發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:28:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的過(guò)程體裁教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法
引言
SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。
因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。
三、過(guò)程法
在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊植.SCI論文寫(xiě)作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94
一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)方法
（一）非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
第二語(yǔ)言寫(xiě)作研究在世界二語(yǔ)習(xí)得界占有重要地位，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。在所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）中，寫(xiě)作作為一項(xiàng)較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常非英語(yǔ)專業(yè)本科生的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評(píng)的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫(xiě)作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段及方法。
（二）主要寫(xiě)作教學(xué)法簡(jiǎn)介
1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點(diǎn)，它認(rèn)為成功的寫(xiě)作是基于寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，因此它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確使用，正確的語(yǔ)法和拼寫(xiě)，但它忽視了寫(xiě)作者的語(yǔ)篇發(fā)展。一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided writing）和自由寫(xiě)作（free writing）。
2.過(guò)程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)篇建構(gòu)主義，它把寫(xiě)作看作寫(xiě)作者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，它認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人活動(dòng)，不過(guò)它忽視了寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平和語(yǔ)篇類型的差異。語(yǔ)篇學(xué)家Tribble提出了四個(gè)階段的教學(xué)模式：寫(xiě)前準(zhǔn)備（Prewriting）、寫(xiě)作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。
3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)要考慮其寫(xiě)作目的，并對(duì)文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視，寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動(dòng)，教師對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授也不夠。
4.過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此教學(xué)法將寫(xiě)作活動(dòng)看作一種特殊的交際活動(dòng)，要為特殊的寫(xiě)作和交際目的服務(wù)。寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入以及寫(xiě)作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫(xiě)（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫(xiě)作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對(duì)及終稿（proofreading and final drafting）。
（三）實(shí)驗(yàn)方法介紹
本論文以調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和前后測(cè)的形式，對(duì)青海大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究：是否過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來(lái)自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級(jí)一年級(jí)本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進(jìn)行了近兩個(gè)月（8個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班49人，控制班70人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并作寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（前測(cè)）；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程體裁教學(xué)法；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，且抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本實(shí)驗(yàn)研究使用SPSS軟件（13.0版本）來(lái)統(tǒng)計(jì)并分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平差異。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與討論
從前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析可以看出：（1）寫(xiě)作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過(guò)程教學(xué)法依然在國(guó)內(nèi)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對(duì)于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確度；（3）教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)重視不夠，通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)有所提高，通過(guò)SPSS軟件分析，明顯高于控制班。
（一）非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫(xiě)作課仍主要采用成果和過(guò)程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過(guò)課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)?？偟膩?lái)看，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。
（二）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的態(tài)度
前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問(wèn)題中，33%的學(xué)生認(rèn)為教師太過(guò)強(qiáng)調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認(rèn)為教師批改過(guò)于關(guān)注詞句法的準(zhǔn)確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時(shí)關(guān)注習(xí)作的觀點(diǎn)及整體內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒(méi)有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫(xiě)作目的評(píng)價(jià)基本被忽略。
（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果
通過(guò)SPSS軟件的獨(dú)立樣本和相依樣本分析，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)里，后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)驗(yàn)對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比控制班在后測(cè)中取得的寫(xiě)作進(jìn)步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測(cè)之后的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫(xiě)作成績(jī)。
三、教學(xué)啟示
【Abstract】The process genre approach (PGA) to ESL/EFL writing has been advocated by its proponents for being feasible and effective. To shed light on its application in the Chinese university context, a literature review on relevant studies in foreign EFL/ESL contexts is taken. It starts by reviewing the initial concepts and models of PGA and then proceeds to discusses relevant studies conducted in this field.
【Key words】the process genre approach; teaching EFL/ESL writing; literature review
【摘 要】 過(guò)程體裁教學(xué)法因其具有一定的可行性與有效性，在一些EFL/ESL寫(xiě)作教學(xué)中獲得了推廣。通過(guò)回顧國(guó)外關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的相關(guān)研究，可以為其在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用提供啟示。文章首先回顧了該教學(xué)法的基本概念與模型，隨后討論了這一領(lǐng)域的相關(guān)國(guó)外研究。
關(guān)鍵詞 過(guò)程體裁教學(xué)法；EFL/ESL寫(xiě)作教學(xué)；文獻(xiàn)綜述
1.Introduction
Teaching English as a Foreign Language (EFL) writing is challenging. This study comes out of concerns about teaching EFL writing in Chinese university. In the English acquisition-poor environment of China, students face time constraints and depend heavily on teachers’ instruction in learning EFL writing. As teachers, therefore, it is our responsibility to draw on an effective approach to promote students’ writing competence. The process genre approach (PGA), as a synthesis of the product, process and genre approaches, is advocated by many researchers for being effective in facilitating students writing in EFL/ESL contexts. To shed light on the benefits of PGA to teaching Chinese university students, a literature review is taken.
2.Concepts and Models
The concept of PGA origins from Badger and White’s (2000) concerns about the strengths and weaknesses of product, process and genre approaches. They argue that the three approaches are complementary and there is a need for synthesis. Acknowledging writing development varies between different learners and writing should be embedded in the social situations, Badger and White contribute a teaching model, in which five elements interact with three possible input sources. On this theoretical base, Guo (2005) provides specific guidelines for adopting PGA and presents a six-stage procedure for pedagogical implementation.
3.Studies in EFL/ESL Contexts
A survey of literature shows that PGA has been proposed into implementation in other EFL/ESL contexts. Theoretically, Kim and Kim (2005) state that the eclectic use of both the process and the genre approaches could provide new insights into teaching EFL writing in Korean universities. Nordin and Mohammad (2006) caution that to implement PGA in ESL writing classrooms genre-based pedagogy should not replace the usefulness and power of process writing. Empirically, Pujianto, Emilia and Ihrom (2014) in their qualitative study explore whether PGA teaching steps can help promote senior high students’ writing competence of report text based on schematic structures and linguistic features analysis. The results show that, in some degrees, PGA is effective in helping learners develop their writing skills of report text. Nevertheless, it has been observed that low-achieving learners should be provided with longer modeling and teacher-student conference stages. Their study contributes towards teachers’ understanding of PGA and uncovering the problems related in EFL classes in Indonesia.
4.Conclusion
As mentioned above, Chinese students are provided limited exposure to English and face numerous constraints in developing their EFL writing skills. Realizing the benefits of PGA, many Chinese researchers have contributed to the theoretical base of this method by discussing its feasibility and implementation. Also, teachers have began to apply this method into their own writing instructions. The current research status of China actually is in line with the foreign studies and to some extend complements those studies. However, it is still necessary and beneficial to draw on the foreign experience to provide students effective scaffolding and raise their writing competence in a productive way.
【REFERENCES】
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法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對(duì)象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。
三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)
回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢(shì)
從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。
(二)研究?jī)?nèi)容
從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)研究方法
從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書(shū)面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫(xiě)作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。
(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。
五、存在的問(wèn)題與建議
通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。
(二)研究?jī)?nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對(duì)象
從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:
(一)研究?jī)?nèi)容
在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。
(三)研究對(duì)象
【關(guān)鍵詞】 體裁分析 英語(yǔ)閱讀 篇章模式
1. 體裁分析理論
胡壯麟教授認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)體和主要內(nèi)容的能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生篇結(jié)構(gòu)知識(shí)和不同體裁語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程序中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析，形成發(fā)孤知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)篇章的理解程度，加大信息儲(chǔ)存量，提高對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的識(shí)別能力，從而提高閱讀理解力。
2. 體裁分析法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
高中英語(yǔ)教材中的課文以記敘文、說(shuō)明文、議論文為主，下面就討論這三種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式及其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1記敘文篇章模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
記敘文主要講述一個(gè)故事或記述一個(gè)事件，高中英語(yǔ)教材中的大多數(shù)課文屬于人物傳記類，故事類語(yǔ)篇，把握這一類型語(yǔ)篇分析對(duì)于學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用，拉波夫（Labov）認(rèn)為完整的敘事性篇章結(jié)構(gòu)可以包括六部分：點(diǎn)題（abstract），指向（orientation），進(jìn)展（complicating action），評(píng)議（evaluation），結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）和回應(yīng)（coda）。
閱讀記敘文時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面：1）人稱：記敘文可采用第一或第三人稱，或者兼用。第一人稱可使敘述生動(dòng)、逼真；而第三人稱使敘述顯得客觀，敘述范圍更廣；2）記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。這些成分組成一個(gè)事件或經(jīng)歷的完整敘述；3）敘述的順序：順敘和倒敘。順敘是按時(shí)間順序敘述事件，而倒是先交代事件的結(jié)局；4）中心思想：記敘文一般圍繞一個(gè)確定的、鮮明的主題或中心思想展開(kāi)對(duì)情節(jié)的描寫(xiě)。
2.2議論文篇章模式及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用
議論文主要是借助事實(shí)和數(shù)據(jù)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，證明某個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)的真實(shí)性或確認(rèn)一種事情或觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤。議論文論證的方式有兩種：立論和駁論。立論即作者從正面對(duì)所議論的問(wèn)題闡明自己觀點(diǎn)的正確性。駁論即作者通過(guò)反駁對(duì)立的、錯(cuò)誤的見(jiàn)解和主張，從而證明自己的見(jiàn)解、主張的正確性。
常用的論證方法有：歸納法、演繹法、因果論證法、歸謬法等。1）歸納法（induction）：歸納法通常先有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），然后作調(diào)查，收集例證，從而歸納出一般的道理，證明這一設(shè)想的正確性；2）演譯性（deduction）：演繹法來(lái)自形式邏輯的三段論（syllogism，即大前提，小前提，結(jié)論）。先提出一般性的論斷，作為大前提；再引用人所共知的事實(shí)，加以分析，使人信服這個(gè)論斷，作為小前提，最后推出結(jié)論；3）因果論證法（cause-effect）：從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證；4）歸謬/反證法（reduction/absurdity）。由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來(lái)駁斥某一觀點(diǎn)的方法。
2.3說(shuō)明文篇章模式及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
說(shuō)明文是一種章法靈活、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文體，主要是對(duì)事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能進(jìn)行介紹或解釋。說(shuō)明文語(yǔ)篇布局層次感強(qiáng)，多用語(yǔ)篇連接詞、過(guò)渡句連接上下文，細(xì)節(jié)信息詳盡明確。說(shuō)明文一般包括：1）背景或假充的北景；2）問(wèn)題或假設(shè)的問(wèn)題；3）為解決問(wèn)題或而推薦使用的工具或必要的條件；4）為達(dá)到預(yù)想的解決問(wèn)題的效果，提供至少一個(gè)嘗試性的程序建議；5）指出用什么手段來(lái)檢測(cè)問(wèn)題是否已解決；6）結(jié)束語(yǔ)（表明假定的程序已經(jīng)結(jié)束）。盡管在說(shuō)明語(yǔ)篇中并不總是包括所有要素，但一般都會(huì)涉及到問(wèn)題（話題）、程序和解決方法，即 “情景――問(wèn)題――反應(yīng)――評(píng)價(jià)/結(jié)果”這一說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式。
說(shuō)明文組織材料的方法很多，如定義法、舉例法、比較與對(duì)照法、數(shù)字法、圖表法、引用法、比喻法、程序分析法、因果分析法和分類法等。1）定義法（definition）：給事物下定義時(shí)，必須作認(rèn)真的分析和研究，然后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)把事物所包含的意義概括起來(lái)，給讀者一個(gè)明確的概念；2）舉例法（illustration）：對(duì)于可能引起疑問(wèn)或不易理解的事物和言論，用舉例說(shuō)明的方法能夠獲得好的效果；3）分類法（classification/division）：把事物說(shuō)得條理清楚；4）比較/對(duì)比法（comparison/contrast）：比較是指出事物之間的共同與不同之處；對(duì)比是只看其差別，使事物形象鮮明。
3. 結(jié)束語(yǔ)
閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用體裁分析方法，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇面局。就一定能夠提高他們的閱讀速度和閱讀理解的正確率。
[1] 曹美蓉. 芻議英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略[J]. 天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002.
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0041-04
0 引言
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力一直是英語(yǔ)教學(xué)中受到普遍關(guān)注的話題。尤其是學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力普遍偏低，研究生投到國(guó)際會(huì)議或國(guó)際期刊的英語(yǔ)論文中有約85%以上由于英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題被打回，要求改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，嚴(yán)重地影響了我國(guó)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為了一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
國(guó)外有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力方面的研究也備受關(guān)注。Hyland[1]研究了英國(guó)和中國(guó)香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中表達(dá)對(duì)命題限定和肯定時(shí)的用語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)香港學(xué)生在用詞和句法結(jié)構(gòu)選擇上更趨于單一化，對(duì)命題的限定和肯定程度把握不準(zhǔn)。他[2]還研究了中國(guó)香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文中元話語(yǔ)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)元話語(yǔ)使用無(wú)論從種類上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調(diào)查了非英語(yǔ)為母語(yǔ)的博士研究生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和在國(guó)際期刊上的看法，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生知道自己的英語(yǔ)水平有限，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面處于劣勢(shì)，但他們又缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為在科研中英語(yǔ)是占第二位的。在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和發(fā)表方面他們對(duì)導(dǎo)師有依賴性。另外，他們對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課的效果缺乏信心。
國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響因素研究的結(jié)果顯示，母語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)知識(shí)和能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。徐有志等[5]對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查和分析后得出的結(jié)論是：學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺。黃建濱等[6]在對(duì)1999~2008 年國(guó)內(nèi)出版的25 種非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教材調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前研究生英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)－過(guò)程體裁教學(xué)法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)合作完成任務(wù)法。張桂萍[9]把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在博士研究生英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。孫藍(lán)等[10]提出研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系。袁平華[11]提出以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式。綜上可見(jiàn)，人們從不同角度關(guān)注著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)。本文以燕山大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)09級(jí)碩士研究生和博士研究生為研究對(duì)象，以其撰寫(xiě)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇為語(yǔ)料，探討中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和解決方法，旨在改進(jìn)和提高目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生。
1 中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重 要性
國(guó)外不少學(xué)者從寫(xiě)作與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性。國(guó)外很多國(guó)家，如英國(guó)、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，而且寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作技巧。作為一種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要準(zhǔn)備。國(guó)外很多高校對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)也相當(dāng)重視，不僅普遍開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程，還設(shè)立寫(xiě)作中心和學(xué)術(shù)寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)班。與國(guó)外相比，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)上還存在很大差距，而這種差距導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)生和學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力上普遍偏低，影響了他們與國(guó)際學(xué)術(shù)界的有效交流。
英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力是高校教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)素養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的直接反映，是一個(gè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)如何才能適應(yīng)國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的迫切需要，培養(yǎng)出高水平的人才是擺在面前的一個(gè)難題。如何提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平，提高大學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和效率，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。2011年教育部設(shè)立的“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題”中把“高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)模式研究”列為專項(xiàng)研究課題，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力教學(xué)的重視。
2 學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)和功能
學(xué)術(shù)論文是對(duì)創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行理論分析、總結(jié)和報(bào)道的學(xué)術(shù)寫(xiě)作文體。以報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果為主要內(nèi)容。德國(guó)功能翻譯學(xué)派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據(jù)卡爾布勒（Karl Bhler）的語(yǔ)言功能三分法，把文本分為三種類型：
1）信息型：注重純粹的事實(shí)，提供信息、知識(shí)、觀點(diǎn)等；語(yǔ)言具有邏輯性和指示性的特點(diǎn)；交流的焦點(diǎn)在于內(nèi)容或話題。
2）表情型：作者使用具有美學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類文本的關(guān)注重點(diǎn)。
3）感染型：此類文本的目的在于說(shuō)服讀者或信息接受者做出預(yù)期的反應(yīng)；采用對(duì)話式語(yǔ)言；其焦點(diǎn)在于感染讀者。
根據(jù)不同文本類型，萊斯也提出了相應(yīng)的翻譯方法，見(jiàn)表1。
學(xué)術(shù)論文屬于信息性文本，其關(guān)注的焦點(diǎn)是表達(dá)內(nèi)容。所以，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，應(yīng)按照英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，用平鋪直敘、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)論文的內(nèi)容。
Halliday[13]認(rèn)為，任何一個(gè)語(yǔ)篇都同時(shí)實(shí)施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語(yǔ)篇功能（textual function）。概念功能指語(yǔ)篇通過(guò)及物性系統(tǒng)表達(dá)命題的功能；人際功能指語(yǔ)篇通過(guò)情態(tài)和語(yǔ)氣系統(tǒng)建立說(shuō)話者與聽(tīng)話者或作者與讀者之間的關(guān)系，使聽(tīng)話者或讀者接受或認(rèn)同作者表達(dá)的命題的功能，即建立說(shuō)話者和聽(tīng)話者，或作者和讀者之間的人際關(guān)系的功能；語(yǔ)篇功能指語(yǔ)篇通過(guò)主位/述位系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)把命題內(nèi)容和人際意義連接成一個(gè)銜接、連貫的語(yǔ)篇的功能。
所以，要把英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作看成是作者在參與社會(huì)活動(dòng)，實(shí)施一種社會(huì)交際功能。要想寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，學(xué)生既要了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的文本類型，又要了解這類文本的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文中，既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的概念功能，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的人際功能和語(yǔ)篇功能。
3 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了燕山大學(xué)100名碩士研究生和博士研究生撰寫(xiě)的英文學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題。
1）英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力差。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上都或多或少地存在問(wèn)題，一部分學(xué)生存在較嚴(yán)重問(wèn)題。主要表現(xiàn)在語(yǔ)義表達(dá)不清楚，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，長(zhǎng)句多，時(shí)態(tài)混亂，中國(guó)式英語(yǔ)等。
2）學(xué)術(shù)寫(xiě)作不符合學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫(xiě)的摘要和引言不符合學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范。例如，學(xué)術(shù)論文摘要和引言中，存在內(nèi)容不全，缺少必要的內(nèi)容，甚至有的摘要和引言沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，都是空話。還有的摘要和引言之間內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。另外，口語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)重，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)松散，缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)篇正式語(yǔ)體的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)潔性和科學(xué)性。
3）缺乏與讀者的互動(dòng)。從學(xué)生寫(xiě)的引言中發(fā)現(xiàn)，很少看見(jiàn)與讀者溝通和互動(dòng)的語(yǔ)言機(jī)制。這樣，會(huì)很難跟讀者建立良好的人際關(guān)系。進(jìn)而，會(huì)影響作者提出的命題內(nèi)容被讀者所接受。
4）信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。很多學(xué)生對(duì)自己的科研能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力信心不足，對(duì)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的信心不足。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校有要研究生發(fā)表SCI、EI檢索的論文的要求才學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，但他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。
5）存在抄襲現(xiàn)象。有些學(xué)生撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作語(yǔ)篇被查出有抄襲現(xiàn)象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。
4 影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的原因 分析
前期對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響其英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的因素很多，主要有以下幾方面。
1）學(xué)術(shù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)起步晚。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生中、小學(xué)階段沒(méi)有接受任何學(xué)術(shù)寫(xiě)作的教育，直到大學(xué)中后期才開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)寫(xiě)作，例如，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課程設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告，畢業(yè)前寫(xiě)畢業(yè)論文等。而且，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些報(bào)告和論文都是用中文寫(xiě)的。而在澳大利亞，從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。比如，讓小學(xué)生去市區(qū)的一個(gè)污水處理廠參觀，回來(lái)后要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作意識(shí)。筆者在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生與歐美國(guó)家學(xué)生相比在學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面相差很大。大部分中國(guó)學(xué)生都需要參加英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)班，給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。相反，來(lái)自歐美國(guó)家的學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富。因?yàn)樗麄兒茉缇烷_(kāi)始寫(xiě)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技巧。由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面起步晚，所以，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，盡快掌握英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧，提高參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。
2）英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力差。與英語(yǔ)為母語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中多遇到一個(gè)難題，那就是英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題。相比之下，中國(guó)學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中暴露的時(shí)間要短得多，所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感差，英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較差。另外，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，用了很大的精力復(fù)習(xí)英語(yǔ)四、六級(jí)。而四、六級(jí)英語(yǔ)考試內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作聯(lián)系不大，從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力很差。從學(xué)生撰寫(xiě)的論文中可以看出，他們的語(yǔ)言表達(dá)很困難，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)和中國(guó)式英語(yǔ)。這在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中是絕對(duì)不被接受的。這也是很多學(xué)術(shù)論文被國(guó)際學(xué)術(shù)期刊拒絕的原因之一。
3）對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的體裁特征和寫(xiě)作規(guī)范了解甚少。從學(xué)生撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的體裁特征、學(xué)科領(lǐng)域文化、以及學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范一無(wú)所知。 這也是造成中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平低，達(dá)不到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原因。
4）對(duì)自己的英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平和參與國(guó)際交流的信心不足，對(duì)指導(dǎo)教師有依賴性。有些學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平和參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流缺乏信心，認(rèn)為這是遙不可及的事情。所以，把寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文并在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上的希望寄托在導(dǎo)師身上，希望導(dǎo)師帶著發(fā)表國(guó)際論文。
5）跨文化交際能力差。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文是以書(shū)面語(yǔ)形式的跨文化學(xué)術(shù)交流，是跨越漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的交流和信息交流。既要考慮語(yǔ)言文化的差異，又要考慮國(guó)際上本學(xué)科領(lǐng)域文化所接受的語(yǔ)言表達(dá)形式。另外，還要考慮學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體特征對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求。而這些是中國(guó)學(xué)生了解甚少甚至是根本不了解的知識(shí)。
6）對(duì)抄襲的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄襲分兩種情況：（1）無(wú)意識(shí)抄襲；（2）有意識(shí)抄襲。第（1）種情況是由于學(xué)生很少甚至根本沒(méi)有接受過(guò)這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對(duì)學(xué)術(shù)抄襲的嚴(yán)重后果認(rèn)識(shí)不足，而且缺乏正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。不論哪一種，都是很嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，說(shuō)明反抄襲教育做得不夠。
5 對(duì)目前學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的一些建議
基于以上調(diào)查和分析，筆者對(duì)目前的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)提出以下改進(jìn)建議。
1）教學(xué)內(nèi)容方面。改變以往的單純講授學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧的做法，增加講授內(nèi)容，包括學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的文體特征和寫(xiě)作規(guī)范，不同學(xué)科領(lǐng)域的文化和規(guī)約，跨文化交際和語(yǔ)用知識(shí)以及在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)作者與讀者人際互動(dòng)的方法。使學(xué)生充分了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)體特征和學(xué)科領(lǐng)域的文化，了解在學(xué)術(shù)界這個(gè)群體中人們的交流方式和習(xí)慣。另外，從英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、牢記英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的一些程式化的語(yǔ)言表達(dá)方式，以及本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際上認(rèn)可的、接受的和習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)形式。
另外，教學(xué)內(nèi)容中除了知識(shí)性內(nèi)容以外還應(yīng)包括學(xué)術(shù)品德方面的內(nèi)容，講解知識(shí)的同時(shí)，還要講解如何避免抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的方法。
2）教學(xué)計(jì)劃方面。應(yīng)該借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更早地安排這門課程。從本科生開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課，由淺入深，使學(xué)生更早地接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，絕不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也不是靠二十幾學(xué)時(shí)的課程就能獲得的。
3）教學(xué)形式方面。（1）采取小班上課。目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實(shí)。由于學(xué)生多，使教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流變得很困難，教學(xué)效果無(wú)法保證。解決這個(gè)問(wèn)題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是一種針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的技能，純粹靠課堂講授很難使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作技能。需要教師和學(xué)生之間大量的互動(dòng)、交流，還需要學(xué)生大量的練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、大量閱讀、大量寫(xiě)作的過(guò)程中，掌握、習(xí)得和內(nèi)化英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的技巧和要領(lǐng)，感悟和體會(huì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中得體、恰當(dāng)、被國(guó)際學(xué)術(shù)界接受的語(yǔ)言表達(dá)形式和方法。所以，教學(xué)模式中應(yīng)包含學(xué)中練，練中學(xué)，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷體會(huì)、不斷升華、不斷內(nèi)化的環(huán)節(jié)和過(guò)程。為了方便學(xué)生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論文資源，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際著名期刊最新發(fā)表的論文，了解當(dāng)代學(xué)術(shù)界的語(yǔ)言風(fēng)格和本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。另外，結(jié)合合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)理論，針對(duì)目前大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建適合的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)模式。促使學(xué)生關(guān)注、接觸、認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)術(shù)文體語(yǔ)言，并用其交流學(xué)術(shù)思想和科研成果。
6 結(jié)束語(yǔ)
中國(guó)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文面臨兩道難關(guān)：英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)和學(xué)術(shù)寫(xiě)作關(guān)。如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)課程幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平和能力，是教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)重而棘手的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查分析所提出的關(guān)于目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的改進(jìn)建議是積極的，對(duì)目前的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。但這只是對(duì)該課程教學(xué)改革的第一步。希望更多的學(xué)者提出更多的好建議，以完善該課程的教學(xué)，使其真正地成為培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流型人才的課堂。
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關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)法 閱讀理解 閱讀策略
一、閱讀理解的內(nèi)涵
理解是建構(gòu)課文的積極過(guò)程，包含利用以前的知識(shí)、理解詞匯和概念，做出推理及把各部分的中心思想關(guān)聯(lián)起來(lái)。雖然理解不可能通過(guò)機(jī)械的教學(xué)加深，但需要一系列對(duì)文章的理解有影響的策略。閱讀理解包括把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到文章中；設(shè)定閱讀目標(biāo)，確保目標(biāo)與文章是一致的；在閱讀中和閱讀后利用策略和技巧建構(gòu)意義；采用與讀者的文章和目標(biāo)相匹配的策略；識(shí)別作者的目的；分辨事實(shí)和觀點(diǎn)；得出符合邏輯的結(jié)論。
二、閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀
許多教師都想知道他們可以做些什么提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生能閱讀單詞但卻只能理解其表面的意思，這讓教師有挫敗感。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，閱讀理解教學(xué)只不過(guò)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)確定學(xué)生對(duì)故事的理解。通常，教師在學(xué)生閱讀之后就向他們提問(wèn)，但是卻很少向他們示范回答這些問(wèn)題的理解策略。簡(jiǎn)而言之，教師把太過(guò)頻繁的任務(wù)布置和提問(wèn)與教學(xué)混淆了。大量的研究表明，教師沒(méi)有提供足夠多的明確的理解教學(xué)。教師要精通教學(xué)，簡(jiǎn)單的任務(wù)布置是不夠的，確保學(xué)生理解能力提高的最好方法是直接而清楚地教授他們閱讀策略，只有這樣，才能幫助學(xué)生欣賞和理解文章，從閱讀中獲得樂(lè)趣和知識(shí)。
三、支架式教學(xué)法的閱讀策略
支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)主義”理論和他的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)法的閱讀策略，可以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型到綜合思維能力訓(xùn)練型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析思考能力。
四、案例分析
筆者以必修1 Unit 3 “Journey down the mekong”為例，闡述支架式教學(xué)法相關(guān)的閱讀策略是怎樣促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解的。本課閱讀部分的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)到一些有關(guān)地理的單詞和短語(yǔ)，掌握記敘文的閱讀技能，懂得做好旅行前的準(zhǔn)備工作，例如選擇自己感興趣的旅行地點(diǎn)、確定旅行路線、通過(guò)查地圖等了解沿途的相關(guān)信息。另外，學(xué)生在學(xué)完本課后，能全面又條理清晰地把自己旅行中的所見(jiàn)所聞介紹給大家。
課例1：
賞析：在這節(jié)常態(tài)課中，我們可以觀察到教師設(shè)置的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，沒(méi)有連貫的主旨思想。尤其是讀的各環(huán)節(jié)設(shè)置都是著眼于尋找具體的信息而已，缺乏對(duì)文章的深層挖掘和思考。如果按照這樣流程處理這篇課文，那么讀后學(xué)生對(duì)文章的印象就僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面上。這篇游記的魅力就無(wú)法得以展現(xiàn)。
由于對(duì)教材缺乏充分解讀，常態(tài)的閱讀理解課一不小心就成為走過(guò)場(chǎng)。這樣的課堂往往沒(méi)有包含教師自身對(duì)文章的思考和解讀，因此無(wú)法體現(xiàn)出教材所包含的各種真正內(nèi)涵。
五、基于支架式教學(xué)法的閱讀課設(shè)計(jì)的實(shí)踐
教師可以利用支架策略從不同層面幫助學(xué)生分析理解文本內(nèi)容，如文本所包含的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能、體裁分析、寫(xiě)作技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度，等等，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的理解，這樣才能了解自己的教學(xué)目的究竟是什么，才能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生感知、評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生真正深層次理解文本。
改進(jìn)方案1：關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的支架。
此篇旅游日記語(yǔ)言非常真實(shí)、地道、自然。無(wú)論是對(duì)地理環(huán)境的描寫(xiě)，還是人物的性格刻畫(huà)，文本中的用詞都很講究，滲透著英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，值得我們細(xì)細(xì)品味解讀。鑒于文中有一些生詞可能會(huì)影響學(xué)生的理解，所以可以引導(dǎo)學(xué)生使用交互補(bǔ)償?shù)拈喿x教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中先解決文中的部分語(yǔ)言問(wèn)題。
課例2：
（1）先讓學(xué)生根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)回憶學(xué)過(guò)的單詞，然后讓學(xué)生自己從文中找出歸類的新詞匯。
（2）為了降低難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師可對(duì)要找的詞匯進(jìn)行描述或解釋，然后讓學(xué)生猜測(cè)是本文中的哪個(gè)單詞或短語(yǔ)，如：to say something in order to make someone do something，如果學(xué)生猜不出來(lái)，教師可以繼續(xù)舉例進(jìn)行引導(dǎo)，注意舉例一定要簡(jiǎn)單易懂，不要一味重復(fù)詞典上的解釋，而要?jiǎng)?chuàng)造各種語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)詞匯的理解更透徹。If a person doesn’t want to do something，what should I do to make him do it？學(xué)生再結(jié)合文中的語(yǔ)境就很容易猜到是persuade。
（3）教師也可以教學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)境對(duì)要找的詞進(jìn)行描述或解釋，然后進(jìn)行歸類。Can you infer the meaning of the phrase“give in”in the second paragraph？Which category does it belong to？Tell us your reason.（possible answer：it means“stop arguing and accept someone’s demands”.In the sentence“once she has made up her mind，nothing can change it”，“nothing can change it”implies she is a stubbon person.So we can infer Wang Kun had to give up arguing and accept Wang Wei’s.
注意引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中推測(cè)新單詞的含義，而不是將單詞孤立起來(lái)進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)。有了語(yǔ)境的支撐，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞的理解，達(dá)到詞匯教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)新詞的能力，也為閱讀理解文本掃清了詞匯障礙。
改進(jìn)方案2：關(guān)于體裁分析的支架。
在英語(yǔ)教學(xué)中，要想進(jìn)行有效的閱讀，篇章知識(shí)，即關(guān)于課文體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)重視的要素。從研究文章體裁出發(fā)，將課文分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、人物傳記小說(shuō)、戲劇等。
課例3：
課例1中的問(wèn)題設(shè)置只是為了問(wèn)而問(wèn)，純粹是處理信息，脫離文本的信息加工，沒(méi)有體現(xiàn)文本的內(nèi)涵。而改進(jìn)方案中的課例3則在體裁的視角中，聚焦了人時(shí)地事這一主線，在此過(guò)程中處理文本信息中的難點(diǎn)，概括歸納文本的主題及分析人物的性格。這樣的設(shè)計(jì)使得閱讀過(guò)程不再是漫無(wú)目的，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考和深層的探究，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考有重大的意義，充分體現(xiàn)了reading for thinking的含義。
改進(jìn)方案3：關(guān)于閱讀技能的支架。
閱讀技巧指的是在閱讀和鑒賞某一段閱讀材料時(shí)所需要的一系列的手段和方法。平時(shí)閱讀教學(xué)要有計(jì)劃有目的地滲透閱讀技能，精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練。
課例4：
Step 1：Focus on the picture，trying to think of as many things as possible.
這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生讀前的預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題與插圖盡可能地預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。
Step 2：Skimming.
Read the passage within 3 mins and consider how many parts the passage can be divided into.Then fill in the table.
這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀了解文本的基本框架，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地分辨主題句的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從中概括文章主旨大意，使學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解。
Step 3：Analysis the passage paragraph by paragraph.
Paragraph 1：
Paragraph 2：
What do you think of Wang Wei？
What can we learn from her？
Paragraph 3：
Mark the line where the Mekong river follows on the map.
Mark the geographical terms on the map.
State how the Mekong river follows according to the map.
這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成每段的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生對(duì)文本有細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析。
閱讀技巧的掌握和運(yùn)用是促進(jìn)閱讀能力提升的催化劑。課例4中，教師通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)，略讀、細(xì)讀、推斷等閱讀技巧，準(zhǔn)確理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格、意圖和文本的具體細(xì)節(jié)。改進(jìn)方案在設(shè)置閱讀技巧訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候注重層次與邏輯，由淺到深、由宏觀到微觀地訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)文本理解的深層化。
改進(jìn)方案4：質(zhì)疑作者的支架。
六、結(jié)語(yǔ)
支架式教學(xué)法主要由搭腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等。支架式教學(xué)可以由起初的引導(dǎo)、幫助多一些，逐步過(guò)渡到越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索，甚至最終達(dá)到無(wú)需教師指導(dǎo)，學(xué)生自己能在知識(shí)框架中繼續(xù)攀升，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的最高境界。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵。不是說(shuō)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中隨便地給出一幅圖表、一組問(wèn)題或一組建議等都可以稱得上教學(xué)支架的。為學(xué)生提供的支架幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，也就是說(shuō)支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī)，還要設(shè)置得恰到好處。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。
能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。
采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。“八仙過(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
