發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 18:42:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)研究生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：納米材料生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用
1應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)中的納米材料的主要類(lèi)型及其特性
1.1納米碳材料
納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長(zhǎng)碳纖維也稱(chēng)為納米碳纖維、類(lèi)金剛石碳等。
碳納米管有獨(dú)特的孔狀結(jié)構(gòu)［1］，利用這一結(jié)構(gòu)特性，將藥物儲(chǔ)存在碳納米管中并通過(guò)一定的機(jī)制激發(fā)藥物的釋放，使可控藥物變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。此外，碳納米管還可用于復(fù)合材料的增強(qiáng)劑、電子探針（如觀察蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的AFM探針等）或顯示針尖和場(chǎng)發(fā)射。納米碳纖維通常是以過(guò)渡金屬Fe、Co、Ni及其合金為催化劑，以低碳烴類(lèi)化合物為碳源，氫氣為載體，在873K～1473K的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用前景。類(lèi)金剛石碳（簡(jiǎn)稱(chēng)DLC）是一種具有大量金剛石結(jié)構(gòu)C—C鍵的碳?xì)渚酆衔?，可以通過(guò)等離子體或離子束技術(shù)沉積在物體的表面形成納米結(jié)構(gòu)的薄膜，具有優(yōu)秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報(bào)道，與其他材料相比，類(lèi)金剛石碳表面對(duì)纖維蛋白原的吸附程度降低，對(duì)白蛋白的吸附增強(qiáng)，血管內(nèi)膜增生減少，因而類(lèi)金剛石碳薄膜在心血管臨床醫(yī)學(xué)方面有重要的應(yīng)用價(jià)值。
1.2納米高分子材料
納米高分子材料，也稱(chēng)高分子納米微?；蚋叻肿映⒘＃匠叨仍?nm～1000nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩(wěn)定性和優(yōu)異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。
1.3納米復(fù)合材料
目前，研究和開(kāi)發(fā)無(wú)機(jī)—無(wú)機(jī)、有機(jī)—無(wú)機(jī)、有機(jī)—有機(jī)及生物活性—非生物活性的納米結(jié)構(gòu)復(fù)合材料是獲得性能優(yōu)異的新一代功能復(fù)合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發(fā)展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復(fù)和移植等許多方面具有廣闊的應(yīng)用前景。國(guó)外已制備出納米ZrO2增韌的氧化鋁復(fù)合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達(dá)30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構(gòu)建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細(xì)胞，有效抑制腫瘤生長(zhǎng)，而對(duì)正常細(xì)胞組織絲毫無(wú)損，這一研究成果引起國(guó)際的關(guān)注。北京醫(yī)科大學(xué)等權(quán)威機(jī)構(gòu)通過(guò)生物學(xué)試驗(yàn)證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細(xì)胞。
此外，在臨床醫(yī)學(xué)中，具有較高應(yīng)用價(jià)值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。
2納米材料在生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的前景
2.1用納米材料進(jìn)行細(xì)胞分離
利用納米復(fù)合體性能穩(wěn)定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應(yīng)的特性進(jìn)行細(xì)胞分離在醫(yī)療臨床診斷上有廣闊的應(yīng)用前景。20世紀(jì)80年代后，人們便將納米SiO2包覆粒子均勻分散到含有多種細(xì)胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細(xì)胞很快分離出來(lái)。目前，生物芯片材料已成功運(yùn)用于單細(xì)胞分離、基因突變分析、基因擴(kuò)增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細(xì)胞內(nèi)部信號(hào)的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫(yī)院、挪威工科大學(xué)和美國(guó)噴氣推進(jìn)研究所利用納米磁性粒子成功地進(jìn)行了人體骨骼液中癌細(xì)胞的分離來(lái)治療病患者［6］。美國(guó)科學(xué)家正在研究用這種技術(shù)在腫瘤早期的血液中檢查癌細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)癌癥的早期診斷和治療。
2.2用納米材料進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)部染色
比利時(shí)的DeMey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（HAuCl4）水溶液中還原出來(lái)形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3nm～40nm），將金納米粒子與預(yù)先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對(duì)細(xì)胞和骨骼內(nèi)組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類(lèi)，制成多種金納米粒子—抗體復(fù)合物。借助復(fù)合粒子分別與細(xì)胞內(nèi)各種器官和骨骼系統(tǒng)結(jié)合而形成的復(fù)合物，在白光或單色光照射下呈現(xiàn)某種特征顏色（如10nm的金粒子在光學(xué)顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標(biāo)簽，為提高細(xì)胞內(nèi)組織分辨率提供了各種急需的染色技術(shù)。
2.3納米材料在醫(yī)藥方面的應(yīng)用
2.3.1納米粒子用作藥物載體
一般來(lái)說(shuō)，血液中紅血球的大小為6000nm～9000nm，一般細(xì)菌的長(zhǎng)度為2000nm～3000nm［7］，引起人體發(fā)病的病毒尺寸為80nm～100nm，而納米包覆體尺寸約30nm［8］，細(xì)胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進(jìn)行局部的定向治療等。專(zhuān)利和文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無(wú)機(jī)非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。
磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場(chǎng)的引導(dǎo)下集中于病患部位，進(jìn)行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進(jìn)行免疫學(xué)的間接凝聚實(shí)驗(yàn)，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統(tǒng)和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對(duì)全身的作用。如美國(guó)麻省理工學(xué)院的科學(xué)家已研制成以用生物降解性聚乳酸（PLA）制的微芯片為基礎(chǔ)，能長(zhǎng)時(shí)間配選精確劑量藥物的藥物投送系統(tǒng)，并已被批準(zhǔn)用于人體。近年來(lái)生物可降解性高分子納米粒子（NPs）在基因治療中的DNA載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質(zhì)、多肽、基因等活性物質(zhì)的口服釋放載體方面具有廣闊的應(yīng)用前景。藥物納米載體技術(shù)將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來(lái)變革。
2.3.2納米抗菌藥及創(chuàng)傷敷料
Ag+可使細(xì)胞膜上蛋白失去活性從而殺死細(xì)菌，添加納米銀粒子制成的醫(yī)用敷料對(duì)諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見(jiàn)的40余種外科感染細(xì)菌有較好抑制作用。
2.3.3智能—靶向藥物
在超臨界高壓下細(xì)胞會(huì)“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫(yī)藥家能改變細(xì)胞基因，因而納米生化材料最有前景的應(yīng)用是基因藥物的開(kāi)發(fā)。德國(guó)柏林醫(yī)療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細(xì)胞部位完全被磁場(chǎng)封閉，通電加熱時(shí)溫度達(dá)到47℃，慢慢殺死癌細(xì)胞。這種方法已在老鼠身上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中獲得了初步成功［11］。美國(guó)密歇根大學(xué)正在研制一種僅20nm的微型智能炸彈，能夠通過(guò)識(shí)別癌細(xì)胞化學(xué)特征攻擊癌細(xì)胞，甚至可鉆入單個(gè)細(xì)胞內(nèi)將它炸毀。
2.4納米材料用于介入性診療
日本科學(xué)家利用納米材料，開(kāi)發(fā)出一種可測(cè)人或動(dòng)物體內(nèi)物質(zhì)的新技術(shù)。科研人員使用的是一種納米級(jí)微粒子，它可以同人或動(dòng)物體內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生光，研究人員用深入血管的光導(dǎo)纖維來(lái)檢測(cè)反應(yīng)所產(chǎn)生的光，經(jīng)光譜分析就可以了解是何種物質(zhì)及其特性和狀態(tài)，初步實(shí)驗(yàn)已成功地檢測(cè)出放進(jìn)溶液中的神經(jīng)傳達(dá)物質(zhì)乙酰膽堿。利用這一技術(shù)可以辨別身體內(nèi)物質(zhì)的特性，可以用來(lái)檢測(cè)神經(jīng)傳遞信號(hào)物質(zhì)和測(cè)量人體內(nèi)的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。
2.5納米材料在人體組織方面的應(yīng)用
納米材料在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，除上面所述內(nèi)容外還有如基因治療、細(xì)胞移植、人造皮膚和血管以及實(shí)現(xiàn)人工移植動(dòng)物器官的可能。
目前，首次提出納米醫(yī)學(xué)的科學(xué)家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹(shù)形分子的多聚物作為DNA導(dǎo)入細(xì)胞的有效載體，在大鼠實(shí)驗(yàn)中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。
納米生物學(xué)的設(shè)想，是在納米尺度上應(yīng)用生物學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，研制可編程的分子機(jī)器人，也稱(chēng)納米機(jī)器人。納米機(jī)器人是納米生物學(xué)中最具有誘惑力的內(nèi)容，第一代納米機(jī)器人是生物系統(tǒng)和機(jī)械系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合體，這種納米機(jī)器人可注入人體血管內(nèi)，進(jìn)行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細(xì)胞，監(jiān)視體內(nèi)的病變等）［12］；還可以用來(lái)進(jìn)行人體器官的修復(fù)工作，比如作整容手術(shù)、從基因中除去有害的DNA，或把正常的DNA安裝在基因中，使機(jī)體正常運(yùn)行或使引起癌癥的DNA突變發(fā)生逆轉(zhuǎn)從而延長(zhǎng)人的壽命。將由硅晶片制成的存儲(chǔ)器（ROM）微型設(shè)備植入大腦中，與神經(jīng)通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經(jīng)性疾病。第二代納米機(jī)器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細(xì)胞。第三代納米機(jī)器人將包含有納米計(jì)算機(jī)，是一種可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的裝置。這種納米機(jī)器人一旦問(wèn)世將徹底改變?nèi)祟?lèi)的勞動(dòng)和生活方式。
瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫(yī)用微型機(jī)器人，目前實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入能讓機(jī)器人撿起和移動(dòng)肉眼看不見(jiàn)的玻璃珠的階段［13］。
納米材料所展示出的優(yōu)異性能預(yù)示著它在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應(yīng)用前景。隨著納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，臨床醫(yī)療將變得節(jié)奏更快，效率更高，診斷檢查更準(zhǔn)確，治療更有效。
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【關(guān) 鍵 詞】詞塊 議論文寫(xiě)作 書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)
詞塊這一概念最初由美國(guó)心理學(xué)家George Miller在研究短時(shí)記憶時(shí)提出，隨著心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法的進(jìn)一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時(shí)，基于語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)對(duì)比分析研究（CIA）也為近年計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究提供了一個(gè)新視角。本文運(yùn)用中介語(yǔ)對(duì)比分析研究方法探討我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作詞塊使用特點(diǎn)，對(duì)比分析他們?cè)谠~塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語(yǔ)者存在的差異以及在限時(shí)和非限時(shí)條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。
一、詞塊的界定及分類(lèi)
根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法，語(yǔ)言使用者通過(guò)短時(shí)記憶一次只能記憶5-9個(gè)信息單位，但人們可以將單個(gè)的信息進(jìn)行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過(guò)程被稱(chēng)為詞匯的組塊過(guò)程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實(shí)際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語(yǔ)意義的詞的組合”。對(duì)于詞塊的界定還有待進(jìn)一步統(tǒng)一，相關(guān)術(shù)語(yǔ)多達(dá)有40多個(gè)。由于本研究基于WECCL語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作詞塊進(jìn)行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對(duì)語(yǔ)塊的界定，即：詞塊為計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。
Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動(dòng)式詞塊、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語(yǔ)篇組織詞塊、立場(chǎng)詞塊、人際互動(dòng)詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語(yǔ)言表達(dá)者組織表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)篇標(biāo)記等概念；語(yǔ)篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場(chǎng)詞塊（stance chunks）用以表達(dá)作者或說(shuō)話者的立場(chǎng)和態(tài)度；人際互動(dòng)詞塊（interactional chunks）主要用于會(huì)話中說(shuō)話者之間的交流與互動(dòng)。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類(lèi)方式，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作詞塊使用情況進(jìn)行分析。
三、研究方法
（一）研究問(wèn)題
本研究重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相對(duì)比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運(yùn)用是否存在差異，其使用特點(diǎn)是什么？
2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在限時(shí)和非限時(shí)寫(xiě)作條件下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？
（二）研究工具
本研究使用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SWECCL）”中的書(shū)面作文子庫(kù)（WECCL）中的議論文部分，語(yǔ)料分為整體作文樣本、限時(shí)作文（1713篇）和非限時(shí)作文（1346篇）樣本。同時(shí)，使用英國(guó)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（BAWEC）作為對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語(yǔ)料檢索軟件，將提取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為大于等于10次/每百萬(wàn)詞，標(biāo)準(zhǔn)詞頻為百萬(wàn)分率，運(yùn)用log-likehood進(jìn)行差異性比較。
（三）研究結(jié)果及分析
1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語(yǔ)者存在的差異
1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語(yǔ)者的差異
經(jīng)過(guò)詞塊的提取與LL值差異性比較，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對(duì)4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴(kuò)展而來(lái)，印證了Cortes[6]（P396）的觀點(diǎn)：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來(lái)。根據(jù)log-likehood值，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語(yǔ)者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語(yǔ)者相比沒(méi)有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫(xiě)作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本都過(guò)度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移，例如對(duì)“in my opinion”的過(guò)度使用。另一方面，也說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)詞塊種類(lèi)掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達(dá)方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。
同時(shí)，雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語(yǔ)者沒(méi)有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。
2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語(yǔ)者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對(duì)詞塊功能的分類(lèi)，詞塊可以分為指示詞塊、語(yǔ)篇組織詞塊和立場(chǎng)詞塊。在此方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與本族語(yǔ)者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語(yǔ)篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。
3）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語(yǔ)者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對(duì)詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類(lèi)，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動(dòng)式、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)比分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和本族語(yǔ)者在詞塊上的使用差異。本族語(yǔ)者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類(lèi)較多，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生過(guò)度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊，且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結(jié)果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)者4詞語(yǔ)塊中85%以功能詞結(jié)尾，而中國(guó)學(xué)生4詞語(yǔ)塊41%是以名詞結(jié)尾，名詞的數(shù)量超過(guò)功能詞。同時(shí)，Biber et al.[5]（P935-943）也認(rèn)為本族語(yǔ)者在書(shū)面語(yǔ)中多使用介詞詞組+of和被動(dòng)式詞塊，而在最常用詞塊中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則沒(méi)有使用被動(dòng)式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊，其主要原因?yàn)橹形睦锉粍?dòng)式使用較少，并且缺失先行詞it+動(dòng)詞/形容詞結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生在這兩項(xiàng)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。
2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在限時(shí)作文和非限時(shí)作文情況下，詞塊使用的對(duì)比分析。
Krashen[5]（P144-158）在語(yǔ)言監(jiān)控模式中首先提出了時(shí)間因素與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)系。這一模式認(rèn)為在一定條件下，學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性，時(shí)間條件就是其中之一，例如，充足的時(shí)間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是，本研究結(jié)果表明在限時(shí)作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個(gè)，非限時(shí)作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個(gè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異。
在兩種時(shí)間條件下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類(lèi)上沒(méi)有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下，學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時(shí)條件下，最常用的10個(gè)詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時(shí)條件下，4詞詞塊和動(dòng)詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細(xì)微的差異反映出在非限時(shí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者有更充足的時(shí)間進(jìn)行措詞和句法的變換。
三、結(jié)論
本研究對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟示，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與本族語(yǔ)者在3-4詞詞塊使用上的差異來(lái)看，最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動(dòng)式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們寫(xiě)作的流利性和地道性。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；口語(yǔ)能力；影響；因素；方案；對(duì)策
培養(yǎng)大學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和發(fā)展其口語(yǔ)能力,已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐研究的主題。提高大學(xué)生口語(yǔ)能力也是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要解決的問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在阻礙著學(xué)生們口語(yǔ)的提高。
1影響學(xué)生口語(yǔ)能力的因素分析
1.1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。長(zhǎng)期以來(lái)部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為只要單詞記得多，口頭運(yùn)用就可以靈活自如，但事實(shí)上并非如此。很多同學(xué)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的考試但是不具備基本的口語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往是對(duì)著詞典去背誦，以求會(huì)做考卷上的題目，而大多數(shù)的題目就只是在考察學(xué)生的閱讀和語(yǔ)法的能力，沒(méi)有考察或者很少考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己也就不注重或很少意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中方法也很不對(duì)，只是在心里背誦，達(dá)不到理想的效果。這些諸多的因素都影響了學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高。
1.2教師的素質(zhì)
由于大學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)校往往不太重視；教師的待遇一般，難以吸引優(yōu)秀的人才；許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，在課時(shí)安排，進(jìn)修深造等諸多領(lǐng)域采取雙重甚至多重的標(biāo)準(zhǔn)。不少?zèng)Q策者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)備課簡(jiǎn)單，工作輕松，教學(xué)者應(yīng)該享受如此待遇。造成師資不夠還有很多其他的因素，比如工作壓力大，工作環(huán)境差，學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后等。這些因素都使得大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)偏低。這些不足主要有以下表現(xiàn)：
一些教師往往偏重傳授課本知識(shí)，只滿足于灌輸和講解教材上的現(xiàn)成知識(shí)；把外語(yǔ)看作是一門(mén)知識(shí)課而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視教法而不重視學(xué)法；此外，部分教師在讀書(shū)期間沒(méi)有受到系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，造成了高素質(zhì)的英語(yǔ)教師匱乏。而組織好英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，必須要一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。
1.3教材
教材的限制和影響。語(yǔ)用能力涉及說(shuō)話人認(rèn)知具體語(yǔ)境的能力,就目前來(lái)講,還沒(méi)有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話語(yǔ)規(guī)則,這是限制語(yǔ)用能力培養(yǎng)的客觀因素。但是,在教材編寫(xiě)中貫徹語(yǔ)用原則并非不可能?？疾旖陙?lái)的口語(yǔ)教材,可以看到編寫(xiě)原則中已經(jīng)注入了語(yǔ)用因素。如:教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)時(shí),往往設(shè)計(jì)幾種語(yǔ)境讓學(xué)生就同一語(yǔ)言行為進(jìn)行練習(xí),旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的敏感度,這從設(shè)計(jì)思路上看是先進(jìn)的,但在語(yǔ)用信度和深度上,現(xiàn)行口語(yǔ)教材還存在較大的問(wèn)題。不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要與之相配套的教材。目前市場(chǎng)上的教材大多數(shù)都是一個(gè)類(lèi)型的，而這種類(lèi)型并不適合我們學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。有的教材甚至只偏重學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，口語(yǔ)練習(xí)嚴(yán)重不足。很多學(xué)生聽(tīng)得懂，卻說(shuō)不出，不知道如何去表達(dá)應(yīng)用。所以我們必須認(rèn)識(shí)到這方面存在的問(wèn)題，并予以解決。
1.4文化差異
語(yǔ)言與文化相互依存,密不可分。語(yǔ)言是文化的一部分,是文化的載體和結(jié)晶;文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)。人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言溝通彼此的思想和感情,同時(shí),語(yǔ)言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn),記錄著民族的歷史,反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活,透視著民族的文化心態(tài),蘊(yùn)涵著民族的思維方式。世界上不存在脫離語(yǔ)言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語(yǔ)言。在口語(yǔ)教學(xué)必須注重文化滲透,提高學(xué)生的文化參別能力。從文化人類(lèi)學(xué)的觀點(diǎn)看,“文化”有兩個(gè)意思。(1)大寫(xiě)字母“C”文化,即正式文化,包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。(2)小寫(xiě)字母“c”文化,即普通的社會(huì)習(xí)慣。在某一個(gè)國(guó)家里,某一種社會(huì)里,正式文化當(dāng)然對(duì)每個(gè)人都有影響,可是最有影響的是普通文化,最難從外部觀察了解的也是普通文化,對(duì)我們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)影響最大的也是這種文化。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言國(guó)家的溫煦藝術(shù)歷史和哲學(xué)。然而，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的習(xí)俗和管理卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識(shí)，我們學(xué)生往往說(shuō)話不得體。而這種不得體往往很難被英語(yǔ)本族人所接受，以至導(dǎo)致交際的失敗。
2提高學(xué)生口語(yǔ)能力的策略
網(wǎng)絡(luò)上，報(bào)刊上都教我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)要模仿、背誦、復(fù)述練習(xí)，目的是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高流利度，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)各種方式，如閱讀、做練習(xí)題，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，看英語(yǔ)錄像和電影等，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。準(zhǔn)備會(huì)話前，要對(duì)常用的詞、短語(yǔ)等熟練掌握?！笆炀殹笔桥c人會(huì)話的前提，只有“熟練”了，在會(huì)話時(shí)才能流利?！笆炀殹钡臉?biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索的脫口而出。這些都是比較實(shí)際的幫我們找到一些訓(xùn)練口語(yǔ)，提高我們交際能力的方法。以下是總結(jié)一些從根本上解決口語(yǔ)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。
2.1轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)能力
隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外交流的日益擴(kuò)大與增多,對(duì)英語(yǔ)人才的要求也變得更高。我們培養(yǎng)的人才要滿足社會(huì)的需要,達(dá)到能夠交際的目的,所以學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們必須要自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,訓(xùn)練他們的語(yǔ)言技能,發(fā)展他們的聽(tīng)說(shuō)能力。
2.2樹(shù)立以學(xué)生為本教學(xué)觀,幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)建構(gòu)的責(zé)任人，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們自主學(xué)習(xí),探索出新的適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們更快的提高自己的語(yǔ)言能力，自覺(jué)建構(gòu)知識(shí),充實(shí)語(yǔ)料庫(kù),掌握交流技巧,在教學(xué)中,我們要圍繞以學(xué)生為中心的理念來(lái)組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,積極組織各種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),配合他們進(jìn)行演練,并常為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境。
2.3重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的配套建設(shè)
提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力,離不開(kāi)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期累積，潛移默化的過(guò)程,僅靠課堂上有限的教學(xué)時(shí)間是很難達(dá)到目的的。因此,為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教室，聽(tīng)音設(shè)施，聽(tīng)力材料,營(yíng)造口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生只有長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)各種新聞報(bào)道和日常對(duì)話材料并勤加練習(xí),才能夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),提高聽(tīng)說(shuō)能力，而不是靠學(xué)生手中的教材。
2.4了解英美文化，增強(qiáng)跨文化交際能力
語(yǔ)言與文化唇齒相依，語(yǔ)言是文化的載體，而口語(yǔ)則是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。要使語(yǔ)言說(shuō)的地道得體。學(xué)生必須對(duì)英美國(guó)家的文化有較好的理解，特別是英美國(guó)家的文化背景知識(shí)。進(jìn)行大量的閱讀是了解英美文化的有效途徑。英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)先易后難，涉及到英美社會(huì)的方方面面。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)境的能力。應(yīng)了解在什么場(chǎng)合下用什么樣的語(yǔ)體，了解說(shuō)話人身份的高低。在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的把語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們跨文化交際的能力。
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SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫(xiě)作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作更是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生不同具體類(lèi)型的SCI論文的英文寫(xiě)作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫(xiě)作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。
具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫(xiě)作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫(xiě)作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫(xiě)作。
三、研究結(jié)論
（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫(xiě)作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫(xiě)作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫(xiě)法，把摘要書(shū)寫(xiě)等同于文章的開(kāi)頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫(xiě)作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書(shū)寫(xiě)規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫(xiě)作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱(chēng)的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱(chēng)的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱(chēng)。另外，在寫(xiě)作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)論文指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0085-02
一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文困境分析
本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國(guó)許多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍、寫(xiě)作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質(zhì)量低下等諸多問(wèn)題。筆者通過(guò)廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出造成畢業(yè)論文工作問(wèn)題重重的原因主要包括以下三個(gè)方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個(gè)學(xué)期開(kāi)展，學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間正是用人單位招聘和學(xué)生復(fù)習(xí)考研的高峰期。大多數(shù)學(xué)生由于不得不投入大量精力用于找工作和復(fù)習(xí)備考，因此客觀上造成他們沒(méi)有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫(xiě)作，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)以及指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)論文的課程。本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和練習(xí)，從而缺乏必要的文獻(xiàn)檢索能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。（3）學(xué)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的初次接觸大多始于大三下學(xué)期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進(jìn)入了論文選題和撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應(yīng)環(huán)節(jié)，也為后期指導(dǎo)過(guò)程中教師無(wú)法高效并因材施教地給學(xué)生提供論文寫(xiě)作指導(dǎo)埋下隱患。
畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當(dāng)前急需改進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的緊迫性。本文倡導(dǎo)將本科生導(dǎo)師制引入至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，以期為解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的教學(xué)困境、提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合科研素質(zhì)尋找出路。
二、本科生導(dǎo)師制與英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)研究概述
導(dǎo)師制是書(shū)院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，一直以來(lái)都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動(dòng)提升到教育的高度，這是開(kāi)展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提供解答。我國(guó)自20世紀(jì)90年代開(kāi)始在高等教育本科教學(xué)階段逐漸引入本科生導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導(dǎo)師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴(kuò)招和師生比的不斷攀升，本科生導(dǎo)師制漸漸陷入困境，與此相關(guān)的研究也停滯不前。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)人文科學(xué)類(lèi)別下以“本科生導(dǎo)師制”為主題的學(xué)術(shù)論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對(duì)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵、推廣意義和實(shí)施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國(guó)安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學(xué)實(shí)踐性研究還十分欠缺。
關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，目前國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)不僅數(shù)量較缺乏，而且該領(lǐng)域研究還存在研究?jī)?nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問(wèn)題。通過(guò)梳理和查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及的有：關(guān)于指導(dǎo)對(duì)策（王秋華，2002）、寫(xiě)作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國(guó)文，1999;劉新民，2001），有針對(duì)管理、評(píng)估或?qū)懽鹘虒W(xué)具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋(píng)，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報(bào)告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導(dǎo)師制視角探究畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們?cè)噲D在本文中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式探究本科生導(dǎo)師制在本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值。
三、本科生導(dǎo)師介入下的英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
1.模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動(dòng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過(guò)跟蹤式的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，使得對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個(gè)自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在具體的教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)里，我們擬通過(guò)本科生導(dǎo)師介入式的英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：（1）喚醒學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)其論文寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性;（2）根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、知識(shí)面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;（3）通過(guò)分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實(shí)踐，加深師生間的交流和互動(dòng)，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間和提高論文的總體質(zhì)量;（4）通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。
2.模式的教學(xué)價(jià)值?，F(xiàn)有本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)因教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間過(guò)短、學(xué)生對(duì)科學(xué)研究認(rèn)知不足、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學(xué)生科研動(dòng)手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高等問(wèn)題。上述本科生導(dǎo)師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的應(yīng)用模式可為解決上述教學(xué)問(wèn)題提供實(shí)踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）導(dǎo)師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提早體驗(yàn)科研實(shí)踐和畢業(yè)論文寫(xiě)作，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)知并為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作爭(zhēng)取更多的實(shí)踐時(shí)間;（2）導(dǎo)師和學(xué)生間的人際互動(dòng)，保障了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面了解和論文指導(dǎo)的針對(duì)性;（3）導(dǎo)師采用個(gè)性化培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;（4）導(dǎo)師分步驟、有側(cè)重地因材施教，可在保障學(xué)生論文質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐能力。進(jìn)一步概括即為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)采用本科生導(dǎo)師制兼任論文指導(dǎo)教師的思路，這是緩解當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)、論文指導(dǎo)教學(xué)效率不高等教學(xué)瓶頸問(wèn)題的一劑良藥。
四、結(jié)語(yǔ)
本科生導(dǎo)師兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作可優(yōu)化師資配置，在保證對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)提高其論文寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，還能因材施教地提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高校教書(shū)育人工作正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，將其應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)畢業(yè)論文教學(xué)研究還處于嘗試和建構(gòu)階段，亟待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項(xiàng)目采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等多元研究方法，運(yùn)用定性和定量數(shù)據(jù)，對(duì)本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用效果展開(kāi)綜合性研究，推動(dòng)本領(lǐng)域?qū)嵺`性研究的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]穆鳳英.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（4）：138-142.
[4]孫文抗.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析[J].外語(yǔ)界，2004，（3）：59-64.
[5]王秋華.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教育，2002，（2）：332-337.
關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用能力；翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)研究生工作站；雙導(dǎo)師；人才跟蹤評(píng)估反饋
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0143-03
一、信息學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
教育部2009年明確指出我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向應(yīng)用，為企業(yè)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。信息學(xué)科研究生的培養(yǎng)重心由原來(lái)的學(xué)術(shù)研究型人才正在向工程應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[1]。
從20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各大高等院校紛紛創(chuàng)建信息學(xué)科相應(yīng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，我國(guó)信息學(xué)科研究生的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。在信息學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)中暴露出一系列問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的研究，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力的提高，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)；研究生的職業(yè)道德不高，缺乏誠(chéng)信，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求；具有工程背景的研究生導(dǎo)師的稀缺；校企合作沒(méi)有真正深入地合作[2]。
2004年麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。常州大學(xué)一直致力于研究生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索研究，逐步形成了以CDIO為特色的人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、思維活躍、發(fā)展?jié)摿Υ?、具有?chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)人才是常州大學(xué)信息學(xué)科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
二、全方位、多角度對(duì)信息學(xué)科研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行改革和探索
1.全面修訂信息學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，樹(shù)立工程觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學(xué)理念。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)信息學(xué)科高層次高素質(zhì)工程應(yīng)用人才的需求，進(jìn)一步提高信息學(xué)科研究生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，常州大學(xué)大膽借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，圍繞研究生素質(zhì)拓展、知識(shí)更新和能力提升，以拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高信息學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)突出的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力為定位，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系為重點(diǎn)，以研究生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量管理體系為保障，對(duì)2013年制定的信息學(xué)科研究生課程體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。修訂后的培養(yǎng)方案更能突出信息學(xué)科研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程能力、科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目案例為載體，開(kāi)展研討式教學(xué)?；贑DIO模式的信息學(xué)科研究生課程體系，應(yīng)注重理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融合應(yīng)用和課程的綜合化，以解決實(shí)際工程問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性項(xiàng)目為載體，訓(xùn)練研究生的計(jì)算思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)于信息學(xué)科的研究生，不再適合傳統(tǒng)的滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方式和教學(xué)理念。研究生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得切實(shí)可行。研究生導(dǎo)師以專(zhuān)題的形式要求研究生查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和文獻(xiàn)，以報(bào)告會(huì)或研討會(huì)的方式提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)研究生自主性、探究性的學(xué)習(xí)。經(jīng)常舉辦研究生學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)沙龍等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)研究生對(duì)學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解；定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的著名專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀教師對(duì)研究生進(jìn)行講學(xué)和授課；利用高校與國(guó)外高校的國(guó)際合作項(xiàng)目，組織研究生短期訪學(xué)和出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)增加視野、拓展研究生的學(xué)術(shù)思維。
通過(guò)組織研究生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)拓了研究生的創(chuàng)新視野，激發(fā)了研究生的科研實(shí)踐潛能，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識(shí)和工程應(yīng)用意識(shí)，提高了信息學(xué)科高層次創(chuàng)新工程人才的整體水平和培養(yǎng)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)政校企深度合作，設(shè)立企業(yè)研究生工作站，全面構(gòu)筑研究生工程能力培養(yǎng)的平臺(tái)。校企合作培養(yǎng)研究生，是培養(yǎng)具有工程能力高層次人才的有效途徑[3]。深入推進(jìn)政府、高校、企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，是高校培養(yǎng)高層次人才、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)水平的必由之路。常州大學(xué)與設(shè)站企業(yè)共同建設(shè)的研究生校外實(shí)踐教學(xué)基地，是推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前常州大學(xué)信息學(xué)科已擁有2個(gè)省級(jí)工程中心、2個(gè)常州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)江蘇省企業(yè)研究生工作站、7個(gè)校級(jí)科研機(jī)構(gòu)。
同時(shí)，常州大學(xué)與各企事業(yè)單位進(jìn)行雙方共贏的合作，達(dá)成校企合作戰(zhàn)略，研究生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，接受企業(yè)的文化熏陶，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在信息學(xué)科人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，鍛煉了計(jì)算思維能力，培養(yǎng)了科研意識(shí)和科研創(chuàng)新能力，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了信息學(xué)科研究生工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高層次人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行評(píng)定時(shí)，向承擔(dān)過(guò)企業(yè)項(xiàng)目，有專(zhuān)利發(fā)明申請(qǐng)，完成產(chǎn)學(xué)研課題的研究生傾斜。
在政校企深入合作中也存在著一些問(wèn)題：建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)的匱乏；管理經(jīng)驗(yàn)的不足；觀念的誤區(qū)等。產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的創(chuàng)建離不開(kāi)政府部門(mén)的政策導(dǎo)向、財(cái)政支出、制度保障，離不開(kāi)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)高層次工程應(yīng)用人才的積極參與，離不開(kāi)高校高瞻遠(yuǎn)矚的深思熟慮，離不開(kāi)社會(huì)對(duì)高層次人才工程能力的認(rèn)可和支持。積極發(fā)揮各方力量，形成利益共同體，政校企之間相互影響，相互作用，共同推動(dòng)著研究生工程教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。
4.實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制負(fù)責(zé)，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升信息學(xué)科研究生的工程研究水平和工程素養(yǎng)。導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。導(dǎo)師作為培養(yǎng)研究生的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)和管理的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)作用。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，選聘企業(yè)中有強(qiáng)烈責(zé)任心的高級(jí)管理人員或技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師。吸收不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)者專(zhuān)家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，群策群力，共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。實(shí)踐證明，雙導(dǎo)師制對(duì)于研究生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，增加了研究生的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，縮短了研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期限，提高了研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力，推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
隨著高校研究生隊(duì)伍的不斷壯大，研究生導(dǎo)師在具體指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)也存在著各種問(wèn)題：指導(dǎo)時(shí)間偏少；指導(dǎo)缺乏有效性；部分導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)薄弱；導(dǎo)師的指導(dǎo)水平參差不齊等。目前，蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校紛紛開(kāi)展研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)活動(dòng)，要求研究生導(dǎo)師關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，規(guī)范培養(yǎng)研究生；不斷提高導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面率先垂范；導(dǎo)師要不斷拓展學(xué)術(shù)思維，為研究生搭建高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)。這進(jìn)一步加強(qiáng)了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，健全了導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制，完善了導(dǎo)師崗位管理，提升了導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感，提高了導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。
5.加強(qiáng)信息學(xué)科研究生論文的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范論文的審查程序，保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文是研究生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究或?qū)I(yè)實(shí)踐的載體，是對(duì)研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，是提升研究生科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要保障[4]。常州大學(xué)積極借鑒國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)理念，來(lái)加強(qiáng)對(duì)研究生論文的過(guò)程管理。南京大學(xué)高度重視學(xué)位論文評(píng)審的客觀性和公正性，建立了學(xué)位論文評(píng)閱和評(píng)議人專(zhuān)家?guī)?，研究生?dǎo)師不參加答辯委員會(huì)。寧波大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)位論文過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，提高工作效率和管理水平，規(guī)范工作流程起到積極的作用。法國(guó)對(duì)工科類(lèi)研究生的過(guò)程培養(yǎng)、論文選題、遴選研究生導(dǎo)師三方面執(zhí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。中國(guó)科技大學(xué)學(xué)位絡(luò)評(píng)閱系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和投入使用，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)研究生的過(guò)程指導(dǎo)，規(guī)范了研究生學(xué)位論文評(píng)審制度，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
6.創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才建立跟蹤評(píng)價(jià)反饋體系，是目前高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)重要組成部分，是高校提高人才競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)研究生教育健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)建信息學(xué)科高層次人才的跟蹤評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，對(duì)研究生進(jìn)入企事業(yè)單位和社會(huì)后，由政府、企事業(yè)單位、社會(huì)對(duì)研究生的專(zhuān)業(yè)技能、工程能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、承壓能力等進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)，并將信息反饋給高校[5]。高校對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)研究生人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息學(xué)科高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。
三、結(jié)束語(yǔ)
改革研究生的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)研究生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是社會(huì)對(duì)高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出的新要求，對(duì)信息學(xué)科高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。
以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目案例為載體，全面修訂信息學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)政校企深度合作，加強(qiáng)企業(yè)研究生工作站的建設(shè)，完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)研究生論文的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，全方位、多角度地進(jìn)行探索和改革，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展需要的高層次高素質(zhì)復(fù)合型工程應(yīng)用型人才。信息學(xué)科研究生工程能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非是一蹴而就一勞永逸的事情，需要不斷學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)和優(yōu)化，任重而道遠(yuǎn)。
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1醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)論文寫(xiě)作培訓(xùn)的必要性
隨著高校研究生招生數(shù)量的不斷增加，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。各高校都要求研究生畢業(yè)時(shí)要在相關(guān)雜志，但是現(xiàn)實(shí)表明研究生學(xué)位論文質(zhì)量普遍不高，其原因有：①由于研究生指導(dǎo)教師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)低于招生人數(shù)的增長(zhǎng)速度［2］，擴(kuò)招后研究生師生比嚴(yán)重失調(diào)，有的導(dǎo)師兼職太多，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)研究生的論文寫(xiě)作。②研究生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確：學(xué)生忙于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，只關(guān)心計(jì)算機(jī)考試和英語(yǔ)考級(jí)，與之形成鮮明對(duì)照的是中文水平如何沒(méi)人重視，很少有人下工夫?qū)W習(xí)中文，或?qū)W術(shù)研究心態(tài)浮躁，簡(jiǎn)單重復(fù)、模仿別人，導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文質(zhì)量問(wèn)題很多。③研究生應(yīng)用寫(xiě)作基本功差：一些人缺乏文科基礎(chǔ)，文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)及文字的基本功較差，語(yǔ)言文字表達(dá)欠佳，在論文寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)為論點(diǎn)不明，語(yǔ)句不通，邏輯混亂，錯(cuò)別字多，人文素質(zhì)亟待提高。
2醫(yī)學(xué)研究生提高論文寫(xiě)作意識(shí)的途徑
2．1廣泛閱讀寫(xiě)作和閱讀是緊密相連的。書(shū)籍和雜志中閃爍著人類(lèi)智慧的光芒，貯存著人類(lèi)寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀是通向科學(xué)圣殿的階梯，可以使人開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，感悟人生道理，了解時(shí)代信息。古人云：“厚積而薄發(fā)”，持之以恒的閱讀，必能集腋成裘，積沙成塔。閱讀也是研究生積累寫(xiě)作素材的一個(gè)重要途徑，對(duì)科技寫(xiě)作能力的提高很有必要。尤其是閱讀與自己寫(xiě)作有關(guān)的本專(zhuān)業(yè)的文章和書(shū)籍，從其選題、取材、論證等方面認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，分析其文章好在何處，有何特點(diǎn)，有何規(guī)律，可以使自己在業(yè)務(wù)能力和寫(xiě)作水平上快速提高。如果是初學(xué)者不知如何下筆，還可參考其格式，寫(xiě)入自己的材料、觀點(diǎn)，逐步規(guī)范整理成文。很多人并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作培訓(xùn)卻能將文章寫(xiě)得很好，即源于平時(shí)的廣泛閱讀。
2．2建議院校開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作及相關(guān)課程建議有條件的院校應(yīng)開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作課，通過(guò)理論教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，針對(duì)研究生論文出現(xiàn)的情況，教師從論文的體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文字等方面予以指導(dǎo)，并適當(dāng)介紹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和編輯常識(shí)，為研究生正式進(jìn)入課題研究和發(fā)表學(xué)術(shù)論文打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)人綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，為提高研究生的綜合素質(zhì)，學(xué)?？梢越Y(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，增設(shè)文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的課程，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等選修課程，并在研究生的培養(yǎng)方案中規(guī)定必須修滿的學(xué)分。在研究生培養(yǎng)方案中，還可以推薦一些人文類(lèi)經(jīng)典書(shū)目，供研究生參考閱讀［3］。
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語(yǔ) 實(shí)證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0034-03
學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語(yǔ)（EOP）共成為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的兩大分支。EAP作為一門(mén)學(xué)科的形成與發(fā)展，與語(yǔ)言學(xué)尤其是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語(yǔ)言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)需求而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)而非通識(shí)教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認(rèn)為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為特定目的英語(yǔ)教學(xué)”。
國(guó)內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能。研究表明，在許多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)有選擇性地開(kāi)設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語(yǔ)教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)掛鉤，也開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。同樣，國(guó)內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國(guó)內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國(guó)家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國(guó)的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時(shí)目前國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語(yǔ)為媒介公開(kāi)發(fā)表，而中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問(wèn)卷形式調(diào)查了147位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫(xiě)作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯的問(wèn)題，半數(shù)以上的人并未從寫(xiě)論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作水平普遍較低。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國(guó)內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無(wú)疑問(wèn)，其研究定會(huì)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者重視。
本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實(shí)踐，試圖為推動(dòng)EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問(wèn)題提供指引。
一 研究設(shè)計(jì)
1.研究?jī)?nèi)容
調(diào)查采用五級(jí)量表以及開(kāi)放性問(wèn)題的形式設(shè)置了6個(gè)大方面的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評(píng)估和自測(cè)以及學(xué)生的課程期望。開(kāi)放性問(wèn)題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)方式改革的期盼，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)改革方向上的要求，對(duì)授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。
2.研究對(duì)象
本調(diào)查的研究對(duì)象為來(lái)自中南大學(xué)12個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的不同年級(jí)，選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的本科生以及該課程授課教師（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師），共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收35份，有效問(wèn)卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過(guò)問(wèn)卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級(jí)量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問(wèn)卷參考了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時(shí)考慮到學(xué)校的具體開(kāi)設(shè)特點(diǎn)不一等實(shí)際問(wèn)題，在正式施測(cè)前邀請(qǐng)課程指導(dǎo)教師提出修改意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最終確定包含25個(gè)題項(xiàng)的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實(shí)性，研究者除了通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，同時(shí)在此過(guò)程中，筆者還對(duì)老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
問(wèn)卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時(shí)間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，以盡量保證問(wèn)卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個(gè)聚類(lèi)：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語(yǔ)言;（5）學(xué)生課程評(píng)估與自測(cè);（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開(kāi)設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。
二 結(jié)果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級(jí)量表的計(jì)分方式，每個(gè)題項(xiàng)的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗(yàn)值，3分以上表示符合，得分越高說(shuō)明題設(shè)越符合研究對(duì)象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗(yàn)，以3分為檢測(cè)值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開(kāi)設(shè)總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項(xiàng)總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)檢測(cè)值，并與檢測(cè)值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析
第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項(xiàng)均值在3分（2.6）以下，而其他幾項(xiàng)均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動(dòng)機(jī)完全是主動(dòng)而非被動(dòng)。
第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過(guò)EAP課程學(xué)習(xí)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能，尤以提高專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。
第三，教材、授課教師與授課語(yǔ)言。教材考量題項(xiàng)設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評(píng)估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過(guò)于要求授課教師為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還是課程專(zhuān)業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語(yǔ)水平要好，尤其口語(yǔ)要好，同時(shí)能夠加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，上課幽默風(fēng)趣。
第四，課程評(píng)估與自測(cè)?！癊SP教程各異，我們作為外來(lái)的評(píng)估者并不能為學(xué)生設(shè)計(jì)出高信度和高效度的測(cè)試模式，因此對(duì)于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評(píng)，這在一定程度上可反映他們?cè)贓SP課上的收獲?！闭{(diào)查結(jié)果反映：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對(duì)學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時(shí)該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對(duì)該門(mén)課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實(shí)效，認(rèn)為該門(mén)修課程的實(shí)際效果不好均值為2.7。
第五，學(xué)生期望。作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（mean=4.1），同時(shí)希望語(yǔ)言類(lèi)教師能夠具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開(kāi)放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨?jí)教學(xué)。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開(kāi)放式問(wèn)題，12各專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對(duì)EAP課程期望各異。
第一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問(wèn)題？”33份有效問(wèn)卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開(kāi)設(shè)是成功的。存在的問(wèn)題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語(yǔ)技能，在寫(xiě)作方面，希望能夠熟習(xí)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程及學(xué)術(shù)要求。
第二個(gè)問(wèn)題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？本門(mén)課程教師是否具有這些特點(diǎn)？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語(yǔ)外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個(gè)人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個(gè)問(wèn)題“你對(duì)改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有哪些建議”問(wèn)題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。
三 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對(duì)EAP課程具有很高的熱情?？梢钥闯鲋心洗髮W(xué)EAP課程總體來(lái)說(shuō)是成功的，但是仍存在一些問(wèn)題。
首先，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程過(guò)于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語(yǔ)言類(lèi)教師，本身是文科，不擅長(zhǎng)理工科目，并且因選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識(shí)語(yǔ)言教育，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng);第三，開(kāi)設(shè)僅有一個(gè)班級(jí)的課程，授課對(duì)象卻涉及多達(dá)12不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，英語(yǔ)層次進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，增加課堂的趣味性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師除了提高自身的語(yǔ)言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
由于為本科生所開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程僅有一個(gè)班，并且在調(diào)查開(kāi)始前，已近期末，選修該門(mén)課的學(xué)生忙于備考專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生時(shí)有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時(shí)因時(shí)間倉(cāng)促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出深究，未來(lái)的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，并能針對(duì)問(wèn)題提出更為廣泛的可行性建議。
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