發(fā)布時間:2023-04-06 18:40:04
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:系統(tǒng)論高校研究生教育教學(xué)
系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)中的各要素不是機(jī)械組合或簡單相加,而是可以產(chǎn)生各要素在獨立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體功能。高校研究生教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,從系統(tǒng)論的角度講,教學(xué)改革的目的就是要通過改革調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各要素,控制和改善影響教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境要素,最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源,最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用,更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、高校教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素分析
系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為,系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是:整體的功能不等于各部分功能之總和;系統(tǒng)整體質(zhì)的規(guī)定性不等于要素質(zhì)的規(guī)定性之和,又與要素性質(zhì)有關(guān);系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。一個功能良好的系統(tǒng)應(yīng)該是個體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中,由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調(diào)整,于是就有了共同的努力方向,因而各自心情舒暢,才能使各要素活躍起來,和諧起來,所以各要素的“自然質(zhì)”能充分地發(fā)揮出來并轉(zhuǎn)化成“系統(tǒng)質(zhì)”,才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學(xué)中,參與到這個過程并起作用的要素很多,高校教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成,它們相互聯(lián)系、相互作用,形成了教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,教學(xué)系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復(fù)雜的多要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)里,教學(xué)的整體功能是參與教學(xué)過程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果,是一種優(yōu)化組合效應(yīng)。教學(xué)過程中所有的客觀要素(對受教育者來說),諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學(xué)生的人格影響、學(xué)校的管理機(jī)制及其運行操作、學(xué)生之間的相互影響、學(xué)生集體對個體的影響、教學(xué)的各種軟硬件設(shè)施、社會環(huán)境與家庭教育等,都看作對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因(心里內(nèi)部矛盾)發(fā)展規(guī)律時,才能起作用。學(xué)生的自身內(nèi)部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認(rèn)知能力以及興趣、動機(jī)、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識傾向等,是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根據(jù)。外因要通過內(nèi)因起作用,學(xué)生是教育發(fā)展的主體,是事物發(fā)展的內(nèi)因起決定作用這一哲學(xué)原理在教育過程中規(guī)律性的反應(yīng)。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)展變化,就必須使所有的教育要素達(dá)到最優(yōu)化組合,從而促使學(xué)生最好最快地和諧發(fā)展。
二、現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在的問題
現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在諸多問題,主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法不夠靈活和教學(xué)評價不夠科學(xué)三方面。
(一)課程設(shè)置不夠合理
目前高校研究生課程設(shè)置重理論輕實踐的問題依然嚴(yán)重;課程封閉的剛性模式依然存在,學(xué)科專業(yè)之間、院校之間、國內(nèi)外之間相互借鑒開放不夠;課程結(jié)構(gòu)不合理,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例不合適;課程編制還存在一定的主觀隨意性;供選修的課程少,在選修課內(nèi)容的選擇上,只囿于本學(xué)科及鄰近學(xué)科方面的選擇,學(xué)科跨度小,未能真正實現(xiàn)自由選課的目的;如何科學(xué)設(shè)置課程,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造力的問題沒有得到較好地解決。
(二)教學(xué)方法不夠靈活
現(xiàn)階段的高校研究生教育教學(xué),以教師為中心,學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象依然嚴(yán)重;教師更多地注重系統(tǒng)知識的傳授,忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);重理論傳授,輕實踐環(huán)節(jié);強調(diào)學(xué)生共性培養(yǎng),忽視學(xué)生個性發(fā)展;教師以“講授法”為主,上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在,這種注入式的講授法束縛了學(xué)生的思想,使他們的思維模式簡單化,不利于學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題;課堂教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)思想依然存在,學(xué)生暢所欲言的機(jī)會比較少,導(dǎo)致教學(xué)中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛,這樣的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展;第二課堂開展不夠,學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、到社會參觀見學(xué)、實習(xí)見學(xué)的渠道不夠暢通。
(三)教學(xué)評價不夠科學(xué)
高校研究生教育現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制側(cè)重對教師教的評價,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價,這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生,教師為了評價一味去追求教學(xué)過程的完整性和課件的完美性而忽視學(xué)生是否從中真正學(xué)到了知識、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力,這背離了以學(xué)生為主體的基本教育理念;學(xué)業(yè)評價不科學(xué),在評價指標(biāo)上,對綜合能力的測定不夠;在試卷內(nèi)容設(shè)計上,多知識水平的考查,少綜合素質(zhì)的檢測;考題和評分標(biāo)準(zhǔn)偏重于對知識的記憶和掌握,而對檢驗學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠;有些科目以課程論文作為考試方式,學(xué)生負(fù)責(zé)上交論文,而教師只是負(fù)責(zé)出分?jǐn)?shù),這種缺乏反饋的評價方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)的提高沒有多大幫助。
三、高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著,每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用,要素之間相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成了一個不可分割的整體,系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng),各要素都是對立統(tǒng)一的關(guān)系,只有各要素都能活躍起來,協(xié)調(diào)起來,和諧起來,才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。
(一)促進(jìn)高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化
貝塔朗菲把系統(tǒng)科學(xué)界定為關(guān)于整體性的科學(xué),整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在,整體地運行,整體地延續(xù),整體地跟其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián),整體地演化,整體地消亡,呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學(xué)只有通過教育過程的整體優(yōu)化,從系統(tǒng)論觀點出發(fā),構(gòu)建一套完整的、科學(xué)的高校研究生教育教學(xué)體系,才能保證其成功實施。
1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學(xué)內(nèi)容
高校研究生教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高學(xué)生的整體素質(zhì),因此,必須向?qū)W生傳授全面整體的教育內(nèi)容。課程是教學(xué)的藍(lán)圖。研究教學(xué)內(nèi)容,主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標(biāo)著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展,知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的新型創(chuàng)新型人才;課程結(jié)構(gòu)向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展,合理規(guī)劃基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例;課程內(nèi)容方面要增強課程的時代性,采取科學(xué)決策的程序和方法,減少課程編制的主觀隨意性,增強課程編制的科學(xué)性,下大力搞好課程大綱制定和教材編寫,注重學(xué)科內(nèi)容,重構(gòu)課程內(nèi)容體系,按照共同基礎(chǔ)、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、綜合擴(kuò)展等模塊,構(gòu)建必修課、選修課、自修課和補休課相配合,自然、人文和科學(xué)相融合的新型課程體系,突出課程的系統(tǒng)性;課程價值既重視功利性又強調(diào)非功利性,既適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,又促進(jìn)個性的不斷完善。
2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學(xué)方法
高校研究生教育教學(xué)過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程,是學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)用結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展的過程。“授人以魚,不如授人以漁”。高校研究生教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,貫徹因材施教的教學(xué)原則,重視學(xué)生的個性發(fā)展,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學(xué)的重要內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)任務(wù)的全面性,為提高教學(xué)效率,努力謀求各種教學(xué)方法的最佳結(jié)合,注重啟發(fā)式教學(xué),開展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主設(shè)計研究主題,積極參與教學(xué)研究活動,鼓勵合作學(xué)習(xí),集體攻關(guān);教師教學(xué)內(nèi)容的講授不再以求體系完整,從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標(biāo),而是精講,突出重點,其余部分讓學(xué)生自學(xué),教師輔導(dǎo),給學(xué)生獨立思考的空間,弘揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)其明確的學(xué)習(xí)目的和高度的自主學(xué)習(xí)意識,充分發(fā)揮其主觀能動作用,使其內(nèi)在潛能得到充分地激發(fā)和增強,尊重學(xué)生的標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神;教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生介紹各種學(xué)術(shù)觀點,提供各種分析問題、研究問題的思路,推薦各種參考文獻(xiàn),以豐富的材料讓學(xué)生加工、歸納、評析,有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
3、科學(xué)構(gòu)建高校研究生教育教學(xué)評價體系
為保證高校研究生教育教學(xué)的有效實施,需要有相應(yīng)的教學(xué)評價體系。首先,必須樹立新的教育評價觀念,包括正確的整體觀、素質(zhì)觀、人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀和教學(xué)觀等;其次要制定一套標(biāo)準(zhǔn)合理的、內(nèi)容全面的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn);再次,要建立一個健全的評價組織機(jī)制,以便及時地作出正確的評價和導(dǎo)向,打破傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的評價方法,建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學(xué)科相應(yīng)研究型課程成績相結(jié)合、卷面成績與平時成績相結(jié)合、課堂發(fā)言的質(zhì)量與課外實踐活動的參與情況相結(jié)合、掌握大綱要求的知識水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結(jié)合等多種方式,力爭使考評成為對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時,加大教學(xué)評價的反饋力度,不僅要把教學(xué)評價的結(jié)果向上反映給學(xué)校相應(yīng)機(jī)關(guān)以便及時調(diào)整改進(jìn)評價方案,而且要把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價及時反饋給學(xué)生,讓學(xué)生清楚地意識到自己學(xué)習(xí)的不足,以便學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。
(二)增強高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的開放性
系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質(zhì)、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認(rèn)為,任何系統(tǒng)只有開放,與外界保持信息、能量和物質(zhì)交換,才能趨于有序,保持活力。高校研究生教育教學(xué)的有效實施,有賴于一支具有良好素質(zhì)的教師隊伍。一方面,應(yīng)致力于建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強、素質(zhì)高的教師隊伍;另一方面,應(yīng)運用系統(tǒng)論原理,實現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化,合理搭配,開放辦學(xué),從各個高校、科研院所積極外聘專家教授,從公司、工廠聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家到院校來傳經(jīng)送寶,注重發(fā)揮導(dǎo)師組的優(yōu)勢,使教師互補長短,保持動態(tài)穩(wěn)定,實現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學(xué)還有賴于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件,特別是人才選拔機(jī)制、升學(xué)篩選制度和人才任用制度等方面,這些方面應(yīng)體現(xiàn)出以能力為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向,堅持開放性,就應(yīng)看到高校環(huán)境對教育的制約作用,從而發(fā)現(xiàn)問題,優(yōu)化條件,形成有利于實施高校研究生教育教學(xué)的外部大氣候和內(nèi)部小氣候,積極營造教育育人、管理育人、服務(wù)育人的和諧環(huán)境。不難看出,實施高校研究生教育教學(xué)決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效,單純的課堂教學(xué)或理論知識的學(xué)習(xí)是無法完成高校研究生教育教學(xué)的重任的。高校研究生教育教學(xué)的有效實施,要求開通高校研究生校際之間選課的渠道;拓寬學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、到廠礦參觀見學(xué)、實習(xí)見學(xué)的渠道,充分調(diào)動各社會部門的積極參與,構(gòu)建有機(jī)的教育環(huán)境;充分利用學(xué)校的有利條件,精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動,構(gòu)建出課堂教學(xué)和實踐活動兩大支柱有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系,真正把課堂教學(xué)、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團(tuán)活動等有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)成統(tǒng)一的、整體的教育網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮整體功能,以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。高校研究生教育教學(xué)的實施必須主動置身于社會大系統(tǒng)中,增強開放性,創(chuàng)設(shè)以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼,統(tǒng)一協(xié)調(diào)、三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),堅持把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標(biāo)。
(三)把握高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性
系統(tǒng)由若干相互依賴和相互作用的要素結(jié)合到一個預(yù)定的共同目標(biāo)上來,使之構(gòu)成一個完整而有機(jī)的統(tǒng)一整體,系統(tǒng)各要素是為了達(dá)到系統(tǒng)的一定目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動的。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)認(rèn)真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系,協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系,努力找出其中合理的“度”,把握好“度”,才能使高校研究生教育教學(xué)各要素有機(jī)整合成一個效能最佳的完整結(jié)構(gòu),這是搞好高校研究生教育教學(xué)的關(guān)鍵。要把握好高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性,主要應(yīng)處理好以下幾組關(guān)系:一是考試與發(fā)展的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)沒有一定的考試是不行的,但考得過多,或以考試分?jǐn)?shù)衡量一切,是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,但不是要取消一切考試,而是要求改革考試的內(nèi)容和方式,使之適時、適度和適體,使考試為保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量服務(wù),為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。二是教與學(xué)的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)有賴于發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用,有賴于教師的教,教應(yīng)起主導(dǎo)作用。但高校研究生教育教學(xué)也是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。教是為了學(xué),以學(xué)生的存在為前提,以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威,鼓勵學(xué)生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑,賦予學(xué)生發(fā)表個人見解、表達(dá)個人思想的自由空間,允許多元思維并存,為學(xué)生創(chuàng)造一個心情舒暢的課堂教學(xué)氛圍,使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)是發(fā)展性教學(xué),是旨在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學(xué)生的共性,學(xué)生的個性發(fā)展是建立于合理的共性基礎(chǔ)上的,高校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會發(fā)展的需求。四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)的實施是課內(nèi)與課外的統(tǒng)一過程,單純的課堂教學(xué)或過度的課外活動都是片面的。課內(nèi)側(cè)重于集體形式的教育,課外則可較多地注重個別化教育。二者應(yīng)協(xié)調(diào)組織,多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教學(xué)是一個系統(tǒng),它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調(diào)性和開放性特點。教學(xué)的整體功能既不能歸因于教師,也不能歸因于學(xué)生,而要歸因于教與學(xué)相互作用過程中所產(chǎn)生的整體功能。探索高校研究生教育教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律,能有效促進(jìn)最佳教育動力結(jié)構(gòu)效能的產(chǎn)生,推動教育過程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]苗東升.系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.
關(guān)鍵詞: 多元系統(tǒng)理論 翻譯文學(xué) 局限性
一、多元理論理論的提出
1978年,伊塔馬?埃文-佐哈爾把他在1970年至1977年間發(fā)表的一系列論文結(jié)成論文集,以《歷史詩學(xué)論文集》出版,首次提出了“多元系統(tǒng)”,意指某一特定文化里的各種文學(xué)系統(tǒng)的聚合。認(rèn)為,各種符號現(xiàn)象,即文化、語言、文學(xué)與社會等由符號主導(dǎo)的人類交際形式,只有當(dāng)做系統(tǒng)而不是毫無聯(lián)系的因素構(gòu)成的混合體時,才能得以更充分地理解與研究(Even-Zohar,1990)。后來這一理論被用于翻譯研究。
二、多元系統(tǒng)理論在中國的影響
由于上世紀(jì)七十年代中國大陸特殊的國情,直至八十年代末國內(nèi)學(xué)術(shù)界對它仍知之甚微。九十年代初,隨著我國改革開放政策實施,以及走出國門進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的學(xué)者越來越多,才開始有人接觸到了多元系統(tǒng)理論,九十年代末才真正把它介紹到國內(nèi)學(xué)術(shù)界。
這一理論遲遲未能在華人文化圈內(nèi)產(chǎn)生較為熱烈的反響,一是該統(tǒng)理論本身比較艱澀,牽涉的學(xué)科又過于龐雜,如語言、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等;二是我國翻譯界對翻譯的研究和關(guān)注較多地仍舊停留在文本以內(nèi),而對翻譯從文化層面上進(jìn)行外部研究的意識尚未確立。另外,埃氏的多元系統(tǒng)理論文章一直沒有完整的中文譯文。
近年來這一理論在中國引起了不少學(xué)者的關(guān)注。多元系統(tǒng)把翻譯放在語言、文化和社會這些宏大的背景下來考察,開拓了翻譯研究的新視野。
三、多元系統(tǒng)理論與翻譯文學(xué)
1924年,梯尼亞諾夫在論文《文學(xué)事實》中提出,文學(xué)事實是一個“關(guān)系實體”;1927年,在《論文學(xué)進(jìn)化》中又提出,文學(xué)的進(jìn)化在于“系統(tǒng)的變異”,即處于文學(xué)系統(tǒng)中心位置的高雅文學(xué)被處于邊緣的、更富活力的新文學(xué)所取代。所謂的文學(xué)作品、文學(xué)類型、文學(xué)時代、文學(xué)或文學(xué)本身,實際上是若干特征的聚合,這些特征的價值取決于它們與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中其他因素的相互關(guān)系。這樣的文學(xué)其實就是一個系統(tǒng)。但這個系統(tǒng)絕非靜止而是不斷變化的。文學(xué)現(xiàn)象必須在共時和歷時的層面上進(jìn)行關(guān)系研究。從共時角度,文學(xué)似乎是一個和諧、平衡和靜態(tài)的系統(tǒng);從歷時角度,文學(xué)內(nèi)部充滿了沖突和變異。文學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展在于系統(tǒng)內(nèi)部持續(xù)不斷的陌生取代熟悉、創(chuàng)新取代傳統(tǒng)的運動。文學(xué)系統(tǒng)包括處于中心位置的高雅文學(xué)和處于邊緣的更富活力的新文學(xué)。
長期以來,文學(xué)翻譯處于文學(xué)研究的邊緣,評論文學(xué)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)大多是先驗性的,重原文文本輕譯文文本。20世紀(jì)70年代以后,人們開始對先驗性的“等值”標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑;描述性的、動態(tài)的翻譯研究應(yīng)運而生。人們將翻譯文本中出現(xiàn)的“差異、謬誤、模棱兩可、多元指涉,以及‘異質(zhì)’的混亂”視作“文化意識形態(tài)直接影響特定文學(xué)抉擇的寶貴資源”。
佐哈爾強調(diào)應(yīng)該把翻譯文學(xué)看作一個系統(tǒng),將其納入文學(xué)多元系統(tǒng)。各種翻譯作品或翻譯形式在文學(xué)多元系統(tǒng)中可能起一級或二級的作用,關(guān)鍵在于它們在譯入語這個多元文化系統(tǒng)中所處的地位。為此,佐哈爾勾勒了三種使翻譯處于主要地位的歷史條件:
1)當(dāng)某一多元系統(tǒng)還沒有形成,也就是說,某種文學(xué)還“幼嫩”,尚處于創(chuàng)立階段;2)當(dāng)一種文學(xué)(在一組相關(guān)的大的文學(xué)體系中)處于“邊緣”位置,或尚還“弱小”,或兩種情形皆有;3)在一種文學(xué)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點、危機(jī)或文學(xué)真空之時(Even-Zohar,1990)。
第一種情況如以色列,第二種情況如低地國家,第三種情況如二十世紀(jì)六十年代的美國,那時現(xiàn)存的種種文學(xué)模式對年輕作家沒有吸引力,他們就轉(zhuǎn)向國外尋求(“五四”中國翻譯)。在這幾種情況下,原來的文學(xué)不但要借助翻譯文學(xué)來輸入新的思想和內(nèi)容,就是形式和技巧也需要翻譯來提供。因此,翻譯活動會變得頻繁且重要,占據(jù)了中心位置,并且扮演了創(chuàng)新的角色。
四、對多元系統(tǒng)理論的分析
多元系統(tǒng)論將經(jīng)典化的產(chǎn)品與模式和更加富有流動性與多樣性的邊緣產(chǎn)品與模式系統(tǒng)地聯(lián)系在一起,使一些在傳統(tǒng)上被忽視的文本和形式得以再現(xiàn)。翻譯規(guī)范的運作方式、翻譯的操縱性質(zhì)和翻譯的效果都被置于更加廣闊的社會文化背景之中,因而翻譯研究成為文化史研究。(Hermans,1999:118)
多元系統(tǒng)理論的方法論以文學(xué)的系統(tǒng)概念為基礎(chǔ)進(jìn)行的描述性研究,將翻譯文本接受為既成事實,探討造成其特定本質(zhì)的不同因素。這種研究方法給翻譯研究提供了全新的研究范式。然而佐哈爾聲稱要客觀地觀察系統(tǒng)間的相互作用,以一種非精英的、不帶任何價值標(biāo)準(zhǔn)的模式來摒除各種偏見的觀點是不無問題的。但正如赫曼斯指出的,觀察要做到絕對客觀是不可能的,因為一個人總是從某個文化和歷史的語境或某個多元系統(tǒng)的位置進(jìn)行觀察的(Hermans,1999:36)
另一個局限性在于它一方面強調(diào)主流意識形態(tài)對翻譯的影響,另一方面又忽視非主流形態(tài)的作用。社會是多種意識形態(tài)共存。承認(rèn)意識形態(tài)對翻譯的影響,主流與非主流的意識形態(tài)都會影響譯者及其翻譯策略。這樣,不論是翻譯文學(xué)處于Even-Zohar所概括的三種情況中的任何一種情況,一個社會的翻譯行為也不會是如他所說的那么單一,而應(yīng)該是復(fù)雜多樣的。
五、結(jié)語
多元系統(tǒng)理論在當(dāng)前國際譯學(xué)界有很大的影響,雖然多元系統(tǒng)還存在某些局限性,但它開辟了一條“翻譯最終超越規(guī)約美學(xué)的道路”,為翻譯,特別是外國文學(xué)的譯介開拓了更為廣闊的研究領(lǐng)域有直接的關(guān)系。隨著時代的發(fā)展,它必將得到進(jìn)一步完善。
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【關(guān)鍵詞】會計電算化 會計信息系統(tǒng) 會計信息化
一、研究背景
目前,與會計信息化有關(guān)的研究課題多種多樣,主要有“計算機(jī)會計”“會計電算化”“會計信息系統(tǒng)”“電子商務(wù)會計”“會計信息化”等。究其原因是隨著社會的不斷發(fā)展,人們對會計信息化的認(rèn)識程度、研究視角和方法產(chǎn)生了一些變化,這些都推動了會計信息化的深入發(fā)展,并對其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
1978年,我國開始會計電算化;1981年,于長春召開的“財務(wù)、會計、成本應(yīng)用電子計算機(jī)問題討論會”標(biāo)志著會計電算化理論與實踐的起點。這次會議是財政部、中國會計學(xué)會和第一機(jī)械工業(yè)部一同召開,第一次使用“會計電算化”這一名稱并替換了之前的“電子計算機(jī)在會計中的應(yīng)用”。因此,大家從會計電算化的概念開始認(rèn)識會計信息化。2005年,專家在中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會上發(fā)表了“會計電算化” 發(fā)展為“會計信息化”的觀點,認(rèn)為“會計信息化”是對“會計電算化”進(jìn)一步發(fā)展的總結(jié),對“會計電算化”的應(yīng)用水平也起到了進(jìn)一步加強的作用。
學(xué)術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域目前對“會計電算化”和“會計信息化”這兩個概念同時使用。目前,學(xué)者們對會計電算化和會計信息化有兩種主要的觀念,一種觀念是會計電算化是會計信息化發(fā)展的必經(jīng)過程,另一種觀念是會計信息化是會計電算化的進(jìn)一步的發(fā)展階段。這兩種觀念的模棱兩可使得人們對其定義與關(guān)系疑惑叢生,由于搞不清這兩者之間的概念和關(guān)系,只能盲從于現(xiàn)有的文獻(xiàn)和教材,這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致企業(yè)對其自身的信息化程度定位不確切、教學(xué)概念不清晰、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究和工作方向不明確,而且對我國會計信息化的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。為了明確會計信息化教學(xué)、研究以及使會計信息化向著健康的方向發(fā)展,對與會計信息化相關(guān)的概念進(jìn)行認(rèn)真的剖析意義重大。
二、什么是“三論”
“三論”即系統(tǒng)論、控制論、信息論。“三論”推動了科學(xué)技術(shù)和思維的發(fā)展,對現(xiàn)代很多新興學(xué)科的產(chǎn)生都起著不可忽視的作用,是其堅實的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論著重研究各種系統(tǒng)的共同特征,因此需要用整體的眼光看待事物,并用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能??刂普撌强缂案黝悓W(xué)科的一個交叉學(xué)科,主要研究控制與通信共同的一般規(guī)律,是綜合各類科學(xué)系統(tǒng)的控制、信息交換、反饋調(diào)節(jié)的科學(xué)技術(shù)。信息論運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法從量的方面對信息進(jìn)行研究,其研究的兩大方面是信息傳輸和信息壓縮。系統(tǒng)論、控制論、信息論相互作用又相互聯(lián)系,三者是獨立的學(xué)科,分別產(chǎn)生于現(xiàn)代科學(xué)的生物學(xué)、通訊和計算機(jī)這三個領(lǐng)域。系統(tǒng)論用整體的眼光揭示事物的一般規(guī)律,對系統(tǒng)概念進(jìn)行界定;控制論對系統(tǒng)演變過程的規(guī)律性進(jìn)行研究;信息論主要研究控制是如何實現(xiàn)的。因此,系統(tǒng)論的研究方法是信息論和控制論,而后兩者是研究的基礎(chǔ)。
我國從20 世紀(jì) 80 年代至今對“三論”在會計中的應(yīng)用的觀點比較一致。吳水澎教授對會計中“信息系統(tǒng)論”與“管理活動論”進(jìn)行了深入的研究,并認(rèn)為這兩者的概念及作用極為相似可以“合二為一”。李樹林指出會計信息系統(tǒng)在實踐上對“三論”的實施條件全部符合,會計信息系統(tǒng)是管理系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)并兼具管理系統(tǒng)所具有的全部特點。中南財經(jīng)大學(xué)的郭道揚教授運用“三論”的理念,在其會計控制論一文中指出會計是為人類實現(xiàn)控制社會經(jīng)濟(jì)而進(jìn)行的一項基本活動。2008 年,楊時展教授對會計信息控制論和反映論相互關(guān)系的評論被《會計之友》雜志轉(zhuǎn)載。李端生等(2006)分析了現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)與信息需求內(nèi)容之間的矛盾,建議在會計信息系統(tǒng)的理念中建立“需求決定型”概念。程宏偉等(2007)基于系統(tǒng)模塊角度研究價值鏈會計,深刻探討了價值鏈會計。廈門大學(xué)管理學(xué)院的曾愛民和南星恒(2009)從廣義的角度對會計信息系統(tǒng)的構(gòu)架進(jìn)行探討。
綜上所述,會計信息系統(tǒng)是現(xiàn)代化的管理信息系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng),它集“三論”中系統(tǒng)論、控制論和信息論的所有特點于一身,有利于人們研究會計信息系統(tǒng),并統(tǒng)一了會計信息系統(tǒng)和會計信息化的相關(guān)概念,減少了不確定性和爭論。
三、基于“三論”的會計信息化相關(guān)概念
我們要對會計信息化的自身含義和外延含義都進(jìn)行深入的了解才能分析其相關(guān)概念,一般概念的思維形式反映了其對象的本質(zhì)屬性。以哲學(xué)的觀點看,概念即為人類把所能感知的事物的共同本質(zhì)特征抽象出來的概括。概念都具內(nèi)涵和外延,并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。概念一般用簡明的語句說明其內(nèi)涵。概念的邏輯方法是對其反映對象的特點或本質(zhì)進(jìn)行揭示。用一般定義概念的公式進(jìn)行如下概念定義:被定義概念=種差+鄰近屬概念。其中,“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區(qū)別,也就是差異性;“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。
(一)基于“三論”的會計信息系統(tǒng)及其構(gòu)成要素
會計把系統(tǒng)論、控制論和信息論結(jié)為一體,是管理信息系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)之一,因此也稱為會計信息系統(tǒng)(accounting information systems,簡稱AIS)。會計信息系統(tǒng)的主要目的是系統(tǒng)論的整體最優(yōu),會計信息系統(tǒng)按模塊討論其集成性,集成業(yè)務(wù)處理、信息處理、實時控制和各模塊間的層次結(jié)構(gòu)等;將物流、資金流、人員流、控制流等一些重要的信息流聯(lián)合在一起就形成了信息流的網(wǎng),它們肩負(fù)著各自的任務(wù)存在于組織的全部活動中,通過I (input)-P(process)-O(output)〔O=P(I)〕模型可以分析會計信息的來源、會計信 息的提供、會計數(shù)據(jù)的處理及利用過程;控制論主要實現(xiàn)會計信息的并進(jìn)行反饋,基于 I(input)-C(control)-O(output)〔O=C(I)〕模型對會計信息系統(tǒng)的運行進(jìn)行反映,必要時還要進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié),對會計信息系統(tǒng)的運行規(guī)律進(jìn)行動態(tài)的控制和調(diào)節(jié)。
會計信息系統(tǒng)的廣義信息加工和控制處理器的五大要素是M,T,O,S,I,由P 和 C 構(gòu)成。其中,M(management)確定了會計信息系統(tǒng)的運行規(guī)則和規(guī)范,是指會計方面的管理制度和法律,包括會計法、會計準(zhǔn)則、會計制度、內(nèi)部控制和審計等方面。
T(technology)反映了會計信息收集、加工、傳輸、利用和共享的手段和方法,是指會計信息處理及控制器依賴的基礎(chǔ)和工具,包括珠算,鉆孔機(jī),計算機(jī)系統(tǒng),其構(gòu)成了會計信息系統(tǒng)的狹義的信息加工和控制處理器,會計信息系統(tǒng)在T發(fā)展的不同階段分別被分為手工、機(jī)械和計算機(jī)會計信息系統(tǒng)。
O(organization)主要包括信息收集者、信息的處理加工者、信息者、信息使用者以及開發(fā)監(jiān)審會計信息系統(tǒng)者等會計的利益相關(guān)者。
S(surrounding)是會計信息系統(tǒng)發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ),主要指會計信息系統(tǒng)所依賴的宏微觀環(huán)境,如社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等。
I(information)因素與以上四個因素共同稱為會計信息系統(tǒng)的五大要素。
會計信息系統(tǒng)是以相關(guān)的會計準(zhǔn)則、會計制度和會計法規(guī)為規(guī)范是管理信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),被企事業(yè)單位用來處理會計業(yè)務(wù),對各類會計數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、傳輸、存儲以及加工,對會計利益相關(guān)者輸出會計信息并實時反饋,指導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)營、投資活動以及管理決策的信息系統(tǒng)。楊周南主編的《會計信息系統(tǒng)》一書中對計算機(jī)會計是這樣定義的,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)是組織對數(shù)據(jù)用信息技術(shù)的方法處理會計業(yè)務(wù),為企業(yè)提供財務(wù)會計信息并管理控制企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的系統(tǒng),因此是會計信息系統(tǒng)的發(fā)展階段。以上對會計信息系統(tǒng)和計算機(jī)會計信息系統(tǒng)在符合定義公式和演繹推理邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行了概念定義。
(二)基于“三論”的會計信息化
會計信息化是基于“三論”角度的計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的會計信息化,包括會計信息化的過程、會計信息化的水平、會計信息化的作用和地位以及會計信息化的目的這四個方面,是計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的構(gòu)成過程。首先,會計與信息技術(shù)結(jié)合的過程即為會計信息化的過程,由于信息技術(shù)在會計中的運用使得會計的各要素都產(chǎn)生了影響,對會計模式進(jìn)行了重建。其次,會計信息化水平是指對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用程度,會計軟件的核心是計算機(jī)會計信息系統(tǒng),綜合反映了會計信息系統(tǒng)五大要素,體現(xiàn)了會計信息化發(fā)展水平。再次,會計信息通過會計信息的收集、加工、存儲、提供和利用對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行影響,對企業(yè)決策和管理提供輔助建議,以此來反映、控制以及對會計信息系統(tǒng)的監(jiān)審等會計功能。會計信息的作用和地位在會計信息化發(fā)展的前提下不斷擴(kuò)展、提高。最后,不斷開發(fā)的信息技術(shù)和會計信息資源的充分利用是會計信息化的主要目的,其還有加強信息和知識的交流共享,實現(xiàn)最大的組織經(jīng)濟(jì)利息等目的。所以筆者認(rèn)為,會計信息系統(tǒng)體現(xiàn)了會計信息化的程度,通過會計信息提高其在優(yōu)化資源配置中的作用。由于信息技術(shù)在會計信息系統(tǒng)不同層次都有應(yīng)用,會計信息一般被我們劃分為會計電算化、會計管理信息化以及會計決策信息化三個方面。
1. 會計電算化。會計電算化也被人們稱為會計核算信息化,指在會計工作中使用以計算機(jī)為主體的信息技術(shù),之前人們一直手工進(jìn)行的是會計核算工作和會計信息的提供工作,而會計電算化產(chǎn)生后這些工作可用計算機(jī)代替,體現(xiàn)了會計的反映職能,操作計算機(jī)完成會計工作中的記賬、算賬和報賬等程序。因此會計電算化把電子計算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會計工作當(dāng)中,是會計核算信息系統(tǒng)對信息技術(shù)的應(yīng)用過程。其目的是提高企業(yè)財會管理水平和經(jīng)濟(jì)效益,從而實現(xiàn)現(xiàn)代化的會計工作。
2. 會計管理信息化。會計管理信息化主要體現(xiàn)了信息論的特點,會計工作不僅是生成、供應(yīng)信息,而且也是利用信息并參與企業(yè)管理的一項活動。會計管理具有對自動提供的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工,反映和控制組織的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果,使利益相關(guān)者參與組織活動的預(yù)測和決策等職能。因為會計電算化是會計管理信息化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ),所以會計核算層的信息化是會計管理信息化的重點。會計管理信息化主要指運用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊等信息技術(shù)重新建造會計管理模式,使現(xiàn)代會計管理信息系統(tǒng)成為技術(shù)和會計高度融合的、開放的信息系統(tǒng)。為了使會計利益相關(guān)者對信息資源的充分利用和研究開發(fā),以會計信息優(yōu)化資源配置,以此促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。
3. 會計決策信息化。會計決策的信息化主要是對會計決策和預(yù)測的信息化,把信息技術(shù)運用到會計決策信息系統(tǒng)中。會計決策信息化的基礎(chǔ)是會計核算和會計管理信息化,主要體現(xiàn)在管理層運用會計核算數(shù)據(jù)參與企業(yè)決策并綜合分析企業(yè)所在領(lǐng)域內(nèi)其他企業(yè)經(jīng)營和競爭狀況、相關(guān)行業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)、國內(nèi)外大環(huán)境的經(jīng)營數(shù)據(jù),可以使企業(yè)明確自身的競爭優(yōu)勢,認(rèn)清其核心競爭力,預(yù)測企業(yè)的發(fā)展并進(jìn)行決策功能的信息化。
(三)電子商務(wù)會計
目前,學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一明確的概念來界定電子商務(wù)會計,筆者通過中國知網(wǎng)(cnki.net)檢索了包含電子商務(wù)會計為主題的論文并查閱相關(guān)書本及資料,發(fā)現(xiàn)涉及電子商務(wù)會計概念的論文少之又少。宿靜和蘇亞民在《論電子商務(wù)會計的理論框架》一文中描述電子商務(wù)會計是關(guān)于電子商務(wù)與會計學(xué)彼此交叉作用的一種邊緣學(xué)科。這種學(xué)科充分利用計算機(jī)硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具和技術(shù),將電子商務(wù)作為會計核算對象,利用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行在線報賬,通過電子貨幣實現(xiàn)交易目的,同時對相關(guān)事項的監(jiān)督和審計非常及時,是為在線理財和電子商務(wù)事項提供服務(wù)的會計信息系統(tǒng)。下一步,我們從被定義概念的科學(xué)性以及合理性方面來對上述概念進(jìn)行分析。
根據(jù)普通意義上對概念進(jìn)行定義的公式為:被定義概念=種差+鄰近屬概念。該公式中的“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區(qū)別,也就是差異性;“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。所以本文中的被定義概念為電子商務(wù)會計,而本 文中對電子商務(wù)會計所應(yīng)用到的鄰近屬概念即為會計學(xué)。也就是說,電子商務(wù)會計的屬性還是會計學(xué),可以說是會計學(xué)大類的一個細(xì)分學(xué)科;而電子商務(wù)就是上述公式中所言的種差,以區(qū)別于會計學(xué)大類下的其他細(xì)分學(xué)科。所以,我們可以認(rèn)為,電子商務(wù)會計就是為電子商務(wù)活動服務(wù)的會計。但是倘若從另外一種角度剖析被定義概念,即從演繹推理邏輯思維方面來看,上述的被定義概念沒有科學(xué)性,如何對上述的被定義概念進(jìn)行界定有待繼續(xù)深入探討。比如從以下這種角度出發(fā),假設(shè)電子商務(wù)會計是一種對會計信息通過電子商務(wù)模式進(jìn)行采集和加工以及處理,則電子商務(wù)按理來說是臨近屬概念。也就是說,電子商務(wù)會計的本質(zhì)屬性還是電子商務(wù),那么會計就成了上述被定義概念公式中的種差。如果電子商務(wù)會計的本質(zhì)屬性是電子商務(wù),而會計是種差,則對應(yīng)的會計信息以及提供與會計信息相關(guān)的服務(wù)即是商品以及提供的勞務(wù)。供應(yīng)商以及消費者則分別與信息提供者以及信息使用者相對應(yīng),供應(yīng)商和消費者通過買賣信息來進(jìn)行交易,即利用電子商務(wù)系統(tǒng)來進(jìn)行會計信息的交易。根據(jù)漢語的主語以及定語的語法規(guī)則,會計電子商務(wù)可以被認(rèn)為是一種恰當(dāng)?shù)谋欢x概念。但是該被定義概念還有待從其他角度進(jìn)行深入的研究討論。根據(jù)宿靜和蘇亞民對電子商務(wù)會計的定義,我們不難看出,其先定義技術(shù)基礎(chǔ),即“計算機(jī)硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具和技術(shù)”;接著定義基本內(nèi)容,即“將電子商務(wù)作為會計核算對象,利用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行在線報賬,通過電子貨幣實現(xiàn)交易目的,同時對相關(guān)事項進(jìn)行實時的審計和監(jiān)督”;最后定義目的,屬于一種為電子商務(wù)事項以及在線理財提供服務(wù)的會計信息系統(tǒng)。雖然宿靜和蘇亞民關(guān)于對電子商務(wù)會計的定義從演繹推理邏輯思維角度來看是比較合理的,可是該定義仍然沒有將基本內(nèi)容以及目的方面涉及的邏輯思維要素表達(dá)清楚,不能夠清楚地界定被定義概念的種差和臨近屬概念。同時,筆者也對其他關(guān)鍵詞為電子商務(wù)會計的文獻(xiàn)認(rèn)真研讀,從中得知大部分文獻(xiàn)是基于電子商務(wù)對會計的影響進(jìn)行研究,只有極少部分的文獻(xiàn)研究電子商務(wù)會計的內(nèi)涵和外延。因此電子商務(wù)會計這一概念還有待繼續(xù)深入探討。
四、結(jié)論
從上文的分析我們可以看出,目前大家對“會計電算化”“會計信息化”及“會計信息系統(tǒng)”等概念的界定都很清晰,而電子商務(wù)會計由于是新產(chǎn)生的學(xué)科,目前對于其概念的定義尚不明確,需進(jìn)一步研究分析。從教學(xué)的視角來看,現(xiàn)在市面上有很多會計信息化方面的教材,各自的命名也多種多樣,比較為大家熟知的有會計信息系統(tǒng)、會計信息化、會計電算化等一些名稱,可謂百花齊放、百家爭鳴。但是在教學(xué)的過程中,名稱和概念太多會使得教師和學(xué)生雙方無法適應(yīng),會產(chǎn)生教學(xué)概念模糊,缺乏說服力等問題,在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域無法統(tǒng)一大家的思想。通過分析筆者認(rèn)為,與會計信息化相關(guān)教材名稱的第一選擇是“會計信息系統(tǒng)”,因為其從“三論”的角度結(jié)合了信息論、系統(tǒng)論和控制論的思想,符合會計信息化的概念。此外,若以電算化作為會計信息化教材的主要內(nèi)容,則可以命名為會計電算化,如果把以電算化為主的教材一味地命名為會計信息化,會使教材有名無實。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊周南.論會計管理信息化的ISCA模型 [J].會計研究,2003(10).
關(guān)鍵詞: 多元系統(tǒng)理論 魯迅 翻譯策略
一、多元系統(tǒng)理論簡述
多元系統(tǒng)理論(Polysystem theory) 是以色列學(xué)者伊塔馬?埃文-佐哈爾(Itamar Even-Zohar) 于20 世紀(jì)70 年代提出來的一種文學(xué)理論。該理論認(rèn)為各種由符號支配的人類交際形式,如語言、文學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)、意識形態(tài)等,形成一個開放的、動態(tài)的大系統(tǒng),即一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。文學(xué)本身是一個多元系統(tǒng),可以劃分為經(jīng)典文學(xué)、非經(jīng)典文學(xué);、兒童文學(xué);原創(chuàng)文學(xué)、翻譯文學(xué)等一系列互相對立的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)相互交叉、相互依存,但它們的地位并不平等,有的處于中心,有的處于邊緣,而且這些系統(tǒng)處于相互對立和不斷的斗爭中。在不斷的斗爭中,中心和邊緣的位置可以轉(zhuǎn)化。在一定的條件下,處于中心地位的系統(tǒng)會向邊緣移動,而處于邊緣地位的系統(tǒng)則有可能占據(jù)大系統(tǒng)中的中心地位。
翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中的位置既可以是主要的,又可以是次要的,視當(dāng)時該文化里其它文學(xué)系統(tǒng)的狀態(tài)而定。通常翻譯文學(xué)在文學(xué)系統(tǒng)中處于邊緣位置,但在某些特定條件下,它的地位也可以發(fā)生轉(zhuǎn)化。佐哈爾提出,在以下階段或條件下,翻譯文學(xué)可以占據(jù)文學(xué)多元系統(tǒng)的中心位置:(1)當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)還沒有完全確立,即文學(xué)還處于發(fā)展初期。(2)當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)在大多元系統(tǒng)中處于邊緣或弱勢時。(3)當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、危機(jī)或真空時。
根據(jù)佐哈爾的多元系統(tǒng)理論,當(dāng)翻譯文學(xué)處于文學(xué)多元系統(tǒng)的邊緣位置時,譯者的主要工作就是為外國的文本,找來最佳的現(xiàn)成二級模式,其結(jié)果是譯本的“充分性”不足,“可接受性”增大;反之,當(dāng)翻譯文學(xué)在譯入語文學(xué)多元系統(tǒng)中占據(jù)中心位置時,翻譯活動是參與創(chuàng)造移入語文學(xué)中的一級模式,這時,譯者的主要任務(wù)就不是在本國的文學(xué)形式中尋找現(xiàn)成的模式,把原文套進(jìn)來,而是譯者不顧一切地打破本國的傳統(tǒng)規(guī)范。在這種情況下,譯文在“充分性”方面接近原文的可能性最大。也就是說,當(dāng)翻譯文學(xué)處于文學(xué)多元系統(tǒng)的邊緣位置時,譯者傾向于采用“歸化”的翻譯策略,而當(dāng)翻譯文學(xué)處于文學(xué)多元系統(tǒng)的中心位置時,譯者則傾向于采用“異化”的翻譯策略。
二、魯迅翻譯策略的多元系統(tǒng)理論闡釋
1.從多元系統(tǒng)理論角度看魯迅翻譯的時代背景
魯迅的翻譯活動從1903年翻譯雨果的隨筆《哀塵》開始。當(dāng)時的中國處于晚清時期,清政府閉關(guān)鎖國的政策使人們對外面的世界一無所知,仍盲目地認(rèn)為中國是世界上最強大的國家。實際上從18世紀(jì)到19世紀(jì)中期,西方國家已進(jìn)入到快速發(fā)展階段。這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和社會方面,而且體現(xiàn)在文化,尤其是在文學(xué)上。西方的文化和文學(xué)變得繁榮,涌現(xiàn)出了大量杰出的作家及作品。相反,在腐朽的清政府統(tǒng)治下,中國的國力衰敗,加上西方列強入侵,中國被推入半封建半殖民地的深淵,面臨著前所未有的危機(jī),經(jīng)濟(jì)和文化也幾乎進(jìn)入停滯階段。在這種情況下,一些開明的知識分子認(rèn)為要挽救民族危亡,就必須學(xué)習(xí)西方。而學(xué)習(xí)西方當(dāng)時最可行的辦法便是翻譯西書。起初,他們把西方的強大歸因于其先進(jìn)的科技。隨著與西方列強的進(jìn)一步接觸,他們覺得是西方先進(jìn)的社會和政治制度使其繁榮。最后他們意識到文學(xué)在西方國家的發(fā)展和文明進(jìn)程中起到了重要的作用。在梁啟超等人的大力倡導(dǎo)下,一些開明的知識分子認(rèn)為文學(xué),尤其是小說有改良社會、喚醒民眾的作用。于是大量的文學(xué)作品得到譯介,由此,文學(xué)翻譯活動便活躍起來;到了五四時期,人們高舉“反對舊文學(xué)、提倡新文學(xué)”的大旗,通過翻譯改造中國的舊文化,使翻譯活動達(dá)到了。
從多元系統(tǒng)理論角度來看,當(dāng)時的中國經(jīng)歷了一系列政治和社會劇變,在文化和文學(xué)系統(tǒng)方面也發(fā)生了一些變化。中國文化曾經(jīng)在世界文化多元系統(tǒng)中處于中心地位,到了清朝,中國文化發(fā)展非常緩慢甚至已經(jīng)停滯。另一方面,隨著西方進(jìn)入資本主義社會,其經(jīng)濟(jì)得到巨大的發(fā)展,文化也繁榮起來。因此,中國文化逐漸落后于西方文化,在這個新的文化多元系統(tǒng)中也處于落后地位。中國的文學(xué)多元系統(tǒng)也不能繼續(xù)保持其原來的中心地位,而在這個大多元系統(tǒng)中逐步走向邊緣。根據(jù)多元系統(tǒng)理論,當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)在大多元系統(tǒng)中處于邊緣時,翻譯文學(xué)會占據(jù)文學(xué)多元系統(tǒng)的中心位置。所以從晚清到五四前后,中國的翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中的地位逐漸從邊緣走向中心。
2.從多元系統(tǒng)理論角度看魯迅的翻譯策略
魯迅的第一部翻譯作品是1903年從日文轉(zhuǎn)譯的雨果的隨筆《哀塵》,后來他又翻譯了儒勒?凡爾納的兩部科學(xué)幻想小說《月界旅行》和《地底旅行》,以及路易斯?托侖的《造人術(shù)》。在翻譯策略的選擇上,受當(dāng)時翻譯風(fēng)氣的影響,魯迅在翻譯這幾本書的過程中采用的基本是歸化的翻譯策略,即“意譯”的方法:對原文任意刪改,用文言文進(jìn)行翻譯,并借用了中國傳統(tǒng)小說的“章回體”形式。比如他在翻譯《月界旅行》時,就把原來28章的小說改成14回;《地底旅行》原文有45章,翻譯后僅剩下12回。后來談到這些翻譯時,連魯迅自己也說“雖說譯,其實乃改作”。
1909年,魯迅與周作人合譯的《域外小說集》出版,代表了魯迅翻譯策略上的一個重大轉(zhuǎn)變。從這本書的翻譯開始,魯迅就放棄了之前的“意譯”方法,而采用了“直譯”。在《域外小說集?序言》當(dāng)中,魯迅說:“《域外小說集》為書,詞致樸訥,不足方近世名人譯本。特收錄至審慎,譯亦期弗失文情。異域文術(shù)新宗,自此始入華土。”這里的“近世名人”指的就是林紓。這句話不僅表明了在翻譯《域外小說集》時,魯迅(以及周作人)采用的譯筆質(zhì)樸,還表達(dá)了魯迅對以林紓為代表的當(dāng)時的譯意風(fēng)尚的不滿。所以在翻譯時,即使人名和地名,也是直接的音譯,而不是改用中國人名地名。此外,他又加入著者小傳,并把小說中的一些典故,加以括弧注解,一些不太重要的資料,以及“未譯原文”,都錄在書末的“雜識”中。這樣忠于原著的譯法,與當(dāng)時流行的“意譯”法有很大的區(qū)別,代表了魯迅“直譯”的主張。在此后的翻譯實踐中,魯迅堅持用直譯的方法。1924年,在為譯作《苦悶的象征》寫的《引言》中,魯迅說:“文句大概是直譯的,也極原意一并保存原文的口吻?!痹?925年為所譯的《出了象牙塔之后》寫的《后記》中他又強調(diào):“文句仍然是直譯,和我歷來所取的方法一樣:也竭力想保存原書的口吻,大抵連語句的前后次序也不甚顛倒?!痹诶碚摲矫?,他也多次對他的翻譯方法進(jìn)行論述和爭辯。1929年,魯迅在《〈托爾斯泰之死與少年歐羅巴〉譯后附記》中寫道:“因為譯者的能力不夠和中國文本來的缺點,譯完一看,晦澀,甚而至于難解之處也真多;倘將仂句拆下來呢,又失去了原來了精悍的語氣。在我,是除了還是這樣的硬譯之外,只有‘束手’這一條路――就是所謂的‘沒有出路’――了?!?935年在《“題未定”草?二》中更是明確地提出:“動筆之前,就先得解決一個問題:竭力使它歸化,還是盡量保存洋氣呢?……如果還是翻譯……它必須有異國情調(diào),就是所謂洋氣。其實世界上也不會有完全歸化的譯文,倘有,就是貌合神離,從嚴(yán)辨別起來,它算不得翻譯。凡是翻譯,必須兼顧兩個方面,一當(dāng)然力求其易解,一則保存著原作的風(fēng)姿?!笨梢?,自《域外小說集》之后,不論是在理論還是實踐上,魯迅都堅持“異化”的翻譯策略。
之前提到,當(dāng)翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中占據(jù)中心地位時,譯者的主要任務(wù)不是在本國的文學(xué)形式中尋找現(xiàn)成的模式,而是打破本國的傳統(tǒng)規(guī)范,因此他們往往采取“異化”的翻譯策略。在魯迅從事翻譯的時期,中國的翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中的地位逐漸從邊緣走向中心,按照多元系統(tǒng)理論,譯者應(yīng)該采取“異化”策略,但是魯迅在翻譯初期仍是采用的“歸化”策略,這是不是說多元系統(tǒng)理論解釋不了魯迅翻譯這一“特殊現(xiàn)象”呢?事實上,翻譯文學(xué)在多元系統(tǒng)中從邊緣到中心都是一個逐步的過程,而不是一朝一夕可完成的,而且譯者對一個國家文化地位的認(rèn)識也需要一個過程。當(dāng)魯迅意識到中國文學(xué)的落后地位之后,便放棄之前的“歸化”策略,轉(zhuǎn)而采用“異化”的策略,這正論證了多元系統(tǒng)理論關(guān)于翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)內(nèi)的文化地位制約譯者翻譯策略的正確性。
三、結(jié)語
佐哈爾的多元系統(tǒng)理論基本確定了翻譯文學(xué)跟譯入語文化文學(xué)在不同情況下的不同關(guān)系,并認(rèn)為翻譯活動實際上是由譯入語文化里的各個系統(tǒng)所決定的,從而為翻譯學(xué)科提供了新的研究視野。從多元系統(tǒng)理論角度審視魯迅的翻譯策略,我們能更好地理解魯迅翻譯的時代背景和文化因素,以及為什么他會從意譯轉(zhuǎn)向直譯,并堅持主張異化的翻譯策略。
參考文獻(xiàn):
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原則是本質(zhì),是規(guī)則。實踐教學(xué)要想順利進(jìn)行,離不開原則的保障,質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護(hù)航。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循目標(biāo)性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3],而每個子體系構(gòu)建的側(cè)重點又有所不同。
(一)目標(biāo)性實踐教學(xué)不僅僅是一個教學(xué)過程,更是一個管理過程。構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心、以滿足相關(guān)利益方需求為標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,需要遵循目標(biāo)管理原則。
(二)可行性一個項目在執(zhí)行前需要對其進(jìn)行可行性分析,實踐教學(xué)前期規(guī)劃過程與執(zhí)行過程中的項目審批同樣也需要進(jìn)行可行性分析,通過預(yù)見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的制定要結(jié)合實際,以切實可行為指導(dǎo)方針,以高新技術(shù)為依托,以高校現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ),避免脫離實際,使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。
(三)系統(tǒng)性實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行,構(gòu)成完整的教學(xué)系統(tǒng);與此同時,實踐教學(xué)也自成一個體系。實踐教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程,在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,將各個管理的子細(xì)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起,易于發(fā)揮“1+1>2”的效力。一個完整的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)校、院系、教研室、班級、實習(xí)企業(yè)、就業(yè)單位、監(jiān)督職能部門等。
(四)全面性實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)遵循“無死角”原則,實行360度全面監(jiān)控和反饋。全面監(jiān)督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則,“無死角”式設(shè)計會提高運作成本,但高校不同于企業(yè),其非營利性和培養(yǎng)人才的特殊使命決定了質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)需遵循全面性原則。完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括專業(yè)評價、課程評價、課堂教學(xué)評價、教師教案評價、教學(xué)工作評價、試卷及考試質(zhì)量評價、學(xué)生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學(xué)生與企業(yè)雙向評價、學(xué)生、教師與企業(yè)三維評價、畢業(yè)班調(diào)查評價以及其他相關(guān)評價等。
(五)全員性相對于理論教學(xué)而言,實踐教學(xué)具有更強的普適性和應(yīng)用性。理論教學(xué)傾向于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),往往脫離社會實際需求,這一點已被事實所證明。實踐教學(xué)則是以社會需求為出發(fā)點,致力于培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才,更符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的方向,關(guān)乎學(xué)生、家長、教師、高校管理人員、企業(yè)管理人員等實踐教學(xué)相關(guān)利益者的切身利益。因此,實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)涉及各個利益相關(guān)者,覆蓋全體相關(guān)人員。
(六)全程性實踐教學(xué)管理過程類似于企業(yè)管理過程,控制貫穿于整個教學(xué)管理過程,即進(jìn)行前饋控制,未雨綢繆;進(jìn)行同期控制(亦稱過程控制),將問題消滅在萌芽狀態(tài);進(jìn)行反饋控制,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),避免同類錯誤。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不應(yīng)是狹義的反饋控制,而應(yīng)是廣義的全程控制,要進(jìn)行循環(huán)式監(jiān)控,以實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升和教學(xué)過程的可持續(xù)發(fā)展。
本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系建設(shè)
實踐教學(xué)監(jiān)督是實踐教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的切實保障。缺少監(jiān)督,教學(xué)有質(zhì)有量的完成就無法保證;缺少反饋,監(jiān)督應(yīng)有的效果就無法實現(xiàn)。無論是教學(xué)實踐基地的建設(shè)與運行,還是實踐教學(xué)的組織管理和內(nèi)容體系建設(shè),都應(yīng)該在實踐教學(xué)監(jiān)督體系的保障下進(jìn)行,以保證實踐教學(xué)各系統(tǒng)之間能夠有效協(xié)調(diào),高效運行[4]。教學(xué)監(jiān)督子體系的建設(shè)不僅要遵循相應(yīng)的構(gòu)建原則和一定的系統(tǒng)規(guī)律,更離不開相關(guān)人員的努力。
(一)實踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系構(gòu)建原則實踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系的構(gòu)建應(yīng)遵循實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體構(gòu)建原則,在此原則指導(dǎo)下,重點關(guān)注可行性和系統(tǒng)性。1.可行性。由于實踐教學(xué)信息反饋子體系是以監(jiān)督檢查子體系為基礎(chǔ),并對監(jiān)督的結(jié)果進(jìn)行反饋,因此,對監(jiān)督檢查子體系進(jìn)行可行性分析尤為重要。合理的設(shè)計,不僅可以保證系統(tǒng)的有效運行,降低日常運作成本和維護(hù)成本,而且可以預(yù)測可能出現(xiàn)的各種問題。2.系統(tǒng)性。對實踐教學(xué)體系進(jìn)行可行性分析,并提出施行方案后,就需要對體系進(jìn)行系統(tǒng)性建設(shè)。教學(xué)體系是一個完整的教學(xué)系統(tǒng),系統(tǒng)設(shè)計好壞關(guān)系到方方面面。教學(xué)監(jiān)督子體系的建立必須保證系統(tǒng)的全面性、連貫性和可持續(xù)發(fā)展性等。
(二)實踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系的具體構(gòu)建措施實踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系是對實踐教學(xué)過程進(jìn)行的監(jiān)督、檢查、制約和激勵,以保障本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運行。構(gòu)建內(nèi)外部協(xié)同監(jiān)控、規(guī)章制度與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)雙管齊下、物質(zhì)與精神多方面激勵相結(jié)合的復(fù)合監(jiān)督檢查子體系,可依照信息反饋子體系,實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)各方的優(yōu)勝劣汰,最終提高實踐教學(xué)質(zhì)量。1.規(guī)章制度建設(shè)。制度是實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系得以運行的物質(zhì)基礎(chǔ),要建立起學(xué)生評教制度、實踐教學(xué)檢查制度、實踐教學(xué)督導(dǎo)制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監(jiān)督檢查制度,尤其是要把握好校企合作機(jī)遇,充分利用校外實習(xí)基地,制定“教師企業(yè)實訓(xùn)進(jìn)修制度”,開展“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),為提高實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”打下堅實的基礎(chǔ)[5]。2.質(zhì)量評價體系。實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量實踐教學(xué)工作質(zhì)量、學(xué)生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標(biāo)準(zhǔn),它包括實踐教學(xué)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、用人單位需求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、綜合評定標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)在ISO9000質(zhì)量管理系列標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,通過細(xì)化、量化實踐教學(xué)評價指標(biāo),盡可能排除主觀因素、隨機(jī)因素等的影響,對實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行雙重評價考核,對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的綜合評價[6]。3.激勵監(jiān)督機(jī)制。激勵與負(fù)激勵對于實踐教學(xué)管理來說非常重要,激勵機(jī)制應(yīng)涉及學(xué)生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學(xué)的關(guān)鍵因素,對教師進(jìn)行激勵尤為重要。具體來說,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,拓寬人才引進(jìn)渠道,組建實踐教學(xué)師資隊伍,對實踐教學(xué)教師定期進(jìn)行培訓(xùn),進(jìn)行人才定期輪換等;改善科研條件,完善科研激勵機(jī)制,為教師發(fā)展搭建個性化舞臺,完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃;制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學(xué)創(chuàng)新表彰制度等;加大教學(xué)、科研成果獎勵力度,為教師提供物質(zhì)獎勵和精神激勵,并以精神激勵為主、物質(zhì)激勵為輔;給予教師榮譽和升職激勵,保障優(yōu)秀教師的權(quán)益,發(fā)揮“模范效應(yīng)”,促進(jìn)其他教師向模范教師學(xué)習(xí)。需要注意的是,對于相關(guān)人員的負(fù)激勵同樣重要,它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協(xié)同保障機(jī)制的運行。
實踐教學(xué)信息反饋子體系建設(shè)
信息是一種無形資產(chǎn),信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產(chǎn)增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集,可進(jìn)行企業(yè)或組織內(nèi)部的控制,以實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化升級。實踐教學(xué)信息反饋是指通過各種渠道,了解和掌握可靠的實踐教學(xué)信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學(xué)的整體狀態(tài)和相關(guān)規(guī)律,系統(tǒng)地搜集來自于學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理人員和實習(xí)單位管理人員等方面的信息,科學(xué)地分析教學(xué)信息,并對信息進(jìn)行及時的反饋和監(jiān)督,有助于提高實踐教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)實踐教學(xué)體系的改革。
(一)實踐教學(xué)信息反饋的特點及原則實踐教學(xué)信息反饋具有隨機(jī)性、簡約性和范例性等特點。1.隨機(jī)性。實踐教學(xué)過程相對于理論教學(xué)過程而言,充滿了不可預(yù)知性和不確定性,隨機(jī)事件與偶發(fā)事件發(fā)生的概率很高。因此,在系統(tǒng)構(gòu)建過程中,既不能主觀否定隨機(jī)事件與偶發(fā)事件的存在性,也不能任其發(fā)生,破壞整個系統(tǒng)的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時可靠,而冗長的信息會造成信息失真,影響信息接收者對信息的理解能力,使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”,這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求,會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學(xué)信息反饋中可以提煉出實踐教學(xué)過程中常出現(xiàn)的“經(jīng)典范例”式問題,通過對具有代表性的范例進(jìn)行研究,歸納總結(jié)出有針對性的解決方案,并在問題處理過程中貫徹執(zhí)行,可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題?;趯嵺`教學(xué)信息反饋的隨機(jī)性、簡約性和范例性等特點,實踐教學(xué)信息反饋子體系的構(gòu)建不僅要遵循實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體原則,還要重視信息反饋的特點,遵循全面性、可靠性和及時性等原則。(1)全面性。信息反饋的隨機(jī)性要求信息反饋必須具有全面性,主流事件的信息反饋是日常運行的結(jié)果,對隨機(jī)事件和偶發(fā)事件的信息反饋能夠體現(xiàn)系統(tǒng)的完整性。管理人員風(fēng)險意識的培養(yǎng)與危機(jī)處理能力的提高,離不開危機(jī)事件的處理與管控。與此同時,實踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性,兩個子系統(tǒng)之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質(zhì)量監(jiān)控體系能否正常運行。(2)可靠性。有效的信息必須是真實、可靠的,只有依據(jù)真實的信息,管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學(xué)信息反饋系統(tǒng)所收集到的大量反饋信息是可靠的,但由于存在被調(diào)查人員態(tài)度消極及小團(tuán)體、系統(tǒng)自身的缺陷等不穩(wěn)定因素,會導(dǎo)致一部分信息失真和不可靠。這就要對反饋信息進(jìn)行分析、處理,去偽存真,在合理的區(qū)間范圍內(nèi),為信息需求者提供反映實際教學(xué)情況的真實、可靠的信息。(3)及時性。信息本身具有時效性,只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策,避免延時效應(yīng)產(chǎn)生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效,使原有的問題更加惡化,解決問題更是無從談起。在實踐教學(xué)過程中,及時的信息反饋可以使教師適時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃,使教學(xué)管理部門做出正確的管理決策。因此,實踐教學(xué)信息的反饋要及時,盡量減少信息反饋程序的延時效應(yīng)。
(二)實踐教學(xué)信息反饋主體與客體本科財務(wù)管理實踐教學(xué)信息反饋主體包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師、家長、教學(xué)管理人員、實驗室與實習(xí)基地管理人員以及就業(yè)單位管理人員等。在校學(xué)生和教師是教學(xué)信息反饋中的關(guān)鍵主體,在師生間建立雙向反饋機(jī)制,有助于教學(xué)質(zhì)量、師生滿意度的提高和教學(xué)關(guān)系的融洽,也有助于自下而上進(jìn)行反饋。畢業(yè)生是實踐教學(xué)體系的受益者、檢驗者和反饋者,畢業(yè)生的實踐能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力如何,不僅是學(xué)生自身的素質(zhì)問題,更是高校對其培養(yǎng)的結(jié)果,因此,畢業(yè)生對實踐教學(xué)效果最具有發(fā)言權(quán)。家長是學(xué)生的第一任老師,也是學(xué)生最親密的終生導(dǎo)師,其對學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細(xì)分析了家長與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系,論述了家長對教學(xué)監(jiān)控的影響[7]。高校教學(xué)管理人員、院系基層管理人員和教學(xué)秘書等的信息反饋,有助于自上而下的教學(xué)管理控制和學(xué)風(fēng)建設(shè);實驗室和實習(xí)基地管理人員能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐過程中存在的問題與不足,通過信息反饋,向高層管理者提出合理化建議;就業(yè)單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點,反映了社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求,其對本科財務(wù)管理畢業(yè)生的知識水平、專業(yè)技能等提出的要求和對畢業(yè)生實際工作狀況的反饋,為實踐教學(xué)人才培養(yǎng)和課程體系完善提供了依據(jù)。有別于單純的理論教學(xué),實踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ),并結(jié)合實踐基地培養(yǎng)、社會實習(xí)經(jīng)驗積累,更強調(diào)應(yīng)用能力、動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科財務(wù)管理實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為反饋客體,如教學(xué)實驗報告、社會實踐報告、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新能力建設(shè)等。
(三)實踐教學(xué)信息反饋渠道實踐教學(xué)信息反饋渠道建設(shè),是保障本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系正常、有序運行的基本硬件設(shè)施。通過課程體驗問卷調(diào)查,對日常實踐教學(xué)檔案進(jìn)行科學(xué)管理,并建立動態(tài)網(wǎng)絡(luò)信息平臺,高??梢栽u估學(xué)生的知識認(rèn)知與應(yīng)用能力、實踐操作能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力,鑒定教師的實踐教學(xué)水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機(jī)結(jié)合與交叉運用,大大提高了信息反饋的效率和效果。
1.課程體驗問卷(CEQ)。課程體驗問卷(CourseExperienceQuestionnaire,簡稱CEQ)是國內(nèi)外對高等教育的效率和有效性進(jìn)行測評的主要手段之一,性能指標(biāo)(Performanceindicators,簡稱PIs)是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務(wù)管理實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系,通過對課程體驗問卷進(jìn)行改進(jìn),衍生出實踐教學(xué)課程體驗問卷、實驗教學(xué)體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習(xí)體驗問卷、就業(yè)體驗問卷等。問卷內(nèi)容要經(jīng)過科學(xué)、合理的設(shè)計,力求簡潔務(wù)實、客觀公正,避免貪多求全、流于形式。性能指標(biāo)與質(zhì)量評價指標(biāo)相類似,問卷可依據(jù)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的條目。課程體驗問卷的發(fā)放與收集可以采用網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種方式,這兩種方式依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺,通過網(wǎng)上信息,網(wǎng)上在線提交或網(wǎng)下專人發(fā)放問卷與收集的方式進(jìn)行。
2.實踐教學(xué)檔案管理。實踐教學(xué)檔案是指教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、企業(yè)管理人員在日常實踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)活動、教學(xué)改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質(zhì)分類,常見的教學(xué)檔案類型有紙質(zhì)檔案和電子檔案兩類。實踐教學(xué)檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋,具有穩(wěn)定性、綜合性、指導(dǎo)性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統(tǒng)的教學(xué)檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學(xué)動態(tài)反饋于正在進(jìn)行或剛剛結(jié)束的教學(xué)活動中,有助于方向性的指導(dǎo)與問題糾錯,并能提供歷史經(jīng)驗借鑒,或是成為教學(xué)研究分析的素材,從而對教學(xué)研究和教學(xué)決策發(fā)揮促進(jìn)作用。系統(tǒng)的實踐教學(xué)檔案在按時間、類別等進(jìn)行分類整理,錄入網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)系統(tǒng)平臺后,可以更好地發(fā)揮作用。實踐教學(xué)檔案信息的處理與保存,為當(dāng)前及今后的各項實踐教學(xué)研究提供了豐富的歷史數(shù)據(jù)和原始資料,為管理者的正確決策提供了決策依據(jù)。長期的、不間斷的實踐教學(xué)檔案信息,通過計算機(jī)數(shù)據(jù)處理和云存儲,不僅可以及時、準(zhǔn)確地為管理者提供所需的信息,還可以生動形象地給出相關(guān)數(shù)據(jù)的變動趨勢,預(yù)測將來的發(fā)展趨勢。
3.網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)。本科實踐教學(xué)信息化已成為一種潮流,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息動態(tài)反饋系統(tǒng)是傳統(tǒng)信息反饋渠道的跨越式升級[9],有助于保證教學(xué)信息收集反饋的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性、教學(xué)信息處理的及時性,可優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié),提高教學(xué)監(jiān)控工作的自動化等,已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務(wù)管理實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)應(yīng)在成本效益原則指導(dǎo)下,基于實踐教學(xué)的目標(biāo)與具體內(nèi)容,依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來,云存儲技術(shù)飛速發(fā)展,對網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)起到了支撐作用。高校通過與專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)合作或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)平臺的日常維護(hù)外包,不僅可以降低平臺建設(shè)的硬件設(shè)施成本及技術(shù)人員的培訓(xùn)與雇用費用,還可以獲得優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的服務(wù),未來更可以通過構(gòu)建橫跨多個高校、多個省市的全國性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在高校間實現(xiàn)交叉監(jiān)督和互動式反饋,以先進(jìn)帶動后進(jìn),共同發(fā)展。
結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】美國高校;教育技術(shù);企業(yè)應(yīng)用
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術(shù)應(yīng)用實踐研究偏重于基礎(chǔ)教育和高等教育等學(xué)校應(yīng)用,隨企業(yè)發(fā)展及教育培訓(xùn)需求的增多,教育技術(shù)研究人員已經(jīng)注意到企業(yè)應(yīng)用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計、企業(yè)培訓(xùn)模式探究以及企業(yè)e-learning系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)量不多的研究成果。應(yīng)用實踐上,高校與企業(yè)合作的案例屈指可數(shù),并沒有太大突破。各個高校教育技術(shù)專業(yè)中也少有相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)與研究方向,國內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)在企業(yè)應(yīng)用方面的局限,限制了教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)人員的就業(yè)前景。
美國教育技術(shù)的研究和實踐一直處于世界領(lǐng)先水平,而其教育技術(shù)的應(yīng)用實踐不僅面向?qū)W校教育及新技術(shù)、新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用,也關(guān)注其他場合領(lǐng)域(如商業(yè)、工業(yè)、軍隊、醫(yī)療等)的應(yīng)用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析,通過透視他們專業(yè)發(fā)展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用這一視角有價值的觀點。
一 面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一
通過網(wǎng)絡(luò)搜索及相關(guān)文獻(xiàn)資料,對美國高校的教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行查詢和分析,了解到美國高校教育技術(shù)領(lǐng)域基本側(cè)重兩個方向,一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用及評價;二是當(dāng)今新技術(shù)手段的教育應(yīng)用研究及開展。這兩個方向包含的研究內(nèi)容多種多樣,主要有人類績效技術(shù)、教育與培訓(xùn)、教育系統(tǒng)設(shè)計、教育產(chǎn)品的研究和開發(fā)、計算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)、技術(shù)整合和研究、互動性學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于各個高校的學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、研究背景的差異,研究內(nèi)容上各有側(cè)重。
面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一主要體現(xiàn)在:①高校教育技術(shù)研究對象面向社會生活中各類環(huán)境下的學(xué)習(xí),以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學(xué)對教育技術(shù)涉及的教育領(lǐng)域的定位為:我們認(rèn)為學(xué)習(xí)可以出現(xiàn)在任何場合,不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育,此外,還包括會出現(xiàn)在商業(yè)、工業(yè)、政府、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他場合。佛羅里達(dá)大學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進(jìn)行知識社區(qū)、專家技能、學(xué)校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)隸屬于教育心理與教育技術(shù)系,為學(xué)生提供知識尖端的計算機(jī)和多媒體技術(shù)及其在各種不同教育場合的應(yīng)用,包括基礎(chǔ)教育、高等教育、商業(yè)工業(yè)的培訓(xùn)等。②美國高校培養(yǎng)的教育技術(shù)人才主要流向一是政府、軍隊和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計公司和公司的培訓(xùn)部門以及教育咨詢公司,從事培訓(xùn)師、教學(xué)設(shè)計師、教育咨詢師、在線學(xué)習(xí)教師等職業(yè);二是作為多媒體設(shè)計師在計算機(jī)公司從事技術(shù)研究或軟件設(shè)計;三是作為對技術(shù)的教育創(chuàng)新應(yīng)用感興趣的中小學(xué)教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進(jìn)行人類績效的研究為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)
美國AECT的教育技術(shù)05定義中,指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術(shù)并不僅僅涉及學(xué)習(xí),績效也是其研究領(lǐng)域的重要部分,這也是美國各高校教育技術(shù)專業(yè)的共同趨勢。美國教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術(shù)專家;研究企業(yè)情形下績效技術(shù)的專家。[1]
以美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)――學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所為例。學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所將自己定位為“主要通過應(yīng)用基于多學(xué)科及系統(tǒng)思想的方法改善組織或個人的學(xué)習(xí)及績效?!盵2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關(guān),分別是知識社區(qū)、專家能力研究中心和學(xué)習(xí)、教育和績效系統(tǒng)國際中心。知識社區(qū)是對能夠促進(jìn)知識建構(gòu)、分享及重用的手段和工具進(jìn)行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應(yīng)用設(shè)備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現(xiàn)實世界中人類的表現(xiàn)。教育和績效系統(tǒng)國際中心具有多學(xué)科交叉的性質(zhì),融合了認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)等多種學(xué)科知識,該中心的主要任務(wù)是對人類學(xué)習(xí)和績效的研究進(jìn)行指導(dǎo),使此領(lǐng)域的一般理論走向成熟,并在各種環(huán)境下開展實踐。
從上述的佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究中心看,美國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)冃Ъ夹g(shù)的研究,并沒有局限于企業(yè)培訓(xùn),而是借鑒多種學(xué)科知識,深化績效的一般理論,融合應(yīng)用信息技術(shù),為績效技術(shù)在企業(yè)工作場合的實踐應(yīng)用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業(yè)績效技術(shù)的歷史發(fā)展路線,企業(yè)績效技術(shù)產(chǎn)生于本世紀(jì)60年代末與70年代初之間的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計運用系統(tǒng)方法分析、解決教學(xué)的培訓(xùn)問題,最初是用于解決企業(yè)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題,以便企業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)能發(fā)揮其應(yīng)有作用。[3]90年代,教學(xué)設(shè)計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓(xùn)解決,而開始突破原有專業(yè)領(lǐng)域的局限,將注意力轉(zhuǎn)移到如何在專業(yè)之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供有利工具
教育技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科,其應(yīng)用的“技術(shù)性資源”并不能簡單的理解為計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù),技術(shù)也包括促使學(xué)習(xí)者參與的設(shè)計和環(huán)境,同時還包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何一種技術(shù)或方法。[5]
佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱為Instructional Systems,此專業(yè)的研究領(lǐng)域主要開展研究及應(yīng)用技術(shù)以提高教育和培訓(xùn)效果。此專業(yè)將(教學(xué))材料開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用作為課程的核心技能,學(xué)生要學(xué)習(xí)該專業(yè)的理論基礎(chǔ),并接受與教育及培訓(xùn)項目有關(guān)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理的應(yīng)用培訓(xùn)。技能領(lǐng)域包括通過系統(tǒng)設(shè)計與評價進(jìn)行的需求評估和職業(yè)分析,同時特別重視計算機(jī)在績效提升中的應(yīng)用。此專業(yè)的學(xué)生在完成碩士階段的學(xué)習(xí)之后,一般進(jìn)入商業(yè),工業(yè),政府和教育等組織工作,因此學(xué)生具備的專業(yè)能力包括傳播和領(lǐng)導(dǎo)能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標(biāo)和進(jìn)程)、設(shè)計能力(根據(jù)績效目標(biāo)規(guī)劃和選擇教學(xué)策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學(xué)決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數(shù)據(jù))、應(yīng)用能力(在多種場合管理學(xué)習(xí)環(huán)境并給予指導(dǎo))、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進(jìn)實現(xiàn)教育/組織的目標(biāo)的程序/項目)、媒體與技術(shù)(規(guī)劃、選擇、修改、設(shè)計關(guān)于教學(xué)及績效的支持教材/材料)。
教學(xué)設(shè)計是美國教育技術(shù)一大方向,佛羅里達(dá)州立大學(xué)是這一方向的主要代表。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得教學(xué)設(shè)計過程中的每一環(huán)節(jié)的真實經(jīng)驗,包括:分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理。[6]專業(yè)方向分為教學(xué)系統(tǒng)方向和開放遠(yuǎn)程教育方向,課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),隨社會需求的發(fā)展而變化,如績效技術(shù)是一個新興的領(lǐng)域,為一個組織的發(fā)展過程帶來了很大的改善,佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)提供了人類績效技術(shù)證書(Human Performance Technology Certificate)相關(guān)的課程,以幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種系統(tǒng)程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰(zhàn)。
四 進(jìn)行組織項目設(shè)計是教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用的主要實踐領(lǐng)域
面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用實踐需要采用系統(tǒng)方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、績效技術(shù)等與專業(yè)相關(guān)知識,針對組織需求,設(shè)計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業(yè)組織工作領(lǐng)域的問題時,還要結(jié)合其他領(lǐng)域的知識如企業(yè)文化學(xué)、組織學(xué)、知識管理、動機(jī)理論、企業(yè)營銷學(xué)等。
在美國,教學(xué)設(shè)計的概念和實踐已經(jīng)被廣泛地運用到實際工作當(dāng)中,由于該方法能夠幫助企業(yè)有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關(guān)注。[7]佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應(yīng)用系統(tǒng)論方法,為組織設(shè)計、開發(fā)及開展基于技術(shù)的教育和績效項目?!痹撝行闹饕獮榇笠?guī)模的組織提供服務(wù),包括州立、國家政府機(jī)構(gòu)、公司、軍隊及發(fā)展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進(jìn)對教育與培訓(xùn)的意義重構(gòu)。在佛羅里達(dá)州立大學(xué)強大的教育技術(shù)理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業(yè)員工及專家發(fā)展培訓(xùn)、課程開發(fā)、公共意識和銷售、媒體設(shè)計與產(chǎn)品、評價和質(zhì)量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術(shù)專業(yè)與相關(guān)的企業(yè)部門及公司保持著良好的合作關(guān)系,很多教授大部分都做過或一直做企業(yè)的教育技術(shù)或績效技術(shù)的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發(fā)展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產(chǎn)品應(yīng)用方面的支持。保持與企業(yè)的合作關(guān)系是高校學(xué)術(shù)理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業(yè)發(fā)展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
五 對我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用實踐的展望
我國的教育技術(shù)發(fā)展多年,高校培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人員的畢業(yè)去向以學(xué)校為主,涉及像企業(yè)、計算機(jī)公司等一些其他領(lǐng)域甚少。目前中國企業(yè)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后,受國際跨國企業(yè)的影響及自己發(fā)展的需要,對教育培訓(xùn)的需求擴(kuò)大,而國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的體系建設(shè)不完善,面對企業(yè)教育培訓(xùn)中的諸如教學(xué)實施、課程設(shè)計、質(zhì)量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業(yè)角度解決。教育技術(shù)是以應(yīng)用為主的學(xué)科,面臨巨大的企業(yè)需求,如何發(fā)揮其理論優(yōu)勢,擴(kuò)展自身的研究領(lǐng)域,與企業(yè)管理相融合,創(chuàng)造出社會價值呢?
首先應(yīng)擴(kuò)展面向企業(yè)教育的研究領(lǐng)域。面對企業(yè)的教育需求,教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強和其他學(xué)科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業(yè)管理等學(xué)科知識,尤其是管理類的專業(yè)知識,使其能在實踐中立足于企業(yè)實際發(fā)揮學(xué)科價值。工作場所的學(xué)習(xí)不同于學(xué)校,具有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性、課程設(shè)置的多樣性、學(xué)習(xí)方式的靈活性及學(xué)習(xí)環(huán)境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術(shù)學(xué)科知識的理解,此專業(yè)可以為企業(yè)教育提供培訓(xùn)課程規(guī)劃和開發(fā)、教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)實施模式和技術(shù)支持下學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容。
其次開展面向應(yīng)用的理論研究。美國教育技術(shù)的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎(chǔ)與面向需求的應(yīng)用相結(jié)合,將理論研究和應(yīng)用實踐并行開展是美國高校教育技術(shù)專業(yè)的特點。教育技術(shù)面對企業(yè)教育這樣一個新領(lǐng)域,需要創(chuàng)造性及實用性的理論研究為應(yīng)用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎(chǔ),融合知識管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論,進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的研究,這涉及到學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)技術(shù)的改進(jìn);二是深化教育技術(shù)的理論研究,比如探討教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計如何應(yīng)用于工作場景,解決企業(yè)中的績效問題;三是從技術(shù)的維度出發(fā),開展技術(shù)支持下的企業(yè)教育的研究,例如企業(yè)e-learning、移動學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟(jì)組織,企業(yè)教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標(biāo),而是以實現(xiàn)組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標(biāo)導(dǎo)向,教育技術(shù)的應(yīng)用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應(yīng)用,主要涉及企業(yè)教育需求評估、教學(xué)設(shè)計規(guī)劃項目、企業(yè)e-learning開展項目、學(xué)習(xí)評估項目(投入與產(chǎn)出分析)、課程開發(fā)流程及規(guī)范以及技術(shù)支持下的企業(yè)學(xué)習(xí)項目等。
目前國內(nèi)教育技術(shù)的面向企業(yè)的應(yīng)用實踐太少,需要教育技術(shù)專業(yè)開拓者的尋求機(jī)會積極與企業(yè)相關(guān)部門合作,獲得經(jīng)驗以形成面向我國企業(yè)的教育技術(shù)實踐方法論,指導(dǎo)我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展,也為理論及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供參考。
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關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;會計專業(yè);人才培養(yǎng);問題
中圖分類號:G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-828X(2014)09-0090-02
獨立學(xué)院作為高等教育大眾化背景下的一種新型高校,學(xué)院規(guī)模日益擴(kuò)張,而會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強,就業(yè)市場對會計人才的需求越來越旺盛,因此,獨立學(xué)院都將其作為重要專業(yè),在獨立學(xué)院的發(fā)展中起著非常重要的作用,會計教育蒸蒸日上,培養(yǎng)會計專業(yè)人才可以從多方面人手,筆者認(rèn)為獨立學(xué)院至少應(yīng)該處理好以下幾個問題,使會計畢業(yè)生“畢業(yè)就能就業(yè),就業(yè)就能上手”,受用人單位歡迎。
一、會計專業(yè)培養(yǎng)方向問題
經(jīng)過十幾年的發(fā)展,獨立學(xué)院為高等教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用,也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計人才的提供作出了貢獻(xiàn)。獨立學(xué)院在高等教育體系中所處的特殊位置,決定了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向。
(一)培養(yǎng)目標(biāo):以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)有寬泛理論知識和較強動手能力的會計人才為目標(biāo)。獨立學(xué)院在會計專業(yè)教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握扎實的理論知識,更要訓(xùn)練學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,且有一定的職業(yè)判斷能力和溝通交流能力,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要復(fù)合型會計人才,獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)就要從企事業(yè)單位人才需求的角度來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格,提高學(xué)生的市場競爭力,提高學(xué)生的就業(yè)率。
(二)培養(yǎng)方案:加強職業(yè)道德的培養(yǎng),以適應(yīng)地方企事業(yè)單位會計相關(guān)崗位需要為目的,突出基礎(chǔ)理論夠用、實踐崗位實用原則,培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時輔以知識和能力的拓展與職后職業(yè)發(fā)展的需要。方案需要明確雙證書(畢業(yè)證和會計證)制度,即將會計從業(yè)資格證書的考取納入培養(yǎng)方案中,注重對學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
(三)建立靈活多變的模塊化教學(xué)計劃,會計人才培養(yǎng)模式的靈活性、多樣性、自主性在人才觀的變化過程中逐步形成,獨立學(xué)院的教學(xué)計劃也要適應(yīng)這種多樣化,以市場為導(dǎo)向,對專業(yè)及專業(yè)方向進(jìn)行合理設(shè)置,在教學(xué)計劃中強調(diào)專業(yè)技術(shù)性、應(yīng)用型、實踐性。靈活多變的模塊化教學(xué)計劃既整合了大類學(xué)科,又適應(yīng)了市場對會計人才多樣化的需求。既要注重理論,又要注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),因此培養(yǎng)方法上理論和實踐兩條主線并行,理論教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱同步實施。
(四)建立會計專業(yè)指導(dǎo)委員會,加強行業(yè)指導(dǎo),加強獨立學(xué)院與企事業(yè)單位的緊密聯(lián)系,加強師生與企業(yè)會計人員的交流,能確保教學(xué)計劃制定的合理性,教學(xué)計劃制定是充分考慮了市場對本學(xué)科能力及知識的要求,因此制定過程中可以邀請各個行業(yè)有實踐經(jīng)驗的、正從事相應(yīng)工作的中高層管理者以及權(quán)威專家,擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會成員,定期召開研討會,接受他們的指導(dǎo)和建議,對本專業(yè)的新變化新方向進(jìn)行溝通,根據(jù)市場調(diào)整修改教學(xué)計劃,同時,為學(xué)生開設(shè)各種各樣的講座和指導(dǎo)課程。
二、師資力量問題
加強師資培養(yǎng)是保證獨立學(xué)院健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),提高雙師型師資隊伍是會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。因此,改善師資結(jié)構(gòu)勢在必行。
(一)提高師資隊伍實際經(jīng)驗。
目前獨立學(xué)院師資隊伍年輕,大多缺少實際業(yè)務(wù)操作能力,雙師型師資隊伍建設(shè),為培養(yǎng)會計專業(yè)人才提供有力保障。采用多種途徑提高師資隊伍的實踐動手能力,培養(yǎng)和造就一支“拿起書來能上講臺,卷起袖子能上賬房”的教師隊伍。大力支持教師在搞好教學(xué)的同時,鼓勵教師通過學(xué)習(xí)考試,提升學(xué)歷和職稱,引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。為盡快提高教師的實踐能力,最有效的辦法是:內(nèi)培外引,多渠道、多方法,擴(kuò)大雙師型教師比例。會計是實踐性很強的學(xué)科,鼓勵在校教師參與社會兼職活動,到公司企業(yè)擔(dān)任一定的會計職位進(jìn)行技能訓(xùn)練或掛職鍛煉,增強實踐能力,豐富教學(xué)內(nèi)容。獨立學(xué)院也可以利用自身的師資力量為實習(xí)單位提供會計理論咨詢、員工培訓(xùn)等服務(wù).這同時也有利于促進(jìn)教師實踐素質(zhì)的不斷提高;通過這些實踐活動,使知識轉(zhuǎn)化為技能。另外,獨立學(xué)院對教師在進(jìn)修、學(xué)習(xí)等方面的政策應(yīng)予以扶持,調(diào)動教師的積極性,對新教師實行導(dǎo)師制培養(yǎng),幫助教師快速成長為雙師型教師;同時還可以吸收有關(guān)院校和企事業(yè)單位退休的會計學(xué)教授、副教授、高級會計師以及其他有會計專業(yè)特長的管理人才作為相對固定的兼職外聘教師,相互交流以帶動校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高,建立校企合作機(jī)制,以利于教學(xué)和研究,彌補獨立學(xué)院設(shè)立較晚,實踐應(yīng)用能力相對較弱的不足,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,通過選拔,逐步建設(shè)形成合理的穩(wěn)定師資隊伍。
(二)加強師資培訓(xùn)。
大力培養(yǎng)雙師型教師,教師除了學(xué)科繼續(xù)教育以外,可以通過各種途徑取得實戰(zhàn)經(jīng)驗,及時了解市場信息和崗位所需要的知識能力,可以組織教師參加各類學(xué)術(shù)交流會、研討會,以提高教師的理論水平,也可以組織專業(yè)教師參加入賽,提高實踐能力。這樣教師就既有淵博的理論知識,又有豐富的職業(yè)經(jīng)驗和較高的職業(yè)技能,既懂得教學(xué)規(guī)律,更有敏銳的判斷分析能力。教師不僅要研究和了解國內(nèi)財經(jīng)制度及經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的新問題,吸收先進(jìn)企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理方面的有效經(jīng)驗,還要及時了解會計發(fā)展變化的趨勢,就能在理論知識和感性知識融會貫通的基礎(chǔ)上,讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)氣氛發(fā)生質(zhì)的飛躍。在培訓(xùn)中要把握師資隊伍的不足,進(jìn)行重點培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以校內(nèi)有經(jīng)驗教師進(jìn)行的培訓(xùn),也可以是聘請企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行培訓(xùn),激發(fā)教師努力教書育人的激勵制度和文化氛圍。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教育教學(xué)以教師為中心,學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容,要改變觀念,從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力,這就要求教師由授課型轉(zhuǎn)向助學(xué)型教師,并努力改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生分析與解決問題、組織協(xié)調(diào)的能力。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用,采取互動式教學(xué)、分層教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,通過課堂討論、案例教學(xué)、仿真模擬、調(diào)研、撰寫課程論文等形式,讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動,在教學(xué)活動中將知識逐漸轉(zhuǎn)換成能力。同時運用會計教學(xué)軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的好習(xí)慣。在教學(xué)實施過程中,教師應(yīng)改變原來的“填鴨”式教學(xué)方法,由靜態(tài)方式向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變。教師之間也要進(jìn)行互相學(xué)習(xí),探討教學(xué)方法,開辟多種形式的理論及實踐教學(xué)方式,提高教學(xué)的效率。用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段,構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動系統(tǒng),為學(xué)生提供多層次、多樣化的教育教學(xué)服務(wù),將會計理論在會計實務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用,起到舉一反三的作用,達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)。
三、會計實踐環(huán)節(jié)問題
會計專業(yè)是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè),加強會計實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力從調(diào)查分析得知,基本核算崗位需要2-3年的工作經(jīng)驗,缺乏經(jīng)驗是獨立學(xué)院會計專業(yè)就業(yè)的攔路虎。因此,獨立學(xué)院教學(xué)中應(yīng)加強實踐教學(xué),加大實踐成績在課程總成績中所占比重,有利于會計理論與實踐的結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生具備動手能力。
(一)加強實踐教學(xué)的改革研究,建立完善的實驗教學(xué)體系。
設(shè)立專門的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會和執(zhí)行機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)企事業(yè)單位和學(xué)院之間的交流與溝通,找準(zhǔn)獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的特色,將會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)看作一個有機(jī)系統(tǒng)。要基于會計工作過程導(dǎo)向原則,依系統(tǒng)論觀點進(jìn)行重新設(shè)計,課程之間應(yīng)該彼此相互聯(lián)系、相互作用,形成整體,要注意實踐教學(xué)的先后順序,合理安排教學(xué)時間。
(二)注重實踐教學(xué)課程教材的開發(fā)、修訂與完善。
加強獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教材建設(shè),一是在內(nèi)容選擇上,要依據(jù)獨立學(xué)院會計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),凸顯獨立學(xué)院特色和層次要求。二是要縮短實踐教學(xué)教材的修訂時間,緊跟實際業(yè)務(wù)和會計制度及準(zhǔn)則的變化,滿足實習(xí)的需要。實踐教學(xué)的開展離不開好的教材,教材的內(nèi)容、設(shè)計安排影響到教學(xué)效果。實踐教學(xué)課程教材內(nèi)容上應(yīng)反映企業(yè)資金流量全過程、要體現(xiàn)企業(yè)各種內(nèi)外財務(wù)關(guān)系。
(三)加強實踐教學(xué)基地建設(shè)
(1)加強校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地建設(shè),加大會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地的資金投入,保證實踐教學(xué)基地的學(xué)生實習(xí)經(jīng)費,校外實踐實訓(xùn)基地要爭取和企業(yè)及用人單位合作,加強校企聯(lián)系,建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地,與基地單位簽訂共建協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù),體現(xiàn)互利共贏原則,做到獨立學(xué)院充分利用社會教育資源與為社會提供相應(yīng)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生定期到實習(xí)單位進(jìn)行會計頂崗實習(xí)鍛煉或到會計師事務(wù)所參與咨詢、審計等業(yè)務(wù),培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決會計實際問題的能力。促使企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐和實習(xí),或者至少能為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)觀摩提供便利。這種方式不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境下得到業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系能力,增強團(tuán)隊合作精神。校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地力爭實現(xiàn)場景模擬,重點是將原有的《會計學(xué)原理》和《財務(wù)會計》的單純會計核算模擬實習(xí)向會計管理型轉(zhuǎn)變,使會計實驗從原來的單純會計核算崗位向供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、稅務(wù)和海關(guān)等外部延伸,強化其綜合性。校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地可以由學(xué)校購買相關(guān)軟硬件設(shè)備,模擬出實踐教學(xué)的場景。也可以由實習(xí)工廠或者專業(yè)的公司到學(xué)校來建立實習(xí)基地,這樣的實習(xí)基地可以同時引入最新的技術(shù)信息,作用顯著。另外,通過假期社會實踐與畢業(yè)實習(xí),可以讓學(xué)生了解社會、體會會計實務(wù)工作、找出自身的不足,有利于他們主動學(xué)習(xí);而且高??梢詫ο嚓P(guān)資料進(jìn)行整理分析,發(fā)掘企業(yè)對會計人才的具體需求,改進(jìn)培養(yǎng)模式和方法,更有效地為社會服務(wù)。
四、課程體系問題
在專業(yè)課程上,應(yīng)該體現(xiàn)適應(yīng)性和靈活性,應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和市場對會計人才需求設(shè)置課程,圍繞企事業(yè)單位會計緊缺人才培養(yǎng)的要求設(shè)置課程,使課程設(shè)置充分體現(xiàn)社會對人才的需求。
(一)改革會計專業(yè)課程體系,優(yōu)化理論課程體系,壓縮必修課程,增加選修課程。會計學(xué)專業(yè)的理論課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程,其中學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)為必修,而對于專業(yè)方向課程學(xué)生可根據(jù)興趣進(jìn)行選修,實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的培養(yǎng)原則。通過專業(yè)理論基礎(chǔ)知識教育,打牢專業(yè)知識基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生共有的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)方向選修階段,結(jié)合學(xué)生的個性、興趣,可以開設(shè)金融會計、稅務(wù)會計、會計電算化、國際會計等方向課程,供學(xué)生自由選擇,培養(yǎng)學(xué)生特有的專業(yè)方向特質(zhì),實現(xiàn)差異化。在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,還必須培養(yǎng)更多能力,包括溝通協(xié)調(diào)以及分析問題、解決問題的能力、經(jīng)營管理能力等。這就要求高校在專業(yè)課程設(shè)置時,要充分考慮學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(二)會計專業(yè)開設(shè)的課程是相通的,而且有順序性,學(xué)科基礎(chǔ)課為后面專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程,為會計工作準(zhǔn)備扎實的理論與實踐的基礎(chǔ),也為后續(xù)的財務(wù)管理和審計課程提供了必要的前提。每一門會計的主干或核心課程的教學(xué)活動均包括理論與實踐內(nèi)容,且采用一體化的教學(xué)方式。同時,開設(shè)與會計崗位入職相關(guān)的課程,我國目前對會計人員實行準(zhǔn)入制度,要使會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè),必須將會計從業(yè)資格和職稱考試的相關(guān)課程納入課程體系,課程力求將業(yè)務(wù)知識與職業(yè)技能、崗位操作融合起來,構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課、實踐環(huán)節(jié)等幾個層次,注意課程間的聯(lián)系與融合。
(三)除了安排學(xué)習(xí)一般的計算機(jī)操作知識外,還應(yīng)掌握目前市面上常用財務(wù)軟件的安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等知識,這將有利于提高學(xué)生適應(yīng)信息化社會要求的職業(yè)能力。同時,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,用友、天翼、金蝶等軟件在市場均占有較大的市場份額。由于學(xué)生就業(yè)單位的不確定性,其軟件操作能力應(yīng)是對常用財務(wù)軟件的操作能力以及對其他財務(wù)軟件觸類旁通的能力。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù);職前教師;培養(yǎng)體系
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009--8097(2011)114037--06
一 引言
通用技術(shù)課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性的課程,普通高中階段的技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo),著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。
我國對教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、有較強教育教學(xué)實踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師。所以,通用技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)是具有較高師德和先進(jìn)的教育思想,并具有較高技術(shù)素養(yǎng),既能熟練掌握以系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)的、通識性技術(shù)基礎(chǔ)知識和技術(shù)設(shè)計的技能,同時掌握高中通用技術(shù)教學(xué)方法的合格教師。但是,從通用技術(shù)教師現(xiàn)狀和課程的特殊性進(jìn)行分析,讓我們明顯看到了現(xiàn)有教師教育與高中課程改革的不一致或相對滯后,導(dǎo)致專業(yè)通用技術(shù)教師的大量匱乏,亟待解決培養(yǎng)大批通用技術(shù)專業(yè)教師,以適應(yīng)通用技術(shù)專業(yè)化教學(xué)的需要。并且?guī)煼对盒2]有開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程。從長遠(yuǎn)考慮,這對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面都十分不利。如果要在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程,那么必須先構(gòu)建通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系,為開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程提供理論依據(jù)和實踐支撐。
二 通用技術(shù)教師現(xiàn)狀
1 通用技術(shù)教師來源復(fù)雜
目前,通用技術(shù)教師的來源比較復(fù)雜,缺乏專門的通用技術(shù)專業(yè)教師。大部分學(xué)?;臼菑钠渌麑W(xué)科上抽調(diào)教師來建設(shè)通用技術(shù)教師隊伍,比如說教不好物理的來教通用技術(shù);甚至很多學(xué)校采取教師身兼多職的做法,這些教師通常是電教中心或?qū)嶒炇业慕處熀托畔⒓夹g(shù)教師,有時教師兼職兼的太多,不能保證正常教學(xué)活動的開展,影響學(xué)生參與課程實施的積極性。部分地區(qū)的通用技術(shù)教師同時擁有多項任務(wù),其中通用技術(shù)教學(xué)任務(wù)則是最不重要的一項。這種現(xiàn)象不僅直接或者間接說明教師的通用技術(shù)基本知識基本技能欠缺,甚至有很多教師根本就不知道通用技術(shù)怎么教,還說明相對于其他課程來說,目前通用技術(shù)課程占的比重很小,通用技術(shù)教師的專業(yè)性和專職性亟待解決。
2 通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)不一
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看,它強調(diào)各學(xué)科的交叉滲透,是對原有學(xué)科體系的顛覆。該學(xué)科要求教師不但要對語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識進(jìn)行通識,還要注重對經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面進(jìn)行融合。教師在進(jìn)行教學(xué)時,不僅僅是將課本上的知識進(jìn)行傳授,還是對各種知識的融會貫通。但是,由于現(xiàn)在并沒有專門的通用技術(shù)專業(yè)教師,教師基本都是從各個學(xué)科調(diào)過來的,自身的知識理論都比較偏重于原有學(xué)科知識,這勢必會對通用技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響,不僅影響教師本身教學(xué)的積極性,而且也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 通用技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀
由于缺乏專業(yè)的通用技術(shù)教師,現(xiàn)有教師來源復(fù)雜,并且全國范圍內(nèi)缺乏實用有效的通用技術(shù)資源,沒有形成一套可供參考的具有價值性的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例,導(dǎo)致各地區(qū)教師只能就地取材,依據(jù)自身理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,由于缺乏科學(xué)客觀的培訓(xùn),難免會出現(xiàn)一些與課標(biāo)不相符的紕漏,導(dǎo)致各地區(qū)教學(xué)差異性很大,教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。大部分學(xué)生在課堂上也因為教師本身知識結(jié)構(gòu)不足以應(yīng)付教學(xué)及教學(xué)方法不得當(dāng)而反應(yīng)消極,把通用技術(shù)課當(dāng)作了自習(xí)課。
4 通用技術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
經(jīng)過網(wǎng)上資料和實地訪談考證,全國范圍內(nèi)尚未有專門的通用技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),基本上都是地方組織培訓(xùn),其科學(xué)性有待考證,這對完善和提高現(xiàn)有通用技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)是十分不利的。
從以上幾點可以看出,在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程,完善通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系,是一個且亟待解決的問題。
三 通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系的策略探究
在師范院校中,以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例,主要從3+X模塊課程培養(yǎng)、7種能力培養(yǎng)和教育實踐三個方面闡述如何構(gòu)建一個較為合理的通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系,從而高效的培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師,為師范院校開設(shè)通用技術(shù)這一方向提供一定的參考價值。
1 課程培養(yǎng)方面
(1)課程設(shè)置依據(jù)――通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)
高中通用技術(shù)課程是一門融合多學(xué)科知識為一體的綜合性課程,因此需要通用技術(shù)教師具有較為綜合的學(xué)科知識素養(yǎng)。但學(xué)科知識綜合不是簡單的拼盤,而是要求教師形成對其教學(xué)實用和對其未來學(xué)習(xí)更具支持作用的綜合性技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。因此,在師范院校開設(shè)通用技術(shù)課程時,應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和一線需求建構(gòu)科學(xué)合理的通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)體系,然后進(jìn)行課程設(shè)置,科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)。
以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例,筆者在老師及團(tuán)隊的幫助下,根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師訪談及借助2011年高中通用技術(shù)探討會總結(jié)規(guī)律得出,在建構(gòu)通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)體系主要包括3類通識必修模塊(基礎(chǔ)教育理論知識模塊、通用技術(shù)學(xué)科知識模塊和技術(shù)與實踐知識模塊)和x類限定選修模塊(通用技術(shù)學(xué)科拓展模塊,限選至少1個學(xué)科領(lǐng)域方向),簡稱3+X知識結(jié)構(gòu)體系(如圖1所示)。
1)基礎(chǔ)教育理論知識
新課程理念強調(diào):“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”;“在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ),體現(xiàn)課程的選擇性”;“在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”,并提倡教學(xué)方式多樣化,關(guān)注過程性評價。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎(chǔ)知識,而且還需要教師遵循教育的規(guī)律,科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和身心健康。教師的基礎(chǔ)文化知識一定程度上揭示了教師整體知識素養(yǎng)的底蘊和潛力。教師的教育基礎(chǔ)知識是成為一名合格教師的基本條件,培養(yǎng)的學(xué)生是書呆子,還是新時代高素質(zhì)人才就可以體現(xiàn)出一位教師的教育基礎(chǔ)知識是否扎實、寬厚。
根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)科領(lǐng)域的要求,通用技術(shù)教師要自覺擴(kuò)充基礎(chǔ)文化知識和教育基礎(chǔ)知識。例如培養(yǎng)自身的人文藝術(shù)素養(yǎng),了解與通用技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的物理、機(jī)械、制圖、自動控制等科學(xué)知識,了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律法規(guī)等社會科學(xué)基礎(chǔ)知識等,了解如何進(jìn)行有效地關(guān)注與教育高中生心理健康的教育心理學(xué)知識。只有扎實的基礎(chǔ)知識,才能為自己的教學(xué)奠定寬厚的基礎(chǔ),具有較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,達(dá)到一定的教學(xué)境界,使學(xué)生不僅僅是在知識上的積累與進(jìn)步,還同時擁有良好的心理素質(zhì)。
2)通用技術(shù)學(xué)科知識
通用技術(shù)學(xué)科知識是在通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術(shù)實踐等的知識。除此之外,還應(yīng)當(dāng)包括通用技術(shù)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程管理等一系列的活動。通用技術(shù)學(xué)科知識是通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)中最為重要的基礎(chǔ)性知識。事實表明,教師只有具備了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)科知識后才能輕松駕馭書本知識,只有知識掌握得越深厚,才越能在相當(dāng)?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A(chǔ)知識;只有專深的學(xué)科知識,才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢,并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學(xué)過程中深入淺出,得心應(yīng)手,準(zhǔn)確無誤地傳授知識。
3)技術(shù)與實踐知識
通用技術(shù)課程表現(xiàn)形式豐富多彩,課程理念新穎,教師要進(jìn)行有效地教學(xué),就必須要利用現(xiàn)代教育技術(shù)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,并利用信息技術(shù)來獲取、加工、管理、表現(xiàn)相關(guān)的信息和知識,運用多媒體技術(shù)將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂的整合,構(gòu)建信息化教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的效率。
課標(biāo)中指出“注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā),加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”,“在學(xué)習(xí)活動中……,應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和勇氣,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā),使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展?!痹撃繕?biāo)突出了學(xué)生對技術(shù)實踐知識的學(xué)習(xí),也給通用技術(shù)教師提出了較高的要求,要求通用技術(shù)教師具有一定的技術(shù)實踐基礎(chǔ)知識。
4)通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展知識
通用技術(shù)在學(xué)科內(nèi)容上涉及機(jī)器人、設(shè)計、電子、服裝、農(nóng)業(yè)、汽車、家政等眾多知識領(lǐng)域,作為一名通用技術(shù)職前教師,在大學(xué)這么短時間內(nèi)要掌握上述全部知識顯然是不現(xiàn)實的。所以在培養(yǎng)體系中只作為通用技術(shù)課程中的限定選修模塊,只要求師范生掌握了一門專業(yè)領(lǐng)域的基本框架和核心知識,有能力的師范生,可以多學(xué)幾門。這對構(gòu)建新的教師知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)起到了良好的奠基作用。從課程教學(xué)的角度來說,教師掌握一門專業(yè)知識,可以在教學(xué)中發(fā)揮最大作用,使教學(xué)效果事半功倍;從知識的遷移的角度來說,一門學(xué)科總是與其他學(xué)科相聯(lián)系,教師可以以一門專業(yè)知識為核心,向其他知識領(lǐng)域遷移,以擴(kuò)大知識的獲取范圍。
(2)開設(shè)的課程模塊
1)通識必修模塊
①基礎(chǔ)教育理論知識
a基礎(chǔ)文化課程:數(shù)字電路、模擬電路、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理學(xué)、材料化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)、機(jī)器人、自動控制、系統(tǒng)論、控制論、運籌學(xué)、建構(gòu)主義等。
b教育基礎(chǔ)課程:教育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、倫理學(xué)等。
②通用技術(shù)學(xué)科知識
a學(xué)科基礎(chǔ)課程:通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)課標(biāo)研讀等。
b課堂教學(xué)課程:通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)研究與案例、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計等。 ③技術(shù)與實踐知識
a基礎(chǔ)技術(shù)課程:現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、技術(shù)與設(shè)計等。
b技術(shù)實踐課程:通用技術(shù)實驗室操作、通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)(如:木工技術(shù)、鉗工技術(shù)、金工技術(shù)等)。
2)限定選修模塊
技術(shù)領(lǐng)域:(電子技術(shù)、機(jī)器人、建筑設(shè)計、農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車維修、服裝設(shè)計、家政)至少選擇1個方向。
(3)課程設(shè)置特點
綜合性:通用技術(shù)專業(yè)集人文科學(xué)、自然科學(xué)、思維科學(xué)和工程技術(shù)為一體,符合技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,有別于高職和理工科。
實踐性:通用技術(shù)不僅以科學(xué)為基礎(chǔ),還包含著對獨特技藝、知識及技能的應(yīng)用。因此,在進(jìn)行通用技術(shù)授課時,實驗課應(yīng)在課程中占到很大的比重,通過訪談、研討會分析得知至少應(yīng)占到40%以上。
師范性:本專業(yè)是為培養(yǎng)高中通用技術(shù)教師設(shè)置的,具有一般師范教育的特點。
(4)基礎(chǔ)課教材建設(shè)
在師范院校教育技術(shù)系開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)的同時,筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合通用技術(shù)課標(biāo)和一線對通用技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)要求進(jìn)行基礎(chǔ)課教材編寫和教材的二次開發(fā),例如:通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計等等,且可以當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀學(xué)校進(jìn)行合作編寫校本教材,因地制宜,在能滿足課標(biāo)和大綱要求下進(jìn)行教材本土化及延伸。
(5)課程教授方式
以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例,課程教授方式主要分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用、實驗室教學(xué)和一線教師互動四個方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂授課方式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用主要通過技術(shù)教育與創(chuàng)新實驗室的教育技術(shù)應(yīng)用平臺(m.jishujiaoyu.eom)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué);實驗室教學(xué)主要進(jìn)行通用技術(shù)實驗課程的教授,一線教師互動主要包括觀摩學(xué)習(xí)一線教師如何進(jìn)行授課和一線教師經(jīng)驗交談。四方面結(jié)合從而快速提高職前教師通用技術(shù)學(xué)科知識掌握能力。
2 能力培養(yǎng)方面
(1)教學(xué)能力
這是教師最基本、最重要的能力之一,特別是對通用技術(shù)教師而言,根據(jù)課標(biāo)要求,通用技術(shù)職前教師在教學(xué)能力的要求更高,涉及的方面更為廣泛,這就要求其一定要加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練。主要從兩個方面進(jìn)行:
1)培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學(xué)的根本依據(jù),而是教學(xué)工具,根本依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。因此,在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材,教師從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā),下大力氣去深入地鉆研教材,理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容,而且蘊藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。只有全面深入準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性,才能在講課時化繁為簡,深入淺出,旁征博引,娓娓道來,引人入勝。
2)訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功
對于一名合格的通用技術(shù)教師而言,除了有扎實的專業(yè)知識,還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個方面:語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到:清楚、準(zhǔn)確、精練、生動。要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫,從學(xué)生實際出發(fā),考慮他們的可接受性,做到通俗易懂,要科學(xué)用語,要簡練,忌廢話。同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的,在表達(dá)上有時比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此,精心設(shè)計的板書、板畫,既有利于傳授知識又能發(fā)展學(xué)生的能力,既能產(chǎn)生美感,又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能啟迪學(xué)生的智慧,活躍學(xué)生的思維。
(2)學(xué)習(xí)能力
這是通用技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本能力之一。特別是通用技術(shù)學(xué)科知識交叉范圍很廣,需要學(xué)習(xí)的知識很多,但新的知識不斷涌現(xiàn),如果不努力學(xué)習(xí)跟進(jìn),那就無法跟上通用技術(shù)新型教師的要求。所以說沒有學(xué)習(xí)能力,就沒有發(fā)展的潛力和后勁,也就不會是一個能不斷適應(yīng)職業(yè)新要求的稱職的教師。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強自身的學(xué)習(xí)能力,自覺加強學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科知識。
(3)教育研究能力
這是對通用技術(shù)教師職業(yè)的特殊要求。教師要增強自身工作的有效性,就必須了解通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動態(tài),借助現(xiàn)代教育理論知識,結(jié)合高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐,不斷研究身邊日常的教育現(xiàn)象,研究學(xué)生,研究自己的教育實踐,教師還要不斷地研究教育教學(xué)規(guī)律,研究和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,研究新的教育問題、思想和方法,反思工作的成敗、得失,不斷提高教學(xué)水平,提升教育研究能力。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強自身的教育研究能力。
(4)教育管理能力
教師既是一個職業(yè)工作者,也是一個管理者、組織者,他們的管理組織能力,直接影響學(xué)生活動的方式和效果,影響學(xué)生的成長和發(fā)展。在高中教育中,教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識而已,還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于通用技術(shù)教師而言,則更關(guān)注如何提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和一定的人生規(guī)劃能力。這就要求通用技術(shù)教師要形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格,在處理學(xué)生身心問題時能夠冷靜有效地解決。
(5)技術(shù)能力
在通用技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關(guān)的技術(shù),而在各個拓展領(lǐng)域當(dāng)中都會設(shè)計到各自領(lǐng)域的技術(shù),這就要求通用技術(shù)職前教師在培養(yǎng)時一定要注重技術(shù)能力的鍛煉。
(6)評價能力
通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價是指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性定量的描述。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點、已有成績和不足之處,也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。這就要求在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師的時候一定要注重加強其正確科學(xué)的評價能力,發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能,將過程評價與結(jié)果評價、全面評價與單向評價相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
(7)創(chuàng)業(yè)能力
根據(jù)通用技術(shù)課標(biāo)要求學(xué)生要理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,增強勞動觀念,具有敬業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識,形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、倫理意識,以及主動參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識。這是為職校教育提供了一定的基礎(chǔ),也為部分成績不夠理想的學(xué)生提供了另外一條可以自由發(fā)揮的道路。所以這就要求在對通用技術(shù)職前教師進(jìn)行培養(yǎng)時要注意這方面意識的加強。
由于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性,只有具備了以上的能力結(jié)構(gòu),通用技術(shù)教師才可能有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。高尚的品德、富有時代特征和科學(xué)特征的教育理念、具有多層結(jié)構(gòu)的知識體系、具有復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)是通用技術(shù)教師專業(yè)成長的目標(biāo),是其適應(yīng)職業(yè)要求的必備素質(zhì)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成,就需要在大學(xué)階段打下一個堅實的基礎(chǔ),接受系統(tǒng)的教育培訓(xùn),才能在以后的工作崗位上,展現(xiàn)其獨有的教育智慧,獲得專業(yè)成長和發(fā)展。
3 教育實踐方面
如果一提到職前教師的專業(yè)培養(yǎng),就以為是傳統(tǒng)意義上的教師授課,將大部分時間用來教師教授知識和領(lǐng)域新概念及理念等,那么培養(yǎng)出來的通用技術(shù)職前教師一定是不合格的。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜的教學(xué)過程的認(rèn)識和處理,只靠被動的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。特別是對通用技術(shù)教師而言,簡單或深奧的理論學(xué)習(xí),而沒有通過教育實踐轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容,那么課標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也將成為一紙空談,培養(yǎng)出來的學(xué)生又再次成為了新一批的“書呆子”。
在通用技術(shù)職前教師的專業(yè)培養(yǎng)過程中,獲得實踐性知識是培養(yǎng)合格通用技術(shù)教師的至關(guān)重要的因素之一。通用技術(shù)課的教學(xué)實踐囊括了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化、社會等多項內(nèi)容。教師的專業(yè)化程度在教學(xué)實踐性知識的不斷增長中得到提高。教學(xué)實踐性知識具有以下特點:第一,與理論知識相比,它是一種貼近事實、靈活多變的知識:第二,它是以解決實踐性問題為中心的綜合多學(xué)科交叉滲透的知識;第三,它是作為隱性知識發(fā)揮作用的:第四,它是一種擁有“個性性格”的知識。這些知識通過日常課堂模擬教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)和教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成,從而形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。由此,通用技術(shù)職前教師知識在理論學(xué)習(xí)和教育實踐中不斷的轉(zhuǎn)化及平衡,達(dá)到知識不斷重組構(gòu)建的有效循環(huán)系統(tǒng)(如圖3所示)。
通用技術(shù)職前教師在進(jìn)行教育實踐中,以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例,主要從模擬課堂教學(xué)、實驗室實踐、教育實習(xí)三個方面進(jìn)行實踐。
(1)模擬課堂教學(xué)
模擬課堂教學(xué)實踐就是師范生在教師的指導(dǎo)下,以通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo),充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性,自行設(shè)計高中通用技術(shù)的教學(xué)方案,并模擬其中一個教學(xué)方案,在課堂進(jìn)行教學(xué)實踐的一種課堂教學(xué)形式。模擬課堂教學(xué)實踐是將通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐融為一體的特殊課堂,是理論聯(lián)系實際這一教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。它在深化師范生對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論的理解、提升師范生的技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力等方面具有不可替代的作用,是提高師范生綜合通用技術(shù)教育素質(zhì)的重要途徑。
在模擬課堂上,作為施教者扮演的是高中通用技術(shù)教師的角色,而其他同學(xué)既是高中生的扮演者,又是課堂教學(xué)的觀摩者、評價者。這樣的教學(xué)情境為師范生提供了體驗高中通用技術(shù)教學(xué)活動和訓(xùn)練教學(xué)技能的平臺,從而通過模擬課堂教學(xué)實踐,使師范生的語言表達(dá)、板書板畫、教材處理、教學(xué)設(shè)計、課件運用等能力等得到了全面的訓(xùn)練。以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系為例,在進(jìn)行完第一批免費師范生教育實習(xí)后可以發(fā)現(xiàn),模擬課堂教學(xué)實踐對學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)能力的形成確實起到了非常重要的作用。
模擬課堂教學(xué)雖然同實際的通用技術(shù)課堂有一定的差距,但能加強學(xué)生對高中通用技術(shù)教師這一角色的認(rèn)識,對通用技術(shù)教學(xué)理論的運用多了一分體驗,對數(shù)學(xué)教學(xué)活動多了一分理解,這種隱性知識的獲得是課堂講授無法達(dá)到的。
(2)實驗室實踐
通用技術(shù)學(xué)科要求師范院校在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師時一定要注重其技術(shù)能力的培養(yǎng),通用技術(shù)是一門貼常生活、技術(shù)實踐性非常強的學(xué)科,通用技術(shù)職前教師只有通過不斷地在實驗室當(dāng)中進(jìn)行技術(shù)實踐,才能理解透課程的本質(zhì),把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,勝任通用技術(shù)這一門學(xué)科的教學(xué)。職前教師通過實踐,不僅能更好地掌握技術(shù)知識和操作技能以及領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法,還能更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。
通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在實驗室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎(chǔ)的技術(shù),例如在《技術(shù)與設(shè)計1》第二章設(shè)計的一般過程,以制作一張簡單實用的兒童小椅子為例對設(shè)計的一般過程進(jìn)行了詳解,并把設(shè)計的過程理念在試驗中深深印到學(xué)生的腦海中,而不是簡單的灌輸,這就要求教師在教授學(xué)生前,自己對木工活已經(jīng)有了一定的了解,才能對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。當(dāng)然,有時候并不是所有的試驗都能通過實際實踐的,這時候我們可以運用虛擬平臺技術(shù),在實驗室進(jìn)行試驗,例如運用Moodle平臺上虛擬情景模塊進(jìn)行虛擬試驗即可,簡單方便,還能節(jié)省耗材。
通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在限定選修模塊中的學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)也要至少掌握一門,這就需要在實驗室進(jìn)行一系列的實踐活動,進(jìn)而掌握該門學(xué)科技術(shù)。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機(jī)器人制作》為例,如果學(xué)校使用的教學(xué)用具為Lego機(jī)器人,其要求教師對Lego機(jī)器人的配套教學(xué)型號、機(jī)器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度,能輔助感興趣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),甚至指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)器人比賽。
(3)教育實習(xí)
教育實習(xí)是培養(yǎng)通用技術(shù)教師不可或缺的重要組成部分,作為校內(nèi)教育的延伸和繼續(xù),教育實習(xí)對全面培養(yǎng)職前教師工作實踐能力和科學(xué)系統(tǒng)有序地掌握教師職業(yè)技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據(jù)新課標(biāo)和一線需求對職前教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)檢驗和鍛煉,完成職業(yè)化的預(yù)備教育,通過實踐教育進(jìn)一步培養(yǎng)職前教師職業(yè)興趣,了解職業(yè)全過程,完善職業(yè)知識和職業(yè)技能,達(dá)到個人需要、社會準(zhǔn)備、職業(yè)需求和學(xué)術(shù)補充等綜合目的。
教育實習(xí)的目的是使職前教師初步掌握高中學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本要求。主要有下面幾個要求:
1)要充分鍛煉提高自己,向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師要求多上課,獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和授新課,多上重復(fù)課,不斷修正授課知識點和提高授課能力,達(dá)到教學(xué)實習(xí)的目的。
2)教學(xué)實習(xí)時認(rèn)真鉆研通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容,掌握教材的精神實質(zhì),對于基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,要力求弄懂弄通。
3)深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對學(xué)生的實際特點,確定教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)方法,集體討論備課,寫出詳細(xì)教案。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量,每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講,同組實習(xí)生參加聽課,并邀請原科任教師參加。預(yù)講后由聽課師生提出意見,實習(xí)生對教案進(jìn)行修改和補充,最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。
4)堅持互相聽課和評議制度。在備課、預(yù)講上課等活動中,應(yīng)該虛心向原科任教師學(xué)習(xí)。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術(shù)學(xué)科的實習(xí)生,必須集體備課、互相聽課、互相評議,并認(rèn)真做好聽課和評議的記錄。
5)認(rèn)真做好批改作業(yè)的工作,批改后送回原科任老師審閱后才發(fā)給學(xué)生,對于作業(yè)中的普遍錯誤,要進(jìn)行集體輔導(dǎo),個別錯,個別當(dāng)面改。
6)撰寫教學(xué)反思,幾節(jié)課下來,認(rèn)真總結(jié),摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律:教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。