發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計繼續(xù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
后續(xù)教育培訓計劃的目標
該目標是根據(jù)注冊會計師應該具備的素質(zhì)出發(fā)而設計的。注冊會計師應具備的素質(zhì)通常認為應包括:基本能力;技術能力,共享知識和核心培訓。
1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內(nèi)容包括:(1)個人實力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動性(積極性);(5)適應性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團隊精神;(l0)交往能力。非核心能力包括:(11)繼續(xù)學習能力;(12)領導能力;(13)客戶服務;(14)經(jīng)營管理;(15)企業(yè)拓展;(16)技術專長;(17)創(chuàng)新與知識共享。
2.技術能力指業(yè)務技術應用,包括:(l)使審計手段運行更便利;(2)工作文件更規(guī)范;(3)提升專業(yè)知識層次。
關鍵詞：自學考試；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)路徑
中圖分類號：G710
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―010―03
自學考試是我國高等教育的重要組成部分，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的富有中國特色的高等教育形式，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）均明確提出，改革和完善高等教育自學考試制度，實施本專科繼續(xù)教育質(zhì)量提升計劃。在新的歷史時期，加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進一步深化自學考試改革，不斷提高自學考試人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的戰(zhàn)略意義和社會價值。
一、自學考試改革中加強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時代背景
（一）經(jīng)濟社會發(fā)展客觀上需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才
經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)的一個重要經(jīng)驗是，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的關鍵和動力。據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）的研究，眾多美國高科技企業(yè)都是大學生在校和畢業(yè)后創(chuàng)建，并在日后，成為美國經(jīng)濟發(fā)展引擎的。目前，我國處于大力推進新型城鎮(zhèn)化建設、加快生產(chǎn)方式的轉變、促進經(jīng)濟結構轉型升級的重大歷史時期。社會對勞動者素質(zhì)的要求不斷提高，從客觀上需要大批的創(chuàng)業(yè)者、實干家。
（二）創(chuàng)業(yè)能力是當代高素質(zhì)勞動者必備的素質(zhì)
當創(chuàng)業(yè)成為越來越多學子的職業(yè)生涯選擇時，高等教育自然應該為學生的創(chuàng)業(yè)提供良好的前期培養(yǎng)和準備，即便他們畢業(yè)后不準備創(chuàng)業(yè)，掌握創(chuàng)業(yè)基本理論并具有創(chuàng)業(yè)能力的學生也能更好地理解企業(yè)活動與運作流程，能更好地開展相關工作，提高工作效率。創(chuàng)業(yè)能力即創(chuàng)業(yè)成功所必須具備的能力和力量，其形成需要有創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)行為能力和創(chuàng)業(yè)資源條件，三者缺一不可。自學考試的改革要引導學生的創(chuàng)業(yè)價值觀，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿，塑造和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提升其創(chuàng)業(yè)行為能力，為其創(chuàng)業(yè)成功提供智力支持和保障。
（三）自學考試是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的重要組成部分
作為目前世界上規(guī)模最大的考試之一，我國自學考試已經(jīng)是最能體現(xiàn)終身教育理念與學習型社會特點要求的教育形式之一，在我國高等教育大眾化的進程中扮演了極其重要的角色，是滿足普通民眾高等教育需求的重要途徑。因此，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是全日制教育肩負的重要使命，也應該成為自學考試等繼續(xù)教育形式關注的重要內(nèi)容。提升廣大自考學生的創(chuàng)業(yè)能力，應該成為自學考試改革與發(fā)展的重要考量因素。
（四）現(xiàn)有自學考試培養(yǎng)模式對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度比較薄弱
作為一種開放型的教育形式，自學考試在學習方式、培養(yǎng)學分、教學形式與考核模式等方面與全日制高等教育均有較大的區(qū)別。對比兩者的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)特點，可以發(fā)現(xiàn)，當前自學考試在出題形式、課程設置、培養(yǎng)體系等方面對學生應用性能力的培養(yǎng)還有很大的改進空間?！皬娬{(diào)文憑，忽視素質(zhì)”的傾向仍舊存在，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待改進。因此，在自學考試改革與發(fā)展中，增加創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關環(huán)節(jié)十分必要。
二、自學考試改革中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容
（一）創(chuàng)業(yè)認知
據(jù)報道，2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到727萬，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。在如此就業(yè)壓力下，找到一份稱心如意的工作成為很多學子的萬般渴求。與此同時，我們也看到，在很多人失業(yè)的同時，卻有諸多崗位無法找到合適的人，結構性失業(yè)十分典型。因此，學子們應及早準備，為自己的職業(yè)發(fā)展提前謀劃。事實上，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)機會或者說創(chuàng)業(yè)商機不斷出現(xiàn)，政府也給予諸多優(yōu)惠和扶持政策，創(chuàng)業(yè)已成為一種比較理想的選擇，關鍵在于學生首先應該有創(chuàng)業(yè)意愿。因此，自學考試改革中的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)應該是提升學生的創(chuàng)業(yè)認知，認知程度高，就會主動地學習創(chuàng)業(yè)知識，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)資源，強化創(chuàng)業(yè)意愿，投身創(chuàng)業(yè)實踐。
（二）創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)是一種復雜的決策行為，充滿艱辛和不確定性。商業(yè)競爭的激烈對創(chuàng)業(yè)學生的知識結構提出了很高的要求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)成功的首要條件是對創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)過程有一定的理解，成為對該項目了解較深的專業(yè)人士。盡管創(chuàng)業(yè)項目和平臺千差萬別，但毫無疑問，對企業(yè)所需營銷、法律、金融、財會、公關等方面的基本知識都必須有所了解和掌握。實際上，自學考試無法將學生在創(chuàng)業(yè)中用到的知識全部予以傳授，但可以對創(chuàng)業(yè)中所需要的一般知識、方法和可能面臨的問題，進行較多的指導和考核，提出基本的要求，例如：怎么分析市場、如何發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會、如何確立創(chuàng)業(yè)項目、如何進行項目論證、如何加強財務管控等，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。
（三）創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)業(yè)精神是勇于探索、開拓創(chuàng)新、積極進取等創(chuàng)業(yè)品格的內(nèi)涵和總括，也是創(chuàng)業(yè)教育實踐的關鍵。古往今來，凡創(chuàng)業(yè)成功者，均具有較高的追求、頑強的意志和鍥而不舍的奮斗精神，以及積極樂觀的人生態(tài)度。在當今時代的競爭中，與知識、智力一樣，創(chuàng)業(yè)者毅力、意志也成為決定創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵因素。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中應該注重學生意志和情感的培養(yǎng)，幫助學生正確認識自己和社會，讓學生對可能面臨的創(chuàng)業(yè)風險有一定的準備，并告知相應的處理方法和技巧。當然，更要培養(yǎng)學生審讀項目的視野，提高宏觀決斷能力和控制力。
（四）創(chuàng)業(yè)能力
能力是在知識的基礎上延展和生成的?；趧?chuàng)業(yè)知識的層次，一般而言，創(chuàng)業(yè)能力可以細分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，其中，專業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)崗位所必備的專業(yè)技能，如對行業(yè)法規(guī)、安全、質(zhì)量、經(jīng)濟、勞動等方面基本知識與技能的掌握和了解，有能力管控項目發(fā)展的方向和路徑；方法能力是創(chuàng)業(yè)過程中所需要運用的思辨和管理能力，具體包括信息接收和處理、市場機遇捕捉、商業(yè)風險防范、項目建設反饋等；社會能力則體現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)情感和人際溝通的認知與掌握，如團隊合作、員工關系、人際交往、商業(yè)談判等?？傮w而言，自學考試改革中創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)應該在拓寬學生知識面的基礎上，通過考試方法的改革等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，提升學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，幫助學生實現(xiàn)自我的價值。
三、自學考試改革中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑
（一）以觀念更新為前提，科學把握創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和要義
觀念是行動的先導。提高質(zhì)量是高等教育的生命線，也是自學考試深入發(fā)展的根本要求。2012年，全國高等教育自學考試指導委員會了《高等教育自學考試專業(yè)和課程改革方案》（考委[2011]4號）。該方案結合第四次全國教育工作會議和國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃精神，對專業(yè)課程改革的內(nèi)容和實施步驟做了提綱挈領的說明，其中明確提出要改革課程設置體系，強化實踐能力培養(yǎng)。這無疑吹響了自學考試新時代改革的號角。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式，自學考試不僅要傳承知識，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展知識、應用知識的能力。創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)展的要求和學生提升自我的重要內(nèi)容，從客觀上要求站在解放思想、落實科學發(fā)展觀的高度，認真審視創(chuàng)業(yè)教育問題，將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提到與培養(yǎng)研究型人才和應用型人才同樣的高度，把創(chuàng)業(yè)教育課程納入相應專業(yè)的培養(yǎng)方案，成為課程教學的重要內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)能力納入自考學生綜合能力的一部分來培養(yǎng)和提升，構建有利于培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)新體系，摒棄只有全日制教育才應該開展創(chuàng)業(yè)教育的思想。
（二）以開放協(xié)同為動力，積極推進創(chuàng)業(yè)教育教學改革
1.調(diào)整課程培養(yǎng)方案，增開創(chuàng)業(yè)教育類課程?；谧詫W考試的特點和定位，自學考試相應專業(yè)課程體系的設置尤其要注重專業(yè)崗位能力要求與核心課程內(nèi)容的有機融合，體現(xiàn)“注重基礎、突出主干、避免重復、把握前沿、強化實踐”的基本策略。根據(jù)《改革方案》，自學考試考試計劃中的課程設置由原來的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調(diào)整為公共基礎課、專業(yè)核心課和選考課等三個部分，并加大選考課程比例。基于此，一方面在具體專業(yè)的培養(yǎng)方案中，厘清專業(yè)課程之間的前后銜接關系，特別是在經(jīng)管類專業(yè)中增加l一2門創(chuàng)業(yè)教育類課程，如“創(chuàng)業(yè)學”、“創(chuàng)業(yè)法律基礎”、“創(chuàng)業(yè)管理學”、“創(chuàng)業(yè)個案研究”等，并采取措施，提高這類課程的建設質(zhì)量和水平，以幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，提升創(chuàng)業(yè)的知識儲備。
2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容，提升創(chuàng)業(yè)教育的比重?？茖W的教學內(nèi)容是課程體系設計的應有要求。為此，要認真制定各課程的教學大綱，厘清課程教學的要求和邊界，積極整合教學內(nèi)容，防止課程之間的交叉與重疊，為創(chuàng)業(yè)教育相關內(nèi)容的傳授爭取空間；要加強課程教學中創(chuàng)業(yè)教育的延展性，提高學生對創(chuàng)業(yè)知識的應用與轉化能力，包括專業(yè)課內(nèi)容的設計要貼近實際，加強公共基礎課程內(nèi)容對管理科學的滲透；要加強內(nèi)容更新與傳承，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步變化與需要，將最新、最實用、最基礎的創(chuàng)業(yè)知識告訴學生，尤其是“經(jīng)濟法”、“市場營銷”等課程，要緊跟時代步伐，不斷更新內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)放在重要位置。
3.構建多元學習模式，積極推進學習方法與手段的改革。對于短線自考形式，學生實際上有機會接觸到教師對課程的充分講解，可以考慮采取集中講授、小班輔導、個別答疑以及“課程+講座”、“課程+論文”、“課程+設計”等不同的課程教學形式，重視開展案例教學，倡導參與式、討論式等教學方法，以加強學習策略與方法的訓練指導，同時通過開展以自身體驗為主的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
4.完善考試評價體系，加強學生創(chuàng)業(yè)能力考核?？荚囆问绞且环N導向，是引導學生專心學習的“指揮棒”，加強考試的改革有助于全面、客觀、準確地評價學生的學業(yè)質(zhì)量。傳統(tǒng)的考試手段基本上都采取筆試+小論文的形式，閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，技能、操作實踐應用能力考試少；統(tǒng)一考試要求多，因材施考少；記憶知識多，創(chuàng)新能力要求少；考試題型名詞解釋、選擇、判斷多，案例分析、材料綜合少。為適應創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和能力的提升，可以考慮在相應科目的考試中創(chuàng)新考試形式，改革考試題型，以考試改革推動創(chuàng)業(yè)知識的掌握。
（三）加強創(chuàng)業(yè)實踐，積極提升學生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)
1.積極組織創(chuàng)業(yè)類比賽，提高學生的競技能力。在我國自考學生中，有相當大比例的學生是在報考學校堅持全日制學習或在助學機構堅持上課的?；诖?，各助學點應該通過積極組織學生創(chuàng)業(yè)類比賽，如電子商務大賽、營銷策劃大賽等，讓學生充分運用所學的創(chuàng)業(yè)知識，加強創(chuàng)業(yè)交流與體會，嘗試以創(chuàng)業(yè)者身份開展創(chuàng)業(yè)相關管理，充分激發(fā)自我的創(chuàng)業(yè)意識，并通過教師的點評，提升創(chuàng)業(yè)能力。
2.重視學生社會調(diào)查，增強學生對社會的認知能力。社會調(diào)研是創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)之一。在社會調(diào)查的過程中，學生可以充分地接觸社會，了解社會發(fā)展的基本情況，這對培養(yǎng)學生心理品質(zhì)、升學生社交能力、科學評判商業(yè)機會等均具有重要意義和價值。同時，在短線自考師資的配備上，除了配備具有較強專業(yè)理論功底的師資，創(chuàng)業(yè)教育課的教學應當聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的市場學、會計學等專業(yè)人員，以期對學生進行更有針對性的指導。
3.加強環(huán)境建設，增加創(chuàng)業(yè)學習機會。利用學校、助學點等相關資源，加強實習基地建設，增加學生學習的機會，在相關課程中，增加模擬仿真環(huán)境的建設，同時利用靈活多樣的形式，為有不同實際工作經(jīng)歷的學生構建創(chuàng)業(yè)過程和知識交流平臺，讓學生充分掌握和熟悉相應的創(chuàng)業(yè)規(guī)則與運作機制，提升學生的實踐能力。學校建立學生創(chuàng)業(yè)輔導咨詢室，安排專門的創(chuàng)業(yè)指導教師為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務，以解決學生心中的困惑，開闊他們的創(chuàng)業(yè)視野。
4.加強制度建設，提高創(chuàng)業(yè)教育教學保障。在國家出臺自學考試課程改革意見后，各省自學考試管理部門應該根據(jù)自身實際制定相應的指導性意見，進一步規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育開展的形式和內(nèi)容，從理論和實踐兩個方面切實加強創(chuàng)業(yè)教育。
總之，在自學考試這一我國有重要影響的高等教育形式的改革中，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是時代和社會發(fā)展的必然要求。在加強學生專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，不斷創(chuàng)新自學考試創(chuàng)業(yè)教育形式，應該引起教育主管部門和高校的高度重視，努力為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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[摘 要]面對大學生越來越嚴酷的就業(yè)形勢，“職業(yè)核心能力”的概念逐漸從職業(yè)教育引入到大學教育，引起越來越多學者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學概念中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別的角度，借鑒北大前校長在北大改革中對大學教育生態(tài)環(huán)境的構建，研究大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路和路徑，希望對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索實踐具有啟發(fā)意義。
[關鍵詞]職業(yè)核心能力培養(yǎng) 高等教育理念 大學生
一、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義
未來的勞動者需要具備什么樣的能力？這個在就業(yè)市場上提出來的問題，直接關系到企業(yè)組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據(jù)1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業(yè)教育和培訓在適應企業(yè)和勞動者的就業(yè)需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對這個問題，世界發(fā)達國家的政府和企業(yè)都十分關注教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區(qū)都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發(fā)勞動者的核心技能”。職業(yè)核心技能的研究是基于“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進行的研究的，它是一種強調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓練的教育系統(tǒng)。培養(yǎng)職業(yè)核心技能或關鍵能力，已經(jīng)成為世界先進國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓機構人力資源開發(fā)的熱點。1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報告中提出，教育必須強調(diào)教養(yǎng)與未來就業(yè)相關的一系列核心技能。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為教育現(xiàn)代化和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。
然而，對于大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)尚且還不在教育部組織的兩次職業(yè)核心能力培養(yǎng)研討會范疇，雖然有學者如姜太源（2004）對德國IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接做了詳細比較分析，但是整體來看，目前學者們的關注點依然在職業(yè)教育方面，當我們討論大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要在與高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別中找到操作思路，前北大校長的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發(fā)。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現(xiàn)代中國的大門，掀開中國高等教育現(xiàn)代化的帷幕，不可否認，時代的高等教育為中國培養(yǎng)出了大批具有核心競爭力的人才，他們不僅僅具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是具備強烈的社會責任感、道德約束力、創(chuàng)造力、自我認知和判斷力和行動力，這些優(yōu)秀的學生支撐起全中國的轉型。的教育思想對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟發(fā)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，校長非常重視大學生對知識的掌握，認為此乃立國之本；其次，強調(diào)“思想自由，兼容并包”的辦學理念，給老師和學生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結合的全人教育理念，德、智、體、美相結合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。北大改革就是從教學理念、課堂、課余社團和講座等因子入手，通過構建完整的學校教育生態(tài)達到了培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的效果。
二、國內(nèi)外學者對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究狀況
“關鍵能力（Key Skills）”最早是德國于上個世紀70年代提出的，德國的“專業(yè)能力+關鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓模式，以及“行為導向教學法”，在職業(yè)能力教育領域處于領先地位（姜大源，1996）。上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導向的核心技能（Core Skills）培訓認證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓認證體系。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能：交流、數(shù)字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現(xiàn)代學徒制和國家培訓計劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(SCANS)提出，為明天準備的勞動者應具備三個基本素質(zhì)，擁有五種基礎能力。所謂五個基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運用多種技術的能力（《關于美國2000年的報告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務教育和培訓后青年人的參與》的報告，培養(yǎng)核心技能是該報告的主要內(nèi)容。
1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報告對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵做了闡述；近年來，一批職業(yè)教育研究界的學者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業(yè)核心技能的分類、分級、測評和培訓方法，我國學者楊美怡2007、童山東2010、黃日強2011等，也不斷把國際上發(fā)達國家和地區(qū)，如英、美、德、澳等國家在職業(yè)核心技能培養(yǎng)方面的先進做法總結綜述，李懷康研究員還對職業(yè)技能開發(fā)和養(yǎng)成的關鍵步驟等進行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學者的研究都對接下來如何進行我國職業(yè)核心技能的研究和實踐有著很重要的指導和借鑒作用。在實施方面，教育部成立全國職業(yè)核心能力認證辦公室，通過過程測試和筆試兩步，開展面對大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問題能力、自我管理能力等的職業(yè)培訓和測評。同時，在教育部組織下，職業(yè)核心能力研究和實踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研討會，試圖在把國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗本土化的基礎上探討適合中國特點的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和評價模式。
然而，目前的研究主要集中在職業(yè)教育領域，很少涉及大學生職業(yè)核心技能培養(yǎng)，對于大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育的概念區(qū)分不清，僅僅有少量學者開始關注大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義（徐向平2009）、大學生就業(yè)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)的關系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經(jīng)管類研究生為例的實證研究從企業(yè)需求評價的角度探索高校畢業(yè)生的就業(yè)策略（張帆 2011）具有一定的啟發(fā)意義。此外，就研究角度方面，也有少量學者將生態(tài)學引入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個生態(tài)環(huán)境，并將人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)劃分為各個生態(tài)因子的相互關系；湖北工業(yè)大學管理學院陳氫（2010）從教學環(huán)境的構建方面探討了大學生通用能力培養(yǎng)的途徑和方法，筆者認為，這些研究在動態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進行，和教育的特點相契合，對于教育模式創(chuàng)新和大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的意義。
三、從的北大改革看對大學教育生態(tài)的構建
1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力首先是對知識的掌握
對知識（通用知識和專業(yè)知識）的重視讓大學生職業(yè)發(fā)展有了比高職生更加深厚的基礎和更開闊的視野。：“一個民族或國家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學術為基礎的?！薄皩W術昌明的國家，沒有不強盛的?！彼浴皩W術”實則知識之謂也，是強調(diào)對知識的掌握和使用能力，對知識的渴望和敬畏是大學生自我學習能力的來源。教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業(yè)能力即掌握技能和知識的能力，姜太源將職業(yè)能力分為方法能力、專業(yè)能力和社會能力三個方面，三方面的融合共同構成了關鍵能力（當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識和新的技能）即本文概念——職業(yè)核心能力，其中專業(yè)能力提供職業(yè)核心能力中的基本生存能力。
對知識的重視決定著校長對北大的改革首先從大學理念開始，校長認為，大學是研究高深學問的地方，一是“共同研究學術之機關”；二是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府”。在的提倡和推動下，北京大學的學術研究、自由討論之風盛極一時。文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，有效利用了學生們的課余時間，將學術研究和實踐應用緊密結合，教師、學生互動頻繁，自由辯論，無論是學習還是交流合作、思辨以及解決問題的能力都在這樣的過程中得到充分的激發(fā)。
校長強調(diào)專業(yè)知識的重要性，對專業(yè)知識的掌握和使用成為大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原動力。大學偏重于通識教育，我們應該重視大學課堂對大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是，學者們對于大學生就業(yè)能力的擔憂也說明了問題：目前大學教育存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，所以需要重視對學生將理論應用于實踐進而解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，大學教育需要極大激活課堂這個最核心的生態(tài)體，將其從簡單的知識講解和灌輸轉變?yōu)榧橙 ⑽?、質(zhì)疑、深入的循環(huán)，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學計劃、課程設置、教學內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，著重培養(yǎng)學生勝任實際崗位的能力。杜勇等（2010）認為任務驅(qū)動型的教學設計將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念是培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運用小組作業(yè)、模擬演練、論文撰寫等教學方法，不僅關注學生對知識的掌握更要關注學生對知識的應用，以及在這個過程中表現(xiàn)出來的學生自我學習能力。
2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學生和老師共同自由、全面發(fā)展
清華大學原校長梅貽琦：“大學之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發(fā)延攬各方面的人才來充實北大的教師隊伍，煥發(fā)大學教師的生機和活力，于是，一大批具有先進思想的教員來到北大執(zhí)教，正合了蔡先生后來在《北京大學月刊》發(fā)刊詞指出的“大學者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府也”的教師思想，這些老師擴大了世界學術介紹的范圍，提高了學術研究的水平，拓寬了學生的視野。的教育哲學是“思想自由，兼容并包”，“無論何種學派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發(fā)展?！薄皩W術上的派別，是相對的，不是絕對的；所以每一種學科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學生有自由選擇的余地?！北贝蟾鏖T派教員在學術上各抒己見，不但活躍了北大的學術空氣，提升了學術研究水平，同時也有利于學生獨立思考能力、判斷能力以及創(chuàng)新力的提升，養(yǎng)成包容等美好的品格。
校長經(jīng)驗的啟發(fā)意義在于：需要給學生自由空間去發(fā)展自我，有機會發(fā)表自己觀點并得到回應，有機會檢驗、實踐自己所學，學生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認知，突破狹隘而不斷自我學習。大學教育需要重視課堂之外的整個校園，甚至學校之間的教育生態(tài)的構建，如硬件方面，學生交流、討論、完成團隊作業(yè)需要場所，而自習室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個比較好的選擇；當學生有了新的發(fā)現(xiàn)也需要通過一定的途徑得到表達和質(zhì)疑，而目前的大學教育顯然把這一點忽略了。
校園環(huán)境既包括由老師主導的講座、讀書會、學術研討會等，也包括學生主導社團活動和日常生活，社團活動是大學生的第二課堂，是大學生在學校內(nèi)部唯一能夠?qū)⒄n堂知識用之實踐的機會，學校在校園環(huán)境構建的時候需要特別注意對學生活動的支持，一方面在理念上給予同學們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時間，以學生為本，并讓學生實現(xiàn)自我管理。
3.寓美育和德育于其中的課余教育
民國元年，任教育總長的時候發(fā)表《對于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因為美感具有普遍性和超越性，普遍性可以破人我彼此的偏見，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上應特別注重。所謂美育，簡而言之就是從藝術教育入手，培養(yǎng)人具有美的情操和相應的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過德、智、體、美相結合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。美育是一種情感教育，豐富學生情感、強化對美的感受力，提升整體素質(zhì)，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實利教育輔之，更以美感教育完成其德?！币虼耍掠兔烙噍o相成，構成大學生健全人格的基礎，促進品格修養(yǎng)。
此外，校長非常重視學生課余時間的利用，在以上框架下，北大學生的課余時間被大量的社團活動、辯論會、辦雜志占據(jù)，文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，著名的有：新聞研究會、新潮社、哲學研究會、進德會、平民教育演講團、音樂研究會等。學生不僅是知識的接收方，更是創(chuàng)造者和實踐者，全方位展現(xiàn)出學生的動手能力、對復雜事務的判斷力、自我認知和自我學習、團隊合作能力、交流能力等，而這些正是職業(yè)核心能力的核心內(nèi)涵。德育和美育的教育思想還體現(xiàn)出大學教育中的人文關懷，這種超越了知識和技能的大學生態(tài)在加深其對知識和能力以及與人際關系的理解中培養(yǎng)大學生良好人際關系、體會溝通、合作之道。
四、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中還需要注意的幾個問題
1.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要整合學校資源
大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是幾門針對能力的培訓課，更重要的是高校以學生為本，構建能力導向教育體系，從整體環(huán)境到各科課堂教育都全方位體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境構建的概念。大學教育是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子——個體、教育機構、教育結構以及與之相關的社會，共同構成一個不斷運動的生態(tài)整體，無論是教育者還是受教育者，作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體因子，都是在自身與環(huán)境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運動中尋求發(fā)展。高等教育也不能孤立于環(huán)境而存在，培養(yǎng)大學生的通用能力，不能脫離特定的教學環(huán)境，把其置于與其教學環(huán)境互動各個因子之間的關系中。在這種關系中，如何設計以能力為導向的教學評價系統(tǒng)是教學生態(tài)環(huán)境設計成敗的關鍵，而教學評價系統(tǒng)的可信度在于老師。一方面，在評價標準設計上，不僅僅體現(xiàn)學生對知識的掌握程度，而體現(xiàn)出學生對于知識的應用和分析問題、解決問題的思路，如通過論文等復雜大作業(yè)的形式全面考查學生搜集、處理信息的能力，通過小組作業(yè)考察學生團隊競爭與合作等；在教學評價的時間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評價；另一方面，在評鑒內(nèi)容上，將課堂與課余相結合，把課余生活如社團工作、師生關系納入評價體系。
2.整合校外資源，完善第三方評價體系
學生通用能力的測評并不是學校本身能夠勝任的，其權威性以及可信度都會受到質(zhì)疑，而第三方測評將會發(fā)揮重要的作用。第三方測評側重在學生通用能力的考察如計算機應用能力、外語能力、中文以及專業(yè)類如會計、證券等，但是大學生職業(yè)核心能力的其他方面如解決問題能力、組織管理能力等需要學校根據(jù)學生在校學習、生活的情況進行測評，作為需求方的企業(yè)也會在參考學校的評價的基礎上利用各種測評手段評價。其中第三方評價機制的形成對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)很重要體現(xiàn)在：一方面中國認證機構基本被國外壟斷，國內(nèi)認證可信度不高，另一方面，中國面臨就業(yè)壓力和職業(yè)困惑的大學生越來越需要權威的中國機構給予職業(yè)核心能力方面的認證，從而更加明確自身職業(yè)規(guī)劃。從國際經(jīng)驗來看，上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導向的核心能力Core Skills培訓認證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓認證體系。目前國際社會認可了六種核心技能：交流、數(shù)字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。（黃日強，黃勇明，2004）。1998年，我國勞動和社會保障部把我國的職業(yè)核心能力定義為自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力八個模塊（《國家技能振興戰(zhàn)略》，1998）。從這個角度，學校、第三方、企業(yè)是大學生職業(yè)核心能力評價的三方，共同構成完整的測評體系。
3.把握大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)學校教育的不同，重視素質(zhì)教育
大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要在與職業(yè)教育的比較中，明確大學教育的目標定位，不斷細化培養(yǎng)目標，并處理好不同種類能力培養(yǎng)的關系。在明確大學教育的培養(yǎng)目標時，不僅要規(guī)定學生對各種專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)等各類目標有機地結合起來，從而真正提高受教育者全面綜合的職業(yè)核心能力。有必要將知識、能力、素質(zhì)等方面的目標具體化，形成培養(yǎng)關鍵能力的指導綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標分類學、加涅的學習結果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關系也十分重要。
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