發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校德育管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會經(jīng)濟體制的變革，學(xué)校也實施了“雙休日”，使學(xué)生的每周法定上課時間比原來縮少了一天；隨著教育改革的深化，教育行政部門采取強有力的措施，禁止學(xué)校假日補課，禁止學(xué)校濫訂濫發(fā)學(xué)習(xí)輔助資料，禁止學(xué)科教師違反規(guī)定布置超量作業(yè)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”等等，使學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重問題正在得到進一步解決；隨著素質(zhì)教育的實施，學(xué)校除了不斷深化教學(xué)改革，提出向課堂四十五分鐘要質(zhì)量的教研目標外，還進一步調(diào)整了課程設(shè)置，在保證學(xué)生每天有一小時以上的課外活動時間的基礎(chǔ)上，紛紛建立了學(xué)科興趣小組和課外技能興趣小組。如：我市不少中小學(xué)或建立了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、寫作、政治、歷史、生物、地理、書法、美術(shù)、工藝、音樂、舞蹈、足球、籃球、乒乓球、田徑、家電維修等學(xué)科興趣小組和課外技能興趣小組。所有這些都使學(xué)生的自主時間的增多、活動空間的擴大成為現(xiàn)實，為素質(zhì)教育的實施提供了條件。
二
學(xué)生自主時間的增多，活動空間的擴大，確使相當(dāng)一部分學(xué)生通過參加學(xué)科興趣小組或課外技能興趣小組的活動，發(fā)掘了自身的潛力，發(fā)展了自己的個性特長，提高了自身素質(zhì)，初步實現(xiàn)了素質(zhì)教育。然而，由于教育的滯后和不力，疏于管理或管理工作的漏洞等原因，有那么一些同學(xué)都在這些空檔時間里，在校內(nèi)，外卻干起了違法亂紀、損害學(xué)校形象的行為。其主要表現(xiàn)：
第一、一些同學(xué)利用空檔時間，到電子游戲機室打機，為了討機幣錢，他們干起了盜竊、搶奪、勒索、變相勒索、詐騙等非法侵占公、私財物的行為。例如：近年來，在一些中小學(xué)校里，由于一些學(xué)生利用空檔時間經(jīng)常到機室打機，迷上了電子游戲機，他們?yōu)榱擞憴C幣錢而誘發(fā)了盜竊、銷臟自行車，勒索和變相勒索同學(xué)財物、甚至搶奪同學(xué)的財物等違法亂紀的行為。這類案件占學(xué)生在空檔時間違法亂紀案件總數(shù)的26.9%(下簡稱為“這類案件約占百分之幾”)。這類案件往往發(fā)生在寒暑假期間及寒假后的新學(xué)期，受害者通常敢怒不敢言，因而容易被學(xué)校忽視。
第二、一些同學(xué)在空檔時間到錄像室看了黃色錄像后，經(jīng)受不了刺激而誘發(fā)流氓行為。例如：某中學(xué)初二有位校足球興趣小組的成員，在多個星期六晚上分別伙同不同的隊友到錄像室看了黃色錄像后，由于受影響較深，除了回校后把“”上的關(guān)于的種種招法一一畫在作業(yè)本里傳給本班的其他隊友和同學(xué)看外，還在課室走廊或在女同學(xué)必經(jīng)的通道故意設(shè)置路障，趁機占女同學(xué)的“便宜”的流氓行為。這類案件約占21.7%。
第三、一些同學(xué)由于受不良影視作品的影響，受個體書攤銷售的不健康和黃色書報的腐蝕，他們十分羨慕和欣賞作品中的主人翁談情說愛的浪漫情調(diào)，誘發(fā)早戀，甚至由早戀發(fā)展到“私奔”。例如：某中學(xué)有兩位美術(shù)興趣小組的男、女同學(xué)，由于經(jīng)常出入錄像室和個體書攤攤，看了臺灣某作家的戀愛小說和《龍虎炮》等不健康和黃色書刊，開始他倆相互暗戀，后來發(fā)展到早戀，當(dāng)他倆的行為被老師和父母發(fā)現(xiàn)后，她竟經(jīng)常以美術(shù)小組外出活動為由，欺騙班主任，躲開父母的監(jiān)視，最后，他倆竟“私奔”近一周，同食同居。這類案件約占14.8%。
第四、有些興趣小組的同學(xué)，經(jīng)常先以興趣小組活動為由向班主任請假，后又對興趣小組輔導(dǎo)教師謊稱班主任不同意其參加興趣小組活動，長期游離于班集體和學(xué)校之中，伺機干侵占師生和學(xué)校財物和損害同學(xué)友情的違法亂紀行為。例如：某中學(xué)初一有位舞蹈隊的同學(xué)，他經(jīng)常以舞蹈隊排練為由向班主任請假后，又以班主任不同意其參加舞蹈隊為借口，欺騙班主任和舞蹈隊輔導(dǎo)老師，鉆空子，先以借同學(xué)自行車偷配鎖匙為手段變賣同學(xué)的自行車，后發(fā)展到明目張膽以借同學(xué)的自行車直接變賣和擰學(xué)校的水龍頭、偷撿學(xué)校的教學(xué)設(shè)備去賣的地步，既違法違紀，又損害了學(xué)校、同學(xué)利益，破壞了同學(xué)之間的友情。這類案件約占7.6%。
第五、有些同學(xué)由于空檔時間多，精力過剩，好奇心又得不到正確的引導(dǎo)，胡思亂想，在不正當(dāng)?shù)暮闷嫘尿?qū)駛下，為滿足自己的好奇心理，竟干起了“惡作劇”。例如：某學(xué)生為了滿足其親眼看到消防隊叔叔怎樣救火的好奇心，竟然兩次縱火燒摩托車。這類案件約占3.8%。
此外，學(xué)生中受不良社會風(fēng)氣影響還誘發(fā)了帶有黑社會性質(zhì)的群毆，賭博、變相賭博等違法亂紀行為。
三
常言道：蟻穴雖小，足以毀千里之堤。那一些同學(xué)在空檔時間里的所作所為，其負面影響也是較深刻的。在全面實施素質(zhì)教育的今天，這是擺在我們面前的一個新課題，值得我們深思。針對學(xué)生在空檔時間里的所作所為，我們應(yīng)如何改革德育的教育內(nèi)容，加強學(xué)生空檔時間的管理，把問題降至最低點。依我之見：
一、改革德育教育內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的明是非觀念、增強學(xué)生的自控能力和提高學(xué)生遵紀守法的自覺性著眼，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才能使人留得住，聽得進，才能引起人們的思索和共鳴。長期以來，我們的德育教育內(nèi)容給人一種“空而大”的感覺，可望而不可及，缺乏針對性，嚴重地影響了教育效果。學(xué)生空檔時間的所作所為是在教師和同學(xué)的直接監(jiān)督和約束力減弱，甚至消失的情況下，由學(xué)生面對現(xiàn)實被動地或主動地作出抉擇的。為此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的明是非觀念，增強學(xué)生的自控能力和培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的自覺性著眼，對他們施以如下的教育內(nèi)容：
第一、公民意識教育.對學(xué)生進行以《中華人民共和國治安管理處罰條例》和《中華人民共和國刑法》為主要內(nèi)容的法制教育，并與《守則》和《日常行為規(guī)范》及學(xué)校的各項規(guī)章制度有機地結(jié)合起來，對學(xué)生進行權(quán)利和義務(wù)、紀律和自由、道德、社會公德、文明禮貌和人生觀等具體內(nèi)容的教育，以使學(xué)生明確哪些行為可以做，哪些行為應(yīng)該做，哪些行為一定要做，哪些行為不能做，培養(yǎng)學(xué)生的明是非能力。讓學(xué)生懂得做人的道理，從而形成公德心和公民的責(zé)任心，提高遵紀守法的自覺性。
第二、愛國主義精神教育
教育的永恒主題，其最終目的是：讓學(xué)生知我中華，培養(yǎng)愛國之情；愛我中華，樹立報國之志；建我中華，實踐效國之愿。學(xué)校可以通過對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育、英雄人民事跡教育，祖國革命和建設(shè)的偉大成就教育，學(xué)校、家鄉(xiāng)的歷史教育，集體主義精神教育，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛班級的熱情，建起他們?yōu)榘酄幑狻樾幑獾木裰е?，達到為了學(xué)校、班級的榮譽和利益，而努力遵紀守法，努力約束自己的行為，努力克服自己的缺點和錯誤的目的。
第三、心理素質(zhì)教育
進行人生觀、世界觀、價值觀和挫折感、困惑感、失落感等教育，預(yù)防他們的心理偏差和心理障礙；對他們進行生理知識和青春期心理知識教育及性知識教育，引導(dǎo)他們正確認識早戀的危害性等，使學(xué)生形成健康的道理心理品質(zhì)及道德評價能力，克服或減少逆反和對抗心理，增強他們抵制不良思想影響和侵蝕的能力，形成健全的人格，從而增強自控能力。
第四、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度教育
增強學(xué)習(xí)的自覺性。隨著“普九”的實現(xiàn)和“普高”(即普及高中階段教育)步伐的大步邁進，學(xué)生的起點素質(zhì)勢必呈下降趨勢，如何使學(xué)生進得來，留得住，學(xué)得進呢?這就需要教師通過對學(xué)生進行名人名家的成功史，身邊優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會和學(xué)習(xí)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)精神。只有學(xué)生有興趣、有信心和決心讀書，才能把他們過剩的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，其好奇心和求知欲，才能得到滿足；只要學(xué)生求知欲和好奇心得到正確的引導(dǎo)，得到合理的滿足，才能有效地預(yù)防他們“搞惡作劇”。
為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使教學(xué)內(nèi)容更有效地施行，我們必須堅持動態(tài)和靜態(tài)教育有機結(jié)合的形式，生動活潑、形式多樣地開展德育教育。
1.說理性教育方式?？梢酝ㄟ^校會、班會、演講會、辯論會、團隊生活會、法制講座等主渠道，采用灌輸性教育方法，“動之以情，曉之以理”。
2.滲透性教育方式。教師可以通過課堂教學(xué)，課外活動小組的活動，校園文化等對學(xué)生進行潛移默化的開啟和誘導(dǎo)，讓他們懂得學(xué)習(xí)的方法和做人的道理。
3.養(yǎng)成性教育方式。學(xué)?？梢园选妒貏t》、《規(guī)范》的要求，作為德育量化管理的內(nèi)容，通過實施班級德育量化管理，運用獎懲和德育考核加扣分的杠桿，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.榜樣性教育方式。教師通過經(jīng)常性采用講名人名家故事，組織踏名人名家成長的軌跡活動，召開身邊先進人物經(jīng)驗會等形式，對學(xué)生進行教育，激勵他們進取和拼搏。
二、改革和完善德育管理機制，強化管理，增強德育工作效應(yīng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育需要。
素質(zhì)教育條件下，我們應(yīng)堅持和發(fā)揮過去德育管理機制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前學(xué)生在空檔時間因管理而出現(xiàn)的問題，應(yīng)采取如下措施，強化學(xué)生的管理。
第一、針對課外活動小組輔導(dǎo)教師與班主任在管理上的不夠協(xié)調(diào)，學(xué)校應(yīng)建立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。這個小組應(yīng)由政教的副校長為組長，教導(dǎo)處負責(zé)課外活動小組管理工作的副主任和校團委書記為副組長；課外活動輔導(dǎo)教師代表和班主任代表為組員。負責(zé)研究學(xué)生在空檔時間，尤其在課外活動中的思想新動向，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，及時制訂和實施教育和防范措施，強化各個課外活動小組的管理(例如可采用“四有”措施，即有活動計劃、有活動記錄、有檢查記錄、有活動匯報和總結(jié))。明確輔導(dǎo)教師的管理和育人責(zé)任，通過建立和實施嚴格的考勤和嚴明的獎懲制度等，盡最大限度地堵塞管理漏洞。
第二、建立一支流動的校風(fēng)監(jiān)察隊。從管理的角度看，一些學(xué)生在空檔時間的所作所為源于教師和同學(xué)的直接監(jiān)督和約束力減弱，甚至消失。其所作所為又沒及時被教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)誘發(fā)了饒幸心理，認為自己犯案手段高明，神不知鬼不覺，進而放縱自己。為此，學(xué)校務(wù)必要建立一支流動的校風(fēng)監(jiān)察隊。這支隊應(yīng)由教師和學(xué)生聯(lián)合組成，即學(xué)校在教師中挑選一些熱心學(xué)校德育工作，有較強的教書育人責(zé)任感的教師加入這支隊伍；學(xué)校還應(yīng)在各班、各層次學(xué)生中挑選一批教師信得過的學(xué)生組成這支隊伍。這支隊伍應(yīng)采用分合無常、定點與不定點、定期與不定期相結(jié)合的活動形式，完成兩種職責(zé)：1.及時發(fā)現(xiàn)、反映學(xué)生在校內(nèi)、校外活動的新動向，報告學(xué)生的違法亂紀行為；2.及時制止和處理學(xué)生中的各種違法亂紀行為。多年學(xué)校德育工作的實踐證明，這支隊伍在遏制學(xué)生在校外違法亂紀行為的發(fā)生發(fā)揮了很大作用。
第三、依靠社會力量，加強社會文化管理，堵塞污染源。當(dāng)前影響學(xué)生健康成長的社會文化場所主要有：1.電子游戲機室；2.錄像和投影室；3.卡拉OK營業(yè)性舞廳；4.桌球室；5.個體書報攤。為此，學(xué)校必須：
第一、要研究掌握有關(guān)政策法規(guī)，運用政策法規(guī)保護自身合法權(quán)益。例如：多年的學(xué)校德育教育實踐告訴我們。電子游戲機室已是毒化學(xué)生身心，分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，誘發(fā)青少年各種違法亂紀行為的場所。省教廳已明文規(guī)定：學(xué)校200米范圍內(nèi)不得開電子游戲機室。若我們研究掌握了這個《規(guī)定》，我們就會心中有數(shù)，才能運用它維護自身的合法權(quán)益。
1、成立組織，實行分層管理，提高管理效能
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的核心是對組織的建設(shè)，在新學(xué)期開始的時期，校長應(yīng)該宣布管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并且自覺擔(dān)任組長，然后學(xué)校班子和骨干教師完善教師量化管理考核制度，班主任制度以及控流包學(xué)制度等。學(xué)校就像是一個生命一樣，也是五臟俱全的，管理者采取了分塊切割，責(zé)任落實到個人的管理方式，實行“誰分管的工作誰負責(zé)”、“誰的崗位誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的課堂誰負責(zé)”“誰值班誰負責(zé)”的崗位責(zé)任制，校長將權(quán)利授予給小組的各個成員，放手讓他們各自管理好自己分管的工作，激發(fā)了管理人員的主人翁意識和責(zé)任意識，增強自我成就感，增強了工作效率。優(yōu)秀的管理體制，使每一位教學(xué)教師在教授語文知識的同時，注意到自己的責(zé)任，增強語文課堂環(huán)境的生動效果，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、實行量化考核制度，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校制度一整套切實可行的管理制度，從教師的各個方面進行量化考評，并且把考評的結(jié)果作為評優(yōu)評獎的先決條件。為了提高語文教學(xué)的效果，各年級的語文教師應(yīng)該定期在一起討論如何能夠更好的進行語文課堂教學(xué)，集思廣益，凝神聚力，使每一位語文教師都能夠傾心奉獻，并且取得一定的教學(xué)成果，從一定的程度上提高學(xué)生語言交際的能力。并且討論研究新的教學(xué)方式，取代傳統(tǒng)的黑板粉筆加上講解的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，通過新的教學(xué)方式，可以使學(xué)生形成比較合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握比較全面的技能。但是教師必須注意自身的素質(zhì)，一定要抓好預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情，還要精心設(shè)計課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)好問題的情境，還需要經(jīng)常調(diào)動學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識復(fù)習(xí)的興趣。教師把了解學(xué)生作為自己的一項戰(zhàn)略任務(wù)，經(jīng)常深入到學(xué)生中間，深入的觀察學(xué)生掌握知識的程度與范圍，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
3、強化常規(guī)管理，進行德育常規(guī)管理與安全教育
在新學(xué)期的開始，學(xué)校的各個成員要立即貫徹常規(guī)的管理制度，并且對備課計劃提出明確的要求，對教師的科研項目以及教研組長進行檢查評估，增強教師的競爭意識，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要通過語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行安全教育，積極做好安全教育宣傳的工作，以素質(zhì)教育作為語文教學(xué)課堂的主題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文教學(xué)的效果。學(xué)校進行的德育常規(guī)管理落實到各個管理班級的教師身上，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，提高教師以及學(xué)生的責(zé)任意識，把班級當(dāng)做自己的家庭。每位教師之間都存在著競爭，每個班級之間的競爭也絡(luò)繹不絕，教師需要提高管理水平，增強課堂的教學(xué)水平。教師要在語文教學(xué)的過程中強調(diào)重點、難點，并且講深講透，還要對知識進行壓縮，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生利用自己所有的知識去解決問題，獲得新的知識。通過強化常規(guī)管理，進行德育常規(guī)管理與安全教育存進語文教學(xué)的效果。
二、總結(jié)
摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用，我國小學(xué)教育有了新的要求。小學(xué)教師應(yīng)該將班主任的管理與小學(xué)語文的教學(xué)相結(jié)合。將小學(xué)生的人格教育和人文教育相結(jié)合，通過更多富有說服力的例子，讓小學(xué)生更好地接受學(xué)校的管理和教育。有效地結(jié)合小學(xué)班主任管理與語文進行，幫助小學(xué)生樹立健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是小學(xué)教育的努力方向。本文重點論述了小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)有效結(jié)合的重要性，探索提升學(xué)生素質(zhì)的措施，幫助學(xué)生提高綜合能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；班級管理；有效結(jié)合
在小學(xué)教育教學(xué)中，教師除了日常的教學(xué)授課之外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生由于年齡原因，其對于事物的理解不同于成年人，往往受周圍人的影響較大，因此，在學(xué)校中有效地管理學(xué)生顯的特別重要。既要讓學(xué)生在安全的環(huán)境中接受到良好的教育，同時也要讓學(xué)生擁有自由，可以按照自己的想法做一些合理的探索事物的嘗試。有效結(jié)合小學(xué)班主任管理和語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助其樹立合理的人生觀、世界觀、價值觀。
一、班主任管理和語文教學(xué)的合理性
（一）幫助小學(xué)生確立三觀的需要
我國對于小學(xué)生的三觀的確立主要依賴于班主任的管理，小學(xué)生的三觀受其班主任的影響很大。他們往往是從班主任的言傳身教中確立自己最初的人生觀、價值觀和世界觀。在幫助小學(xué)生形成合理的思想品德觀念方面，小學(xué)語文教學(xué)有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢，可以輔助班主任對小學(xué)生的管理。通過小學(xué)語文中具有說服力的事例，幫助小學(xué)生更好地理解世界，幫助其樹立團體意識，關(guān)注自己所在班級的建設(shè)。同時，在愛國主義教育的方面，語文教學(xué)是主要方式，通過講解相應(yīng)的課文，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國意識。
（二）語文教學(xué)可以增加班主任與學(xué)生的溝通
小學(xué)生的理解能力和表達能力比較弱：一方面是由于其年齡較低；另一方面是因為其并沒有接受過較為完善的專業(yè)化的訓(xùn)練。所以，在小學(xué)中將語文教學(xué)與班主任管理結(jié)合，可以提升學(xué)生的理解能力和表達能力。語文教學(xué)中，小學(xué)生可以提升自己需要表達的能力；學(xué)生可以在班會上更好地表述自己的需求；可以更好地與教師溝通自己的煩惱；更好地學(xué)到自己需要的知識。班主任可以通過班會，布置相應(yīng)的班級任務(wù)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。語文教學(xué)幫助小學(xué)生正確的表達自己的想法，班主任可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)有更加深入的了解。班主任可以針對性地提出想法，更好地管理班級。提升班主任對于班級的管理，在班級中形成更加良好的師生關(guān)系。
二、實現(xiàn)小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)有效結(jié)合的措施
（一）通過語文教學(xué)幫助小學(xué)生更好地理解班主任
在語文教學(xué)中，小學(xué)生從開始認識漢字，到書寫漢字，再到能夠理解漢字并能夠熟練的使用漢字表達自己的想法。這個過程不單單是小學(xué)生提高自己的文字表達能力的過程，同時也是小學(xué)生更好地了解教師想法的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力比較差，這也就是很多班主任教師需要不不厭其煩的闡述，小學(xué)生要形成良好的習(xí)慣的原因。有時，學(xué)生并不能完整的表達自己的想法，他們的思想還不夠成熟，班主任應(yīng)該結(jié)合班級管理的相應(yīng)內(nèi)容，在語文教學(xué)中輔助以相應(yīng)的思想教育。通過語文教學(xué)中的例子，可以幫助學(xué)生更好地了解一些良好的意志品質(zhì)，同時也幫助教師在班級管理中更好地開展管理工作。在講解語文課文中，教師加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臄U展知識。比如通過《吃水不忘挖井人》的故事幫助學(xué)生理解感恩之情，了解中華文化中的“滴水之恩，涌泉相報”的美德：通過《守株待兔》的故事幫助小學(xué)生理解運氣和努力的區(qū)別。就像是“越努力，越幸運”，努力是關(guān)鍵，是前提。
（二）在班主任管理中用生活中的事例幫助學(xué)生更好地理解語文課文
班主任可以在班級建設(shè)中用到語文課程中的故事，比如班主任在班級管理中提倡班級里的所有的學(xué)生應(yīng)該成為兄弟姐妹。在進行《九月九日憶山東兄弟》的講解中，小學(xué)生經(jīng)歷的事情不多，可能很難理解作者的那種對于自己遠離家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)兄弟的感情?？梢酝ㄟ^現(xiàn)實中的故事來讓學(xué)生更好的理解詩中作者表達的情感。讓學(xué)生通過回想自己或者自己知道的故事去理解思念這一人類基本的性格特點。在班主任管理班級時，會遇到有的學(xué)生的理解能力強，有的學(xué)生的理解能力差的情況，遇到這樣的情況是很正常的，畢竟不同的人的能力本來就有差距。語文課文《小柳樹和小棗樹》就闡述了這個道理，柳樹可以讓人們在他的樹蔭下乘涼，棗樹可以給人們提供棗子。兩者都有自己的益處，柳樹沒有必要因為棗樹發(fā)芽晚，長葉慢而驕傲，也沒有必要因為自己結(jié)不出棗子而自卑。結(jié)合班級里的實際情況可以讓學(xué)生更好的理解《小柳樹和小棗樹》向我們傳遞的自信而不驕傲的道理。幫助小學(xué)生在交際中和小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可以與周圍的人和睦的相處，幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。
三、結(jié)語
小學(xué)教育是我國九年義務(wù)教育中的重要的組成部分，綜上所述，我們可以看到小學(xué)教育中班級管理和語文教學(xué)的集合的優(yōu)點，通過兩者的結(jié)合，幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校生活，幫助提高學(xué)生的總體能力。
參考文獻：
一、科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合
在創(chuàng)新教育過程中，科學(xué)管理與人本管理運用應(yīng)須相結(jié)合。而學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認識管理對象的基礎(chǔ)上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學(xué)校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力
人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也?！币虼?，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當(dāng)著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行?！睂嵺`證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。
(二)信任就是力量
教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負責(zé)任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學(xué)校掀起“骨干教師是學(xué)校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調(diào)整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學(xué)科教學(xué)銜接起來，將學(xué)校教育與家庭、社會相聯(lián)系起來。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對提供資源的教師予以獎勵。
(三)無情決策，有情操作
人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命事業(yè)，對教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應(yīng)遵循機會均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應(yīng)。古人云：“士為知己者死?！边@是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當(dāng)前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對教師主動關(guān)心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學(xué)校樹立信心。學(xué)校決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍??！俺哂兴獭?、“寸有所長”。決策者應(yīng)須根據(jù)教師的學(xué)識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗、工作實際、生活狀況、社會關(guān)系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和不同的教育對象，然后對工作崗位進行招聘并公示，最后將教師的分擔(dān)安排、目標及研究任務(wù)同時下達。目標分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；研究考核的方式是提高分減去過去的基礎(chǔ)分，重在促進教師的自我成長。
(四)活動融情
傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的?；顒邮抢砟钚叛龊蛯嶋H關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸?；顒幽軇?chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會學(xué)校的關(guān)心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強化學(xué)校各階段的工作重點。學(xué)校文化建設(shè)沉淀的精髓是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是眾多學(xué)校決策者畢其一生于一役的追求目標。教師活動是學(xué)校特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創(chuàng)造性活動，學(xué)校的學(xué)生特色活動就不會穩(wěn)定長久人本管理，因此，我認為教師活動的特色是一所學(xué)校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。
(五)尊重、理解、激勵教師
教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗的管理方法就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實現(xiàn)自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的人類動機理論，學(xué)校決策者在工作實踐中，努力構(gòu)建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為教師解決實際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學(xué)校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅定了事業(yè)心；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時，當(dāng)教師生病住院時，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時，行政領(lǐng)導(dǎo)都上門關(guān)心，慰問或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個施展才華，實現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。
二、權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合
權(quán)力是一種控制力，也是一種強制力。決策者應(yīng)當(dāng)運用權(quán)力控制全校師生圍繞學(xué)校目標進行有序活動，必要時可用強制手段要求師生服從學(xué)校的意志，但一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求教師無條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，就造成教師被動工作的習(xí)慣，極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權(quán)力性影響力，本人認為主要體現(xiàn)在三個方面:
(一)形成教育哲學(xué)，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)
創(chuàng)新教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要探究型新課程開發(fā)。學(xué)校探究型課程開發(fā)的實質(zhì)是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需決策者的教育哲學(xué)來統(tǒng)籌。教育哲學(xué)的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育如何與社會的持續(xù)和整體發(fā)展相“協(xié)調(diào)”；如何統(tǒng)籌科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性；如何建立開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，民主開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。
(二)實施科研興校，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
蘇霍姆林斯基曾建議校長，把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來。決策者的學(xué)術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“校長是老師的老師”，對教師進行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當(dāng)其沖的職責(zé)。其次，建立學(xué)校決策者親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導(dǎo)致決策者的工作意圖難以細化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結(jié)果，少指責(zé)、多指導(dǎo)，有層次分階段的實施策略。
(三)創(chuàng)辦學(xué)校特色，激活發(fā)展動力
學(xué)校的辦學(xué)特色，是在學(xué)校各項資源最佳配置的基礎(chǔ)上，通過理性反思，凸現(xiàn)出來的亮點，它也是一種學(xué)校文化，具有獨特性和穩(wěn)定性。學(xué)校決策者學(xué)術(shù)管理上的首要職責(zé)是創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)揚學(xué)校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強調(diào)管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強調(diào)管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學(xué)校的親和力。
三、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合
創(chuàng)新管理應(yīng)是一個開放的管理范式，它是學(xué)校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的學(xué)校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對學(xué)術(shù)管理校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源。
(一)開發(fā)利用教育信息
科研成果是別人實踐證明行之有效的理論，利用開發(fā)的過程其實質(zhì)是一個“借腦”的過程?，F(xiàn)代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個有抱負的學(xué)校決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關(guān)鍵是決策者要有這種管理意識。尤其是要注重對信息發(fā)展態(tài)勢的管理，因為，所有的理論和經(jīng)驗都有一個發(fā)展的過程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運用于實踐，必須融入學(xué)校的校本思想，結(jié)合學(xué)校的特點，有選擇地“拿來”。重視發(fā)展態(tài)勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗的一種重要方式。報刊、書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體都有自己的風(fēng)格，對成果的報道、呈現(xiàn)都經(jīng)過了編著者“個人價值”的過濾，決策者要深知“偏聽則暗，兼聽則明”的道理，要有自己的學(xué)術(shù)觀。
(二)與社區(qū)形成活力
社區(qū)蘊藏著重要的物質(zhì)資源，開發(fā)社區(qū)教育資源既是“借腦”也是“借物”。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵之一就是要提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育條件下社區(qū)有各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，卻儲而藏之；社區(qū)有重多的學(xué)生教育實踐基地，卻閑而處之；社區(qū)有豐富的文化活動，卻流而逝之，這些都是創(chuàng)新教育求之不得的重要資源。我們何不開展一些類似于“走近名流，走進社會，融入自然”的活動，讓名流健康的主旋律思想催發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上；讓真實可感的自主探究歷練學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人”的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進學(xué)生的精神成長。再有能力的決策者其能力也是有限的，條件再好的學(xué)校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封閉的觀念，也是落后的行為，與創(chuàng)新教育的開放性相悖。
(三)與教育實體聯(lián)姻
學(xué)校管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導(dǎo)、參與、評價。與科研機構(gòu)聯(lián)姻，就是借科研的舞臺，實踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實踐中提升自己?？蒲腥藛T能夠結(jié)合學(xué)校的研究能力，指導(dǎo)制定合理科學(xué)的研究方案，并通過中期管理及時解決教研教改中的實際問題。另外與教科研單位聯(lián)姻還可以創(chuàng)造許多與教育大師對話的機會，便于教師醒腦、換腦，學(xué)習(xí)專家的思維方式。與學(xué)校聯(lián)姻，意在尋求合作與發(fā)展的伙伴，也是“借競爭力”。成就感是人的本能需要，失去了它，沒有憂患意識和危機感的群體終究會被時代淘汰。聯(lián)姻主要是在以下產(chǎn)生學(xué)校與學(xué)校之間的互動；辦學(xué)層次相近，教育哲學(xué)互融，教育質(zhì)量互進，教師互訪、互學(xué)，教育資源共享等。聯(lián)姻的目的不是搞質(zhì)量競賽，而是通過這種方式提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平，并激勵學(xué)校永創(chuàng)新高。
時代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學(xué)校管理模式也需要相應(yīng)改變，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合、權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，一所學(xué)校有名望，有質(zhì)量，關(guān)鍵之關(guān)鍵在人才。學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變，才能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強國之列。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體課堂；作業(yè)設(shè)計
語文是一門工具學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著重要的作用。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、巧用多媒體豐富課堂教學(xué)方式
多媒體教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，用影視片段來輔助課堂導(dǎo)入，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)建一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，讓學(xué)生如臨其境，把他們引進課文的情景之中。
二、合理科學(xué)地安排作業(yè)設(shè)計
語文的作業(yè)練習(xí)是語文課堂教學(xué)的延續(xù)。但是傳統(tǒng)作業(yè)觀是以作業(yè)本和試卷為主。顯然，這種作業(yè)模式嚴重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)觀意義重大：（1）避免作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機械，富于鮮活性。（2）避免作業(yè)設(shè)計形式單一，富于多樣性。作業(yè)本身是可以采用多種方式進行操作的，但是傳統(tǒng)作業(yè)多為文字形式出現(xiàn)，局限于書面答題，形式單一。
三、利用圖書提高學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀能力在生活的方方面面都發(fā)揮著重要作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（1）為學(xué)生精選可讀性強的書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）利用圖書館的課外閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀視野。（3）培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，達到學(xué)以致用的目的。
四、培養(yǎng)個性化學(xué)生，注重學(xué)生獨立意識的形成
個性化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。授之以魚，不如授之以漁。教書的目的不僅僅在于傳授特定的知識，更在于傳授學(xué)生獲取知識的方法。首先，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從事個性化的理性思考。
五、恰當(dāng)使用激勵教育
激勵教育的方式有很多種，比如，語言激勵、榜樣激勵等。語言激勵就是通過教師的話語，如，好、對、了不起、你很會思考、你真會讀書等，表達自己對學(xué)生的關(guān)注、肯定、支持等態(tài)度。諸多名師也認為語言激勵是教育的法寶。榜樣激勵，就是通過榜樣來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。
究竟這種新興的教育改革方式，能否成為提高教學(xué)效益的主陣地?本文旨在從瑞文推理測驗的角度對高效課堂這一教學(xué)改革方式的效果進行比較研究，從而為少數(shù)民族學(xué)校進行教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量提供心理學(xué)依據(jù)。
一、研究對象及方法
本部分研究隨機抽取青海省A、B、C三所民族中學(xué)的初一、初二、初三年級學(xué)生為被試，共測學(xué)生1012名。其中，A學(xué)校341名，B學(xué)校368名，C學(xué)校303名。采用由英國心理學(xué)家瑞文(J.C.Raven)創(chuàng)制的瑞文標準推理測驗，簡稱CRT。該測驗按逐步增加難度的順序分為A、B、C、D、E五組，每一組按逐漸增加難度的方式排列。A組題目主要反映知覺辨別能力，B組題目反映類同比較能力，C組反映比較推理能力，D組反映系列關(guān)系能力，E組反映抽象推理能力。該測驗是一種純粹的非文字智力測驗，具有較高的信度和效度。
同時從3所學(xué)校的管理部門獲取每名被試學(xué)生2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績，與瑞文標準推理測驗成績進行分類對比與相關(guān)比較，從而得出高效課堂是否為其成績差異的有效影響因素。CRT問卷以團體測驗方式進行，測驗指導(dǎo)語均使用漢語。測試時嚴格按照既定的施測程序分班分批進行集體施測。研究結(jié)果采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。
二、研究結(jié)果
(一)不同學(xué)校學(xué)生瑞文推理測驗成績的綜合比較
1.首先，將三所學(xué)校的CRT測驗成績進行整體均值比較，其均呈現(xiàn)出這樣一個特點：初一、初二、初三3個年級階段均為A組成績最高，B組其次，以此類推，E組成績最低。即隨著推理難度的增加，成績呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。也就是說，具體形象的推理能力優(yōu)于抽象推理能力，這符合人們智力發(fā)展的一般規(guī)律?？偝煽儽容^而言，C學(xué)校的總體平均成績較其他兩所中學(xué)稍高。
2.將三所學(xué)校的瑞文測驗總成績做方差分析及事后檢驗，得到如下結(jié)果：
如表2-2所示，由于F(2，1015)=18.265，p<0.05，達到極顯著水平，則說明三所學(xué)校在瑞文測驗總成績方面的差異是顯著的。其中C的平均成績明顯高于其余兩所學(xué)校。事后檢驗可知，C與A、B兩所中學(xué)在瑞文測驗總成績方面的差異達顯著水平。
(二)不同學(xué)校學(xué)生不同能力的差異比較
前面進行綜合比較之時，我們從表中可粗略的發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校五個部分的成績之間的差異都存在一定的規(guī)律性。在此，我們用科學(xué)的統(tǒng)計方法來分析，就五種不同能力的角度來看，三所學(xué)校之間的差異及規(guī)律性。分析結(jié)果如下：
經(jīng)方差分析得出上述結(jié)果可知，三所學(xué)校在A、B兩組的成績上差異并不顯著(p>0.05)，而在C、D、E三組的成績上卻存在顯著性差異(p=0.000<0.05)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，存在于C、D、E三種能力中的差異，主要來自于C學(xué)校，該學(xué)校與其余兩所學(xué)校的差異均達極顯著水平。由此我們可以認為，在具體形象的推理能力方面，三所學(xué)校學(xué)生的能力水平基本相當(dāng)，差距不大。而在較難的抽象的邏輯推理能力方面，C校的學(xué)生具有相對優(yōu)勢。
三、分析討論
(一)不同學(xué)校瑞文推理能力的差異性
三所學(xué)校有其不同的教育理念和教學(xué)方式，較其他兩校而言，C校實施的高效課堂改革方式獲得的效果尤為明顯。由此，我們推理，C校的教學(xué)改革方式的實施是比較成功的，它能更有效地促進學(xué)生推理能力的發(fā)展，拓展思維，從而在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。
(二)不同推理能力在學(xué)校中的差異性
隨著推理能力難度的逐漸增加，C校學(xué)生的能力水平優(yōu)勢漸漸顯現(xiàn)出來，而A、B兩校的學(xué)生能力水平相當(dāng)。由此我們可以推斷，三所學(xué)校的教學(xué)方式都能夠使學(xué)生的基本推理能力得以良好地發(fā)展，但A實施的教學(xué)改革方式能夠更好地推動學(xué)生高級推理能力的發(fā)展，進而促進學(xué)業(yè)水平的提高。
四、小結(jié)和建議
綜上所述，高效課堂的效果和對教育事業(yè)的積極影響不容小覷。在調(diào)研期間，我有幸走進了高效課堂進行觀摩，所有課堂內(nèi)容都是按照高效課堂的理念設(shè)計和進行的，精彩之處屢屢呈現(xiàn)。此次觀摩后我作了思考和總結(jié)，在此提出幾點建議：
(一)教師應(yīng)將高效課堂貫穿于整個課堂的教學(xué)理念之中。它代表著知識與能力的結(jié)合，同時也是達到教學(xué)目標與促進學(xué)生發(fā)展之間的有機結(jié)合。因此，在教學(xué)進程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探究與完善，不要為了達到目標而“高效”，而是將“高效”貫穿于整個課堂的始終。
(二)教師更應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的落實?；A(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)好該學(xué)科的根基，若根基沒有牢固加筑，那么所謂的高效課堂也就變成了“空中樓閣”。
(三)當(dāng)在課堂上進行合作學(xué)習(xí)時，有個別同學(xué)可能會因為責(zé)任分散效應(yīng)而不夠積極主動地去探索研究問題。因此教師應(yīng)當(dāng)注意督促這樣的學(xué)生，努力去調(diào)動他們的積極主動性，促使他們積極發(fā)揮主觀能動性去進行探索學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；師資管理；問題與對策
一、 中等職業(yè)學(xué)校師資管理中存在的問題
（一）招聘指導(dǎo)理念落后
“思想觀念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念，就必然有什么樣的行動”。當(dāng)前中職招聘中存在這樣或者那樣的問題，與其背后指導(dǎo)理念有密切的關(guān)系。也就是說招聘理念中存在著問題，這是導(dǎo)致當(dāng)前中職招聘存在的首要問題，也是中等職業(yè)院校師資管理存在的首要問題。據(jù)筆者深入調(diào)查了解當(dāng)前中等職業(yè)院校在招聘理念中存在著招聘理念落后的問題。具體表現(xiàn)在招聘過程中注重學(xué)歷文憑，用學(xué)歷文憑作為招聘唯一依據(jù)，不可否認學(xué)歷與學(xué)校出身與學(xué)生的能力有一定關(guān)系。但是學(xué)歷與學(xué)校出身不錯的就一定能夠勝任中等職業(yè)學(xué)校的師資嗎？這是一個值得讓人深思的問題。這種落后的招聘理念必然導(dǎo)致中等職業(yè)院校在招聘過程中出現(xiàn)務(wù)虛不務(wù)實的，不能夠招到真正符合中等職業(yè)院校發(fā)展的人才等問題。
（二）既懂理論又精通實踐的雙師型教師招聘數(shù)量不足
中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事社會某一行業(yè)的專門技術(shù)型人才，而要成為符合現(xiàn)代社會需要的新型專門技術(shù)型人才，就必須既懂理論又懂實踐?！耙囵B(yǎng)這樣符合社會需要的學(xué)生就要求中等職業(yè)院校有一支龐大理論扎實技術(shù)過硬的既懂理論又懂實踐的雙師型師資隊伍”，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)培養(yǎng)出符合中職培養(yǎng)目標及其符合上一等級職業(yè)院校要求的教師。當(dāng)前中等職業(yè)院校理論的知識與專門實踐完全分開，之所以這樣是由于中職招聘過程中很少招到或者根本沒有招聘到既懂理論又懂實踐操作的雙師型教師所造成的。缺乏雙師型教師使得中等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生陷入職業(yè)教育“兩張皮”的境地，雙師型教師招聘不足也就是中等職業(yè)院校師資管理中的重要問題。
（三）教師職稱結(jié)構(gòu)不合理
當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理過程中還存在問題，就是職稱結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)了解當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校職稱評定不合理，體現(xiàn)在高級職稱教師所占比例太少，絕大多數(shù)中等職業(yè)院校教師的職稱都集中在初、中職稱，這種職稱結(jié)構(gòu)的劃分很顯然不利于中等職業(yè)院校的中青年教師迅速成長為骨干教師?！爸星嗄杲處熌芊耥樌陌l(fā)展成為骨干教師，對中等職業(yè)院校的長遠發(fā)展有著重要的影響”，甚至還影響到中等職業(yè)院校師資隊伍的流動狀況及中等職業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定。因此職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，也是當(dāng)前中職師資管理亟待解決的問題。對于中等職業(yè)院校發(fā)展的影響是極其深遠的，是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的重要障礙。
（四）在職培訓(xùn)機制不健全
“對教師進行在職培訓(xùn)教育也是中等職業(yè)學(xué)校師資管理的重要環(huán)節(jié)”，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校師資管理的培訓(xùn)環(huán)節(jié)存在著嚴重的問題就是培訓(xùn)機制不健全。表現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)對象的選擇有偏差，培訓(xùn)內(nèi)容不符合中職要求，培訓(xùn)效果缺乏具體的規(guī)章制度，沒有規(guī)章制度做保障的情況下，當(dāng)前許多中等職業(yè)院校的教師把培訓(xùn)看成僅僅是提供帶薪休假的福利，或者視作自己評定職稱的敲門磚。這固然與教師本人關(guān)系密切，但是不能不說這和培訓(xùn)機制有著重大關(guān)系，中職培訓(xùn)偏向于那些經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的老教師，而真正渴望提高自身的青年教師被拒絕門外，而把培訓(xùn)視為對教師提供的一種福利。從某種程度上講正是培訓(xùn)機制不健全，所以培訓(xùn)機制不健全也是中職師資管理中的重要問題。
（五） 激勵方式單一
“教師激勵對于師資隊伍的穩(wěn)定有著重要的影響，同時教師激勵對于教師價值追求及進行自我教育有著主要的推動作用”。教師激勵這么重要，在師資管理中對于教師激勵就不得不足夠重視。反觀今天的中等職業(yè)學(xué)校的教師激勵工作，很容易發(fā)現(xiàn)教師激勵方式單一的問題。具體表現(xiàn)在當(dāng)前中等職業(yè)院校對于教師的激勵就是冷冰冰的物質(zhì)激勵，用無任何生命的幾個數(shù)字作為績效考核的依據(jù)對教師進行物質(zhì)獎勵。當(dāng)前中等職業(yè)院校用不科學(xué)的績效考核作為對教師進行激勵而且僅僅是物質(zhì)激勵自然是有問題的。目前中等職業(yè)院校教師激勵存在的問題除了方式單一，還有就是不懂靈活變通。
二、中等職業(yè)院校師資管理的對策
（一）改進更新招聘理念
招聘理念落后是當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理中存在最核心最首要的問題，思想認識問題的解決必須從思想認識入手改進更新招聘理念才能解決招聘理念落后的問題。有關(guān)部門進行組織對中等職業(yè)院校招聘部門進行最新招聘理念的培訓(xùn)，通過外部培訓(xùn)這種方式使得中等職業(yè)院校從事招聘的相關(guān)人員認識到改進更新招聘理念的重要性；中等職業(yè)院校有關(guān)招聘人員應(yīng)該學(xué)會更新招聘理念的自我教育，可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上先進的招聘理念，進行自我反思教育，認識到自己的不足，不斷加強自我反思，通過這種不斷的反思提高自己思想認識。總之，思想教育的途徑無非就是內(nèi)外這兩種途徑不斷地進行改進更新。
（二）擴寬雙師型教師來源
針對當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理中存在著雙師型教師招聘不足的問題，可以通過內(nèi)部挖潛的方式，對于中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部有培養(yǎng)成雙師型的青年教師，進行專門的在職培養(yǎng)教育，如果他們是缺少理論就進行理論培訓(xùn)，缺乏實踐就進行專門的實踐教育，這種內(nèi)部挖潛能夠一定程度地緩解中職雙師型教師不足問題；堅持以實力、能力、需要三者結(jié)合為標準，進行中等職業(yè)院校教師招聘，只有按照這樣的標準進行教師招聘，才能夠走出教師招聘的誤區(qū)，招聘出符合學(xué)校需要的雙師型教師；另外可以通過學(xué)校教師推薦或者社會人員自薦等多種形式擴寬雙師型教師。
（三）改進完善職稱結(jié)構(gòu)
針對當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理中存在著師資職稱評定結(jié)構(gòu)不合理，不能夠有利于大量青年教師迅速成長問題。改進完善職稱評定結(jié)構(gòu)。首先探尋調(diào)查中職教師職稱評定要求，通過制定問卷或者訪談獲取本校教師群體的職稱評定要求，調(diào)查了解學(xué)校的廣大教師特別是青年教師對職稱評定的需求，需要說明這里只是了解情況，在問卷的制定、訪談盡量要做到客觀公正的記錄，問卷或者訪談的答案，為后面進行相關(guān)分析奠定基礎(chǔ)；其次分析討論這些要求，在此過程中可以征詢有關(guān)專家的建議，讓專家參與到分析討論之中；最后按照討論的建議制定出合理的符合學(xué)校需要的職稱評定結(jié)構(gòu)。當(dāng)然職稱評定結(jié)構(gòu)的合理還離不開有關(guān)部門的支持與配合，只有形成一股合力一定能夠促進中等作業(yè)院校師資評定結(jié)構(gòu)合理。
（四）建立健全培訓(xùn)機制
筆者以為可以通過下面幾種具體的途徑。首先進行教師職業(yè)培訓(xùn)意識教育，也就是說讓培訓(xùn)人員明確培訓(xùn)的目的，使得其樹立為了提高自身能力水平，進而確立為中等職業(yè)教育發(fā)展奉獻一生的信念；其次通過問卷調(diào)查等多種方式確定培訓(xùn)對象的x擇，真正選擇出那些具有培養(yǎng)前途而且愿意進行培訓(xùn)的教師作為在職培養(yǎng)的對象；最后加強中等職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果監(jiān)督評價制度，也就是對培訓(xùn)的效果進行跟蹤的評價，不能評價完了就不聞不問，這是不行的。只有加強培訓(xùn)效果的監(jiān)督，才能夠督促培訓(xùn)人員進行認真培訓(xùn)。從培訓(xùn)意識、培訓(xùn)對象、監(jiān)督評價入手就一定能夠建立健全培訓(xùn)機制。
（五）采取多種方式進行激勵
針對當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理過程激勵方式單一，而且激勵的依據(jù)不科學(xué)的問題，解決之道就是選擇較為科學(xué)的依據(jù)，采取多種方式進行激勵。教師工作許多是復(fù)雜的不可以量化的，這就需要改變目前對于教師依靠數(shù)字績效考核做為依據(jù)，而是應(yīng)該向定性方面轉(zhuǎn)化。對于教師的激勵方式也不應(yīng)該單純的依靠物質(zhì)激勵這種方式，而是應(yīng)該向精神激勵方向轉(zhuǎn)化，通過深入調(diào)查的方式了解需要，然后依照需要對教師進行激勵，而且還應(yīng)該依據(jù)性別、年齡階段的不同，采用不同的方式進行激勵，對教師多一些人文關(guān)懷、彈性工作時間等方式進行激勵，不能夠拘泥于某種具體的激勵方式，而是應(yīng)該依據(jù)教師的合理需求進行激勵，以達到最大程度激發(fā)教師工作熱情為最終的目的，只有圍繞這目的進行激勵才不會走錯方向。
參考文獻：
[1]李夢卿，楊妍F.“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐工作的研究[J]. 教育發(fā)展研究，2013，19：53-58.
關(guān)鍵詞：重要的地位；班級管理論文交流；榜樣作用；精神推動力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-139-01
學(xué)校德育工作作為學(xué)校教育工作的重點，各級各類教師都肩負著樹育人的神圣職責(zé)，而班主任就是這支育人大軍中的主將?？梢哉f德育工作的成效性的大小取決于班主任在德育管理中的投入大小，它包括知識、經(jīng)驗的投入，時間、情感的投入，工作方法、方式的不斷學(xué)習(xí)和不斷改進，也取決于班主任是否具有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心。在學(xué)校的德育管理中，班主任占 有極其重要的地位。班主任既是學(xué)校德育管理工作的執(zhí)行者又是班集體的組織者和管理者。當(dāng)班主任在德育管理中的作用得到充分停止時，則班集體的德育工作就會有聲有色，生動而富有成效，就會對學(xué)校的其它工作產(chǎn)生極大的良性的推動作用，反之，會使學(xué)校德育工作陷于被動的局面，影響學(xué)校的其它工作的正常開展。要提升班主任在德育管理中的主將作用，必須做到：
一、 正確認識班主任在學(xué)校德育管理中的地位和作用
班主任是班集體建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是班集體建設(shè)中的管理者和組織者。在學(xué)校德育工作中班主任與學(xué)生接觸時間最多，直接參與學(xué)生活動和引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生最多，班主任和學(xué)生之間的相互了解程度最高。從實際工作來看，如何在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立以及運用這兩種優(yōu)勢是班主任在工作中應(yīng)切實解決的問題。不少班主任只注意樹立權(quán)威而乎視了情感的培養(yǎng)，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎視了權(quán)威形象的樹立，在工作中只重情理而少管教，造成實際工作效果都不理想。而能把這兩種都有機的結(jié)合起來的班主任總能在班級管理中取得成功。
二、 重視對班主任的培養(yǎng)
1、鼓勵青年教師勇挑重擔(dān)，敢于勝任班主任工作
要看到青年教師那股不服輸、不畏艱的銳氣和敢于嘗試的勇氣，以及善于吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他們的優(yōu)點和處，是他們初做班主任工作的必要基石。
2、鼓勵班主任在服從學(xué)校全局的原則下，靈活自主地開展工作
學(xué)校要保護班主任在工作中的積極性，允許他們在一定的原則內(nèi)有小的工作失誤。在實際工作中不影響全局的工作小失誤不能過多地深究和責(zé)問，相信實踐自會糾正和不斷完善。
3、定期開展班主任工作研討
用研討的形式重樹和更新教育及管理理念，用研討的形式去尋找平時工作中的不足，去尋找更優(yōu)的工作方式和更優(yōu)的工作途徑。
在學(xué)校中行之有效的班主任研討活動一般有以下行式：（1）月班主任工作會。在月班主任工作會上，可以通過總結(jié)上月各班工作和布置本月工作來不斷促進班主任的工作的規(guī)范性，能在不斷改進的基礎(chǔ)上使工作方式、方法得到明顯的提高。（2）班級管理論文交流。通過論文交流這一形式，不斷地促使班主任在平常的德育管理中去總結(jié)經(jīng)念、去探索德育工作規(guī)律和新的工作思路、去尋找德育管中理論和實踐的最佳結(jié)合點，在理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地去實踐理論。從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實踐操作能力。（3）重要的地位。學(xué)校有意識地收集在當(dāng)前的德育管理中所反應(yīng)出來的比較有共性的問題或者急須解決問題進行甄選，然后確定一個研究科題，組織和發(fā)動班主任展開相應(yīng)的科題研究，在研究中去尋找相關(guān)的理論支持和行之有效地操作辦法。
三、加強對班主任的管理
班主任管理是學(xué)校管理中的重點之一。抓住了班主任管理也就抓住了學(xué)校德育管理的關(guān)鍵。學(xué)校在制定學(xué)年計劃時，有必要把這項工作納入校長親自管理的幾個重要工作之中，以突出這項工作的重要性。對班主任的管理學(xué)校應(yīng)有長期的工作計劃和短期的工作目標，以及相應(yīng)的管理措施。計劃使得管理有序，目標使得管理能做到具有針對性和實效性。要使班主任真正成為德育管理的主將，對其本身及其行為的管理要切忌形式主義，切忌“口號”管理。必須有科學(xué)的計劃和現(xiàn)實的目標以及切合實際的工作措施。四、發(fā)揮激勵在班主任管理中的作用
學(xué)校在評價班主任的工作時不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵上所做的工作。而科學(xué)適當(dāng)?shù)募畲胧偈怪贫绒D(zhuǎn)化為自我需要，會把約束變?yōu)閯恿?。班主任在長期的工作中尤其需要學(xué)?？茖W(xué)合理適當(dāng)?shù)募?。班主任在工作中有渴望獲得認可、獲得同事尊重、希望成功等的心理需求是激勵的基本出發(fā)點。
1、注意獎懲在激勵中的作用，充分停止獎懲的功效。要把精神獎勵和物質(zhì)獎勵有機進行結(jié)合。獎勵是自身價值的一種社會認同。適當(dāng)?shù)莫剟羁梢猿掷m(xù)激發(fā)工作熱情。
2、學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件給班主任提供施展才能的舞臺。通過一定的工作使其才能得到上級或同行及社會的認同。
3、發(fā)揮優(yōu)秀班主任的榜樣作用。榜樣既是一種精神推動力，又是一種工作方式方法的借鑒。樹立榜樣，既是對優(yōu)秀的肯定，也是對后進的一種誡免。
