行討論分析，做出初步診斷結果。然后教師組織學生對模擬病人進行下一步檢查，學生可以在相關應用模型上進行臨床技能的操作實踐，并得到下一步的病人檢查結果，小組成員再根據這次所得的檢查結果集體分析，做出最后的診斷。之后再進行探討，制定治療方案，教師可以提出臨床突發(fā)場景，要求學生根據突發(fā)狀況進行分析判斷，采取相應的措施進行救治。模擬結束后，由教師對學生在各環(huán)節(jié)的表現進行評價，并對其進行適當的引導及啟發(fā)，進行理論知識與實踐知識的考試，檢驗學生對基礎理論知識的掌握情況及對病例分析的準確度，考察學生對病歷的書寫分析及臨床技能的操作水平。除此之外，教師在授課中還可以運用多媒體教學、實驗操作及角色扮演等方式豐富課堂教學，將學生的形象與抽象思維結合起來，鍛煉其臨床思維，調動其學習積極性，增強其學習主動性。通過情景設置及小組討論的方式有助于鍛煉學生獨立思考的能力，培養(yǎng)其獨立分析及解決問題的思維，幫助其形成良好的學習習慣，提高其內科臨床的綜合能力，培養(yǎng)出理論知識與實踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀醫(yī)學人才。
綜上所述，在內科學教學中應用教育方法是十分必要的。以臨床病例為基礎，使用PBL教學法；以學生為中心，使用翻轉課堂教學法，加強學生課前、課中、課后的知識學習；以臨床思維為導向，使用情境教學法，增強學生的理論知識儲備與臨床實踐能力。
內科學畢業(yè)論文范文模板(二)：內科學試卷質量評價與成績分析論文
摘要目的：對我校2014-2018學年級臨床醫(yī)學專業(yè)期末內科學試卷成績進行評價和分析，以求改進教學方法，提高教學質量。方法：運用教育測量學的原理和方法對試卷的分布狀態(tài)、信度、正態(tài)性、難度、區(qū)分度等進行評價和分析。結果：考試成績呈偏態(tài)分布，平均分65.51，信度0.054，難度0.595～0.671，區(qū)分度0.298～0.358。結論：內科學自編試題的質量有待提高，通過對試卷的評價及分析，有助于發(fā)現教學中存在的問題，并完善提高。
關鍵詞內科學；試卷分析；教學；評價
中圖分類號：R5G642.4文獻標識碼：A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04
內科學是臨床醫(yī)學的基礎，也是每一位醫(yī)學生需掌握最重要理論及實踐科目。內科學的教學目的是使學生學習、鞏固內科學的基本知識及基本技能，注重理論聯系實際，是醫(yī)學生走向醫(yī)生的第一步。而內科學試卷的質量和學生的考試成績是衡量教與學質量重要的手段和方法，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要方式，通過對試卷和考試成績的科學合理的分析，不但可以對試卷和考試作出恰當的評價，還可以了解學生在教學過程中是否達到了預定的教學目的，并助于教師對教學內容進行調整和對教學方法進行改進，從而促進教學改革，提高教學質量。對此，我們依據試卷分析理論和方法，對我校201-2018學年臨床醫(yī)學專業(yè)在校大學生內科學期末試卷成績進行分析，以求發(fā)現存在的問題及不足，更為改進提高提供依據。
1對象與方法
1.1對象
以大理大學2014-2018學年度臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，共分析1193份試卷。
1.2方法
客觀題由機讀卡閱卷分析系統(tǒng)完成，主觀題閱卷前先由教研室根據參考答案確定評分標準。為減少人為誤差主觀題由專任教師評閱，并實行流水作業(yè)，專人統(tǒng)計分數及復查。
1.3統(tǒng)計分析
成績均用SPSS17.0統(tǒng)計軟包和MicrosoftOfficeExcel2007處理。
2結果
2.1一般情況
在1193份有效試卷中，最高分為90分，最低評分為12.5分，平均分65.51分。各學年成績分布均數±標準差見表1，各學年各成績段人數分布見表2。
2.2各學年考試試卷信度檢驗
信度采用克朗巴赫α信度系數（Cronbach’sa），經SPSS17.0軟件分析得考試所使用的試卷Cronbach’sα為0.054，如表3。
2.3各學年考試試卷正態(tài)性檢驗
2014至2019年間各學年考試試卷正態(tài)性檢驗，試卷成績基本呈正偏態(tài)分布，如表4。
2.4各學年試題難度、區(qū)分度情況
難度系數最小的依次是2014-2015學年、2016-2017學年、2017-2018、2015-2016、2018-2019學年，區(qū)分度最高是2014-2015學年，見表5。
3討論
3.1試卷成績分析
從上述數據及部分同學試卷抽查可知，內科學考試成績及格率提升有較大空間，對50分以上同學需進一步調動該分數段同學的學習積極性，改進學習方法，完善學習理念、并提高其應試技能，特別是對56分以上的同學應給與更多的關注。通過對5學年成績均數及標準差的分析可知，近5年來成績均數有逐年提高的趨勢，標準差逐漸縮小，故我們認為近5年來內科學學生學習水平及知識掌握程度一致性均不斷提高。
3.2試卷質量評價
信度：試卷可信度的評價一般采用克倫巴赫系數法（Cronbach’sa）來測驗所得分數的穩(wěn)定性和可靠性。對于內科學測試試卷，其Cronbach’sα為0.054，參照霍建華等提出的根據一般標準化考試要求信度值高于0.8，常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。
5學年試卷信度分析均未達到上述標準，依據田考聰等提出信度是隨區(qū)分度的增高而增大的，所以提高各試題的區(qū)分度是提高整套試卷信度好的方法。
正態(tài)性檢驗：呈正偏態(tài)與試題難度偏低有關。當然積極有效的教學也可能導致成績偏態(tài)分布。雖然并不是所有的考試都要求達到正態(tài)分布，如期末考試等水平性測試。故我們認為內科學試卷成績正偏態(tài)分布符合期末水平測試要求。
難度（P）：試題的難易程度主要靠難度系數（P）來衡量，難度系數P是由試題的通過率來計算，一般認為，難度系數的合適范圍為0.3≤P≤0.7，當P=0.5為最適宜值，此時難度最佳，P值越大，題目越容易，從內科學試卷分析可知其難度系數為0.595～0.671之間，整體難度符合試卷分析評價指標。但整體難度系數有增加趨勢，需在后續(xù)命題中引起重視。
區(qū)分度（D）：指試卷對考生成績的鑒別程度，是區(qū)分成績好的學生和成績差的學生的一種能力，區(qū)分度高的試卷可以區(qū)分出不同知識水平和能力的學生。D>0.4時，為優(yōu)秀試題，一般可作為選拔性考試；0.3<D<0.4，為良好試題，多作為課程合格性考試，就內科學期末測試而言，試卷的總體區(qū)分度為0.279～0.358之間，符合課程合格考試要求。
一、教學手段單一,教學效果不佳
學生對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法評價不高,甚至于有的學生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學手段單一有很大的關系,這種單一的教學方式會直接導致學生學習興趣不足,自然教學效果也不佳。
針對這一問題,在教學的過程中要提倡教學手段的多樣化。通過的不同的教學手段充分調動學生學習的積極性,通過活躍課堂氣氛,充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法:
(一)教師學生角色互換法
師生“角色互換”既是一種教學方法,也是一種教學理念。課堂上,教師充當學習者的角色,而學生則充當研究者、教授者的角色,這是一種滿足素質教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學生當好“老師”,暢所欲言地講述自己的觀點、看法,以提高學生的自主學習能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變,我認為:較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問學生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答,而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思考
武漢科技大學城市學院 舒暢
【摘 要】市場對于工商管理人才需求的現狀與變化,必然要求教師通過教學手段的改革與創(chuàng)新,使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學化,從而更好滿足市場的需求,成功實現人才與市場的有效對接。本文結合本人在教學過程中的經驗和體會,提出了幾點工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思路。
【關鍵詞】改革 教學手段 創(chuàng)新結構重組,教師必須全面了解學生的知識、心理等結構,及時給予學生正確的指導示范。這也就對教師素質提出了更高的要求。從學生的角度來說,首先讓學生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認為的那么輕松,親身體驗到講一節(jié)好課,是需要付出很多的,理解并尊重老師的勞動;其次,培養(yǎng)學生自主鉆研教材的能力,葉圣陶先生曾經說過,“教是為了不教”,這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三,培養(yǎng)學生合作學習的能力,學會用集體的智慧來處理問題。
(二)導學式教學法
導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開,核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導的傳授式教學,而以學生自主學習為中心組織教學,著力培養(yǎng)學生的學習能力,體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合,課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手,激發(fā)學生學習和研究的興趣,課堂上采取教師講授與師生討論,學生自我問答相結合的方法,教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法,以章為單元,提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點,變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要,教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)互動式教學法
教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程?；邮浇虒W法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學,實現師生教學的雙向互動;二是教學方案實施中的師生互動,教師制訂的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,經調整后落實到教學過程,師生之間需要經常進行有效溝通,使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案,從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果,關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺,形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。
(四)案例式教學法
在專業(yè)教學模式上,尤其是管理類專業(yè),強調實踐環(huán)節(jié)已經成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學以“原理教育”為主,學生得到的是相對抽象的理論,缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識;另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標,案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業(yè)課程大多應用性、業(yè)務性很強,十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中,注意收集和制作相關的案例,把有關素材完整地提供給學生,而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導,要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析,然后由教師進行總結或點評,或進行補充性、提高性的講解,以學生提交的案例分析報告作為考核方式,通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性,提高學生學習的興趣和積極性,實現教與學的真正意義上的互動,幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑,形成主動收集相關信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功,在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。
首先,對于案例的選擇要恰當,最好選擇最近最新的經典案例。注意中西結合,避免拿來主義,照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次,教師需要對案例進行加工,在沒有現成案例的情況下,需要收集資料,自己編寫案例。再次,案例教學的主導權是教師,主體應該是學生,即通過讓學生自己分析案例,鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯系實際的能力。例如可以讓學生上講臺,扮演教師的角色,講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料,編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法,比較誰的案例編寫得精彩,分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。
(五)情景式教學法
情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景,例如股票市場、外匯市場等,讓學生根據設定的條件或借用現實條件,自主決定采取何種虛擬的經濟行為,然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式:一是借助模擬教學軟件,讓學生在電腦上進行演練,采用這種方式時,利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相應方向的有形實驗室,為學生創(chuàng)造一個模擬訓練的場所。傳統(tǒng)觀念認為文科經濟類、管理類專業(yè)不需要實驗室,只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高,模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。
(六)研討式教學法
研討式教學法是以對問題的探究來組織教學,例如,“面向問題教學法”,直接讓學生面對現實專業(yè)運作中的問題,以問題為主線安排教學內容,教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究,教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析,最后每個學生拿出自己的研究結果,采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討,教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引,另一方面對每個學生的研究結果進行點評,指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解,而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導,訓練批判性思維的技能,培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。又如,“小組合作教學法”,是以學習小組為基本教學單位,以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式,小組合作完成作業(yè),這種教學方法有利于開發(fā)、訓練和培養(yǎng)學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。
二、教學內容脫離市場需求
目前課堂教學的內容偏重于理論,與現實要求及市場需求相距甚遠,導致學生很難找到理想的工作。許多學生在畢業(yè)時雖然完成了學校規(guī)定的各種課程的學習,但由于邏輯思維能力、分析問題、解決問題、人際溝通等能力較差,導致很難順利地找到自己理想的工作,即使找到了一份工作,也很難適應工作崗位的要求。很多已經畢業(yè)的學生反映學校學到的東西在實際工作中用得很少,相反需要在實際工作中掌握的知識和技能學校又沒有講授。
針對這一問題,教師可以嘗試邀請有企業(yè)工作經驗的人士到學校來跟老師一起參與課堂教學,或者鼓勵同學們多在網絡上學習一些企業(yè)培訓的課程。此外還可以在教學的過程中嘗試對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第二課堂活動中,開展一些根據創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流,開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程,包括“網絡教學”“實地考察”“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)計劃(設計)”等環(huán)節(jié),以拓寬學生學習范圍和視野,使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇,請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話,解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題,幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因,為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。
