發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 模式
期以來(lái)，盡管高校廣大教育工作者為改善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果付出了很多的努力，但就其整體的實(shí)際結(jié)果而言，毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的。我們的實(shí)踐教學(xué)模式到底有什么問(wèn)題？原因是什么？應(yīng)該怎么做？這是擺在我們面前無(wú)法回避的課題。本文是根據(jù)筆者六年的國(guó)有大中型企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、二十多年的高校會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一年的加拿大訪學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)思考及實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行的探索，希望能與高等院校的同行與學(xué)生商榷。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性及特殊性
實(shí)踐教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都有實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)高校而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)能使其培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門(mén)人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）對(duì)企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的過(guò)程。（3）對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，以至融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生加深理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)具有事半功倍的效果。
但另一方面，會(huì)計(jì)崗位涉及企業(yè)一些不愿公開(kāi)的商業(yè)機(jī)密，受各單位財(cái)務(wù)部門(mén)工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校很難聯(lián)系到合適的實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，由于單個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對(duì)單一，學(xué)生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這就使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學(xué)效果大打折扣。
二、現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及存在的問(wèn)題
（一）從培養(yǎng)方案的制定來(lái)看
查閱眾多大學(xué)財(cái)經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排的時(shí)間大多各為兩個(gè)月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)值得商榷。
1.會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對(duì)等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時(shí)俱進(jìn)。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作的要求。
限于知識(shí)和閱歷，對(duì)實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出有價(jià)值的論文來(lái)有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時(shí)間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則不同，學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐加深理解并加以消化，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生存技能、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。可以說(shuō)，對(duì)于絕大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價(jià)值和畢業(yè)實(shí)習(xí)的價(jià)值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)，情況不同，就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，可以把更多的時(shí)間讓位于會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。
2.對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，目前對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，安排完全對(duì)等的時(shí)間長(zhǎng)度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個(gè)性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點(diǎn)。注重細(xì)節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對(duì)實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，不注重細(xì)節(jié)、不突出其實(shí)際操作特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。
3.時(shí)期長(zhǎng)度的設(shè)計(jì)。各高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個(gè)月，而且，平時(shí)各門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)務(wù)，更談不上親自動(dòng)手操作，這樣的模式設(shè)計(jì)及時(shí)間安排顯然存在一定的問(wèn)題。國(guó)外一些知名大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為一年。那么，哪一種時(shí)間設(shè)計(jì)更合理呢？更符合這門(mén)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：綜合考慮會(huì)計(jì)各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)部分：
第一部分即part A：會(huì)計(jì)基本原則的理解、會(huì)計(jì)核算的基本程序的運(yùn)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和分析、企業(yè)稅收的計(jì)算與申報(bào)及各種常用會(huì)計(jì)軟件的使用。這個(gè)部分要達(dá)到較好的效果，需要耗時(shí)3個(gè)月左右。
第二部分即part B：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進(jìn)行實(shí)務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中處于優(yōu)勢(shì)。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計(jì)算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項(xiàng)目如何核算，以及小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，等等。這個(gè)部分需要耗時(shí)5個(gè)月左右。
第三部分即part C：在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)入綜合運(yùn)用階段，包括對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，如合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制及管理會(huì)計(jì)相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個(gè)部分需要耗時(shí)1-2個(gè)月。
加上寒暑假的時(shí)間，總的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程并取得較好的效果。
4.時(shí)間點(diǎn)的設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不僅短，而且安排的時(shí)點(diǎn)也不盡合理。不顧會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個(gè)學(xué)期，這也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)效果不佳的原因之一。
根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)習(xí)的三個(gè)部分應(yīng)在不同的時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行才會(huì)有好的效果。比如part A適合安排在學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)原理及相關(guān)的背景知識(shí)課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)務(wù)操作，來(lái)熟悉企業(yè)各種實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開(kāi)始part B的實(shí)習(xí)過(guò)程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內(nèi)容之后，再進(jìn)入管理會(huì)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)并融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開(kāi)始part C即最后的綜合應(yīng)用階段的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時(shí)間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達(dá)到上崗要求，獨(dú)自進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的所有程序。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時(shí)點(diǎn)上進(jìn)行才更科學(xué)、更合理。要改善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計(jì)上開(kāi)始做起。
（二）從指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇來(lái)看
鑒于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)存在很大的問(wèn)題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會(huì)交給學(xué)生去進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實(shí)習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實(shí)體企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點(diǎn)選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門(mén)進(jìn)校門(mén)，除了書(shū)本知識(shí)之外也并沒(méi)有很多會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，有效地提升學(xué)生的實(shí)際工作能力會(huì)受到限制。從這一點(diǎn)上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。
鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最佳的實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這樣的會(huì)計(jì)師事務(wù)所有著較完備的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識(shí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA。這樣的設(shè)計(jì)主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。而選擇特定的實(shí)體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機(jī)性和局限性。（2）會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作人員，如高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團(tuán)隊(duì)在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實(shí)體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯(cuò)誤的處理方法給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生保持對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議，大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所也可以專門(mén)開(kāi)發(fā)這項(xiàng)業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實(shí)務(wù)技能會(huì)得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。
另外，根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實(shí)習(xí)方式：part A部分根據(jù)內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)校的手工實(shí)驗(yàn)室或機(jī)上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實(shí)際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實(shí)際問(wèn)題，需要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA擔(dān)任。
（三）從學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)和階段實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及考核方面來(lái)看
這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點(diǎn)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：
1.設(shè)定選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過(guò)多，可做實(shí)習(xí)基地的會(huì)計(jì)師事務(wù)所太少，面對(duì)這種情況必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，包括依次考慮一般會(huì)計(jì)師事務(wù)所、多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地，同時(shí)對(duì)學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行安排。選擇成績(jī)比較好，比如成績(jī)?cè)诹己靡陨系?、能力?qiáng)的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西;成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)集團(tuán)公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。
2.不同階段的實(shí)踐教學(xué)要設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對(duì)不同的實(shí)習(xí)階段設(shè)定不同的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)提高。例如，對(duì)part A，應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)大致為：學(xué)會(huì)做調(diào)整分錄;掌握編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程;了解企業(yè)稅收的計(jì)算與申報(bào)等。
3.實(shí)務(wù)技能考核。采取合適的方法對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能考核，當(dāng)然，考核要以各個(gè)階段實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。
三、國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式介紹與借鑒
在國(guó)外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)一般與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力。畢業(yè)的時(shí)候，這種帶“Co-operative Education”的學(xué)生找工作時(shí)就非常有優(yōu)勢(shì)，視同有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。所以，各個(gè)大學(xué)里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績(jī)好的學(xué)生才能獲得這種機(jī)會(huì)，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對(duì)較高。
加拿大很多名校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個(gè)大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實(shí)施方法及過(guò)程。
（一）渥太華的會(huì)計(jì)專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時(shí)間表
從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co-operative Education”的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制是五年，實(shí)習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個(gè)部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進(jìn)行，由于加拿大冬季時(shí)間非常長(zhǎng)，基本上沒(méi)有春季，所以，實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)一年，實(shí)踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會(huì)更好。
（二）目標(biāo)設(shè)定方面
該計(jì)劃對(duì)每個(gè)不同的實(shí)習(xí)工作部分，都有明確的目標(biāo)設(shè)定，以work 1為例，目標(biāo)分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表;處理調(diào)整事項(xiàng);準(zhǔn)備初步的納稅申報(bào);評(píng)估和解釋會(huì)計(jì)政策;將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)等。可以看出，渥太華大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)“Co-operative Education”方案設(shè)立了非常具體的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。
（三）對(duì)學(xué)生的要求方面
1.對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求。渥太華大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的合作教育計(jì)劃得到安大略省特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的認(rèn)可，因此，每個(gè)學(xué)生12個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間可計(jì)入專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為其就業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。這個(gè)合作教育計(jì)劃要求必須平均成績(jī)B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個(gè)合作教育計(jì)劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。
2.對(duì)學(xué)生背景知識(shí)及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計(jì)劃規(guī)定：學(xué)生開(kāi)始第一個(gè)工作學(xué)期之前必須對(duì)會(huì)計(jì)核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時(shí)已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、金融和管理會(huì)計(jì)、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計(jì)學(xué)等。也就是說(shuō)，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開(kāi)始work 1的實(shí)習(xí)工作，因?yàn)檫@兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個(gè)工作學(xué)期的工作。
以上這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上的做法，都是值得我們借鑒的。
四、重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式
綜上所述，筆者認(rèn)為重構(gòu)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)該具有如下特征：
1.取消現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時(shí)間讓位于實(shí)踐教學(xué)最主要的組成部分――畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)，大幅度提高學(xué)分的分值比例，促使學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間，從而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
2.大幅度增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。按照會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間確定為一年較為適宜。
3.合理確定實(shí)踐教學(xué)的時(shí)點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并融會(huì)貫通，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該分階段、在不同時(shí)點(diǎn)上實(shí)施，而不應(yīng)該一刀切地安排在最后一個(gè)學(xué)期。
4.盡可能地選擇業(yè)務(wù)量大、規(guī)模大的品牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，真正實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會(huì)計(jì)師事務(wù)所數(shù)量不足，可依次考慮一般會(huì)計(jì)師事務(wù)所、多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地。
5.選擇有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師或CPA為會(huì)計(jì)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。改變目前學(xué)校專業(yè)課任課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的做法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力。
6.對(duì)學(xué)生要設(shè)定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來(lái)送到品牌會(huì)計(jì)師事務(wù)所，讓他們接觸更復(fù)雜的業(yè)務(wù)，積累更多的經(jīng)驗(yàn);成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)入業(yè)務(wù)相對(duì)單一的單位實(shí)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能各有收獲。J
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 實(shí)現(xiàn)路徑
當(dāng)前嚴(yán)峻的招生與就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，不僅要求會(huì)計(jì)專業(yè)在重視理論教學(xué)、調(diào)整核心課程體系、改革教學(xué)方法的同時(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立觀察和思考問(wèn)題的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但多年來(lái)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在慣性作用，普遍采用5+1的教學(xué)模式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，如何針對(duì)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題。
一、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷
盡管多年來(lái)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響較深，跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有沿襲普通高等教育的模式或完全按照崗位技能的要求定位的傾向，進(jìn)而存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育脫節(jié)、缺乏實(shí)踐基地、教學(xué)方法與手段急待更新、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足、對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力及價(jià)值觀的培養(yǎng)不足等諸多問(wèn)題。正如一些人所形容的那樣，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“上不沾天、下不沾地”，是“萬(wàn)金油”式的人才，缺乏創(chuàng)新能力。當(dāng)然我們也不否認(rèn)，隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)積極探討各種人才培養(yǎng)模式，銳意改革，勇于實(shí)踐，特別是在能力型人才培養(yǎng)要求、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的思考和探索，但效果不太明顯，關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有走出原來(lái)的思維定勢(shì)，學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向、不注重實(shí)際能力培育的弊端并沒(méi)有消失，專業(yè)設(shè)置和課程很少考慮受教育者的需求，教學(xué)管理重“虛”輕“實(shí)”，缺乏實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的具體人才培養(yǎng)模式。
這些問(wèn)題的存在，必然要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須更新教育觀念，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建出更突出高職院校特點(diǎn)的、符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)路徑
基于上述情況，如何走出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的引力和束縛，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與飛躍，如何彰顯自己的個(gè)性，我們認(rèn)為應(yīng)建立“一個(gè)軸心、兩個(gè)輪子、兩個(gè)依托”的人才培養(yǎng)模式。所謂一個(gè)軸心就是實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為軸心；兩個(gè)輪子，就是把學(xué)校與企業(yè)視為兩個(gè)輪子，充分發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，要做到兩輪驅(qū)動(dòng)，不可偏廢；兩個(gè)依托，就是“以地方龍頭行業(yè)為依托，以地方龍頭企業(yè)為依托”。這種教學(xué)模式運(yùn)行的目的在于使學(xué)生既掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后在短期間內(nèi)能夠成為獨(dú)立開(kāi)展工作的、深受用人單位歡迎的、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)質(zhì)人才。
從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，要實(shí)施上述人才培養(yǎng)模式有三種路徑或方案可供選擇。
方案一：把三年的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一階段為第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練。目的在于強(qiáng)化理論教育，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)，初步具備工作中應(yīng)有的基本技能和工作能力。第二階段為第二學(xué)年第二學(xué)期，這階段學(xué)生分別到校外公司或校辦企業(yè)頂崗，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和管理能力，目的在于強(qiáng)化技能訓(xùn)練和管理實(shí)踐，認(rèn)識(shí)自身的人生價(jià)值，樹(shù)立崇高的職業(yè)道德，端正專業(yè)思想。第三階段為第三學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，針對(duì)所在企業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，選擇有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的課題撰寫(xiě)畢業(yè)論文，目的在于通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既為企業(yè)排憂解難，又達(dá)到綜合訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，校企雙方都能在模式運(yùn)行中得到利益和好處，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的目的。
方案二：同樣是把三年的學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段，第一階段為第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，目的在于強(qiáng)化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。第二階段為第二學(xué)年第二學(xué)期，此階段把學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)學(xué)生工作和管理能力結(jié)合起來(lái)。在時(shí)間和內(nèi)容安排上，每周上午安排專業(yè)課學(xué)習(xí)，抽出四五個(gè)單元的下午時(shí)間到公司跟班實(shí)習(xí)，其余時(shí)間安排自習(xí)，目的在于要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)強(qiáng)化能力訓(xùn)練。第三階段同方案一的第三階段，在操作上是相同的。
方案三：還是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段是新生在完成軍訓(xùn)和入學(xué)教育后，一直到第二學(xué)年第一學(xué)期為止，歷時(shí)一年半，上午上課，下午到企業(yè)跟班實(shí)習(xí)，晚上自習(xí)。這一階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行。第二階段是第二學(xué)年第二學(xué)期，這階段學(xué)生白天到企業(yè)上班，每周利用三到四個(gè)晚上的時(shí)間由學(xué)校安排專題講座或開(kāi)設(shè)選修課。第三階段同前兩個(gè)方案操作方法相同。
上述三種方案其共性在于要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提高學(xué)生今后工作的適應(yīng)性，避免課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，同時(shí)有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。相比較而言，方案一容易操作，方案二、方案三在操作上相對(duì)難些，但結(jié)合筆者所在學(xué)校的特點(diǎn)，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，方案二要優(yōu)于方案一和方案三。方案一實(shí)質(zhì)上是把常規(guī)教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)后工作試崗鍛煉結(jié)合起來(lái)，先學(xué)習(xí)專業(yè)理論后實(shí)踐，但如果把常規(guī)教學(xué)時(shí)間縮短為兩年，多少會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。方案三、從理論上來(lái)講，邊學(xué)習(xí)邊鍛煉，學(xué)習(xí)鍛煉兩不誤。但我們也不得不正視這樣的客觀事實(shí)，因?yàn)榈谝?、第二學(xué)年主要開(kāi)出公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，而且學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，因此操作起來(lái)有難度。但對(duì)部分基礎(chǔ)特別好，適應(yīng)性和自理能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以考慮。方案二則不同，它不影響常規(guī)教學(xué)的安排，只占用部分自習(xí)時(shí)間，與原有的教學(xué)模式容易接軌。同時(shí)，學(xué)生總是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也會(huì)迫使任課教師結(jié)合企業(yè)的實(shí)際不斷更新自身知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，顯然這對(duì)促進(jìn)教改無(wú)疑是十分有利的。
從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，采取“一個(gè)軸心、兩個(gè)輪子、兩個(gè)依托”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的真本事，有利于畢業(yè)生就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)校知名度，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改革。從理論上看，此教學(xué)模式立足點(diǎn)在于注重能力型人才的培養(yǎng)，有利于達(dá)到高職院校的辦學(xué)目的，是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”方針的體現(xiàn)。
三、注意問(wèn)題
人才培養(yǎng)方案的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，鑒于這種人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行有其特殊性，改革必須有相應(yīng)的配套措施。一是高職院校要更新觀念，上下達(dá)成共識(shí)，這是前提條件，如果改革不達(dá)成共識(shí)，改革得不到上下管理層的支持，改革將是一句空話。因此，高職院校需組織會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變大討論，只有達(dá)成共識(shí)，有學(xué)校制度、資金和政策的支持，改革才有可能達(dá)到預(yù)期目的。二是必須構(gòu)建校、政、企、稅、所緊密合作的職業(yè)教育環(huán)境，這種人才模式的改革不是學(xué)校一廂情愿，而是校、政、企、稅、所等多方情愿的事情，改革必須得到地方相關(guān)部門(mén)和單位的支持，特別是企業(yè)的支持和理解，這需要做好大量的改革前期準(zhǔn)備工作。所以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新在真正實(shí)施過(guò)程中還需要解決一系列問(wèn)題。但我們認(rèn)為作為一種教學(xué)改革模式不妨一試，是金子總是會(huì)發(fā)光。
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國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出,要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際故則、能夠參與國(guó)家事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。由此可見(jiàn)對(duì)中外合作辦學(xué)中的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)迅猛發(fā)展，中外合作辦學(xué)方興未艾。會(huì)計(jì)專業(yè)作為國(guó)內(nèi)外人才需求較大的一門(mén)重要學(xué)科，其中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式是否成功就顯的尤為重要。以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院的中澳會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)探討。
1 我院項(xiàng)目背景以及專業(yè)定位
從2005年開(kāi)始，我院與澳大利亞霍姆斯格林學(xué)院開(kāi)始中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，2007年開(kāi)設(shè)了中澳會(huì)計(jì)合作項(xiàng)目，按照澳大利亞AQTF教學(xué)認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)澳大利亞全英文教材，采用我院教師和澳方派遣教師聯(lián)合授課方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和英語(yǔ)能力。
中澳會(huì)計(jì)專業(yè)面向社會(huì)招收普通高中畢業(yè)生，同時(shí)借鑒澳洲，和國(guó)內(nèi)相關(guān)大學(xué)中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)招生經(jīng)驗(yàn)，招生范圍包括非藝術(shù)類高中畢業(yè)生，擴(kuò)大了招生范圍、減少了招生類別限制，實(shí)現(xiàn)了考生不分專業(yè)自由報(bào)考的機(jī)制。
學(xué)生在入校后，通過(guò)第一學(xué)年英語(yǔ)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)尊重學(xué)生自身的意愿選擇，把中澳會(huì)計(jì)專業(yè)分成出國(guó)留學(xué)方向班和國(guó)內(nèi)升學(xué)、就業(yè)方向班。學(xué)生畢業(yè)之后也有多種選擇途徑，既可以選擇國(guó)內(nèi)就業(yè)，專升本繼續(xù)深造，也可以按照3+2留學(xué)模式赴澳大利亞留學(xué)兩年，獲得本科學(xué)位。兼顧考生國(guó)內(nèi)就業(yè)和出國(guó)留學(xué)兩方面的職業(yè)規(guī)劃。
因此，本專業(yè)與國(guó)內(nèi)普通會(huì)計(jì)專業(yè)相比具有更多優(yōu)勢(shì):不僅注重培養(yǎng)學(xué)生掌握我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生在校期間取得國(guó)內(nèi)相關(guān)執(zhí)業(yè)證書(shū)，而且注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)大量的雙語(yǔ)專業(yè)課程，使其掌握澳大利亞會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，獲得國(guó)外同等學(xué)力水平。畢業(yè)時(shí)如順利通過(guò)外方測(cè)試，并完成全部雙語(yǔ)專業(yè)課，學(xué)生即可同時(shí)獲得我院畢業(yè)證及澳大利亞TAFE證書(shū)。
2 人才需求分析以及培養(yǎng)目標(biāo)的定位
隨著知識(shí)大爆炸以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，據(jù)人事部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)早以成為十大最為走俏的專業(yè)之一;特別是我國(guó)加入WTO之后，我國(guó)的會(huì)計(jì)國(guó)際化水平日益加快，隨著對(duì)外直接投，國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際資本市場(chǎng)的運(yùn)作加強(qiáng)，各國(guó)家以及國(guó)際組織紛紛探索國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的途徑，在這一宏觀大形勢(shì)下，對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)也提出了新的更高要求，需要我們要盡可能的培養(yǎng)出既通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際慣例，又具有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型，實(shí)用型人才。
通過(guò)對(duì)不同行業(yè)，不同部門(mén)分別進(jìn)行了人才需要的調(diào)研，調(diào)研對(duì)象不僅涉及政府，企業(yè)，銀行，以及行業(yè)協(xié)會(huì)，還涉及到澳洲大學(xué)的相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，也通過(guò)對(duì)山東各大人才市場(chǎng)及人才招聘會(huì)的走訪，我們了解到，會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和技能，除了從事專門(mén)會(huì)計(jì)崗位的人員必須具備之外，其他從事管理崗位的人員也需要具備，尤其是綜合管理崗位，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生國(guó)內(nèi)就業(yè)主要面向各類企事業(yè)單位和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體，在資金往來(lái)結(jié)算、成本計(jì)算、資產(chǎn)核算與管理、投資核算與管理、會(huì)計(jì)報(bào)表、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)預(yù)算、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)理財(cái)、財(cái)稅協(xié)管、倉(cāng)儲(chǔ)管理等崗位從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。職業(yè)崗位具體包括：出納員、會(huì)計(jì)核算員、辦稅員、統(tǒng)計(jì)員、初級(jí)納稅籌劃師、內(nèi)審員和會(huì)計(jì)主管等。
我國(guó)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)任職資格按照難易程度和資格證書(shū)等級(jí)，依次可以劃分為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)、中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)和高級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)四個(gè)層次。其中前三個(gè)層次主要以考核為主，考核通過(guò)即可獲得相應(yīng)的資格證書(shū);而高級(jí)會(huì)計(jì)師采用的是考評(píng)結(jié)合的方式。
在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有三個(gè)非常普遍的問(wèn)題，一是85%的企業(yè)希望畢業(yè)生有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，但是我們的學(xué)生缺乏工作實(shí)踐的鍛煉，于是畢業(yè)生就業(yè)情況就形成了一個(gè)怪圈:畢業(yè)生因沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而找不到工作沒(méi)有工作就沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)就找不到工作二是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)度偏低;三是100%企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱，同時(shí)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的中級(jí)會(huì)計(jì)職稱和高級(jí)會(huì)計(jì)職稱要求也比較高，可見(jiàn)企業(yè)比較關(guān)注會(huì)計(jì)人員的可持續(xù)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)融合教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)際合作與交流日益頻繁,精通英語(yǔ)并熟悉專業(yè)知識(shí)和技能的人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞，如何培養(yǎng)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為高等會(huì)計(jì)教育急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）滿足國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)的要求
教育部頒布的高教[2001]4號(hào)文件規(guī)定：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)成為全國(guó)高校推進(jìn)素質(zhì)教育的新著陸點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)能否實(shí)施以及如何實(shí)施成了教育界的關(guān)注點(diǎn)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)將滿足國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)的要求，同時(shí)也是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育方式的一種創(chuàng)新。
（二）有利于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才
中國(guó)公司大量走出國(guó)門(mén)、走向國(guó)際市場(chǎng)，這些公司的會(huì)計(jì)信息披露應(yīng)按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行，需要一大批能夠理解與熟練運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。因此，提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才在全球會(huì)計(jì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力成為高等會(huì)計(jì)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)融合教學(xué)有利于我國(guó)高校培養(yǎng)具有全球意識(shí)、發(fā)展眼光、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
（三）促進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育國(guó)際化
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，教育的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨。實(shí)施雙語(yǔ)融合教學(xué)的高校在教學(xué)內(nèi)容中介紹國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果，選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材，或者吸引外國(guó)專家、學(xué)者來(lái)高校講學(xué)。這些都既有利于專業(yè)課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的及時(shí)更新，又有利于促進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)科與國(guó)際接軌，也有利于加快會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的進(jìn)程。
（四）滿足我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需要
加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)會(huì)計(jì)改革的重要任務(wù)是加速會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際接軌，這對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。在國(guó)際化進(jìn)程中，要充分借鑒國(guó)際通行的做法，體現(xiàn)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，采用國(guó)際上先進(jìn)的會(huì)計(jì)處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和效益，增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)融合教學(xué)有利于培養(yǎng)一大批具備一定雙語(yǔ)能力和科研能力的高級(jí)國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以滿足我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需要。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)融合教學(xué)的實(shí)施
（一）充分準(zhǔn)備教學(xué)資料、有效提高教學(xué)效率
這需要教師在進(jìn)行雙語(yǔ)融合教學(xué)前要合理評(píng)價(jià)授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語(yǔ)融合教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受能力，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測(cè)題、小測(cè)試等，這些教學(xué)資料需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)度及時(shí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)融合教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言問(wèn)題在課前得到解決，從而提高實(shí)際教學(xué)效果和效率。
（二）詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)
教師在授課過(guò)程中要盡量用英文授課，可在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。這要求雙語(yǔ)教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
（三）恰當(dāng)安排習(xí)題答疑、加強(qiáng)師生的溝通、交流
在雙語(yǔ)融合教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時(shí)間。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)融合教學(xué)方法和手段
（一）適當(dāng)采用多媒體教學(xué)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
雙語(yǔ)融合教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等形式來(lái)輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書(shū)并用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中有些推理過(guò)程用板書(shū)邏輯更為清晰，也更能帶動(dòng)學(xué)生逐步深入對(duì)理論的理解與掌握。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便利的平臺(tái)和工具。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，也可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件等與教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以有助于提高學(xué)生的思維水平等。
（二）有效實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在雙語(yǔ)融合教學(xué)中根據(jù)授課進(jìn)度恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強(qiáng)彼此之間的溝通，并在探索中解決問(wèn)題。尤其會(huì)計(jì)學(xué)是一種方法性、操作性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以成為連接知識(shí)點(diǎn)與業(yè)務(wù)實(shí)踐的橋梁，使知識(shí)的傳遞更加主動(dòng)、迅速、高效。這對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)案例的背景資料和個(gè)案所處的環(huán)境尋找解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，也可以通過(guò)小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，外出調(diào)研等多種方式，將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程，決定了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。采用雙語(yǔ)融合教學(xué)法，改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，探索新的高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才的教育方法，是會(huì)計(jì)專業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫云鵬.會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素及其發(fā)展路徑[J].財(cái)會(huì)通訊,2011,(05)
1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次系統(tǒng)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對(duì)單一模式畢業(yè)設(shè)計(jì)的批評(píng)主要集中在：選題脫離實(shí)際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無(wú)意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴(yán)重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn)”已基本形成共識(shí)(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(shì)(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開(kāi)決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺(tái)了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。
2校內(nèi)現(xiàn)狀
我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。一是分散實(shí)習(xí)難以獲得符合要求的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進(jìn)行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫(xiě)作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化在會(huì)計(jì)專業(yè)勢(shì)在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動(dòng)形式多樣化的畢業(yè)論文達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識(shí)—分享經(jīng)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性研究解決問(wèn)題—展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。國(guó)外高等教育中有大量的碩士課程把行動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見(jiàn)，具有研究?jī)r(jià)值。
3實(shí)施方案
3.1畢業(yè)實(shí)習(xí)基地多樣化
選擇實(shí)習(xí)基地的首要條件是實(shí)習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實(shí)習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問(wèn)題;可提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);具有長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。為保障實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類型企業(yè)的特點(diǎn)，力促合作共贏。對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報(bào)審計(jì)時(shí)段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計(jì)工作;對(duì)于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。
3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)分組多樣化
畢業(yè)實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)形式，每家實(shí)習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實(shí)習(xí)基地的數(shù)量進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，確保在各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達(dá)到良好的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。
3.3畢業(yè)論文選題多樣化
畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告等類型。選題時(shí)，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與企業(yè)員工、小組成員進(jìn)行交流，最后，對(duì)實(shí)習(xí)單位的特性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)。
3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化
畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性。對(duì)于計(jì)劃進(jìn)一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計(jì)和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對(duì)于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識(shí)和報(bào)告寫(xiě)作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項(xiàng)目實(shí)施方面給予幫助，并定時(shí)安排小組成員集中討論。
3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多樣化
畢業(yè)設(shè)計(jì)采用以下方式考核：
①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻(xiàn)、翻譯文獻(xiàn)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力評(píng)定平時(shí)成績(jī);②教師根據(jù)實(shí)用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評(píng)定分析報(bào)告(論文)成績(jī);③學(xué)術(shù)論文逐個(gè)答辯，其他類型分組召開(kāi)研討會(huì)，評(píng)審組旁聽(tīng)打分;④畢業(yè)設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新點(diǎn)突出、被企業(yè)采納或分析報(bào)告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。
4結(jié)論
行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化研究具有現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)自主選擇畢業(yè)論文類型以及實(shí)踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。
(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫(xiě)傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。
(3)能夠加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三個(gè)主體的協(xié)同發(fā)展?；谛袆?dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是以企業(yè)具體項(xiàng)目為主體，通過(guò)與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三者共同提升。
完善《成本會(huì)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)的手段
作為一名《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)教師，就需要針對(duì)該課程特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的情況，采取一些比較有效的實(shí)踐性教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)。而做好這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下方面：
1 廣泛開(kāi)展多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。(1)通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力;模擬實(shí)習(xí)是連接會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的必行之路，它強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)動(dòng)手能力的并重。我們的辦法是通過(guò)設(shè)置的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，在《成本會(huì)計(jì)》課程完成后，安排三周的模擬實(shí)習(xí)，將學(xué)生組成5～7人的模擬小組，通過(guò)一整套的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。(2)利用校外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。一方面讓學(xué)生通過(guò)了解企業(yè)的工藝流程、管理特點(diǎn)以進(jìn)一步了解成本計(jì)算方法;另一方面可以讓學(xué)生更好地了解和掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，特別是掌握成本會(huì)計(jì)理論和方法在企業(yè)實(shí)際工作中的應(yīng)用。
2 通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段，提高實(shí)踐性教學(xué)效果。(1)將多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用在實(shí)踐性教學(xué)中——多媒體教學(xué)是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。將這種方式用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提升對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，可以加大課堂教學(xué)的知識(shí)含量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效果;(2)通過(guò)學(xué)生模擬會(huì)計(jì)教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中我們還安排學(xué)生自學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的章節(jié)(比如商品流通企業(yè)成本核算部分)，通過(guò)自行制作多媒體課件，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并講解相關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題的產(chǎn)生到解決全部由學(xué)生自行完成，通過(guò)這種方式，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，另一方面也活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 將案例教學(xué)貫穿于成本會(huì)計(jì)教學(xué)始終，達(dá)到學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解。案例教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)問(wèn)進(jìn)行探討、交流，提出解決問(wèn)題方案的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析、解決問(wèn)題的能力。如在講解成本對(duì)企業(yè)的意義時(shí)，通過(guò)案例導(dǎo)出，讓學(xué)生針對(duì)案例提出自己對(duì)成本的理解，并通過(guò)對(duì)案例的分析，從而達(dá)到從不同角度認(rèn)識(shí)成本的目的。
《成本會(huì)計(jì)學(xué)》和其他實(shí)踐性教學(xué)的缺陷
1 教師本身實(shí)踐能力欠缺。作為實(shí)踐性會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展的主要前提就是專業(yè)教師既應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
2 實(shí)踐研究工作滯后。培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的另一種實(shí)踐性教學(xué)方式就是開(kāi)展多種形式的專題調(diào)查、撰寫(xiě)專題報(bào)告、撰寫(xiě)論文。這些教學(xué)方式一般放在會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的中后期。這些方式實(shí)際上都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐性教學(xué)形式。都是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取、信息選擇的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)研究工作，是學(xué)生初步了解專業(yè)領(lǐng)域的最好方法。但這些年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般愿意撰寫(xiě)的是理論性文章，實(shí)踐性的論文少之又少，成本會(huì)計(jì)方面的論文更是鳳毛麟角，這種情況可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)類高校的共性。
3 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，是為了更好地讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，掌握會(huì)計(jì)理論和方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。但是，一些單位甚至包括我們的協(xié)議實(shí)習(xí)基地，常以工作忙為借口不接收實(shí)習(xí)學(xué)生，或者即使安排學(xué)生實(shí)習(xí)，但出于這種那種原因，不愿拿出相關(guān)資料，使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
改善實(shí)踐性教學(xué)缺陷的方法
1 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，高校應(yīng)該首先將從學(xué)校畢業(yè)后來(lái)參加教學(xué)工作的年輕教師送到企業(yè)帶薪鍛煉一年;其次，在不影響本職工作的前提下，允許教師利用業(yè)余時(shí)間到企事業(yè)單位兼職，一方面可以提高實(shí)踐能力，另一方面可以加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系;第三，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)活動(dòng)，組成科研攻關(guān)小組，為企業(yè)出謀劃策，在幫助企業(yè)解決管理上存在的問(wèn)題的同時(shí)，提高了自身的實(shí)踐能力，既服務(wù)了社會(huì)，又?jǐn)U大了高校的知名度。并能獲得一定報(bào)酬?？芍^一舉四得。。
2 從專業(yè)導(dǎo)向上引導(dǎo)。達(dá)到實(shí)踐性研究工作的良性循環(huán)。在專題報(bào)告、論文撰寫(xiě)和修改方面：理論性文章，學(xué)生取材方便、綜合分析、撰寫(xiě)方便，教師批改方便;實(shí)踐性的文章操作性強(qiáng)，取材有一定難度，發(fā)揮、創(chuàng)新更難，修改時(shí)又要求教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且修改工作量大。撰寫(xiě)成本會(huì)計(jì)方面的文章更是如此。雖然我們的教學(xué)任務(wù)有暑期社會(huì)調(diào)查、學(xué)期、學(xué)年及畢業(yè)論文撰寫(xiě)，但對(duì)撰寫(xiě)內(nèi)容、撰寫(xiě)角度僅要求專業(yè)性，且在任務(wù)下達(dá)時(shí)又沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，鑒于實(shí)踐取材的工作量大，使得學(xué)生不愿意花時(shí)間、精力做調(diào)查研究、實(shí)地取材工作，這就直接和間接地導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際分析能力的降低。這顯然是專業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)下達(dá)時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，另一方面可以布置帶隊(duì)教師加強(qiáng)監(jiān)督，同時(shí)在學(xué)生論文等級(jí)評(píng)定時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性論文等級(jí)要求相對(duì)降低，以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐性較強(qiáng)的論文，從而最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。
3 加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的溝通。校外實(shí)習(xí)基地基本上每一個(gè)高校都有。在這方面，筆者認(rèn)為可以從這幾方面做工作：一是加強(qiáng)溝通，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常與企業(yè)交流，堅(jiān)持定期帶隊(duì)到企業(yè)座談，加強(qiáng)相互了解，交換經(jīng)濟(jì)信息;二是積極與企業(yè)聯(lián)系，爭(zhēng)取參與企業(yè)管理實(shí)踐，幫助企業(yè)解決些實(shí)際管理問(wèn)題;三是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前，就必須做好前期教育工作，那些該做，哪些不該做，哪些必須做，一一點(diǎn)播到位，不要給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)不必要的麻煩;四是將校外實(shí)習(xí)和就業(yè)相聯(lián)系，向?qū)嵙?xí)單位展示我們學(xué)生最好的一面，希望通過(guò)實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)單位滿意的學(xué)生留下參加工作。最終使得學(xué)生能順利完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)單位滿意的雙贏效果。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 普通院校 改革
一、引言
我國(guó)許多普通院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，但能否得到社會(huì)和會(huì)計(jì)教育界的認(rèn)可，則在很大程度上取決于其能否在相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學(xué)特色。這一問(wèn)題已受到我國(guó)會(huì)計(jì)教育界的高度關(guān)注，早在教育部2007 年1 號(hào)文件已強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。目前關(guān)于普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的研究成果還比較少。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教育過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是溝通會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力和自主創(chuàng)新意識(shí)的最有效途徑。普通院校通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，能夠正確定位為社會(huì)培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革；能夠提高新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；能夠發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立培養(yǎng)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、管理思想與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)需要；能夠在學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)形成一個(gè)良好的人才輸入、輸出機(jī)制，有利于普通院校的可持續(xù)發(fā)展，這對(duì)于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)意義。因此，普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革是迫在眉睫的問(wèn)題。
二、普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
（ 一 ）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏 目前大多數(shù)普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)--手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)代替，校外實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)方面卻很薄弱，其課時(shí)安排甚少，甚至不予安排。雖然某些普通院校在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期安排的有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)校并不能夠很好地統(tǒng)一組織安排，大多實(shí)行的是“放羊式”管理，放任學(xué)生自己安排實(shí)踐的方式和內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楹芏喾矫娴囊蛩?，并不能好好地把握機(jī)會(huì)或根本無(wú)法找到合適的實(shí)習(xí)單位，竟白白地浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間；就算有些學(xué)生自己找到了實(shí)習(xí)單位，但實(shí)習(xí)單位往往以會(huì)計(jì)部門(mén)的特殊性為借口，不給實(shí)習(xí)學(xué)生接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，或者只能夠看不能夠?qū)嶋H操作，學(xué)生根本不能接觸到會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
（ 二 ）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不合理 在普通院校中，實(shí)驗(yàn)課程大多都采取集中授課方式，但授課時(shí)間的安排情況卻錯(cuò)綜復(fù)雜， 有的效仿公辦院校采用實(shí)習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來(lái)上實(shí)驗(yàn)類課程。特別是像ERP沙盤(pán)等實(shí)驗(yàn)類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來(lái)上，但這樣會(huì)在師生之間會(huì)造成一系列的不良影響。一是占用教師過(guò)多的休息時(shí)間，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時(shí)間，學(xué)生心里不樂(lè)意，自然會(huì)影響到教師的評(píng)教成績(jī)，也就會(huì)影響到教師的考核獎(jiǎng)金。而在普通院校中，一般上實(shí)驗(yàn)課的教師大多是擔(dān)任兩門(mén)以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對(duì)待，自然心情就會(huì)郁悶。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果可想而知。
（ 三 ）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍差 目前絕大多數(shù)民辦高校的會(huì)計(jì)教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會(huì)計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在教授模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也只能靠自己的理解和想象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)驗(yàn)”成為名副其實(shí)的紙上談兵，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。
（ 四 ）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單 大多數(shù)普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題的能力，使學(xué)生走出社會(huì)難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)或用會(huì)計(jì)核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題。
（ 五 ）缺乏綜合考評(píng)體系 由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計(jì)劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的完整的綜合考評(píng)體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實(shí)踐教學(xué)，秉承教育部重視實(shí)踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實(shí)踐類課程，但每增加一門(mén)實(shí)踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)核批，非常麻煩，也給各院系帶來(lái)不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評(píng)體系。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)；實(shí)作
自1999年擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)600多所高等院校中有500多所開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》來(lái)看，人才培養(yǎng)中突出問(wèn)題就是培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)看，他們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。
問(wèn)題出在哪里呢?應(yīng)該說(shuō)，致使牛業(yè)生實(shí)際工作能力與社會(huì)需求不對(duì)口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來(lái)形成的“重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究告訴我們，知識(shí)是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)獲得的，實(shí)踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識(shí)、提高能力、體會(huì)創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的有創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才，與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢(shì)在必行。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題及原因分析
會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來(lái)自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來(lái)自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的自如配合以及知識(shí)的靈活遷移。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰
從現(xiàn)有資料來(lái)看，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識(shí)。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會(huì)實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒(méi)有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會(huì)計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會(huì)計(jì)問(wèn)題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而試驗(yàn)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見(jiàn)，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。
2 學(xué)生主體地位不明確
教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過(guò)程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來(lái)設(shè)計(jì)“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。
3 實(shí)踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)
實(shí)踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實(shí)踐場(chǎng)所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實(shí)踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高?！睂用妫磾U(kuò)展到整個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境，都是我們實(shí)踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實(shí)踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會(huì)所需、滿足社會(huì)所求。所以，在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。
4 忽視會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性
自2007年1月1日起，實(shí)施新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和對(duì)金融及其衍生品的駕馭能力，對(duì)企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對(duì)公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺(tái)，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必在客觀上導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對(duì)一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門(mén)交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門(mén)分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才不是在書(shū)齋中長(zhǎng)大的，也不是通過(guò)完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的。從學(xué)生成長(zhǎng)為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會(huì)和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會(huì)所期望的。
二、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。鑒于此，我們用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)作三大模塊作主干，以專題寫(xiě)作和畢業(yè)設(shè)計(jì)為輸出形式來(lái)構(gòu)建新的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖。
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)K
該模塊是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程(如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。
為了更好地熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性。
2 實(shí)訓(xùn)模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。針對(duì)具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開(kāi)放式的答案和個(gè)人見(jiàn)解。
在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)相當(dāng)比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家來(lái)共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。
通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完
成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)作做好鋪墊。
3 實(shí)作模塊
經(jīng)過(guò)在校的基礎(chǔ)性試驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)一般會(huì)計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作界面與場(chǎng)景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。
實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門(mén)的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門(mén)的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過(guò)實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行，利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。
實(shí)作教學(xué)模塊能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái)。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過(guò)良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，對(duì)專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。相對(duì)應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場(chǎng)所、資料、場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺(tái)的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲(chǔ)備。
其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長(zhǎng)為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補(bǔ)。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的科研能力。
4 專題寫(xiě)作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
