發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語交際論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、明確內(nèi)容及要求
本冊教材安排了8次口語交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學(xué)后第一次，內(nèi)容是讓學(xué)生互相介紹暑假生活、活動和見聞，可以說自己的經(jīng)歷、見聞，也可以互相詢問。評說。這既增進同學(xué)之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用。
口語交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對低年級口語交際的要求，對照具體內(nèi)容，本冊口語交際的要求是：認真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；學(xué)說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使他們愿意介紹自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》，交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點?！墩f繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽地說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。
二、掌握訓(xùn)練的基本方法
要實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。
1．看看想想說說相結(jié)合。
本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面上的內(nèi)容，再提問：圖上畫了哪些動物？它們在干什么？它們能把小鴨子救上來嗎？以此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學(xué)生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。最后讓學(xué)生自己動腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說給同學(xué)們聽。本冊的《讓我告訴你》也可采用這種訓(xùn)練方法進行口語交際，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說話的能力。
2．憶憶聽聽說說相結(jié)合。
“認真聽別人講話”是“新大綱”對低年級口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發(fā)學(xué)生認真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學(xué)們聽，聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶秋天的景色特點和自己經(jīng)歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進行交流。當一個同學(xué)說自己秋天里最有趣的事時，要求其他同學(xué)認真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙向互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
3．演演練練說說相結(jié)合。
“新大綱”強調(diào)“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學(xué)生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《買文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演，訓(xùn)練交際。要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵學(xué)生展開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達自己的真情實感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，切實地提高他們的口語交際能力。
口語交際與聽話說話相比有較大的差異，主要表現(xiàn)在：
1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
二、口語交際能力的構(gòu)成
口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性。它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：
1．良好的語音能力?？陬^語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括發(fā)音準確、規(guī)范、標準；音質(zhì)純凈，音量適中；音調(diào)優(yōu)美動聽，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2．敏捷的思維能力?？谡Z表達要經(jīng)過內(nèi)部言語－選詞組句－外部言語三個環(huán)節(jié)，其過程幾乎是閃電般的快捷。因此，說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。
三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何一個環(huán)節(jié)出了問題，就會答非所問，結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答自如。
3．快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內(nèi)說出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敘述、說明、描述等表達方式。
可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的一個重要組成部分。
4．得體的舉止談吐能力。表現(xiàn)在：（1）姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；（2）用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。
三、口語交際能力的訓(xùn)練
1．口語交際訓(xùn)練的主要形式。
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學(xué)校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報，并接受大家咨詢。
（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學(xué)生同桌對練，后上臺表演。
（6）求助于人。讓學(xué)生學(xué)會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。
（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識、思想實際設(shè)計好話題，并恰當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。
（8）爭辯問題。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。
（9）主持會議。讓學(xué)生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結(jié)束時，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對會議的評價，解答有關(guān)問題和如何實施會議決定等。
（l0）交易商談。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質(zhì)地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。
2．口語交際訓(xùn)練的幾個注意點。
（1）要激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點，訓(xùn)練時，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種際情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。
（2）要教給方法。學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進行。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
關(guān)鍵詞：新課程口語交際教學(xué)策略
一、問題的提出
(一)口語交際概念的的內(nèi)涵
什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓(xùn)練中存在的問題
本研究首先源于對現(xiàn)狀的反思。
隨著改革開放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉(zhuǎn)變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)查的情況來看，實在令人擔(dān)憂。很多學(xué)校把它當作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨沒有口語交際教學(xué)的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。
而學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學(xué)的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學(xué)地位的認識存在片面性
在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認識存在片面性，認為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實踐中他們認為無需設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來進行訓(xùn)練。
2．對口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語交際教學(xué)等于聽說教學(xué)。我們認為聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念。因此在言語交際學(xué)的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學(xué)突破了聽說教學(xué)的狹隘框架，使教師不僅要教會學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性
對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，一些教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。我們認為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達到的目標，包括知識、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達到教學(xué)目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風(fēng)格，是口語交際教學(xué)的目的，因此我們認為口語交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當包括口語意圖的教學(xué)，口語語境的教學(xué)及口語風(fēng)格的教學(xué)，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的部分。對口語交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關(guān)重要的。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。
4．對口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建上存在著盲目性
如果我們對根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建出的一條訓(xùn)練序列作認真的分析，就會發(fā)現(xiàn)很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)，這是語文口語交際的教學(xué)實踐缺乏一條科學(xué)、清晰道路的真實寫照?？谡Z交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們認為應(yīng)當根據(jù)學(xué)生語言交際功能發(fā)展的特點、學(xué)生思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建言語交際的訓(xùn)練序列。
對口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們無法對語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀持有樂觀態(tài)度，關(guān)鍵概念認識上的偏差，教學(xué)中的盲目和隨意，帶來的只能是教學(xué)中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學(xué)的研究和實踐行列，使口語交際教學(xué)的理論和實踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓(xùn)練研究的設(shè)計與實施
（一）指導(dǎo)思想
探索中學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文能力，是我們研究的最終目的?；耍覀兲岢鋈缦轮笇?dǎo)思想：
1、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列。
2、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作?？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，因為生活決定了我們“訓(xùn)練什么”，同時也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進生活。
（二）設(shè)計與實施
1．設(shè)計訓(xùn)練序列
一級序列二級序列
1、口語表達基礎(chǔ)訓(xùn)練普通話訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練
2、口語表達領(lǐng)會訓(xùn)練聽辨訓(xùn)練
聽記訓(xùn)練
聽答訓(xùn)練
聽評訓(xùn)練
3、口語表達訓(xùn)練復(fù)述訓(xùn)練
解說訓(xùn)練
評議訓(xùn)練
演講訓(xùn)練
交談訓(xùn)練
采訪訓(xùn)練
討論訓(xùn)練
辯論訓(xùn)練
本序列設(shè)計注重循序漸進。學(xué)生口語交際能力的提高是螺旋式漸進的。訓(xùn)練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則進行。另外注重階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。所謂階段性，是指教學(xué)大綱中的口語交際能力訓(xùn)練要求要落實在高中各年級中；所謂連續(xù)性，是指各年級之間的訓(xùn)練要前后銜接，互相貫通。每個階段是有側(cè)重點的綜合訓(xùn)練，彼此融合貫通，體現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的整體性。
2．訓(xùn)練過程四階段
根據(jù)口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和言語技能形成的一般過程，我們認為，一個完整的口語交際訓(xùn)練過程一般要經(jīng)過感受、領(lǐng)悟、模擬、應(yīng)用四個階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學(xué)生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎(chǔ)。
體察領(lǐng)悟階段。教師通過一定的媒體進行口語交際技能示范；學(xué)生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運用體態(tài)語，怎么控制情緒等，進一步領(lǐng)悟口語交際技能要領(lǐng)。
模擬強化階段。教師出示訓(xùn)練指令，學(xué)生模擬訓(xùn)練，強化口語交際技能。
實踐應(yīng)用階段。這一階段實現(xiàn)學(xué)用遷移，讓學(xué)生走進生活，在實踐中應(yīng)用并檢驗訓(xùn)練的結(jié)果。
3．訓(xùn)練的教學(xué)實施
口語訓(xùn)練可以而且應(yīng)該是形式多樣的。我們在教學(xué)實踐中探索了并將繼續(xù)探索一些教學(xué)模式，如“語文口語訓(xùn)練”的課堂教學(xué)實施模式、多媒體下的“語文口語訓(xùn)練”的模式、“語文口語訓(xùn)練”的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及“語文口語訓(xùn)練”的教學(xué)評價模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實施合作學(xué)習(xí)互動教學(xué)訓(xùn)練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生分為2-6人異質(zhì)組；并且根據(jù)各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務(wù)，確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。口語訓(xùn)練課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，也可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容選擇觀點相左的學(xué)生構(gòu)成。因為有了差異，更有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。在安排位置時，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當?shù)木嚯x。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學(xué)習(xí)材料應(yīng)有區(qū)別。
②在課堂教學(xué)階段：首先，鼓勵學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次，既要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生相互支持和激勵。讓學(xué)生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師必須加強調(diào)控，促進互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象等。在整個教學(xué)過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互動。最后教師評價小組的學(xué)習(xí)情況，對各小組的任務(wù)完成情況和合作互動情況進行評價。
在具體的實踐中我們強調(diào)學(xué)生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達方式：朗讀、做報告、講演、訪問、討論。我們在訓(xùn)練這幾種口頭表達方式時盡量運用輔助手段，使訓(xùn)練收到更好的效果。
如我們一直在實施的“利用多媒體進行口語訓(xùn)練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術(shù)，強化朗讀訓(xùn)練
①學(xué)生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調(diào)。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題可根據(jù)需要重復(fù)以上的某一步驟。揚長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看配樂錄像，引導(dǎo)觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，再根據(jù)鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術(shù)，進行演講訓(xùn)練
我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話說》等視頻演講節(jié)目，然后開展《我有話說》節(jié)目，讓學(xué)生在課前三分鐘進行演講，每次一人或倆人，學(xué)生的興致很濃，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術(shù)，及時反饋信息
現(xiàn)代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點，能在極短的時間內(nèi)反饋學(xué)生表達的過程，在提高口語訓(xùn)練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學(xué)口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談?wù)剝?yōu)點，評評不足之處，揚長避短。
四、高中語文口語訓(xùn)練成效闡述
麗水中學(xué)學(xué)生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學(xué)生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓(xùn)練的動因，也是一種精神支持。經(jīng)過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學(xué)的改革之路，探索了一些語文口語教學(xué)的相關(guān)模式，同時拓寬了語文教學(xué)的范疇，無論是學(xué)生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學(xué)的探究激活了課堂教學(xué)
“在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強調(diào)書本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上，過于注重知識的記憶和技能的機械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽說讀寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學(xué)習(xí)與‘人’的整體素質(zhì)相背離?！辈⒉荒芘囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2．口語教學(xué)的探究改變和優(yōu)化了師生關(guān)系
“教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。”但現(xiàn)實是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學(xué)生，即使有時有輔導(dǎo)，也主要是權(quán)威的說教，缺少心靈交流。而在學(xué)科教學(xué)活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學(xué)會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學(xué)認識更深刻
在實踐的過程中，我們對口語交際教學(xué)的內(nèi)涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念，是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，同時是一個循序漸進的過程。它促使我們努力從學(xué)生的學(xué)校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境。
4．學(xué)生口語交際的能力有了較大提高
在各個訓(xùn)練的實踐中，學(xué)生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當?shù)剡\用于生活實踐，提高了口語交際的能力。實踐結(jié)果表明，口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實際訓(xùn)練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓(xùn)練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時費力。此外，在解決口語交際訓(xùn)練內(nèi)容厚實與語文教學(xué)時間緊張的矛盾以及語文學(xué)科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續(xù)認真總結(jié)，努力探索，為深化口語交際訓(xùn)練，推進語文教學(xué)改革，傾盡自己的微薄之力。
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“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學(xué)生口頭表達訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學(xué)實踐課，使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際?！崩?，在口語交際課中教學(xué)生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學(xué)校怎么走的問路情景，我們將學(xué)生分成兩組，讓一組學(xué)生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學(xué)生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發(fā)了學(xué)生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學(xué)生
我們在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要尊重低年級學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學(xué)生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，不苛求學(xué)生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認識上存在不足。
在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說一說。課堂上，學(xué)生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和?！边€有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應(yīng)地得到提高。
四、引導(dǎo)評議，發(fā)展語言
在口語交際訓(xùn)練過程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學(xué)也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學(xué)生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。
五、要重視家校之間的聯(lián)系
論文摘要:技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，口語教學(xué)應(yīng)該逐漸成為語文課堂教學(xué)的核心，即以素質(zhì)教育為依據(jù)，從技校語文教學(xué)的實際出發(fā)，從教師、閱讀、生活三方面為中心進行口語教學(xué)。
口語教學(xué)是指以會話為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)校“語文課教學(xué)大綱”明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場合運用恰當?shù)目谡Z形式進行交際?！笨谡Z表達是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏興趣，而口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的過程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這與教學(xué)改革是一致的。那么，如何在教學(xué)改革中開展口語教學(xué)呢？我認為可以從以下三方面入手：
一、教師：口語教學(xué)的推廣者
口語教學(xué)，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學(xué)生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓(xùn)練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。
所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生，這是進行口語教學(xué)的一個前提。這一點在技工學(xué)校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對立情緒較為嚴重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學(xué)改革的一個基本要求，因為說到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進行的口語教學(xué)。
二、閱讀：撐起口語教學(xué)的天空
對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，語文課的范文是學(xué)習(xí)口語的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學(xué)者也強調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學(xué)生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀，等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā)，我對學(xué)生閱讀特別提出以下兩點要求：
（一）、閱讀是學(xué)生個性化行為，教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學(xué)生，教師不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計好的圈套中去，用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而是站在后方，對學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學(xué)時，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對學(xué)生的回答作簡單的評析與適度的指導(dǎo)。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學(xué)?！罢Z文課教學(xué)大綱”中提到：“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性。”還是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導(dǎo)致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語教學(xué)的出發(fā)點
和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個場合。實際上，從幼兒開始學(xué)習(xí)語言時，整個生命過程中，都在進行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中，進行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達出來。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W(xué)校學(xué)生語文成績可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。
要讓學(xué)生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。
綜上所述，技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，各個學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認為口語教學(xué)是語文教學(xué)改革中一項重要的內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：初中語文 口語交際 問題 策略
語文是語言和文字的邏輯組合，它要求學(xué)生能具有語言和文字的認知、感受、反應(yīng)運用技能?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。并且新課標將口語交際能力排在閱讀、寫作能力之后，這實際上是體現(xiàn)了口語交際能力的高層性。只有建立在閱讀、寫作基本語文能力基礎(chǔ)上的口語交際才能真正成為一種能力。
語文教學(xué)中對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育語文教學(xué)的必然要求，更是社會生活的必然要求。那么，怎樣對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，已成為當前語文教師的必然教學(xué)內(nèi)容。
一、初中語文口語教學(xué)中存在的問題
1.缺乏口語交際的良好氛圍
由于現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重和考試的壓力，課堂教學(xué)形式僵化、內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶、嚴肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級的升高，學(xué)生越來越不敢說，越來越不會說。剛?cè)氤踔袝r敢于舉手回答問題的情況一去不復(fù)返。大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答，也是語無倫次。再則，學(xué)校缺乏學(xué)生口頭表達能力形成的活動形式，學(xué)生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團隊活動等幾乎被擠出校門，學(xué)生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
2.缺乏口語交際的互動環(huán)節(jié)
在口語交際教學(xué)的過程中，教師缺乏對學(xué)生心理過程細致入微的了解。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機會。教師對學(xué)生回答的閃光點常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達的欲望。由于長期忽視口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的聽說水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會導(dǎo)致課堂上的訓(xùn)練出現(xiàn)緊張尷尬局面，或者只是幾個活躍的學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生喪失了口語訓(xùn)練的興趣。
二、提高初中語文口語教學(xué)效果的策略
1.建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說
以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經(jīng)過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵，愿意回答問題的學(xué)生也總是寥寥無幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生。當教師叫了一位學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學(xué)生頭也抬起來了。而課下教師和學(xué)生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進者，要根據(jù)需要適時轉(zhuǎn)換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學(xué)生對自己的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說話的沖動，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生進行口語交際
編劇課本劇是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境的一個有效途徑，初中語文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語言是最精彩也是最口語化的，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過表情、動作、以及語調(diào)來復(fù)現(xiàn)課本中的語言來提高學(xué)生的說話能力、應(yīng)對能力，同時也加深了學(xué)生對所學(xué)課文的理解。例如可以組織安排學(xué)生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學(xué)生在劇中通過相關(guān)的體態(tài)語言展開課文中的相關(guān)情境。此外，還可以讓學(xué)生通過自編自導(dǎo)的方式來表演課本劇。學(xué)生還可充分發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計場景，并配以合適臺詞以及形體語言，把表面文字轉(zhuǎn)為適于舞臺表演用的口語。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時更能有效提高學(xué)生的口語交際能力。
3.組織實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學(xué)習(xí)時空，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。豐富多彩的生活，給口語交際訓(xùn)練提供了活水源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、體念生活中的事物或現(xiàn)象并進行生活積累，捕捉靈動的現(xiàn)實生活情景，豐富口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。我們還可以根據(jù)口語交際訓(xùn)練計劃，在班內(nèi)定期開展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿(mào)洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養(yǎng)學(xué)生口語的交際能力。
4.設(shè)計科學(xué)的評價方案，保證口語交際教學(xué)的可持續(xù)性
評價方案對教學(xué)起著導(dǎo)向作用，口語交際教學(xué)也是如此。評價應(yīng)做到階段性評價與及時性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合；評價應(yīng)多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，堅定學(xué)習(xí)信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學(xué)生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
三、結(jié)束語
口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育和社會生活的必然要求。要有效的進行口語交際教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)一個適合口語交際的積極性氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語交際內(nèi)驅(qū)力，為口語交際提供肥沃的土壤，同時，在教學(xué)過程中必需堅持全面性、整體性、有序性原則，保障口語交際教學(xué)的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻：
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要提高學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生自主開口而不是被動的跟讀和聽讀，關(guān)鍵還是在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)進入英語課堂。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫了英語教師一個大忙。他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學(xué)效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學(xué)生需掌握動物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長相相似的動物。教授此課時，我首先通過視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進行熱身和導(dǎo)入，視頻中既有動物的形象，也有聲音，同時在看完后還可以對學(xué)生提問“Howmany…doyousee?”學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的重點新知有了整體的初步感知。后面的活動中，學(xué)生聽音辨別動物，通過找茬分辨相似的動物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒有動物，但通過多媒體技術(shù)的正確使用，學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體播放動物的叫聲，學(xué)生聽到立即說出單詞并能做出動作。學(xué)生學(xué)起來自然，興趣濃厚。
二、運用多媒體技術(shù)，提供生動而逼真的教學(xué)情境
任何的語言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而在具體的情景中進行交際，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)，生活情景組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學(xué)習(xí)和運用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學(xué)中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語交際能力、促進學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機動靈活的模擬真實的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學(xué)生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內(nèi)容生動形象，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學(xué)生掌握關(guān)于食物的單詞，并會運用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景：一家飯店，里面的食物圖片真實而誘人，菜單上圖片與價格都呈現(xiàn)給學(xué)生。如果沒有多媒體的幫助，學(xué)生無法感受到去開口說的必要，只會機械的按老師的要求去重復(fù)。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實情鏡，吸引學(xué)生，就會激發(fā)他們說話的欲望，進行口語交際，使口語教學(xué)有效而真實。
三、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習(xí)慣和膽量。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達。例如在讓孩子分組就某個話題進行口語交際時，首先運用多媒體技術(shù)讓學(xué)生與動畫人物進行交流。并通過音樂動畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數(shù)同學(xué)緊張，不敢發(fā)言?？赏ㄟ^多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預(yù)報員帶領(lǐng)孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達。
四、運用多媒體技術(shù)，進行信息反饋和活動評價
在英語課堂上，對學(xué)生活動作出反饋和評價可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學(xué)的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進行信息反饋和活動評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節(jié)課就可以運用多媒體技術(shù)制作表格讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的喜好，并運用信息技術(shù)反饋學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW(xué)生也可以通過活動反饋結(jié)合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及材料
傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學(xué)都只是依靠書本，這些都是口語練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語口語教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場合，給口語發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對口語的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學(xué)所沒有的優(yōu)點，也是多媒體對英語口語課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語口語交流環(huán)境
科學(xué)家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內(nèi)就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實驗可以得出結(jié)論，任何語言表達的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學(xué)習(xí)當然也是如此，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語對話，給學(xué)生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語學(xué)習(xí)者交流，由于是通過網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利。
三、利用多媒體技術(shù)提供實戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個性
上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對學(xué)生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語來重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實戰(zhàn)”機會，讓所學(xué)的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學(xué)生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當然，學(xué)習(xí)英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術(shù)提供的這種“實戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語言的個性，進而發(fā)展學(xué)生自己的個性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適當
