發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:27
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【論文摘要】隨著市場經濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。
隨著市場經濟的發(fā)展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學．是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現狀
盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業(yè)教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議
(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯系，正確處理經濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經濟活動讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經濟業(yè)務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。
(一)非會計專業(yè)學生對基礎會計知識
缺乏學習興趣對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散
由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會計專業(yè)基礎會計教學的策略探究
(一)將非會計專業(yè)基礎會計教學內容進行整合
高職院校在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業(yè)的教學內容進行，必須對非會計專業(yè)基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例
由于會計學涉及到許多專業(yè)術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業(yè)術語是進一步學習會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業(yè)術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發(fā)學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發(fā)生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權責發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學
會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業(yè)務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
高職院校會計專業(yè)學生考評的主要依據仍然是考試成績，教學大綱中，該專業(yè)的教學任務主要是考核學生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質的考核所占的分值比例較小。許多會計專業(yè)的學生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學習任務也就結束了，對于考試中出現的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學生良好職業(yè)道德品質的形成。
二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會計教學人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學，忽視對學生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。
（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結合上，體現出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業(yè)練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業(yè)指導，為學生在今后職業(yè)生涯中出現的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內容不能與各行業(yè)的特點充分結合。所以，職業(yè)道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導致會計專業(yè)學生社會主導價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動首先，確定職業(yè)道德教育目標。針對會計專業(yè)的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。其次，豐富教育內容。可設立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業(yè)道德的內涵和價值；可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業(yè)道德教育隊伍建設，創(chuàng)建完備科學的教師培養(yǎng)體制第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業(yè)教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學生的整體素質。
（三）強調職業(yè)理念與規(guī)范操作相結合，促進專業(yè)技能與道德素質的雙重構建會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結合，實現提高專業(yè)技能與培育道德素質的雙重構建。在職業(yè)教育的過程中，學校、教師、學生、社會的道德需要在本質上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉型期反映新風尚的道德內容，結合我國法律法規(guī)，在會計專業(yè)學習的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經濟取向，并將人們普遍認可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計目標、學習準則的道德標準。
1.1會計教學目標不明確
目前，獨立學院非會計專業(yè)設置《會計學》課程教學目標時，基本是依據會計專業(yè)要求制定的，主要強調會計實務的核算和財務報表的編制，沒有體現作為非會計專業(yè)會計教育培養(yǎng)的是會計信息使用者的目標，更沒有細化不同專業(yè)具體的會計教學目標，直接將會計專業(yè)的教學目標作為非會計專業(yè)的教學目標，使得非會計專業(yè)的學生在學習會計課程時，感到負擔大，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。
1.2會計教學內容不合理
目前，獨立學院非會計專業(yè)使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養(yǎng)會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業(yè)的學生來說，晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業(yè)的第一門專業(yè)核心教材，其基礎理論一般從會計的產生、發(fā)展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業(yè)而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業(yè)學生來說，則顯得會計的基礎理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。
1.3會計教學方法單一
目前，獨立學院非會計專業(yè)的會計教學主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，及時給予學生更多的學習指導，但對于綜合性、系統(tǒng)性較強的《會計學》課程，單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味，無法對學生產生吸引力，導致學生的學習過程機械、被動，逐漸讓學生失去對該課程的興趣。
1.4學生的學習態(tài)度存在問題
很多非會計專業(yè)的學生對待《會計學》這門非專業(yè)課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學習上的主動性和積極性，因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業(yè)也不大可能從事會計專業(yè)相關的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數學生僅僅按部就班地為考試而學習，按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。
2非會計專業(yè)《會計學》教學改革建議
2.1明確會計教學目標
教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業(yè)課程教學目標的過程中，應著重強調對會計數據信息的分析和利用，并且體現以下思想：第一，教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結合財務會計信息在企業(yè)經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的；第二，促進學生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。
2.2合理確定會計教學內容
教學內容要服務于人才培養(yǎng)目標和課程目標的需要，因此在確定非會計專業(yè)會計課程教學內容時，應針對不同專業(yè)有所區(qū)別，有所側重。在教學內容的設置上，應注意內容適中，重點突出?？紤]到教學學時有限，我們的教學內容應有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學原理，簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論；對于財務會計，著重以會計等式為出發(fā)點，利用會計要素與企業(yè)生產經營活動中資金運動的內在聯系展開講解，讓學生了解會計信息在企業(yè)籌資、儲備、生產、銷售等不同環(huán)節(jié)間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。
2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法
理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業(yè)的會計學，受教學學時限制，在教學的過程中，更傾向于向學生灌輸理論知識，而忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業(yè)的學生介紹財務報表時，可以以某上市公司為例讓學生結合本專業(yè)知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體?！稌媽W》課程知識容量宏大，教學內容龐雜，我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間；同時，會計是一門專業(yè)性很強的學科，對非會計專業(yè)的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。
2.4激發(fā)學生學習興趣
在會計行業(yè)，技能證書的設計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據學歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養(yǎng)目標不同，有的學校學生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學校培養(yǎng)學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設為畢業(yè)條件，可能有相當部分的學生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業(yè)升遷所需的證書要求。
二、專業(yè)技能銜接
有了技能證書的銜接，自然還應該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學生的動手能力。教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業(yè)的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。
三、課程設置銜接
在專業(yè)學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數學、外語，專業(yè)課因專業(yè)不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態(tài)要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發(fā)現，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學習?；谝陨戏治?，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業(yè)課的學習上，包括理論和實務。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業(yè)課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。
四、課程內容銜接
隨著社會的發(fā)展變化，社會公眾對財會出現了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應該加強對會計進行監(jiān)管、強化審計人員的責任感，對審計的能力以及執(zhí)業(yè)誠信進行高度的重視，環(huán)境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰(zhàn)也從另一方面導致了注冊會計師專業(yè)服務產品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計教育模式以及教學方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢。
1、教學實踐的要求傳統(tǒng)的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創(chuàng)新意識，限制了學生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創(chuàng)新和實踐，不斷的創(chuàng)新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會計專業(yè)的發(fā)展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發(fā)展人們越來越認識到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對會計專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創(chuàng)新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業(yè)不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，還要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創(chuàng)新能力。審計課程的教學內容不僅是專業(yè)課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學模式的實踐
教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發(fā)揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業(yè)中的實踐總結與改進方法
（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發(fā)揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業(yè)知識。
（二）讓學生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學的審計模式。
在相關理論研究的指導下，中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓課程開發(fā)雖取得了一定的成績，但在課程目標、課程內容和課程結構開發(fā)中，還存在諸多問題。
1.1課程目標的開發(fā)忽視培訓需求，表述模糊
課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領域的具體化，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來的。以某某培訓基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業(yè)教育現狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規(guī)；了解現代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現在：一是確立目標過份依據社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。
1.2課程結構的開發(fā)單一，缺乏內部的邏輯性
課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質結構之分。課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質，形式結構影響課程的外部存在形式?！碑斍爸新殨媽I(yè)培訓基本上是國家培訓課程—統(tǒng)天下(教育部指導性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學演練。形式上課程設置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關于教師通識方面的內容。再觀察課時分布：教育理論與教學方法為80學時、專業(yè)知識與技能訓練為160學時、企業(yè)實踐活動為160學時左右、分組研討為與教學演練為80學時，這體現了職業(yè)教育技術性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現由于受到培訓方、受訓方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內在的邏輯關聯，這些都是今后教師培訓課程設置中應該加以關注的。
1.3課程內容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性
過于理論化的教學，雖然具備一定指導意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓教師覺得與他們的教學實際距離太遠，學習的知識無法應用到實際教學當中去。專業(yè)知識與技能訓練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓練培訓很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。
1.4課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術知識。技術知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學方法，如：任務驅動教學法、項目教學法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調學員對預設課程的適應，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓內容，對個體之間的差異關注不夠，忽視了學員已有知識經驗。由于當前中職教師在教學能力、學歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓內容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)的策略
通過對上述職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應對。
2.1轉變教師在職教育與培訓的觀念
教師專業(yè)化發(fā)展已經成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學校領導要轉變觀念，重視通過教師的在職培訓，加大校本培訓課程的開發(fā)力度，引導教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學質量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結構，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學質量。
2.2根據教師培訓需求確立課程目標
專業(yè)教師的培訓目標是工作過程中的某個階段應達到的能力標準。包含：了解職業(yè)教育本質特點、能掌握基本教學技能和教學方法、能把握教學節(jié)奏能獨立完成指定的教學內容，如果沒有一個詳盡的課程目標，很可能導致培訓不符合教師的實質需求，達不到既定的目標。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓課程內容的就更具針對性。通過調研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應根據這些對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓的課程目標。
2.3加強在職教育與培訓內容的針對性
首先，培訓的內容應具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質。培訓內容的實用性是指針對教師受訓前的實際教學能力狀況，根據其能力的差距來設計培訓內容，使受訓教師在有限的時間內得到最實用的知識和技能培訓；培訓內容的實踐性是指堅持以應用技術為重點，突出培訓教學的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓內容的研究性是指在培訓的教學過程中采取探討式教學，通過理論課程的研討和實踐課程的指導教學，使受訓教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓內容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學的影響，應預先了解受訓教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當調整培訓計劃或組織形式。在選擇培訓內容時應結合社會經濟和相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設計出具有針對性的培訓內容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應該參與培訓內容的設定，根據本行業(yè)當前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準設計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現培訓的有效性。
2.4采取多樣化的課程實施模式
課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓課程目標和課程內容是以受訓者的教學能力為基礎而構建的，而如何達到這種預期課程目標，實現預期的教學內容，只有按照培訓教學規(guī)律和會計專業(yè)的內在要求，科學合理地組織培訓教學，運用合理有效的教學方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標。培訓課程的實施應采取“任務驅動、項目導向”的模式?！叭蝿镇寗印㈨椖繉颉钡呐嘤柲Ｊ揭笤谡n程實施中，以完成一個個具體任務為目標，每個任務又可能包含若干項目，通過對教材內容的重新整合，將教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓課程的實施模式，培訓單位教師的教學與受訓教師的培訓都是圍繞著一個個任務來完成的，因而受訓教師在培訓的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關的理論知識，將理論教學實踐化，從而做到教、學、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內容，以項目任務與職業(yè)能力分析為依據，設定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)其實踐能力。
3.總結
二學時與學分:14學時14學分
三適用專業(yè):會計本科專業(yè)
四課程教材:無
五參考教材:無
六開課單位:經濟與工商管理學院會計系
七課程的目的,性質和任務
畢業(yè)論文是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力,提高其綜合運用所學知識分析問題,解決問題能力有著重要意義
八課程的主要內容
論文選題;
查閱相關資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學基本要求
1,學生應在實事求是,深入實際的基礎上,運用所學知識,獨立寫出具有一定質量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應觀點明確,材料翔實,結構合理嚴謹,語言通順.
2,畢業(yè)論文選題應在所學專業(yè)范圍以內,其形式可以是學術論文,也可以是調查報告.
3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字數不少于15000字.
十,說明
1,指導教師應根據學生寫作態(tài)度和論文質量給出建議成績;
2,經過口頭答辯,由答辯小組根據畢業(yè)論文與答辯情況給予評定成績;
十一,考核方式
考核標準:畢業(yè)論文成績分為優(yōu),良,及格,不及格四等.
1,優(yōu)
符合黨和國家的有關方針,政策;觀點明確,能深入進行分析,并有獨到見解.理論聯系實際,對經濟工作或學術研究有一定的現實意義.中心突出,論據充足,層次清楚,結構合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點突出,語言簡練.
2,良
符合黨和國家的有關方針和政策,能夠運用所學知識,理論聯系實際,觀點明確,分析比較深入.中心明確,論據較充足,層次清楚,語言通順,結構合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國家的有關方針和政策,基本上能夠運用所學知識去分析問題,但內容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯系經濟工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據,文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
不符合黨和國家的有關方針和政策,或在經濟理論上有原則性錯誤,未掌握已學的有關專業(yè)知識,技能差.文章無中心,層次混淆不清,主要論據短缺.論點論據脫節(jié)或嚴重搭配不當.抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應判為不及格.在答辯中對大多數問題都不能正確回答者,也應判為不及格.
