發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育規(guī)劃重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)生涯 重要性
隨著就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學(xué)期間幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到大學(xué)生進(jìn)入社會后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。大學(xué)生在校期間有針對性地對日后走向社會做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生由每天只知道學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.幫助高職院校學(xué)生正確自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位
大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃會引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢，喚醒生涯意識，激發(fā)大學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競爭力，并為未來的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ);幫助大學(xué)生正確認(rèn)知自己，幫助其對自己進(jìn)行職業(yè)定位，通過自己本身所具有的劣勢、優(yōu)勢分析，引導(dǎo)大學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和個人目標(biāo)之間的差距，確立與個人目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學(xué)的方法、正確可行的步驟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
2. 提高高職院校學(xué)生核心競爭力
高校擴(kuò)張后，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，上大學(xué)不再是眾人擠獨(dú)木橋，大部分高中畢業(yè)生都能有上大學(xué)的機(jī)會。大眾化高等教育模式在讓大多數(shù)人有上大學(xué)的機(jī)會的優(yōu)點(diǎn)下也有著其不可避免的缺點(diǎn)，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競爭相當(dāng)激烈。大學(xué)生在就業(yè)中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。增加大學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造力。
3.提升高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
周密的計劃和確實(shí)可行的步驟才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，教授學(xué)生大學(xué)生制定一份符合自身特點(diǎn)、興趣愛好的的職業(yè)規(guī)劃書，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作核心勝任力，以便更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
人類社會發(fā)展的歷史，是一部創(chuàng)新的歷史，也是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐、創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已成為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)是大勢所趨。大學(xué)生作為時代的驕子具有超強(qiáng)的創(chuàng)新沖動、創(chuàng)新觀念，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已形成就業(yè)發(fā)展趨勢。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然需要，是推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要方式。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的能力，使大學(xué)生在自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由“被動學(xué)生”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“被動創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)業(yè)”。
4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)
開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對自身客觀認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，會擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點(diǎn)是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認(rèn)識而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的興趣和能力，明確職場目標(biāo)，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。
大學(xué)生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生想要未來擁有成功的職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，就應(yīng)按規(guī)劃有計劃、有步驟地去實(shí)施，為自己的人生發(fā)展多儲備能量、創(chuàng)造機(jī)會。
二、 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1. 高職院校大學(xué)生不能正確認(rèn)知自己，難以作出精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有高中階段重，學(xué)校的管理相對于高中階段較寬松。會使一部分高職院校的大學(xué)生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學(xué)生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學(xué)習(xí)，其他一切都不用管，導(dǎo)致學(xué)生對于未來從事什么職業(yè)、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴(yán)重缺少對自己正確認(rèn)知、對未來職業(yè)的價值取向。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生要么過高的評價自己、不能正確認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足，就業(yè)期望值過高，非大城市不去，非公務(wù)員事業(yè)單位不進(jìn)。不能以端正的態(tài)度進(jìn)行擇業(yè)，往往導(dǎo)致求職失敗。
2.企業(yè)“畸形”用人制度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃
我國有不少國有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒有歸屬感。進(jìn)企業(yè)的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機(jī)制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對大學(xué)生的影響就是形成“人際關(guān)系是用人的根本”的心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，影響到學(xué)生對自己未來職業(yè)發(fā)展的思考。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置體系不健全
高職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系主要目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，增加學(xué)生求職成功率，是伴承受學(xué)生在職場中的重要因素，因此應(yīng)該對高職學(xué)生進(jìn)行不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而目前大部分高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不足，高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是只是注重就業(yè)形勢教育、就業(yè)技巧、職業(yè)意識的培養(yǎng)等就業(yè)指導(dǎo)工作。沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個漸進(jìn)的過程，不是一學(xué)期兩學(xué)期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。到畢業(yè)前夕才想起職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于缺少規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時艱難險阻。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍不夠?qū)I(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)化工作，必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識和相關(guān)就業(yè)知識，目前多數(shù)高職院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃的教師是輔導(dǎo)員和其他崗位教師兼任，輔導(dǎo)員具備一定的就業(yè)相關(guān)知識，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。其他崗位教師擁有本專業(yè)夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個“新兵”，面對指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達(dá)不到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式
高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是突出“職業(yè)”二字，教育核心是“能力培養(yǎng)”，對學(xué)生的技能要求要比理論要求高。主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)主要是藍(lán)領(lǐng)，如何成為藍(lán)領(lǐng)，成為什么樣的藍(lán)領(lǐng)學(xué)生比較茫然。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生確定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己有一個清晰的認(rèn)識，只有認(rèn)知，才能取已所長，避已所短，才能進(jìn)一步的制度全速的職業(yè)生涯路線，并對職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的整體規(guī)劃。
1.提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識
大學(xué)是職業(yè)探索和準(zhǔn)備階段，世界觀的形成階段，大學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，所以是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最主要的時期，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人的人生規(guī)劃問題，正確地合理地對高職院校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生態(tài)度，更有助于大學(xué)生自我認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，并有目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)。高職院校大學(xué)生畢業(yè)后只有在職場中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價值，因此對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，通過追求職業(yè)與事業(yè)成功實(shí)現(xiàn)高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)生涯普及教育，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
西方國家，從小學(xué)階段就開始生涯教育，我國由于擴(kuò)招以來出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的下才開始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展問題，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校一項長期的系統(tǒng)任務(wù)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認(rèn)知、社會職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等。并配合職業(yè)生涯規(guī)劃活動、職業(yè)生涯規(guī)劃測評、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢在內(nèi)的課程體系。在大一新生入校即進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生一進(jìn)校即有“就業(yè)難”的壓力。為了避免畢業(yè)即失業(yè)，必須及早對自己進(jìn)行規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。配合職業(yè)生涯規(guī)劃還要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，有針對性的為完成職業(yè)生涯規(guī)劃而設(shè)立階段性目標(biāo)。例如非會計專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是會計，那么在大學(xué)階段就應(yīng)該利用課余時間學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識，并考取會計證;想要畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)階段了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，提高創(chuàng)新能力。以保證畢業(yè)后有針對性的就業(yè)。
3.成立就業(yè)指導(dǎo)教研室
成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，隸屬就業(yè)指導(dǎo)部門，教學(xué)任務(wù)直接受教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督。就業(yè)指導(dǎo)教研室成立的主要目的是將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)做得有目的性、有組織性。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在校期間的全程就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室每周設(shè)置固定老師接受學(xué)生咨詢。幫助學(xué)生學(xué)生了解國家的就業(yè)形勢、就業(yè)政策政策，將自己準(zhǔn)確定位，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)就業(yè)觀。并將逐步將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)由求職心理、求職技巧等轉(zhuǎn)向提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、走入社會后的生存能力等。讓高職大學(xué)生在校期間更多的了解社會，了解社會、企業(yè)所需人才的類型，以便制定更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)教研室應(yīng)下設(shè)兩個組，一個是講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程;一個是講授就業(yè)指導(dǎo)。保證授課教師的專業(yè)性。
不少高職院校原來就業(yè)指導(dǎo)課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識，但是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗缺失。就業(yè)指導(dǎo)教研室全體教師通過集體備課等教研活動，有經(jīng)驗的教師聽課的方式對青年教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高教學(xué)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。除課堂講授外，邀請校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學(xué)生剖析就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對性，將教師在就業(yè)工作遇到的案例引入教學(xué)，實(shí)景演練，注重實(shí)效。
4.以賽促教，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，充分認(rèn)識自我，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)人生價值的最大化。高職院校應(yīng)每年舉辦一屆“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，以大賽促進(jìn)教學(xué)的方式傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，提高大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生了解職業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)，幫助我院大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，并對未來就業(yè)方向進(jìn)行縝密的計劃。提高綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競爭力，并為未來的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
5.加大高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是是否具有一支高水平的師資隊伍。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師一方面通過講授課程幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知，樹立正確的擇業(yè)觀念，準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面還要通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測評為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題、難題，并及時解決。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容隨社會的發(fā)展而變化，要求就業(yè)教師隨時進(jìn)行與時俱進(jìn)的知識儲備。高職院校應(yīng)根據(jù)老師的不同特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)和建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的教師隊伍，提高全省高校職業(yè)發(fā)展教育水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè);思想政治教育
一、高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,在校大學(xué)生可以深入了解個人的職業(yè)興趣,根據(jù)自己所具有的專業(yè)知識和能力設(shè)定適合自己的職業(yè)目標(biāo),找準(zhǔn)職業(yè)定位。大學(xué)生最終必將走向社會,他們只有在社會中尋求和爭取到最適合自己的位置,才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢,才能充分發(fā)揮自身的潛能,體現(xiàn)自我價值。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)就業(yè)競爭力。我國高等教育還是以專業(yè)學(xué)科為體系,注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng),尚未形成以市場為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系。在現(xiàn)有教育體系的前提下,可以以職業(yè)生涯規(guī)劃作為突破口,加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學(xué)生了解目前社會上的崗位需求,使學(xué)生注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和用人單位需求相結(jié)合,不斷提高自身的就業(yè)競爭力。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動性。使學(xué)生理性地評價自己,在社會生活中給自己一個理性并相對準(zhǔn)確的定位,使得目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場上出現(xiàn)的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象得到有效的控制,進(jìn)而克服用人單位缺少“想聘之才”,學(xué)生“無業(yè)可就”的現(xiàn)象,讓大學(xué)生能充分就業(yè),在就業(yè)過程中盡可能做到“人職匹配”,減少人才在市場上的流動性。
二、我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在的問題
1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論研究滯后。當(dāng)前引進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論僅限于職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)錨理論、職業(yè)匹配理論等,缺乏深入、系統(tǒng)的消化和吸收,難以直接用來指導(dǎo)實(shí)踐。缺乏相關(guān)對大學(xué)生心理、行為的深入研究,是職業(yè)規(guī)劃理論缺少基礎(chǔ)理論的支持。我國長期以來缺乏面向大學(xué)生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,職業(yè)指導(dǎo)缺少實(shí)證的支持。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教師隊伍建設(shè)落后。首先各校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機(jī)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作多由高校的德育教學(xué)機(jī)構(gòu)或者就業(yè)指導(dǎo)部門,前者負(fù)責(zé)學(xué)生德育教育或者心理健康教育,后者則是各校主管畢業(yè)生就業(yè)工作的部門。就業(yè)指導(dǎo)部門的大多數(shù)人員長期從事畢業(yè)生就業(yè)工作,對大學(xué)生的就業(yè)及擇業(yè)過程、就業(yè)形勢政策等比較熟悉,但是沒有受到系統(tǒng)的教育和培訓(xùn),從而進(jìn)行職業(yè)生涯教育的效果可想而知。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)方法存在缺陷。我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在發(fā)展過程中,通過借鑒西方國家的一些經(jīng)驗,結(jié)合我國國情,逐漸探索出了一些適合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、觀念與方法,但在實(shí)踐中仍存在許多不足。
三、高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性
1.強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識,注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)管理、師資配備、組織測評等工作;其次要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳,通過校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式,宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識,提高其對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個人職業(yè)成長過程中的必要性和重要性的認(rèn)識,提高其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。
2.構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,不僅要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校正常的教學(xué)計劃,還要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容,根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn),形成一個包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)科課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。幫助學(xué)生了解個人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系及重要性,引導(dǎo)他們學(xué)會分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能。
3.建立專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。首先應(yīng)充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源,挑選專業(yè)知識強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師,加強(qiáng)培訓(xùn),采取各種激勵措施,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍。其次要充分利用社會資源,加強(qiáng)自己的專業(yè)化隊伍建設(shè),聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校作報告,形成一種長期的、系統(tǒng)的指導(dǎo)模式。
職業(yè)生涯是一個漫長的發(fā)展過程,大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯探索的關(guān)鍵時期。使學(xué)生學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,學(xué)會分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能,將使其受益終生。
參考 文獻(xiàn)
關(guān)于“四五”普法啟動工作的思考
我國已經(jīng)走過了十五年全民普及法律常識教育的歷程。十五年來，在各級黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，經(jīng)過全局干部職工的共同努力，我局的普法教育工作己取得了一定的成績。要說全民普法教育的成績，目前還只是初步的，離黨的十五大提出的依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的方略還有很大的距離。因此，在認(rèn)真回顧總結(jié)“三五”普法教育工作的基礎(chǔ)上，對“四五”普法教育的啟動工作提出如下思考：
一、深化一個認(rèn)識?；仡櫩偨Y(jié)“三五”普法教育的情況，全局的普法教育工作發(fā)展不夠平衡，主要原因是有少數(shù)的干部思想認(rèn)識不到位。思想是行動的先導(dǎo)，干部對普法教育工作的重要性、必要性有充分的認(rèn)識，是搞好“四五”普法啟動工作的基礎(chǔ)。在“四五”普法教育中，全局干部職工的思想必須統(tǒng)一到作出決策要依法、出了問題要找法、解決問題要合法、管理經(jīng)濟(jì)和社會事務(wù)要用法、各行各業(yè)要學(xué)法的要求上來。因此，在“四五”普法啟動工作中，要采用專題動員會、下發(fā)宣傳資料以及張貼掛永久性宣傳標(biāo)語等多種形式，宣傳全民普法教育的重要性、必要性，營造“四五”普法良好氛圍，由原來的被動學(xué)法向主動學(xué)法轉(zhuǎn)變，由你要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)干部職工學(xué)法的自覺性。
二、明確三個重點(diǎn)對象。一是以領(lǐng)導(dǎo)干部為重點(diǎn)對象。建立健全局黨支部中心組學(xué)法制度，以學(xué)法活動來帶動干部職工的學(xué)法。二是以青少年為重點(diǎn)對象。青少年犯罪己成為全社會共同關(guān)心的“熱點(diǎn)”。加強(qiáng)對青少年的法制教育，增強(qiáng)青少年的法制觀念和法律意識，減少青少年犯罪，也已成為全社會的共同愿望。在/，！/“四五”普法啟動之年，組織全局職工子女學(xué)習(xí)普法教材。與此同時，積極探索青少年法制教育工作的新路子，努力控制或減少青少年犯罪。三、注重抓好四個環(huán)節(jié)。為了使“四五”普法開好頭，起好步，在啟動之年應(yīng)注重以下四個環(huán)節(jié)：一是制訂好五年普法教育規(guī)劃和本年度實(shí)施計劃。制訂“四五”普法教育規(guī)劃，既要根據(jù)上級規(guī)劃的要求，又要結(jié)合本局的實(shí)際，既要突出普法的重點(diǎn)對象，又要與近年來開展的依法治局活動相結(jié)合，做到“普”、“治”結(jié)合，使規(guī)劃具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和可操作性；二是抓好思想發(fā)動，營造良好的“四五”普法氛圍。開局之年，在制訂規(guī)劃的基礎(chǔ)上，主要是抓好“四個一”，即表彰一批“三五”普法教育的先進(jìn)個人；抓好一批具有代表性的“四五”普法科室；制作一批永久性的法制宣傳標(biāo)語；采取多種方法和形式，進(jìn)行一次全方位的思想發(fā)動工作，普法教育的思想發(fā)動工作要與正在開展的“三個代表”教育相結(jié)合。通過“四個一”活動，使法制教育的重要性進(jìn)局入戶、入耳、入腦，家喻戶曉；三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全隊伍。
開好頭、起好步，是深化全民“四五”普法教育的關(guān)鍵。通過深化一個認(rèn)識，理順二個關(guān)系，明確三個重點(diǎn)，注重四個環(huán)節(jié)的工作思路，使我局的“四五”普法教育工作再上一個新臺階。
[關(guān)鍵詞]法治教育 法治 中職院校 法律
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0276-01
一、概述
在當(dāng)前的中等職業(yè)教育中，學(xué)生的法治觀念薄弱是影響中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。中職教育學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會人才的重要使命，是國家教育構(gòu)成的重要組成部分。培養(yǎng)中職學(xué)生的法治意識，能夠幫助學(xué)生完善法律意識，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。
二、中職生法治教育的現(xiàn)狀
1、中職學(xué)生法律意識薄弱
在中職學(xué)生的一次問卷調(diào)查當(dāng)中，提及對法律的理解和法律的認(rèn)識上。中職學(xué)生對法律的認(rèn)識模糊，尤其是近年來青少年的犯罪率呈現(xiàn)上升的趨勢。并且根據(jù)公安部門的統(tǒng)計，在青少年的犯罪當(dāng)中，中職教育背景的學(xué)生占較高比重。這就體現(xiàn)了中職教育當(dāng)中的弊端，沒有正確灌輸相應(yīng)的法律意識和樹立正確的法治觀。在實(shí)際的中職教育當(dāng)中所發(fā)生的案件來看，大多都是因為意氣用事導(dǎo)致的。例如：中職學(xué)生的家庭狀況各不相同，偷盜行為較嚴(yán)重；還有因為意氣用事，召集人員打架斗毆，致使流血事件的發(fā)生等。在學(xué)校當(dāng)中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，由此給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響。近期頻發(fā)的校園案件更是讓人觸目驚心，這些案例都說明了中職學(xué)生的法律意識淡薄，道德底線較低。
2、素質(zhì)教育中忽視法律素質(zhì)教育
法律素質(zhì)是指個體經(jīng)過法治環(huán)境影響和法治教育鍛煉所取得的、并依照法律請求有目的的規(guī)范本人行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。近年來我國素質(zhì)教育理論研討中，法律素質(zhì)的理論研討還是少之又少，既沒有明白提出“法律素質(zhì)”概念，也沒有對法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置和作用以及培育受教育者法律素質(zhì)的途徑和辦法等方面進(jìn)行全面剖析研討。目前德育教材中的法律內(nèi)容所占比重較少，知識內(nèi)容相當(dāng)?shù)幕\統(tǒng)甚至還有錯誤的內(nèi)容。每年出臺的法律法規(guī)、司法解釋不斷更新，但教材內(nèi)容的編寫相對滯后，早已不能滿足當(dāng)代中職生學(xué)習(xí)和應(yīng)用法律知識。
3、對法治教育的認(rèn)識不到位
目前，中職院校還沒有對法治教育有正確的定位，也沒有將法治教育作為一項根本性的工作來抓。法治教育永遠(yuǎn)都是一節(jié)或幾節(jié)象征意義上的課，法治教育缺乏久遠(yuǎn)規(guī)劃和近期詳細(xì)目的、方案布置，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)校的法律教員大多由德育課教師兼職，多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師缺乏法律專業(yè)培訓(xùn)，所以法治教育常常是“與己無關(guān)”、“糊弄了事”。
4、自身合法權(quán)益得不到保障
中職教育當(dāng)中的法治教育還沒有正確普及，導(dǎo)致中職學(xué)生掌握的法律基礎(chǔ)普遍薄弱。對法律的專業(yè)知識的理解水平不高，認(rèn)知程度也比較低下，對法律的約束力度沒有足夠的認(rèn)識。遭遇到事情之后，不能正確地拿起法律的武器進(jìn)行維護(hù)自身的合法權(quán)益，這是學(xué)生對法律的理解相對不足的體現(xiàn)。在自身的利益受到侵犯和損害時，通常會采用不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行維護(hù)，導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生，并且給學(xué)校的管理帶來了嚴(yán)重的影響。中職學(xué)生在大多數(shù)情況下遇到的都是小問題，這樣的問題完全可以通過學(xué)校的政教部門進(jìn)行解決，意氣用事的結(jié)果就是觸碰法律的高壓線。
三、加強(qiáng)中職生法治教育的對策
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的主體思想
在我國社會發(fā)展過程中，應(yīng)堅持以人為本，以人為中心?；诖?，教師在日常的教育教學(xué)過程中，必須堅持以學(xué)生這個教育對象為本，否則就無法實(shí)施以人為本的戰(zhàn)略。想要將法治教育和德育整合在一起，就必須要遵循以人為本的重要原則，對學(xué)生的主體思想進(jìn)行培養(yǎng)。主體思想不僅指學(xué)生自我發(fā)展過程中的主體性，還指學(xué)生在群體發(fā)展過程中的主體性。在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中，主體意識表現(xiàn)為自我決策意識和主人翁意識。
在法治教育教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)抓住培養(yǎng)學(xué)生主體思想的這個關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)法律知識。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，只是老師講學(xué)生聽，并沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的熱情和欲望，既然要全面加強(qiáng)中職生法治教育，就應(yīng)該引入多種先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法庭、情景劇、辯論會等，增加發(fā)法律課堂的應(yīng)用性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的熱情和欲望。在選擇教材方面，應(yīng)當(dāng)舍棄陳舊滯后的法律教材，緊跟社會熱點(diǎn)案例及出臺的最新法律法規(guī)、司法解釋，讓廣大學(xué)生都參與到社會典型案例的討論，樹立學(xué)生的用法意識、守法意識、維權(quán)意識。
2、從教師素質(zhì)上提高
師資隊伍的綜合素質(zhì)充分反映了學(xué)校的教育水平和具備的能力。因此，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)尤為重要。目前，在中職教育當(dāng)中，學(xué)校的法治教育相對落后，表現(xiàn)出來的效果也不是相當(dāng)理想。這就造成了中職學(xué)生對法律理解的淺薄，這也是導(dǎo)致未成年人犯罪的重要原因。在法律教育當(dāng)中，多數(shù)教師缺乏法律意識，只是針對書本上的知識進(jìn)行理解和講述，使得學(xué)生在課堂上的理解程度較低。在課程開展的過程中，沒有重視關(guān)于法律項目活動的開展，這就導(dǎo)致學(xué)生的法制觀無法樹立，因此加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)尤為重要。學(xué)校應(yīng)該在法律建設(shè)的過程中聘請專業(yè)的法律教師進(jìn)行法學(xué)教育，其中的教師創(chuàng)新能力也是教師在教育當(dāng)中應(yīng)該重視的問題。同時教師還要重視學(xué)生的心理變化，進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對法律的正確認(rèn)識，樹立正確的價值觀念。
3、制定教育規(guī)劃
要保證中職學(xué)校德育和法治教育做好整合，并不能單純對學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一式規(guī)劃，必須要將學(xué)校德育與法治教育的整合作為一項統(tǒng)一系統(tǒng)工程來實(shí)施規(guī)劃，對年級、院校和地區(qū)實(shí)施層次分明、清晰的教育規(guī)劃工作，在制定教育規(guī)劃的時候，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，為其量身定做教育規(guī)劃，做到“禮法合一”，“德法同行”。
4、樹立起有效的評價機(jī)制
教育評價是權(quán)衡教育程度的重要根據(jù)，科學(xué)的評價體系可以確立正確的質(zhì)量觀，可以公正客觀地評價教育的效益。教育行政管理機(jī)關(guān)應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)視指導(dǎo)的職能，把法治教育作為學(xué)校的常規(guī)工作歸入其檢查考核的范圍，制定評價細(xì)則，組織專項檢查。法治教育評價應(yīng)從以下四方面進(jìn)行：第一，對學(xué)校法治教育管理程度的綜合評價，包括中職校法治教育的總體規(guī)劃及落實(shí)狀況，法治教育隊伍建立、設(shè)備建立，學(xué)校各項規(guī)章制度等；第二，對學(xué)生素質(zhì)的綜合評價，從學(xué)生平常文化禮貌水平、儀表儀態(tài)能否符合中職生行為規(guī)范、遵紀(jì)守法的羈黽胺律課考試成果等方面綜合進(jìn)行評價；第三，對法律課教師的全面評價和其他專業(yè)課教師的法治教育狀況的評價，包括教師的思想、業(yè)務(wù)程度，教學(xué)辦法和效果等。第四，應(yīng)當(dāng)將家庭、社會對中職生的客觀評價納入中職生德育量化考核當(dāng)中。
四、結(jié)束語
全面加強(qiáng)中職生法治教育有利于學(xué)生在工作、生活中遵紀(jì)守法，全面加強(qiáng)中職生法治教育有利于學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境健康安全，全面加強(qiáng)中職生法治教育有利于社會和諧穩(wěn)定，減少社會矛盾。綜上所述，中職院校應(yīng)當(dāng)對中職生進(jìn)行全面的法治教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 李永慶《對中職生法律意識培養(yǎng)的重要性》[J]，《現(xiàn)代教育》2015年04期.
[2] 梁春霞《淺談加強(qiáng)中職生法制教育的必要性和重要性》[J]，《亞太教育》2015年11期.
布萊恩?霍爾姆斯1920年出生于英格蘭約克郡的一個農(nóng)民家庭。在英國國教小學(xué)度過了小學(xué)生活。1937年，以非常優(yōu)異的成績考入倫敦大學(xué)物理學(xué)院，畢業(yè)后任教于文法中學(xué)?！岸?zhàn)”期間，曾應(yīng)征入伍，1946年退伍后返回倫敦大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行師資培訓(xùn)。1953年，霍爾姆斯應(yīng)邀到倫敦大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任《世界教育年鑒》的助理編輯，從此開始系統(tǒng)研究比較教育學(xué)。1962年，他憑借博士論文《比較教育方法論》獲得倫敦大學(xué)比較教育學(xué)博士學(xué)位，當(dāng)年獲得倫敦大學(xué)教育學(xué)院副教授職稱，并于1975年被評為教育學(xué)院比較教育學(xué)教授。1982年，他出任教育研究所所長和教育學(xué)院院長，直至退休。觀其一生，除了教育著作豐富之外，霍爾姆斯的主要貢獻(xiàn)在于提出了一套獨(dú)具特色的比較教育方法論，不僅推動了比較教育學(xué)的發(fā)展，而且對教育改革有著深遠(yuǎn)的影響。
開拓研究視野――“教育問題研究法”
20世紀(jì)60年代，由于豐富的教育實(shí)踐的出現(xiàn)，比較教育研究方法呈現(xiàn)出多樣化的轉(zhuǎn)型趨勢?；魻柲匪乖谶@一時期所提出的教育問題研究法是最重要的代表方法之一。當(dāng)時的比較教育學(xué)領(lǐng)域存在著實(shí)證主義和反實(shí)證主義兩個相互對立的派別。他們依據(jù)各自的哲學(xué)基礎(chǔ)推論出相互對立的比較教育研究方法和理論。而霍爾姆斯的教育問題研究法正是站在理解認(rèn)識的高度，對兩家理論取長補(bǔ)短，所建立的能夠調(diào)和兩個派別的中庸方法。
霍爾姆斯的教育問題研究法共分為五個步驟：一是問題的選擇和分析。他認(rèn)為，比較教育的研究者應(yīng)將主要興趣放在對“當(dāng)前問題”的研究上，尤其是各國共同關(guān)心的問題和從社會角度看十分重要的問題。二是提出政策建議。王承緒教授曾對霍爾姆斯的這一觀點(diǎn)做過如下概括：“比較教育研究者的任務(wù)不是去尋找一種能適合任何國家、任何地區(qū)和任何時代的萬能之策，而是要分析說明哪些教育政策和措施更適合哪些地區(qū)、哪些環(huán)境，或提出對某一國家而言更為有效的解決方法，作出更合理的預(yù)測?！比亲R別和驗證相關(guān)因素。霍爾姆斯提出，制定的政策必須是反映“社會抱負(fù)和期望的指導(dǎo)性目標(biāo)”，因此要選擇科學(xué)化的政策和解決方法，關(guān)鍵在于識別同問題所有的相關(guān)因素，并對這些因素進(jìn)行識別和驗證。四是預(yù)測。霍爾姆斯提出問題法的最終任務(wù)和目標(biāo)在于在對各國教育問題綜合分析的基礎(chǔ)上，對某一國家或地區(qū)解決某種教育問題提出合理的建議，或是提出切實(shí)的某種預(yù)言。五是預(yù)測結(jié)果的追蹤和驗證。他提出在決定暫行政策后，需要將先行預(yù)測的政策結(jié)果和實(shí)際現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比。
他一生致力于教育問題研究法，不單是對以往比較教育的科學(xué)方法進(jìn)行反思，同時也鮮明地提出比較教育的目的就是使比較教育學(xué)科具有預(yù)測功能，并且將各種有助于更科學(xué)地進(jìn)行教育預(yù)測的方法作為自己的研究任務(wù)。他認(rèn)為，只有從問題入手，方能使研究的目的為教育政策的制定服務(wù)，才能提高比較與教育研究的針對性和有效性。
更具實(shí)踐意義――比較教育的“證偽原則”
霍爾姆斯是比較教育領(lǐng)域的一位重要人物，他的比較教育思想更具有強(qiáng)烈的實(shí)踐指向，他所構(gòu)建的理論中滲透著明顯的政策證偽的取向，即強(qiáng)調(diào)比較教育的研究要通過政策證偽的方式服務(wù)于教育實(shí)踐活動。所謂證偽原則是指任何科學(xué)理論都有一定局限性，超出某個范圍就必須建立新的理論，原有的理論就被“證偽”。簡單來說，他所提出的“證偽原則”就是強(qiáng)調(diào)比較教育研究要對所研究的教育問題和政策進(jìn)行批判，從而證明其非科學(xué)。
在比較教育研究的態(tài)度上，霍爾姆斯提出比較教育研究不在于對假說的證實(shí)，而是對政策的批評和證偽。他指出，比較教育屬于社會科學(xué)的范疇，“一國的或國際的教育政策應(yīng)該被視為社會問題的假設(shè)性的解決方法，在缺乏試驗性驗證的情況下，應(yīng)該接受批判性的比較檢驗，其目的在于排除那些最不可能生效的政策，即那些不能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)或解決特定問題的政策”。這一觀點(diǎn)的提出，為比較教育研究者明確了研究態(tài)度。
在教育規(guī)劃上，霍爾姆斯反對傳統(tǒng)規(guī)劃邏輯，反對靜態(tài)長期規(guī)劃。長期以來，教育界在教育規(guī)劃方面一直奉行著“規(guī)劃制定一旦付諸實(shí)施就必定能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)”的決策邏輯。霍爾姆斯認(rèn)為這種單線式、靜態(tài)的決策邏輯存在嚴(yán)重的缺陷，因為社會、環(huán)境等各種因素始終是處于變化中的，假如有一種因素發(fā)生變化，其政策最后的實(shí)施結(jié)果可能會差之千里。因此，霍爾姆斯提出比較教育應(yīng)抱著“此政策一定會成功嗎？”的批判和證偽的態(tài)度。另外，霍爾姆斯還反對進(jìn)行長期教育規(guī)劃或者“全盤規(guī)劃”。正如上文所提到的，由于社會環(huán)境里各種因素的不確定性，根據(jù)當(dāng)初的社會環(huán)境因素所制定的規(guī)劃政策不一定適合將來的教育現(xiàn)實(shí)。依據(jù)他的這一觀點(diǎn)，比較教育界明確了其研究只能為政府的短期規(guī)劃提供可行性、適用性的證明，而無法為長期規(guī)劃提供進(jìn)一步的證明。比較教育學(xué)研究的任務(wù)是在證偽的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)下，檢測教育規(guī)劃中與實(shí)際不相符的條件，從而修正規(guī)劃使其更趨于現(xiàn)實(shí)。
學(xué)習(xí)和運(yùn)用霍爾姆斯的證偽方面的觀點(diǎn)思想，對于我國科學(xué)化制定教育政策，以及合理化進(jìn)行教育規(guī)劃，都有重要的指導(dǎo)意義。
開展深入研究――比較教育的“民族性”
自比較教育學(xué)科形成以來，民族性問題一直受到相關(guān)學(xué)者的重視，但民族性的識別和構(gòu)建長期困擾著比較教育界。霍爾姆斯的貢獻(xiàn)就在于他全面闡述了“民族性”問題在比較教育研究中的方法，從而使比較教育研究能夠客觀剖析對不同國家民族中決定教育制度形成和發(fā)展的根本特性和相關(guān)因素。
首先，霍爾姆斯確立了一個民族的“民族性”對于某一地區(qū)教育制度確立和政策制定的影響力。他指出，在教育發(fā)展進(jìn)程中，單純借鑒別國教育制度的做法是不可取的……只有細(xì)致分析了一個民族的“精神狀態(tài)”后，才能客觀地了解某一國或地區(qū)的教育本質(zhì)，或是對這一地區(qū)的教育改革成就進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測。其次，霍爾姆斯明確了“民族性”的建構(gòu)工具――“理想典型模式”。霍爾姆斯運(yùn)用理想典型模式作為工具，從一個民族的理想偏差程度來識別該國的教育問題，從偏差程度來理解一國的“民族性”對教育政策的影響，從而預(yù)測其可能出現(xiàn)的后果。最后，霍爾姆斯提出理想典型模式下選擇資料的標(biāo)準(zhǔn)?！霸诮逃?，接受普遍的主題――人、社會、知識――是有用的，它們可以作為資料選擇所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)”。為了詳細(xì)說明資料選擇的標(biāo)準(zhǔn)，霍爾姆斯將資料分為7大類，即政治資料、經(jīng)濟(jì)資料、宗教資料、教育資料、有關(guān)社會結(jié)構(gòu)的資料、有關(guān)藝術(shù)的資料和立法資料，各種資料獨(dú)立存在又相互影響。按照該標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者能夠理解意識形態(tài)范疇下的教育狀況，為教育目的等指明了方向。
霍爾姆斯運(yùn)用經(jīng)典哲學(xué)家及其作品建立起了一個國家或民族“純粹”的理想典型規(guī)范模式，從而建構(gòu)起“民族性”或“精神狀態(tài)”模式。誠然，每一個地區(qū)或民族都有其獨(dú)特固定的理想模式，如柏拉圖思想構(gòu)成了歐洲國家的理想，儒家思想構(gòu)成了東亞國家的理想。這種理想千百年來根植于民族心靈之中，這便是霍爾姆斯強(qiáng)調(diào)的“民族性”，會深深地滲入教育領(lǐng)域，在教育的目的、內(nèi)容和對象等多方面有所體現(xiàn)?；魻柲匪龟P(guān)于“民族性”問題的研究，能夠使教育研究者更深刻全面地認(rèn)識教育的本質(zhì)和構(gòu)成。
一、總結(jié)梳理，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校德育工作目標(biāo)體系
堅持反思、總結(jié)、梳理是完善工作的前提。學(xué)校德育工作千頭萬緒，小型的、瑣碎的教育我們時刻在做，大型的主題活動我們也沒有放松。但是，哪種是有效的、哪種是低效甚至是無效的；哪種是非做不可的，哪種是可做可不做的；哪種活動應(yīng)長期堅持去做，哪種活動做做就應(yīng)放下；哪種做法值得推廣，哪種做法還有待進(jìn)一步探討，我們做了些什么，做到了什么程度，產(chǎn)生了什么樣的效果，這些都在我們反思、梳理、總結(jié)之列。在具體操作上，可以反思方式手段，看工作是否簡單草率；反思活動內(nèi)容，看工作是否空洞失當(dāng)；反思效果效率，看工作是否膚淺漂浮?？梢允崂斫逃齼?nèi)容，看工作是否與時俱進(jìn)；梳理教育目標(biāo)，看工作是否圍繞中心；梳理教育方法，看工作是否遵循規(guī)律。也可以總結(jié)教育過程，看工作是否扎實(shí)細(xì)致；總結(jié)教育經(jīng)驗，看工作是否優(yōu)質(zhì)高效；總結(jié)教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和總結(jié)真正的目的就在于增強(qiáng)我們的體驗和感悟，就在于幫助我們科學(xué)確定德育工作內(nèi)容，整體規(guī)劃德育工作目標(biāo)體系，構(gòu)建知、情、意、行相統(tǒng)一的德育教育，形成德育的長效機(jī)制。
科學(xué)規(guī)劃學(xué)校德育工作的目標(biāo)體系，應(yīng)堅持“文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，突出學(xué)生主體地位、合理設(shè)計德育目標(biāo)、創(chuàng)新活動載體，積極建構(gòu)各年級段有效銜接的德育目標(biāo)和工作體系。
二、創(chuàng)新思路，積極探索針對不同年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的德育內(nèi)容和方法
面對德育工作的新情況，以德育工作層次化、序列化和課程化建設(shè)為切入點(diǎn)與突破口，探索針對不同年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的德育內(nèi)容和方法，提高德育工作的針對性和實(shí)效性?
1.深入開展德育層次化實(shí)踐研究，針對不同年級段學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建以勵志教育為主線，以日常行為規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)，各年級有側(cè)重點(diǎn)而又相互貫通的德育教育系列。
在德育工作實(shí)踐中，堅持以人為本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在德育工作形式、內(nèi)容過程上的創(chuàng)新思路， 開展德育層次化實(shí)踐研究，是遵循德育教育規(guī)律，適應(yīng)時展、學(xué)生個性復(fù)雜和學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)的必然選擇。
開展德育層次化實(shí)踐研究，要以教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生德育基礎(chǔ)情況，科學(xué)研制學(xué)校德育教育規(guī)劃，整體確定學(xué)校德育的總目標(biāo)，研制出既能實(shí)現(xiàn)學(xué)?？偰繕?biāo)又能適合不同年級段學(xué)生德育基礎(chǔ)的分層次目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校的德育分層目標(biāo)要求，在德育工作形式、內(nèi)容、過程、載體和評價等方面開展分層次教育，全力以赴抓落實(shí)，以確保學(xué)校德育工作總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高中學(xué)校，可以依據(jù)不同年級段學(xué)生的實(shí)際情況，積極構(gòu)建分年級層次化德育教育系列。高一年級重點(diǎn)做好初高中銜接工作，以養(yǎng)成教育為抓手，讓學(xué)生迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人生觀、主動發(fā)展觀念和科學(xué)規(guī)劃人生的意識，使學(xué)生具備高遠(yuǎn)的志向和抱負(fù)、高昂的士氣和精神、高雅的志趣和情懷，重新建立學(xué)習(xí)信心和習(xí)慣；高二年級以勵志教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)成人意識教育、社會責(zé)任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)堅忍不拔的意志毅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的和態(tài)度教育，集中精力抓學(xué)習(xí)效益的提高；高三年級以信心和目標(biāo)教育為重點(diǎn)，注意學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇人生道路的成才途徑，重塑克服困難的信心和勇氣，挖掘潛力，發(fā)揮各方面的才能，努力拼搏，為國成才，為校爭光。
2.扎實(shí)進(jìn)行德育序列化實(shí)踐研究，克服德育工作的隨意性、零散型，加強(qiáng)和改善學(xué)校德育工作，形成學(xué)?？刹僮餍詮?qiáng)的序列化德育主題，確保德育目標(biāo)具體化、工作制度化、陣地網(wǎng)絡(luò)化、形式多樣化。
堅持從大處著眼，從小處著手的原則，把德育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，整體規(guī)劃、分層實(shí)施、有效銜接，明確德育目標(biāo)和內(nèi)容，序列化推進(jìn)學(xué)校德育工作，有利于不斷提高學(xué)校、年級德育的針對性、實(shí)效性和感染力。
加強(qiáng)德育序列化，構(gòu)建有效銜接的德育體系，縱向明確學(xué)校、各年級不同學(xué)月的德育主題、德育內(nèi)容，使之體現(xiàn)層次性，形成序列；橫向提供多種德育途徑和方法，兩者相互促進(jìn)，體現(xiàn)德育整體化，可以有效地避免學(xué)校德育工作中存在的隨意性和片面性。
學(xué)生良好的品德、行為習(xí)慣是靠連續(xù)的行為過程、行為結(jié)果積累起來的一種文化、一種形象。我們可以根據(jù)高中各年級段學(xué)生不同的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，以“勵志教育”為主線，將德育目標(biāo)細(xì)分到不同年級段的教育活動中，并細(xì)化為若干具體指標(biāo)，形成了一個螺旋式上升的梯度模式，形成具有學(xué)校特色的校園文化、學(xué)月主題教育、社團(tuán)活動、國旗下講話等德育序列，并緊緊圍繞學(xué)校德育序列主題教育或活動，因年級而異的精心設(shè)計、開展年級德育教育活動，不斷優(yōu)化德育工作策略、干部隊伍和評價體系，確保學(xué)校德育工作學(xué)月有安排、階段有主題、時時有教育、事事寓德育，切實(shí)保障德育目標(biāo)的有序落實(shí)，使學(xué)校德育工作不斷優(yōu)化。
3.有效實(shí)施德育課程化實(shí)踐研究，將學(xué)校德育工作或活動通過整合資源將其設(shè)計轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評估的德育課程，納入新課程的框架下積極開展學(xué)校德育工作。
把德育做成課程，是適應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程依據(jù)的新課程價值觀而提出的，是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，推進(jìn)學(xué)校德育工作內(nèi)涵式發(fā)展的重要課題。
德育課程化是一種教育理念，也是一種教育手段；德育課程化實(shí)踐研究，要求我們就像從事日常課堂教學(xué)一樣，更新傳統(tǒng)德育觀念，聆聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的感受和情感，給學(xué)生說話的權(quán)利，尊重學(xué)生的主體性，基于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把學(xué)校開展的每一項德育工作或活動以課程的形式，從目標(biāo)確定、過程設(shè)計、組織形式、結(jié)果檢測、效果評價等方面嚴(yán)格按照教學(xué)要求來開展，挖掘課程資源，做到出實(shí)招、辦實(shí)事、講實(shí)效，有效促進(jìn)學(xué)校德育工作。
三、提煉提升，打造學(xué)校德育工作品牌
學(xué)前教育三年行動計劃已實(shí)施兩年有余，全國特別是農(nóng)村地區(qū)普惠性學(xué)前教育資源快速增加。國家對于學(xué)前教育的投入不斷加大，先后實(shí)施了國家學(xué)前教育重大項目和幼兒教師培訓(xùn)計劃。
未來，要實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，不僅需要國家的持續(xù)投入，更需要調(diào)動全社會各方面力量的積極參與。
――編 者
記者從教育部獲悉：學(xué)前教育三年行動計劃和國家重大項目實(shí)施兩年多來，成效顯著，最搶眼的是普惠性學(xué)前教育資源快速增加。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國幼兒園18.13萬所，在園幼兒3686萬人，分別比2009年增加了4.3萬所、1028萬人，增長了32%、39%。其中，在園幼兒規(guī)模3年的增長量超過了1999―2009年10年增長量總和的3倍。全國學(xué)前3年毛入園率達(dá)到64.5%，比2009年提高13.6個百分點(diǎn)。
教育規(guī)劃綱要提出到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。國務(wù)院確定學(xué)前教育“堅持公益性普惠性，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系”，要求各地以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動計劃，著力緩解“入園難”。
農(nóng)村是發(fā)展和普及學(xué)前教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為支持各地實(shí)施好三年行動計劃，國家啟動實(shí)施了8個學(xué)前教育重大項目，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源。2010―2012年，國家已投入250多億元，支持中西部地區(qū)新建農(nóng)村幼兒園3100余所，利用閑置校舍改建幼兒園1.5萬所，增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園2.1萬所，并對17萬農(nóng)村幼兒園骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。國家學(xué)前教育重大項目的實(shí)施，有力推動了農(nóng)村普惠性學(xué)前教育資源的快速增加。截至2012年底，全國農(nóng)村幼兒園在園幼兒已達(dá)2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%，越來越多的農(nóng)村幼兒走進(jìn)幼兒園，接受正規(guī)的學(xué)前教育。
教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說，由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展長期滯后，基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前仍面臨不少困難。城鄉(xiāng)、區(qū)域差異仍然較大，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是集中連片特殊困難地區(qū)的學(xué)前教育資源仍不能滿足需求。農(nóng)村學(xué)前教育投入保障機(jī)制尚未建立，許多農(nóng)村幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)還比較困難。農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。
據(jù)悉，教育部將會同有關(guān)部門進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。繼續(xù)實(shí)施好國家學(xué)前教育重大項目，重點(diǎn)解決好集中連片特殊困難地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)和人口分散地區(qū)學(xué)前教育資源短缺的問題。推動各地進(jìn)一步加大財政投入，逐步建立農(nóng)村學(xué)前教育的成本分擔(dān)和運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育健康可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)實(shí)施幼兒教師國培項目，提高農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，不斷提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。力爭再通過幾年的努力，讓農(nóng)村幼兒不僅“有園上”，而且要“方便上”、“上得起”。
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補(bǔ)短板，路還很長
除了優(yōu)化并建構(gòu)合理的學(xué)前教育財政投入結(jié)構(gòu)、完善學(xué)前教育管理體制，還要加快學(xué)前教育的立法工作。當(dāng)下提及學(xué)前教育，有三件事不得不說。
第一件事，學(xué)前教育，茲事體大?！叭龤q看大、七歲看老”，老話就這么說。而且現(xiàn)代教育理念也早已經(jīng)明確指出，3到6歲是人生的啟蒙階段，會經(jīng)歷秩序的敏感期、情感的敏感期、數(shù)字的敏感期、身份確定的敏感期……因此，對處于這個成長階段的孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與教育，對孩子一生的健康成長，至關(guān)重要。
第二件事，教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施的三年內(nèi)，學(xué)前教育的發(fā)展，國家決心最大、推動力度最大、發(fā)展成效也最為顯著。無論是“學(xué)前教育三年行動計劃”的制定與實(shí)踐、341億元的中央財政累計投入、對學(xué)前教育教師實(shí)施“國培計劃”以及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定，不僅使得很多地區(qū)的“入園難”問題得到相對解決，幼兒園科學(xué)保教的水平也一定程度上得以提升。
第三件事，盡管較三年前取得了長足的發(fā)展與進(jìn)步，但相較于其他教育階段與教育類型，學(xué)前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”。
之所以這么說，是因為學(xué)前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴(yán)重、短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求。
而且，有限的學(xué)前教育財政投入還存在著較為嚴(yán)重的投入結(jié)構(gòu)不合理問題，東、中、西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同性質(zhì)的幼兒園之間……這些問題不僅導(dǎo)致學(xué)前教育財政投入效率低，同時也制約了我國普惠性學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大和質(zhì)量提升。區(qū)域、城鄉(xiāng)間學(xué)前教育發(fā)展的不均衡問題依然嚴(yán)重。
“短板”還體現(xiàn)在教育理念上。部分優(yōu)質(zhì)教育資源相對充裕的地區(qū)，“不能讓孩子輸在起跑線上”被“異化”為學(xué)前教育的功利化，體現(xiàn)為十分嚴(yán)重的幼教小學(xué)化傾向。孩子的個性與好奇心漸漸被磨平，取而代之的是個性被壓抑之后的刻板和無助。
怎么辦？除了進(jìn)一步優(yōu)化并建構(gòu)合理的學(xué)前教育財政投入結(jié)構(gòu)、改革完善我國學(xué)前教育管理體制之外，還要加快學(xué)前教育的立法工作。同時，繼續(xù)提升學(xué)前教育教師質(zhì)量，在全社會尤其傳達(dá)學(xué)前教育，科學(xué)施教的理念。
學(xué)前教育的重要性，真的怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。往小了說，事關(guān)一個人在未來能否形成良好的性格與品德、能否具有良好的探究力與創(chuàng)新力。往大了說，事關(guān)教育公平的大計與一代人的素質(zhì)。因此，是否能夠為全體適齡兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會，是否能夠在學(xué)前教育階段實(shí)施科學(xué)、理性的教學(xué)理念，影響的不只是一個孩子的一生，還有一個民族的未來。
【摘 要】職業(yè)規(guī)劃能力是高職院校的重要教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。然而，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀不容樂觀，總體水平較差。這種現(xiàn)狀不是偶然的，而是教育理念滯后、職業(yè)規(guī)劃缺乏實(shí)效性、教材質(zhì)量有待提高等各種因素綜合作用的結(jié)果。對此，要采取各項切實(shí)有效的措施，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃能力；現(xiàn)狀；原因
0.引言
近些年來，伴隨著教育改革的深入與發(fā)展，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問題引起了社會越來越廣泛地關(guān)注。對于高職學(xué)生而言，其職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)遇到了一些新問題、新挑戰(zhàn)。最近幾年，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通高校。招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量的激增，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。面對緊迫的就業(yè)形勢，有些高職學(xué)生顯得比較茫然，更有甚者，有些高職學(xué)生還產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理疾病。雖然實(shí)際中造成嚴(yán)峻就業(yè)形勢的因素有很多，但是缺乏職業(yè)規(guī)劃能力是其中非常重要的原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受諸多因素的影響，當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力整體偏低，并造成了嚴(yán)重的后果?？梢?，如何提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高職院校的一項永恒課題。基于此，本文從基本概述、現(xiàn)狀分析、原因分析三個角度，對相關(guān)問題進(jìn)行了如下的分析與研究。
1.高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的基本概述
實(shí)質(zhì)而言，職業(yè)規(guī)劃就是指對自己進(jìn)行自我認(rèn)知，并確立職業(yè)目標(biāo)以及構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展的過程?？梢?，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面;（1）自我認(rèn)知。在確定職業(yè)目標(biāo)之前，高職學(xué)生首先要對自身的興趣、愛好、特長、性格等進(jìn)行全面的認(rèn)知了解，并以此為依據(jù)，科學(xué)、合理地確定職業(yè)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力，是提高高職學(xué)生規(guī)劃能力的前提和基礎(chǔ)。（2）選擇職業(yè)以及確定職業(yè)目標(biāo)。在對自身實(shí)際以及所要各類職業(yè)進(jìn)行全面了解以后，選擇自己感興趣并且有能力勝任的職業(yè)。與此同時，要依據(jù)自身實(shí)際情況，確定合適的職業(yè)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)確定能力，是提高高職學(xué)生規(guī)劃能力的重要內(nèi)容。（3）實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計。為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，要將職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行具體地細(xì)化，以階段形式設(shè)計職業(yè)目標(biāo)。在不同的階段，采取不同的實(shí)現(xiàn)措施，全面提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。提高高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)能力，是提高高職學(xué)生規(guī)劃能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀分析
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀不甚理想，存在著各式各樣的問題，整體情況較差。概括起來講，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1缺乏職業(yè)認(rèn)知
與其它社會人群相比，高職學(xué)生的工作經(jīng)驗與社會閱歷少，對將要從事的職業(yè)缺乏正確認(rèn)識和全面了解，有些專業(yè)的學(xué)生竟不知道將來會從事什么工作。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃問題，大部分高職學(xué)生不會確定職業(yè)目標(biāo)，根本不知道確定職業(yè)目標(biāo)的階段與途徑。以幼教專業(yè)為例，一名學(xué)生要將幼兒園園長作為自己的職業(yè)目標(biāo)，竟然不知道由幼兒教師發(fā)展為幼兒園園長需要經(jīng)歷“副班老師—主班老師—組長—園長助理—園長”的過程。以上這些，說明當(dāng)前的高職學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知。在實(shí)際中，這種問題很可能影響高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的積極性和主動性，并導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的失敗。
2.2職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)
從理論的層面講，高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)以市場需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場需求的高度一致。然而，在現(xiàn)實(shí)中，兩者存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中陷入了艱難的境地，并導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)的問題。有些高職學(xué)生在選擇專業(yè)時缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度，對選擇的專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上黯淡的就業(yè)前景，使得他們在職業(yè)規(guī)劃時脫離了專業(yè)實(shí)際，影響了職業(yè)規(guī)劃的實(shí)效性?？上攵?，如果沒有專業(yè)知識作支撐，高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力就很難得到實(shí)質(zhì)性地提高。
2.3職業(yè)規(guī)劃不切實(shí)際
職業(yè)規(guī)劃不切實(shí)際是高職學(xué)生經(jīng)常犯的一個錯誤，這也從側(cè)面反映了他們職業(yè)規(guī)劃能力的缺失。在實(shí)際中，有些高職學(xué)生平常不努力學(xué)習(xí)，也不注重自身能力的提高。但在確立職業(yè)規(guī)劃時，卻將目標(biāo)定的很高，如想考博士、想進(jìn)大型集團(tuán)公司入職、想當(dāng)科學(xué)家等等。學(xué)生不同，職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)也會有所不同。對于高職學(xué)生而言，既不要唯唯諾諾，將職業(yè)目標(biāo)定的很低，也不要盲目自大，將職業(yè)目標(biāo)定的很高，而要依據(jù)自身的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。
2.4職業(yè)目標(biāo)階段和措施不得當(dāng)
劃分職業(yè)目標(biāo)階段與制定職業(yè)目標(biāo)措施是高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的具體體現(xiàn)。之所以說當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，與這兩項內(nèi)容的缺失有著直接關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐中，有些高職學(xué)生雖然確立了合適的職業(yè)目標(biāo)，但對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程缺乏了解。也就是說，他們不能正確劃分實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體階段。也有些高職學(xué)生不懂得制定職業(yè)目標(biāo)措施的重要性，沒有制定行之有效的具體措施，即使制定了措施，也不切實(shí)際，沒有任何實(shí)效性可言。
3.高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀的成因分析
出現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差的現(xiàn)狀不是偶然的，而是各種因素綜合作用的結(jié)果。下面，本文對造成該種現(xiàn)狀的原因作了如下分析。
3.1教育理念較為滯后
現(xiàn)如今，有些高職院校教師對教育信息化缺乏正確認(rèn)識，不能科學(xué)判斷或預(yù)見教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方式、教育制度、教育環(huán)境等的變化和發(fā)展。而且，在現(xiàn)實(shí)中，存在這種情況的教師還占有很大的比重。在素質(zhì)教育環(huán)境下，這種情況是不允許存在的。滯后的教育理念，使得高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)缺乏正確的思想引導(dǎo)，從而引發(fā)了嚴(yán)重的不良后果。
3.2職業(yè)規(guī)劃缺乏實(shí)效性
為了增加就業(yè)率，高職院校片面地追求短期性與量性的人才培養(yǎng)，使得文化素質(zhì)教育課成為專業(yè)技能課的“點(diǎn)綴”。也就是說，在實(shí)際中，文化素質(zhì)教育課成為可有可無的課程。而職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)作為文化素質(zhì)教育課的重要內(nèi)容，自然而然會受到這種現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)工作只流于形式，沒有任何實(shí)效性可言。此外，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，高職學(xué)生缺乏自主職業(yè)規(guī)劃的能力。在這種情況下，就需要高職院校發(fā)揮引導(dǎo)作用。而現(xiàn)實(shí)與需求的激烈矛盾和沖突，制約著高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提高。
3.3教材質(zhì)量有待提高
教材是職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的必要載體。如果沒有高質(zhì)量的教材作支撐，那么高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力提高會大打折扣。就目前而言，有關(guān)職業(yè)教育規(guī)劃的教材雖然數(shù)量較多，但是魚龍混雜，質(zhì)量合格的屈指可數(shù)?？傮w而言，當(dāng)前的職業(yè)教育規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，應(yīng)用實(shí)效性不強(qiáng)，根本不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育規(guī)劃課程的需要。
4.結(jié)束語
綜上所述，在新時期，提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力是一項非常系統(tǒng)的工程。為了更好地完成該項工程，要重點(diǎn)注意這樣幾個問題：首先，要對提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的必要性和緊迫性有一個清晰的認(rèn)識；其次，要對當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀及原因有一個全面分析；最后，要對提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的路徑有一個科學(xué)把握。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)該項工程的有效性與實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)該項事業(yè)又好又快的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］陳坤林.粵東高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,(03).
