發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:37:23
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)與語(yǔ)言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語(yǔ)言因素及采取的對(duì)策，論述了非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
一、引言
英語(yǔ)專業(yè)作為我國(guó)高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國(guó)家與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語(yǔ)口語(yǔ)流利性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力成了英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)專業(yè)精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素的影響，另一方面則受到一些非語(yǔ)言因素的影響。
二、影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語(yǔ)言因素
1.文化背景知識(shí)。所謂文化背景知識(shí)就是對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的社會(huì)、歷史、文化等方面的了解程度。語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言。中西方文化的迥異形成了語(yǔ)言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的不同。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)沒(méi)有一定了解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在課文理解時(shí)的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》課本的第三冊(cè)和第四冊(cè)為例：在精讀第三冊(cè)中的highland fling（蘇格蘭高地舞），the volga（伏爾加河），thanksgiving（感恩節(jié)），aristotle（亞里士多德）等；在第四冊(cè)中的communion（圣餐），the world bank（世界銀行），the world trade organization（世界貿(mào)易組織），zimmerman note（齊默曼函電），the league of nations（國(guó)際聯(lián)盟）等。以美國(guó)大片經(jīng)典之作true lies為例，如果學(xué)生對(duì)特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力；在背景知識(shí)介紹的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和課堂教學(xué)效率。
2.信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度，即對(duì)一般知識(shí)和各類學(xué)科知識(shí)的基本了解。這些知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識(shí)本身就是一種非語(yǔ)言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個(gè)不了解the beatles的人就不會(huì)去研究rock and roll的歷史；還有像oscar，grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國(guó)際性的組織un，wto，who，imf等。當(dāng)各種信息通過(guò)多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)而使作為載體的語(yǔ)言被曲解或者完全聽(tīng)不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對(duì)策
在英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等語(yǔ)言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語(yǔ)言因素的影響，則會(huì)對(duì)精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會(huì)從很大程度上阻礙學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)會(huì)收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語(yǔ)言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個(gè)西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識(shí)，但僅有課本上的知識(shí)還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語(yǔ)言技巧進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)，穿插一些額外的英美文化背景知識(shí)的介紹。要注重對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言因素的開(kāi)發(fā)，其實(shí)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握或非語(yǔ)言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語(yǔ)言因素，而且取決于教師對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言因素指導(dǎo)開(kāi)發(fā)的程度。例如，在講wto（世界貿(mào)易組織）時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語(yǔ)：nafta（north american free trade agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），imf（international monetary fund：國(guó)際貨幣基金組織），gatt（general agreement on trade and tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。
2.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，gdp（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），nasa（國(guó)家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），cpi（消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)）等名詞的使用已越來(lái)越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言材料時(shí)，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的積極性與興趣，更別說(shuō)針對(duì)話題進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際了。要想提高語(yǔ)言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會(huì)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)然這對(duì)精讀課教師的知識(shí)面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。
四、非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力
語(yǔ)言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)針對(duì)chomsky的語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力包含了chomsky的language competence，包含了語(yǔ)言的知識(shí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)曾經(jīng)感到陌生的話題由無(wú)話可說(shuō)變成有話可說(shuō)，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)針對(duì)某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。為了從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效地促成他們用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語(yǔ)法知識(shí)及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該使課堂活動(dòng)成為學(xué)生對(duì)精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動(dòng)中教師可以結(jié)合非語(yǔ)言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評(píng)價(jià)，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
從上文中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功的同時(shí)，加大非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［m］.北京：外文出版社，2002.10.
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 思辨能力培養(yǎng)
近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)、在就業(yè)方面頗受壓力，學(xué)業(yè)方面面對(duì)的質(zhì)問(wèn)和疑惑是為何英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老師在《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科生大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究》一文中指出“根據(jù)上述研究結(jié)果， 我們可以推斷英語(yǔ)專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生思辨能力發(fā)展的積極影響至少比不上其他文科專業(yè)課程”（文秋芳，2010）。就業(yè)方面面對(duì)的質(zhì)問(wèn)和疑惑就是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就像萬(wàn)金油，什么崗位都可以做，卻沒(méi)有專長(zhǎng)，不能占領(lǐng)行業(yè)的制高點(diǎn)。問(wèn)題確實(shí)存在，也引起了英語(yǔ)教育者的重視。作為英語(yǔ)專業(yè)必修課程之一的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，在思辨能力培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮什么樣作用？該怎么來(lái)發(fā)揮作用？這是筆者在本文中闡釋的問(wèn)題。
一、何謂思辨能力
對(duì)于思辨能力（critical thinking）的概念，根據(jù)文秋芳老師在《構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》中的建議，我國(guó)外語(yǔ)界普遍接受了北倫敦大學(xué)校長(zhǎng)Brian Roper指出的含義： 高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵蓋北倫敦大學(xué)校長(zhǎng)提出的大學(xué)生應(yīng)具有的以上四種思維能力。
二、如何培養(yǎng)思辨能力
根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱，大一大二年為基礎(chǔ)階段，著重打好學(xué)生基本功，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)言在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面對(duì)英語(yǔ)的模仿。夯實(shí)基本功對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)是不可或缺的，但只強(qiáng)調(diào)模仿，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，必然會(huì)削弱他們的思辨能力?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》是一門英語(yǔ)精讀課，學(xué)時(shí)較多，教師與學(xué)生的聯(lián)系較為緊密，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)、提高學(xué)生的思辨能力。
（一）教師的引導(dǎo)作用
作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，教師有責(zé)任在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)選擇對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、推理思維要求高的材料，并做好精心教學(xué)安排。
（二）教材的選擇
外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的一套教材現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀系列教材，共四冊(cè)，教材十分重視文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，重視思想上對(duì)學(xué)生潛移默化作用，并盡量結(jié)合新世紀(jì)人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的心智，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神、分析批判的能力，實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。教材的特點(diǎn)與思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)十分契合。
（三）課堂教學(xué)
《基礎(chǔ)英語(yǔ)》總的教學(xué)原則：把對(duì)課文的教學(xué)變成利用課堂引導(dǎo)、促使學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技能理解、分析課文的過(guò)程；通過(guò)教學(xué)各環(huán)節(jié)（課文預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂討論、課后練習(xí)）的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀和批判性閱讀的能力，要達(dá)到此目的要采用交際性、任務(wù)型教學(xué)法，要以學(xué)習(xí)者為中心，要將顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合；在課程評(píng)估中體現(xiàn)對(duì)批判性閱讀和思辨能力的評(píng)估。
（四）作業(yè)布置
除了單詞記憶、詞組學(xué)習(xí)、句子分析等傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，要大力加大能鍛煉思辨能力的作業(yè)類型。幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的觀察分析進(jìn)行分類，推理出分類規(guī)則和方法，而不僅僅是讓學(xué)生死記硬背那些規(guī)則和方法。這種積極的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生能夠更好地理解和把握概念并且把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，從宏觀方面來(lái)說(shuō)，涉及到英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，從微觀方面來(lái)說(shuō)，涉及到每一門課程的教學(xué)組織、每一位教師的教學(xué)理念?；A(chǔ)英語(yǔ)因其內(nèi)容綜合、教學(xué)實(shí)踐充足，有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的充分條件，按照本文所述可從教材、課堂教學(xué)和作業(yè)布置等方面切實(shí)改變只重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]Chapman J. The Development of the Assessment t of Thinking Skills [EB /OL]. http： / / Cambridge assessment. org uk /ca /digital Assets /109493_The_development_of_the_Assessment_of_ Thinking skills . pdf 2005 .
[2]文秋芳. 構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架. 外語(yǔ)界 2009
[3]文秋芳. 我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科生大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究. 外語(yǔ)教學(xué)與研究 2010
基金項(xiàng)目：
本文是2012年江西理工大學(xué)校級(jí)課題《基礎(chǔ)英語(yǔ)課與英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究》的研究論文。
論文摘要： 商務(wù)英語(yǔ)精讀既是一門英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練課，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)方面的知識(shí)，更要輔之以大量的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語(yǔ)水平又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合精讀課教學(xué)特點(diǎn)與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的框架之中，我國(guó)與世界各國(guó)的商務(wù)往來(lái)日益增多，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，對(duì)既了解商務(wù)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正是順應(yīng)這一市場(chǎng)需要而設(shè)立的。
在高職高專院校，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語(yǔ)水平又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、具備純熟地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。
一、確立正確的教學(xué)理念
商務(wù)英語(yǔ)精讀課屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，除了一般英語(yǔ)課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強(qiáng)調(diào)在某些特別場(chǎng)合(如商業(yè)會(huì)議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達(dá)方式。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開(kāi)，每一課都要有一個(gè)核心主題，多角度、全方位地運(yùn)用英語(yǔ)平臺(tái)處理商務(wù)事宜。
在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言獨(dú)立運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言和人文綜合素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)為提高學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問(wèn)、商務(wù)陳述、營(yíng)銷與全球采購(gòu)、國(guó)際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語(yǔ)言綜合能力服務(wù)。
確立正確的教學(xué)理念，首先對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。注意從?yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。其次，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，對(duì)基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點(diǎn)，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場(chǎng)景為依托。
二、情景教學(xué)模式的探索
情景教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實(shí)景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實(shí)踐中體會(huì)如何更好地運(yùn)用英語(yǔ)工具達(dá)到商務(wù)目的。
情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運(yùn)用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)水平，也有助于提高他們分析問(wèn)題并通過(guò)溝通與合作解決問(wèn)題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
三、任務(wù)教學(xué)模式的更新
這是一種目的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)可以稱作“任務(wù)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過(guò)與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進(jìn)行總結(jié)。 任務(wù)學(xué)習(xí)模式采用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的模式，用問(wèn)題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深?yuàn)W的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會(huì)對(duì)精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習(xí)能夠在高度互動(dòng)的支持環(huán)境中創(chuàng)造語(yǔ)言得到最大的輸入、輸出機(jī)會(huì)。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。這些特點(diǎn)恰恰是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合完成整個(gè)商務(wù)流程的運(yùn)作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個(gè)學(xué)生的能力、興趣得到了強(qiáng)化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、多元立體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用
多元立體化教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識(shí)傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強(qiáng)、資源豐富、主體性強(qiáng)、心理輕松。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，課上課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)的目的。
多元立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時(shí)也滿足多種應(yīng)用，學(xué)生不但能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識(shí)，以便在日后的商務(wù)活動(dòng)中，既能用英語(yǔ)獲取信息，又能用英語(yǔ)傳遞信息。
五、為學(xué)生搭建訓(xùn)練語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的平臺(tái)
課程組在精讀課內(nèi)適當(dāng)增加各種學(xué)生自主演練的活動(dòng)，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加等外事活動(dòng)，在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中提高綜合技能。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動(dòng)不僅能充實(shí)學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有著良好輔助和推動(dòng)作用。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語(yǔ)朗讀、演講、習(xí)作比賽、商務(wù)英語(yǔ)工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請(qǐng)外籍教師為學(xué)生進(jìn)行講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等。在活動(dòng)中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力受到限制時(shí)，在回到課堂時(shí)學(xué)習(xí)愿望必然更加迫切。
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只要圍繞這個(gè)中心內(nèi)容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場(chǎng)景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)科研體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]高等教育司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
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摘要：隨著高職職業(yè)教育改革的不斷深入，如何切實(shí)有效地貫徹“能力本位”、“以過(guò)程為導(dǎo)向”越來(lái)越受到大家的重視。本文引入了目前專業(yè)課常用的項(xiàng)目教學(xué)思路，針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課―精讀目前的教學(xué)現(xiàn)狀和所在問(wèn)題，具體提出了適用于此課程的項(xiàng)目式教學(xué)方案。這是一種新的嘗試，并希望能對(duì)其它語(yǔ)言類基礎(chǔ)課的教改提供幫助。
關(guān)鍵詞：高職能力本位商務(wù)英語(yǔ)精讀項(xiàng)目式教學(xué)整合
1.能力本位要求下項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的背景
在高職英語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生就英語(yǔ)使用情況的問(wèn)卷調(diào)查中，我們整理出75%的受調(diào)查者認(rèn)為：比起學(xué)歷和資格證書來(lái)，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的實(shí)際英語(yǔ)水平（他們使用英語(yǔ)的范圍主要涉及文件處理――如郵件往來(lái)和資料翻譯、外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談和英語(yǔ)導(dǎo)游等，其能力要求全面覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）。當(dāng)談到在校時(shí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)目前工作的影響時(shí)，受調(diào)查者45%報(bào)告在校學(xué)習(xí)中所掌握的語(yǔ)言交際技能對(duì)其工作有較大的幫助，37%認(rèn)為“在校所學(xué)的專業(yè)詞匯對(duì)工作沒(méi)有多大幫助”，而是“在工作中更容易獲得和積累專業(yè)詞匯和交際技巧”。
如今，職業(yè)教育改革的“能力本位”、“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，已成為眾多高職專業(yè)課教學(xué)改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課―精讀也可以嘗試改革，以“能力本位”為指導(dǎo)思想，引入實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。
2.項(xiàng)目式教學(xué)
2.1 項(xiàng)目式教學(xué)引入的背景及其特點(diǎn)
在職業(yè)教育的多種教學(xué)方法中，項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)教育這一要求的卓有成效的方法，目前被廣泛用于高職專業(yè)課的教學(xué)中，它的特點(diǎn)是：通過(guò)構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞著任務(wù)的探索和解決展開(kāi)。此舉不僅可以強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)，而且培養(yǎng)高職學(xué)生的溝通合作能力和探索性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.2 精讀項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)
精讀，這門基礎(chǔ)課也可以嘗試這種方式，跳出枯燥的課文式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于它是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)老師確定工作步驟和程序，確定完成內(nèi)容與完成時(shí)間，學(xué)生按照程序以完成工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能，每個(gè)階段完成情況如何將直接影響到下一環(huán)節(jié)。所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，量力而行，同時(shí)盡量兼顧趣味性。
①知識(shí)系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式教學(xué)
由于精讀課程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化、分階段的學(xué)習(xí)，一般為一年半到兩年。所以除了配套的《新視野大學(xué)生英語(yǔ)》，我們可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目。
②與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)
目前的商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)，主要是圍繞以下三個(gè)原則進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展。一是認(rèn)同商務(wù)英語(yǔ)人才的核心仍是外語(yǔ),要保證學(xué)生打好過(guò)硬的語(yǔ)言基礎(chǔ);二是要以特色立足,突出商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐性、融合性、應(yīng)用性;三是堅(jiān)持實(shí)用為主,夠用為度的原則。英語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)中仍居于核心地位,語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)仍是教學(xué)的重中之重。內(nèi)容主要包括基本商務(wù)詞匯、日常商務(wù)活動(dòng)中必備的基本溝通能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫）、英語(yǔ)常用應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)閱讀技巧和英語(yǔ)語(yǔ)法等。并且精讀課仍以閱讀技能訓(xùn)練為其教學(xué)的核心。
但是這種按部就班的訓(xùn)練是相當(dāng)枯燥和乏味的，適當(dāng)增加一點(diǎn)做具體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)則可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)訓(xùn)可以根據(jù)每個(gè)單元各細(xì)分項(xiàng)目的主題內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。
2.3 精讀項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施
一般項(xiàng)目式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程一般可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段：教師確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書并布置傳達(dá)給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。
項(xiàng)目的實(shí)施在實(shí)施階段，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，就給予具體的幫助。學(xué)生確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)這個(gè)階段主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
精讀的項(xiàng)目式教學(xué)需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，必要時(shí)還要借助網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)檫@樣能夠多方位刺激學(xué)生，增強(qiáng)其語(yǔ)感，激發(fā)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。另外，也可以加大課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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本論文系教育廳省級(jí)課題―“工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)改革與實(shí)踐”基金資助項(xiàng)目
關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)教學(xué) 學(xué)生視角 英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試 畢業(yè)論文
英美文學(xué)是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的一門重要的必修課，2000年由教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”可見(jiàn)這門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學(xué)者這些年積極探討的話題。有對(duì)教學(xué)方法的探討，封閉式教學(xué)到開(kāi)放式教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，以史為主還是以文為主；有對(duì)教學(xué)手段的探討，如何把影視作品運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中等。這些對(duì)英美文學(xué)課程的多角度探討，對(duì)這門課程的改革與建設(shè)起了積極的推動(dòng)作用。筆者轉(zhuǎn)變課堂授課視角，從學(xué)生的需求出發(fā)，探討英美文學(xué)這門課程的教學(xué)方法。
一、學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生是教師授課的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位分析是上好一門課的前提。對(duì)學(xué)生的分析可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這幾個(gè)方面入手。而認(rèn)知水平主要是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。英美文學(xué)這門課程一般安排在高校外語(yǔ)院系本科三年級(jí)階段，英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谝?、二年?jí)已經(jīng)接受了英語(yǔ)這門語(yǔ)言嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力已經(jīng)相對(duì)較高。因此從大三學(xué)生的認(rèn)知水平角度來(lái)看，當(dāng)然，這里也不否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在一定程度的差異，但總的來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能閱讀、理解并欣賞英美文學(xué)的原著。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前，中國(guó)學(xué)生比較習(xí)慣的是接受型學(xué)習(xí)方式，雖然很多學(xué)者都在極力倡導(dǎo)新型的任務(wù)型教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生多接觸合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，但是不得不承認(rèn)學(xué)生還是傾向于接受型學(xué)習(xí)方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學(xué)，而只進(jìn)行合作型教學(xué)，則可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，有很大可能無(wú)法傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)給學(xué)生。因此對(duì)當(dāng)今的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課程的教學(xué)需要把接受型教學(xué)與合作型教學(xué)相結(jié)合，這樣才會(huì)使英美文學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是學(xué)生自發(fā)的，如果學(xué)生喜歡英語(yǔ)的文學(xué)作品，那么他們就會(huì)自發(fā)地、積極地接觸這些文學(xué)作品，而不需要外部因素來(lái)干預(yù)，學(xué)習(xí)者也會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。就像英美文學(xué)這門課程是一門必修課，學(xué)生選修這門課很大一部分原因是因?yàn)檫@是不得不修的學(xué)分。其他，則因?yàn)榇笕龑W(xué)生將面臨英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱“專八”），雖然英美文學(xué)的常識(shí)部分只占很少的分?jǐn)?shù)，但還是有很多學(xué)生希望能在課堂中收獲知識(shí)的一個(gè)原因。因此，與專八相結(jié)合，把專八中的英美文學(xué)常識(shí)部分引入到傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，是一種可以實(shí)踐的方法。另外，大三學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中會(huì)有一部分學(xué)生選擇文學(xué)作品作為畢業(yè)論文，而英美文學(xué)這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對(duì)作品進(jìn)行講解的同時(shí)，與論文掛鉤，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面論文的選題、列提綱等工作，讓學(xué)生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發(fā)學(xué)生的興趣。而這部分的課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以，這部分教學(xué)可以結(jié)合合作型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性和協(xié)調(diào)性，還能拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮其創(chuàng)新性。和論文掛鉤是很好的通過(guò)外部動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)參與英美文學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。
雖然學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的外部動(dòng)機(jī)都是短暫的、有時(shí)效性的，但教師不應(yīng)忽視其發(fā)揮的有益的一面。在英美文學(xué)這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以試著通過(guò)與專八相結(jié)合和與論文掛鉤這兩種外部動(dòng)機(jī)讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
二、與專八相結(jié)合
在英美文學(xué)的課堂上講解與專八有關(guān)的英美文學(xué)常識(shí)有助于學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)。專八考試的英美文學(xué)常識(shí)部分主要來(lái)自于英美文學(xué)史，因此在英美文學(xué)課程的講授過(guò)程中講解文學(xué)史是非常有必要的。有些高校把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史分開(kāi)教學(xué)，這樣有其一定的不足。講授英美文學(xué)選讀的教師一般偏重對(duì)文學(xué)作品的講解，而缺少對(duì)作品的橫向或縱向之間聯(lián)系的說(shuō)明，比方說(shuō)，同一時(shí)期不同作家之間他們的作品所反映出來(lái)的一些特點(diǎn)會(huì)存在共性；前一段文學(xué)思潮對(duì)后一代作家作品的影響等。而只講授文學(xué)史的話，則會(huì)使課堂顯得枯燥。一大堆文學(xué)基本知識(shí)的羅列會(huì)讓學(xué)生難以消化，苦于記憶，無(wú)法讓學(xué)生深刻體會(huì)到西方文學(xué)作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)美國(guó)文學(xué)課教學(xué)》和2004年劉加媚的《英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學(xué)應(yīng)該文史并重，筆者也認(rèn)為最好是把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史這兩門課程結(jié)合在一起上。
陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學(xué)史部分讓學(xué)生在課堂外自學(xué)，在課堂內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，然后由老師做補(bǔ)充或評(píng)價(jià)；而文學(xué)作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學(xué)史在課堂講解中的比重。但筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生在課外自學(xué)文學(xué)史，即使有課堂上學(xué)生的發(fā)表和教師的補(bǔ)充說(shuō)明，但學(xué)生很可能對(duì)于一些文學(xué)史上的基本概念，比方說(shuō)浪漫主義、超現(xiàn)實(shí)主義，是否正確或完整掌握產(chǎn)生懷疑。因此，筆者設(shè)想，可否在這門課的講授過(guò)程中，以文學(xué)作品的精讀為主，文學(xué)史的講解為輔，并且文學(xué)史的講解要做到簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到即止。在重點(diǎn)介紹一個(gè)文學(xué)作品前，教師可以先對(duì)這個(gè)作品產(chǎn)生時(shí)期的文學(xué)史上的一些概念或特征進(jìn)行說(shuō)明，再簡(jiǎn)單介紹那個(gè)時(shí)期，其他一些有名作家的作品及寫作特點(diǎn)，而關(guān)于重點(diǎn)作家的生平介紹則可以學(xué)生課外自行搜索，課堂內(nèi)發(fā)表的形式完成。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上了解文學(xué)史，和專八相掛鉤，另一方面讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課外獲得更多的文學(xué)知識(shí)。此外，在講解完一段一定時(shí)間范圍內(nèi)的文學(xué)史后，可以把專八考試中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)部分拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，一則可以讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，二則可以讓學(xué)生更加重視英美文學(xué)這門課程。英美文學(xué)課程與專八結(jié)合的授課方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、與論文相掛鉤
英美文學(xué)課程除了文學(xué)史之外，需要重點(diǎn)講授的，當(dāng)然還是文學(xué)作品。英美文學(xué)歷史悠長(zhǎng)，文學(xué)作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對(duì)作品講解過(guò)程中，會(huì)深入分析作品的寫作特點(diǎn)技巧等，希望能讓學(xué)生欣賞到作品的獨(dú)具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認(rèn)為對(duì)文學(xué)作品的課堂講解，可以與寫論文相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。
筆者所說(shuō)的與寫論文相結(jié)合的授課方式，是指在講解一個(gè)文學(xué)作品時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜索一些關(guān)于這個(gè)作品的先行研究，然后通過(guò)對(duì)這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當(dāng)做給即將著手畢業(yè)論文的學(xué)生一個(gè)提前練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以通過(guò)小組成員的交流使他們聆聽(tīng)到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業(yè)論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時(shí)，可把一個(gè)班級(jí)分成四至五個(gè)小組，對(duì)每組成員進(jìn)行工作安排。一個(gè)組的一半成員負(fù)責(zé)查找與這一作品相關(guān)的論文資料，對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀分析后，發(fā)表其中的幾篇論文。剩下來(lái)的成員對(duì)整個(gè)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，我們所使用的教科書都是摘選一個(gè)作品中的某一章節(jié)讓學(xué)生品味作者和其作品的思想特點(diǎn)，但只讀一個(gè)作品的某一章節(jié)，是無(wú)法全面深刻地理解整個(gè)作品的內(nèi)涵的，可能也無(wú)法讓他們遇到感興趣的某個(gè)點(diǎn)或者面，因此，在大三期間應(yīng)該要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀完整的文學(xué)作品，在加深閱讀功底和文學(xué)熏陶作用的同時(shí)，把握作品全局。最后，在那些發(fā)表結(jié)束后，才是對(duì)他們所讀的文學(xué)作品經(jīng)過(guò)討論思考后的論文提綱的發(fā)表。當(dāng)然，教師要隨之對(duì)學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生論文提綱的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性要予以重視。
另外，與論文結(jié)合的授課方式還要注意以下幾個(gè)方面。第一，在選擇文學(xué)作品時(shí)，內(nèi)容不能太抽象深?yuàn)W，篇幅不能太長(zhǎng)。比方說(shuō)，Henry James的作品雖然備受中外學(xué)者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會(huì)讓人感到頭疼。如果讓大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自己啃完一本Henry James的小說(shuō)，可能對(duì)作品的理解就會(huì)讓他們萌生怯意，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深刻解讀，更不用說(shuō)列出貼切的畢業(yè)論文提綱。而作品篇幅太長(zhǎng)，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)費(fèi)盡心力，從而無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的融會(huì)貫通，影響論文提綱的質(zhì)量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個(gè)月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當(dāng)然會(huì)對(duì)課程進(jìn)度有影響，其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量的負(fù)擔(dān)太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標(biāo)可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)。如果給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間做準(zhǔn)備，他們不但有較充足的閱讀時(shí)間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎(chǔ)上展開(kāi)有針對(duì)性的討論，找到有建設(shè)性的觀點(diǎn)。第三，要對(duì)論文提綱的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。當(dāng)今，各大高校都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生論文的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性，很多學(xué)校要求學(xué)生對(duì)自己所寫的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，以此端正學(xué)術(shù)態(tài)度，防止學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在與論文結(jié)合的這種授課方式下，教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，提前給他們打預(yù)防針。在各小組成員的論文提綱發(fā)表結(jié)束后，對(duì)小組成員發(fā)表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創(chuàng)新程度，用A、B、C、D等不同等級(jí)對(duì)各小組的發(fā)表進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，其中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性在打分中的比重，以引起學(xué)生的足夠重視。
通過(guò)這種授課方式，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)互動(dòng)，在面對(duì)一部作品時(shí)，不再是獨(dú)自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學(xué)會(huì)搜索資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示各自的想法，擴(kuò)大視野，這將為他們真正獨(dú)立完成畢業(yè)論文的選題工作做提前的練習(xí)。當(dāng)然，這種授課方式還會(huì)讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提高他們對(duì)英美文學(xué)這門課程的興趣。
英美文學(xué)課程在培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學(xué)生視角出發(fā)，從他們重視的專八和畢業(yè)論文這兩個(gè)角度著手，課堂應(yīng)講解或涉及這兩方面的內(nèi)容，促使學(xué)生積極正面地參與這門課程的學(xué)習(xí)，從而喜歡上這門課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：26.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英美文學(xué)；一體化教學(xué)
中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0087-02
“英語(yǔ)閱讀”和“英美文學(xué)”是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)本科階段的必修課，前者屬于《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）所劃分的英語(yǔ)專業(yè)三大板塊課程中的“專業(yè)技能”課程，一般開(kāi)設(shè)于低年級(jí)階段，重在擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專業(yè)知識(shí)”課程，通常開(kāi)設(shè)于高年級(jí)階段，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能訓(xùn)練之后，具備一定語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的課程，其目在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。（《大綱》）
而這兩門英語(yǔ)專業(yè)本科階段的必修課程在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測(cè)試評(píng)估等方方面面的問(wèn)題，往往教學(xué)效果不佳；而后者則在“學(xué)以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉(zhuǎn)這兩門課程在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的尷尬局面，針對(duì)這兩門課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，本論文試圖探索出一條取此家之長(zhǎng)補(bǔ)彼家之短，實(shí)現(xiàn)閱讀課與文學(xué)課一體化教學(xué)的道路。
一、英語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)過(guò)程以教師為中心
在英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀課程的教學(xué)教師往往以基本閱讀技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，教師常常是知識(shí)的唯一輸出者，教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)等細(xì)節(jié)的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，人文素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也存在嚴(yán)重缺陷，最終使得教學(xué)效果與課程開(kāi)設(shè)的目的相脫離。
（二）教學(xué)題材缺乏人文積淀，課后練習(xí)拘泥于技能訓(xùn)練
目前市面上的英語(yǔ)閱讀教材從選材上看涉及社會(huì)生活和自然科學(xué)方方面面，滿足了《大綱》對(duì)于“培養(yǎng)具有廣博的文化知識(shí)”人才的要求，但文學(xué)作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練多倚重閱讀技能訓(xùn)練，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的分析、綜合能力和思辨能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維的廣度和深度的目的。
（三）考試評(píng)估方法單一
當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的考試評(píng)估方法往往以測(cè)試為主，題型固定，主要考查學(xué)生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的考查。
二、英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量有限
英美文學(xué)作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學(xué)課的教材時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及范圍廣，而文學(xué)課的課時(shí)卻非常有限。文學(xué)課內(nèi)容多和課時(shí)少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學(xué)內(nèi)容的詳略和主次選擇中困窘為難。結(jié)果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學(xué)經(jīng)典的全貌，也無(wú)法做到對(duì)作品進(jìn)行細(xì)品和深究。
（二）教學(xué)方法單一守舊
英美文學(xué)課大多還固守傳統(tǒng)的文學(xué)史加選讀的教學(xué)模式，文學(xué)史則以教師講授為主。作品選讀的教學(xué)中教師把多數(shù)時(shí)間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對(duì)作品的深度品鑒和文學(xué)、文化解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程很難構(gòu)建自己對(duì)文學(xué)作品的理解和認(rèn)知，這也就不利于學(xué)生思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。
（三）教材建設(shè)滯后
英美文學(xué)教材版本眾多，多數(shù)是以文學(xué)史為主線、以作者為中心的經(jīng)典著作的節(jié)選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評(píng)論家對(duì)于作品的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節(jié)的表面。此外，厚古薄今也是文學(xué)教材普遍存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代作家的不重視使得眾多文學(xué)教材落后于時(shí)代，也落后于學(xué)生的興趣。
三、英語(yǔ)閱讀課程與英美文學(xué)課程一體化教學(xué)的可行性
由于中小學(xué)階段，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)教育的重視，本科生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專家提出建議，在英語(yǔ)專業(yè)本科生教育的基礎(chǔ)階段減少英語(yǔ)技能課課時(shí)，增加英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)類課程的課時(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。這事實(shí)上為閱讀課和文學(xué)課的一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)土壤。
（一）用文學(xué)作品作為閱讀課素材
在低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當(dāng)、內(nèi)容生動(dòng)的文學(xué)作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣；另一方面，英美優(yōu)秀文學(xué)作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學(xué)生更深入地了解語(yǔ)言背后所承載的文化，也為高年級(jí)階段的文學(xué)史和文學(xué)作品品鑒類課程打下感性基礎(chǔ)。此外，英美優(yōu)秀文學(xué)作品中風(fēng)雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫，力透紙背的論述，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛移默化地提高了語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。
（二）將閱讀技巧融入文學(xué)作品的閱讀
有了低年級(jí)階段的感性基礎(chǔ)和閱讀興趣，到了高年級(jí)階段的英美文學(xué)類課程，教師同樣可以用閱讀技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析。對(duì)于篇章大意的理解，整體風(fēng)格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。還可以以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行效仿、改寫，撰寫概要、讀后感，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。
（三）語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合
文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要建立在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，而語(yǔ)言教學(xué)也離不開(kāi)文學(xué)作品。語(yǔ)言教學(xué)為文學(xué)教學(xué)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和技巧。文學(xué)教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)提供素材和審美導(dǎo)向。英美文學(xué)經(jīng)典都是經(jīng)過(guò)千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語(yǔ)言豐美，用詞精到，作為教學(xué)素材可以增加語(yǔ)言教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和人文性，能使課堂增色，提升教學(xué)成效，對(duì)于改善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能也是大有裨益的。
四、結(jié)論
英語(yǔ)閱讀和英美文學(xué)課程共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中這兩門課程相輔相成，前者為后者打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，后者為前者提供豐富的素材。兩門課程的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能習(xí)得的過(guò)程中完知識(shí)的積累和文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。這一模式符合《大綱》對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，也反映了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 思辨能力 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)辯論
許多外語(yǔ)界的專家學(xué)者越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就思辨能力低于其他文科類大學(xué)生的假設(shè)，結(jié)果表明，雖然總體上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨水平明顯高于其他文科類大學(xué)生，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科1-3年級(jí)之間的思辨水平變化幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生。這就表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)對(duì)思辨能力發(fā)展的影響沒(méi)有其他文科類大學(xué)生強(qiáng)（文秋芳等，2010）。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多專家提出了解決方法，比如把思辨能力培養(yǎng)融入精讀教學(xué)和演講教學(xué)中（韓少杰，王小英，2009；劉艷萍，2009），或是在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中引入英語(yǔ)辯論（師璐，2013）。以英國(guó)議會(huì)制辯論為例，探究英語(yǔ)辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因?yàn)橛?guó)議會(huì)制辯論模式是近幾年才被引入國(guó)內(nèi)的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽首次采用英國(guó)議會(huì)制辯論模式）。本文將從英國(guó)議會(huì)制辯論出發(fā)，探討英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。
一、思辨能力的涵義
關(guān)于思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這里主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級(jí)理論模型（見(jiàn)表1），因?yàn)樵撃Ｐ涂偨Y(jié)了國(guó)內(nèi)外三個(gè)有影響力的論述思辨能力的理論模型的優(yōu)點(diǎn)②，更精辟、更清晰，便于筆者論述英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。
該模型將元思維能力置于思維能力之上，說(shuō)明元思維能力管理與監(jiān)控思維能力。思維能力包括認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，認(rèn)知能力又包括認(rèn)知技能與認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)分項(xiàng)。認(rèn)知技能包括分析、推理及評(píng)價(jià)技能；認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開(kāi)放、自信、正直與堅(jiān)毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，實(shí)用性強(qiáng)。
表1 高層次思維能力①層級(jí)理論模型（文秋芳，2008：30）
二、英語(yǔ)辯論與思辨能力的培養(yǎng)
（一）英語(yǔ)辯論對(duì)元思維能力的培養(yǎng)
辯論中的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)涉及培養(yǎng)辯手的元思維能力。辯論結(jié)束后，評(píng)委一般不會(huì)只是簡(jiǎn)單地給出成績(jī)，而是先對(duì)每一支隊(duì)伍作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是評(píng)委對(duì)每支隊(duì)伍整體表現(xiàn)的泛泛而談，而是根據(jù)每支隊(duì)伍的主要觀點(diǎn)作出的。通過(guò)評(píng)委的評(píng)價(jià)，辯手可以發(fā)現(xiàn)自己提出的觀點(diǎn)哪些是具有說(shuō)服力的，為什么，哪些說(shuō)服力不夠，是由于邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過(guò)程可以有效幫助辯手在以后的辯論中自我監(jiān)控，調(diào)整自己思考的切入點(diǎn)及邏輯性并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)辯手的元思維能力。
（二）英語(yǔ)辯論對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)
辯論的許多環(huán)節(jié)都涉及對(duì)認(rèn)知技能的培養(yǎng)，即對(duì)分析、推理及評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。
辯論中對(duì)辯題的準(zhǔn)備及定義就涉及對(duì)分析能力的培養(yǎng)。由于英國(guó)議會(huì)制辯論的辯題類型多樣，覆蓋領(lǐng)域廣，很多都是社會(huì)熱點(diǎn)話題，但是辯題只在辯論前15分鐘才會(huì)公布，因此辯手通常需要提前搜集各種各樣的資料，包括新聞、相關(guān)書籍及論文等，并將其篩選、分類。此過(guò)程可以提高辯手的分析能力（歸類、識(shí)別及比較的能力）；正方第一辯手的職責(zé)之一是對(duì)辯題進(jìn)行定義，這要求辯手在準(zhǔn)確理解辯題的基礎(chǔ)上，清晰地闡述辯題?？梢?jiàn)，對(duì)辯題進(jìn)行定義有利于提高辯手闡述及識(shí)別的能力。
推理能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)辯論過(guò)程中。除了正方第一辯手外，其他辯手也要對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，另外所有辯手都可以提出質(zhì)詢（POI）④，這些都需要辯手具有很強(qiáng)的推理能力，迅速識(shí)別出對(duì)方觀點(diǎn)中的謬誤。對(duì)于正反方時(shí)第三辯手來(lái)說(shuō)，雖然在辯論中發(fā)言較遲（正反方第一及第二辯手發(fā)言結(jié)束后，第三辯手才發(fā)言），可以有更多的時(shí)間準(zhǔn)備，但是由于正反方總結(jié)陳詞時(shí)第三辯手要提出一個(gè)與本方一、二辯手完全不同的延展案例，并且他們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候不可以同本方一、二辯手交流，因此正反方第三辯手要預(yù)測(cè)本方一、二辯手可能提到的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑，提出更深刻、更新穎的觀點(diǎn)。此過(guò)程可以提高辯手提出假設(shè)及推論的能力。
評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在正反方第四辯手的職責(zé)上。在整個(gè)辯論過(guò)程中，正反方第四辯手需要記錄整場(chǎng)辯論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)整合，總結(jié)出整場(chǎng)辯論的主要觀點(diǎn)及沖突點(diǎn)（clash），并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)辯手整合信息及評(píng)價(jià)信息的能力。
認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)是衡量辯手思辨能力的尺度，可以幫助辯手評(píng)價(jià)自己的思辨能力。辯手能否清晰地陳述觀點(diǎn)（精晰性），所選證據(jù)是否切題（相關(guān)性），論證過(guò)程是否有條有理（邏輯性），能否提出更有深度的觀點(diǎn)（深刻性），以及能否靈活地變換視角，提出有說(shuō)服力的POI（靈活性）都會(huì)影響辯手的得分，因此辯手會(huì)注重對(duì)這些方面的改進(jìn)，從而可以增強(qiáng)辯手思辨的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性。
（三）英語(yǔ)辯論對(duì)思維能力中情感維度的培養(yǎng)
縱觀辯論的前前后后，不難發(fā)現(xiàn)，在接觸不同的辯題，準(zhǔn)備各方面知識(shí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)辯手好疑、好問(wèn)及好學(xué)的精神；通過(guò)對(duì)一個(gè)辯題正反兩方面的深刻思考，辯手們會(huì)認(rèn)識(shí)到容忍與尊重不同意見(jiàn)的重要性，辯手在與自己的搭檔合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)辯手樂(lè)于修正自己不當(dāng)觀點(diǎn)的態(tài)度及合作精神；當(dāng)辯手用自己的演講讓評(píng)委與觀眾信服，當(dāng)辯手成功地解決對(duì)方辯手提出的質(zhì)詢，辯手的自信心會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，辯論又是一件苦差事，每次大約一個(gè)小時(shí)的辯論，需要每位辯手集中注意力，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，積極思考，靈活應(yīng)對(duì)。此過(guò)程對(duì)辯手體力及腦力都是極大的挑戰(zhàn)，因此有利于鍛煉辯手堅(jiān)毅的性格。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者結(jié)合思辨能力層級(jí)理論模型，從元思維能力、思維能力中的認(rèn)知與情感兩個(gè)維度出發(fā)，分析了英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。英語(yǔ)辯論中的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有利于元思維能力的培養(yǎng)；對(duì)辯題的準(zhǔn)備及每個(gè)辯手承擔(dān)的不同職責(zé)有利于認(rèn)知能力的培養(yǎng)；在整個(gè)辯論過(guò)程中，辯手的好奇心與自信心可以得到增強(qiáng)，辯手會(huì)更開(kāi)放、正直、堅(jiān)毅。因此，英語(yǔ)辯論可以有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。筆者希望越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生重視英語(yǔ)辯論，參加英語(yǔ)辯論，互相交流，共同提高思辨能力。
注釋：
①這里的高層次思維能力與國(guó)外“critical thinking skills”相對(duì)應(yīng)。文秋芳開(kāi)始建議將其譯成“高層次思維能力”，現(xiàn)在認(rèn)為譯成“思辨能力”更為合適（見(jiàn)文秋芳、王建卿、趙彩然等，2009）。
②一是由美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)組織的“德?tīng)栰逞芯俊保═he Delphi Research）課題組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型；二是由美國(guó)高層次思維中（Foundation for Critical Thinking）Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型；三是由北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)（文秋芳，2008）。
③謬論（Fallacy）包括以偏概全（Slanting）、權(quán)威化（Appeal to authority）、發(fā)生先后即因果（Post hoc）等，在此無(wú)法一一介紹，具體類型及定義參見(jiàn)Moore，Brooke N.&Richard Parker.2007.Critical Thinking.New York：McGraw-Hill（轉(zhuǎn)引自張藝瓊，2010）
④根據(jù)第17屆“外研社.當(dāng)當(dāng)網(wǎng)杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽賽制，選手可以在辯論的第一分鐘末至第六分鐘末期間的任意時(shí)間口頭提問(wèn)或起身要求質(zhì)詢，被提問(wèn)的辯手可以接受或回絕質(zhì)詢。如果接受質(zhì)詢，提問(wèn)辯手有15秒時(shí)間提出異議或提出問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語(yǔ)類專業(yè)；傳承與借鑒
中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0159-02
語(yǔ)言和文化的關(guān)系一直是語(yǔ)言研究的重點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，學(xué)界普遍認(rèn)同，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)另外一種文化，對(duì)目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要途徑。20世紀(jì)90年代，伴隨“跨文化交際”教學(xué)模式的引入，文化導(dǎo)入研究開(kāi)始從單向度的“目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“目的語(yǔ)文化”和“母語(yǔ)文化”交互問(wèn)題研究。伴隨著加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨能力”和“人文素養(yǎng)”的呼聲，當(dāng)今學(xué)者開(kāi)始關(guān)注“本土文化”在外語(yǔ)專業(yè)中的地位和作用。
一、研究現(xiàn)狀
首先，英語(yǔ)專業(yè)唯“工具論”逐漸被外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人文素養(yǎng)”培養(yǎng)的呼聲所取代。2015年新國(guó)標(biāo)明確提出了“英語(yǔ)類”專業(yè)的說(shuō)法。英語(yǔ)類專業(yè)即英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。并對(duì)孫有中教授提出的英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出明確回應(yīng)。即批判性思維方式、蘇格拉底式的反問(wèn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言技能時(shí)，應(yīng)同時(shí)具備的文化敏感度和認(rèn)知方式。這方面的研究成果突破了語(yǔ)言工具論的枷鎖，但沒(méi)有明確提出如何提高文化敏感度，其根源和路徑尚且不清。
其次，英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)中的文化失語(yǔ)現(xiàn)象。2000年，從叢在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了“中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷”一文，高一虹、袁芳、劉長(zhǎng)江等學(xué)者從實(shí)證調(diào)查、理論分析等角度對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)本土文化的導(dǎo)入做出了客觀和較為全面的評(píng)價(jià)。但對(duì)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的理論分析居多，系統(tǒng)的建議措施較少。
再次，從繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面，雖然出現(xiàn)了一批較為有影響力的著作，如張繼功的《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概論》、張岱年的《分析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)缺》、張豈之的《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心理念讀本》等，但能直接與英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)提高相關(guān)的研究還不多見(jiàn)。
二、研究目標(biāo)
語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易對(duì)外國(guó)文化理念形成親近感或主觀認(rèn)同，對(duì)本土文化產(chǎn)生疏離感和比較差異，更容易主動(dòng)接受該門語(yǔ)言所闡釋的看法或觀點(diǎn)。因此有必要在英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，為樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生的文化自立意識(shí)起到積極的導(dǎo)向作用。
三、英語(yǔ)類專業(yè)傳承和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)類專業(yè)的關(guān)系，說(shuō)到底就是在中西文化比較視角下界定英語(yǔ)類教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。自覺(jué)地理解和掌握中西文化的區(qū)別，并能對(duì)中西文化之間的差異進(jìn)行反思是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的第一步，沒(méi)有思考的傳承必然要流于形式。
首先，現(xiàn)有英語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)大綱中其課程設(shè)置安排未能保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教材中精讀課本的語(yǔ)料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以經(jīng)典西方社會(huì)文化為內(nèi)容，涉及中國(guó)文化的文章主題很少。本土文化是一個(gè)人的文化之根，沒(méi)有繼承好本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，極有可能在多元文化中迷失方向。
現(xiàn)階段英語(yǔ)類專業(yè)的課程設(shè)置為：大一大二是針對(duì)扎實(shí)語(yǔ)言基本功的《精讀》《語(yǔ)音》《聽(tīng)力》等技能訓(xùn)練課；大三大四階段開(kāi)設(shè)《英美文學(xué)選讀選讀》《英文報(bào)刊閱讀與寫作》等學(xué)科平臺(tái)課和選修課，由于閱讀量和時(shí)空的限制，以及學(xué)生認(rèn)知能力和水平的局限，加之很多學(xué)生熱衷于過(guò)洋節(jié)、看大片、追逐國(guó)外流行文化時(shí)尚，很有可能造成對(duì)傳統(tǒng)文化的冷漠。
四、理論語(yǔ)言學(xué)視角下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)之間的理?yè)?jù)關(guān)系
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是本土文化的價(jià)值觀源頭，更是包含能夠提高人民思維能力，促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的具有重大價(jià)值的優(yōu)秀精神成果。以往跨文化英語(yǔ)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，多從各自本體文化的引介入手，如對(duì)各自經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的宏觀介紹，如英語(yǔ)類專業(yè)的專業(yè)必修課《英美概況》和介紹中國(guó)文化的《中國(guó)文化英語(yǔ)教程》《中國(guó)文化概況》。但大學(xué)生跨文化能力絕非通過(guò)對(duì)習(xí)俗、制度和思想精神的簡(jiǎn)單概括和總結(jié)就能自動(dòng)生成的。英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生要具備人文素養(yǎng)和思辨能力需從思想層面入手，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”“和而不同”“自強(qiáng)不息”“愛(ài)重為公”“尊師重教”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化予以提?。徊⑴c西方思想體系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相較，從“西為中用”等角度傳承和借鑒各自思想文化體系中的“法”和“道”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和思辨的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，避免文化移植和文化的“濡化”現(xiàn)象。
五、構(gòu)建傳承和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)
首先，教學(xué)方面應(yīng)積極開(kāi)拓適合英語(yǔ)類專業(yè)的英文版優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程和教研方案。要制定適合不同院校和學(xué)校所在地相關(guān)的特色課程。切忌千校一面。在開(kāi)課之前，應(yīng)做好兩個(gè)方面的調(diào)查研究：
一是要對(duì)本院校的英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化英文表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探查他們對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)哲學(xué)思想體系的了解程度。
二是要構(gòu)建適合本院校英語(yǔ)類專業(yè)的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語(yǔ)料庫(kù)。這是基于上一個(gè)調(diào)查結(jié)果的拓展性研究，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)和外語(yǔ)專業(yè)性質(zhì)的限制，對(duì)語(yǔ)料難易程度的分級(jí)和形成相應(yīng)的英漢平行語(yǔ)料是保證學(xué)習(xí)效果和達(dá)成研究目標(biāo)的關(guān)鍵。
其次，具體介紹構(gòu)建適合英語(yǔ)類專業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)流程。從語(yǔ)料的甄別、語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)流程以及針對(duì)某一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如儒家思想，如何構(gòu)建子語(yǔ)料庫(kù)，從而方便教學(xué)。
再次，構(gòu)建輔助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐成果，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制將是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新平臺(tái)。通過(guò)協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建了英語(yǔ)專業(yè)、學(xué)生個(gè)體、社交媒體、學(xué)院文化相銜接的日?；逃绞?，完成了由學(xué)院輔導(dǎo)員和專業(yè)教師外在干預(yù)到學(xué)生個(gè)體自我教育的過(guò)程選擇。以每學(xué)期都會(huì)舉行的辯論比賽為例，輔導(dǎo)員會(huì)在專業(yè)社交媒體上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由發(fā)表評(píng)論，在大家討論的基礎(chǔ)上，做出總結(jié)，提交給專業(yè)教師，再由專業(yè)教師根據(jù)本學(xué)期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課擬定相關(guān)的辯題，輔導(dǎo)員和學(xué)生會(huì)共同決定辯題，這個(gè)過(guò)程加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，并且做出深入的思考，起到潛移默化育人的目的。
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