發(fā)布時間：2023-04-25 15:02:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自由教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
幼兒識字教育是人類文化教育遺產(chǎn)的重要組成部分，成功經(jīng)驗頗多。十九世紀初，法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字，四歲閱讀，五歲時已能掌握三萬多單詞，八至九歲時，能用六個國家的語言進行學習。二十世紀初，美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩，四歲能寫世界語劇本，五歲時能用八國語言講話，并在報刊上發(fā)表作品。控制論的創(chuàng)始人維納，三歲時能讀會寫，四歲時閱讀大量專著，七歲時能讀但丁和達爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的，父親還叫他學習英法等多種外國語，八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠流長，積累了豐富的經(jīng)驗，不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章，并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲之時已經(jīng)讀完十三經(jīng)。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現(xiàn)代也有大量事例。無產(chǎn)階級革命家剛滿三歲就開始識字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經(jīng)》，還向祖父學習對聯(lián)、字畫與碑文。著名學者郭沫若三歲識字，七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學習識字，能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當代超常兒童的研究中，也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個，另一個兩歲半的孩子識字達一千多，還有一個四至五歲的孩子識字多達兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦詩詞，五歲上了小學，六、七歲開始攻讀醫(yī)書，十二、三歲考上了中國科技大學少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個月開始識字，一歲七個月時能識字七、八百個，三歲時識字一千多，背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字，她每天識一至兩個字，漸漸地一天能學二十多個字，近四歲時已識漢字一千多個，并能看報，能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物，到五歲時識字已達兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字，四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個月進入華盛頓大學[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。
幼兒為什么能識漢字呢？這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字，變化有序，奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個個方形，變成一個個圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數(shù)量、筆度的細微變化，有如魔方，因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示，幼兒識字，如同看圖畫，每個圖形又都表達出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識記的支撐點，進行記憶。所以幼兒認起字來興味無窮，毫不費力。幼兒的認知方式是一“模式識別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復接觸漢字，字就會“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字，就會為幼兒成材打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究證明，幼兒本身有識漢字的要求，科學的漢字教育，對幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。
現(xiàn)代教學論揭示，學習者是學習的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育，對學習者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發(fā)展的條件，要使學習者主體接受，必須通過學習者本身的需要，讓學習者本身內(nèi)化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無功，教而無果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識字的要求，幼兒本身有識字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識要求，就會視而不見，聽而不聞，勞而無功，教而無果。關(guān)于幼兒有無識字的內(nèi)在要求這一點陳鶴琴先生早在30～40年代就進行過實驗研究。他研究后指出：“識字是兒童所迫切要求的?！币驗橛變簩W了漢字之后可以自己獨立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對此作了調(diào)查，他說：“據(jù)了解，有的兒童主動地向哥哥姐姐們學習認字識句。學了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對識字確實有迫切的要求，但為什么幼兒園不進行識字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發(fā)表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發(fā)表自己意見的活動。字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的?！盵7]顯然識字是幼兒求知的需要，上講的表現(xiàn)，是幼兒發(fā)表意見的一種活動，是幼兒內(nèi)在的要求，符合幼兒心理需要，對幼兒當然是有益的。正因為如此，陶行知先生及他的助手們在南京燕子磯幼兒園也曾進行識字教學實驗，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進行過系統(tǒng)的實驗。時期延安第一保育院也有識漢字的要求，并明確規(guī)定“識字50個，并會寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國《幼兒園暫行規(guī)程》公布之時，在總結(jié)自己實驗的基礎(chǔ)上，又提出了幼兒園應該進行識字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識字是兒童能夠做的，識字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進行識字教育了。”[9]
今天，人們的思想境界和積極性提高到一個新的高度，人們不再停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗的總結(jié)和已有實驗的印證，而是開展了更新更科學更大規(guī)模的實驗研究。近幾年來，我國大陸已有幾萬名嬰幼兒接受漢字教育的實驗，聯(lián)想識字、聽讀游戲識字等各種實驗在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進行，實驗對象達數(shù)千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實驗還超出了國界，已經(jīng)在使用漢字的亞洲文化圈諸國和地區(qū)進行。日本用“石井認字教育法”教幼兒識漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識字，五歲寫字，上學前能獨立閱讀[10]。日本石井勛教授經(jīng)過長期的嬰幼兒漢字教育實驗之后曾有句名言：“嬰兒在會說話之前已具備識別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識別能力的模式教育來嘗試”[11]是可能的，必要的。
幼兒漢字教育對兒童究竟有益還是有害？對于這個問題，我們不是簡單地肯定或否定，而是看所實施的漢字教育是否科學?？茖W的漢字教育有益無害，不科學的漢字教育有害無益。對此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識實際的干燥無味的材料”[13]來作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對幼兒“只有百害而無一利”，“這樣的識字教育是摧殘兒童的教育”[14]。
科學的漢字教育對幼兒不僅有益無害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見形能讀音，識字時主要是音碼在左腦上發(fā)生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識字時需要音碼、形碼、義碼同時在左右腦上發(fā)生作用，形成統(tǒng)一的暫時聯(lián)系，屬于復腦文字。因此，幼兒識漢字有利于右腦的開發(fā)。日本的一項實驗指出：十年前實施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開始識字的智商115，從四歲開始識字的智商125，從三歲開始識字的智商達130。這項實驗的結(jié)論是：三歲至五歲是人一生中學習漢字最快、記憶最強的時期。心理學家查德·林曾對英、美、法、西德、日本五國兒童的智商也進行過測查，測查結(jié)果是：歐美四國兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學習了漢字。可見，幼兒識漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進幼兒智力發(fā)展。因為感知漢字可以發(fā)展視知覺，聽讀字音，能在大腦形成聲覺表象，發(fā)展幼兒的聽覺；識記字詞的任務能促進幼兒注意力、記憶力的發(fā)展；識字需要對字的音、形、義進行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動，漢字本身既有具體圖象的特點，又概括地標志著現(xiàn)實的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實驗研究證明，幼兒對識字不僅不感到壓力和負擔，反而會因?qū)W會了本領(lǐng)而自信和充滿愉快，萌發(fā)出愛好學習的感情。同時，識字、組詞、造句的過程也發(fā)展了清楚、連貫的語言表達能力，為幼兒升小學作了良好準備。有個案證明，如果教育得法，幼兒學識字的能力能超過學齡初的孩子，而且在入小學之后并不會成為“頑皮孩子”。觀察發(fā)現(xiàn)，這個被實驗者在上小學之后，對課堂上出現(xiàn)的已認漢字的重新出現(xiàn)并非漠然視之，而是表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，因為幼兒時的識字，只是認字形，讀準字音，淺顯地釋字義，而學校上課則要當堂“四會”，這個被實驗者并非無事可做，而是更積極主動地投入到寫字、組詞、造句等活動中。這一個案證明，兒童入小學后對所認識而未完全掌握的漢字是能激發(fā)其識字動機，并獲得良好效果的。
三、幼兒期是開始識漢字的關(guān)鍵年齡，時不再來，機不可失，應抓住這一時期進行漢字啟蒙教育。
早期年齡階段上的關(guān)鍵期理論問題提出并得到豐富與發(fā)展之后，對嬰幼兒教育方面有兩點啟示：第一，人的早期經(jīng)驗的獲得存在著關(guān)鍵期，如果人的智力和行為特點在早期得不到應有的發(fā)展，它將永遠得不到發(fā)展的機會，甚至會喪失人的智力和行為特點，成為低能兒、，各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時期有不同潛能。不同知識、技能的獲得也有一個不同的關(guān)鍵年齡。因為人腦接受外界環(huán)境的特點刺激的能力，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟順序決定了某一特點的刺激在某一特定時期提供才算合適。即什么年齡學習什么內(nèi)容最為有效。于是，探討兒童各種知識、技能發(fā)展和行為習慣形成的關(guān)鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，六個月左右是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵期，兩歲至三歲是計數(shù)能力（口頭念數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)點物）發(fā)展的關(guān)鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開始，拉小提琴從三歲開始，四歲則是幼兒繪畫發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在何時？漢字教育有無關(guān)鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺發(fā)展的關(guān)鍵期。漢字如同圖像，這一時期也是漢字教育的時期。也有人指出：兩歲至五歲是識漢字的關(guān)鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識漢字的起始關(guān)鍵年齡進行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識字潛能充分發(fā)展，能為提早學習其它知識、開闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯過了漢字教育的時間，時不再來，機會已失，識字潛能得不到充分發(fā)展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時機地進行漢字啟蒙教育。
四、幼兒漢字教育與小學識字教育的實施存在諸多不同。它與小學識字教學在指導思想、進行步驟、方式方法上存在著不少差別。
幼兒期的教育不等同于學校時期的教育，它不以傳授系統(tǒng)的文化科學知識為根本宗旨。這一時期的教育任務在于啟蒙，著重萌發(fā)幼兒的求知欲望，重于培養(yǎng)幼兒的好奇心理和學習興趣，為入小學、為將來的發(fā)展打下一個基礎(chǔ)。幼兒漢字教育也是為入小學作心理準備，啟發(fā)幼兒對漢字的興趣。因此，它與小學識字教學有著諸多不同，絕不能與小學識字教學畫等號，也不宜把小學語文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學語文教材教法去超前。
幼兒園漢字教育與小學識字教育的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，目的任務不同。小學生識字是有任務的，它根據(jù)小學語文教學大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地進行，要達到一定的識字量。幼兒漢字教育無識字量要求，不追求非要識多少字。第二，識字的形式與時間不同。小學生識字主要是通過上課來完成的，低年級每天一般有一節(jié)識字課，除當堂復習鞏固之外，還有自習課，甚至有一定的課外識記和抄寫的任務。幼兒漢字教育隨意性強，即算每天識字，一天識字的時間也不能太長，一般不超過15～20分鐘。第三，規(guī)格質(zhì)量不同。小學生識字有既定的質(zhì)量規(guī)格，一般要求達到讀準字音、認清字形，解釋字義、會書寫。幼兒識漢字的要求只須認讀，不必重書寫，解釋字義也非常淺易。對同一個漢字的認學要求一般只需要讀準字音，大致懂得字義，認清字形，形成對整個字的清晰表象即可，不必區(qū)別字的細微差別。第四，學習者的責任與義務不同。小學生對識字應該有義務感和責任感，要考試，要評定成績。幼兒識字，不是帶強制性的規(guī)定，不布置作業(yè)，不檢查，不考試，對平均識字量的設(shè)計也要合適。一般認為，幼兒一般掌握200～300個字詞，達到能獨立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識字個別差異大。小學生識字的質(zhì)和量都有統(tǒng)一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認識字的個別差異，對每個幼兒，都要順其自然，認多少算多少，不搞統(tǒng)一指標。第六，教學方法不同。小學生識字主要采用正規(guī)上課制度進行，以課堂教學為主。教學一個字的順序，一般是字音字義字形。字形教學一般是小學生識字時新的心理因素，是識字教學的重點。幼兒漢字教學卻另辟蹊徑。應著重漢字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定環(huán)境中潛移默化，熏陶感染，反復接觸，自然學會。幼兒識字還應通過各種活動，尤其是寓漢字教學于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識字應“通過各種游戲式的教學法”和“結(jié)合認識環(huán)境”以及“唱歌、圖畫、做手工”等活動進行。他說：“從教學法方面來說，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲式的教學法……兒童對社會和自然環(huán)境總是發(fā)生很大的興趣，我們就可以結(jié)合認識環(huán)境來進行識字教育。兒童對唱歌、圖畫、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動中找出機會來進行識字教育，兒童最喜愛聽故事，我們就可以利用圖畫故事來進行識字教育?！盵16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進行識字實驗，總結(jié)出來的識字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認識漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫名詞，乙組寫動詞，分兩個布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動機，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯(lián)絡(luò)故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動來讓兒童識字。五是“隨時施教”。即隨便什么時候，隨便什么地方，碰著機會就教兒童識字、讀書的方法。如車子上寫“車子”，門上寫“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達的話，經(jīng)過教師替他略略變化，然后寫在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個圓子寫上兒童經(jīng)驗范圍內(nèi)的名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰先拼成并放得端端正正就是誰勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機地結(jié)合著幼兒感興趣的各種活動和各種作業(yè)，妙趣橫生，對今天，仍不乏啟迪。
注釋：
[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)》，載人大復印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁。
[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復印資料1981年第6期第5頁。
[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁。
[4][5]李英奇：《簡論幼兒教育》，載人大復印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁。
[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應該進行識字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁，第208頁，第207頁，第207頁。
[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁，第72—82頁。
[8]何曉夏主編：《簡明中國學前教育史》，北京師范大學出版社，第207頁。
而今，再次接觸《論語》，其實也不是正文，而是殷海華編著的《<論語>教育智慧品讀》一書，我已成為一名教育者，編者站在素質(zhì)教育的高度，本著“取其精華”“古為今用”的指導思想，帶領(lǐng)我們重新審視的是《論語》中所體現(xiàn)的先進的教育思想，指引我們在教育教學中去學習、借鑒。
本書從教育目的、教育對象、教育方法、教學內(nèi)容、師生關(guān)系和教師素質(zhì)這六個方面展開對《論語》中的教育智慧的闡述與引領(lǐng)。通讀過后，給我留下印象最深并引起共鳴的有這樣幾則：
“學而時習之，不亦說乎。”——重在學習，貴在實踐
這是《論語》開篇首章首句，它的意思是要求學生不僅僅要精通書本知識，更需要親身實踐體驗，否則最多只能夠做個眼高手低之徒。它從屬教育目的范疇：讀書的目的，不在于死記書本，而在于應用，在于實踐，在于“舉一反三“地靈活運用知識。而反思現(xiàn)在的教育方式，不管是教育者還是受教育者及社會各界人士還存在片面的教育思想即職位了分數(shù)，為了出人頭地。只重視書本知識的掌握，只能塑造出高分低能的學生，它再次給我們以警世：我們的教育必須聯(lián)系生活實際，切忌空談，這也是提高學習效率、注重實效的最佳手段。著名詩人陸游也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此行要躬行。”
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”——樂學才能好學
孔子的這句話揭示了學習興趣與學習效果之間的關(guān)系。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，只有當學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會主動積極地思考和鉆研，而不是被動等待接受知識灌輸。作為低年級的一名數(shù)學教師，理解并運用這一條寶貴的教學經(jīng)驗是極為重要的。那在教學中如何激發(fā)學生學習的興趣呢？我想，需要做到的有這么幾點：創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的教學情境；設(shè)計具有思維含量并符合各層次學生的問題；聯(lián)系實際展開體驗式教學；捕捉“閃光點”鼓勵學生取得的微小進步，增強學習的信心；充分利用多種教學手段引起學生的學習興趣等等。這樣，當學生的學習興趣油然而生時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學。而且學得活、學得好，有創(chuàng)新。
旅游高等教育國際化，便是要將國際化的理念貫徹到旅游高等教育教學、科研和社會服務活動中，培養(yǎng)具有國際競爭力的、高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才。中外學者就其內(nèi)容提出了不同的觀點，如BakerAyoun提出包括學生來源、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、科研互動、網(wǎng)絡(luò)組織與組織支持等六方面的內(nèi)容框架；楊衛(wèi)武提出包括辦學理念國際化、合作伙伴國際化、學術(shù)科研國際化、人才培養(yǎng)國際化、師資隊伍國際化、課程體系國際化、學生來源國際化以及活動平臺國際化等八方面的內(nèi)容框架；盡管目前學界對此還未形成普遍接受的界定，但學者們都一致認為，師資隊伍的國際化是旅游高等教育國際化必不可少的內(nèi)容之一。旅游高等教育師資國際化，指的是建設(shè)一支具備國際知識和經(jīng)驗以及國際交往能力的高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。具體來說，應包括以下幾方面的內(nèi)容：
第一，要樹立國際化教學的理念，積極了解國際上旅游高等教育的前沿問題，能夠向?qū)W生傳達世界旅游學科的前沿知識和信息，培養(yǎng)學生的全球觀念，促使其成長為具有國際競爭力和國際就業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。
第二，在教學方面，能借鑒國外先進的教學方式和方法，針對本國專業(yè)課程特點，采用靈活多樣的教學方式，如案例講授，實地考察學習、行業(yè)熱點探討等，增強課堂教學效果。
第三，在學術(shù)研究方面，能積極參與學術(shù)國際交流和科研國際合作，通過加入國際性專業(yè)研究組織、創(chuàng)辦與投稿至國際旅游學術(shù)刊物、參加國際性學術(shù)會議和開展國際性課題研究和科研項目等途徑，與國際學界互通有無，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。
第四，師資評估方面，應做到師資評價指標國際化，即通過構(gòu)建一系列相應的標準來衡量、測評專業(yè)教師的國際知識與國際交往的能力。
2中美旅游高等教育師資國際化水平對比
隨著國際旅游業(yè)的發(fā)展，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大，對其素質(zhì)的要求也不斷提高，在此背景下，旅游高等教育也逐步發(fā)展壯大。截至2012年底，中國高等旅游院校已有1097所，在校生數(shù)57.62萬人，專職教師數(shù)2.47萬人。盡管我國旅游高等教育的師資隊伍建設(shè)在國際化的進程中取得了一定成效，但相對于歐美等發(fā)達國家仍存在相當差距。BakerAyoun等曾對美國旅游高等院校的國際化水平做過問卷調(diào)查（2010），筆者將問卷翻譯后，發(fā)放給國內(nèi)5家旅游高等院校的專業(yè)教師共350份，回收有效問卷254份。其中華北85份，華中39份，華南130份。由于條件所限，發(fā)放問卷的數(shù)量有限，地區(qū)分布也以華南地區(qū)偏多，但調(diào)查結(jié)果仍具有一定的代表性。中國旅游高等教育的專業(yè)教師普遍接受國際化的教育理念，所在學校也鼓勵他們以國際化的視野講授課程，在招聘時也有這方面的考量；然而，部分學校只是設(shè)立了國際化發(fā)展的目標，卻只是機械地將其搬到自身的發(fā)展戰(zhàn)略中，缺乏切實的實施規(guī)劃、支持政策與激勵措施，從而導致師資隊伍國際化水平欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，國際化的理念還停留在喊口號上，沒有發(fā)動教師積極主動地參與；
第二，師資隊伍的建設(shè)的國際化程度低，構(gòu)成上極度缺乏外籍教師，現(xiàn)有教師隊伍中具有海外教育與工作背景的比例也很低；
第三，教學方式和方法不適應國際化發(fā)展需求。這體現(xiàn)在：專業(yè)教師較少參與國際化性質(zhì)的項目和課題研究，教學對象基本局限于本國學生，幾乎沒有通過網(wǎng)絡(luò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式進行遠程授課（條目18：Mean=1.02，SD=0.125）。陳舊的教學手段極大地制約了旅游教育教學活動的開展和教學質(zhì)量的提高，就更加難以適應旅游高等教育國際化發(fā)展的需求。
第四，教師參與加國際交流的機會有限，進行科研國際合作的機會更少，科研成果的發(fā)表也往往局限于本國。
3提高旅游高等教育師資國際化水平的途徑
在參考國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文提出提高旅游高等教育師資國際化水平的途徑：
第一，確立共同愿景，統(tǒng)一思想，更新觀念。教育國際化并不是一句時髦的口號，其最終目的是為了培養(yǎng)國際化高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才；而要做到這一點，首先就要求教師本身具有國際化視野、國際化知識結(jié)構(gòu)、能夠適應國際環(huán)境，進行國際交往。只有明確了培養(yǎng)目標，讓教師理解到國際化的重要性，才能促使他們更新觀念，積極地參與到教育國際化進程中來。
第二，加強教師隊伍建設(shè)。要實行“內(nèi)培、外引”并舉，面向全球外招聘教師，優(yōu)化師資隊伍；同時，要建立派遣教師赴外接受培訓的機制，培養(yǎng)現(xiàn)有教師的國際交往能力。
第三，加強國際學術(shù)交流與合作研究。應鼓勵教師積極參與國際學術(shù)會議，迅速地了解學科理論的前沿狀態(tài)，及時把握本領(lǐng)域的最新的研究動態(tài)和走向；還應鼓勵教師向國際學術(shù)雜志投稿或發(fā)表著作，以促進學術(shù)成果在國際平臺上交流共享。
第四，鼓勵教師積極參與課程改革。一方面，在課程設(shè)置上爭取與國際接軌，開設(shè)具有國際化傾向的課程，視條件逐步增加雙語課程與全英課程的比例；另一方面，在教學方式上鼓勵教師采用案例教學、現(xiàn)場教學等方法，輔以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強教學效果，改善教學質(zhì)量。
第五，建立合理的評估與激勵機制。一方面，要鼓勵專業(yè)知識扎實、國際交往能力強的教師積極參與教育國際化的進程，在政策和資金等方面給予切實的支持；另一方面，也應注重這部分教師的經(jīng)驗總結(jié)與分享，以便為其余教師提供指引，從而提高整個教師隊伍的國際化水平。
4結(jié)語
幼兒正處于一個心理敏感的時期，相對于批評來說，鼓勵和肯定能夠更大程度地刺激他們的潛能，從而給予孩子更多的成長力量。幼兒的學習過程對于他們來說是全新和陌生的，因此會在一定程度上增加其恐懼和不安的心理，在這時候，教育者的肯定和激勵能夠促使幼兒更加相信自己的判斷和方法，從而有助于最終目標的實現(xiàn)。比如幼兒在參加集體的活動，像跑步、跳遠和做游戲時，教師要抓住幼兒微小的優(yōu)點，即使是一次領(lǐng)先的跑步和一次游戲的勝利，并正面做出鼓勵，告訴他們“你很棒”、“你能夠做得更好”。通過這種語言的刺激，幼兒活動的熱情就能夠被大大地激發(fā)出來，進而不斷地努力，在獲得更大程度的進步后收獲更多的自信。
2循序漸進地幫助幼兒樹立信心
對于幼兒來說，自信心的樹立不是一蹴而就的，也不是立竿見影的，它是一個長期而又循序漸進的過程。如果對幼兒自信心的樹立過快，在性格還未成熟的影響下，其很容易出現(xiàn)自負和自大的情緒；如果對幼兒的自信心樹立過慢，則會減緩幼兒的成長速度，不利于以后的發(fā)展。所以，要循序漸進地幫助幼兒樹立信心，教育者可以將幼兒的學習和集體活動分為數(shù)個步驟，一步一步地去實現(xiàn)，每當幼兒完成一個階段的預期目標就要給予一定的鼓勵，從而堅定其攻克下一階段的信心。此外，針對不同心理狀態(tài)的幼兒，教育者還要采取不同的措施。對于一些承受能力較強和自我認知比較清楚的幼兒，教師可以更多地鍛煉他們的自理能力，鼓勵要有一定的方向性。而對于一些心理比較脆弱的幼兒，教師則要盡可能多的給予他們肯定，無論他們是否取得了應該有的成功，只要是相比之前有所進步即可。
3通過克服困難的練習，鍛煉幼兒自信心
每一個人在成長過程中都不可避免地會遇到種種困難和挫折，尤其是對于幼兒來說，困難和挫折是他們成長的捷徑，只有可以勇敢地直面困難，才意味著幼兒已經(jīng)獲得了足夠的自信。教育者可以在幼兒的學習和課外活動之中為其營造一些略有難度的困難，比如課堂上教師可以營造一些社會生活的情景并在其中設(shè)立問題，要求幼兒利用自己所學到的文化知識和生活技能來分析、思考與解決。如果幼兒能夠順利解決教師提出的難題，那么他們自身會感到無比的愉悅，教師還可以給予他們一些禮物獎勵來進一步增強其自信心；如果幼兒沒能夠依靠自身解決問題，教師應該采取心理暗示的語言來激勵幼兒，如“你可以做好這件事，這件事情一定會解決的”，在這種積極的暗示下，幼兒會重新樹立起信心并積極完成教師布置的任務。
4家長和老師合作，全面培養(yǎng)幼兒的自信心
幼兒自信心的樹立不僅要依靠幼兒園的教師，還要有家長的配合。有時候幼兒園的教師會對幼兒的微小的進步提出表揚，但是當孩子興沖沖地向家長展示他的成果時，不少的家長卻認為這種成果毫無用處，因而會漠視幼兒高昂的情緒，甚至會告訴幼兒不要驕傲，這樣做的結(jié)果在很大程度上打擊了幼兒的熱情，會使幼兒更加產(chǎn)生懷疑自身能力的想法。因此，教師和家長要進行良好的溝通，共同幫助幼兒樹立自信心，比如說教師在學校提供集體活動的鍛煉機會，幫助幼兒樹立人際交往方面的信心，培養(yǎng)和提高幼兒的交際能力；而家長則可以為幼兒提供獨自活動的機會，幫助其樹立獨立決定方面的自信心，從而促使幼兒能夠有自己的想法。此外，教師也要將教學的進度及時反饋給家長，避免家長的教育和引導行為過于落后。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 低年級；識字；教學；學習策略；有效合作
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
對于當前的低年級語文識字教學具有的一些問題，通過研究發(fā)現(xiàn)，低年級語文識字教學是整個語文教學體系中的重中之重，要通過不斷的研究學生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養(yǎng)學生的基本學習能力、交往能力。
一、低年級語文識字教學中有效合作學習策略
1、創(chuàng)建科學的識字合作小組
（1）選出組長。為識字創(chuàng)建合作小組，首先就要對組員進行合理的分配，不要讓組內(nèi)的人數(shù)過多，可以4人分為一組，構(gòu)成的要素是學習突出，責任感強，組織能力較強。小組分配完畢后，要對組長進行單獨訓練，這包含了上課前的預習工作、怎樣引導組內(nèi)成員進行識字的工作。
（2）輪值組長。為了避免一些表達能力過強、識字量過大的組長霸占職位，獨攬小組全部識字工作，特別容易讓學習成績不好的學生作陪襯，將這部分學生的興趣磨滅掉。應當讓所有的組員進行輪值組長職位，所有組員都體驗一下各種職位和任務，讓識字的效率明顯上升。
2、將學生合作識字的興趣調(diào)動起來
通過對學生認知的能力把每堂課的生字進行歸類，一些簡單的可以透過學生小組進行識字，讓學生運用自己喜愛的方式進行學習，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進行學習。老師可以運用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學生留下深刻的印象。
（1）為學生建議正確的合作學習觀念
合作學習并不是簡單的，而是要通過學生之間的長期磨合才可以將合作學習的精髓體現(xiàn)出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨尊的優(yōu)越感，經(jīng)常以自我為中心，和同學之間經(jīng)常出現(xiàn)摩擦，學生上學不僅是要學會知識，更重要的是通過合作學習來學會做人。
（2）探索不同方式對學生進行合作學習的培養(yǎng)
學生可以通過先閱讀后總結(jié)的方式學習識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學生會對閱讀產(chǎn)生一種成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；通過合作形式進行交流，讓學生對學習識字產(chǎn)生動力；老師要不斷的發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，將學生的潛力發(fā)掘出來，調(diào)動學生對學習的興趣；小組合作可以讓學生更加敢于發(fā)言，通過不斷的討論而學會更多的生字。
3、將合作識字小組進行優(yōu)化
（1）激發(fā)學生的參與度。在學生進行小組學習的過程里，老師可以進行適當?shù)闹更c，調(diào)動學生之間、小組之間的積極性，讓學生和小組之間的合作水準有所提升。通過小組形式進行識字，還可以避免掉只有成績好的學生在講，成績不好的學生聽的局面。透過一些活動的開展，為學生提供更多的合作、思考的機遇，不斷鼓舞學生投入到小組競爭當中，讓學習成績不好的學生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學生可以全方位的進行發(fā)展。
（2）認真策劃活動主題。識字的活動要以學生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲為學生組建一些識字交流活動，達成資源共享的目的，為學生更多的提供一些開放型的合作方式。
（3）科學控制小組合作時間。如果組里有學生特別善于“講”，此時老師要進行適當?shù)恼{(diào)整，機智的進行教學，科學的控制小組的討論時間，將學生之間的競爭力激發(fā)出來，以一種輕松愉悅的心情進行學習。
4、強化合作識字小組的管理
合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關(guān)鍵。對于低年級的合作小組應當適當進行管理和指導。
（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進行磨合，因此，對組員的管理也要有科學性，盡量不要變更組內(nèi)成員，但在建立之初可以做適當?shù)恼{(diào)整。
（2）良好的組員構(gòu)成形式。組員人數(shù)最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進行組合；組長要通過組員進行選擇或者輪值的形式進行擔當。這樣通過長期的訓練，可以將識字困難學生的學習興趣激發(fā)出來，也可以加強這部分學生的信心，提升學生的參與度，提升學生的積極性。
（3）組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學習水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學生更快的得到發(fā)展，要以人人進步為目標，將學生的主體作用發(fā)揮出來，提升學生識字的效率。
5、加強合作識字能力的培養(yǎng)
重視學生的能力培養(yǎng)。合作識字能力的培養(yǎng)指的是學生透過不同的識字活動，學會了人與人之間的互助、交流的學習方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。
二、低年級語文識字教學中有效合作學習反思
1、將合作法和探索法相結(jié)合
在進行新課程的學習當中，探索、合作、自主成為了主要的學習方式，這三種方式既是獨立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現(xiàn)了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進行探討學習，讓學生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內(nèi)向的學生，可以讓其從被動轉(zhuǎn)為主動，通過合作識字的方式給予學生參與的權(quán)利，讓每個成員都可以得到提升。
2、將合作方式和競爭方式相結(jié)合
合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結(jié)合來促進學生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內(nèi)部和組組之間。通過公平、公正的方式進行競爭，來建立起組內(nèi)的團結(jié)精神。加強組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結(jié)合，提升小組的識字能力。
3、將合作識字和小組評價進行有效結(jié)合
在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學生進行適當?shù)募?，讓學生可以有效的提升識字效率。
三、結(jié)束語
低年級語文識字教學以識字為主，通過對學校、班級實際狀況進行分析，通過不斷的努力，讓學生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學生的積極性調(diào)動起來，為學生可以進一步做好合作識字做出應有的貢獻。
參考文獻
[1]李龍秀.識字教學是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)──談談小學生擴大識字量的問題[J].大理師專學報.2000（02）.
一、教育論文也叫教育科研論文，簡稱教育論文。它是用來進行教育科學研究，描述教育科研成果的文章。教育論文是學術(shù)研究的結(jié)晶，那些既無明確的研究目標，又無新的發(fā)現(xiàn)和認識，只停留在感性經(jīng)驗、工作過程描述上的工作總結(jié)，則不能稱作教育論文。教育論文應有學術(shù)性，所以它是學術(shù)論文。
二、教育論文的特點。（1）學術(shù)性。教育論文是學術(shù)成果的載體，是學術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其它具有深思熟慮的學術(shù)見解，但不是偶感式的雜談或社會性議論。內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。（2）科學性。教育科研的任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無暇可擊?？茖W性是教育論文的生命。（3）創(chuàng)造性。教育論文應浸透作者的心血，閃耀作者智慧的光華，表現(xiàn)作者獨到的見解。（4）理論性。教育論文的理論性是指論文的理論色彩。有理論高度，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求（規(guī)律：學生的身心發(fā)展規(guī)律、學生的整體發(fā)展與個別差異規(guī)律、認知規(guī)律、遷移規(guī)律，學習動機理論。中小學常見原則：科學性與思想性想結(jié)合原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、統(tǒng)一要求與因材施教想結(jié)合原則，整體性原則。教學方法：講授法、討論法、啟發(fā)式是教學方法的指導思想）。要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，作出科學的結(jié)論，作到以理服人，要運用現(xiàn)代教育學、心理學管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩，可以說，理論性是教育論文深度的標志。（5）探索性。就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、找到改革的突破口。（6）實用性。教育論文應面對現(xiàn)實針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學術(shù)上的研究探索，并力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導人們新的教育實踐活動。
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三、什么是教育經(jīng)驗。教育：廣義的教育是指一切有目的的增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想道德品質(zhì)的活動；狹義的教育是指學校教育。教育者按照一定的要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的系統(tǒng)影響活動。經(jīng)驗是指人們的經(jīng)歷和體驗。在哲學上通常指感性認識。有的也泛指人們在實踐中的知識和技能。教育經(jīng)驗總結(jié)則是指教育實踐者在回溯性研究活動中根據(jù)一定的價值取向和相關(guān)理論，分析，歸納自己在駕御實踐活動中的體會和所取得的成績，并把這些感性認識上升到教育理論的高度，從中找到帶規(guī)律性的東西，再通過加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合符邏輯的、有借鑒價值的書面材料。它反映和評斷自身的教育實踐活動，并指導教育的再實踐。教育經(jīng)驗總結(jié)的層次按其對教育現(xiàn)象揭示的深度和對總結(jié)要求的不同可分為一般（即經(jīng)驗性）經(jīng)驗總結(jié)和科學性經(jīng)驗總結(jié)。一般教育經(jīng)驗總結(jié)帶有“經(jīng)歷”的意味。主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過程和狀況?；卮疬@些現(xiàn)象“是什么”的問題。表現(xiàn)為一段教育經(jīng)驗中某些感覺的有序結(jié)合。我們把所感覺到的這些事物的時間和空間序列，如實地敘述出來，就是一般教育經(jīng)驗總結(jié)?？茖W性教育經(jīng)驗總結(jié)是教育經(jīng)驗總結(jié)的最高層次。它必須建立在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，但它不滿足于或停留在對教育現(xiàn)象的直觀敘述，而要進一步對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程作出解釋和說明。回答這些現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題。即它要在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行邏輯的、理性的分析，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及在教育工作中的地位與作用。
四、教學研究論文的類型
1.經(jīng)驗總結(jié)報告（最低層次，最常見）2.調(diào)查報告。對某個教育問題的調(diào)查（很實用）3.實驗報告。對某種教育現(xiàn)象實驗，要參與后。4.專論。5.評述。6.綜述。7.學位論文
五、怎樣把教育經(jīng)驗變?yōu)榻逃撐?/p>
（一）、教育經(jīng)驗和教育論文寫作角度的異同
真實的、豐富的教育、教學實踐是教育經(jīng)驗和教育論文寫作的基礎(chǔ)源泉。所以，
教育經(jīng)驗和教育論文在內(nèi)容上相互聯(lián)系，有相同之處：它們都源于實踐高于實踐，都要回答“為什么”、“是什么”、（什么是）“怎么辦”（怎么做）的問題，都要從教育、教學實踐活動中去揭示教育規(guī)律，闡明新觀點、新思想、新成果。然而其寫作角度卻有所不同：
1．從寫作目的看：經(jīng)驗是讓讀者相信并學習這一成功的做法，使其經(jīng)驗得到交流、借鑒；論文是讓讀者贊成其主張，吸取其學術(shù)觀點，使其科研成果得到應用、推廣。
2．從寫作任務看：經(jīng)驗是揭示教育措施和教育效果獲得的內(nèi)在機制；論文則要以充足的論據(jù)闡明自己創(chuàng)新的學術(shù)見解。
3．從用筆著力點看：經(jīng)驗重在寫做法，從有效的做法中說明成功的經(jīng)驗是什么；論文重在講觀點，從富有的邏輯的論證中闡明自己對某一教育、教學實踐活動的學術(shù)觀點是什么。
4．從具體內(nèi)容看：經(jīng)驗內(nèi)在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問題上多用敘述、說明的方法，落腳于從自己的做法上講所取得的成效，說明經(jīng)驗之所在；論文在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問題上多用，多用論證的方法，落腳于分析問題、解決問題所闡明的獨到見解和創(chuàng)新觀點上。為了論證自己觀點（中心論點）形成的必然性和合理性，作者可以用自己的改革實踐作例證，也可以調(diào)動自己平時的知識、經(jīng)驗，還可以站在局部的感性經(jīng)驗上從更廣闊的背景上（直至古今中外）系統(tǒng)地搜尋組織論據(jù)（材料）。這就是說教育論文的所有內(nèi)容，都是未了證明中心論點并被中心論點所統(tǒng)帥。
5．從構(gòu)成要素看：經(jīng)驗由思想認識、具體做法、教育效果三要素構(gòu)成，有一定的理論色彩；論文則由鮮明的中心論點、充分的論據(jù)、嚴密的論證三要素構(gòu)成，有很濃厚的理論色彩。
6．從文章構(gòu)思看：經(jīng)驗講做法、談體會、反映因果、探索規(guī)律上去介紹成功的做法（經(jīng)驗）；論文從 論證觀點、認識事物、得出結(jié)論上去闡明深邃的學術(shù)見解。
7．從思維運行特點看：經(jīng)驗總結(jié)要圍繞工作（做法、結(jié)果、體會）做文章，可以縱向歸納幾個步驟，也可以橫向綜合幾個方面，以給讀者真實、具體的印象；論文所
注重的不是清晰的過程、實在的結(jié)果、深切的體會，它探討和研究的是教育、教學工作中的問題，透過對某個問題的探究，揭示出內(nèi)在的規(guī)律，從而給讀者一新鮮的認識和理性的啟迪。
8．從表現(xiàn)方法看：經(jīng)驗主要采用描述、概述和說明的表現(xiàn)方法，在談體會時行文比較自由；論文主要采用論證的表現(xiàn)方法，在邏輯推導上十分嚴密。
（二）、教育經(jīng)驗變教育論文
1．在文章觀點形成上下功夫。要認識經(jīng)驗中的規(guī)律性聯(lián)系，并把這種認識加以提煉，對原所闡述的每一條經(jīng)驗，形成一個完整的論證火車，經(jīng)過論證后，進一步概括升華，使經(jīng)驗上升到具有普遍意義的理論上，形成自己創(chuàng)新的學術(shù)觀點，并把每一個小標題變成相應的分論點。
2．在文章要素上變角度。要在論證的過程中，充分闡述自己的學術(shù)見解，把原來經(jīng)驗中的概括的成功“做法”，變?yōu)樽约旱摹翱捶ā保ㄓ^點），再把經(jīng)驗中用來作為效果的材料，在論文中作為例證，作為論點、分論點的依據(jù)，而不要停留在說明成功做法的實效上。
3．在表現(xiàn)方法上做文章。在表現(xiàn)方法上，要處處注意自己是在論述闡述學術(shù)觀點，而不是在說明做法、介紹經(jīng)驗。因此，行文時必須靈活用多種論證方法，并恰當?shù)赜煤谩翱伞⒁?、宜、應、應該、能、就能、會將會、須、必須”等詞表明觀點；用“因為……所以……”、“既然……就……” “即使……也……”、“不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞語，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹。（如談做法：在教學工作中我做到了教學“六認真”；一改傳統(tǒng)的填鴨式為啟發(fā)式。講觀點：在教學中要做到教學“六認真”；運用啟發(fā)式教學。）
4．在理論色彩上增濃度。要特別強調(diào)增強文章的理論色彩，引經(jīng)據(jù)典，給人以理性上的思考。（智力發(fā)展理論、行為主義理論、認知發(fā)展理論、動機理論：（1）動機因素論，（2）歸因理論，（3）動機激發(fā)論。
當然，這僅是“變”的要領(lǐng)，而不是機械的模式，在“變”的過程中，要特別作到從理論上升華，抓住中心論點，從總體上考慮，進行邏輯嚴密的論證
舉例講做法：我在進行教學時，力圖創(chuàng)設(shè)一個情景，并把學生的注意力和情緒集中到這個情景之中，使學生進行情景再現(xiàn)有了基礎(chǔ)。（概括自己成功的做法，談了自己的認識，提煉出一條經(jīng)驗）
講觀點“教師在進行教學時，應力圖創(chuàng)設(shè)一個情景，并把學生的注意力和情緒集中到這個情景之中，這是學生進行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。（把成功的做法，粗淺的感性認識上升為一中理性認識，以形成自己的觀點）
教育科研并不神秘，教師已進行了教育實踐，有了教育實踐經(jīng)驗，研究教育理論就有了基礎(chǔ)和前提，只要教師們注意學習教育學理論。提高理論自覺性和視野，不囿于一己經(jīng)驗之所得，不怕付出腦力勞動的艱辛，注意進行科學的抽象和概括，就能將教育經(jīng)驗上升為教育理論，豐富教育科學的寶庫。
論文關(guān)鍵詞：幼兒健康成長的殺手锏
在幼兒的成長歷程中，影響其健康成長的因素多種多樣，人們一致強調(diào)學校和教師對幼兒教育影響的重要性及主導作用，但卻常忽視了對幼兒健康成長的殺手锏~~~家庭教育。
研究證明，人生的頭六年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過六歲以后所有發(fā)展階段的總和。而早期教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是讓孩子失去許多東西。為了不讓孩子失去更多，這就要求提高家庭教育素質(zhì)。因為，家庭教育是教育的起點，父母是孩子的第一任老師，父母的教育素質(zhì)左右著孩子的未來，也是影響他一生的、最重要的老師。
那么，父母該如何對子女進行早期教育呢？眾多學前教育專家指出：學前教育應當遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，實行保育與教育相結(jié)合，以游戲為基本活動形式，寓教于生活及各項活動中，捕捉兒童身心發(fā)展各個階段的敏感期對幼兒進行早期教育。
經(jīng)研究調(diào)查顯示：“人對幼小時所得的印象，哪怕是極微小的，小到幾乎覺察不出的事，都具有極重大、極長久的影響。”所以，在家庭教育中則要求甚嚴和細心，具體來說家庭教育要做到以下十戒：
一：不要瞧不起孩子。有時候家長也許會對孩子說：“你怎么這樣笨??！”或者“你是木頭人嗎？”每當這類瞧不起孩子的話脫口而出時，都會損傷孩子的自尊心、削弱孩子的自我觀念。如果父母說：“你下次再這樣，就要你好看！”或者說：“你再打弟弟，媽媽就要狠狠揍你一頓”。每當孩子聽到了這些話，他們會惶恐難過，從而對父母產(chǎn)生一種恐懼心理。
三：不要賄賂孩子。有些父母許諾孩子，如果讀書成績好，就給買什么東西，以此將刺激作為動力，這不是個好辦法。這樣的賄賂會引發(fā)孩子做事的動力由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，他不是為學習建立起來的良好自我觀念而學習，而是為了物質(zhì)獎勵。這樣不利于孩子樹立良好的學習目的性。
四：不要逼孩子答應“下次不敢了”。孩子犯了錯誤，媽媽氣極地說：“好，現(xiàn)在你要答應我，你再也不敢這樣了。”可不一會兒，老毛病有犯了，媽媽覺得自己受了騙，大怒地罵道：“你答應媽媽的，怎么又不乖啦！”媽媽該知道，要孩子許諾是沒有意義的。許諾和恐嚇是一對難兄難弟，對孩子不會起積極的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他許諾反而會使他再度犯錯而感到難過。即使孩子不太敏感幼兒教育論文，也會使孩子口是心非。
五：不要過度保護監(jiān)督孩子。過度保護監(jiān)督孩子會挫傷孩子的自我觀念，削弱孩子的自主能力核心期刊。因為當父母過分監(jiān)督孩子的行為時，其實也是在告訴孩子：“你不能照料自己。”大多數(shù)家長對孩子照料自己的能力不很自信。我們應該把“只要孩子自己做，決不包辦代替”當作座右銘。這樣才能逐步培養(yǎng)孩子自己照料自己的能力。
六：不要對孩子嘮叨不休。過分嘮叨不休，會使孩子覺得父母認為他沒有理解事物的能力，久而久之，孩子會產(chǎn)生厭惡不快的感覺。其實，有條理地向孩子交代事情，會增強孩子的自信心和自尊心。
七：不要強迫孩子立即盲目地服從他人。如果你硬要孩子丟開他正做著的事，聽你的話做別的事，他的反應會很不樂意。父母應事先提醒孩子，等一會兒要他做什么，比如說：“小明，差不多再過十分鐘，你該進來吃飯了！”同時，他們也可以允許孩子在服從命令之前有稍作抱怨的自由，比方說：“喔，媽媽，我非要現(xiàn)在進來嗎？”要求孩子立即而又盲目地服從，對撫育出獨立而自我調(diào)節(jié)的人，這種做法是無效的。
八：不要縱容孩子。過分縱容孩子并不利于孩子自身。因為孩子遲早要長大成人，要走上社會，有些在家里行得通的事，到外面就很難說了。因此，縱容孩子只會剝奪孩子的潛在能力的發(fā)展機會，阻礙他成為能干、獨立、能自我調(diào)節(jié)的人。
九：不要用不一致的規(guī)矩管教孩子。有些父母憑自己的喜怒隨意設(shè)立規(guī)矩，同樣的行為有時遭罰，有時由他去。這樣會使孩子感到迷惑。孩子需要你用一套一致、可信、可靠的規(guī)矩來教育他。更不要對孩子說反話，孩子的是非辨別能力還很弱，若在他犯錯誤時說反話則會誤導孩子，使他遵循、認可“反話”。
十：不要訂不適合孩子年齡的規(guī)矩。假如你希望一個2歲的孩子同5歲的孩子一樣循規(guī)蹈矩，只會使他自覺無能。因為你期望于他的，是他的年齡不可能達到的行為水平。這對他的自我觀念有極壞的影響。
家庭教育中應極力踐行這十戒，只有這樣才能讓幼兒更好地發(fā)展，有個美好的未來，畢竟，每個孩子都是獨特的，所以這就要求父母應充分認識孩子的性格特點，充滿愛心，細心、耐心地對待每個孩子。為了孩子，做到這十戒，我們又有何不可！為了孩子的未來，提高家庭教育的素質(zhì)，利用好這個殺手锏，我們又何樂而不為呢！
一、立足高起點，力爭教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化
1.專家助教。我園組建了由省內(nèi)外專家、幼兒園名優(yōu)教師組成的家長學校講師團，還聘請中國家庭教育學會常務理事李洪曾教授作為我園家長學校教師的專家顧問。幼兒園每學期面向家長開展2—3次集中教學，新生家長3—4次，講課的內(nèi)容豐富多彩，如原家庭教育雜志社副社長來祥康教授的《和孩子一起定界限》、主編方竹玲老師的《孩子良好行為習慣的養(yǎng)成》、市婦保院副院長的《幼兒幾種常見疾病的預防》、市教體局安監(jiān)科科長的《安全教育從家庭開始》、紹興市家長學校講師團成員的《幼小銜接講座》等。
2.自主學習。為保證教學效果，我園還經(jīng)常利用家長會等各種機會向家長發(fā)放家教方面的學習資料，要求家訂家長學校的教材《家庭教育》，新生家長做到人手一冊。在幼兒園的教育教學宣傳窗、各班的“家長園地”欄等，還專門開辟了家教專欄，并在幼兒園網(wǎng)站專門為家長們提供了“家園互動”欄、幼兒園親子QQ群、幼兒園家長委員會QQ群、班級家長QQ群等，使家長們有了家教經(jīng)驗自主學習、交流的平臺。
二、凸顯親子情，力爭常規(guī)工作創(chuàng)新化
幾年來，我們家長學校常規(guī)性的活動平均每月一次以上，活動力求創(chuàng)新化，凸顯親子情。
1.自主式的家長會。家長會采取自主辨析式的參與模式。如：在家長會上，班主任通過在家長中問卷調(diào)查確定幾個討論主題，然后請家長自由分組討論，討論后每組派一代表闡述自己組的討論結(jié)果，最后班主任總結(jié)提升。大班的老師會邀請在某一方面有特殊經(jīng)驗的家長來介紹經(jīng)驗；小班的老師會通過視頻的形式讓家長觀看孩子在園的生活片段，然后組織家長對幼兒園、班級工作進行提問，了解自己關(guān)心的話題等等。我園各班家長會家長座位的形式也是不一樣的，有的是圓桌會議，有的是小組會議，并為家長提供水果、茶水等。
2.體驗式的家長開放日。幼兒園每學期都要推出“家長開放日”活動，活動除了教師上課這一固定的內(nèi)容外，我們都會安排不同形式的其他版塊內(nèi)容。
一是家長助教，如請小學教師家長為班級的家長介紹幼小銜接方面的知識、為孩子上一些小學低段的課等；二是孝心活動，如組織大班孩子為家長洗腳，中班孩子喂家長吃湯圓，小班孩子給家長捶背、喂桔子等；三是記錄反饋，請家長記錄自己孩子在課堂中的表現(xiàn)，如回答問題的次數(shù)、注意力集中情況等?；顒雍笳埣议L把自己參加本次家長開放日的體會、感觸或建議寫在反饋表上。
3.趣味式的親子活動。為增進家園間的交流，每學期幼兒園都會安排多方法、多形式、多互動的親子活動，如家園同樂親子匯演、廣場書香校園風活動、愛心義賣活動等。每年六一前夕幼兒園會舉辦“爸爸媽媽廚藝秀暨美食節(jié)活動”，整個活動圍繞“展示、評獎、品嘗”三個環(huán)節(jié)展開，讓孩子在與父母一起選菜、買菜、做菜的過程中體驗生活，而且讓孩子們感受到與同伴自由結(jié)伴、共同享受大餐的快樂。 轉(zhuǎn)貼于
三、追求新發(fā)展，力爭亮點工作特色化
1.爸爸俱樂部打響父職教育。為了緩解家庭教育中“父愛教育”普遍缺失的局面，讓更多的陽剛之氣融入到幼兒教育中，我園于2007年發(fā)起倡議并成立了“爸爸俱樂部”。俱樂部成立5年多來，各類活動搞得紅紅火火，有聲有色，爸爸們在俱樂部里演繹著各種各樣的角色。如：（1）爸爸教師。每學年，成員爸爸都要不定期地為幼兒園提供助教活動，如果自己沒有特長，則邀請自己的同事、朋友來園助教。如：交警隊的爸爸來園組織孩子們學習小交警；醫(yī)生爸爸為孩子們介紹身體的結(jié)構(gòu)、一些護理知識等。（2）爸爸“天使”。爸爸俱樂部每年都要組織部里的成員開展獻愛心活動，帶領(lǐng)孩子一起播撒愛的種子。爸爸們組織孩子走進貧困山區(qū)看望大山里的孩子，走進敬老院去看望老人，為老人們表演節(jié)目，和他們一起做游戲……爸爸們的愛心行動潛移默化地感染著孩子們。
