發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語交際論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、明確內容及要求
本冊教材安排了8次口語交際，內容有：《讓我告訴你》（談暑假活動）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內容比較貼近學生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學后第一次，內容是讓學生互相介紹暑假生活、活動和見聞，可以說自己的經歷、見聞，也可以互相詢問。評說。這既增進同學之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用。
口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力。根據“新大綱”對低年級口語交際的要求，對照具體內容，本冊口語交際的要求是：認真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡單的事，能復述基本內容；學說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應激發(fā)學生口語交際的興趣，使他們愿意介紹自己在暑假和秋天里經歷的活動及趣事?！洞螂娫挕贰ⅰ顿I文具》、《我說你猜》，交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點?！墩f繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應激發(fā)學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽地說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，應引導學生觀察畫面內容，培養(yǎng)其觀察能力。
二、掌握訓練的基本方法
要實現口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。
1．看看想想說說相結合。
本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學生的興趣，體現本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面上的內容，再提問：圖上畫了哪些動物？它們在干什么？它們能把小鴨子救上來嗎？以此啟發(fā)學生注意畫面上物與物之間的聯系。然后讓學生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓練學生的口頭表達能力。最后讓學生自己動腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說給同學們聽。本冊的《讓我告訴你》也可采用這種訓練方法進行口語交際，以培養(yǎng)學生觀察、想象、說話的能力。
2．憶憶聽聽說說相結合。
“認真聽別人講話”是“新大綱”對低年級口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發(fā)學生認真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學們聽，聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導學生聯系生活實際，回憶秋天的景色特點和自己經歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進行交流。當一個同學說自己秋天里最有趣的事時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙向互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
3．演演練練說說相結合。
“新大綱”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創(chuàng)設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《買文具》一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演，訓練交際。要著重引導學生說話時態(tài)度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實地提高他們的口語交際能力。
口語交際與聽話說話相比有較大的差異，主要表現在：
1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
二、口語交際能力的構成
口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性。它必須由多種因素構成，其中主要因素是：
1．良好的語音能力?？陬^語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較復雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括發(fā)音準確、規(guī)范、標準；音質純凈，音量適中；音調優(yōu)美動聽，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2．敏捷的思維能力?？谡Z表達要經過內部言語－選詞組句－外部言語三個環(huán)節(jié)，其過程幾乎是閃電般的快捷。因此，說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。
三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何一個環(huán)節(jié)出了問題，就會答非所問，結結巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答自如。
3．快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內說出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敘述、說明、描述等表達方式。
可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的一個重要組成部分。
4．得體的舉止談吐能力。表現在：（1）姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；（2）用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。
三、口語交際能力的訓練
1．口語交際訓練的主要形式。
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。
（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。
（6）求助于人。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產生親切感。
（7）自由議論。教師根據訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發(fā)，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。
（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時，抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。
（9）主持會議。讓學生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結束時，要加以小結，內容大體是：對會議的評價，解答有關問題和如何實施會議決定等。
（l0）交易商談。引導學生講清所要買的商品的名稱、數量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。
2．口語交際訓練的幾個注意點。
（1）要激發(fā)興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點，訓練時，要重視利用和創(chuàng)設各種際情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內自覺地說。
（2）要教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
關鍵詞：新課程口語交際教學策略
一、問題的提出
(一)口語交際概念的的內涵
什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓練中存在的問題
本研究首先源于對現狀的反思。
隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學調查的情況來看，實在令人擔憂。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。
而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學地位的認識存在片面性
在調查中我們不難發(fā)現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。
2．對口語交際教學內涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語交際教學等于聽說教學。我們認為聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架，使教師不僅要教會學生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數量的詞匯，說出結構正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語交際教學內容的理解存在模糊性
對于口語交際教學的內容，一些教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規(guī)定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。我們認為教學大綱規(guī)定的是教學所要達到的目標，包括知識、技能和態(tài)度，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風格，是口語交際教學的目的，因此我們認為口語交際的教學內容應當包括口語意圖的教學，口語語境的教學及口語風格的教學，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學內容中最本質的部分。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的。它能激發(fā)教師的教學積極性，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，逐步提高學生的口語交際能力。
4．對口語交際教學序列的構建上存在著盲目性
如果我們對根據調查結果構建出的一條訓練序列作認真的分析，就會發(fā)現很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現構建教學序列的科學依據，這是語文口語交際的教學實踐缺乏一條科學、清晰道路的真實寫照?？谡Z交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養(yǎng)學生的口語交際能力，我們認為應當根據學生語言交際功能發(fā)展的特點、學生思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建言語交際的訓練序列。
對口語交際教學現狀的調查使我們無法對語文口語交際的教學現狀持有樂觀態(tài)度，關鍵概念認識上的偏差，教學中的盲目和隨意，帶來的只能是教學中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學的研究和實踐行列，使口語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓練研究的設計與實施
（一）指導思想
探索中學生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導思想：
1、科學有序，遵循規(guī)律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規(guī)范操作?？谡Z交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
（二）設計與實施
1．設計訓練序列
一級序列二級序列
1、口語表達基礎訓練普通話訓練
朗讀訓練
2、口語表達領會訓練聽辨訓練
聽記訓練
聽答訓練
聽評訓練
3、口語表達訓練復述訓練
解說訓練
評議訓練
演講訓練
交談訓練
采訪訓練
討論訓練
辯論訓練
本序列設計注重循序漸進。學生口語交際能力的提高是螺旋式漸進的。訓練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復雜的原則進行。另外注重階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。所謂階段性，是指教學大綱中的口語交際能力訓練要求要落實在高中各年級中；所謂連續(xù)性，是指各年級之間的訓練要前后銜接，互相貫通。每個階段是有側重點的綜合訓練，彼此融合貫通，體現口語交際訓練的整體性。
2．訓練過程四階段
根據口語交際能力訓練的內部結構和言語技能形成的一般過程，我們認為，一個完整的口語交際訓練過程一般要經過感受、領悟、模擬、應用四個階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎。
體察領悟階段。教師通過一定的媒體進行口語交際技能示范；學生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運用體態(tài)語，怎么控制情緒等，進一步領悟口語交際技能要領。
模擬強化階段。教師出示訓練指令，學生模擬訓練，強化口語交際技能。
實踐應用階段。這一階段實現學用遷移，讓學生走進生活，在實踐中應用并檢驗訓練的結果。
3．訓練的教學實施
口語訓練可以而且應該是形式多樣的。我們在教學實踐中探索了并將繼續(xù)探索一些教學模式，如“語文口語訓練”的課堂教學實施模式、多媒體下的“語文口語訓練”的模式、“語文口語訓練”的學生學習模式及“語文口語訓練”的教學評價模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實施合作學習互動教學訓練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據教學的需要，把學生分為2-6人異質組；并且根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務，確定小組的學習任務?？谡Z訓練課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把優(yōu)、中、差學生按比例加以合理搭配，也可以根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生構成。因為有了差異，更有利于學生相互啟發(fā)、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。在安排位置時，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當的距離。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學習材料應有區(qū)別。
②在課堂教學階段：首先，鼓勵學生合作，創(chuàng)設學習情境。其次，既要求學生完成學習任務，又要求學生相互支持和激勵。讓學生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學習有關的學習的內容。教師必須加強調控，促進互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學習者的身份參與到學習小組中去，成為學生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象等。在整個教學過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學習情況，監(jiān)控學生的學習互動。最后教師評價小組的學習情況，對各小組的任務完成情況和合作互動情況進行評價。
在具體的實踐中我們強調學生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達方式：朗讀、做報告、講演、訪問、討論。我們在訓練這幾種口頭表達方式時盡量運用輔助手段，使訓練收到更好的效果。
如我們一直在實施的“利用多媒體進行口語訓練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術，強化朗讀訓練
①學生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結果，發(fā)現問題可根據需要重復以上的某一步驟。揚長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術，引導想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物事情聯系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經過和結尾，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，再根據鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術，進行演講訓練
我在教學中，經常播放《李敖有話說》等視頻演講節(jié)目，然后開展《我有話說》節(jié)目，讓學生在課前三分鐘進行演講，每次一人或倆人，學生的興致很濃，而且從李敖先生身上學到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術，及時反饋信息
現代教育技術以其快捷、便利的優(yōu)點，能在極短的時間內反饋學生表達的過程，在提高口語訓練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談談優(yōu)點，評評不足之處，揚長避短。
四、高中語文口語訓練成效闡述
麗水中學學生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓練的動因，也是一種精神支持。經過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學的改革之路，探索了一些語文口語教學的相關模式，同時拓寬了語文教學的范疇，無論是學生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學的探究激活了課堂教學
“在傳統(tǒng)的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本的學習；從學習方法上，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽說讀寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與‘人’的整體素質相背離?！辈⒉荒芘囵B(yǎng)學生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學習和研究性學習模式，建構開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2．口語教學的探究改變和優(yōu)化了師生關系
“教學過程中最活躍的是師生之間的關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系?！钡F實是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學生，即使有時有輔導，也主要是權威的說教，缺少心靈交流。而在學科教學活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學認識更深刻
在實踐的過程中，我們對口語交際教學的內涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念，是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)，同時是一個循序漸進的過程。它促使我們努力從學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設真實的交際環(huán)境。
4．學生口語交際的能力有了較大提高
在各個訓練的實踐中，學生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當地運用于生活實踐，提高了口語交際的能力。實踐結果表明，口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學生的思維，豐富了學生的學習生活，促進了學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實際訓練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時費力。此外，在解決口語交際訓練內容厚實與語文教學時間緊張的矛盾以及語文學科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續(xù)認真總結，努力探索，為深化口語交際訓練，推進語文教學改革，傾盡自己的微薄之力。
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4．趙福祺李菀編著《語文教學實施指南》，華中師大出版社，2003年4月第1版
“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應在課內外創(chuàng)設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發(fā)了學生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學生發(fā)表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發(fā)出：“?。〈禾煺媸敲啦粍偈?！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。
四、引導評議，發(fā)展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。
五、要重視家校之間的聯系
論文摘要:技工學校的語文課在課堂教學中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，口語教學應該逐漸成為語文課堂教學的核心，即以素質教育為依據，從技校語文教學的實際出發(fā)，從教師、閱讀、生活三方面為中心進行口語教學。
口語教學是指以會話為基本形式，培養(yǎng)學生在交際中使用口頭語言能力的一種教學方法。技工學?！罢Z文課教學大綱”明確指出：“學生要能夠根據不同場合運用恰當的口語形式進行交際?！笨谡Z表達是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學校中，學生的語文課學習成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏興趣，而口語教學是培養(yǎng)學生運用語言能力的過程，它側重學生能力的發(fā)展，這與教學改革是一致的。那么，如何在教學改革中開展口語教學呢？我認為可以從以下三方面入手：
一、教師：口語教學的推廣者
口語教學，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學生。
所以，教師要轉變觀念?，F在許多學生很內向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應歧視學生，要讓他們參與課內外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系”。平等地對待學生，這是進行口語教學的一個前提。這一點在技工學校中尤其重要。因為技校生絕大數的素質普遍較低，學習興趣不高，對立情緒較為嚴重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學生，平等對待學生，這是我們做好口語教學的前提條件。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學科各個領域的方方面面知識，在廣泛學習的基礎上，提高自己的口語教學水平。然后再去指導學生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學中起到潛移默化的作用，使學生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質便能更好地發(fā)揮其主導作用，單從學生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學改革的一個基本要求，因為說到底語文教學是學生在教師的主導下進行的口語教學。
二、閱讀：撐起口語教學的天空
對于培養(yǎng)學生的口語能力，語文課的范文是學習口語的前提條件，而技校學生與這些優(yōu)秀的文學作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，還原生活，產生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。關于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀，等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側重點也不同。從培養(yǎng)學生口語角度出發(fā)，我對學生閱讀特別提出以下兩點要求：
（一）、閱讀是學生個性化行為，教師不能越俎代庖。應該把閱讀感受課文的主動權還給學生，教師不能站在學生前面，努力把學生引到教師事前設計好的圈套中去，用理性的分析來代替學生的閱讀實踐。而是站在后方，對學生在閱讀過程中所產生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學習目標是學生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現出來的？在教學時，要得到答案主要側重于學生的闡讀，可以讓學生分角色朗讀，反復閱讀其中的幾個片段，讓學生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對學生的回答作簡單的評析與適度的指導。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學生理解接受，然而這恰恰造成學生與課文的疏離和隔絕，所以，現在的技工學?！罢Z文課教學大綱”中提到：“在閱讀教學中為了幫助學生理解課文，可以引導學生感受文學形象，品味文學語言的表現力，欣賞文學作品的藝術性?！边€是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語教學的出發(fā)點
和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學生口語的一個場合。實際上，從幼兒開始學習語言時，整個生命過程中，都在進行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學生的生活空間，善于在學生的口語學習中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗表達出來。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來?！奔脊W校學生語文成績可能不如普通高中的學生，但是技校學生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學校語文教學的質量。
要讓學生多說，教師就得創(chuàng)設各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞，課內注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。
綜上所述，技工學校的語文課在課堂教學中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，各個學科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認為口語教學是語文教學改革中一項重要的內容。
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關鍵詞：初中語文 口語交際 問題 策略
語文是語言和文字的邏輯組合，它要求學生能具有語言和文字的認知、感受、反應運用技能。口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。并且新課標將口語交際能力排在閱讀、寫作能力之后，這實際上是體現了口語交際能力的高層性。只有建立在閱讀、寫作基本語文能力基礎上的口語交際才能真正成為一種能力。
語文教學中對學生進行口語交際能力培養(yǎng)，是素質教育語文教學的必然要求，更是社會生活的必然要求。那么，怎樣對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，已成為當前語文教師的必然教學內容。
一、初中語文口語教學中存在的問題
1.缺乏口語交際的良好氛圍
由于現在應試教學的教學任務繁重和考試的壓力，課堂教學形式僵化、內容單一，課堂氛圍沉悶、嚴肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級的升高，學生越來越不敢說，越來越不會說。剛入初中時敢于舉手回答問題的情況一去不復返。大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答，也是語無倫次。再則，學校缺乏學生口頭表達能力形成的活動形式，學生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團隊活動等幾乎被擠出校門，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
2.缺乏口語交際的互動環(huán)節(jié)
在口語交際教學的過程中，教師缺乏對學生心理過程細致入微的了解。課堂上，學生很少有發(fā)言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望。由于長期忽視口語交際訓練，學生的聽說水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會導致課堂上的訓練出現緊張尷尬局面，或者只是幾個活躍的學生得到鍛煉，大部分學生喪失了口語訓練的興趣。
二、提高初中語文口語教學效果的策略
1.建立民主、平等的師生關系，讓學生敢說
以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵，愿意回答問題的學生也總是寥寥無幾，即使有幾位學生舉手，那也是經?；卮饐栴}的學生。當教師叫了一位學生回答問題時，其他學生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學生頭也抬起來了。而課下教師和學生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學生建立民主、平等、和諧的關系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，要根據需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學生對自己的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學生，教師盡量要激發(fā)學生說話的沖動，引發(fā)學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我感受，讓學生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。
2.創(chuàng)設教學情境以激發(fā)學生進行口語交際
編劇課本劇是為學生創(chuàng)設口語交際情境的一個有效途徑，初中語文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語言是最精彩也是最口語化的，教師可以在教學過程中，讓學生通過表情、動作、以及語調來復現課本中的語言來提高學生的說話能力、應對能力，同時也加深了學生對所學課文的理解。例如可以組織安排學生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學生在劇中通過相關的體態(tài)語言展開課文中的相關情境。此外，還可以讓學生通過自編自導的方式來表演課本劇。學生還可充分發(fā)揮想象力，結合課文內容來設計場景，并配以合適臺詞以及形體語言，把表面文字轉為適于舞臺表演用的口語。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，同時更能有效提高學生的口語交際能力。
3.組織實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學習時空，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導學生進行口語交際訓練。豐富多彩的生活，給口語交際訓練提供了活水源泉，教師要善于引導學生觀察、體念生活中的事物或現象并進行生活積累，捕捉靈動的現實生活情景，豐富口語交際訓練的內容。我們還可以根據口語交際訓練計劃，在班內定期開展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養(yǎng)學生口語的交際能力。
4.設計科學的評價方案，保證口語交際教學的可持續(xù)性
評價方案對教學起著導向作用，口語交際教學也是如此。評價應做到階段性評價與及時性評價相結合，教師評價與學生自主評價相結合；評價應多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學情況，便于調整教學方案，更重要的是讓學生看到自己的學習成果，堅定學習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
三、結束語
口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，也是素質教育和社會生活的必然要求。要有效的進行口語交際教學，首先要創(chuàng)設一個適合口語交際的積極性氛圍，激發(fā)學生的口語交際內驅力，為口語交際提供肥沃的土壤，同時，在教學過程中必需堅持全面性、整體性、有序性原則，保障口語交際教學的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻：
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要提高學生的英語口語水平，讓學生自主開口而不是被動的跟讀和聽讀，關鍵還是在于是否激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學生需掌握動物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數一數它們的數目以及分清長相相似的動物。教授此課時，我首先通過視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進行熱身和導入，視頻中既有動物的形象，也有聲音，同時在看完后還可以對學生提問“Howmany…doyousee?”學生通過這一環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的重點新知有了整體的初步感知。后面的活動中，學生聽音辨別動物，通過找茬分辨相似的動物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒有動物，但通過多媒體技術的正確使用，學生仿佛身臨其境。多媒體播放動物的叫聲，學生聽到立即說出單詞并能做出動作。學生學起來自然，興趣濃厚。
二、運用多媒體技術，提供生動而逼真的教學情境
任何的語言的學習都不是孤立的，而在具體的情景中進行交際，我運用多媒體創(chuàng)設貼近日常學習，生活情景組織課堂教學，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學習和運用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術可根據所授課的內容，機動靈活的模擬真實的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內容生動形象，拉近教學與學生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學生掌握關于食物的單詞，并會運用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創(chuàng)設情景：一家飯店，里面的食物圖片真實而誘人，菜單上圖片與價格都呈現給學生。如果沒有多媒體的幫助，學生無法感受到去開口說的必要，只會機械的按老師的要求去重復。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實情鏡，吸引學生，就會激發(fā)他們說話的欲望，進行口語交際，使口語教學有效而真實。
三、運用多媒體技術，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生要敢于表達。例如在讓孩子分組就某個話題進行口語交際時，首先運用多媒體技術讓學生與動畫人物進行交流。并通過音樂動畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數同學緊張，不敢發(fā)言。可通過多媒體呈現的小小天氣預報員帶領孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達。
四、運用多媒體技術，進行信息反饋和活動評價
在英語課堂上，對學生活動作出反饋和評價可以掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學的一部分。利用好多媒體技術，進行信息反饋和活動評價可以激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學生掌握有關水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節(jié)課就可以運用多媒體技術制作表格讓學生調查同學的喜好，并運用信息技術反饋學生的調查結果。多媒體技術可以幫助教師直觀收集、綜合分析學生學習效果，了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW生也可以通過活動反饋結合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學習效果。
五、結語
一、利用多媒體技術豐富優(yōu)化課堂教學內容及材料
傳統(tǒng)英語教學的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學都只是依靠書本，這些都是口語練習的基礎，然而學生看著呆板的文字，很難有學習的興趣；在此就需要利用多媒體技術來優(yōu)化課堂的教學方法及教學材料。通過多媒體技術優(yōu)化的課堂，老師可以根據英語口語教學的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場合，給口語發(fā)音奠定基礎。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學生口語學習的興趣。并且，在對口語的訓練上，圖片、視頻、聲音對學生產生的刺激要遠大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學所沒有的優(yōu)點，也是多媒體對英語口語課堂教學的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術優(yōu)化英語口語交流環(huán)境
科學家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實驗可以得出結論，任何語言表達的學習，關鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學習當然也是如此，一個好的學習環(huán)境將其到至關重要的作用。在結合多媒體技術后的英語教學課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術可以提供各種環(huán)境下的英語對話，給學生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學生的對話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網上有很多英語交流網站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學生可以在課后與世界各地的英語學習者交流，由于是通過網絡的方式，學生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術帶來的學習便利。
三、利用多媒體技術提供實戰(zhàn)訓練發(fā)展學生個性
上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對學生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學生自己用英語來重現。這種方式讓學生多了真正的“實戰(zhàn)”機會，讓所學的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當然，學習英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術提供的這種“實戰(zhàn)”訓練，可以幫助學生模仿影視作品中語言的個性，進而發(fā)展學生自己的個性，使得學生練就一口地道夠味的英語。
四、多媒體技術的應用要適當
