發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評(píng)估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國(guó)的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級(jí),使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實(shí)踐性的課程,學(xué)生必須通過參與研究和寫作的整個(gè)過程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法勢(shì)在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式,促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的,而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià),關(guān)注的是整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果,不能對(duì)教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測(cè)和指導(dǎo)的作用。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足,在新的教學(xué)模式下,要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中。
3 以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式
以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系其評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。評(píng)價(jià)體系:
(1)以自我評(píng)價(jià)為主,結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實(shí)現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng),使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體,提高了學(xué)習(xí)的參與性,增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。同時(shí),我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo),科學(xué)、更合理、更客觀。
(2)通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的說服力。建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個(gè)步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)willis的任務(wù)教學(xué)模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個(gè)方面:論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋。論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo),幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時(shí)在論文寫作各個(gè)階段進(jìn)行論文寫作課堂教學(xué),內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對(duì)策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個(gè)小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進(jìn)展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋表。在論文寫作進(jìn)展到中期時(shí),教師自己填寫其中檢查表,對(duì)自己的進(jìn)度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)方面進(jìn)行自查。學(xué)生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)、組織安排等方面的問題。
4 實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。學(xué)生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表,并通過e-mail發(fā)給指導(dǎo)教師。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn),符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是單一的語言技能,更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。此外,題目難度應(yīng)適宜學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成,同時(shí)題目還要求有科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)選題進(jìn)行審批。
其次是對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期,管理部門落實(shí)管理選題工作并監(jiān)督進(jìn)展情況,提供標(biāo)準(zhǔn)來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度要求,學(xué)生網(wǎng)上提交選題報(bào)告。教師在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)閱,通過后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期,學(xué)生網(wǎng)上提交設(shè)計(jì)稿并匯報(bào)設(shè)計(jì)情況。教師通過檢查工作進(jìn)度,了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問題,以便及時(shí)采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導(dǎo)便于教師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量,可考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)生的工作態(tài)度,對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤能及時(shí)指出,并幫助其改正。對(duì)部分態(tài)度不認(rèn)真或違反紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學(xué)生的書面材料,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)思路,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),指導(dǎo)教師通過存儲(chǔ)的學(xué)生的初稿進(jìn)行評(píng)閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期,指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況,對(duì)進(jìn)度緩慢的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見,督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),同時(shí)決定畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的具體安排等。
5 建立評(píng)估體系,導(dǎo)向規(guī)范評(píng)價(jià)
建立質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)具有科學(xué)性與可行性。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性,能充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要素,依據(jù)科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系包括6個(gè)評(píng)估要素,細(xì)分為18個(gè)評(píng)估項(xiàng)目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、評(píng)估體系的實(shí)施效果
我系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)始于2006年,幾年以來,我系實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系,取得了如下成效:
(1)進(jìn)一步完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)有目標(biāo)管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對(duì)高職英語專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的相關(guān)細(xì)則。
(3)加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量保障與評(píng)估。在貫徹實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系過程中,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時(shí)間,選題從第五學(xué)期開始,學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段,并充分利用寒假開展社會(huì)調(diào)研工作,增強(qiáng)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在教師指導(dǎo)下及時(shí)選擇或更換題目。實(shí)踐結(jié)果表明,提前選題時(shí)間,更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造才能;同時(shí),學(xué)生有較充足的時(shí)間查閱、調(diào)研文獻(xiàn)資料,提前進(jìn)入角色,為第六學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2)加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查。教學(xué)督導(dǎo)組成員、主管教學(xué)系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)文件,了解設(shè)計(jì)的選題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束后,教務(wù)處對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查、審閱,了解當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及存在的不足,評(píng)出系、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。5)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束時(shí),組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時(shí)改進(jìn),不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)估體系的建立促進(jìn)了我系畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)分布合理,設(shè)計(jì)優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實(shí)踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻(xiàn)
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[4] 丁光惠,唐正連,楊偉等.基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[j].科技促進(jìn)發(fā)展,2007(29).
一、前期準(zhǔn)備
1、年6月上旬網(wǎng)上《年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購(gòu)教材。
2、年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《年季學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃》聘請(qǐng)任課教師，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。
二、選課安排
1、年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告這門課程選課。
2、年8月1日開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)生工作室中的教學(xué)計(jì)劃課程資源網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
3、年10月4日-10月10日，學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）分別為年春季、年秋季、年春學(xué)生完成第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期選課任務(wù)。以及年秋學(xué)生前四學(xué)期未修和未及格課程選課任務(wù)。
4、新生注冊(cè)截止時(shí)間為年9月20日。9月21-25日，學(xué)習(xí)中心在教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)上為年秋季新生完成選課任務(wù)。
三、開學(xué)時(shí)間
年秋季學(xué)期老生開課時(shí)間為年8月1日，新生開課時(shí)間為年9月1日。
四、輔導(dǎo)及答疑
1、面授輔導(dǎo)由學(xué)習(xí)中心自行組織，開學(xué)初各學(xué)習(xí)中心應(yīng)做好計(jì)劃，在9月1日前聘請(qǐng)好輔導(dǎo)教師。
2、注冊(cè)截止15日以內(nèi)，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況組織新生集中輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為遠(yuǎn)程教育模式介紹、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、各項(xiàng)規(guī)章制度講解等。
3、學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生積極參加答疑，學(xué)習(xí)過程中學(xué)院提供兩種答疑形式解答學(xué)生疑難問題，即非實(shí)時(shí)答疑和實(shí)時(shí)答疑。非實(shí)時(shí)答疑：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過學(xué)院網(wǎng)站的課程論壇提出問題，由學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員轉(zhuǎn)給相關(guān)老師，問題后通過論壇公布。實(shí)時(shí)答疑：年11-12月，學(xué)院安排教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑，每次答疑時(shí)間和課程見《互動(dòng)答疑安排》。
五、考核與考試各學(xué)習(xí)中心
要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性考核，保證形成性考核成績(jī)的真實(shí)有效。教學(xué)與學(xué)習(xí)支持部和學(xué)習(xí)中心（站點(diǎn)）管理辦公室要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理和形成性考核的督導(dǎo)、檢查，加強(qiáng)考試過程的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)考查課程評(píng)定的檢查。
1、期末考試時(shí)間：年12月24日-25日。
2、平時(shí)成績(jī)錄入平臺(tái)時(shí)間：各學(xué)習(xí)中心要在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，考試集中時(shí)收集學(xué)生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評(píng)定平時(shí)成績(jī)。學(xué)習(xí)中心將平時(shí)成績(jī)錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日。
3、考查課程成績(jī)：期末考試前一周學(xué)院公布考查課程考核內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，期末考試時(shí)集中上交學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心將學(xué)生考查課程期末考試成績(jī)錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日
4、成績(jī)的錄入與復(fù)查：2012年2月25日前學(xué)生成績(jī)錄入教學(xué)管理平臺(tái)，成績(jī)錄入后，各中心要及時(shí)組織學(xué)生上網(wǎng)核查，如有疑問，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復(fù)查申請(qǐng)，過期不予辦理。
5、全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時(shí)間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。
6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或湖北省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。湖北省學(xué)位外語考試，于年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關(guān)于做好2012年湖北省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。
六、本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實(shí)做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個(gè)階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評(píng)閱過程均通過我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。
具體時(shí)間安排如下：
1、年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報(bào)指導(dǎo)教師信息模版。（只上報(bào)新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）
2、年7月10日論文工作開始，10月30日論文評(píng)閱結(jié)束。（在此時(shí)間內(nèi)各中心根據(jù)各自實(shí)際情況安排工作。工作順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）
3、年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績(jī)導(dǎo)入平臺(tái)。
七、?？飘厴I(yè)實(shí)踐
1、年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)?？飘厴I(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排。
2、年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐鑒定表，并存檔待查。
3、年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺(tái)上傳?？飘厴I(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績(jī)（錄入成績(jī)的方式和考查課相同）。
八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請(qǐng)
1、年10月30日前上報(bào)年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。
2、年12月10日前辦理畢業(yè)申報(bào)手續(xù)，審核畢業(yè)資格。
九、教學(xué)過程
資料的整理與歸檔教學(xué)過程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實(shí)、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時(shí)集中整理歸檔。
成教函授教育：一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，各函授站根據(jù)各自實(shí)際情況為年春、春入學(xué)學(xué)生擬定開課計(jì)劃和課表，聘請(qǐng)任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購(gòu)教材。并與9月15日前上報(bào)開課計(jì)劃和課表。
二、根據(jù)各函授站實(shí)際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。
三、各函授站根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間定期上報(bào)《教師聘請(qǐng)審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊(cè)復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。
四、各函授站每年按照其本省或湖北省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。湖北省學(xué)位外語考試，詳見我院主頁學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年湖北省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。
五、從年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績(jī)通過我院平臺(tái)審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績(jī)導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺(tái)的通知》將課程成績(jī)和論文成績(jī)做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺(tái)。
六、年10月30日前上報(bào)年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。
1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我院畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量?？撇簧儆?篇，本科不少于15篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表。
2.編寫要求
2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用西南科大畢業(yè)論文專用紙，一律采用單面打??；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm。
2.2頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。
2.3前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁。
2.4字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。
3.編寫格式
3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號(hào)：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。
3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成（按畢業(yè)論文中先后順序排列）：
前置部分：
封面
中文的摘要、關(guān)鍵詞
英文的摘要、關(guān)鍵詞（本科必須有）
目次頁（目錄）
主體部分：
引言（或緒論）
正文
結(jié)論
致謝(必要時(shí))
參考文獻(xiàn)
附錄(必要時(shí))
4.前置部分
4.1封面：封面采用西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文封面。封面內(nèi)容各項(xiàng)必須如實(shí)填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息；論文題目一般不宜超過30字，黑體三號(hào)。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號(hào)和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。
4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號(hào)、術(shù)語和非法定的計(jì)量單位。摘要一般為200-300漢字左右，“摘要”字樣黑體四號(hào)，內(nèi)容用宋體小四號(hào)，摘要內(nèi)容應(yīng)包括關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語?！瓣P(guān)鍵詞”字樣黑體四號(hào)，內(nèi)容用宋體小四號(hào)。一般每篇論文應(yīng)選取3～8個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用分號(hào)分隔，最后一個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。
4.3目次頁（目錄）：目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號(hào)、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1、1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出。“目錄”字樣用黑體四號(hào)，內(nèi)容用宋體小四號(hào)。
5.主體部分
5.1格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結(jié)論結(jié)束。主體部分必須另頁開始。
5.2標(biāo)題（引言和一級(jí)標(biāo)題之間，以及所有一級(jí)標(biāo)題之間空一行）
畢業(yè)論文各章應(yīng)有標(biāo)題，標(biāo)題用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：
1××××（四號(hào)黑體，居中，左對(duì)齊）
××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用宋體小四號(hào))。
1.1××××（小四號(hào)黑體，縮進(jìn)二個(gè)字符）
×××××××××××××××××××××（內(nèi)容用宋體小四號(hào)）。
1.1.1××××（小四號(hào)宋體，縮進(jìn)二個(gè)字符）
××××××××××××××××××××（內(nèi)容用宋體小四號(hào)）。
①××××（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）
a．××××（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）
5.3論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式（3.5）等。
5.4注：論文中對(duì)某一問題、概念、觀點(diǎn)等的簡(jiǎn)單解釋、說明、評(píng)價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。
注應(yīng)編排序號(hào)，注的序號(hào)以同一頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③……依次標(biāo)示在需加注處，以上標(biāo)形式表示。
注的說明文字以序號(hào)開頭。注的具體說明文字列于同一頁內(nèi)的下端，與正文之間用一左對(duì)齊、占頁面1/4寬長(zhǎng)度的橫線分隔。
論文中以任何形式引用的資料，均須標(biāo)出引用出處。
5.5結(jié)論：結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精煉。
5.6參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對(duì)畢業(yè)論文有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用「1、「2、「3……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
參考文獻(xiàn)的表示格式為：
“參考文獻(xiàn)”字樣用四體四號(hào)。
著作：「序號(hào)作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁
期刊：「序號(hào)作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁
會(huì)議論文集：「序號(hào)作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁（宋體五號(hào)）
論文裝訂順序由上至下依次為：
1、封面
2、任務(wù)書
3、考核表
4、中英文摘要及關(guān)鍵詞
5、目錄
6、引言
7、正文
8、結(jié)論
9、致謝
10、參考文獻(xiàn)
11、附錄
12、封底
論文格式要求
論文開本大小：A4紙；
頁面設(shè)置：左邊距：30mm，右邊距：25mm；上邊距：30mm，下邊距：25mm。
封面：論文題目小于25個(gè)字，隸書、二號(hào)、加粗，其他項(xiàng)為隸書、三號(hào)；摘要：300字左右，宋體、小四；要有英文翻譯；
關(guān)鍵詞：3～5個(gè)，宋體、小四、各關(guān)鍵詞間距3個(gè)空格；要有英文翻譯；
目錄：內(nèi)容中一級(jí)標(biāo)題宋體、四號(hào)，二級(jí)標(biāo)題宋體、小四；
正文：宋體、五號(hào)，行間距18磅；
正文字?jǐn)?shù)：本科至少6000字，專科至少4000字
一級(jí)標(biāo)題：宋體、三號(hào)、加粗，段前段后間距為一行、左對(duì)齊、單列一行，
如：1優(yōu)秀畢業(yè)論文；
二級(jí)標(biāo)題：宋體、四號(hào)、加粗，段前段后間距為一行、左對(duì)齊、單列一行，
如：1.1優(yōu)秀畢業(yè)論文；
三級(jí)標(biāo)題：宋體、小四號(hào)、加粗，段前段后間距為一行、左對(duì)齊、單列一行，
如：1.1.1優(yōu)秀畢業(yè)論文；
參考文獻(xiàn)：本科至少15篇，專科至少10篇，宋體、五號(hào)，書寫格式應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)范要求書寫；摘要、目錄、后記、參考文獻(xiàn)、附錄：作為標(biāo)題要居中，其他格式同正文一級(jí)標(biāo)題。
圖（表）：標(biāo)題宋體、小五號(hào)、加粗，內(nèi)容宋體、小五號(hào)，表注為宋體、六號(hào)；
中國(guó)期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會(huì)在2個(gè)工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當(dāng)天回信，敬請(qǐng)查收。本站提供專業(yè)的服務(wù)和論文寫作服務(wù)，省級(jí)、國(guó)家級(jí)、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠(yuǎn)， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性 互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起 展速度之迅猛 應(yīng)用之廣泛 影響之深遠(yuǎn)
【本頁關(guān)鍵詞】寫 中國(guó)寫作網(wǎng) 中國(guó)論文寫作網(wǎng) 應(yīng)用文寫作
【正文】
一、網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠(yuǎn)， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網(wǎng)絡(luò)與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的廣泛使用正在給教育帶來重大變革。網(wǎng)絡(luò)是一種開放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現(xiàn)代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)資源以及優(yōu)質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應(yīng)性。另外， 中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家， 也是一個(gè)教育資源緊缺的國(guó)家， 而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育方法和構(gòu)架， 享用新的科技成就的便利。
二、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育的模式不同于傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的互動(dòng)教育， 因此， 如何充分和有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源是我們面臨的一個(gè)新課題。在網(wǎng)絡(luò)資源教育環(huán)境中尤其需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也即是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)， 簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 自己有主見地學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 重視在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的反映。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)， 做到對(duì)某一問題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識(shí)， 學(xué)得基本技能。這種學(xué)習(xí)方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的種種弊端， 實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”， 從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的根本轉(zhuǎn)變。下文針對(duì)于此， 談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中存在的幾個(gè)問題及其對(duì)策。三、自主學(xué)習(xí)中的問題和對(duì)策( 1) 問題: 過分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)交流替代了師生的傳統(tǒng)交流方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式: 即師生與計(jì)算機(jī)交互， 學(xué)生與老師面對(duì)面交互， 學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交互。教師在實(shí)施時(shí)往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為地變成間接進(jìn)行了。對(duì)策: 教師要一分為二看待網(wǎng)絡(luò)交流。在課堂教學(xué)中教師不可輕易放棄師生間面對(duì)面直接交流的機(jī)會(huì)， 要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容慎用和善用網(wǎng)絡(luò)交流。( 2) 問題: 學(xué)生對(duì)網(wǎng)上信息照單收進(jìn)， 缺乏深度思維。由于計(jì)算機(jī)傳遞信息節(jié)奏快、容量大， 所以執(zhí)教老師往往利用它給學(xué)生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總?cè)蝿?wù)， 第二步學(xué)生自由分組選擇分任務(wù)， 第三步上網(wǎng)搜索資料自主學(xué)習(xí)， 最后安排學(xué)生集體匯報(bào)討論共同完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生的大量時(shí)間都花在看屏幕和操作鼠標(biāo)上。多媒體畫面頻頻變換， 學(xué)生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性的， 這種教學(xué)不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已。對(duì)策: 教師在上課前， 應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)， 恰當(dāng)取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性， 能啟發(fā)學(xué)生的思維。另外還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)問題情景， 設(shè)計(jì)有層次有深度的、富有挑戰(zhàn)性的問題， 活躍學(xué)生思維， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能和學(xué)習(xí)積極性， 讓網(wǎng)絡(luò)最終為提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師；指導(dǎo)活動(dòng)；教學(xué)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.13981/11-3315/g4.2016.02.013
一、網(wǎng)絡(luò)教育及網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動(dòng)的相關(guān)概念
網(wǎng)絡(luò)教育又稱遠(yuǎn)程教育，指使用電視網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，教和學(xué)不在同一時(shí)間或者同一地點(diǎn)發(fā)生。與傳統(tǒng)的面授教學(xué)一樣，教師是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師不僅負(fù)責(zé)部分課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)，還負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)，給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)技能、反饋技能、組織討論技能等，由此可見，輔導(dǎo)老師在網(wǎng)絡(luò)教育中具有重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教師的指導(dǎo)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、高效、主動(dòng)地投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)并提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過多種方式為學(xué)生提供學(xué)業(yè)咨詢，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀
為了更好的了解網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者從大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境入手，通過實(shí)際案例分析現(xiàn)今我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的環(huán)境。
（一）大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)平臺(tái)概述
遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)化管理與支持是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其關(guān)系著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在國(guó)際上，很多知名的遠(yuǎn)程大學(xué)都采用了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，其中比較著名的有WebCTLearningSystem與BlackboardLearningSystem。大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)教育，努力打造具有國(guó)際影響力的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)單位，與奧鵬教育展開合作，奧鵬遠(yuǎn)程教育中心作為中央電大下設(shè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整個(gè)體系的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理，通過整個(gè)服務(wù)體系為辦學(xué)機(jī)構(gòu)開展遠(yuǎn)程教育提供全國(guó)范圍內(nèi)的招生組織、教學(xué)教務(wù)、學(xué)員事務(wù)、考試組織等校外支持服務(wù)，以及資源傳輸、平臺(tái)建設(shè)等服務(wù)。除此之外，大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院又與軟件公司合作，為自建學(xué)習(xí)中心定制開發(fā)了獨(dú)立的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由學(xué)院管理中心平臺(tái)、校外學(xué)習(xí)中心平臺(tái)、學(xué)校教師平臺(tái)、網(wǎng)教學(xué)生平臺(tái)四個(gè)部分組成。每一部分均包含很多功能模塊，每個(gè)模塊均圍繞著網(wǎng)絡(luò)教育的教與學(xué)的活動(dòng)展開一系列的管理與支持服務(wù)。平臺(tái)的邏輯結(jié)構(gòu)（如圖1）?？v軸是學(xué)院管理中心平臺(tái)與校外學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，是以教務(wù)管理為主要目標(biāo)的平臺(tái)，學(xué)生的報(bào)名入學(xué)、招生錄取、學(xué)籍注冊(cè)、選課、畢業(yè)核準(zhǔn)等方面工作都是在這兩個(gè)平臺(tái)中完成的。橫軸是學(xué)校教師平臺(tái)與網(wǎng)教學(xué)生平臺(tái)，是以教與學(xué)為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的大部分教學(xué)工作都在這兩個(gè)平臺(tái)中完成。
（二）學(xué)校教師平臺(tái)
教師平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的工作室，查詢學(xué)生信息、上傳輔導(dǎo)資料、布置作業(yè)并批閱、課程論壇答疑、畢業(yè)論文指導(dǎo)等大部分的教學(xué)工作都在此平臺(tái)中完成（如圖2）。平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師可以查詢學(xué)生的學(xué)生情況，進(jìn)而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，克服了網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)時(shí)空分離造成的教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的弊端。為了適應(yīng)信息多樣化及智能手機(jī)、智能設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師可以上傳多種格式的導(dǎo)學(xué)資料，讓學(xué)生用手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備就能輕松下載導(dǎo)學(xué)資料，隨時(shí)隨地進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。
（三）網(wǎng)教學(xué)生平臺(tái)
每個(gè)網(wǎng)教學(xué)生都有自己專屬的私人學(xué)習(xí)空間，學(xué)生注冊(cè)信息后就可以在平臺(tái)進(jìn)行大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)基本流程（如圖3）。學(xué)生在平臺(tái)中可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，可以在線瀏覽視頻也可以下載音頻至移動(dòng)設(shè)備中，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要；學(xué)生在平臺(tái)中也可以查詢到紙介教材信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)論文寫作、完成在線作業(yè)離線作業(yè)等；還可以下載導(dǎo)學(xué)資料、期末復(fù)習(xí)資料等；還可以在課程論壇中與輔導(dǎo)教師及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，解決自己在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，分享自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。
（四）師生實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)
網(wǎng)絡(luò)教育一個(gè)重要特點(diǎn)之一是輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間時(shí)空分離、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程時(shí)空分離，這在某些方面便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也在某些方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)教師的教學(xué)帶來一些問題，導(dǎo)致師生、生生交流困難。為解決這些困難，大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院本著做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)的原則，開辟了很多師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要有以下幾種形式：1.課程論壇學(xué)校教師平臺(tái)以及學(xué)生平臺(tái)都有“課程論壇”這一版塊，輔導(dǎo)教師可以通過課程論壇與課程相關(guān)的通知以及學(xué)習(xí)方法的介紹，學(xué)生也可以通過課程論壇向輔導(dǎo)教師進(jìn)行提問并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。每門課程都配備一名專業(yè)教師，專業(yè)教師會(huì)及時(shí)回復(fù)學(xué)生在論壇中提出的問題并組織學(xué)生之間在論壇中進(jìn)行交流與討論。2.郵箱網(wǎng)教學(xué)生也可以通過電子郵箱這種安全、私密的通訊方式與輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流，是課程論壇的一種有益的補(bǔ)充形式。3.在線答疑系統(tǒng)在線答疑系統(tǒng)又叫網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)時(shí)性，學(xué)生和輔導(dǎo)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過視頻、音頻、文字等多種方式實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通。輔導(dǎo)教師及學(xué)生同時(shí)登陸指定的房間號(hào)，就可以實(shí)時(shí)進(jìn)行交流與討論。每個(gè)學(xué)期都會(huì)定時(shí)組織一次視頻答疑，同學(xué)們可以在這個(gè)時(shí)間段通過網(wǎng)絡(luò)“面對(duì)面”向輔導(dǎo)教師咨詢課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的調(diào)研及訪談
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查
2015年3月，筆者選取了“高等數(shù)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易”“社會(huì)學(xué)原理與方法”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“船舶設(shè)計(jì)原理”“工程估價(jià)”“水力學(xué)”等八門課程，涉及了公共基礎(chǔ)課、管理類專業(yè)課、工科專業(yè)課等參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)較多的課程。主要對(duì)“您認(rèn)為哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)您的學(xué)習(xí)過程最有幫助”這一問題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果總結(jié)（如表1）。從表1可以看出，統(tǒng)計(jì)的幾門課程的總體情況來看，“課件自學(xué)”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生幫助較大，學(xué)生習(xí)慣通過視頻或音頻課件的形式學(xué)習(xí)課程，知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)更為直觀。但也有特例，“國(guó)際貿(mào)易”以及“船舶設(shè)計(jì)原理”這兩門課程期末復(fù)習(xí)資料占據(jù)的比例最高，由此說明，輔導(dǎo)教師如果投入更多精力制作期末復(fù)習(xí)資料的話，其發(fā)揮的作用及對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。除此之外，導(dǎo)學(xué)資料自學(xué)、完成作業(yè)的手段、課程論壇對(duì)學(xué)生的幫助都較大，輔導(dǎo)教師可以著重從這幾個(gè)方面入手加強(qiáng)輔導(dǎo)的質(zhì)量。
（二）學(xué)生訪談
為了深入了解網(wǎng)教學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師網(wǎng)上指導(dǎo)的看法，訪談了一部分網(wǎng)教學(xué)生，涉及了不同的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的訪談主要通過網(wǎng)絡(luò)手段，QQ聊天、E-mail等形式。將訪談內(nèi)容整理（如表2）。
四、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)研結(jié)果的總結(jié)
通過對(duì)大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)環(huán)境以及對(duì)網(wǎng)教學(xué)生的調(diào)查及訪談進(jìn)行分析，可以歸納出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
（一）網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步完善
網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)環(huán)境是開展遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中賴以持續(xù)的重要條件之一，是網(wǎng)教學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最基本的依托。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)對(duì)硬件和軟件的投入比較大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也在逐漸成熟和完善，但平臺(tái)還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)生也提出了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中資源條件要求的多樣性，這就要求網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師一方面要注意上傳豐富的學(xué)習(xí)資源及擴(kuò)展資源；另一方面要在課程中加入課程設(shè)計(jì)、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)。
（二）師生實(shí)時(shí)交互技能有待進(jìn)一步提高
從對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以看出，師生之間的非實(shí)時(shí)交互對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用較為突出，受到了學(xué)生的重視，而師生之間實(shí)時(shí)交互的效果不甚理想。實(shí)時(shí)交互可以增加師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生間的實(shí)時(shí)交互技能還有待于進(jìn)一步的培訓(xùn)。
（三）樹立混合學(xué)習(xí)的思想
混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有力的方法，從而調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能在最合適的地方使用。它能集中各種媒體和學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)處，為學(xué)生提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中缺乏面授輔導(dǎo)，而面授輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在近期依然被大部分學(xué)生所依賴。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)該適當(dāng)增加一些面對(duì)面的教學(xué)環(huán)節(jié)滿足不同學(xué)習(xí)者的多種需求。
（四）設(shè)計(jì)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動(dòng)
通過對(duì)學(xué)生的訪談，大部分網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師都對(duì)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的探索，工作較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，但很多網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師基本上還是采用“一問一答”的被動(dòng)模式，并沒有主動(dòng)發(fā)起師生之間的討論，缺乏對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 函授教育 教學(xué)質(zhì)量
論文摘要：由于自學(xué)質(zhì)量難以保證、面授流于形式、教師缺乏積極性和教學(xué)成本過高，目前，函授教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意?，F(xiàn)代教育技術(shù)的交互性、共享性、開放性、個(gè)別性的特點(diǎn)，有助于構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”模式，有助于提高函授教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、答疑和考試四個(gè)階段充分運(yùn)用。
當(dāng)今，高等函授教育的規(guī)模、數(shù)量均出現(xiàn)明顯滑坡，與網(wǎng)絡(luò)教育的迅速崛起形成了鮮明的對(duì)比。網(wǎng)絡(luò)教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統(tǒng)高等函授教育所不能比擬的，但傳統(tǒng)函授教育以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)也正是網(wǎng)絡(luò)教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是高等函授教育未來生存和發(fā)展的重要途徑。
一、傳統(tǒng)函授教育的教學(xué)環(huán)節(jié)及存在的問題
傳統(tǒng)的函授教育是以學(xué)生平時(shí)自學(xué)為主，以短期集中面授為輔的、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的過程。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
1. 自學(xué)環(huán)節(jié)
自學(xué)是函授教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，并參照教師編寫的自學(xué)指導(dǎo)書的進(jìn)度和要求制訂自學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，認(rèn)真閱讀教師指定的參考資料，按時(shí)完成作業(yè)。
2. 面授環(huán)節(jié)
面授是主講教師在有限的集中學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容和自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)，是保證函授教育質(zhì)量的一個(gè)決定性的教學(xué)環(huán)節(jié)。集中面授主要含有概括總結(jié)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)練習(xí)等活動(dòng)。每門課的面授課時(shí)約占高等學(xué)校全日制同層次同專業(yè)授課總課時(shí)的30％。面授時(shí)間一般每學(xué)期20－30天(含實(shí)驗(yàn))。
3. 作業(yè)環(huán)節(jié)
作業(yè)是檢查教和學(xué)的效果，幫助學(xué)生及時(shí)消化、理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容，分自我練習(xí)和必交作業(yè)兩種布置給學(xué)生，提出明確要求，并對(duì)上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量記錄在冊(cè)，按10％的比例記入課程的總成績(jī)。一般每周用于完成作業(yè)的時(shí)間不少于6個(gè)小時(shí)。
4. 輔導(dǎo)答疑
輔導(dǎo)、答疑是輔導(dǎo)教師幫助函授學(xué)生及時(shí)解決自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題的經(jīng)常性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。輔導(dǎo)教師有針對(duì)性地對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生掃清自學(xué)障礙，加快自學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。常見方式有編寫自學(xué)指導(dǎo)書和信函答疑。
5. 實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵙?xí))環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課是驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。各專業(yè)教師按教學(xué)大綱的要求，充分利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的規(guī)則和操作規(guī)程，認(rèn)真完成任務(wù)，寫出報(bào)告，及時(shí)交教師評(píng)閱。
6. 考試(或考查)環(huán)節(jié)
凡教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程都要進(jìn)行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)的重要手段。由各專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)命題，擬訂A、B試題各一份。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決問題的綜合能力?？荚囈话阍诟骱谡具M(jìn)行，由函授站站長(zhǎng)負(fù)責(zé)“主考”工作?？荚囃戤?，經(jīng)驗(yàn)收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績(jī)通報(bào)各站。課程成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)占10％(自學(xué)情況)、測(cè)驗(yàn)作業(yè)成績(jī)占20％(按要求完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)情況)和課程考核成績(jī)占70％。
7. 畢業(yè)論文(或畢業(yè)設(shè)計(jì))指導(dǎo)及答辯
函授管理部門會(huì)同各教學(xué)院系成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。一般提前一個(gè)學(xué)期布置論文選題，選派具有中級(jí)以上專業(yè)職稱的教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織答辯，評(píng)定成績(jī)。成績(jī)不合格者不能畢業(yè)。
上述教學(xué)環(huán)節(jié)以“一環(huán)扣一環(huán)”的組織形式，構(gòu)成了函授教學(xué)的全過程，共同支撐著函授教育這個(gè)“大廈”。從理論上說，環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)性、嚴(yán)密性，應(yīng)能保證這座“大廈”的質(zhì)量與安全。但事實(shí)上，目前函授教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。其原因集中在以下四個(gè)方面：
(I)自學(xué)質(zhì)量難以保證。由于學(xué)生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學(xué)生難以得到教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)，僅靠教材和少量的資料自學(xué)，難度大，效果差，自學(xué)質(zhì)量失控。
(2)面授流于形式。高度集中的面授教學(xué)時(shí)間短，強(qiáng)度大，學(xué)生和教師均處于超負(fù)荷狀態(tài)。學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)很難完成對(duì)新知識(shí)的消化、接受。教師為趕進(jìn)度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
(3)教師缺乏積極性。教學(xué)管理封閉、教學(xué)方法陳舊不利于調(diào)動(dòng)教師更新教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。教學(xué)管理封閉的表現(xiàn)是：學(xué)制限制太嚴(yán)，不適應(yīng)函授教育之在職、業(yè)余的特點(diǎn)；教學(xué)計(jì)劃基本上照搬普通高校的教學(xué)計(jì)劃，不是依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和函授教育的特點(diǎn)制訂的；學(xué)校與學(xué)校之間，不同的學(xué)習(xí)形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學(xué)活動(dòng)完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學(xué)管理模式，使教師在教學(xué)中壓力小，教師更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后。
(4)教學(xué)成本過高。郵寄費(fèi)用、書刊印制費(fèi)用和車旅住宿費(fèi)的連續(xù)提價(jià)，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學(xué)校通過減少信函郵寄次數(shù)、刊物印制期數(shù)和主講教師去函授站點(diǎn)面授次數(shù)來降低教學(xué)成本，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
技術(shù)的重大應(yīng)用將是大學(xué)革新的核心。網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展正是得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)函授教育的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行改造和提升。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”。它具有以下五個(gè)特點(diǎn)：
1. 交互性
這是現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的前提。在傳統(tǒng)函授教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互主要是通過有限的面對(duì)面方式實(shí)現(xiàn)的?；陔p向交互的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與媒體之間的直接交互，學(xué)生與教師之間的個(gè)別化交互，學(xué)生之間的自由交互等多種形式的遠(yuǎn)程交流與協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2. 共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，打破了資源的地域和屬性特征，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，并實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享?，F(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)代的教師的一個(gè)重要職責(zé)是，通過社會(huì)化方式幫助學(xué)生找到最好的教學(xué)資源和認(rèn)知策略。
3. 開放性
以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，體現(xiàn)開放性特征。這將 為全體社會(huì)成員獲得均衡的教育機(jī)會(huì)，為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供了物質(zhì)支持。
4. 藝術(shù)性
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的CAI課件能集生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的文字、悅耳動(dòng)聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)抽象事物的理解和感受，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)習(xí)效率。 5. 個(gè)別性
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的天賦愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和時(shí)間地點(diǎn)，及時(shí)尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，從而避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常見的學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。
三、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)施函授教學(xué)
革新后的函授教育，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”模式，新模式側(cè)重的是“學(xué)”。教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主，轉(zhuǎn)移到圍繞學(xué)生的“學(xué)”而給予指導(dǎo)、支持和服務(wù)等方面來。學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)期為時(shí)段形成一個(gè)學(xué)習(xí)的基本周期，分為四個(gè)階段，即導(dǎo)學(xué)階段、自學(xué)階段、答疑階段和考試階段。
1. 導(dǎo)學(xué)階段
導(dǎo)學(xué)，主要指在自主學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供指導(dǎo)。
(1)引導(dǎo)入學(xué)后的學(xué)生由“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀”向“自主學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)他們使用與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)、學(xué)習(xí)技能。
(2)引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇媒體資源。按照各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，教師向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導(dǎo)他們自主、科學(xué)、合理地選擇課程，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源及學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們制訂符合個(gè)人的實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校和函授站提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握課程基本內(nèi)容，把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。主講教師可利用衛(wèi)星直播或網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)(如會(huì)議電視系統(tǒng))在校本部的進(jìn)行異地實(shí)時(shí)宣講。也可直接去函授站的教室現(xiàn)場(chǎng)面授，對(duì)課程知識(shí)體系加以歸納和勾勒，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)予以講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容分為：開篇導(dǎo)學(xué)，介紹課程特點(diǎn)和知識(shí)體系；階段導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)階段的劃分及分段導(dǎo)學(xué)；章節(jié)導(dǎo)學(xué)，每章學(xué)習(xí)前提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，每章學(xué)習(xí)后總結(jié)學(xué)習(xí)成果；日常輔導(dǎo)，日常學(xué)習(xí)計(jì)劃和小練習(xí)。
2. 自學(xué)階段
這里的自學(xué)，有別于傳統(tǒng)的自學(xué)概念，它指的是基于現(xiàn)代教育理念的自主化的課程學(xué)習(xí)，包括線下學(xué)習(xí)(通過光盤資源包、紙質(zhì)教材等進(jìn)行學(xué)習(xí))；線上學(xué)習(xí)(通過網(wǎng)絡(luò)課件、教師時(shí)時(shí)提出的學(xué)科最新內(nèi)容、專題講座等進(jìn)行學(xué)習(xí))；資源學(xué)習(xí)(通過豐富的網(wǎng)絡(luò)開放資源，如資源庫(kù)、主題討論、相關(guān)網(wǎng)站、參考文獻(xiàn)、案例資料等進(jìn)行學(xué)習(xí))。
學(xué)生在學(xué)校提供的教學(xué)支持服務(wù)下，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)策略，混合運(yùn)用教學(xué)資源和媒體，通過教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，獲取、理解和自我建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。
同時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。作業(yè)的布置、遞交、批改均可以在網(wǎng)上進(jìn)行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教師預(yù)先將作業(yè)題編制成CAI作業(yè)軟件放置在計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)上，學(xué)生上網(wǎng)完成作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給其評(píng)分；在E—mail方式下，作業(yè)的布置、遞交、批改通過E—mail進(jìn)行，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信函方式。對(duì)作業(yè)中存在的共同性問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上“討論”，即教師把用來“討論”的作業(yè)以公共文件的形式在網(wǎng)上傳輸，學(xué)生在網(wǎng)上收到“討論”作業(yè)后，可以提出自己的想法、見解和觀點(diǎn)，彼此進(jìn)行討論和交流，教師對(duì)討論的內(nèi)容和進(jìn)程予以監(jiān)控和指導(dǎo)。這種“無紙化”的作業(yè)實(shí)施方式，不僅使作業(yè)的上交、批改變得方便快捷、省時(shí)高效，而且能使學(xué)生通過作業(yè)的互相協(xié)作、互相交流、共同討論，加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。
自學(xué)階段作為最重要的學(xué)習(xí)階段，一般占用一學(xué)期的2／3或3／4的時(shí)間。
3. 答疑階段
將面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮多種混成教學(xué)手段的作用。在集中面授期間，主講教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問題，實(shí)時(shí)解答。在其余時(shí)間，輔導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介，可對(duì)學(xué)生個(gè)別地進(jìn)行答疑，如E—mail；也可進(jìn)行公開答疑，如運(yùn)用電子公告牌(BBS)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的方式(BBS的實(shí)時(shí)討論功能使得學(xué)生可以得到教師的即時(shí)講解)。教師通過答疑，可以監(jiān)控學(xué)生短期學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生承上啟下，同時(shí)及時(shí)糾正其間產(chǎn)生的偏差。
4. 考試階段
根據(jù)主辦院校的教學(xué)安排，函授站按考試程序布置考場(chǎng)，組織學(xué)生參加期末考試。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可采用以下兩種方式：
(1)網(wǎng)上加密方式。主辦院校將試卷上網(wǎng)并加密，學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上經(jīng)過語言確認(rèn)，身份密碼確認(rèn)等解密后，打開試卷，參加考核。
(2)模擬現(xiàn)場(chǎng)方式。即把設(shè)在主辦院校的演播中心作為監(jiān)考中心，在各函授站裝有電視會(huì)議設(shè)備、監(jiān)視傳感器及已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)(保證每人一臺(tái))的多媒體教室設(shè)為考場(chǎng)，學(xué)生按時(shí)集中到此教室，進(jìn)行考核。
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關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育；教學(xué)模式研究；圖書館利用
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2011）07-021-02
高職院校圖書館的被利用程度，是衡量其辦學(xué)水平的最重要標(biāo)志之一。圖書館作為信息素質(zhì)教育的重要基地，應(yīng)在加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、讀者服務(wù)等方面工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部2002年2月頒布施行的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》的相關(guān)規(guī)定，積極“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力。”并“通過開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育?！卑锤呗氃盒＝y(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，積極探索以新生入校后的圖書館利用教育課--文獻(xiàn)檢索課--畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)踐為主要內(nèi)容的，以圖書館利用課、文獻(xiàn)檢索課和信息檢索專題講座等為代表的“三階段一體化”的信息素質(zhì)教育教學(xué)模式，充分利用高職院校圖書館這個(gè)第二個(gè)課堂，根據(jù)不同的需要對(duì)讀者開展多種形式和不同層次的信息素質(zhì)教育，以強(qiáng)化學(xué)生信息意識(shí)和信息能力，從而提高他們的信息素質(zhì)。
1 加強(qiáng)對(duì)新生入館教育，使其掌握基本的圖書館利用的相關(guān)知識(shí)
走入大學(xué)校門，無論從生活環(huán)境到學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化，大學(xué)生課后完全要靠自己尋找參考資料來理解、消化、和拓寬課堂上所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)邁出的最關(guān)鍵的一步。故應(yīng)把圖書館利用教育納入到新生入學(xué)教育的第一課中，通過參觀圖書館的布局，觀看圖書館的工作方式，讓大學(xué)生對(duì)圖書館的功能有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，使他們了解圖書館的館藏結(jié)構(gòu)、工作流程、規(guī)章制度等，樹立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好地使用圖書館奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要加大圖書館的宣傳力度，向?qū)W生發(fā)放圖書館宣傳手冊(cè)，介紹本館公共目錄檢索系統(tǒng)的使用、圖書分類排架基本知識(shí)以及本館信息檢索和咨詢工作，提高學(xué)生對(duì)本館圖書資料的查詢能力；利用圖書館的網(wǎng)站讓讀者了解圖書館網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)所包含的諸如“入館指南”、“讀者服務(wù)”、“參考咨詢”、“數(shù)字資源”、“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”、“讀者登陸”等部分內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報(bào)的新型服務(wù)方式，如網(wǎng)上信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)、多媒體資源服務(wù)、OCLC（聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心）的一體化服務(wù)等。積極開展網(wǎng)上預(yù)約、催還和續(xù)借服務(wù)，網(wǎng)上館際互借和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，網(wǎng)上電子公告、電子論壇和意見箱服務(wù)，網(wǎng)上信息資源導(dǎo)引服務(wù)，最新信息定題通告服務(wù)，網(wǎng)上協(xié)同信息咨詢服務(wù)等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。并開發(fā)設(shè)計(jì)其他人性化服務(wù)，如“跨庫(kù)集成檢索”查詢系統(tǒng)、“訂購(gòu)征詢”功能等，營(yíng)造良好的信息環(huán)境。
2 開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，努力加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育
開始大學(xué)生活后，隨著專業(yè)課的增加則應(yīng)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，該課程教學(xué)是一種培養(yǎng)能力發(fā)展智力的培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)做到講課與實(shí)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行，學(xué)生通過實(shí)際操作可以更好地掌握課堂講授的知識(shí)，提高他們的檢索技能。從以下幾方面的基本技能訓(xùn)練入手，即讓學(xué)生掌握若干種基本的綜合性和專業(yè)性的中外檢索工具（書目、索引、文摘），了解其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和著錄格式，能夠使用它們進(jìn)行檢索不同類型的文獻(xiàn)；掌握若干種主要的綜合性和專業(yè)性參考工具書（辭書、百科全書、年鑒、手冊(cè)、名錄、表譜、圖錄、資料匯編、文獻(xiàn)指南等），了解其內(nèi)容特點(diǎn)、適用范圍和查閱方法，能夠使用它們進(jìn)行事實(shí)檢索和數(shù)據(jù)檢索，培養(yǎng)學(xué)生在專題調(diào)研方面的能力和對(duì)文獻(xiàn)的鑒別能，使其掌握一定深度的文獻(xiàn)資料，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向有較全面的了解力；掌握計(jì)算機(jī)檢索方法，包括選擇數(shù)據(jù)庫(kù)、制定檢索策略、分析檢索結(jié)果；掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及信息檢索的技巧、方法和網(wǎng)絡(luò)信息檢索策略的制定，網(wǎng)上信息查詢工具和搜索引擎的應(yīng)用等，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)檢索電子信息和獲取網(wǎng)上信息的技能；能夠獨(dú)立地根據(jù)檢索課題選用適當(dāng)?shù)臋z索工具，并綜合使用多種檢索工具和參考工具書完成檢索課題；掌握獲取原始文獻(xiàn)的主要方法及初步整理文獻(xiàn)資料的方法，使學(xué)生能在課后方便、迅速、系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展過程、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、最新成果和未來發(fā)展趨勢(shì)等，通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，既可以幫助學(xué)生理解和消化課堂上學(xué)到的知識(shí)，又可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的滯后性。
3 充分利用圖書館的文獻(xiàn)信息資源，出色完成畢業(yè)設(shè)計(jì)
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴越來越大，人們更加關(guān)注信息對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治及社會(huì)問題帶來的影響，人才被賦予新的內(nèi)涵，只有具備信息素質(zhì)的人，才能適應(yīng)信息社會(huì)的需要，也只有接受過良好信息素質(zhì)教育的人，才能在信息社會(huì)中表現(xiàn)出極大的潛力和創(chuàng)造力，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。高職生活的最后一年，最主要的任務(wù)是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）和思考未來的就業(yè)問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，代表著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)一些問題深入研究的能力，是對(duì)其幾年來知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的選題、調(diào)研、設(shè)計(jì)或?qū)懽骱痛疝q過程中如何利用好圖書館相當(dāng)重要。圖書館擁有古今中外不同版本、不同語種的文獻(xiàn)，涉及眾多學(xué)科和領(lǐng)域，而這些知識(shí)又具有非獨(dú)占性，學(xué)生可以無限次的利用。這一階段，圖書館工作人員對(duì)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)其信息意識(shí)、信息道德和信息分析能力的綜合培養(yǎng)，要注重利用圖書館的電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統(tǒng)和因特網(wǎng)等完成上機(jī)上網(wǎng)實(shí)習(xí)工作，為他們作信息導(dǎo)航，通報(bào)、介紹最新數(shù)據(jù)庫(kù)及其使用方式，不斷更新他們掌握最新信息的方法和途徑，幫助他們各取所需，進(jìn)行閱讀、分析、判斷，在消化、鞏固、拓寬課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，形成自己的獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館培養(yǎng)自己涉足新學(xué)科的能力，為就業(yè)添加一些有分量的砝碼。
4 針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生舉辦不同的圖書館利用知識(shí)講座，以提高圖書館利用率
圖書館在利用其豐富的信息資源強(qiáng)化讀者信息意識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)其使用信息的能力。通過舉辦諸如光盤檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、檢索系統(tǒng)等系列專題知識(shí)講座和相關(guān)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育與培養(yǎng)。重點(diǎn)介紹國(guó)內(nèi)外著名的光盤數(shù)據(jù)庫(kù)：如《工程索引》數(shù)據(jù)庫(kù)光盤、《化學(xué)文摘》數(shù)據(jù)庫(kù)光盤、《科學(xué)文摘》數(shù)據(jù)庫(kù)光盤等的特點(diǎn)和使用方法；向讀者介紹網(wǎng)絡(luò)信息資源的種類與特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法和技巧，包括國(guó)內(nèi)外著名搜索引擎的使用方法及聯(lián)機(jī)檢索的步驟和方法，使讀者能夠輕松自如的使用數(shù)字資源，全面提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的收集能力；向讀者介紹檢索系統(tǒng)的組成、原理、種類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能有效地使用檢索系統(tǒng)，學(xué)會(huì)如何確定檢索主題、檢索途徑選擇、檢索語言和檢索入口，檢索過程中檢索策略調(diào)整和檢索結(jié)果的分析，創(chuàng)造性地加工和處理信息。針對(duì)不同層次、不同學(xué)科的讀者開設(shè)內(nèi)容涉及各學(xué)科領(lǐng)域文獻(xiàn)信息資源利用、圖書館館各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技術(shù)等不同類型的培訓(xùn)講座，比如，“數(shù)字圖書館系列講座”、“數(shù)字化圖書館普及教育”、“圖書館文獻(xiàn)資源的利用”、“圖書館館藏信息資源的利用”、“自動(dòng)化檢索手段與使用”、“特色數(shù)據(jù)庫(kù)的使用”等等，從而提高讀者信息檢索的效率，以更好地利用信息資源。加強(qiáng)法制宣傳教育，使學(xué)生了解相關(guān)法律知識(shí)，自覺遵守信息道德，規(guī)范信息行為，不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)機(jī)密和個(gè)人隱私，不利用信息技術(shù)進(jìn)行犯罪等。
信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力的提升將發(fā)揮重要作用。這就要求圖書館工作人員必須盡快提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)圖書館館藏?cái)?shù)字化、傳遞網(wǎng)絡(luò)化、資源共享化、管理微機(jī)化、服務(wù)多樣化的新要求，更好地為讀者服務(wù)。
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2021年高考志愿填報(bào)常見問題關(guān)于學(xué)籍學(xué)歷的認(rèn)可問題
1、是不是所有民辦高校的學(xué)歷證書國(guó)家都不承認(rèn)?
不是所有民辦高校的學(xué)歷證書國(guó)家都不承認(rèn)。
第一種：民辦高校招生列入國(guó)家招生計(jì)劃、通過省招辦錄取或備案。此類招生計(jì)劃可通過陽光高考信息平臺(tái)查詢，也可以通過省市招辦印制的高校招生專業(yè)目錄或發(fā)給學(xué)生的報(bào)考資料查詢學(xué)校公布的專業(yè)和人數(shù)。此類招生有規(guī)范的錄取手續(xù)，可通過省市招辦公布的查詢方式查詢錄取結(jié)果，另外教育部還規(guī)定，對(duì)民辦高校錄取的，由省級(jí)招辦打印《錄取考生信息確認(rèn)表》并加蓋錄取專用章，由學(xué)校連同錄取通知書一并寄給考生。這類學(xué)生入學(xué)后在中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)可查到新生學(xué)籍注冊(cè)信息，其大學(xué)畢業(yè)后取得的學(xué)歷證書國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。
第二種：民辦高校計(jì)劃外招生，組織學(xué)生參加高自考，各門考試及格，可獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的自學(xué)考試畢業(yè)證書;其自考學(xué)歷可在教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站上查詢。
第三種：民辦高校計(jì)劃外招生，學(xué)校自行頒發(fā)的畢業(yè)證書，屬于學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的經(jīng)歷記載，國(guó)家不承認(rèn)學(xué)歷。
2、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校的畢業(yè)證書有區(qū)別嗎?
在國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生，兩者都是正規(guī)的辦學(xué)單位，所頒發(fā)的畢業(yè)證書在內(nèi)容上和性質(zhì)上沒有區(qū)別。
3、請(qǐng)問網(wǎng)絡(luò)教育是什么教育形式，他的學(xué)習(xí)形式和待遇與普通高校有什么不同?這樣的文憑國(guó)家承認(rèn)嗎?畢業(yè)證書是什么類型的?
網(wǎng)絡(luò)教育既現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，屬于成人教育形式，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)校所安排的課程，學(xué)生畢業(yè)后國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。與普通高等教育的主要區(qū)別：一是入學(xué)不需要參加全國(guó)統(tǒng)考，只參加學(xué)校的考試;二是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程，不需到學(xué)校學(xué)習(xí);三是在讀期間大部分課程由學(xué)校命題考試，另有幾門課程需要參加全國(guó)統(tǒng)一考試，而普通高等教育的學(xué)生除英語需要參加全國(guó)四、六級(jí)考試外，其他課程由學(xué)校命題考試;四是畢業(yè)證書不同，著有網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)志，不發(fā)就業(yè)報(bào)到證，而普通高等教育學(xué)生畢業(yè)發(fā)就業(yè)報(bào)到證。
4、什么是計(jì)劃外招生?那些自考的學(xué)校和統(tǒng)招有什么區(qū)別嗎，是不是畢業(yè)證書不一樣，那國(guó)家承認(rèn)文憑嗎?
“計(jì)劃外招生”指沒有納入國(guó)家計(jì)劃的招生，不是正規(guī)錄取的。招生學(xué)校往往通過辦自考助學(xué)班、組織生源參加自學(xué)考試或成人高考方式使部分考生獲得國(guó)家承認(rèn)的文憑。自考的學(xué)校和統(tǒng)招的相比，辦學(xué)環(huán)境、條件、師資等都不如統(tǒng)招的強(qiáng)。自考畢業(yè)時(shí)不發(fā)就業(yè)報(bào)到證。
5、報(bào)考專業(yè)不是招生計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)，國(guó)家是否承認(rèn)?
根據(jù)招生規(guī)定，沒有納入國(guó)家招生計(jì)劃的專業(yè)，不能參加普通高校招生錄取，也不能取得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)籍和學(xué)歷。
6、我今年考上了一所二本院校合作辦學(xué)的三本，三本與二本的畢業(yè)證書、學(xué)位證書是不是一樣啊?
雖然三本學(xué)校(獨(dú)立學(xué)院)依托二本學(xué)校的辦學(xué)資源，但屬兩個(gè)單獨(dú)的辦學(xué)單位。獨(dú)立學(xué)院(三本)對(duì)學(xué)習(xí)期滿且成績(jī)合格的學(xué)生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨(dú)立學(xué)院名稱具印，兩者畢業(yè)證書的院校名稱是不一樣的。獨(dú)立學(xué)院按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得學(xué)士學(xué)位授予資格，對(duì)符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。
7、國(guó)家規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位的條件是什么?
學(xué)位一般分學(xué)士、碩士、博士3個(gè)等級(jí)。學(xué)士屬初級(jí)學(xué)位，通常由高等學(xué)校授予大學(xué)本科畢業(yè)生。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定，學(xué)士學(xué)位的條件是高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績(jī)，表明確已較好地掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者。
根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇學(xué)校和專業(yè)的技巧1、如何確定自己能上什么大學(xué)?
初步篩選自己分?jǐn)?shù)能上什么大學(xué)，主要根據(jù)自己分?jǐn)?shù)在全省位次排名，學(xué)校錄取線差等因素來確定。
(1)根據(jù)自己分?jǐn)?shù)在全省位次排名，初步篩選
高考是按照省份來招生的，在招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)變化不大的情況下，某個(gè)學(xué)校錄取最低分對(duì)應(yīng)的位次排名是變化不大的，這也是填報(bào)志愿時(shí)非常重要的參考依據(jù)。
在高考公布分?jǐn)?shù)時(shí)，各省市教育考試院會(huì)公布全省考生的分?jǐn)?shù)排名，也就是我們通常說的一分一段表，分為文科和理科，當(dāng)然合并文理科省份那就只一個(gè)了。這里我們假設(shè)2021年河南理科500分在全省理科排名第8000名。
這時(shí)，我們?cè)俜赐谱罱?年(2020年、2019年、2018年)在河南理科排名8000名左右的大學(xué)，具體如何推算呢?
依次查看2020年、2019年、2018年一分一段表中全省理科8000名對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)去看2020年、2019年、2018年當(dāng)年對(duì)應(yīng)的學(xué)校，可以根據(jù)當(dāng)年投檔分?jǐn)?shù)線和學(xué)校公布的錄取分?jǐn)?shù)線去比對(duì)。(大家可以在公眾號(hào)：高校數(shù)據(jù)，搜索各學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線)
(2)根據(jù)某學(xué)校超過批次線的分?jǐn)?shù)，即錄取線差來篩選
錄取線差就是某學(xué)校錄取最低分(也可用平均分)減去對(duì)應(yīng)批次線所得的分?jǐn)?shù)，比如北京大學(xué)超過一本線60分，60分就是錄取線差。假設(shè)在招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)變化不大的情況下，某學(xué)校的錄取線差變化也不大。
如果2021年河南理科一批線為480分，而我們的分?jǐn)?shù)為500分，即超過一本線20分，我們可以一次去查看2020年、2019年、2018年超過一本線20分左右的大學(xué)。
這樣我們根據(jù)位次排名、錄取線差等方法基本篩選出了一些自己分?jǐn)?shù)大概能上的學(xué)校，這時(shí)我們還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)校當(dāng)年招生計(jì)劃變動(dòng)、省市招生計(jì)劃變動(dòng)、招生簡(jiǎn)章等各因素綜合預(yù)估分?jǐn)?shù)，當(dāng)然大家也可以去電話或網(wǎng)上咨詢學(xué)校、確認(rèn)某校預(yù)估分?jǐn)?shù)線。
2、如何確定自己能上什么專業(yè)?
