序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

    后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)

    該目標(biāo)是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具備的素質(zhì)出發(fā)而設(shè)計(jì)的。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)通常認(rèn)為應(yīng)包括:基本能力;技術(shù)能力,共享知識(shí)和核心培訓(xùn)。

    1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內(nèi)容包括:(1)個(gè)人實(shí)力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動(dòng)性(積極性);(5)適應(yīng)性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問(wèn)題;(9)團(tuán)隊(duì)精神;(l0)交往能力。非核心能力包括:(11)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力;(12)領(lǐng)導(dǎo)能力;(13)客戶服務(wù);(14)經(jīng)營(yíng)管理;(15)企業(yè)拓展;(16)技術(shù)專長(zhǎng);(17)創(chuàng)新與知識(shí)共享。

    2.技術(shù)能力指業(yè)務(wù)技術(shù)應(yīng)用,包括:(l)使審計(jì)手段運(yùn)行更便利;(2)工作文件更規(guī)范;(3)提升專業(yè)知識(shí)層次。

第2篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―010―03

自學(xué)考試是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的富有中國(guó)特色的高等教育形式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）均明確提出，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，實(shí)施本?？评^續(xù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃。在新的歷史時(shí)期，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化自學(xué)考試改革，不斷提高自學(xué)考試人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的戰(zhàn)略意義和社會(huì)價(jià)值。

一、自學(xué)考試改革中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)代背景

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀上需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)是，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵和動(dòng)力。據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）的研究，眾多美國(guó)高科技企業(yè)都是大學(xué)生在校和畢業(yè)后創(chuàng)建，并在日后，成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎的。目前，我國(guó)處于大力推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、加快生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大歷史時(shí)期。社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求不斷提高，從客觀上需要大批的創(chuàng)業(yè)者、實(shí)干家。

（二）創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代高素質(zhì)勞動(dòng)者必備的素質(zhì)

當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為越來(lái)越多學(xué)子的職業(yè)生涯選擇時(shí)，高等教育自然應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供良好的前期培養(yǎng)和準(zhǔn)備，即便他們畢業(yè)后不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，掌握創(chuàng)業(yè)基本理論并具有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生也能更好地理解企業(yè)活動(dòng)與運(yùn)作流程，能更好地開展相關(guān)工作，提高工作效率。創(chuàng)業(yè)能力即創(chuàng)業(yè)成功所必須具備的能力和力量，其形成需要有創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)行為能力和創(chuàng)業(yè)資源條件，三者缺一不可。自學(xué)考試的改革要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提升其創(chuàng)業(yè)行為能力，為其創(chuàng)業(yè)成功提供智力支持和保障。

（三）自學(xué)考試是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的重要組成部分

作為目前世界上規(guī)模最大的考試之一，我國(guó)自學(xué)考試已經(jīng)是最能體現(xiàn)終身教育理念與學(xué)習(xí)型社會(huì)特點(diǎn)要求的教育形式之一，在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中扮演了極其重要的角色，是滿足普通民眾高等教育需求的重要途徑。因此，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是全日制教育肩負(fù)的重要使命，也應(yīng)該成為自學(xué)考試等繼續(xù)教育形式關(guān)注的重要內(nèi)容。提升廣大自考學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該成為自學(xué)考試改革與發(fā)展的重要考量因素。

（四）現(xiàn)有自學(xué)考試培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度比較薄弱

作為一種開放型的教育形式，自學(xué)考試在學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)分、教學(xué)形式與考核模式等方面與全日制高等教育均有較大的區(qū)別。對(duì)比兩者的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前自學(xué)考試在出題形式、課程設(shè)置、培養(yǎng)體系等方面對(duì)學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)還有很大的改進(jìn)空間?！皬?qiáng)調(diào)文憑，忽視素質(zhì)”的傾向仍舊存在，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待改進(jìn)。因此，在自學(xué)考試改革與發(fā)展中，增加創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)十分必要。

二、自學(xué)考試改革中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

據(jù)報(bào)道，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。在如此就業(yè)壓力下，找到一份稱心如意的工作成為很多學(xué)子的萬(wàn)般渴求。與此同時(shí)，我們也看到，在很多人失業(yè)的同時(shí)，卻有諸多崗位無(wú)法找到合適的人，結(jié)構(gòu)性失業(yè)十分典型。因此，學(xué)子們應(yīng)及早準(zhǔn)備，為自己的職業(yè)發(fā)展提前謀劃。事實(shí)上，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)機(jī)會(huì)或者說(shuō)創(chuàng)業(yè)商機(jī)不斷出現(xiàn)，政府也給予諸多優(yōu)惠和扶持政策，創(chuàng)業(yè)已成為一種比較理想的選擇，關(guān)鍵在于學(xué)生首先應(yīng)該有創(chuàng)業(yè)意愿。因此，自學(xué)考試改革中的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，認(rèn)知程度高，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)資源，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意愿，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的決策行為，充滿艱辛和不確定性。商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高的要求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)成功的首要條件是對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)過(guò)程有一定的理解，成為對(duì)該項(xiàng)目了解較深的專業(yè)人士。盡管創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和平臺(tái)千差萬(wàn)別，但毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)企業(yè)所需營(yíng)銷、法律、金融、財(cái)會(huì)、公關(guān)等方面的基本知識(shí)都必須有所了解和掌握。實(shí)際上，自學(xué)考試無(wú)法將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中用到的知識(shí)全部予以傳授，但可以對(duì)創(chuàng)業(yè)中所需要的一般知識(shí)、方法和可能面臨的問(wèn)題，進(jìn)行較多的指導(dǎo)和考核，提出基本的要求，例如：怎么分析市場(chǎng)、如何發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)、如何確立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、如何進(jìn)行項(xiàng)目論證、如何加強(qiáng)財(cái)務(wù)管控等，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

（三）創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神是勇于探索、開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取等創(chuàng)業(yè)品格的內(nèi)涵和總括，也是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的關(guān)鍵。古往今來(lái)，凡創(chuàng)業(yè)成功者，均具有較高的追求、頑強(qiáng)的意志和鍥而不舍的奮斗精神，以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。在當(dāng)今時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中，與知識(shí)、智力一樣，創(chuàng)業(yè)者毅力、意志也成為決定創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該注重學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，讓學(xué)生對(duì)可能面臨的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有一定的準(zhǔn)備，并告知相應(yīng)的處理方法和技巧。當(dāng)然，更要培養(yǎng)學(xué)生審讀項(xiàng)目的視野，提高宏觀決斷能力和控制力。

（四）創(chuàng)業(yè)能力

能力是在知識(shí)的基礎(chǔ)上延展和生成的?；趧?chuàng)業(yè)知識(shí)的層次，一般而言，創(chuàng)業(yè)能力可以細(xì)分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等，其中，專業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)崗位所必備的專業(yè)技能，如對(duì)行業(yè)法規(guī)、安全、質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)等方面基本知識(shí)與技能的掌握和了解，有能力管控項(xiàng)目發(fā)展的方向和路徑；方法能力是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要運(yùn)用的思辨和管理能力，具體包括信息接收和處理、市場(chǎng)機(jī)遇捕捉、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范、項(xiàng)目建設(shè)反饋等；社會(huì)能力則體現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)情感和人際溝通的認(rèn)知與掌握，如團(tuán)隊(duì)合作、員工關(guān)系、人際交往、商業(yè)談判等?？傮w而言，自學(xué)考試改革中創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)應(yīng)該在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，通過(guò)考試方法的改革等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

三、自學(xué)考試改革中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑

（一）以觀念更新為前提，科學(xué)把握創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和要義

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。提高質(zhì)量是高等教育的生命線，也是自學(xué)考試深入發(fā)展的根本要求。2012年，全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)了《高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革方案》（考委[2011]4號(hào)）。該方案結(jié)合第四次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃精神，對(duì)專業(yè)課程改革的內(nèi)容和實(shí)施步驟做了提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，其中明確提出要改革課程設(shè)置體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。這無(wú)疑吹響了自學(xué)考試新時(shí)代改革的號(hào)角。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式，自學(xué)考試不僅要傳承知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。創(chuàng)業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生提升自我的重要內(nèi)容，從客觀上要求站在解放思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，認(rèn)真審視創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提到與培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才同樣的高度，把創(chuàng)業(yè)教育課程納入相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)方案，成為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)能力納入自考學(xué)生綜合能力的一部分來(lái)培養(yǎng)和提升，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)新體系，摒棄只有全日制教育才應(yīng)該開展創(chuàng)業(yè)教育的思想。

（二）以開放協(xié)同為動(dòng)力，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

1.調(diào)整課程培養(yǎng)方案，增開創(chuàng)業(yè)教育類課程?；谧詫W(xué)考試的特點(diǎn)和定位，自學(xué)考試相應(yīng)專業(yè)課程體系的設(shè)置尤其要注重專業(yè)崗位能力要求與核心課程內(nèi)容的有機(jī)融合，體現(xiàn)“注重基礎(chǔ)、突出主干、避免重復(fù)、把握前沿、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本策略。根據(jù)《改革方案》，自學(xué)考試考試計(jì)劃中的課程設(shè)置由原來(lái)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選考課等三個(gè)部分，并加大選考課程比例?；诖?，一方面在具體專業(yè)的培養(yǎng)方案中，厘清專業(yè)課程之間的前后銜接關(guān)系，特別是在經(jīng)管類專業(yè)中增加l一2門創(chuàng)業(yè)教育類課程，如“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)個(gè)案研究”等，并采取措施，提高這類課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，以幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升創(chuàng)業(yè)教育的比重?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容是課程體系設(shè)計(jì)的應(yīng)有要求。為此，要認(rèn)真制定各課程的教學(xué)大綱，厘清課程教學(xué)的要求和邊界，積極整合教學(xué)內(nèi)容，防止課程之間的交叉與重疊，為創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容的傳授爭(zhēng)取空間；要加強(qiáng)課程教學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的延展性，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力，包括專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)管理科學(xué)的滲透；要加強(qiáng)內(nèi)容更新與傳承，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步變化與需要，將最新、最實(shí)用、最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)告訴學(xué)生，尤其是“經(jīng)濟(jì)法”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程，要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)放在重要位置。

3.構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)方法與手段的改革。對(duì)于短線自考形式，學(xué)生實(shí)際上有機(jī)會(huì)接觸到教師對(duì)課程的充分講解，可以考慮采取集中講授、小班輔導(dǎo)、個(gè)別答疑以及“課程+講座”、“課程+論文”、“課程+設(shè)計(jì)”等不同的課程教學(xué)形式，重視開展案例教學(xué)，倡導(dǎo)參與式、討論式等教學(xué)方法，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)開展以自身體驗(yàn)為主的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.完善考試評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力考核?？荚囆问绞且环N導(dǎo)向，是引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的“指揮棒”，加強(qiáng)考試的改革有助于全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。傳統(tǒng)的考試手段基本上都采取筆試+小論文的形式，閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，技能、操作實(shí)踐應(yīng)用能力考試少；統(tǒng)一考試要求多，因材施考少；記憶知識(shí)多，創(chuàng)新能力要求少；考試題型名詞解釋、選擇、判斷多，案例分析、材料綜合少。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和能力的提升，可以考慮在相應(yīng)科目的考試中創(chuàng)新考試形式，改革考試題型，以考試改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)

1.積極組織創(chuàng)業(yè)類比賽，提高學(xué)生的競(jìng)技能力。在我國(guó)自考學(xué)生中，有相當(dāng)大比例的學(xué)生是在報(bào)考學(xué)校堅(jiān)持全日制學(xué)習(xí)或在助學(xué)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持上課的?；诖?，各助學(xué)點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)積極組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)類比賽，如電子商務(wù)大賽、營(yíng)銷策劃大賽等，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)交流與體會(huì)，嘗試以創(chuàng)業(yè)者身份開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理，充分激發(fā)自我的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2.重視學(xué)生社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。社會(huì)調(diào)研是創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)之一。在社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生可以充分地接觸社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的基本情況，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、升學(xué)生社交能力、科學(xué)評(píng)判商業(yè)機(jī)會(huì)等均具有重要意義和價(jià)值。同時(shí)，在短線自考師資的配備上，除了配備具有較強(qiáng)專業(yè)理論功底的師資，創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的市場(chǎng)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)人員，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，增加創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用學(xué)校、助學(xué)點(diǎn)等相關(guān)資源，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在相關(guān)課程中，增加模擬仿真環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)利用靈活多樣的形式，為有不同實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)過(guò)程和知識(shí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生充分掌握和熟悉相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)則與運(yùn)作機(jī)制，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)咨詢室，安排專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，以解決學(xué)生心中的困惑，開闊他們的創(chuàng)業(yè)視野。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)保障。在國(guó)家出臺(tái)自學(xué)考試課程改革意見后，各省自學(xué)考試管理部門應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際制定相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，進(jìn)一步規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育開展的形式和內(nèi)容，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

總之，在自學(xué)考試這一我國(guó)有重要影響的高等教育形式的改革中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求。在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新自學(xué)考試創(chuàng)業(yè)教育形式，應(yīng)該引起教育主管部門和高校的高度重視，努力為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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第3篇

[摘 要]面對(duì)大學(xué)生越來(lái)越嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)，“職業(yè)核心能力”的概念逐漸從職業(yè)教育引入到大學(xué)教育，引起越來(lái)越多學(xué)者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學(xué)概念中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別的角度，借鑒北大前校長(zhǎng)在北大改革中對(duì)大學(xué)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，研究大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路和路徑，希望對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐具有啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力培養(yǎng) 高等教育理念 大學(xué)生

一、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

未來(lái)的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力？這個(gè)在就業(yè)市場(chǎng)上提出來(lái)的問(wèn)題，直接關(guān)系到企業(yè)組織能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。然而，根據(jù)1998年國(guó)際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國(guó)家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的政府和企業(yè)都十分關(guān)注教育和培訓(xùn)制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的勞動(dòng)隊(duì)伍。為此，世界上許多國(guó)家和地區(qū)都不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見的目標(biāo)：“開發(fā)勞動(dòng)者的核心技能”。職業(yè)核心技能的研究是基于“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進(jìn)行的研究的，它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。培養(yǎng)職業(yè)核心技能或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。1998年我國(guó)《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告中提出，教育必須強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的一系列核心技能。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為教育現(xiàn)代化和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)尚且還不在教育部組織的兩次職業(yè)核心能力培養(yǎng)研討會(huì)范疇，雖然有學(xué)者如姜太源（2004）對(duì)德國(guó)IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接做了詳細(xì)比較分析，但是整體來(lái)看，目前學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)依然在職業(yè)教育方面，當(dāng)我們討論大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要在與高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別中找到操作思路，前北大校長(zhǎng)的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發(fā)。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現(xiàn)代中國(guó)的大門，掀開中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的帷幕，不可否認(rèn)，時(shí)代的高等教育為中國(guó)培養(yǎng)出了大批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，他們不僅僅具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、道德約束力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知和判斷力和行動(dòng)力，這些優(yōu)秀的學(xué)生支撐起全中國(guó)的轉(zhuǎn)型。的教育思想對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟發(fā)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，校長(zhǎng)非常重視大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)為此乃立國(guó)之本；其次，強(qiáng)調(diào)“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念，給老師和學(xué)生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結(jié)合的全人教育理念，德、智、體、美相結(jié)合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。北大改革就是從教學(xué)理念、課堂、課余社團(tuán)和講座等因子入手，通過(guò)構(gòu)建完整的學(xué)校教育生態(tài)達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的效果。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究狀況

“關(guān)鍵能力（Key Skills）”最早是德國(guó)于上個(gè)世紀(jì)70年代提出的，德國(guó)的“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓(xùn)模式，以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，在職業(yè)能力教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位（姜大源，1996）。上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，英國(guó)政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心技能（Core Skills）培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效，以及解決問(wèn)題的能力。它們幾乎包含在英國(guó)所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強(qiáng)，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)推行的能力本位教育體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。美國(guó)勞工部獲取技能部長(zhǎng)委員會(huì)(SCANS)提出，為明天準(zhǔn)備的勞動(dòng)者應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)，擁有五種基礎(chǔ)能力。所謂五個(gè)基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國(guó)2000年的報(bào)告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務(wù)教育和培訓(xùn)后青年人的參與》的報(bào)告，培養(yǎng)核心技能是該報(bào)告的主要內(nèi)容。

1998年我國(guó)《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵做了闡述；近年來(lái)，一批職業(yè)教育研究界的學(xué)者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業(yè)核心技能的分類、分級(jí)、測(cè)評(píng)和培訓(xùn)方法，我國(guó)學(xué)者楊美怡2007、童山東2010、黃日強(qiáng)2011等，也不斷把國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，如英、美、德、澳等國(guó)家在職業(yè)核心技能培養(yǎng)方面的先進(jìn)做法總結(jié)綜述，李懷康研究員還對(duì)職業(yè)技能開發(fā)和養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟等進(jìn)行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學(xué)者的研究都對(duì)接下來(lái)如何進(jìn)行我國(guó)職業(yè)核心技能的研究和實(shí)踐有著很重要的指導(dǎo)和借鑒作用。在實(shí)施方面，教育部成立全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室，通過(guò)過(guò)程測(cè)試和筆試兩步，開展面對(duì)大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問(wèn)題能力、自我管理能力等的職業(yè)培訓(xùn)和測(cè)評(píng)。同時(shí)，在教育部組織下，職業(yè)核心能力研究和實(shí)踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研討會(huì)，試圖在把國(guó)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)本土化的基礎(chǔ)上探討適合中國(guó)特點(diǎn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式。

然而，目前的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，很少涉及大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育的概念區(qū)分不清，僅僅有少量學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義（徐向平2009）、大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)的關(guān)系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經(jīng)管類研究生為例的實(shí)證研究從企業(yè)需求評(píng)價(jià)的角度探索高校畢業(yè)生的就業(yè)策略（張帆 2011）具有一定的啟發(fā)意義。此外，就研究角度方面，也有少量學(xué)者將生態(tài)學(xué)引入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個(gè)體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個(gè)生態(tài)環(huán)境，并將人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)劃分為各個(gè)生態(tài)因子的相互關(guān)系；湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院陳氫（2010）從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面探討了大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的途徑和方法，筆者認(rèn)為，這些研究在動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行，和教育的特點(diǎn)相契合，對(duì)于教育模式創(chuàng)新和大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的意義。

三、從的北大改革看對(duì)大學(xué)教育生態(tài)的構(gòu)建

1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力首先是對(duì)知識(shí)的掌握

對(duì)知識(shí)（通用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)）的重視讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有了比高職生更加深厚的基礎(chǔ)和更開闊的視野。：“一個(gè)民族或國(guó)家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的。”“學(xué)術(shù)昌明的國(guó)家，沒(méi)有不強(qiáng)盛的。”所言“學(xué)術(shù)”實(shí)則知識(shí)之謂也，是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握和使用能力，對(duì)知識(shí)的渴望和敬畏是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的來(lái)源。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業(yè)能力即掌握技能和知識(shí)的能力，姜太源將職業(yè)能力分為方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，三方面的融合共同構(gòu)成了關(guān)鍵能力（當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)和新的技能）即本文概念——職業(yè)核心能力，其中專業(yè)能力提供職業(yè)核心能力中的基本生存能力。

對(duì)知識(shí)的重視決定著校長(zhǎng)對(duì)北大的改革首先從大學(xué)理念開始，校長(zhǎng)認(rèn)為，大學(xué)是研究高深學(xué)問(wèn)的地方，一是“共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”；二是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”。在的提倡和推動(dòng)下，北京大學(xué)的學(xué)術(shù)研究、自由討論之風(fēng)盛極一時(shí)。文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，有效利用了學(xué)生們的課余時(shí)間，將學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，教師、學(xué)生互動(dòng)頻繁，自由辯論，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是交流合作、思辨以及解決問(wèn)題的能力都在這樣的過(guò)程中得到充分的激發(fā)。

校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和使用成為大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原動(dòng)力。大學(xué)偏重于通識(shí)教育，我們應(yīng)該重視大學(xué)課堂對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)者們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的擔(dān)憂也說(shuō)明了問(wèn)題：目前大學(xué)教育存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，所以需要重視對(duì)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)教育需要極大激活課堂這個(gè)最核心的生態(tài)體，將其從簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧橙?、吸收、質(zhì)疑、深入的循環(huán)，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位的能力。杜勇等（2010）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運(yùn)用小組作業(yè)、模擬演練、論文撰寫等教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以及在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學(xué)生和老師共同自由、全面發(fā)展

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦：“大學(xué)之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發(fā)延攬各方面的人才來(lái)充實(shí)北大的教師隊(duì)伍，煥發(fā)大學(xué)教師的生機(jī)和活力，于是，一大批具有先進(jìn)思想的教員來(lái)到北大執(zhí)教，正合了蔡先生后來(lái)在《北京大學(xué)月刊》發(fā)刊詞指出的“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”的教師思想，這些老師擴(kuò)大了世界學(xué)術(shù)介紹的范圍，提高了學(xué)術(shù)研究的水平，拓寬了學(xué)生的視野。的教育哲學(xué)是“思想自由，兼容并包”，“無(wú)論何種學(xué)派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發(fā)展?！薄皩W(xué)術(shù)上的派別，是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；所以每一種學(xué)科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學(xué)生有自由選擇的余地?！北贝蟾鏖T派教員在學(xué)術(shù)上各抒己見，不但活躍了北大的學(xué)術(shù)空氣，提升了學(xué)術(shù)研究水平，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力以及創(chuàng)新力的提升，養(yǎng)成包容等美好的品格。

校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)意義在于：需要給學(xué)生自由空間去發(fā)展自我，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己觀點(diǎn)并得到回應(yīng)，有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)、實(shí)踐自己所學(xué)，學(xué)生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認(rèn)知，突破狹隘而不斷自我學(xué)習(xí)。大學(xué)教育需要重視課堂之外的整個(gè)校園，甚至學(xué)校之間的教育生態(tài)的構(gòu)建，如硬件方面，學(xué)生交流、討論、完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)需要場(chǎng)所，而自習(xí)室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個(gè)比較好的選擇；當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)也需要通過(guò)一定的途徑得到表達(dá)和質(zhì)疑，而目前的大學(xué)教育顯然把這一點(diǎn)忽略了。

校園環(huán)境既包括由老師主導(dǎo)的講座、讀書會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，也包括學(xué)生主導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)和日常生活，社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生的第二課堂，是大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部唯一能夠?qū)⒄n堂知識(shí)用之實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校在校園環(huán)境構(gòu)建的時(shí)候需要特別注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的支持，一方面在理念上給予同學(xué)們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時(shí)間，以學(xué)生為本，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.寓美育和德育于其中的課余教育

民國(guó)元年，任教育總長(zhǎng)的時(shí)候發(fā)表《對(duì)于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因?yàn)槊栏芯哂衅毡樾院统叫?，普遍性可以破人我彼此的偏見，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上?yīng)特別注重。所謂美育，簡(jiǎn)而言之就是從藝術(shù)教育入手，培養(yǎng)人具有美的情操和相應(yīng)的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過(guò)德、智、體、美相結(jié)合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。美育是一種情感教育，豐富學(xué)生情感、強(qiáng)化對(duì)美的感受力，提升整體素質(zhì)，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實(shí)利教育輔之，更以美感教育完成其德?！币虼?，德育和美育相輔相成，構(gòu)成大學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，促進(jìn)品格修養(yǎng)。

此外，校長(zhǎng)非常重視學(xué)生課余時(shí)間的利用，在以上框架下，北大學(xué)生的課余時(shí)間被大量的社團(tuán)活動(dòng)、辯論會(huì)、辦雜志占據(jù)，文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，著名的有：新聞研究會(huì)、新潮社、哲學(xué)研究會(huì)、進(jìn)德會(huì)、平民教育演講團(tuán)、音樂(lè)研究會(huì)等。學(xué)生不僅是知識(shí)的接收方，更是創(chuàng)造者和實(shí)踐者，全方位展現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)復(fù)雜事務(wù)的判斷力、自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等，而這些正是職業(yè)核心能力的核心內(nèi)涵。德育和美育的教育思想還體現(xiàn)出大學(xué)教育中的人文關(guān)懷，這種超越了知識(shí)和技能的大學(xué)生態(tài)在加深其對(duì)知識(shí)和能力以及與人際關(guān)系的理解中培養(yǎng)大學(xué)生良好人際關(guān)系、體會(huì)溝通、合作之道。

四、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中還需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要整合學(xué)校資源

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是幾門針對(duì)能力的培訓(xùn)課，更重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建能力導(dǎo)向教育體系，從整體環(huán)境到各科課堂教育都全方位體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的概念。大學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子——個(gè)體、教育機(jī)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的社會(huì)，共同構(gòu)成一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的生態(tài)整體，無(wú)論是教育者還是受教育者，作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體因子，都是在自身與環(huán)境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展。高等教育也不能孤立于環(huán)境而存在，培養(yǎng)大學(xué)生的通用能力，不能脫離特定的教學(xué)環(huán)境，把其置于與其教學(xué)環(huán)境互動(dòng)各個(gè)因子之間的關(guān)系中。在這種關(guān)系中，如何設(shè)計(jì)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵，而教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可信度在于老師。一方面，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，不僅僅體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，如通過(guò)論文等復(fù)雜大作業(yè)的形式全面考查學(xué)生搜集、處理信息的能力，通過(guò)小組作業(yè)考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作等；在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評(píng)價(jià)；另一方面，在評(píng)鑒內(nèi)容上，將課堂與課余相結(jié)合，把課余生活如社團(tuán)工作、師生關(guān)系納入評(píng)價(jià)體系。

2.整合校外資源，完善第三方評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通用能力的測(cè)評(píng)并不是學(xué)校本身能夠勝任的，其權(quán)威性以及可信度都會(huì)受到質(zhì)疑，而第三方測(cè)評(píng)將會(huì)發(fā)揮重要的作用。第三方測(cè)評(píng)側(cè)重在學(xué)生通用能力的考察如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、中文以及專業(yè)類如會(huì)計(jì)、證券等，但是大學(xué)生職業(yè)核心能力的其他方面如解決問(wèn)題能力、組織管理能力等需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，作為需求方的企業(yè)也會(huì)在參考學(xué)校的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測(cè)評(píng)手段評(píng)價(jià)。其中第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的形成對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)很重要體現(xiàn)在：一方面中國(guó)認(rèn)證機(jī)構(gòu)基本被國(guó)外壟斷，國(guó)內(nèi)認(rèn)證可信度不高，另一方面，中國(guó)面臨就業(yè)壓力和職業(yè)困惑的大學(xué)生越來(lái)越需要權(quán)威的中國(guó)機(jī)構(gòu)給予職業(yè)核心能力方面的認(rèn)證，從而更加明確自身職業(yè)規(guī)劃。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，英國(guó)政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力Core Skills培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前國(guó)際社會(huì)認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效，以及解決問(wèn)題的能力。（黃日強(qiáng)，黃勇明，2004）。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部把我國(guó)的職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力八個(gè)模塊（《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》，1998）。從這個(gè)角度，學(xué)校、第三方、企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的三方，共同構(gòu)成完整的測(cè)評(píng)體系。

3.把握大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教育的不同，重視素質(zhì)教育

大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要在與職業(yè)教育的比較中，明確大學(xué)教育的目標(biāo)定位，不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，并處理好不同種類能力培養(yǎng)的關(guān)系。在明確大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要規(guī)定學(xué)生對(duì)各種專業(yè)知識(shí)和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而真正提高受教育者全面綜合的職業(yè)核心能力。有必要將知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標(biāo)分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個(gè)體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關(guān)系也十分重要。

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