發(fā)布時間：2023-03-23 15:15:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程整合論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：情境---探究模式，信息技術(shù)，學(xué)科課程，整合
目前將信息技術(shù)與課程整合的模式根據(jù)利用方式的不同，可將分為三種基本方式：
①L-aboutIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象
②L-fromIT方式：把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具
③L-withIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具
在中學(xué)范圍內(nèi)大多是把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，應(yīng)用的模式為“情境----探究”模式，基于課堂的“情境----探究”教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)問題情境(思考、討論、形成創(chuàng)意)、實(shí)踐探索、意義建構(gòu)、自我評價(jià)幾個基本環(huán)節(jié)。這種模式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)習(xí)者對問題的思考。在充分思考的基礎(chǔ)上，借助一定的學(xué)習(xí)資料，形成創(chuàng)新性問題的解決思路，并在實(shí)踐中探索問題解決的具體方法，最終實(shí)現(xiàn)問題解決.在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者對問題的理解和解決方法會形成自己的獨(dú)特見解，從而達(dá)到建構(gòu)主義理論所要求的對知識學(xué)習(xí)的自我意義建構(gòu)。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對問題解決過程進(jìn)行自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足與成效，以便在后續(xù)問題中改進(jìn)與提高。筆者根據(jù)自己對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法的理解、對信息技術(shù)的掌握和化學(xué)學(xué)科課程教材的分析，在進(jìn)行“原電池的原理及其應(yīng)用”教學(xué)中應(yīng)用“情境----探究”模式巧妙地將信息技術(shù)與化學(xué)課程進(jìn)行整合。下面介紹一下整合時“情境----探究”模式的具體運(yùn)用。
筆者采用powerpoint為基準(zhǔn)，在某些內(nèi)容處插入影片和聲音等解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問題。在引入這一課題時用一張畫面情境讓學(xué)生觀察畫面，然后講述圖片背后的故事。故事的內(nèi)容為：在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補(bǔ)過一顆不銹鋼的假牙。不料后來，她又因?yàn)檐嚨湹袅艘活w牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來是一位化學(xué)家為她開出了一張?zhí)幏浇獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無僅有的處方……
在學(xué)生進(jìn)入了以上的畫面情境和故事情境時就會思考一些與這堂課的內(nèi)容相關(guān)的一些問題----這位貴族夫人為什么有這樣的病癥呢?此時他們的思考可能非常的不成熟，很急切的想知道為什么?這時教師再進(jìn)入主題。在教材一開始有一個演示實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)最好是教師和學(xué)生一起完成，教師在實(shí)物投影儀上演示，學(xué)生可以分組進(jìn)行，這樣學(xué)生的動手能力得到提高，同時調(diào)動了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性。這是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，一些化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)原則上只要無污染的都應(yīng)該在課堂上演示，而不能通過課件演示，因?yàn)檫@樣是達(dá)不到效果的。我們只是利用多媒體這種教學(xué)手段來輔助教學(xué)。在講述原電池原理這一重難點(diǎn)時，采用了一個用flash制作的動畫，動畫的主題是鋅銅—硫酸原電池的微觀反應(yīng)原理。
(學(xué)生觀察第一幅畫面后根據(jù)預(yù)習(xí)的情況、課外資料的搜索及教師的引導(dǎo)思考若電路閉合可能會出現(xiàn)什么樣的情境?)
動畫體現(xiàn)的變化在于：電路從開路到閉合發(fā)生了本質(zhì)的變化，前者沒有什么反應(yīng)發(fā)生，而閉合后，可以從動畫中顯示電路中的電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流通過，不難得出結(jié)論是鋅片有電子流向銅片，有兩個電子流向時同時游離一個鋅離子，銅片上則有兩個氫離子得到電子形成氫分子。學(xué)生通過動畫看到了原電池的微觀反應(yīng)，印象深刻，加深了對原電池原理這一重難點(diǎn)的理解，達(dá)到了很好的課堂效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法比擬的。同時學(xué)生還可以根據(jù)最初自己思考的現(xiàn)象和實(shí)際的情況進(jìn)行比較，得出自己在哪部分還有欠缺即對自己進(jìn)行評價(jià)，教師也在此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。又如在介紹酯化反應(yīng)時可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型，用動畫演示反應(yīng)的微觀變化后，從反應(yīng)物漸變到產(chǎn)物乙酸乙酯和水的過程可以使學(xué)生加深對酯化反應(yīng)原理的理解，在介紹酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時可以先讓學(xué)生思考這兩種反應(yīng)物是如何脫水的，學(xué)生根據(jù)自己對兩種反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)判斷可得出初步的結(jié)論。待思考后再觀看另一個動畫，其實(shí)就是在前一動畫的基礎(chǔ)上將乙醇中的O原子換為另一種顏色代表O-18，其他的內(nèi)容不變，在播放動畫過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察O-18的目的產(chǎn)物，學(xué)生很容易看出“酸脫羥基醇脫氫”這一實(shí)質(zhì)。這樣我們就充分利用了信息技術(shù)使學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)中的更好的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)。
在介紹形成原電池的條件這一部分時，則可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，用畫圖軟件設(shè)計(jì)幾個實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生根據(jù)裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，得出形成原電池的條件，學(xué)生在這種探索過程中得到了實(shí)踐，并在內(nèi)心形成自己的一些觀點(diǎn)。這也充分利用了實(shí)驗(yàn)探索手段來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生通過用電流計(jì)測定很容易得出形成原電池的條件更主要的是學(xué)生在這種教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中有所收獲，學(xué)生可以評價(jià)自己，看自己能否很好的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，教師也可以評價(jià)學(xué)生如實(shí)驗(yàn)的操作是否規(guī)范等。
在學(xué)習(xí)了原電池的原理和形成條件后再讓學(xué)生思考那位貴族婦人為何出現(xiàn)病癥，這時學(xué)生很容易根據(jù)原電池的原理解釋，還可以開出一張有效的“處方”。在這個過程中學(xué)生通過自主的思考學(xué)習(xí)解決了課題引入時情境中的問題。
論文關(guān)鍵詞：整合課程資源提高課堂實(shí)效
品德與生活課程是對原來小學(xué)低年級思想品德、科學(xué)、社會、生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的，品德與社會課程是對原來小學(xué)中高年級開設(shè)的思想品德、社會等學(xué)科進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，課程設(shè)計(jì)努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機(jī)融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，是我們每一位品德課教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認(rèn)識。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項(xiàng)重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”?，F(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，小學(xué)品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合將會發(fā)揮巨大的作用。
信息技術(shù)與品德與社會課程的整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地與品德與社會的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機(jī)組成部分。其優(yōu)勢是：
一、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術(shù)與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴(kuò)大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學(xué)生的感官，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高了課堂效率。
二、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放臺灣風(fēng)景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI(lǐng)略的風(fēng)光呢？這些美麗的圖片，讓學(xué)生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與品德與社會整合課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在學(xué)習(xí)生活中使用信息技術(shù)解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息整理的能力。學(xué)生將從不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
總之，信息技術(shù)的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點(diǎn)，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術(shù)和品德與社會學(xué)科整合發(fā)揮優(yōu)勢。但我在實(shí)踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一, 是影響學(xué)生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強(qiáng)大動力。“激情”是思想品德課教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學(xué)生營造出一個巨大的情感磁場，讓學(xué)生的情感在課堂上奔騰而出?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐做法。
（一）利用多媒體營造激情氛圍
小學(xué)生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感方面有其顯著的優(yōu)勢，它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感參與的效果。
課始，伴隨著學(xué)生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學(xué)生慢慢地溶入到旋律當(dāng)中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學(xué)生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡(luò)播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。同時，“想進(jìn)一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對文本知識積極自主地學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體讓學(xué)生動情
現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結(jié)合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補(bǔ)教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學(xué)生的感性知識，以此激起學(xué)生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。
在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學(xué)生情感共鳴的。為了彌補(bǔ)文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區(qū)差異的活動。
首先，我問學(xué)生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學(xué)校里上學(xué)，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;
點(diǎn)擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點(diǎn)擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點(diǎn)擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學(xué)生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學(xué)生就回答到：“我知道，因?yàn)樗鼈冎g相距很遠(yuǎn)。二年級時，我們學(xué)過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學(xué)干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學(xué)生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學(xué)生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學(xué)生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當(dāng)它們被學(xué)生自主去追求，獲得親身體驗(yàn)的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”
（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬情境使人入情
學(xué)生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學(xué)生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學(xué)才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生模擬具體形象的情境，讓學(xué)生身臨其境，以境育情。 在“風(fēng)景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生感受到祖國山河的壯美，在學(xué)生觀察地圖匯報(bào)了長江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風(fēng)光呢？”很多學(xué)生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機(jī)地給學(xué)生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學(xué)生帶到了風(fēng)光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實(shí)動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大??！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學(xué)生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨(dú)立的學(xué)生個體牢牢地凝結(jié)為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動，并有效地激活了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，道德知識和道德規(guī)范在無形中滲透到了學(xué)生的心靈，在學(xué)生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機(jī)地整合起來，讓課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
【信息技術(shù)教育課程整合信息素養(yǎng)
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨向，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮功能帶來了新的空間?！奔訌?qiáng)信息技術(shù)和其他課程的“整合”，對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來探究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。
那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的探究和實(shí)踐，作一些初步的探索。
一、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)新問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更輕易理解和把握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感喜好。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計(jì)知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強(qiáng)的特征，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。
比如我校有位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《簡單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時，事先拍下了一段反映327國道路通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識、探究統(tǒng)計(jì)新問題，還在課前就班級同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個自己感喜好的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)探究。注重從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接喜好，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
二、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合
隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思索，我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標(biāo)是熟悉長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特征。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動實(shí)踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參和，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它熟悉的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出外形各異的漂亮圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。
再如摘要：在《角的初步熟悉》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個動畫，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果就較好。
運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。
三、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合
當(dāng)前和時代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。
如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我布置了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互功能。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補(bǔ)救辦法，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。
又如在教學(xué)第七冊《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是摘要：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些新問題，使師生及時地把握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
三、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)
以信息技術(shù)解決新問題的能力應(yīng)在解決新問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)和課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種新問題，通過信息技術(shù)和課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決新問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1.通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實(shí)踐——熟悉——再實(shí)踐——再熟悉的過程。在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會碰到新的技術(shù)上的新問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。
如利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；利用計(jì)算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學(xué)生交流、小組討論和“一對一”的個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。以此來提高小學(xué)生的思維能力。
2．通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體功能
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)摘要：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地熟悉，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參和者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)喜好來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動參和的可能，每個學(xué)生通過這種個性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生熟悉主體的地位。
在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，計(jì)算機(jī)手段和傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合十分重要。不是計(jì)算機(jī)用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范功能、教師和學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探索新問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師和信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，為此就需要教師全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達(dá)了，同時在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間信息交互的機(jī)會增多了。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要處理的是課本、教師、學(xué)生和教育技術(shù)的關(guān)系，要考慮怎樣組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)計(jì)劃可以面對班級的所有學(xué)生而制定，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體功能。
3．通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神
小學(xué)信息技術(shù)課程的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及和他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維練習(xí)為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足喜好、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生氣，使得我們許多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，使得我們有機(jī)會覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！
【參考文獻(xiàn)
[1章劍衛(wèi)摘要：《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》，浙江教學(xué)探究，2000.
(一)學(xué)時縮減在高校課程學(xué)時都在縮減的大環(huán)境下，建筑力學(xué)學(xué)時也被壓縮了三分之一。在面臨課時減少的同時，授課教師還必須完成大綱教學(xué)要求，所以打破課程之間的界限，大力調(diào)整課程的內(nèi)容編排，提高建筑力學(xué)課程的整合力度和教學(xué)效果是我們當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)高校里不同課程由不同的教師授課，當(dāng)教師之間缺乏溝通，課程之間就會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。在理力中，力學(xué)物理基礎(chǔ)與大學(xué)物理課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，有些同學(xué)習(xí)慣于用老方法解題，從而出現(xiàn)新知識無法消化吸收。再如理力中的桁架、材力中的單位荷載法以及簡單超靜定結(jié)構(gòu)都與結(jié)力有重復(fù)。這樣在已被縮減的學(xué)時中人為的造成了學(xué)時浪費(fèi)。
（三）三大力學(xué)各自為陣雖然理力、材力和結(jié)力都有教學(xué)大綱作指導(dǎo)，但基本上由任課教師自行把握內(nèi)容的深度和側(cè)重點(diǎn)，為教而教致使三大力學(xué)之間無法形成有效的知識鏈，學(xué)生只能就題解題，根本談不上聯(lián)合運(yùn)用三大力學(xué)知識來解決問題。這樣的教學(xué)無法提高學(xué)生的綜合能力。
（四）課程體系不盡合理理力的教學(xué)進(jìn)程大多以“平面匯交力系、平面力偶系、平面任意力系、空間力系”為主線，且每種力系都是按“力系簡化、平衡條件、平衡方程”的次序講解。這種知識體系重復(fù)內(nèi)容多，花費(fèi)學(xué)時多，不利于融會貫通、舉一反三。材力、結(jié)力教學(xué)進(jìn)程中也存在同樣問題。
（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷壓縮，只剩下4學(xué)時材力實(shí)驗(yàn)，大大削弱了學(xué)生實(shí)踐動手能力，且都是理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排了很多軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用，但就是沒有安排力學(xué)軟件的實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)的削弱，致使學(xué)生模型做的漂亮，但在結(jié)構(gòu)上根本站不住腳。
二、建筑力學(xué)課程整合研究與實(shí)踐
（一）刪除不必要重復(fù)對建筑力學(xué)與前續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行審視，不必要的重復(fù)予以刪除。如大學(xué)物理中已介紹過力的定義、效應(yīng)、三要素等概念，在理力中可以不講或少講。三大力學(xué)課程之間也要重新審視，如理力和結(jié)力中都有桁架計(jì)算，我們選擇在理力中全面學(xué)習(xí)，結(jié)力中直接運(yùn)用。
（二）三大力學(xué)優(yōu)化重組在三大力學(xué)內(nèi)部優(yōu)化重組。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生不懂幾何組成，在理力和材力解題時往往不夠科學(xué)，且較繁瑣。于是我們將結(jié)力中幾何機(jī)動分析放在靜力學(xué)之前，通過運(yùn)用幾何組成規(guī)則，來理解約束種類和對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性影響，再進(jìn)行約束反力計(jì)算。這樣可以對靜定結(jié)構(gòu)支座反力計(jì)算和桿系結(jié)構(gòu)的分析計(jì)算更加深入透徹。
（三）調(diào)整課程體系理力中將空間力系與平面力系結(jié)合，作為平面力系的延伸，并將物體重心等內(nèi)容放到材力平面圖形幾何性質(zhì)中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)材力中以各種基本變形形式為主線展開的結(jié)構(gòu)，而采用各種變形下桿件的內(nèi)力分析、應(yīng)力與強(qiáng)度計(jì)算、變形與剛度計(jì)算的新結(jié)構(gòu)。結(jié)力中把梁的變形和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算放一起，將撓曲線方程計(jì)算結(jié)構(gòu)位移和圖乘法計(jì)算結(jié)構(gòu)位移聯(lián)系在一起，精簡學(xué)時。以上做法節(jié)省的學(xué)時可以進(jìn)行力學(xué)史、科學(xué)家傳記的教育，這樣可以縮短學(xué)生和力學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加動手機(jī)會，增設(shè)力學(xué)軟件學(xué)習(xí)。例題講解與實(shí)際結(jié)構(gòu)結(jié)合，由工程實(shí)例引入基本概念這樣有利于學(xué)生對所學(xué)理論實(shí)際意義的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立力學(xué)模型的能力，也有利于與專業(yè)課接軌，更有利于做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、建筑力學(xué)課程整合注意點(diǎn)
（一）正確認(rèn)識課程重要性在建筑力學(xué)課程初始就介紹與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)術(shù)語，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)計(jì)算，特別是支座、桿件的計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對建筑結(jié)構(gòu)基本概念有所了解，明確建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，課程與工程實(shí)際的關(guān)系，與后續(xù)課程的關(guān)系，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，正確認(rèn)識建筑力學(xué)課程的重要性。
（二）結(jié)合注冊建筑師考試大綱建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，都會參加國家注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)、結(jié)構(gòu)部分一向是難點(diǎn)。因此，針對學(xué)生未來的需要，平時例題、習(xí)題可以直接取自注冊考題，讓學(xué)生切身體會建筑力學(xué)的重要。
（三）分層次教學(xué)雖然學(xué)時縮減，但仍分三層次教學(xué)。第一層次為基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生；第二層次為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生；第三層次為學(xué)習(xí)有困難學(xué)生。對第三層次學(xué)生進(jìn)行扶持，使之可以順利完成教學(xué)大綱最基本要求；對第二層次學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，要求對知識理解要有深度，可以熟練運(yùn)用；對第一層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，對知識可以靈活運(yùn)用，注重提升發(fā)展空間。實(shí)際教學(xué)中通過布置額外提高作業(yè)來完成對第二層次學(xué)生的強(qiáng)化；對第一層次學(xué)生通過開設(shè)選修、講座和競賽輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
（四）增加學(xué)科新內(nèi)容在節(jié)省出的學(xué)時中增設(shè)現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容，如鳥巢、水立方等現(xiàn)代建筑，從力學(xué)角度介紹，不僅可以拓寬學(xué)生視野和思路，還可增加學(xué)習(xí)興趣。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是建筑師，所以增加建筑力學(xué)與建筑藝術(shù)關(guān)系的內(nèi)容是非常必要的。
四、建筑力學(xué)課程整合效果分析
喬納森認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對社會的用途和影響。信息技術(shù)作為一個專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，在整個知識建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認(rèn)知工具。
三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關(guān)技能。通過該項(xiàng)課程的開展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識更加靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用。
該課程的教學(xué)過程是：
1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時機(jī)，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請?jiān)O(shè)計(jì)一個經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計(jì)劃。
2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計(jì)劃，并說明理由。
3．學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時間票價(jià)、預(yù)測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計(jì)算結(jié)果。
4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報(bào)告，并在同學(xué)面前展示。
5．全體同學(xué)交流匯總。
這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學(xué)生學(xué)會分享與合作。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計(jì)，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的同時重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。
四、結(jié)束語
學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)。總之擔(dān)任這項(xiàng)工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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論文摘要：關(guān)于科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義的有機(jī)整合是思想理論界的一個討論熱點(diǎn)，其對于彰顯當(dāng)代高職教育自身的人文價(jià)值也有很強(qiáng)的時代意義。就高職教育本身而言，充分挖掘其自身的人文價(jià)值也就顯得尤為重要了，它應(yīng)該成為考量當(dāng)下高職教育自身“價(jià)值”的試金石。
一、當(dāng)下我國高職教育的“人文價(jià)值之問”
在20世紀(jì)90年生在我國思想界的關(guān)于科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義的思想大討論，在教育界主要集中在關(guān)于科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的價(jià)值的大討論，其實(shí)，這正是我國社會走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育要走向現(xiàn)代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經(jīng)形成的一個較為普遍的觀點(diǎn)就是整合論。
所謂整合，簡單地說就是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學(xué)技術(shù)教育或單純的人文學(xué)科教育，指出科學(xué)技術(shù)教育和人文學(xué)科教育應(yīng)該進(jìn)行整合。整合論的觀點(diǎn)也得到了廣大高職院校很大的認(rèn)可和贊同，就其最簡單的原因而言，高職教育培養(yǎng)的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和社會價(jià)值的勞動者，在很大程度上符合了社會主義現(xiàn)代化對教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展的要求。從教育理念的層面看，在高職教育中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科兩方面整合的觀點(diǎn)無疑也是非常正面、積極的。要求高職教育的學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，又學(xué)習(xí)人文學(xué)科對于我國現(xiàn)階段的高職教育具有補(bǔ)偏救弊的作用。面對科學(xué)主義與人文主義的緊張和對峙，高職院校對整合論的認(rèn)可和贊同具有很強(qiáng)的時代意義，對高職教育的改革與發(fā)展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。
但是，問題也隨之產(chǎn)生了。在高職教育的實(shí)踐中，往往認(rèn)為整合就是表征科學(xué)技術(shù)的專業(yè)學(xué)科和表征思想文化價(jià)值的人文學(xué)科的簡單相加，或者在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育時適當(dāng)增加人文學(xué)科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)它存在著內(nèi)在的局限，即沒有充分認(rèn)識到當(dāng)代高職教育的本質(zhì)特性，因而也就沒有充分發(fā)掘這種特性所蘊(yùn)藏著的豐富的人文價(jià)值。
二、當(dāng)下我國高職教育的人文價(jià)值特質(zhì)
美國的杜威先生在其所著的《民主主義與教育》中認(rèn)為，職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育；而斯內(nèi)登認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可以稱為職業(yè)教育；梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育；而《國際教育辭典》指出，職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。這些界定雖然大都是從廣義上展開的，但是都緊扣“職業(yè)性”這一特性。因此，職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)特性，它是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，它是培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的科學(xué)技術(shù)知識、專業(yè)技能和一定文化知識的應(yīng)用型人才的教育。
高職教育發(fā)展到了今天，為滿足全球化經(jīng)濟(jì)和信息化社會對高素質(zhì)勞動者的需求，高職教育在強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科教育的同時，對科學(xué)技術(shù)的教育也進(jìn)一步加強(qiáng)，與學(xué)術(shù)性課程的聯(lián)系更加緊密。因此，當(dāng)代高職教育的職業(yè)性有了新的時代意義，在新的社會條件下，高職教育的職業(yè)性更加突出，必然推動當(dāng)代高職教育中科學(xué)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是，包括高職教育在內(nèi)的我國近現(xiàn)代教育是植根于封建主義及半封建、半殖民地文化土壤之上的，沒有西方國家文藝復(fù)興以來形成的深厚的人文主義背景。長期以來，在教育理念和教育實(shí)踐等方面對高職教育的功能存在著極為功利的認(rèn)識，片面地追求高職教育為社會發(fā)展服務(wù)的功能，強(qiáng)調(diào)科教興國，凸現(xiàn)的主要還是科學(xué)技術(shù)的社會發(fā)展價(jià)值。而忽視了高職教育為人的發(fā)展服務(wù)的功能。使得凸現(xiàn)高職教育特性的職業(yè)性教育即在很大程度表現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)教育處于一種技術(shù)主義和工具主義的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識的目的仍然停留在為謀生而掌握一技之長的層次上，不利于促進(jìn)學(xué)生的終極性發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)不是缺乏人文價(jià)值，而是缺乏對科學(xué)技術(shù)人文價(jià)值的發(fā)掘。因此，從更高的層面上講，在很大程度上體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性的科學(xué)技術(shù)教育蘊(yùn)藏著豐富的人文價(jià)值，能促進(jìn)人多方面的精神發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)本身和它所具有的豐富的人文資源本來就是一枚硬幣的兩面，因此在高職教育的科學(xué)技術(shù)教育中，除了要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識的教育來為社會發(fā)展服務(wù)外，還應(yīng)該發(fā)掘科學(xué)技術(shù)的人文價(jià)值來為我們的高職學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
隨著信息社會的到來，科學(xué)和技術(shù)日漸走向融合；科學(xué)目益呈現(xiàn)出技術(shù)化的趨勢，技術(shù)更加自覺地以科學(xué)為指導(dǎo)。凸現(xiàn)當(dāng)代高職教育職業(yè)性的科學(xué)技術(shù)教育原本蘊(yùn)藏著豐富的人文價(jià)值，這種價(jià)值來源于科學(xué)技術(shù)本身所具有的人文價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)活動本質(zhì)上是人的一種社會活動，理性精神是其靈魂，更是人的本質(zhì)，富有理性精神的科學(xué)技術(shù)活動能促進(jìn)人的理性思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成科學(xué)的理性精神，如謙遜的態(tài)度、進(jìn)取的心理、理智的懷疑等，而人的這種理性精神又推動著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。擁有科學(xué)理性精神的人運(yùn)用科學(xué)技術(shù)對迷信、日常生活經(jīng)驗(yàn)、已有陳舊科技進(jìn)行批判的過程，是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和創(chuàng)新的過程，也是激發(fā)人的批判精神和創(chuàng)造意識的過程，它彰顯了人超越現(xiàn)實(shí)和自我的一種本質(zhì)力量，這種促進(jìn)人的終極性發(fā)展的人文價(jià)值是難以替代的。
三、充分發(fā)掘人文價(jià)值特質(zhì)。體現(xiàn)高職教育自身的“價(jià)值”
人文價(jià)值肯定的是人的價(jià)值、地位、尊嚴(yán)、個性發(fā)展、幸福和命運(yùn)，體現(xiàn)的是人性在社會中真、善、美的完美融合。善和美能給人以終極性的關(guān)懷，真同樣能給人這種關(guān)懷；善和美給人的關(guān)懷主要由人文學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)，而真給人的關(guān)懷則要由科學(xué)技術(shù)教育來實(shí)現(xiàn)，并且真在一定程度上也能給人善和美的關(guān)懷，因?yàn)檎?、善、美是統(tǒng)一的。因而，充分發(fā)掘當(dāng)代高職教育的科學(xué)技術(shù)教育中的人文價(jià)值，對于凸現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特性，完善高職教育的功能，提升高職教育的價(jià)值。使高職教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。
為此，我們在教育理念上，應(yīng)該兼顧高職教育為社會和為人的發(fā)展服務(wù)的兩大基本功能。對于當(dāng)代中國來說，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，加快工業(yè)化。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化仍然是當(dāng)務(wù)之急。這就決定了在高職教育中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)為社會發(fā)展服務(wù)的大量的應(yīng)用型人才是時代的要求。但是，不應(yīng)該把加強(qiáng)高職教育中的科學(xué)技術(shù)教育停留在工具和技術(shù)的層面上，只是通過科學(xué)技術(shù)教育來加強(qiáng)學(xué)生的工具性和技術(shù)性而忽視學(xué)生作為人的目的性和人文性的認(rèn)識，是非常膚淺的，而應(yīng)該站在教育理念的高度去充分認(rèn)識和發(fā)掘高職教育中科學(xué)技術(shù)教育的人文價(jià)值。只有在教育理念上完成這種改變，才能帶來高職教育的思想、價(jià)值觀、功能觀、制度和課程編定等方面的改變，才能在高職教育中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育的時代要求下，去實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育的人文價(jià)值，而不只是科學(xué)技術(shù)教育在工具和技術(shù)層面的價(jià)值。
而與此同時，在教育實(shí)踐上，高職教育應(yīng)該進(jìn)行完整意義上的科學(xué)技術(shù)教育，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育自身的人文價(jià)值。在科學(xué)技術(shù)教育的教的層面上，應(yīng)該把教學(xué)為學(xué)生實(shí)用的思想變成教學(xué)為學(xué)生求真的思想，樹立開放的課程觀念，開展研究性教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)是整體，科學(xué)技術(shù)教育也是整體，各個層次的高職教育中的科學(xué)技術(shù)教育除了科學(xué)技術(shù)知識教育外，還應(yīng)該包括科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神和科技美的教育。只是停留在教學(xué)為實(shí)用的思想上，教給學(xué)生的就只是科學(xué)技術(shù)知識，而缺乏科學(xué)思維的訓(xùn)練、科學(xué)方法的掌握、科學(xué)精神的認(rèn)識和科技美的體驗(yàn)，而這四個方面正是科學(xué)技術(shù)教育的人文價(jià)值的核心所在?？茖W(xué)思維有著嚴(yán)密的邏輯，能促進(jìn)人的思維前后的連貫性、一致性，減少錯誤?？茖W(xué)方法是取得成功的前提?？茖W(xué)精神是求真的精神，求真除了探究世界客觀存在的功利價(jià)值外，也具有人性的價(jià)值，很難想象人性中沒有了真正的存在意義。科技美則是科學(xué)技術(shù)教育的更高層面。相應(yīng)的在科學(xué)技術(shù)教育的學(xué)的層面上。也應(yīng)該教育學(xué)生把求知為實(shí)用的思想變成求知為求真、完善自我的思想。
四、結(jié)論
人文價(jià)值其實(shí)是考量當(dāng)下我國高職教育自身“價(jià)值”的試金石。充分發(fā)掘我國高職教育自身的人文價(jià)值，我國的高職教育才會有更加長足的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、以學(xué)習(xí)為樂 持之以恒
我認(rèn)為教師要想提高業(yè)務(wù)，就要勤于學(xué)習(xí)博采眾家之長，關(guān)注細(xì)節(jié)善于思考，剖析得失務(wù)求實(shí)效，于是常年以讀書為樂，堅(jiān)持記筆記寫反思。近年來自己先后學(xué)習(xí)了《素質(zhì)教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進(jìn)學(xué)生思考的世界》，魏書生的民主與科學(xué)的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅(jiān)持書寫所思所感所悟。在讀書中學(xué)有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養(yǎng)成了做事踏實(shí)、善于學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。不僅提高了業(yè)務(wù)理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力。
二、發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步 總結(jié)就是提高
教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問題，完成從實(shí)踐到理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證循環(huán)。在教育教學(xué)工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學(xué)、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去分析解決問題。招準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進(jìn)行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。
我相信發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進(jìn)一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學(xué)研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。XX年本人撰寫的《面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》在《山東教育科研》上發(fā)表，《我們對提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識與做法》在濟(jì)南市組織的小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選中獲二等獎，《論小學(xué)中年級語文訓(xùn)練的內(nèi)容與方法》在“新世紀(jì)中國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽”中獲一等獎；XX年撰寫的《實(shí)踐人本思想注重名師培養(yǎng)》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表；XX年撰寫的《研究工作方法提高德育實(shí)效》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表，《以愛育人為師之本》在濟(jì)南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎；XX年撰寫的《運(yùn)用電教手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)新》在濟(jì)南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟(jì)南市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)評比中獲二等獎；XX年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學(xué)數(shù)學(xué)》在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)研究優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；XX年撰寫的《小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)初探》在全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽中獲一等獎；XX年撰寫的《班主任要善養(yǎng)“三氣”》在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔(dān)的章丘市xx規(guī)劃課題“小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結(jié)題。
關(guān)鍵詞：以人為本；院系級資料室；個性化服務(wù)模式
高校院系資料室的主要任務(wù)是進(jìn)行與本系部有關(guān)的文獻(xiàn)情報(bào)的收集、整理和研究，面向全院系有關(guān)專業(yè)人員和學(xué)生開展文獻(xiàn)情報(bào)服務(wù)。因此，高校院系資料室是教師和學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，更好地進(jìn)行教學(xué)和研究的重要地方，搞好資料室建設(shè)也有助于提高院系的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。面對新形勢，資料室需要不斷調(diào)整思想、整合理念、改進(jìn)技術(shù)，重塑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息服務(wù)的新形象并借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息的可持續(xù)創(chuàng)新，構(gòu)建資料室與網(wǎng)絡(luò)用戶的互動機(jī)制，為用戶提供極具個性化的信息服務(wù)來滿足用戶日益增長的各種信息需求。
一、院系級資料室個性化服務(wù)的必要性
個性化服務(wù)的根本就是尊重讀者，研究讀者的行為和習(xí)慣，通過滿足讀者的潛在需求，為讀者提供有力的知識信息支持和寬松有效的科研環(huán)境。個性化服務(wù)要求在讀者細(xì)分化的基礎(chǔ)上，針對特定群體讀者的特點(diǎn)，提供能滿足其特殊需求的服務(wù)。資料室將網(wǎng)上成百上千的信息源中的信息實(shí)時地收集過來，然后根據(jù)每個教師和學(xué)生預(yù)先確定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)去粗取精，及時分發(fā)出去。這樣，教師和學(xué)生既節(jié)省了檢索信息的時間，又能得到自己感興趣的資訊內(nèi)容。
資料室也可以采取因人“定題服務(wù)”，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為本院系重點(diǎn)教師用戶開展定題服務(wù)，也可以在主機(jī)上建立本院系教師科研定題信息專門頻道，通過分類加工整理，隨時將更新的信息到用戶的計(jì)算機(jī)上，下載剪輯后供讀者參考使用。資料室還可以為教師科研提供定向查新服務(wù)。在文獻(xiàn)信息建設(shè)方面，要圍繞教學(xué)科研發(fā)展目標(biāo)，分清主次，把握重點(diǎn)，著重做好學(xué)術(shù)專著、專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文信息、學(xué)科研究動態(tài)等的收集和儲備，為科研提供相關(guān)課題的研究狀況，使教學(xué)科研人員少走彎路，集中精力取得高質(zhì)量的研究成果。通過院系級資料室的個性化服務(wù)，不僅能夠大大節(jié)約教師和學(xué)生查閱文獻(xiàn)的時間，并且也能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、院系級資料室個性化服務(wù)的基本模式
隨著信息載體技術(shù)、信息處理技術(shù)和信息傳輸技術(shù)的飛速發(fā)展，院系資料室正在步人全新的讀者服務(wù)新時代，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下為了滿足教師和學(xué)生的個性化和多樣化的信息需求，必須提供差別信息服務(wù)，信息服務(wù)差別是建立在不同的讀者個體上，是建立在直接性、多樣性和個性化基礎(chǔ)上，即根據(jù)讀者各種不同的個性化信息需求實(shí)行個性化定制服務(wù)。在此情況下高校院系資料室要獲得讀者服務(wù)的良好效果，就必須徹底樹立起以人為本的個性化信息服務(wù)觀念。針對讀者個性化的信息需求，深入開發(fā)文獻(xiàn)信息資源，使資料室的讀者服務(wù)從以文獻(xiàn)為單元深入到以信息為單元，按照這樣的理念，目前高校院系資料室可行的服務(wù)模式主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
1，建立教師教學(xué)科研信息庫，確立信息需求方向?？蒲兴绞呛饬扛咝＝處熃虒W(xué)能力的重要依據(jù)，而教學(xué)科研水平的提高又離不開教學(xué)圖書資源的利用率。資料室個性化服務(wù)工作的重點(diǎn)主要是：為教師教學(xué)研究所需的定題查詢服務(wù)，查新服務(wù)，提供教學(xué)科研項(xiàng)目資料等項(xiàng)服務(wù)。資料室管理人員除了擔(dān)任文獻(xiàn)信息采集、加工、處理等任務(wù)外，還要扮演信息專家的角色，善于從紛繁復(fù)雜的信息資源中提取信息，進(jìn)行鑒別、選擇與加工，編制成有關(guān)目錄、索引、技術(shù)報(bào)告。關(guān)注本院系教師的科研動態(tài)，主動從他們的需求出發(fā)，提供全方位的信息服務(wù)，滿足他們獲取信息的個性化需求。
建立教師教學(xué)科研信息庫是實(shí)現(xiàn)個性化服務(wù)的前提條件，個性化信息服務(wù)是指為滿足用戶個性需求而提供的具有很強(qiáng)針對性的服務(wù)，因此資料室在提供這些服務(wù)前，必須建立詳細(xì)的教師信息檔案，信息檔案應(yīng)記載教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)論文，科研課題、授課類型、學(xué)術(shù)會議、文獻(xiàn)借閱的歷史情況等內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、確立每位教師的信息需求方向，這為資料室收集文獻(xiàn)信息和提供個性化服務(wù)指明了方向。
2，開發(fā)文獻(xiàn)資源，為學(xué)生提供特色服務(wù)。高校院系資料室的個性化服務(wù)工作，通常還包括對本院系的大學(xué)生畢業(yè)前的考研復(fù)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以及其他資格考試提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料服務(wù)。其主要任務(wù)：一是配合論文指導(dǎo)教師，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供教材參考書、專業(yè)雜志、網(wǎng)上檢索和資料下載等相關(guān)咨詢服務(wù)；二是為參加考研的畢業(yè)生提供考研資料、網(wǎng)上檢索、研究方向咨詢等服務(wù)；三是根據(jù)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的參考書目，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)課程；四是為了配合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等學(xué)生課外文化活動，開展相關(guān)的文獻(xiàn)和信息服務(wù)。資料室的工作人員要善于適應(yīng)從“在館服務(wù)”為“無墻化服務(wù)”，即“信息咨詢服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)教研室抽調(diào)專門人員，先從有影響的專家和教授著手，主動為學(xué)生們提供專項(xiàng)服務(wù)指導(dǎo)。隨著因特網(wǎng)的普及，可以協(xié)助本院系創(chuàng)建學(xué)生考研等專題網(wǎng)站。資料室利用館藏資源，可以改變以往與讀者之間面對面的服務(wù)方式，還可以開展網(wǎng)上咨詢服務(wù)，建立互動式的網(wǎng)上咨詢服務(wù)系統(tǒng)。此外，還要建立完善、穩(wěn)定的電子檢查系統(tǒng)，方便師生讀者通過多種檢索途徑，查到自己所需要的文獻(xiàn)信息。
