發(fā)布時間：2023-03-30 11:28:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的全國教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1998年，美國消防協(xié)會在眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持下，推出“關(guān)注危險”安全教育課程。“關(guān)注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設(shè)計的綜合性防災(zāi)課程，以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，課程的內(nèi)容、實施手段和方式等都經(jīng)過專家的認(rèn)定，更具科學(xué)性。而且，這套課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃（美國啟蒙計劃：美國最大的聯(lián)邦幼兒教育計劃，是齊森總統(tǒng)對抗貧窮計劃的一部分，已有2000萬個孩子完成了計劃啟蒙課程）的資助，從2000年開始在全美縱向推廣。并成立了“關(guān)注危險優(yōu)勝者管理團(tuán)隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經(jīng)取得巨大的成效。
“關(guān)注危險”課程簡介
由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協(xié)會（NFPA）開發(fā)研制的“關(guān)注危險”課程（RiskWatch）是專為中小學(xué)生設(shè)計的綜合性傷害預(yù)防課程，該課程的最大特點是將傷害預(yù)防知識和技能融入到中小學(xué)的課程之中，并提供完整的課程指導(dǎo)資料，使課程容易實施且便于推廣?！瓣P(guān)注危險”課程將學(xué)校、社區(qū)、家長和安全專家聯(lián)系起來組成技術(shù)同盟，教會青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果，學(xué)習(xí)怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價值觀。目前已在美國50個州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學(xué)校、青少年、家長的廣泛認(rèn)可。
據(jù)美國消防協(xié)會的報告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關(guān)注危險”課程主要圍繞這些意外傷害進(jìn)行，其課程內(nèi)容具體分為類：交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個自然災(zāi)害多發(fā)的國家（比較常見的自然災(zāi)害有：地震、洪水、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、森林大火、暴風(fēng)雪等），所以，“關(guān)注危險”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學(xué)生，并且要教會學(xué)生對環(huán)境做出快速而準(zhǔn)確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發(fā)生。
“關(guān)注危險”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征，將安全教育課程分為5個教學(xué)單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程快樂而有趣，“關(guān)注危險”課程為每一年齡階段學(xué)生都設(shè)定了一個角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗。每個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容都包括以上八類潛在危險，但是不同階段側(cè)重點和教學(xué)方式有所不同，詳見表1。
“關(guān)注危險”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學(xué)所學(xué)的一切資料，如包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計劃、行動目標(biāo)；為增強課堂活力，還有詳細(xì)的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。
（1）課堂卡片。為了使“關(guān)注危險”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設(shè)計時都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個教學(xué)內(nèi)容如此重要和怎樣開展這堂課，每個卡片都包含了課堂教學(xué)目標(biāo)、可整合的課程、教學(xué)所需材料、具體的教學(xué)步驟這四個方面的內(nèi)容［4］。
（2）課程資料共享平臺。資源的免費共享是“關(guān)注危險”課程的另一特點，美國消防協(xié)會主辦的網(wǎng)站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關(guān)注危險”課程在學(xué)校順利實施。教師、家長、社區(qū)工作人員、學(xué)生在這個平臺上可以下載和共享課程計劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗。免費、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險”的實施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費獲取的資源外，美國防火協(xié)會還聯(lián)合來自消防部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開發(fā)了一系列的補充資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等，通過實體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購得，且價格低廉。
（3）課程評估手冊。評估“關(guān)注危險”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設(shè)計者為教師準(zhǔn)備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實施后對學(xué)生的測評等，通過安全知識考試來檢驗學(xué)生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養(yǎng)等?！瓣P(guān)注危險優(yōu)勝者管理團(tuán)隊”非常重視搜集安全教育實施的實例，鼓勵教師搜集學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，在經(jīng)歷危險情境中是怎樣應(yīng)用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個小男孩在學(xué)習(xí)過家庭逃跑計劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報道發(fā)給國家消防協(xié)會。協(xié)會將給這個案例的主人公頒發(fā)獎?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔郏@些都可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關(guān)注危險———給監(jiān)護(hù)人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實施家庭演習(xí)等；為了增強課堂教學(xué)效果，課程開發(fā)小組還設(shè)計了精美的學(xué)生手冊發(fā)放給學(xué)生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學(xué)生手冊，指導(dǎo)學(xué)生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。
安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果能正視這些關(guān)系并開發(fā)出其間的著力點，不僅能增強學(xué)生的主干課程知識的學(xué)習(xí)，還使課程知識有了實用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“關(guān)注危險”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學(xué)生都非常喜歡這個教學(xué)方式，寓教于樂，教學(xué)過程輕松，同時還有良好的教學(xué)效果。5．師資培訓(xùn)教師是“關(guān)注危險”課程團(tuán)隊里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師。“關(guān)注危險”課程從一開始就非常重視對參與教師、學(xué)校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓(xùn)，擁有一個完善的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實施提供支持和幫助，并依此設(shè)計培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險”課程在對青少年進(jìn)行安全教育時的優(yōu)越性和教會教師使用這套課程，所以培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標(biāo)、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓(xùn)中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險”課程的官方網(wǎng)站等。
“關(guān)注危險”課程成功的因素
“關(guān)注危險”課程目前在美國大部分地區(qū)的學(xué)校推廣，讓無數(shù)的中小學(xué)生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術(shù)同盟的成立、來自社會各界的擁護(hù)者、完善的課程計劃和課程設(shè)計、具有說服力的事實根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團(tuán)結(jié)合作、堅持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計劃、所有參與者的友善和奉獻(xiàn)，缺一不可，這些努力使得“關(guān)注危險”課程得以順利實施。
“關(guān)注危險”課程在開發(fā)之初就集合了學(xué)校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級專家的參與，其設(shè)計的課程一方面有專業(yè)科學(xué)的知識理論基調(diào)，另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學(xué)生的喜愛；其次，“關(guān)注危險”安全教育課程將安全知識和安全實踐演練巧妙地融合到學(xué)校的其他課程中，在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學(xué)科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進(jìn)安全教育實施，每堂課、每個知識點、每個教學(xué)活動游戲，甚至于每個教學(xué)活動用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上免費下載，或以低廉的價格購買，并有專門的網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)、交流和共享；第四，“關(guān)注危險”課程以標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行實施和推廣，使得課程實施有參照標(biāo)準(zhǔn)，更簡便易行。
很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執(zhí)行者———教師的培訓(xùn)，所以“關(guān)注危險”課程實施的開篇就是對參與教師、校長的培訓(xùn)。對在課程實施中校長、教師的責(zé)任、義務(wù)做了明確規(guī)定，并指導(dǎo)教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進(jìn)行課程評價和分享課程經(jīng)驗等，將教師在教學(xué)過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學(xué)方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓(xùn)是系統(tǒng)持續(xù)的，為安全教育課程的順利進(jìn)行解決了后顧之憂。
安全教育事關(guān)青少年的生命、成長和社會的穩(wěn)定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，采用什么手段進(jìn)行，需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險”課程得到了來自美國兒科學(xué)會、美國中毒控制中心協(xié)會、美國汽車協(xié)會、美國紅十字會、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協(xié)會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運動協(xié)會、美國消費品安全協(xié)會、美國消防管理局、威斯康星大學(xué)等機(jī)構(gòu)的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術(shù)同盟，對課程的開發(fā)和設(shè)計做出了重大貢獻(xiàn)，保證了課程的科學(xué)性和可行性。
“關(guān)注危險”安全教育的啟示
安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率，保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國中小學(xué)生的安全教育日，每年定一個主題開展安全教育，提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，可是還處于起步階段，所以引介美國先進(jìn)的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
“關(guān)注危險”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協(xié)會組織開發(fā)設(shè)計的，充足的資金支持是課程開發(fā)、實施和推廣的后盾。我國的安全教育已經(jīng)實施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學(xué)效果都差強人意，其中的一個原因就是缺少有力的財政支持，所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來源是保障安全教育的首要條件。
盡管安全教育在我國不是新生事物，但是從課程內(nèi)容、課程形式等方面看，還處于混亂的狀態(tài)。出版社的安全教育書籍大多是應(yīng)景之作，國家教育部門也沒有一個明確的規(guī)定，特別是關(guān)于安全教育課程的設(shè)計和其他國家相比，還存在很大的差距。依照美國“關(guān)注危險”安全教育課程的成功經(jīng)驗，在重新規(guī)劃安全課程時，應(yīng)注意：（1）對課程內(nèi)容的確定必須以事實為依據(jù)，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，比如城市和農(nóng)村的教育重點就應(yīng)有所區(qū)別。（2）安全教育課程應(yīng)根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來設(shè)計，寓教于樂，讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中。如幼兒園的安全教育應(yīng)以游戲、參觀為主，高年級課程應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發(fā)展特點，對癥下藥。（3）將安全教育課程融入到其他學(xué)科中，探索安全教育的多種途徑。安全知識和安全技能本身蘊含在諸如體育、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識體系中，所以在其他課程中穿插安全教育是切實可行的做法。最后，重視安全教育的連續(xù)性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練，而是一項貫穿幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的長久事業(yè)，需要學(xué)校管理者、教師、家長和其他社會成員在課程開發(fā)設(shè)計、協(xié)作等方面做長期的努力。
安全教育對高校安全穩(wěn)定和大學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有積極意義，2004年4月，教育部下發(fā)通知“加大安全教育力度，強化師生安全意識”，2006年北京市教委提出：在首都高校開展大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實學(xué)分”（簡稱“三進(jìn)”）的工作，2008年上海頒布了全國首個地方性《大學(xué)生安全教育大綱》，規(guī)定該市大學(xué)生安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。以此為契機(jī)許多省市和高校逐漸重視大學(xué)生安全教育，而安全知識課程教學(xué)也作為安全教育的主要形式取得了積極的發(fā)展。不過就全國而言，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)的整體情況卻不能令人滿意，2012年通過對17所高校：上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北大學(xué)、中山大學(xué)、江蘇大學(xué)、南開大學(xué)、揚州大學(xué)、云南大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、重慶大學(xué)“三進(jìn)”情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)安全教育“進(jìn)課堂”的不到60%，“進(jìn)教材”的不到40%，“進(jìn)學(xué)分”的只有10%左右。如今對于全國大多數(shù)高校而言，大學(xué)生安全教育依然僅處于宣傳階段，實踐教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到有計劃、有目標(biāo)、規(guī)范的層次。同時，對于積極開展大學(xué)生安全教育的高校，“教育效果不明顯”的問題讓人困惑，在校大學(xué)生因安全意識差而被搶、被盜、被騙、被害的案件及火災(zāi)、交通事故等仍屢有發(fā)生，大學(xué)生參與違法犯罪仍呈增多趨勢，安全教育到底有沒有用？還要不要繼續(xù)？這樣的追問令人疑惑，更令人深思。
二、大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀之原因分析
國內(nèi)大學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀，是經(jīng)濟(jì)社會深刻轉(zhuǎn)型，特別是信息科技變革帶來的安全教育“教”“學(xué)”雙方觀念需求沖突的結(jié)果，其原因可歸納為：
（一）教育體制滯后
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步和人們思維觀念的更新，“安全”一詞的內(nèi)涵已擴(kuò)展了許多，非傳統(tǒng)安全、可持續(xù)發(fā)展等問題先后進(jìn)入安全視野，但一直沿用的大學(xué)生安全教育體制模式卻沒有對此及時做出調(diào)整。教育規(guī)劃上，國內(nèi)卻至今沒有統(tǒng)一、權(quán)威、可操作的政策條例來落實大學(xué)生安全教育，大學(xué)生安全教育教學(xué)開展缺乏強制力，知識內(nèi)容缺乏深度廣度和系統(tǒng)性，帶來了諸如教學(xué)隨意、目標(biāo)模糊、主體不清、評價缺失等等一系列問題。
（二）內(nèi)心認(rèn)同缺失
當(dāng)代大學(xué)生中許多是獨生子女，不少人生活自理能力較差、人際關(guān)系處理不好、安全防范意識淡薄、心理素質(zhì)脆弱，一方面普遍對自身的安全期望很高，總強調(diào)別人的責(zé)任，另一方面又對自己的安全防范、身邊的安全隱患視而不見，對學(xué)校的安全教育不當(dāng)回事；教育主管部門和高校對安全教育多為發(fā)生問題后非常重視，但具體落實卻是重管理輕教育，重形式輕內(nèi)容，重事后輕預(yù)防；高校職能部門地位尷尬，落實空間和能力有限；具體從事安全教育教學(xué)的同志，對安全教育的前途發(fā)展方向迷茫、信心不足。對安全教育缺乏內(nèi)心認(rèn)同的普世心態(tài)，導(dǎo)致安全教育的思想根基脆弱，難有作為。
（三）教學(xué)創(chuàng)新乏力
當(dāng)前，校園和社會安全形勢正發(fā)生著深刻的變化，特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等各種現(xiàn)代信息媒介已經(jīng)在很大程度上影響并改變著人們的生活方式，帶來了安全概念、安全情勢、犯罪形態(tài)、教育手段等諸多領(lǐng)域的深刻變化。在新生活方式?jīng)_擊下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改變明顯，他們追新求異，對知識表現(xiàn)出鮮明的個性化需求，在對安全知識的興趣上：新穎的形式、輕松的課堂、互動的模式、感興趣的知識點、社會熱點安全問題等，才是他們更愿意看到，并能留得下深刻印象的安全教育。這些變化，沒有被教育、管理和研究人員及時捕捉、重視和研判，安全教育缺乏思考和創(chuàng)新已經(jīng)越來越難以滿足大學(xué)生對安全知識的需求，也讓高校在持續(xù)、深入推進(jìn)安全教育方面力不從心。
三、創(chuàng)新大學(xué)生安全教育教學(xué)體系
破解大學(xué)生安全教育發(fā)展困局，需要社會和教育主管部門的重視，需要高校安全教育保守思想的轉(zhuǎn)變，更需要從教育教學(xué)體系構(gòu)建上銳意創(chuàng)新、尋求突破。
（一）完善體制“要重視安全教育……”、“加強師生安全教育和學(xué)校安全管理……”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第2章第4條和第22章第70條的規(guī)定，雖然其再次重申了安全教育的重要，但缺乏配套細(xì)則，可操作性不強，難以有效落實。而翻看《普通高等學(xué)校安全教育管理若干規(guī)定》《高等教育法》《高等學(xué)校學(xué)生行動準(zhǔn)則(試行)》《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》等政策法規(guī)，也存在類似“落實難”的問題。因此，必須制定一份專門針對大學(xué)生安全教育的統(tǒng)一、權(quán)威的規(guī)范性條例或文件，以強制力和導(dǎo)向性解決大學(xué)生安全教育“落實難”的體制障礙。文件應(yīng)由教育主管部門為主負(fù)責(zé)起草，根據(jù)當(dāng)前安全情勢和大學(xué)生特點，將大學(xué)生安全教育的體制、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排一一規(guī)定，明確高校在大學(xué)生安全教育方面的主體地位和責(zé)任，指導(dǎo)各項安全教育教學(xué)工作的落實開展。
（二）科學(xué)規(guī)劃
1.明確教學(xué)形式
教學(xué)形式是教學(xué)性質(zhì)在教學(xué)開展中的具體表現(xiàn)，分為選修課與必修課，不同的教學(xué)形式因其教育定位、教學(xué)投入、師生重視度、考評的不同而教學(xué)效果大相徑庭。當(dāng)前，大學(xué)生安全教育應(yīng)明確為高校大學(xué)生的必修課，因為只有從制度上規(guī)定安全教育“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、落實學(xué)分”，才能給高校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及學(xué)生帶來約束和壓力，有效保證安全教育質(zhì)量和效果，在課時學(xué)分設(shè)置上，建議不少于32學(xué)時/2學(xué)分，并在大一首學(xué)期開設(shè)。同時，應(yīng)積極發(fā)揮選修課的作用。相對選修課，雖然必修課效果更好，但開設(shè)難度較大，不僅需要部省級教育主管部門的文件，而且教學(xué)資源也不是每個學(xué)校都具備。而選修課則不同，一般具備中級職稱的高校教師或?qū)＜既藛T就可以申請開設(shè)，在落實安全教育教學(xué)方面更靈活及時，可以成為安全教育必修課教學(xué)的有益補充或過渡形式。
2.化解師資困擾
任何教育最終都需通過人來落實，教師就是其中實現(xiàn)知識傳承的紐帶，當(dāng)前大學(xué)生安全教育面臨師資方面的多重困擾。首先，高校內(nèi)部長期存在對安全教育權(quán)責(zé)劃分不明晰的問題，學(xué)院認(rèn)為安全教育是保衛(wèi)部門的工作，保衛(wèi)部門則認(rèn)為安全教育主要是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工處的責(zé)任。對此，從職能歸口和專業(yè)性角度出發(fā)，保衛(wèi)部門是校園安全歸口職能部門，熟悉校園與周邊治安狀況，安全教育能有的放矢，牽頭安全教育名正言順，是最為合適的施教主體，能有效主導(dǎo)教學(xué)和指導(dǎo)各院系、學(xué)工部門共同落實安全教育工作職責(zé)。其次，專業(yè)安全教育師資匱乏。安全教育沒有對口的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)師范生，也無專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，師資來源和素質(zhì)一直是落實安全教育教學(xué)開展的瓶頸，因此必須著力拓寬師資途徑。對此，可以在高校開設(shè)安全教育學(xué)科來培養(yǎng)科班師范生，也可由教育主管部門或社會機(jī)構(gòu)成立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織高校教師或保衛(wèi)干部等進(jìn)行安全教育崗位技能培訓(xùn)，解決教師數(shù)量和質(zhì)量上的困擾。最后，還需優(yōu)化安全教育師資環(huán)境，著力解決高校保衛(wèi)、學(xué)工、思政部門中從事安全教育工作人員的崗位、職稱、待遇、科研課題、交流培訓(xùn)等，為其創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展空間，促其不斷提升教學(xué)能力和水平。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容
安全教育不僅包括行為安全、防護(hù)技能、心理健康，還包括思想安全、非傳統(tǒng)安全等諸多方面，因此教學(xué)內(nèi)容上，一方面要力求豐富，不僅要包括傳統(tǒng)的法制教育、防盜搶騙、火災(zāi)交通、避險逃生、急救護(hù)理等，還應(yīng)將非傳統(tǒng)的食品安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全、環(huán)保生態(tài)等知識一并涉及，并注意顧及學(xué)生對熱點安全問題的關(guān)注、對感興趣安全知識的需求，結(jié)合各校實際情況教育學(xué)生建立系統(tǒng)全面的安全觀。另一方面還要注意知識的層次，既要有感性層次的講解——具體意識形態(tài)、法律、防護(hù)技能、心理常識等技能知識的學(xué)習(xí)和社會閱歷的開闊積累；也要有理性層次的引導(dǎo)——在具體知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立從安全角度看問題、想問題和處理問題的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生更新擴(kuò)展自身安全知識的學(xué)習(xí)能力。在此，需要強調(diào)的是：所有教學(xué)內(nèi)容的安排都需圍繞核心——安全意識的培養(yǎng)，因為安全的最高境界不是事發(fā)和事后的處置，而是事前的防微杜漸，能做到這一點的根本就是學(xué)生自覺樹立牢固的安全意識。
（三）創(chuàng)新引領(lǐng)
1.興趣引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)手段
興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)效果事半功倍，特別是對于像安全教育這樣的課程，首先，大學(xué)生大多認(rèn)為安全教育就是訓(xùn)導(dǎo)說教、索然無味，而實際中也確實普遍存在忽視對學(xué)生興趣激發(fā)與引導(dǎo)的情況，因此急需創(chuàng)新理念，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)效果。激發(fā)興趣要綜合運用多種教學(xué)方法，特別是借助當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)力。一方面要提高教師的課堂把握力，把安全知識用精彩的形式講授，如充分發(fā)揮視頻教學(xué)、案例評析、情景模擬、分組辯論、團(tuán)體討論等教學(xué)方法手段的效果，配合師生互動，營造愉悅氣氛，讓學(xué)生對安全知識留下清晰深刻印象；另一方面要重視PPT課件的作用，制作內(nèi)容精煉、簡單易懂、形象生動、要點突出的PPT課件，從書籍、網(wǎng)絡(luò)、新聞等渠道選取素材，插入相關(guān)案例照片、現(xiàn)場圖片、漫畫、falsh、游戲測驗等，配以頁面動畫、音效將枯燥的安全知識點新穎豐滿地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
2.借助網(wǎng)絡(luò)，放大教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前信息傳播中扮演的角色越來越重要，已經(jīng)成為最大的信息傳播渠道，青年大學(xué)生群體恰是網(wǎng)絡(luò)信息傳播的忠實受眾，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)信息陣地對大學(xué)生安全教育的未來至關(guān)重要。為此，既可通過與安全教育教學(xué)開展成熟、經(jīng)驗豐富的高校聯(lián)系，開展遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，共享兄弟高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。也可將精彩的安全教育教學(xué)課堂攝像刻錄下來，或制作短小精煉的“微課”視頻，掛到校園網(wǎng)專門的安全教育視頻教學(xué)專區(qū)，學(xué)生想了解什么方面的安全知識，點擊學(xué)習(xí)即可。還可以通過網(wǎng)絡(luò)將最新的社會熱點安全問題、安全提示、防范經(jīng)驗視頻下載下來，通過校園安全教育網(wǎng)站平臺把安全資訊及時，給學(xué)生多樣的安全知識學(xué)習(xí)了解途徑。
3.多途多法，重視教學(xué)評價
對安全教育教學(xué)效果的評價有三方面，第一是老師給學(xué)生的評分，它有助于學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)效果，明白不足之處，增強安全自信心；第二是學(xué)生對教學(xué)的評價，它有助于老師真實掌握課堂狀況，改進(jìn)教學(xué)、提高水平；第三是安全教育對校園整體安防體系建設(shè)的貢獻(xiàn)評價，它有助于校園安防體系的完善和安全管理政策措施的改進(jìn)。但現(xiàn)實中注意收集分析這些評價，并重視利用這些評價的不多，甚至不乏對安全教育不評價和亂評價的情況。對此必須轉(zhuǎn)變觀念，重視評價，并創(chuàng)新評價方法——多途徑、多方法綜合評價安全教育的效果，比如：將學(xué)生答問、作業(yè)、互動參與等課堂的表現(xiàn)計入對學(xué)生的期評成績，考試試題的設(shè)計著重考察學(xué)生靈活運用知識與拓展學(xué)習(xí)的能力，注重收集學(xué)生對教師教學(xué)效果的意見和建議，將校園發(fā)案情況與安全教育掛鉤，整體評價教育效果等。
四、結(jié)語
職業(yè)技術(shù)教育雜志社承辦
19824539 高職院校需求導(dǎo)向問題和研究路徑 丁金昌 《教育研究》 2014年第3期 8800字
19824540 全球公民社會與全球公民教育 馮建軍 《高等教育研究》 2014年第3期 16500字
19824541 大眾化十年：我國高等教育機(jī)會公平水平的發(fā)展變化 張繼平 《中國高教研究》 2014年第3期 15200字
19824542 高等教育“管辦評分離”的緣由與路徑 周海濤 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第3期 10100字
19824543 教育現(xiàn)代性研究的進(jìn)展及其闡釋空間的拓展 金業(yè)文 《現(xiàn)代大學(xué)教育》 2014年第2期 12300字
19824544 教育政策行動：解釋與分析框架 曾榮光 《北京大學(xué)教育評論》 2014年第1期 24300字
19824545 監(jiān)測評估：高等教育評估發(fā)展的新圖景 王戰(zhàn)軍 王永林 《復(fù)旦教育論壇》 2014年第2期 9400字
19824546 中職免學(xué)費政策評估：目標(biāo)保障與配套策略建構(gòu) 魏明 張艷 《職教論壇》 2014年第7期 8100字
19824547 我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在的問題及完善對策 肖化移 柳燕 《職教通訊》 2014年第7期 7000字
19824548 我國高職教育現(xiàn)代性演進(jìn)及增長路徑 吳結(jié) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 8800字
19824549 政府應(yīng)如何主導(dǎo)職業(yè)教育 喻忠恩 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 7000字
19824550 打造“升級版”的中國特色高等職業(yè)教育 郭廣軍 劉蘭明 林春明 《教育與職業(yè)》 2014年第7期 7900字
19824551 企業(yè)視角下的職業(yè)教育教學(xué)改革 陳繼權(quán) 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第8期 9800字
19824552 高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型：意義、方式與路徑 張健 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 11500字
19824553 經(jīng)濟(jì)先發(fā)地區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型――以浙江省為例 皮江紅 《教育發(fā)展研究》 2014年第5期 13800字
19824554 六省市中等職業(yè)教育招生情況調(diào)研報告 中華職業(yè)教育社調(diào)研組 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 9800字
19824555 河南省高職院校競爭力的“五力模型”分析 陳一靜 《教育與職業(yè)》 2014年第7期 7900字
19824556 新時期支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整分析 倪敏 《教育與職業(yè)》 2014年第7期 7900字
19824557 高等職業(yè)教育對天津市經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率研究 穆靜靜 張學(xué)英 《職業(yè)教育研究》 2014年第3期 13400字
19824558 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)研究 郭靜 《教育研究》 2014年第3期 10600字
19824559 新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位、使命、路徑和方法選擇 陳小虎 《中國大學(xué)教學(xué)》 2014年第3期 17200字
19824560 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中校企合作雙方責(zé)任與權(quán)益配置及其效率研究 李夢卿 張歡 《職教論壇》 2014年第7期 10100字
19824561 全國職業(yè)院校技能大賽對技能人才培養(yǎng)的價值與作用 呂景泉 湯曉華 周志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 6000字
19824562 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)與重構(gòu) 郭俊朝 陳晗 《職教通訊》 2014年第7期 7000字
19824563 我國職業(yè)教育校企合作研究的回顧與思考 李露 徐涵 《職教通訊》 2014年第7期 12300字
19824564 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu) 陳建新 藍(lán)潔 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 8800字
19824565 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 吳中江 黃成亮 《高等工程教育研究》 2014年第2期 8800字
19824566 以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向 創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 吳旭君 《中國高等教育》 2014年第5期 6100字
19824567 我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對策研究 汪亞明 王玨 《中國高教研究》 2014年第3期 10100字
19824568 高等職業(yè)教育金融支持的新模式：校企聯(lián)合定向辦學(xué) 王臨 《江蘇高教》 2014年第2期 5100字
19824569 基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接系統(tǒng)建構(gòu) 邱淑女 《教育與職業(yè)》 2014年第7期 7900字
19824570 職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的制度尷尬與調(diào)適――基于政府職能的視角 陳春陽 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 6600字
19824571 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)均衡與優(yōu)化 廖曉衡 全 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 11500字
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19824573 學(xué)科知識的邏輯與學(xué)科范式的構(gòu)建――基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學(xué)科建設(shè)分析 俞濤 曾令奇 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 10600字
19824574 高校教師教學(xué)發(fā)展中心的實踐課題 吳洪富 《高等教育研究》 2014年第3期 16200字
19824575 關(guān)于高等職業(yè)教育精細(xì)化建設(shè)專業(yè)的思考 駱秋琴 《高等工程教育研究》 2014年第2期 7000字
19824576 基于終身教育理念的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā) 漆軍 等 《中國高等教育》 2014年第5期 7300字
19824577 基于模塊化課程設(shè)計的中高職教育銜接的問題與對策 彭鴻 《教育與職業(yè)》 2014年第7期 7900字
19824578 基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的江蘇高職模具專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā) 陳國亮 王春艷 《職業(yè)教育研究》 2014年第3期 6700字
19824579 論職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑 邢廣陸 《職教論壇》 2014年第8期 12100字
19824580 慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探 霍紅 劉妍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第8期 5100字
19824581 從項目化到制度化：我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的設(shè)計 徐國慶 《教育發(fā)展研究》 2014年第5期 11800字
19824582 “雙師型”視閾下職教師資培訓(xùn)工作發(fā)展研究 李夢卿 萬娥 《教育發(fā)展研究》 2014年第5期 11900字
19824583 高職院校教師激勵模型的驗證性因素分析――基于28所高職院校的抽樣調(diào)查 何霞 劉文明 《中國高教研究》 2014年第3期 14800字
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19824585 近年來農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展述評 房風(fēng)文 《職教論壇》 2014年第7期 8100字
19824586 受眾本位論視角下農(nóng)民田間學(xué)校發(fā)展定位探析 何津 黃圣男 王德海 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 10500字
19824587 職業(yè)院校農(nóng)民工職業(yè)教育模式比較 房風(fēng)文 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 8200字
19824588 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)影響因素分析 趙宏 《中國遠(yuǎn)程教育》 2014年第5期 9500字
19824589 退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)情況實證研究 丁耀 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 10500字
19824590 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中發(fā)展縣域社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)實基礎(chǔ)及建議 劉鳳翠 寧永紅 《職教論壇》 2014年第7期 10100字
19824591 終身學(xué)習(xí)視角下我國社區(qū)學(xué)院定位研究 劉春朝 李建春 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 8800字
19824592 高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查體系的建立與思考 王秋梅 羅清萍 江輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第8期 6800字
19824593 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、自我效能感對學(xué)業(yè)成績的影響路徑研究 蘇琪 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 10600字
19824594 在線學(xué)習(xí)行為分析建模及挖掘 胡藝齡 顧小清 趙春 《開放教育研究》 2014年第2期 21100字
19824595 農(nóng)遠(yuǎn)工程網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)模式研究述評 朱春俐 《繼續(xù)教育研究》 2014年第3期 6100字
19824596 高職院校責(zé)任文化品牌制度保障體系創(chuàng)新 孫曉慶 《職教通訊》 2014年第8期 5200字
19824597 高職生職業(yè)人格特征的調(diào)查與分析 胡維芳 蔣超 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第8期 8600字
19824598 近三十年來杜威職業(yè)教育思想研究述評 康紅芹 龐學(xué)光 《職教通訊》 2014年第7期 12300字
19824599 北洋政府時期職業(yè)教育概覽 劉金 《職業(yè)教育研究》 2014年第3期 10100字
19824600 韓國職業(yè)教育的一體化特色 蔣家響 《職教論壇》 2014年第7期 6100字
19824601 英國現(xiàn)代學(xué)徒制及其在我國的實施策略 范心憶 《職教通訊》 2014年第7期 7000字
19824602 澳大利亞就業(yè)技能新框架的創(chuàng)新與核心要素――基于新框架第一階段報告的分析 李運萍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第7期 8800字
19824603 澳大利亞技能培訓(xùn)體系對我國高職院校發(fā)展方向的啟示 吉文林 《江蘇高教》 2014年第2期 5800字
19824604 中德職業(yè)教育課程與教學(xué)機(jī)制的比較 陳東 《教育與職業(yè)》 2014年第7期 5300字
19824605 德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)對廣東技工教育的啟示 陳旭彬 《職業(yè)教育研究》 2014年第3期 13400字
19824606 世界學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的風(fēng)向標(biāo) 黃健 《世界教育信息》 2014年第6期 12100字
19824607 德國職業(yè)“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑研究 王婀娜 吳全全 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第9期 6600字
一、樹立先進(jìn)的職業(yè)教育理念
要想發(fā)展職業(yè)教育，改變傳統(tǒng)舊觀念，樹立適應(yīng)新形勢的新理念是至關(guān)重要的。主要包括：樹立職業(yè)教育以人文精神的培訓(xùn)為先的理念；建立起終身教育的理念；從唯知識的教育質(zhì)量理念向以能力為本位的教育理念轉(zhuǎn)變；職業(yè)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程理念；職業(yè)教育必須走具有自身特色道路的理念。
二、建立開放的職教體系
我們前面已提到要樹立終身教育的理念，按照終身教育的原則，人們的職業(yè)發(fā)展處于動態(tài)的變化過程之中，它包括對職業(yè)的認(rèn)識、準(zhǔn)備、確立、再準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)業(yè)等不斷追求完美的諸階段。因此職業(yè)教育應(yīng)該貫穿一個人職業(yè)生涯的始終，職業(yè)教育體系應(yīng)該是縱向貫通，橫向立交，能與國際接軌的開放式結(jié)構(gòu)。而我國現(xiàn)有職業(yè)教育的缺點主要是封閉性因素太多，因此，我國職教的改革就是要打破封閉，構(gòu)建開放性職教體系：（一）貫通職業(yè)教育的縱向辦學(xué)體系。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，不應(yīng)該只有中職和大專兩個層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用型碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，還應(yīng)該有非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這些辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間不能是孤立的、割裂的，而應(yīng)該是互相連接、上下貫通的統(tǒng)一整體。（二）架設(shè)職業(yè)教育橫向辦學(xué)的立交橋。構(gòu)建開放型職業(yè)教育體系，除系統(tǒng)內(nèi)上下貫通外，還應(yīng)與其他教育類別建立接口，形成立交橋，使不同層次的職教畢業(yè)生可以順暢地選擇其他教育形式進(jìn)行繼續(xù)教育，也可以運用其他教育形式開展職業(yè)教育，通過不同教育形式的溝通、融合和銜接，構(gòu)建和發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會成員對學(xué)習(xí)多樣化需求的終身教育體系。具體可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：1、中等職業(yè)教育與普通高等教育接軌。2、高等職業(yè)教育與其他高等教育的接軌。3、要探索利用自學(xué)考試等成人教育形式開辦高等職業(yè)教育。
三、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需求的復(fù)合型人才
加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，對教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求。職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化、具備優(yōu)良的外語水平和扎實的科學(xué)文化知識、具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實守信的國際型專門人才，以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動力。一切競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，是人才素質(zhì)的競爭。我國要在入世后參與國際市場的競爭，且立于不敗之地，一個重要的保障就是擁有大量具有涉外知識，能面向國際市場，適應(yīng)國際競爭，富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型、整合型、實踐應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)專門人才。
四、建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的新型職教體制
職教體制改革是一個重要、繁雜且需循序漸進(jìn)的過程，包括很多方面，并且在不斷變化中。面對經(jīng)濟(jì)全球化，我們從以下幾方面探討職教體制改革。（一）轉(zhuǎn)變政府職能，建立新的管理體制。（二）辦學(xué)主體必須多元化、市場化。（三）使普教與職教比例合理化。（四）加大財政投入力度，確保職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。（五）辦學(xué)模式多樣化。（六）完善職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強化就業(yè)準(zhǔn)入制度。（七）加強和完善職業(yè)指導(dǎo)和咨詢制度。（八）職業(yè)教育層次必須高延。
五、專業(yè)設(shè)置要符合新時期的要求
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，我國的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，必須滿足以下各項條件：（1）使專業(yè)具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備。（2）使專業(yè)具有職業(yè)群集知識內(nèi)涵的共通性。（3）使專業(yè)具有職業(yè)群集基本技能的共通性。（4）能夠與未來延伸教育銜接。（5）具備適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準(zhǔn)備。實踐中，我國的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向和出發(fā)點，貫徹“有所為，有所不為”的原則，突出風(fēng)格，強調(diào)特色，實行“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我?！钡牟呗裕趯嵺`中應(yīng)遵循適應(yīng)性原則、超前性原則和可操作性原則。專業(yè)設(shè)置要由速度型向效益型轉(zhuǎn)變，由混亂向規(guī)范發(fā)展，由各自為政逐漸向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變，由“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)變。以下幾個領(lǐng)域的部分專業(yè)有可能成為今后發(fā)展的重點：（1）電子商務(wù)和物流服務(wù)業(yè)。（2）環(huán)境服務(wù)業(yè)。（3）物業(yè)管理。（4）旅游服務(wù)業(yè)。（5）社區(qū)服務(wù)業(yè)。
六、教學(xué)領(lǐng)域的改革
在教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點方面，要由重視為短期目標(biāo)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暈殚L期目標(biāo)服務(wù)；由重視受教育者的共同性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€性；由適應(yīng)單一人群的受教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)多種人群的受教育需要。在教學(xué)管理方面，要由剛性的教育管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘墓芾硐到y(tǒng)；要加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資。在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由重視專門技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫诵哪芰?；由重視傳遞知識、技能轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展運用知識和技能的能力；由運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變到運用現(xiàn)代教學(xué)媒體；要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視課程開發(fā)。在職教課程設(shè)置方面，要進(jìn)一步完善能力本位的職教課程；進(jìn)一步探索解決職教課程矛盾的策略，主要是職教課程的針對性和普遍性、升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)、理化與實踐技能之間的矛盾；進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合。
基于合作博弈理論分析碳交易
合作博弈理論的核心問題是利益分配，研究人們已經(jīng)達(dá)成合作之后如何分配利益。接下來從合作博弈的角度來分析經(jīng)濟(jì)體關(guān)于碳排放的談判問題。
設(shè)發(fā)展中國家為群體1, 發(fā)達(dá)國家為群體2, 雙方以是否進(jìn)行碳排放交易為議題, 重復(fù)從發(fā)展中國家群體和發(fā)達(dá)國家群體中各隨機(jī)抽取一名成員, 以談判的形式進(jìn)行兩兩博弈。建構(gòu)的基本博弈模型：發(fā)展中國家兩策略為A 和B, 策略A 為抵制碳排放交易, 策略B 為同意碳排放交易；發(fā)達(dá)國家兩策略為X 和Y, 策略X 為抵制碳排放交易, 策略Y 為同意碳排放交易。
若發(fā)展中國家采取策略A, 發(fā)達(dá)國家采取策略X, 談判的結(jié)果為抵制碳排放交易, 此結(jié)果對發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家收益矩陣（2，2）；若發(fā)展中國家采取策略B, 發(fā)達(dá)國家采取策略Y, 談判的結(jié)果利益分配( 4，4)；若發(fā)展中國家采取策略A, 發(fā)達(dá)國家采取策略Y, 即雙方各持己見, 則談判不能達(dá)成統(tǒng)一的意見, 假設(shè)矩陣得益為( 3，3)；若發(fā)展中國家采取策略B,發(fā)達(dá)國家采取策略X, 兩國不同意見, 矩陣賦值為(1,5)。
當(dāng)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家都選擇合作時將獲得最大的總收益。要獲得這個非納什均衡的選擇需要對收益進(jìn)行配置以改變博弈結(jié)構(gòu)。引起再配置的方法就是轉(zhuǎn)移支付。在該模型中，發(fā)展中國在發(fā)達(dá)國家選擇合作策略時給予發(fā)達(dá)國家一各單位的轉(zhuǎn)移支付，即（同意，同意）組合的收益由（4，4）變?yōu)椋?，5），而（不同意，同意）的收益則由（3，3）變?yōu)椋?，4）。此時，（同意，同意）組合為納什均衡策略組合。當(dāng)然，轉(zhuǎn)移支付的額度并不是唯一的，從而博弈的均衡解也不是唯一的，合作博弈的結(jié)果可以通過國家間的談判獲得。而且事實也證明，每個國家采取合作和協(xié)商分配利益至少不會比不合作行為差，而且經(jīng)常會好得多。
通過合作博弈理論的分析，全球應(yīng)對碳排放問題選擇相互之間碳排放交易是必然的。
中國碳排放的對策
中國作為一個負(fù)責(zé)任的簽署《聯(lián)合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》的大國，為了有效防止氣候變暖的災(zāi)難性后果發(fā)生，在自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的減排義務(wù)之外，提前加入碳減排的行列，承擔(dān)人類共同的責(zé)任。
（一）中國應(yīng)采取的減排立場。按照人均原則分配碳排放交易權(quán)。在人均分配碳排放交易權(quán)的基礎(chǔ)上，各國應(yīng)按照人口的多少建立碳排放賬戶。中國的人口比美國多4倍，中國的碳排放交易權(quán)賬戶當(dāng)然比美國要多4倍。實現(xiàn)全球碳減排目標(biāo)的有效途徑是技術(shù)轉(zhuǎn)讓。發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家有償轉(zhuǎn)讓碳排放交易權(quán)，而發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)讓降低碳排放的技術(shù)。
（二）完善排放許可證的交易。建立合法碳排放交易權(quán), 允許其成為商品進(jìn)行交易是實現(xiàn)溫室氣體減排的有效手段之一, 也是各國目前應(yīng)對氣候變化的手段。我國要借鑒國際減排機(jī)制, 研究上市期貨發(fā)揮期貨市場的功能, 加快碳排放交易權(quán)共有價值形成, 維護(hù)我國企業(yè)自身的利益, 盡快完善我國碳交易市場體系建設(shè), 促進(jìn)我國低碳經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
論文關(guān)鍵詞：全國電子大賽的應(yīng)用人才培養(yǎng)初探
06屆參加2009年大賽的學(xué)生，他們雖然是我院第一次參加的電子大賽，但是他們獲得了二等獎的可喜成績。學(xué)生們在參加大賽之前的培訓(xùn)，選擇哪個試題方向，例如如選擇控制類的，鞏固模擬電路以及數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識；熟悉掌握單片機(jī)原理及應(yīng)用；學(xué)會使用Protle軟件；自己學(xué)會焊接最小系統(tǒng)版，用匯編語言或者C語言編寫簡單的控制程序等等。
20世紀(jì)90年代，我國高等教育體制改革與高等教育教學(xué)改革全面推進(jìn)。為了將高等教育改革從改革實踐的探索提升到高等教育理論的研究，建設(shè)有中國特色社會主義高等教育理論研究，對促進(jìn)我國高等教育改革的理論研究起到了積極的作用。
由于“人才培養(yǎng)模式”詞組在高等教育改革的理論與實踐中頻頻出現(xiàn)，一些高等教育理論工作者、高等教育實際工作者都尋求對“人才培養(yǎng)模式”這個概念給出一個恰當(dāng)?shù)谋硎觥?997年，陳祖福在《高等理科教育》上發(fā)表《迎接時代挑戰(zhàn)，更新教育思想和觀念》一文，他對“人才培養(yǎng)模式”的概念給出這樣的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，按筆者的理解，是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。”高教司副司長林蕙青等的《深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的跨世紀(jì)人才》一文，是“建設(shè)有中國特色社會主義高等教育理論研究”課題的研究成果之一，她在該文中對陳祖福關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的表述作了一些補充：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式教育管理論文，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”1998年3月，國家教育部在武漢召開了第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議，教育部副部長周遠(yuǎn)清在會議上作主題報告，在其報告中，他從另一個角度對“人才培養(yǎng)模式”作如下的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”而在會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”這一概念，則采用林蕙青等人的表述。對于會議主文件對“人才培養(yǎng)模式”的這一表述，潘懋元曾有如下的評論：“在這表述中，包含了人才培養(yǎng)的依據(jù)(教育思想)和作用(規(guī)定人才特征)，主體(學(xué)校)和客體(學(xué)生)、靜態(tài)(諸因素的結(jié)構(gòu))和動態(tài)(實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式)等等，可以說，揭示了概念若干重要的內(nèi)涵，但遠(yuǎn)不是全面的概括，更不是科學(xué)的界定。”我們認(rèn)為，潘懋元的上述評論是中肯的。近年來，不少人對“人才培養(yǎng)模式”給出了種種的表述，我們認(rèn)為，這種種不同的表述，也遠(yuǎn)不是對“人才培養(yǎng)模式”的全面概括，也更不是科學(xué)的界定。作為高等教育實際工作者，我們不打算也沒有能力對“人才培養(yǎng)模式”給出一個科學(xué)的界定或者全面的概括。不過，我們認(rèn)為，從操作層面的需要而言，可以綜合國家教育部從兩個不同視角對“人才培養(yǎng)模式”的兩種表述，即可表述為：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念論文格式范文。我們認(rèn)為，上面關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的表述，有助于在操作層面上對人才培養(yǎng)模式改革的正確把握。
為了在操作層面對“人才培養(yǎng)模式”有一個全局性、整體性、系統(tǒng)性的理解，我們首先對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的各種要素進(jìn)行分析。國家教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》提到“人才培養(yǎng)模式改革”的幾個方面：構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，要按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄修訂和專業(yè)調(diào)整工作，高等學(xué)校要根據(jù)新的專業(yè)目錄，相應(yīng)也調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并從修訂教學(xué)計劃入手，著力對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整；努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面，我國社會職業(yè)技術(shù)崗位分工的不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡教育管理論文，以及高等學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格；教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵：學(xué)院大力推動電子競賽工作，實際上是起源于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考。“培養(yǎng)什么樣的人，如何進(jìn)行培養(yǎng)”，如何在傳統(tǒng)普通高校和職業(yè)院校之間找準(zhǔn)位置，立穩(wěn)腳跟，辦出特色，成為學(xué)院發(fā)展的核心問題。但針對“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)內(nèi)涵與定位的理解，眾說紛紜，莫衷一是。面對社會對人才培養(yǎng)的急切需要，和高校責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)院達(dá)成兩項共識：第一，無論存在多少爭議，“實踐能力”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最核心的內(nèi)涵沒有疑義；第二，暫時拋開理論爭議，在實踐中逐步探索與嘗試，才能沖出迷霧找到方向。
正是在這種背景下，學(xué)院學(xué)科競賽工作開始起步。學(xué)院一開始就將其作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要載體，逐漸成為學(xué)院解決培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要突破口。以此為契機(jī)，學(xué)院在教研教改項目中，特別要求各專業(yè)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，積極參與各級各類學(xué)科競賽，使電子競賽小組成為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的橋頭堡、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的先鋒隊。加強引導(dǎo)，突出重點，建立從系級直至國家級的電子競賽體系，逐步實現(xiàn)電子競賽工作從分散的實踐“點”到人才培養(yǎng)平臺“面”的突破。
電子競賽：培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 促進(jìn)教師教學(xué)改革電子競賽推進(jìn)教育質(zhì)量提升。隨著工作的不斷推進(jìn)，我們學(xué)院師生參與電子競賽的積極性逐步提高，受益面不斷擴(kuò)大，獲獎級別顯著提升，創(chuàng)新氛圍日益濃厚。
2009年，我們學(xué)院共有3多個隊參加國家級電子競賽，參加競賽培訓(xùn)學(xué)生達(dá)10人，成功參賽學(xué)生達(dá)80人，參與指導(dǎo)的老師達(dá)5人。
創(chuàng)新需要個性和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，往往著重于學(xué)生的理性訓(xùn)練，而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不夠，參與學(xué)科競賽可以很好地彌補這個缺陷。以全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽為例，該競賽內(nèi)容涉及電子、計算機(jī)、軟件等諸多專業(yè)學(xué)科。通過競賽活動訓(xùn)練，可以使學(xué)生將所學(xué)的課程有機(jī)融合并熟練掌握教育管理論文，使設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用實踐能力得到了迅速提高，學(xué)到許多課堂學(xué)不到的綜合知識，為學(xué)生進(jìn)一步深造和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。許多學(xué)生在競賽過程中通宵達(dá)旦、廢寢忘食，表現(xiàn)出的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊合作精神,綜合實踐創(chuàng)新能力。
電子競賽成為教師教學(xué)教改的催化劑。學(xué)科競賽命題范圍廣、實用性、綜合性強，涉及多門學(xué)科、鼓勵新技術(shù)的應(yīng)用。這就要求賽前指導(dǎo)教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經(jīng)驗，促使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身的科研水平。同時，指導(dǎo)電子競賽的過程，可以促進(jìn)教師改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)摘要平臺。
當(dāng)然，推動電子競賽工作，光引導(dǎo)是不夠的，還得實實在在地投入，為常規(guī)實驗教學(xué)和學(xué)科競賽創(chuàng)造良好的條件，加強實驗室建設(shè)就是其中一個方面。近年來，學(xué)院不斷推動實驗室建設(shè)，優(yōu)化實驗資源配置，提高實驗室使用效益。隨著競賽項目和參與人數(shù)的增加，這些實驗室不僅在周末、節(jié)假日，甚至在寒暑假也完全對學(xué)生開放。實驗室除了配備計算機(jī)、信號源、示波器、萬用表等常規(guī)實驗設(shè)備外，還配備了高端實驗設(shè)備，為學(xué)生課外科技活動進(jìn)行設(shè)計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設(shè)備，成為學(xué)生課后科技創(chuàng)新、自主研學(xué)的基地。
人才培養(yǎng)：推進(jìn)教學(xué)綜合改革完善人才培養(yǎng)模式 電子競賽為人才培養(yǎng)服務(wù)。學(xué)院是新生事物，辦學(xué)之初，往往沿用母體高校的人才培養(yǎng)模式，但由于辦學(xué)層次的不同，必然會出現(xiàn)水土不服、無法完全適應(yīng)的情況，課程改革是必然的事情論文格式范文。然而，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是一項浩大的工程，改什么，怎么改，難度相當(dāng)大。電子競賽，不僅僅是競賽。我們希望通過學(xué)科競賽，不斷積累經(jīng)驗，積少成多，從改革教學(xué)內(nèi)容入手，最終優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革人才培養(yǎng)模式。
以電子競賽為抓手，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)院經(jīng)過大膽嘗試和探索，已經(jīng)有不少成功的例子。在組織和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)課本和實踐之間的差距，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其工程實踐和創(chuàng)新能力，通過課程調(diào)整適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。實驗課程內(nèi)容舍棄過多的分立元件電路實驗教育管理論文，引入集成運放的各種應(yīng)用等新內(nèi)容，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；注意硬件軟件結(jié)合，豐富實驗手段，提高學(xué)生實踐能力；增加了大量的簡單設(shè)計性和綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容，并注意教學(xué)內(nèi)容的多樣性，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課程內(nèi)容和體系經(jīng)過調(diào)整和梳理后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)積極性大大提高，原來閑置的實驗室出現(xiàn)學(xué)生爭搶進(jìn)入的現(xiàn)象。
具體方法：參加大賽之時，小組三個人要分工明確，不能一個人扛，在調(diào)電路的時候，每調(diào)一次都要做實驗記錄，一定要看好接線端口，以免燒壞芯片。為以后的論好打算，因為論文也是評分標(biāo)準(zhǔn)的一部分。試題做好之后，調(diào)試也非常重要，看好每個環(huán)節(jié)是否都妥當(dāng)，電源是否接反，以免燒壞電路板。寫論文一定要到試題的數(shù)據(jù)，以免內(nèi)容空洞。論文格式查看以前的打算論文，避免格式錯誤。影響考試成績。
通過這次成功交流，我們了解了相關(guān)的經(jīng)驗，避免犯類似的錯誤，開辦了電子設(shè)計大賽交流群，不懂的可以隨時請教，給后面的學(xué)生提供了一個良好的平臺。
吉林教育(期刊級別:省級期刊 ) issn:0529-0252 cn:22-1042/g4 郵發(fā)代號:12-4 周期:旬刊 出版地:吉林省長春市 主管單位:吉林省教育廳 主辦單位:吉林教育雜志社 吉林教育期刊簡介 《吉林教育》是由吉林省教育廳主管，吉林教育雜志社主辦的以編輯出版各級各類教育、大中小幼為主要內(nèi)容的綜合性期刊。中國期刊網(wǎng)收錄期刊，中國學(xué)術(shù)期刊綜合數(shù)據(jù)庫來源期刊，中國人文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，吉林省一級期刊。是全國創(chuàng)刊最早和發(fā)行量最大的教育刊物之一。雜志國內(nèi)刊號：cn 22-1042/g4；國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：issn 0529-0252；郵發(fā)代號：12-4。
2008年起，《吉林教育》分別于每月的1日、10日、20日出版，全年共36期。上旬為教研版； 中旬為學(xué)科版；下旬為綜合版。以發(fā)展提高中國校外教育的科研成果和學(xué)術(shù)水平，開展中國校外教育學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)中國校外教育事業(yè)蓬勃發(fā)展為辦刊宗旨。恪守“搜索前沿校外教育視點，探求校外教育理論，傳播校外教育信息，開掘校外教育實踐”的辦刊理念，通過高端的校外教育研討和各種教育論文征集等活動，使本刊成為全國教育界和社會各界互通校外教育信息的重要渠道，和全國教育界進(jìn)行校外學(xué)術(shù)交流和的重要陣地，將本刊努力打造成為中國校外教育理論方面的權(quán)威期刊，成為中國校外教育期刊中的第一品牌雜志。
欄目設(shè)置
《吉林教育》雜志為旬刊，上中旬刊登全國各地的教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，下旬刊主要報道吉林省內(nèi)教育教學(xué)研究成果和教育政策及教育動態(tài)。主要欄目包括高教理論研究、高職高專實踐、普教理論方舟、中小學(xué)教研、高教學(xué)科探新、教學(xué)與管理、教育教學(xué)反思、班級管理、綜合教育等。
