發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計學(xué)年專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
會計學(xué)作為一門實踐性和專業(yè)性很強的專業(yè)，其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計實踐教學(xué)大多已完成了手工系統(tǒng)向計算機系統(tǒng)、單機模擬實驗向網(wǎng)絡(luò)模擬實驗的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對于增強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學(xué)教學(xué)實踐進行改革。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，絕大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實務(wù)工作，因此加強本科生的實踐教學(xué)顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，并要求增加實踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務(wù)中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設(shè)計了調(diào)查表，對學(xué)校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應(yīng)屆畢業(yè)生做了一項統(tǒng)計調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內(nèi)外實習(xí)）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學(xué)專業(yè)來說，加強實踐教學(xué)是非常重要的。
二、會計學(xué)專業(yè)加強實踐教學(xué)的重要性
（一）會計信息化對于會計實踐教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應(yīng)時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的一個過程。
（二）會計學(xué)實踐教學(xué)可以縮短學(xué)生融入社會的時間 從調(diào)查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，既需要做一個身份的轉(zhuǎn)變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學(xué)恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經(jīng)專業(yè)，特別是會計專業(yè)人才選擇時，都要求應(yīng)聘者必須具備一定的實踐經(jīng)驗，并持有會計上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，既符合學(xué)生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學(xué)校到用人單位即社會的時間。
（三）實踐教學(xué)可加強學(xué)校與會計實務(wù)界的聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)校的長遠發(fā)展 學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生如果滿足不了市場的需要，學(xué)校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學(xué)漸入我國，加上許多民辦學(xué)校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養(yǎng)的目標主要是為實務(wù)界輸送合格的會計人才。而實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)更加適應(yīng)社會需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于教師科研水平和教學(xué)水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，才可以對學(xué)生入學(xué)條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對現(xiàn)存的會計教學(xué)模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學(xué)目標，學(xué)校才能得到長遠發(fā)展。
（四）通過實踐教學(xué)改革，能夠正確定位社會培養(yǎng)會計人才的目標 通過實踐教學(xué)改革，有利于高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；通過實踐教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才，在學(xué)校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。
三、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)問題與不足
（一）校內(nèi)實習(xí)缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會計實驗室是搞好會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經(jīng)建立了會計實驗室，會計實驗教學(xué)的驗證作用、學(xué)習(xí)作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會計實驗教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
（1）實踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學(xué)形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學(xué)的應(yīng)用層次基本處于會計工作的最基礎(chǔ)層即會計核算層。會計職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如財務(wù)管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學(xué)內(nèi)容的涉及面較窄，學(xué)生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，使得學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位的要求。
（2）實踐教學(xué)的內(nèi)容簡單陳舊，難以根據(jù)社會需求迅速做出相應(yīng)調(diào)整。目前在實踐教學(xué)中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實都已經(jīng)設(shè)計好了答案，且只有惟一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實情況。而且一般實習(xí)環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會需求及時更新，實踐教學(xué)缺少能激發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復(fù)雜現(xiàn)實問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認為，實踐教學(xué)是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)是高等會計教育與中等會計教育的主要區(qū)別點之一。
（3）實踐教學(xué)技術(shù)方法落后，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前我國的會計實踐教學(xué)基本是手工模擬作業(yè)或用會計核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實際會計職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學(xué)內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實踐教學(xué)內(nèi)容較少，這樣學(xué)生就難以培養(yǎng)出對實踐教學(xué)的熱情和積極性。
（4）高校實踐教學(xué)培養(yǎng)方案定位不夠準確。各高校在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及其運行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)模式側(cè)重于基層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作，已不能適應(yīng)新的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應(yīng)高層次會計人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。
（二）校外實習(xí)通常流于形式組織學(xué)生到校外企業(yè)進行實習(xí)，或建立一些零星的校外實習(xí)基地，是多數(shù)高校所采取的一種會計實踐教學(xué)方法。但不少高校的會計實習(xí)流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)，使得各高校在校外設(shè)立實習(xí)基地的愿望難以實現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，以致校外實習(xí)點多面廣，教學(xué)管理難度大。臨時找的實習(xí)企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場地、接納實習(xí)人數(shù)均受限制，這樣，指導(dǎo)教師只好將學(xué)生分散到多個企業(yè)去實習(xí)，給教學(xué)管理增加了困難，達不到實習(xí)的預(yù)期效果。（3）實習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來看，校外會計實習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，需要實習(xí)的內(nèi)容較多。由于高校受實習(xí)經(jīng)費的限制，往往安排的實習(xí)時間有限，再加上會計理論教學(xué)與實習(xí)時間上存在差異，使得學(xué)生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學(xué)生難以及時消化書本所學(xué)的知識。
（三）學(xué)生對實踐教學(xué)認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地，實踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認為，在校會計專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學(xué)生對校外會計實習(xí)的興趣不大。這是因為指導(dǎo)實習(xí)的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學(xué)生實習(xí)時不愿放手讓學(xué)生進行實際操作，使得學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學(xué)生對校外的會計實習(xí)失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實際操作能力的鍛煉機會。
（四）高校會計老師缺乏扎實的指導(dǎo)經(jīng)驗 高校會計學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢，高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學(xué)實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學(xué)專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導(dǎo)意識不強，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的積累。
四、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革思路
（一）實踐教學(xué)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生實踐積極性學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，所以實踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實習(xí)，實習(xí)并不意味著一定參與會計業(yè)務(wù)處理。在低年級時，學(xué)生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業(yè)實習(xí)，這種專業(yè)實習(xí)既可以在校內(nèi)實習(xí)基地完成，也可以在校外獨立實習(xí)。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計”開始到“財務(wù)會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業(yè)主干課程，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該安排一定的課時讓學(xué)生進入實驗室從事技能訓(xùn)練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）加大集中性實踐教學(xué)的力度，加強學(xué)生對實踐教學(xué)的重視 會計學(xué)專業(yè)是一個實踐操作性非常強的專業(yè)，所以除了在教學(xué)中不斷貫穿實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該適當安排一些集中性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對于集中性實踐教學(xué)進行改革，在內(nèi)容、時間和學(xué)分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。
一是提高集中性實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為30分，占整個專業(yè)總學(xué)分180分的1/6，可見學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的重視。
二是實踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實踐教學(xué)不僅僅針對于專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內(nèi)實踐，還應(yīng)單獨進行集中性實踐，進行一些專業(yè)技能訓(xùn)練，加強學(xué)生的實際動手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學(xué)生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。第三，注重學(xué)生身體體能、社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。
三是時間安排寬裕化。從圖1不難看出，實踐教學(xué)分散在整個大學(xué)四年期間，從一開始的入學(xué)教育，到每學(xué)期寒暑假期間的社會實習(xí)到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，形成一整條實踐實習(xí)的時間鏈，使學(xué)生在這條時間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H得到最佳的融合。
（三）設(shè)置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了更好地進行會計實踐教學(xué)，學(xué)校會計學(xué)專業(yè)有必要設(shè)置專門用來考評會計實踐教學(xué)的指標體系，并將其與其他會計學(xué)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學(xué)生大學(xué)四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：
一是課內(nèi)實踐考核。主要是配合各門會計專業(yè)課程教學(xué)而進行的實務(wù)操作考核，可以設(shè)計適合于學(xué)生實務(wù)操作的案例和實踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實踐成績最終計入該專業(yè)課程成績，這樣可以加強學(xué)生對于課內(nèi)實踐的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二是綜合實訓(xùn)考核。在相關(guān)會計專業(yè)課程結(jié)束后進行模擬綜合實訓(xùn)，可以對學(xué)生進行適當?shù)姆纸M，要求對整個實訓(xùn)過程進行監(jiān)控和考核，提交實訓(xùn)過程材料，對實訓(xùn)作業(yè)與小結(jié)進行評價考核。在這個環(huán)節(jié)中不僅可以提升學(xué)生的具體動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
三是社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)。利用假期較長的時間，安排學(xué)生直接在實習(xí)基地或自行聯(lián)系實習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會計實務(wù)工作，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合實習(xí)內(nèi)容撰寫實習(xí)日記和實習(xí)報告，并接受實習(xí)單位簽署實習(xí)鑒定。在實習(xí)的結(jié)束階段，應(yīng)按計劃收回實踐資料，由實習(xí)單位的財務(wù)主管和學(xué)院老師共同進行考核評價。
四是學(xué)年論文和畢業(yè)論文。在最后一學(xué)年，由學(xué)生選擇會計專業(yè)方向的問題進行研究，結(jié)合社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，由論文指導(dǎo)老師進行選題及專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。
五、結(jié)語
加強高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的長期任務(wù)，實踐教學(xué)體系創(chuàng)新對人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)置會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系是應(yīng)該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學(xué)體系的設(shè)計、實施與運行是一項既重要又復(fù)雜的任務(wù)， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應(yīng)結(jié)合社會對人才的需求，建立科學(xué)的會計人才培養(yǎng)模式，加強高校會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)體系的研究。
［本文系“財務(wù)與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學(xué)教改課題“《管理會計》課程實踐教學(xué)改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］徐峰：《對本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考》，《金融財經(jīng)》2009年第4期。
關(guān)鍵詞：職技高師；會計學(xué)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實施
作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。
基金項目：江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04
會計學(xué)是一門集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的有機融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機，其教學(xué)特點應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性，其教學(xué)過程與實踐教學(xué)聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。
一、 構(gòu)建職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義
（一）構(gòu)建實踐教學(xué)體系是適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)要求的重要舉措
高校會計專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學(xué)過程中在教授理論知識的同時，必須注重學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務(wù)綜合分析、財務(wù)綜合管理和財務(wù)綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構(gòu)建科學(xué)完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，全方位了解企業(yè)經(jīng)濟管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。
（二）構(gòu)建實踐教學(xué)體系的是實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標的主要途徑
職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能勝任實踐指導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)教師，會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術(shù)技能，與高等財經(jīng)院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學(xué)能力不單表現(xiàn)在理論教學(xué)能力，更重要的是具備指導(dǎo)學(xué)生進行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或?qū)W科教學(xué)論課程不足以培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，必須構(gòu)建科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系，將學(xué)生的專業(yè)實踐和師范教育進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提升教師教育能力，適應(yīng)職業(yè)教育師資要求。
二、 職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
為科學(xué)構(gòu)建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標和本學(xué)科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進一步明確實踐教學(xué)目標、任務(wù)及實施措施，進行“136” 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應(yīng)做到內(nèi)容相對完整、層次清晰明了，與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成一個有機整體，充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。
（一）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的宗旨
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，深化教學(xué)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓(xùn)、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、科學(xué)生、開放性的課程體系；完善教學(xué)條件，建設(shè)集手工手段與電子技術(shù)、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進一步提高學(xué)生的實踐意識，強化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.使學(xué)生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務(wù)的各個流程。
2.提高學(xué)生的實踐意識，加深對學(xué)習(xí)目的的理解，使學(xué)習(xí)從單純的理論灌輸轉(zhuǎn)化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合實踐能力。
3.加強學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。
（二）實踐教學(xué)體系的三個層次
“三層次”的實踐教學(xué)平臺包括：
1.基礎(chǔ)技能層次是以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標是實現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標，使學(xué)生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質(zhì)和能力。
2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力為主，主要目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識勝任較復(fù)雜崗位的素質(zhì)和能力。
3.綜合訓(xùn)練層次是以探索性、設(shè)計性實驗和科研訓(xùn)練為主，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強化學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)研究和創(chuàng)新工作的能力。
（三）實踐教學(xué)體系建設(shè)的六大模塊
實踐教學(xué)體系的六大模塊包括：課程實驗?zāi)K、專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊、師范技能訓(xùn)練模塊、科研訓(xùn)練模塊、畢業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內(nèi)容是：
1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設(shè)計取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，例如根據(jù)友榮公司的組織構(gòu)架、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、產(chǎn)銷過程、計劃安排、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財務(wù)核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學(xué)生對相關(guān)課程的理論知識進行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)在會計核算與財務(wù)管理中進行應(yīng)用的途徑與方法，夯實理論基礎(chǔ)，鞏固基本技能，達到會計理論與實務(wù)的統(tǒng)一。因此，課程實驗?zāi)K均與理論課程同步進行。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊。通過設(shè)置專門的綜合實訓(xùn)課時，由參與企業(yè)財務(wù)管理活動或參加著名財務(wù)軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設(shè)計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務(wù)進行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)項目，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“技術(shù)性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學(xué)生綜合了解企業(yè)經(jīng)濟活動的整套流程，了解供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及核算過程，并具備一定的財務(wù)組織、財務(wù)管理和財務(wù)綜合分析的能力，讓學(xué)生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應(yīng)崗位工作打下基礎(chǔ)。因此，一般安排在第三學(xué)年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進行。
3.師范技能訓(xùn)練模塊。首先，通過設(shè)置三筆字、普通話訓(xùn)練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學(xué)生勝任專業(yè)教學(xué)工作，設(shè)置了會計學(xué)學(xué)科說課訓(xùn)練及會計學(xué)專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)綜合實踐與學(xué)生師范技能訓(xùn)練相結(jié)合；第三，在培養(yǎng)學(xué)生進行理論課程教學(xué)的同時，還依據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點設(shè)置了職業(yè)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重點設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生講授會計課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生會計實踐指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，以此成為會計學(xué)等職業(yè)教育類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)師范意識、強化師范技能，提升實踐指導(dǎo)能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學(xué)期進行。
4.畢業(yè)實習(xí)模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學(xué)生參加教師教育實習(xí)，包括完成會計專業(yè)教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過體驗教育情境，感受角色轉(zhuǎn)換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，組織學(xué)生參加專業(yè)集中實習(xí)，包括了解企業(yè)管理情況，調(diào)查會計核算、成本費用核算與管理現(xiàn)狀，進行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)實踐等，讓學(xué)生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進一步培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學(xué)年下學(xué)期進行。
5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學(xué)生實地從事與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研研究或管理實踐活動，是促進學(xué)生認識和觀察社會、聯(lián)系和適應(yīng)社會的主渠道；是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.科研訓(xùn)練模塊。在學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，設(shè)置撰寫課程論文（設(shè)計）、學(xué)年論文（設(shè)計）、學(xué)生參加老師科研課題或直接申請實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，是引領(lǐng)學(xué)生盡早進入科學(xué)研究領(lǐng)域，開展專業(yè)科學(xué)研究和教育科學(xué)研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的重要途徑。課程論文、學(xué)年論文安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年進行；大學(xué)生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學(xué)年末申報，第三學(xué)年進行；第四學(xué)年初，安排學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計（論文）準備工作，由師生互選確定指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計），嚴格管理，嚴把質(zhì)量關(guān)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施
（一）加強實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)
實踐實訓(xùn)中心是學(xué)生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓(xùn)中心建設(shè)是開展素質(zhì)教育的物質(zhì)保證，為進一步改革教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要加大實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，其次要注重實踐實訓(xùn)中心的科技含量，改進實踐教學(xué)輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學(xué)改革要求。
在實踐實訓(xùn)中心建設(shè)過程中要注重實驗室的技術(shù)改革與升級，例如，在經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)過程中，將微格教學(xué)這一理念引入模擬體驗式學(xué)習(xí)中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數(shù)字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學(xué)習(xí)小組間的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學(xué)生真實客觀地進行自我反思，又為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供了間接經(jīng)驗，杜絕了學(xué)生進行相互評價時出現(xiàn)的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。
（二）打造“雙師素質(zhì)”實踐師資隊伍
實踐教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、實踐力強、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
因此，在教學(xué)管理過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)置工作崗位，明確崗位責(zé)任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設(shè)：第一，提升實踐教師隊伍素質(zhì)，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質(zhì)”的實踐教學(xué)師資隊伍；第二，增設(shè)實驗教學(xué)設(shè)計崗位，專門負責(zé)實驗、實踐教學(xué)項目的開發(fā)、設(shè)計和編導(dǎo)，促進實踐教學(xué)教師提升教育教學(xué)理念和教學(xué)科研能力；第三，加強實驗教學(xué)管理，明確實踐教學(xué)任務(wù)目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學(xué)的信息化建設(shè)，不斷加強教師教學(xué)能力建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）深化實踐教學(xué)手段和方法改革
會計實踐教學(xué)過程中，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識，就必須不斷深化實驗教學(xué)手段改革，針對不同層次的實驗內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。
1.改革實驗教學(xué)手段，應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設(shè)計企業(yè)模擬業(yè)務(wù)流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務(wù)憑單與報表等構(gòu)建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、開辟網(wǎng)上論壇等形式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，還可利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實踐教學(xué)手段，并在實踐教學(xué)中適當運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.綜合運用教學(xué)方法，在基礎(chǔ)會計實驗部份可運用情境教學(xué)，展示會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務(wù)流程的講述中可帶領(lǐng)學(xué)生在實際會計工作崗位進行見習(xí)，增加感性認識；在“管理會計”、“財務(wù)管理”或“編制財務(wù)報表”等具體業(yè)務(wù)實踐時，可采用案例教學(xué)，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，使學(xué)生更好把握專業(yè)知識的本質(zhì)；在專業(yè)綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經(jīng)濟業(yè)務(wù)模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，配置學(xué)習(xí)資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓(xùn)、角色模擬體驗、團隊協(xié)作攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評價制度
1.創(chuàng)新學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行。考核改革應(yīng)從會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求出發(fā)，交款考核內(nèi)容進行理論、實踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程、實踐結(jié)果等模塊劃分，在每一模塊依據(jù)教學(xué)特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)改變實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協(xié)作的局面，將實踐教學(xué)考核內(nèi)容由單純的知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識量的考核與學(xué)生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體技能考核與團隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結(jié)果考核并重；從單純由教師進行考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生團隊相結(jié)合進行考核。
2.創(chuàng)新教師實踐教學(xué)工作評價制度。將實踐教學(xué)質(zhì)量考核從理論教學(xué)質(zhì)量考核中分離，制訂獨立評估指標體系進行考核。依據(jù)實踐教學(xué)特點和會計專業(yè)實踐教學(xué)宗旨及目標要求，將教師實踐教學(xué)考核內(nèi)容分教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制、學(xué)習(xí)效果評估四大塊，其中教學(xué)設(shè)計重點考察設(shè)計理念的科學(xué)性、設(shè)計方案的可行性；教學(xué)引導(dǎo)主要考察教學(xué)過程中對學(xué)生存在問題掌握的及時性和準確性、解決問題的措施及有效性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效等；教學(xué)控制主要考察教學(xué)目標、教學(xué)進度的控制效果；學(xué)習(xí)效果評估主要考察教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)點評的及時性、學(xué)習(xí)活動點評的準確性和學(xué)習(xí)效果綜合測評的科學(xué)性。評價制度由單純的教師教學(xué)效果評價細化為教師教學(xué)過程及教學(xué)效果評價，為教師實現(xiàn)教學(xué)目標起到了過程指引作用。
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Abstract： The integration between teaching and research focuses on the dynamic combination of teaching and research so as to improve the efficiency and effectiveness of talent training by balancing the input of resources and policies on teaching and research. The pilot class in Master of Accounting at Dongbei University of Finance and Economics has been developing under this framework. This paper provides the overview of the construction of this pilot class and explains the related approaches， program and problems to be solved.
關(guān)鍵詞： 會計學(xué)；碩士學(xué)術(shù)實驗班；科教融合；協(xié)同創(chuàng)新
Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03
0 引言
科教融合，強調(diào)的是教學(xué)與科研的有機結(jié)合，通過對二者在資源與政策上的協(xié)調(diào)與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養(yǎng)的效果和效率。尤其在學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學(xué)生對于科研訓(xùn)練的需求比較急迫，另一方面，教師的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班（以下簡稱“學(xué)術(shù)實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式。
1 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的概況
1.1 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的背景 自20世紀80年代以來，會計專業(yè)碩士研究生的招生和畢業(yè)人數(shù)逐年增加，這為我國的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展輸送了大量的高級財經(jīng)人才，極大地提升了我國財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和會計學(xué)科的研究水平。但是，在會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)和建設(shè)大步邁進的同時，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)卻未落到實處。這種情況突出表現(xiàn)為針對學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠，學(xué)術(shù)研究方法課程不完整，學(xué)術(shù)訓(xùn)練不充分，學(xué)術(shù)興趣不濃厚，學(xué)術(shù)活動配套支持力度不足，學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，學(xué)術(shù)就業(yè)路徑不暢通。
上述在培養(yǎng)會計學(xué)術(shù)型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導(dǎo)致那些具有學(xué)術(shù)理想和志向的學(xué)術(shù)型研究生自身學(xué)術(shù)水平提高緩慢，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量較低，學(xué)術(shù)能力不全面，進而影響了學(xué)術(shù)人才梯隊的培養(yǎng)和建設(shè)。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業(yè)支持，那些原本具有科研潛力的學(xué)術(shù)型研究生，往往做出現(xiàn)實的選擇，即與其在學(xué)術(shù)培養(yǎng)薄弱的環(huán)境中緩慢成才，不如轉(zhuǎn)而做應(yīng)用型會計人，這種選擇最終導(dǎo)致了在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面本就有限的資源投入沒有帶來預(yù)期收益和產(chǎn)出，以及學(xué)術(shù)研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班，在科教融合的框架下，設(shè)計出一套課程設(shè)置合理、培養(yǎng)模式科學(xué)、配套資源充分和就業(yè)保障扎實的系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，以便實現(xiàn)其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。
1.2 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的現(xiàn)狀 東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班于2009年起組建，現(xiàn)已開設(shè)2009級、2010級和2011級三屆碩士學(xué)術(shù)實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創(chuàng)新，在過去的三年里取得了一定的收效。學(xué)術(shù)型碩士研究生班的學(xué)生在畢業(yè)時達到：①能夠恪守學(xué)術(shù)道德；②能夠獨立撰寫中英文學(xué)術(shù)論文；③能夠熟練操作學(xué)術(shù)研究過程中需要的統(tǒng)計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學(xué)位論文；⑤能夠自行安排參加國內(nèi)和國際學(xué)術(shù)研討會，并進行大會發(fā)言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學(xué)位學(xué)生3名，學(xué)術(shù)型研究生班學(xué)生獨立或者合作發(fā)表一級論文12篇。目前，已針對學(xué)術(shù)型碩士研究生制定了《學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學(xué)位實施辦法》、《學(xué)生外出參加學(xué)術(shù)會議資助辦法》、《學(xué)生外出參加社會實踐和調(diào)研管理辦法》、《與國內(nèi)部分高校聯(lián)合培養(yǎng)博士的協(xié)議》以及《推薦學(xué)生攻讀海外博士學(xué)位的合作協(xié)議》等制度規(guī)范，開展了學(xué)術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)研究支持活動。
實踐經(jīng)驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學(xué)術(shù)成果上，經(jīng)過學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)生均優(yōu)于其他人?？偠灾畷媽W(xué)碩士實驗班經(jīng)過三年的摸索，已經(jīng)初步達到“博士預(yù)科班”的期望效果。
2 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方式
學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的思路就是充分體現(xiàn)“教學(xué)”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現(xiàn)出科研的規(guī)劃與內(nèi)容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。
2.1 優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式 在課程設(shè)置和教學(xué)中，增加學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練和經(jīng)典文獻閱讀的比重，通過啟發(fā)式教學(xué)和研討式構(gòu)思等多種形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的學(xué)術(shù)分享、交流和共進，加速學(xué)生從學(xué)習(xí)研究到學(xué)術(shù)研究的思維轉(zhuǎn)換。
2.2 深化碩博連讀的培養(yǎng)機制 碩博連讀不僅可以幫助學(xué)生盡早開始相關(guān)的學(xué)術(shù)準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預(yù)科的培養(yǎng)方式來實施安排具有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學(xué)生構(gòu)建了更為豐富和廣闊的科研平臺。
2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學(xué)術(shù)交流作為學(xué)術(shù)實踐的重要環(huán)節(jié)，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學(xué)術(shù)交流活動中，學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的創(chuàng)新機會，更能夠找到自身學(xué)術(shù)研究中的瓶頸問題。帶著這些創(chuàng)新機會與瓶頸問題再來學(xué)習(xí)與研究，既對教師授課內(nèi)容提出了具體科研需求，又創(chuàng)造了更多的師生科研合作機會。
2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發(fā)，來創(chuàng)新授課的模式與內(nèi)容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導(dǎo)學(xué)生以研究興趣和研究專長為基礎(chǔ)，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導(dǎo)教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導(dǎo)研究；學(xué)生能夠更為直接的就“學(xué)”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。
2.5 協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)平臺 協(xié)同創(chuàng)新，是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作①。從本質(zhì)上說，協(xié)同創(chuàng)新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續(xù)發(fā)展的機制與平臺。因此，我們依托中國內(nèi)部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內(nèi)外提供調(diào)研機會。以師生的共同學(xué)習(xí)和實踐來推動科教融合，并最終提升學(xué)術(shù)研究水平，從而實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會的目標。
2.6 豐富學(xué)術(shù)沙龍的內(nèi)容和形式 科教融合需要具體的契機與內(nèi)容，學(xué)術(shù)沙龍就是一種。學(xué)術(shù)沙龍作為一種直接有效的學(xué)術(shù)交流方式，在課堂以外，讓教師和學(xué)生就科研相關(guān)問題展開有益的學(xué)術(shù)溝通。學(xué)術(shù)沙龍的形式，包括學(xué)術(shù)報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風(fēng)暴等多種形式。沙龍的內(nèi)容也有所延伸，除了傳統(tǒng)的研究議題探討，還包括學(xué)術(shù)研究感受的分析，學(xué)術(shù)研究困難的解決方法，以及學(xué)術(shù)研究的心理輔導(dǎo)。通過這種非正式的交流，教師對學(xué)生在科研過程中的需求更為清晰，學(xué)生也能夠從教師的個體實踐中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)經(jīng)驗。
3 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方案
根據(jù)前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設(shè)定了具體的方案。
3.1 第一學(xué)年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統(tǒng)一入學(xué)考試初試（初試成績數(shù)學(xué)不低于135分，英語不低于70分）和我校復(fù)試后獲得錄取的學(xué)生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學(xué)生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數(shù)學(xué)、英語、申論等相關(guān)學(xué)科的綜合能力。
培養(yǎng)模式：目前，實驗班在安排教學(xué)計劃時，側(cè)重科研基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓(xùn)練。
教學(xué)計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的授課內(nèi)容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設(shè)“專業(yè)外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導(dǎo)和輔助學(xué)生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場會計研究”、“資本市場財務(wù)研究”和“財務(wù)與會計研究方法”等單獨為實驗班學(xué)生開始的專業(yè)課程，深入到當代財務(wù)與會計研究的核心領(lǐng)域，解析精髓。
師資力量：會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班任課教師主要構(gòu)成：在學(xué)術(shù)界享有盛譽的博士生導(dǎo)師；科研成果突出，在國家特級刊物發(fā)表文章、主持國家級重大課題、具有學(xué)術(shù)特長的教授；具有海外留學(xué)背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優(yōu)秀教師。
3.2 第二學(xué)年 學(xué)術(shù)沙龍：邀請國內(nèi)著名會計專家與學(xué)院科研骨干教師給實驗班學(xué)生講授論文寫作技巧，組織實驗班學(xué)生與優(yōu)秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學(xué)術(shù)沙龍活動，實驗班學(xué)生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學(xué)術(shù)聯(lián)系。
經(jīng)典文獻閱讀：定期舉辦經(jīng)典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經(jīng)典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結(jié)歸納并于班級內(nèi)進行成果展示。在較短時間內(nèi)，掌握更多的經(jīng)典文獻研究方法、研究思路。
參與項目：財政部年報分析數(shù)據(jù)采集、中國會計學(xué)會內(nèi)刊會計最新動態(tài)編輯工作、內(nèi)部控制指數(shù)采集、學(xué)院老師定期公布手中課題，供實驗班學(xué)生選擇自愿參加。
科研激勵措施：在實驗班學(xué)生選擇導(dǎo)師時學(xué)院向博士生導(dǎo)師優(yōu)先推薦實驗班的學(xué)生，為實驗班的學(xué)生創(chuàng)造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學(xué)生全身心的投入到科研的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)院為實驗班學(xué)生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔(dān)參評費，參與課題申報提供全面扶持。
實習(xí)基地：在強調(diào)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也注重對其進行實務(wù)操作的鍛煉與培養(yǎng)。目前會計學(xué)院已經(jīng)與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業(yè)單位建立實習(xí)基地。做到理論與實踐相結(jié)合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。
3.3 第三學(xué)年 就業(yè)支持：聯(lián)合培養(yǎng)與優(yōu)先推薦：為了將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，實驗班的學(xué)生可以在第四學(xué)期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內(nèi)著名高校的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計劃，或者優(yōu)先推薦到國內(nèi)外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學(xué)生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學(xué)位，另一部分學(xué)生正在備戰(zhàn)校內(nèi)和校外以及國外的博士入學(xué)考試。學(xué)院還通過與國內(nèi)部分科研院所的聯(lián)系，為實驗班學(xué)生推薦工作?，F(xiàn)有的就業(yè)支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學(xué)習(xí)―科研―就業(yè)”建立起一種集中、高效、連續(xù)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)管理體制。
4 科教融合導(dǎo)向下學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中尚待解決的問題
按照科教融合的思想來建設(shè)學(xué)術(shù)實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問題。
4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學(xué)術(shù)造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學(xué)術(shù)實驗班的課程體系中雖設(shè)有學(xué)術(shù)方法課程，但并未占據(jù)課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學(xué)難度較大，需要授課教師對于前沿學(xué)術(shù)發(fā)展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)隊伍；二是對現(xiàn)有師資進行深度培訓(xùn)，促進其科研能力的迅速提升。
4.2 科教融合未能與職業(yè)規(guī)劃完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導(dǎo)學(xué)生步入科研軌道。學(xué)術(shù)型研究生沒有繼續(xù)深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養(yǎng)機制的問題，總體而言，這種現(xiàn)狀反映出科教融合未能與學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。擬解決的途徑有四：一是對學(xué)術(shù)型研究生選拔嚴格把關(guān)，確保入選學(xué)生具有學(xué)術(shù)情趣、學(xué)術(shù)志向和學(xué)術(shù)潛質(zhì)；二是強化學(xué)術(shù)方法和能力的訓(xùn)練，促進其學(xué)術(shù)水平的提高；三是加大學(xué)術(shù)獎勵力度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃理性融和；四是設(shè)計多種攻讀博士學(xué)位的途徑，加強推薦攻讀博士學(xué)位的外部合作。
4.3 科教融合未能與協(xié)同創(chuàng)新完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協(xié)同創(chuàng)新機制提出了很高要求。雖然會計學(xué)院對于資助學(xué)生參加社會實踐、調(diào)研和學(xué)術(shù)會議已經(jīng)制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，要想更為充分的利用這些協(xié)同創(chuàng)新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設(shè)立專項基金，以學(xué)生取得的科研成果為標準，給予參會和調(diào)研補助；二是鼓勵導(dǎo)師在學(xué)術(shù)調(diào)研和會議中選派學(xué)生參加，由導(dǎo)師承擔(dān)差旅支出；三是對于重點學(xué)術(shù)培養(yǎng)對象，經(jīng)過學(xué)院考核后，由學(xué)院承擔(dān)參會和調(diào)研支出。
注釋：①摘自百度百科.
參考文獻：
[1]馬龍海，藍寶江.科教融合培養(yǎng)本科生科研能力[J].中國高?？萍?，2012，（03）.
［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向為高校財務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項目“本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計教學(xué)研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標準。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題
1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實踐單位聯(lián)系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會計專業(yè)），如果學(xué)生實習(xí)不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實習(xí)單位的方式，從而使實習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計和答辯工作時間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執(zhí)行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時高校就業(yè)率是評價高校質(zhì)量的一個標準，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進行畢業(yè)論文前期檢查，對學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達以及學(xué)生開題報告等情況進行自查，并報教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對各學(xué)院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導(dǎo)教師肩負學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴格要求學(xué)生做好文獻綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅持讓學(xué)生全部改正后再進行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價大學(xué)教師的標準是科研成果，教師對教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟管理學(xué)院會計教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會計學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個教師平均要承擔(dān)12個學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫作時間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計劃的安排，本科畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間安排在第八學(xué)期，時間一般是十周左右（含畢業(yè)實習(xí)時間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實習(xí)等，學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實際寫作時間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學(xué)生進行調(diào)查，在調(diào)查中，當問及“為確保論文的質(zhì)量，你認為論文的撰寫時間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時間須在10周以上；47%的學(xué)生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)的對策
1.提高學(xué)生認識，科學(xué)合理安排論文時間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和檢驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認證的重要依據(jù)，是對學(xué)生進行業(yè)務(wù)能力評價的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學(xué)校期間，運用所學(xué)的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)論文答辯的時間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實習(xí)單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應(yīng)做好記錄，在進展情況記錄表中，應(yīng)如實記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結(jié)，指導(dǎo)教師進行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實踐和教學(xué)經(jīng)驗的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時間和地點，對學(xué)生進行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計的進度并予以指導(dǎo)。同時學(xué)校還應(yīng)該加強對指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會同督導(dǎo)組隨機抽查各學(xué)院對畢業(yè)論文設(shè)計中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟文獻檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟文獻檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過對課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時間一般可安排在第七個學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實和升華。
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關(guān)鍵詞：學(xué)年論文；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02
信息與計算科學(xué)專業(yè)作為一門新專業(yè)，目前很多本科高校都已開設(shè)，而比較突出的問題就是實踐教學(xué)體系不夠完善。本文結(jié)合信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討在該專業(yè)中開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
一、在信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性
（一）學(xué)年論文是該專業(yè)本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
信息與實踐科學(xué)專業(yè)是信息科學(xué)與計算科學(xué)交叉形成的新專業(yè)，特別強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)體系中，學(xué)年論文作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力與知識創(chuàng)新起到承前啟后的作用。在學(xué)年論文實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學(xué)專業(yè)知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學(xué)年論文，有助于該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）學(xué)年論文是提高該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑
信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文是學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)解決科學(xué)與工程計算問題的綜合檢驗，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但是，目前該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文普遍存在缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點，無法與生產(chǎn)實際相結(jié)合等問題，從而大大影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。究其原因，教學(xué)模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個重要方面。要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本在于提高學(xué)生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學(xué)專業(yè)本科生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅靠畢業(yè)實習(xí)期間突擊訓(xùn)練效果并不良好，應(yīng)在四年的實踐教學(xué)體系中不間斷地突出論文寫作的訓(xùn)練內(nèi)容。
二、信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實施
信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調(diào)查研究、理論分析、算法設(shè)計、計算機應(yīng)用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業(yè)論文等后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的開展。主要包括論文選題、教學(xué)指導(dǎo)和保障措施三個方面。
（一）論文選題
信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文的選題應(yīng)以教師擬題為主，學(xué)生自擬為輔。教師應(yīng)對課題的創(chuàng)新性和可行性切實把關(guān)。在保證質(zhì)量的前提下允許學(xué)生自擬題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過對選題的研究，使學(xué)生初步掌握該專業(yè)課題的研究思路和基本方法，掌握學(xué)術(shù)論文的撰寫規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，為將來畢業(yè)論文的撰寫做好準備。選題過程中應(yīng)當注意以下內(nèi)容：（1）選題應(yīng)當從本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，滿足實踐教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容；（2）選題應(yīng)當注意基本技能的綜合訓(xùn)練，對文獻檢索、實驗數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計等內(nèi)容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)努力能完成任務(wù)；（4）選題盡量與導(dǎo)師科研課題相結(jié)合；（5）選題盡量與生產(chǎn)實際相結(jié)合。
（二）教學(xué)指導(dǎo)
學(xué)年論文是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導(dǎo)學(xué)年論文的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，注重與學(xué)生的交流討論，深化學(xué)生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師的主要工作內(nèi)容包括：（1）指導(dǎo)學(xué)生確定論文選題，明確研究內(nèi)容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監(jiān)督；（3）指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析及計算機應(yīng)用等；（4）指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導(dǎo)意見；（5）審閱學(xué)生論文初稿，反復(fù)提出修改意見，注重論文質(zhì)量的提高，并督促學(xué)生按期完成寫作任務(wù)；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當?shù)脑u語。
（三）保障措施
學(xué)年論文是學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設(shè)計、過程管理和成績評定三環(huán)節(jié)入手監(jiān)控，以保障學(xué)年論文質(zhì)量。（2）組織形式上應(yīng)多樣化，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。（3）加強師資培養(yǎng)，定期組織骨干教師進行專業(yè)進修，促進教師自身專業(yè)水平的提高；要求教師指導(dǎo)學(xué)生較早接觸相應(yīng)的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導(dǎo)教師責(zé)任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責(zé)地完成論文的指導(dǎo)工作。（4）加強計算機實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和電子資源等的建設(shè)，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學(xué)年論文的有效開展。
三、信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）思想認識不到位，重視程度不高
一些高校對學(xué)年論文重視不夠，導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文時責(zé)任心不強，學(xué)生對學(xué)年論文的實踐性和創(chuàng)新性認識不到位，很多學(xué)生把它當成一次作業(yè)來完成，忽視了論文的學(xué)術(shù)性，使得學(xué)年論文的整體質(zhì)量不高。
（二）組織不完善，安排不盡合理
（1）宣傳不到位。一些學(xué)校對學(xué)年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對學(xué)年論文訓(xùn)練不夠重視，出現(xiàn)諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學(xué)年論文安排在學(xué)期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學(xué)生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導(dǎo)致學(xué)生把主要精力和時間都用在應(yīng)付期末考試上，對學(xué)年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業(yè)，學(xué)生在短期內(nèi)較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學(xué)專業(yè)的特點以及科研實際又嚴重脫節(jié)，達不到訓(xùn)練的目標。（4）指導(dǎo)力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔(dān)的本科生論文寫作指導(dǎo)任務(wù)較為繁重，在一些具體環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)精力有限，如對學(xué)生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發(fā)現(xiàn)和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設(shè)計和論文撰寫等各個環(huán)節(jié)難以進行充分指導(dǎo)。（5）與畢業(yè)論文銜接不夠。畢業(yè)論文是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段，是學(xué)生完成學(xué)位教育的最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)年論文和畢業(yè)論文作為內(nèi)容相繼但時間相隔的兩個環(huán)節(jié)，做好銜接很重要。
（三）缺乏有效管理和監(jiān)控
一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學(xué)年論文質(zhì)量的要求；缺乏制度保障，將學(xué)年論文混同于畢業(yè)論文，延用畢業(yè)論文的管理辦法；由于缺乏有效監(jiān)控措施，學(xué)生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象；個別學(xué)校沒有健全的管理規(guī)定，學(xué)年論文管理混亂、不規(guī)范；缺乏對指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文教學(xué)過程中的檢查和監(jiān)督。
四、提高信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文質(zhì)量的對策和建議
（一）提高思想認識，加大宣傳力度
學(xué)年論文是信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)加大宣傳，提高師生對學(xué)年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，掌握學(xué)術(shù)論文撰寫基本規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計做好準備。
（二）科學(xué)組織，合理安排
要想較好的開展信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文工作，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和辦學(xué)實際，科學(xué)組織，合理安排。（1）將學(xué)年論文納入教學(xué)計劃，從規(guī)范管理、監(jiān)督指導(dǎo)、過程控制和成績評定等各環(huán)節(jié)保障學(xué)年論文質(zhì)量；（2）應(yīng)妥善安排學(xué)年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導(dǎo)、論文成績評定幾個環(huán)節(jié)合理安排，真正發(fā)揮學(xué)年論文在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用；（3）命題應(yīng)難易適中，符合專業(yè)培養(yǎng)目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)按時完成。
（三）加強過程管理
完善過程管理對提高學(xué)年論文的質(zhì)量至關(guān)重要。科學(xué)規(guī)范的管理機制是學(xué)年論文這種教學(xué)形式順利運行的基本保證。學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，需與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學(xué)年論文過程管理的長效機制，由相關(guān)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合該專業(yè)特點制定具體實施辦法。其次，每篇學(xué)年論文既要有指導(dǎo)教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準?？傊?，信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文的過程管理直接影響到最終論文的質(zhì)量，應(yīng)當制定專門的學(xué)年論文過程管理細則，從規(guī)范命題選題，指導(dǎo)教師安排，對論文基本要求和撰寫規(guī)范，學(xué)生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導(dǎo)監(jiān)控，以保障學(xué)年論文的質(zhì)量。
（四）明確目標，重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在具體實施的過程中應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為目標，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)當重點突出，注重學(xué)生寫作過程中對于論文內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和撰寫的規(guī)范化的把握，重視訓(xùn)練學(xué)生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
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樊教授長期從事財務(wù)與會計的學(xué)術(shù)研究，在會計學(xué)科體系改革、經(jīng)濟活動分析理論與實務(wù)、俄羅斯會計教育等領(lǐng)域成果頗豐，近年來共承擔(dān)國家級，省部級科研課題10余項，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，出版著作20余部，曾先后多次擔(dān)任全國(教育部、財政部、人民銀行總行)統(tǒng)編(規(guī)劃)教材主編，多次獲得學(xué)校、省部級教學(xué)科研優(yōu)秀成果獎，多項成果被人大復(fù)印資料等刊物轉(zhuǎn)載，有的被收入國際會議論文集。目前研究方向為財務(wù)經(jīng)濟分析與會計管理、公司治理與內(nèi)部控制。
會計分析是會計的三個基本環(huán)節(jié)之一，無論從理論研究的角度，還是從實務(wù)工作的角度看，會計分析在會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系中都屬于重要的組成部分。樊教授多年來一直從事會計分析理論的研究，在認真研究西方國家財務(wù)分析學(xué)科歷史形成的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟活動分析學(xué)科進行了大膽的改革，提出了“財務(wù)經(jīng)濟分析”這一全新概念和相關(guān)理論，先后出版了《財務(wù)經(jīng)濟分析論綱》、《財務(wù)經(jīng)濟分析國際比較研究》、《上市公司財務(wù)經(jīng)濟分析理論與實證》等系列著作，他認為財務(wù)經(jīng)濟分析是對經(jīng)濟活動分析與財務(wù)報表分析的整合，并指出它是以經(jīng)濟核算信息為起點’以財務(wù)資金分析和財務(wù)能力分析為中心，并運用專門方法和指標評價體系評價生產(chǎn)經(jīng)營過程中諸要素對財務(wù)活動的趨向，借以考核企業(yè)過去的業(yè)績，評估目前財務(wù)狀況和預(yù)測未來發(fā)展趨勢。樊教授的研究極大豐富了財務(wù)分析學(xué)的相關(guān)理論，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了良好反響。
樊教授治學(xué)兼容并蓄、豁達大度，其學(xué)術(shù)研究不僅密切關(guān)注會計、財務(wù)的研究動態(tài)和最新研究成果，還時時關(guān)注與會計、財務(wù)相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)科的研究動態(tài)和最新研究成果，他在公司治理研究領(lǐng)域取得了豐碩成果。樊教授指出，我國上市公司治理結(jié)構(gòu)存在著先天性的制度缺陷，委托關(guān)系的嚴重失衡是影響上市公司治理的硬傷，所有者代表缺位，內(nèi)部人控制問題是矛盾的焦點，審計關(guān)系不正常、獨立董事不獨立是公司治理不完善的實質(zhì)表現(xiàn)。在先后發(fā)表的《股權(quán)分置改革與公司治理》、《公司治理與財務(wù)治理》等文章中，樊教授一針見血地指出，完善公司治理結(jié)構(gòu)重在財務(wù)治理，在完善公司治理的過程中，應(yīng)逐步理順財務(wù)報表審計關(guān)系和獨立董事制度引入中的關(guān)系。對于改革審計委托模式，樊教授提出多種設(shè)想，比如一種制度設(shè)計是財務(wù)報表責(zé)任保險制度，由上市公司向保險公司投保財務(wù)報表責(zé)任險，由保險公司聘請注冊會計師對上市公司財務(wù)報表進行審計，割斷注冊會計師與上市公司經(jīng)營管理層的經(jīng)濟利益關(guān)系。完善上市公司獨立董事制度、建立健全內(nèi)部會計控制制度等觀點都對完善我國上市公司治理結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】 能力本位 高職教育 會計專業(yè) 課程體系
高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育的“學(xué)科本位”或“知識本位”，它突出“職業(yè)能力本位”，強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的重要性，會計能力本位職業(yè)教育更注重在會計職業(yè)教學(xué)中的各種能力的綜合培養(yǎng)，更能夠為就業(yè)作好準備，更符合企業(yè)的需要。為此，在優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的緊密聯(lián)系，大力突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標來實施操作，以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”來組織教學(xué)。
1 按照會計崗位要求設(shè)置課程
1.1 使學(xué)生熟悉會計工作崗位及其相應(yīng)的職責(zé)。在以住教學(xué)中，通常是讓學(xué)生掌握從填制憑證、登記賬簿到編制報表整個流程的操作，從而忽略了學(xué)生對每一個會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容的認識。這樣一來，學(xué)完了幾年的專業(yè)課程后，學(xué)生并不清楚自己將來到企業(yè)的某一會計工作崗位上要做哪些工作，一旦真正參加工作后， 動手能力和適應(yīng)能力都很差。要解決上述問題，就要求在高職會計學(xué)教學(xué)過程中要有針對性地安排專業(yè)課程的教學(xué)，盡量減少課程的重復(fù)。
1.2 根據(jù)會計類崗位及要求來設(shè)置課程。高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)財務(wù)與分析及審計監(jiān)督等。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)通過課程體系的改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，強化學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。圍繞會計專業(yè)教育教學(xué)的目標，高職會計專業(yè)課程體系首先滿足社會對會計類崗位的需要，即所設(shè)置的課程應(yīng)與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)（如表1）。
表1 會計類崗位及要求與課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系
按照會計崗位要求設(shè)置課程應(yīng)充分考慮不同會計類崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設(shè)置課程，并結(jié)合實際開展教學(xué)與技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生會計崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，以實現(xiàn)高職會計專業(yè)教育教學(xué)的目標。
2 按照會計類職業(yè)證書所需的能力設(shè)置課程
高等職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事會計實務(wù)工作，因此財會專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)前應(yīng)取得會計人員從業(yè)資格證書， 這是從事會計工作的必備條件。從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看，會計人員必須通過全國助理會計師、會計師職業(yè)技術(shù)資格考試方能晉升職稱。因此，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學(xué)生畢業(yè)時除了獲取學(xué)歷證書外，還要求學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。目前，適合高職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學(xué)生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學(xué)生職業(yè)資格證書范圍。為了保證學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設(shè)定順序也應(yīng)有嚴格要求。即要求學(xué)生在第一學(xué)年獲取會計從業(yè)資格證，第二學(xué)年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學(xué)生畢業(yè)后參加中級會計資格考試做好準備。（如表2）。
表2 會計類職業(yè)證書與課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系
這樣，將高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)任職資格考試聯(lián)系起來，設(shè)置一些相應(yīng)的課程，使學(xué)生能順利通過會計從業(yè)資格考試、助理會計師技術(shù)資格考試，并為取得會計師技術(shù)資格證書打下了良好的基礎(chǔ)。目前高職會計專業(yè)開設(shè)的課程基本上涵蓋了以上考試的內(nèi)容，但從難度上講，遠遠達不到上述考試的要求，這就要求專業(yè)課教師在授課時要以上述考試的難度為教學(xué)目標，將知識點講全、講深、講透，在學(xué)生熟練掌握、融會貫通之后，還要在課下布置大量的實踐操作或?qū)I(yè)書籍閱讀的作業(yè)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴大他們的知識面，提高學(xué)生綜合分析實際問題的能力。
3 重視實踐性教學(xué)，突出學(xué)生實際能力的培養(yǎng)
實踐課程體系應(yīng)以服務(wù)社會為目的，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為根本，積極整合、優(yōu)化會計專業(yè)實踐課程體系設(shè)置，積極探索建立以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的專業(yè)課程體系。會計實踐性教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系財會工作實際，采取“校內(nèi)校外相結(jié)合”的方法來開展實踐教學(xué)。
校內(nèi)實踐可以充分利用會計模擬實驗室，比如配合會計基礎(chǔ)課程 《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，可以開設(shè)“會計憑證填制”、“會計賬簿登記”、“錯賬更正”、“會計賬務(wù)處理程序”、“會計報表編制”等幾個主要實驗項目。讓學(xué)生接觸、見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿， 并且通過動手操作，使其掌握復(fù)式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等基本技能，了解會計核算的一般形式和基本內(nèi)容。通過這些實驗，不僅可以增加學(xué)生的感性認識，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解和基本技能的掌握，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
在開展校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)與一些企事業(yè)單位、會計事務(wù)所合作建立實習(xí)基地，開展校外實踐。按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和安排，與校外合作企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。只有通過校外實踐，才能切實增強學(xué)生在實際工作中處理具體工作問題的應(yīng)變能力。[本論文是黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革研究”（JG2012020787）的后續(xù)研究成果]
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關(guān)鍵詞：會計教育；教學(xué)改革；中美會計
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02
美國作為現(xiàn)代會計理論與實務(wù)較為發(fā)達的國家，其會計教育目標一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學(xué)成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學(xué)，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進了阿克倫大學(xué)商科的快速發(fā)展，使其在會計、全球商務(wù)、市場營銷和知識產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學(xué)攻讀學(xué)位，充分了解與學(xué)習(xí)阿克倫大學(xué)會計學(xué)教育情況，并與導(dǎo)師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒的方面。
一、阿克倫大學(xué)本科會計教育特點分析
阿克倫大學(xué)本科會計教育為彈性學(xué)制，共120學(xué)分。學(xué)校允許學(xué)生在大一之后的任意一個學(xué)年進行全職校外實習(xí)，并鼓勵學(xué)生在修課期間利用周末或假期進行課間見習(xí)，課程學(xué)分一般可以在四年之內(nèi)全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學(xué)會計課程設(shè)計強調(diào)技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性，這是學(xué)生在離校之后進行終生學(xué)習(xí)所必需的[1]。阿克倫大學(xué)會計課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)對會計學(xué)總體性介紹的課程――會計學(xué)導(dǎo)論。該課程在學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當前所面臨的問題，使學(xué)生了解會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對會計專業(yè)的認同感，對會計職業(yè)生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業(yè)界問題上進行明智的選擇[2]。
2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎(chǔ)課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學(xué)生可從學(xué)校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學(xué)分即可。以專業(yè)基礎(chǔ)課為例，共33學(xué)分，其中27個學(xué)分的課程是固定的，包括會計學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、成本管理與控制等9門課程；其余6個學(xué)分，學(xué)校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務(wù)與社會責(zé)任、商業(yè)寫作等8門課程，學(xué)生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進行學(xué)習(xí)即可。對于一般通識教育課，學(xué)校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學(xué)分被分為了英文寫作（6學(xué)分-2門課）、數(shù)學(xué)（3學(xué)分-1門課）、自然科學(xué)（最少修夠8學(xué)分-2門課）、社會科學(xué)（6學(xué)分-2門課）、體育與健身（1學(xué)分-1門課）等8個部分，而每部分學(xué)校都提供了大量的課程供學(xué)生選擇。
3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學(xué)對于修課順序要求很嚴格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課有相應(yīng)的先修課。例如，如果學(xué)生打算修讀審計學(xué)課程，則必須完成中級會計學(xué)的學(xué)習(xí)并通過課程考試；而為了修讀中級會計學(xué)，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)并通過初級會計學(xué)的考試。學(xué)生必須對本科學(xué)習(xí)有完整的規(guī)劃，且要認真學(xué)習(xí)，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業(yè)時間。阿克倫大學(xué)課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎(chǔ)上，其余課程的修讀順序?qū)W生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學(xué)分需要和畢業(yè)計劃等方面自由安排的。
4.重視學(xué)生知識面的拓展。阿克倫大學(xué)重視對學(xué)生知識面的拓展，設(shè)置的通識教育課學(xué)分占總學(xué)分的比例達35%，高于專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例。通識教育課程來源于院內(nèi)和院外課程，學(xué)院鼓勵學(xué)生選修外院課程，如體育學(xué)院的急救護理、文化學(xué)院的中國文學(xué)等，以豐富學(xué)生的知識面。
阿克倫大學(xué)鼓勵學(xué)生出國對外交流。學(xué)校設(shè)有“職業(yè)經(jīng)歷”課程，對外交流經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)換為這門課程的學(xué)分，以調(diào)動學(xué)生擴展知識面，增加學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的積極性。每年暑期課程期間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學(xué)習(xí)，以開拓視野，增加見識。
二、理論教學(xué)和專業(yè)實踐有機結(jié)合
在整個教學(xué)過程中，阿克倫大學(xué)重視理論知識與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生進行學(xué)期間見習(xí)和校外全職實習(xí)。企業(yè)、銀行和會計事務(wù)所是主要的實習(xí)場所，實習(xí)內(nèi)容涉及財務(wù)會計、審計、咨詢、管理會計、財務(wù)管理等方面。大部分學(xué)生會利用學(xué)校的合作企業(yè)進行學(xué)期間見習(xí)。學(xué)生邊學(xué)理論邊進行實務(wù)操作，一般學(xué)校所學(xué)的理論知識當周就能在會計實務(wù)中進行應(yīng)用，將理論知識的學(xué)習(xí)與會計實務(wù)融合在一起。實習(xí)內(nèi)容的安排也是循序漸進，后一段的實習(xí)內(nèi)容和要求總是建立在前一階段實習(xí)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一段時間的實習(xí)，學(xué)生對會計實務(wù)有了更深的認識，可以充分了解自己理論學(xué)習(xí)中的不足，強化理論學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生學(xué)得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。
阿克倫大學(xué)允許學(xué)生在第二學(xué)年就開始進行校外全職實習(xí)。由于學(xué)生接觸會計實務(wù)早，所以能盡早了解會計專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學(xué)習(xí)目標并選擇相應(yīng)的課程進行修讀，激發(fā)主觀能動性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。
三、以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，開設(shè)美國注冊會計師（AICPA）方向
阿克倫大學(xué)開設(shè)有專門的注冊會計師方向，其學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關(guān)實務(wù)工作。除日常教學(xué)，學(xué)院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)）公司的老師來校進行講座與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理、快速地修完課程學(xué)分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學(xué)生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢。該項目也帶動了傳統(tǒng)會計項目學(xué)生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學(xué)與BECKER公司有良好的合作關(guān)系，學(xué)生可以很容易獲得AICPA考試復(fù)習(xí)資源，這都有利于他們的會計學(xué)習(xí)和會計職業(yè)發(fā)展。
四、過程性評價體系
阿克倫大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務(wù)模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構(gòu)成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學(xué)期四次考試，在保證學(xué)生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評價體系有效地督促了學(xué)生在學(xué)期中時刻保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。
五、小班教學(xué)、重視學(xué)生能力培養(yǎng)
阿克倫大學(xué)商學(xué)院實行小班教學(xué)，每班30―35人，學(xué)生課堂參與度高。在會計教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)方法靈活多樣，如講授、導(dǎo)師個別指導(dǎo)，案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和研討會、計算機輔助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。教師在第一次上課時會向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)（syllabus），內(nèi)容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網(wǎng)站，以便學(xué)生圍繞教學(xué)習(xí)目標查閱各種學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。
教師在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識、思路傳授給學(xué)生，同時根據(jù)不同課程的特點和性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會將嚴謹性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在每次會計學(xué)、審計學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生每一內(nèi)容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務(wù)談判等課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。
會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業(yè)前進的動態(tài)過程，同時也是一項復(fù)雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學(xué)的會計教育特點分析為我國會計教育發(fā)展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的會計貫穿于整個會計教學(xué)過程中，同時注重創(chuàng)新課程設(shè)置、強化職業(yè)實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和教學(xué)評價體系。
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[4]趙淑紅.基于Topic Presentation的案例教學(xué)法在會計學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014，（1）：49-51.
An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron
XU Shuai
（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）
