發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學導論課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
長期以來，我國藥學高等教育課程體系遵循著從基礎到專業(yè)的教學體系，學生要到大學三年級才開始接觸到藥學的概念，這對培養(yǎng)學生的藥學素養(yǎng)、職業(yè)意識和使命感非常不利。隨著教學改革的推進，我國藥學教育的課程體系和人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了深刻的變革，其中早期導人藥學教育，加強大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)即是藥學教學改革的一個體現(xiàn)。很多學校為本科學生開設了早期導人藥學教育的課程，旨在使學生一進人大學就能夠受到藥學的啟蒙教育，了解藥學的發(fā)展，明確藥學工作者的職責和使命，把握學習的方向。
《藥學導論》是一門面向藥學本科生的專業(yè)基礎課程，以藥學本身為研究對象，從整體的角度對藥學的起源與發(fā)展、藥學的各個分支學科以及對藥學發(fā)展有重要意義的交叉學科進行深人淺出的介紹和引導，使學生對藥學的基本知識有所了解。本課程的開設有利于提高學生綜合素質(zhì)，拓寬科研思路，為今后的研究工作打下良好的基礎。該課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及《生藥學》、《藥物化學》、《天然藥物化學》、《藥理學》、《藥劑學》、《藥物分析學》、《生物制藥》、《中藥學》、《藥學統(tǒng)計學》、《藥事管理學》等十多門藥學主干課程，但該課程因為其課程性質(zhì)，在各高校中往往只被列人考査課，因此，教學計劃中課時數(shù)過少，學生重視程度不高，對教師的綜合知識水平要求高，以及教學方法的傳統(tǒng)枯燥等諸多因素都會影響該課程的教學質(zhì)量。本文旨在從以上幾個方面淺談提高《藥學導論》教學效果的方法。
1.注意業(yè)務素質(zhì)提高，精心設計認真?zhèn)湔n
《藥學導論》涵蓋藥學專業(yè)的主干課程，對授課教師的要求較高，需要授課教師是藥學專業(yè)出身，此外，還需要其對藥學專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)有及時的了解，因此，對教師隊伍的培養(yǎng)過程中不僅要培養(yǎng)其縱向業(yè)務水平，而且要培養(yǎng)教師將各專業(yè)課程橫向聯(lián)系的能力，例如講到第二章《生藥學》中的生藥大黃時，授課教師就應該能夠?qū)⑵渑c第三章《天然藥物化學》、第五章《藥理學》、第九章《中藥學》的知識點串聯(lián)起來，將大黃的鑒定方法、化學成分、提取分離方法、現(xiàn)代藥理學研究以及其性味、歸經(jīng)、功效、采制等串聯(lián)起來進行講解，如此，既能節(jié)省授課時間，靈活教學，又能使該知識點一目了然，提高學生的學習興趣及效率，培養(yǎng)學生主動接受知識的能力。
2.改革傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學質(zhì)量
因為《藥學導論》的課時數(shù)少，內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學模式老師是在有限的時間內(nèi)采用“輸灌式”的教學方法，老師往往注重的是知識的傳授，而忽略了與學生的互動以及學生掌握知識的反饋信息，因此，應該加強靈活教學的方式方法，多媒體技術自教學中應用以來，以其形象、直觀、生動、多層次的視覺刺激，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，綜合了文本、圖形、圖像、視頻、動畫等信息，可以充分調(diào)動學生的積極性，例如在講解第十一章《藥事管理學》時，可以配以一些關于銷售假藥劣藥的企業(yè)被曝光的影音錄像，讓學生能夠感覺到藥學事業(yè)是具有很強責任感和使命感的事業(yè)，容不得半分的弄虛作假，同時，可以讓學生接觸社會，增強學生的學習興趣，加深印象。此外，pbl(problembasedlearning)教學模式也是值得在該課程中推廣應用，此教學模式是由教師課前設計問題，課中在講授基本知識的基礎上提出若干問題，組織學生討論，調(diào)動學生的主觀思維機能的一種授課方法，是倡導讓學生通過自學“研究”討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力的新型教學方法和教學理念。目前，在藥學本科教學中，應用較為廣泛。例如，在《藥劑學》一章中，在講授常見藥物劑型內(nèi)容時，可以聯(lián)系實踐給學生提出牛黃解毒片的制備方法，根據(jù)以往的學習內(nèi)容，讓學生自行設計制備工藝。
3.舉行專業(yè)學術講座，加強聯(lián)合教學效果
專業(yè)學術講座是將理論與實踐結合的最快捷有效的方式之一，邀請從事科學研究的學者或者藥品監(jiān)督管理部門及企業(yè)的專家參與教學系統(tǒng)的專家論壇，在課余時間舉行講座，能夠充分調(diào)動學生學習藥學的積極性，在課堂上就能夠走人社會，了解藥學事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生與社會和市場緊密結合的能力，避免學死書、死讀書的學習氛圍，同時，該方式可以增強專家學者與學生的互動性，提高學習趣味性，講座結束后要求學生以論文的形式提交作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的學習積極性，對今后的擇業(yè)就業(yè)也有良好的指導作用，從而更好的加強了聯(lián)合教學的效果。
4.科研與教學相結合，鼓勵學生參加科研項目
藥學是理論加實踐性的學科，學習過程中，需要學生投人大量的時間記住理論的科學知識，同時，還要求學生接受各種實驗方法和技術。理論知識與實驗課的積累是為今后藥學技術服務及藥學科學研究搭建平臺，在各大高校，科研與教學相結合一直是如今教學改革的發(fā)展方向，在學生系統(tǒng)學習了《藥學導論》課程之后，他們的腦海里基本形成了藥學科研過程的框架，在老師的帶領下，可以借助教師科研工作的實驗平臺，鼓勵學生參加各項科研項目，既能夠?qū)镜闹R形象化，又能開拓學生的創(chuàng)新思維和眼界，激發(fā)其學習興趣與靈感，為后續(xù)的專業(yè)課的深人學習作好充分的準備。
關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學與我們的生活密切相關，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律和生命本質(zhì)的科學。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會的發(fā)展建設均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發(fā)展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養(yǎng)也是大學生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業(yè)的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養(yǎng)是提高大學生綜合科學素質(zhì)的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學類專業(yè)學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時學生的專業(yè)差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發(fā)展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業(yè)知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學生面前，與傳統(tǒng)的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用
生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學及現(xiàn)代、生物技術等眾多的學科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業(yè)的學生，不同專業(yè)學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業(yè)學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業(yè)的學生提供不同深度的教學內(nèi)容。目前的多媒體教學的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學，與傳統(tǒng)的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學生在學習非專業(yè)知識時也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎知識的農(nóng)科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發(fā)學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現(xiàn)，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學內(nèi)容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術，均可以與專題內(nèi)容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。
二、多媒體在教學中應用的優(yōu)勢
多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動態(tài)。例如，在進行動物免疫系統(tǒng)的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數(shù)據(jù)大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當?shù)匾脒@些紀錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現(xiàn)在了學生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡和電視平臺進行傳播，將其適當?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內(nèi)容。
三、多媒體在教學應用中的弊端
雖然多媒體在教學中的應用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業(yè)知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。
四、結論
綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當?shù)匾攵嗝襟w形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質(zhì)量，提高教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：實驗教學；體系；能力培養(yǎng)
實驗教學是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標不可缺少的組成部分，是將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)。我校醫(yī)學信息技術中心于2004年被列為浙江省第三批普通高?；A課實驗教學示范中心建設項目，將原物理、電子技術、計算機三大模塊實驗室的資源整合為17個實驗分室?？偯娣e2 200多平方米，共有實驗設備1 300多臺套(件)，資產(chǎn)總額1 200多萬元。有專職實驗技術人員8人，兼職實驗技術人員8人，負責全校各專業(yè)本科生計算機公共基礎課程、計算機專業(yè)課程以及信息技術類課程的實驗教學和科研任務，承擔多元化的課外實踐活動的組織與實施，年均實驗總課時數(shù)達70萬學時以上。
在醫(yī)學信息技術實驗教學示范中心建設過程中，經(jīng)過2次人才培養(yǎng)方案的修訂，逐步構建起以能力培養(yǎng)為主線，以“五個一”(一個獨立開設的實驗課程群、一個創(chuàng)新實踐平臺、一個全方位實踐環(huán)境、一套評定實驗成績方法、一個制度保障機制)為支撐，由“三個多”(多層次、多形式、多內(nèi)容)組成的實驗教學體系[1]。
1實驗教學要以學生能力培養(yǎng)為核心
2005年，我們針對計算機專業(yè)實驗教學中存在的諸如“重理論、輕實踐”，實驗課作為理論課的附屬，理論課時多，實驗課時少等弊端，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了第一次修訂，不僅加大了實驗課時的比例，把原來實驗課時數(shù)占總課時數(shù)的15%提高
到26%，獨立開設3門實驗課程。而且同年我校與杭州市第一人民醫(yī)院共同建立了臨床信息系統(tǒng)實驗室，成立了學生創(chuàng)業(yè)園，建立了10多家校外實踐教學基地，為學生能力培養(yǎng)搭建了平臺。
修訂后的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中，我們感到實驗教學與理論教學之比仍偏低，特別是由于綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性實驗少，使得實驗教學的效果與學生能力培養(yǎng)的目標有一定差距，實驗教學作為對理論的補充、深化和發(fā)展的作用發(fā)揮得不夠。再加上實驗教學方法沒有擺脫傳統(tǒng)的“預習―講解―實驗―報告”模式，阻礙和制約了學生學習興趣和實踐能力的培養(yǎng)。同時由于學校從教學科研發(fā)展需要出發(fā)，對引進高層次人才比較重視，對實驗技術人員補充不足，由此造成青黃不接，導致實驗教學管理力量薄弱，管理手段不能滿足實驗教學需求，嚴重影響實驗教學效果。如何在人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)能力培養(yǎng)是我們一直探索與實踐的課題。
2以“五個一”為支撐，構建“三個多”的實驗教學體系
2.1 “三個多”(多層次、多形式、多內(nèi)容)的實驗教學體系
實驗教學是實現(xiàn)知識與能力相結合、理論與實踐相結合，掌握專業(yè)技術，提高專業(yè)技能的重要手段。我們結合省級實驗教學示范中心的建設和多年的探索與實踐，構建了以“五個一”為支撐，由“三個多”(多層次、多形式、多內(nèi)容)組成的實踐教學體系，為培養(yǎng)具有中醫(yī)藥和生物醫(yī)藥學背景、兼顧通用的計算機應用型人才起到了重要作用。
1) 多層次。
多層次就是將實驗教學與理論教學同步，與能力培育同步，把實驗教學分為多個層次，由低到高呈金字塔型，將能力培養(yǎng)分為基本能力、專業(yè)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力四個層次，如圖1所示。
圖1實驗教學能力培養(yǎng)層次
基本技能訓練主要是基礎應用能力和基本技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，增強學生對專業(yè)知識的感性認識，對所學課程的基礎理論有比較深入的理解，以信息類、物理類基礎課為主，實驗內(nèi)容所涵蓋課程有：大學計算機基礎；大學物理；數(shù)字電路基礎；C程序設計基礎；面向?qū)ο蟪绦蛟O計；VB程序設計；微機接口與匯編語言；Java程序設計基礎等。
專業(yè)能力訓練主要是專業(yè)技能訓練。在學生具有一定的專業(yè)基本知識和理論水平以后，進行專業(yè)課程的課程設計以及該專業(yè)課程所必需具備的專業(yè)能力或操作技能。實驗內(nèi)容所涵蓋課程有：計算機組成原理；單片機原理與應用；計算機網(wǎng)絡；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理；計算機圖形學基礎；ORACLE基礎；操作系統(tǒng)；數(shù)據(jù)結構與算法；計算方法；軟件工程等。
綜合能力訓練則是綜合設計能力的訓練，以綜合課程設計為主。旨在培養(yǎng)學生本課程及其相關課程的綜合能力和綜合知識的應用能力。訓練內(nèi)容不僅涉及本課程的知識綜合，而且還涉及相關課程或多門課程的綜合知識。體現(xiàn)思維方式、知識應用、解決問題的綜合性。實驗內(nèi)容涵蓋課程有：計算機網(wǎng)絡；網(wǎng)站建設與管理；數(shù)據(jù)庫開發(fā)實踐；醫(yī)學數(shù)字圖象處理；虛擬儀器設計；醫(yī)療儀器原理應用；JAVA程序設計與案例；信息系統(tǒng)設計等。
創(chuàng)新能力訓練以培養(yǎng)學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創(chuàng)新意識為目標，以課題組為組織形式，以科研實踐為主題，讓學生直接參與教師的科研課題，較系統(tǒng)地掌握從科研選題、方案論證、文獻查閱、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)，撰寫論文、報告與答辯、結題等全過程的各個環(huán)節(jié)。感受科學研究的全過程，得到獨立科研能力的鍛煉，學到更多書本以外的知識。涉及課程和項目有：網(wǎng)絡設計與工程；WEB程序設計；嵌入式系統(tǒng)；課程設計；程序設計競賽；科研項目開發(fā)；畢業(yè)設計等。
2) 多形式。
包括課內(nèi)實驗、課外實驗、課程設計、畢業(yè)設計、獨立實訓課程、學科競賽、科研課題、應用項目開發(fā)等多種實踐形式，涵蓋硬件實驗，軟件實驗，硬件模擬實驗，軟件模擬實驗，綜合軟、硬件設計、教師現(xiàn)場授課與指導，開放式自主學習與實踐，課外科技指導，學生興趣小組以及校內(nèi)、外項目開放等。學生不僅可預約獨立進行實驗、參與教師課題的研究性實驗，而且可在實驗室進行學生課外科技活動及自主研發(fā)等，還可利用實驗教學中心網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)各類實驗教學課件網(wǎng)上瀏覽，實驗課程教學資源的學習以及有些課程的虛擬仿真實驗。通過構建虛、實結合的教學環(huán)境，滿足學生自主性和個性化的學習方式。
3) 多內(nèi)容。
包含教學大綱規(guī)定、課題設計指定、學習興趣小組、教師指導、學科競賽、大學生第二課堂、畢業(yè)設計、工程訓練、科研課題、畢業(yè)實習等諸多內(nèi)容。特別是畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，鼓勵學生到校外實訓基地或有就業(yè)意向的企業(yè)實習并選擇實習單位實際項目作為畢業(yè)設計課題，實現(xiàn)“畢業(yè)實習―畢業(yè)設計―就業(yè)”一條龍。同時采取校企雙方聯(lián)合指導方式，達到了較好的人才培養(yǎng)效果，既密切了校企關系，培養(yǎng)了學生的綜合能力；又使本校指導教師的業(yè)務水平得到了實際鍛煉和提高。
2007年，我們進行了第二次人才培養(yǎng)方案的修訂，并根據(jù)其要求組織教師重新編寫了40多門課程的實驗教學大綱和13門課程的實驗指導書，修訂后的實驗教學大綱，使實驗教學內(nèi)容涵蓋基礎性實驗、綜合設計性和研究創(chuàng)新性實驗，在總數(shù)為350多個實驗項目中，基礎性實驗占34.6%，設計性實驗占30.1%，綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗(含課外)占35.3%。形成從低到高，從基礎到前沿，從接受知識型到培養(yǎng)綜合能力型的逐級提高。
2.2實驗教學體系以“五個一”為支撐
1) 一個獨立開設的實驗課程群。
改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念。對實驗教學進行總體設計，作為一個整體來統(tǒng)一考慮，打破單純的為驗證理論而開設實驗課的實驗教學模式，盡可能多地獨立設立實驗課程并單獨記學分，每1個學分安排34學時的實驗課時，做到實驗教學與理論教學相對獨立。同時注意課程前后之間的聯(lián)系，循序漸進，構成一個由淺入深，螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。增加了必做實驗和選做實驗，學生可根據(jù)興趣，在完成“規(guī)定動作”的基礎上，完成若干“自選動作”，使不同層面的學生都在實驗中提高了能力，避免了優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象[2]，為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展的打下堅實的基礎。在2007級教學計劃修訂中，把實驗獨立開設實驗課程群由原來的3門擴大到13門。理論課時數(shù)與實驗課時數(shù)比例分別為57%和43%，實驗獨立設課的13門課程是：大學物理實驗、計算機科學導論實驗、數(shù)字電路基礎實驗、計算機原理實驗、C程序設計實驗、數(shù)據(jù)結構與算法實驗、計算機網(wǎng)絡基礎實驗、面向?qū)ο蟪绦蛟O計實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、單片機與嵌入式系統(tǒng)實驗、虛擬儀器設計實驗、Java程序設計與案例實驗、Delphi程序設計與案例實驗，獨立開設的實驗課程群極大地促進了學生工程實踐能力的提高。
2) 一個創(chuàng)新實踐平臺。
醫(yī)學信息技術中心以下轄的創(chuàng)新實踐基地――學生創(chuàng)業(yè)園為依托，通過校內(nèi)外各類科技競賽活動和學生參與教師科研項目開發(fā)以及校外應用項目開發(fā)等，使學生得到實際參與項目開發(fā)能力的鍛煉。計算機專業(yè)有60%的學生參與了創(chuàng)業(yè)園的各項課外科技活動，通過學生自我管理和組織申報了多項學生科研項目，這些項目均涉及醫(yī)藥衛(wèi)生領域的計算機技術應用。近三年，計算機專業(yè)的學生受到立項資助的科技項目有60項，其中省級項目25項，獲得省級以上獎勵20余項。學生科技創(chuàng)新能力明顯提高。
3) 一個全方位實踐環(huán)境。
(1)2005年由我校與杭州市第一人民醫(yī)院共同建立的臨床信息系統(tǒng)實驗室，可常年安排20位學生實習，為培養(yǎng)具有醫(yī)學背景的信息化人才搭建了一個全方位實踐環(huán)境。從而有效地將教學、科研、學生實習以及醫(yī)院第一線用戶需求緊密結合起來，初步實現(xiàn)科研面向市場、產(chǎn)品面向客戶的良性組合。實現(xiàn)院校與醫(yī)院的優(yōu)勢互補和雙贏之目的。迄今已開設了五期醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設培訓班，有230余名學生參加了培訓，并有60余名學生假期進入臨床信息系統(tǒng)實驗室參加杭州市第一人民醫(yī)院信息化項目開發(fā)實踐。
(2) 為計算機及其相關專業(yè)的課程設計提供開發(fā)環(huán)境，課程設計不僅能提高學生綜合應用知識和軟件開發(fā)的能力以及文檔寫作能力，而且為以后的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作奠定良好基礎。信息技術學院每年暑假對即將進入大三的學生進行為期兩周的集中式課程設計，學生每2～4人為一組，從網(wǎng)上選擇課程設計題目(課程設計題目數(shù)大于學生最小分組數(shù))，在指導教師的指導下完成難度不同的課程設計，由學院組織課程設計成果答辯，從設計思路、主要技術手段、成果運行演示和回答問題等綜合考慮，按優(yōu)秀、良好、中等、合格記入專業(yè)勞動成績考核表納入本科教學培養(yǎng)方案，學生得到了項目需求分析、設計、編程調(diào)試、操作使用文檔撰寫等方面實際訓練。暑期課程設計實行3年來，學生實踐能力提升效果顯著。
(3) 數(shù)字化校園網(wǎng)為實驗教學搭建了高效平臺。90%課程的教案、課件、實驗案例，實驗指導手冊、實驗內(nèi)容及要求、網(wǎng)絡教學等資源上網(wǎng)。與實驗教學相關信息及時在網(wǎng)上公布，從開放實驗項目的、選題、實施、實驗的預約、成績的查詢、實驗報告的提交到利用BBS討論區(qū)，及時回答和解決學生的疑惑或提供實驗指導，促進了實驗教學質(zhì)量不斷提高。
(4) 全方位開放實驗室。實驗室開放要求包含時間開放；空間開放；內(nèi)容開放；資源開放[2]。為學生提供更多的實驗時間，補充和延伸計算機知識的鞏固與提高，使學生知識面得到擴充，能力得到提高。實驗室開放采用集中和隨機開放相結合，以集中開放為主，開放采用網(wǎng)絡化管理，學生可根據(jù)自己的時間進行網(wǎng)上預約，實驗教學中心指派教師定時輔導。
4) 一套評定實驗成績方法。
對學生實驗成績考核采用多層面、多方式和多標準的形式。如實驗技能的考核方法、采取在一定時間內(nèi)完成某個實驗項目、小課題、方案設計、論文等，使考試成為一個繼續(xù)學習的過程。更多地通過課程的實驗和成果來考核，鼓勵在實驗中創(chuàng)新。同時考試與教學過程的階段考察(作業(yè)、實踐、項目訓練、隨堂測驗)相結合，并確定階段成績占課程總成績的比例，重點考核學生運用所學知識解決實際問題的能力。
對學生實驗成績的考核有以下三個方面。
(1) 每次實驗對學生從實驗理論、實驗態(tài)度、操作技能、實驗報告以及到課情況給予正確的、客觀的評價，通過一定的權重，相加后形成單次成績，單次成績匯總后則作為平時實驗成績，占總成績的50%。
(2) 期末考核成績，要求學生獨立完成課程或項目的設計報告，考查學生的文字表達能力、信息處理能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，這方面所占成績比重為50%，對于有所創(chuàng)新的學生，成績從優(yōu)。
(3)項目考核：如《信息系統(tǒng)設計》就是采用項目考試法，要求學生設計一個規(guī)模較小的信息系統(tǒng)(從給定的項目中選擇，也可自擬)，用結構化系統(tǒng)分析方法進行系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施。信息系統(tǒng)開發(fā)完成后進行答辯，授課教師根據(jù)學生設計開發(fā)的信息系統(tǒng)功能、運行演示、答辯情況及提交系統(tǒng)相關文檔資料評定成績。
5) 一個制度保障機制。
(1) 鼓勵有經(jīng)驗的教師擔任實驗課教學任務，并且在工作量計算、職稱評定等方面都給予優(yōu)惠。為了
提高實驗教學中心教師的業(yè)務水平，積極鼓勵實驗教師進行科研活動。
(2) 加強制度化建設，在運行機制上，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合，加強統(tǒng)籌管理，做好全方位的服務工作。通過建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范實驗室常規(guī)管理，實驗設備日常管理，責任到人。
(3) 嚴格考核制度，實驗人員的考核包括定性考核、定量考核以及其他工作考核三部分，使干得好與壞、多與少、干與不干，區(qū)別開來，形成一種積極向上的良好氛圍。
3結語
我們圍繞以能力培養(yǎng)為主線、構建以“五個一”為支撐，由“三個多”組成的實驗教學體系，為培養(yǎng)“Computer+X”的具有醫(yī)藥學背景知識的應用型人才發(fā)揮了重要作用。學生在學習中實驗，在實驗中學習，工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力提升明顯。近年來，學生在全國及浙江省大學生程序設計競賽、大學生挑戰(zhàn)杯競賽、多媒體競賽、大學生數(shù)學建模競賽等各類競賽中，獲獎60余項次。1人取得系統(tǒng)分析師證書，200余人通過了全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試，取得了網(wǎng)絡工程師、軟件設計師、數(shù)據(jù)庫工程師、軟件評測師等中級水平資格認證。先后有30余名畢業(yè)生被浙江大學、華東師范大學等重點高校錄取為研究生，學生就業(yè)率連續(xù)多年超浙江省平均水平。
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Establishment and Implement of Experimental Teaching System Emphasized on Ability Training
LIU Shishao, WANG Haishun
(College of Information Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
