發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童科技教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的必要性分析
在我們國家，對(duì)孩子實(shí)施經(jīng)濟(jì)教育往往是不被理解的。首先，是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財(cái)乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長(zhǎng)們一概包攬，覺得這壓根不是他們?cè)摬傩牡氖虑?，長(zhǎng)大了自然而然就會(huì)了。然而，小時(shí)候“衣來伸手，飯來張口”長(zhǎng)大了就能夠運(yùn)籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現(xiàn)如今的社會(huì)里，越來越多的家長(zhǎng)在孩子的消費(fèi)問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費(fèi)養(yǎng)孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長(zhǎng)望著小小年紀(jì)的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局所屬美蘭得信息公司的一份調(diào)查表明：全國0至12歲孩子每月的消費(fèi)總額超過35億元，在眾多家庭中，一個(gè)孩子每月的平均消費(fèi)超過一個(gè)大人。lunt在其1996年的研究中講到：消費(fèi)者社會(huì)的擴(kuò)大越來越多地把兒童吸引到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來，再加上在當(dāng)今社會(huì)中年輕人也相當(dāng)富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個(gè)經(jīng)濟(jì)世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)演變成為一個(gè)潛在的“社會(huì)問題”，已經(jīng)可以看到，一些問題迫使人們加以研究。
近些年來，這些問題其實(shí)已經(jīng)開始引起人們的關(guān)注，其表現(xiàn)之一就是兒童理財(cái)?shù)呐d起。在各大金融機(jī)構(gòu)與媒體的大力宣傳之下，兒童理財(cái)這個(gè)詞已經(jīng)逐漸成為一種家長(zhǎng)們追逐的“風(fēng)尚”。為了滿足家長(zhǎng)們的需求，各個(gè)金融機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相開發(fā)出一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目與產(chǎn)品，來搶占這個(gè)悄然升起的兒童市場(chǎng)。在當(dāng)前的社會(huì)里，兒童理財(cái)指的是一個(gè)個(gè)的兒童教育儲(chǔ)蓄、兒童保險(xiǎn)與兒童教育儲(chǔ)蓄開發(fā)基金，是銀行為宣傳其理財(cái)產(chǎn)品而推出的一個(gè)個(gè)理財(cái)教育活動(dòng)，是一些教育機(jī)構(gòu)推出的高價(jià)精品課程，然而兒童對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)金錢的態(tài)度以及他們消費(fèi)習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些經(jīng)濟(jì)教育本身所包含的內(nèi)容絕非僅僅是金融機(jī)構(gòu)或者少數(shù)教育機(jī)構(gòu)所能承擔(dān)起來的，學(xué)校作為教育的重要陣地和場(chǎng)所應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。
二、實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的可能性分析
由于兒童這一教育對(duì)象的特殊性，使得在給孩子們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育時(shí)必須注意以下兩點(diǎn)：首先是要以孩子們的認(rèn)知發(fā)展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。倘若脫離了這兩點(diǎn)，兒童經(jīng)濟(jì)教育便會(huì)成為空談。
（一）實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的心理學(xué)依據(jù)
關(guān)于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，（kohler,1897；dismorr,1902）。自那以后，人們開始出現(xiàn)了對(duì)兒童的金錢知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈研究興趣（witryol and wentworth,1983；mortimer and shanan,1994），以及對(duì)兒童和青少年在經(jīng)濟(jì)生活方面進(jìn)入社會(huì)的學(xué)術(shù)與實(shí)用意義的研究。這些研究大都依據(jù)兩個(gè)基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發(fā)展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。
在第一種研究范式下，他們對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的發(fā)展是否遵循皮亞杰的智力發(fā)展的普遍階段感興趣，研究大多依據(jù)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解隨著年齡的增長(zhǎng)將不斷加深與拓寬這一基本假設(shè)而展開。研究結(jié)果表明：兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的發(fā)展存在一個(gè)總體的發(fā)展水平線，從斷斷續(xù)續(xù)的觀念開始，如僅僅會(huì)對(duì)一些可見的經(jīng)濟(jì)交換現(xiàn)象的處理，到開始認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)過程的存在，并且把它與關(guān)于銷售和消費(fèi)的逐漸清晰的范式相聯(lián)系，再到他最終能夠建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)精確的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)的表征。還有一些研究者甚至把兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展劃分為類似于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段：如伯蒂和博比（berti and bombi，1988）在20世紀(jì)80年代末針對(duì)兒童對(duì)工作、貨幣、商品和產(chǎn)品等概念的認(rèn)識(shí)，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項(xiàng)工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產(chǎn)和分配、貨幣在買賣中的價(jià)值和作用、商品價(jià)格的區(qū)別、價(jià)格的形成等問題展開研究。也將兒童的經(jīng)濟(jì)認(rèn)知?jiǎng)澐譃榱耍焊拍畹那斑\(yùn)算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運(yùn)算階段（7~10歲）；概念的形式運(yùn)算階段（11~14歲）四個(gè)階段。
兒童的樸素理論，強(qiáng)調(diào)的是特殊領(lǐng)域知識(shí)的重要性。以韋爾曼 (wellman)和格爾曼 (gellman)為代表的發(fā)展心學(xué)家提出，兒童可以自動(dòng)構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，這個(gè)內(nèi)部理論是由常識(shí)性的特定領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)組成，兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界這些內(nèi)部“理論”上，獲得這些知識(shí)對(duì)兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動(dòng)具有重大而普遍的影響。由于這些知識(shí)的組織具有理論的基本性質(zhì)，同時(shí)又屬于一種非正式的樸素的“理論”,因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡(jiǎn)言之，“樸素理論”即兒童在一些領(lǐng)域獲得的非正式的、前科學(xué)的知識(shí)框架。他們認(rèn)為一個(gè)特定領(lǐng)域的樸素理論必須包括，該特殊領(lǐng)域的認(rèn)知對(duì)象集合、特殊領(lǐng)域的因果原則集合與一個(gè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的、可以對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行一致性解釋的知識(shí)體系這三方面的內(nèi)容。西格勒和湯普森(siegler and thompson，1998)經(jīng)研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是兒童認(rèn)知的一個(gè)核心領(lǐng)域，具備核心領(lǐng)域的三個(gè)特征:本體區(qū)分(如買主和賣主)，因果機(jī)制(如供求關(guān)系)和理論建構(gòu)間的一致關(guān)系。
由于我國經(jīng)濟(jì)教育的特殊現(xiàn)狀，使得兒童經(jīng)濟(jì)教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學(xué)碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解的發(fā)展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對(duì)象，對(duì)他們對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)知能力、錢幣的應(yīng)用能力以及商品價(jià)格與材質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和商品等價(jià)交換的意識(shí)展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對(duì)一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長(zhǎng)兒童對(duì)錢幣的認(rèn)知與比較能力都不斷提高。
這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經(jīng)濟(jì)教育奠定了基礎(chǔ)，它們是我們開展兒童經(jīng)濟(jì)教育的依據(jù)和前提。
（二）實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)
教育要從兒童的生活出發(fā)，它是對(duì)兒童開展教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)依據(jù)。隨著社會(huì)環(huán)境的日益豐富，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪虚_始越來越多的接觸一些經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)，比如生活習(xí)慣的培養(yǎng)、零花錢的應(yīng)用、玩具的選擇，對(duì)超市、銀行的認(rèn)識(shí)等等。這些社會(huì)環(huán)境的變化與更新而引發(fā)的一系列問題，不能不引起我們教育者的關(guān)注，而它也是我們確定教育內(nèi)容，展開教學(xué)活動(dòng)的前提。
在國外，在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，也有一些研究致力于探究促進(jìn)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知提高的教育干預(yù)措施。考里爾斯基(kourilsky，1977)經(jīng)過調(diào)研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經(jīng)濟(jì)的公民都不算早，在一個(gè)名為“兒。童經(jīng)濟(jì)”的教育計(jì)劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產(chǎn)、專業(yè)、消費(fèi)、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個(gè)兒童能成功地作出經(jīng)濟(jì)上的決定，接受的適宜發(fā)展性教育或輔導(dǎo)比單純的年歲增長(zhǎng)更有關(guān)系?？祭餇査够?kourilsky，1987)認(rèn)為，在每個(gè)年級(jí)水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的；處于不同學(xué)業(yè)能力水平的孩子是有能力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的；來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的兒童也是有能力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的；兒童可以通過許多教育方法學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調(diào)查導(dǎo)向/經(jīng)驗(yàn)的方法等)。
三、實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育應(yīng)注意的問題
首先，經(jīng)濟(jì)教育尚未納入到教育體系中去，但是經(jīng)濟(jì)教育范屬社會(huì)科學(xué)，因此可將其納入至社會(huì)科學(xué)課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也有利于發(fā)展孩子們的社會(huì)認(rèn)知能力。
其次，經(jīng)濟(jì)教育是與孩子們的認(rèn)知發(fā)展緊密相連的，如對(duì)數(shù)字的認(rèn)知等，因此要注意以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
一、細(xì)致觀察生活是兒童科學(xué)啟蒙教育的有效途徑
生活中處處有科學(xué)，科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們周圍，現(xiàn)實(shí)生活中許多熟悉的現(xiàn)象，往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，它以各種形式呈現(xiàn)在兒童的日常生活中，吸引著兒童去注意、去探究。事實(shí)證明：無論從兒童提出的問題，還是從兒童得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的科學(xué)探究都來源于自身的日常生活。例如：兒童喂養(yǎng)蝸牛時(shí)，他們會(huì)觀察蝸牛的樣子，眼睛在哪兒？蝸牛的殼向哪一邊旋轉(zhuǎn)？它吃什么？它什么時(shí)候會(huì)出來尋找食物？
兒童科學(xué)教育很多時(shí)候是隨機(jī)教育，它在兒童的日常生活中隨機(jī)進(jìn)行。每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不易忘懷的，但如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)成為過眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何教學(xué)效果。例如：春天來了，飛舞的柳絮讓兒童思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？吃玉米時(shí)，兒童會(huì)觀察、探究玉米的種子是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？教師可以引導(dǎo)思考：你還知道其他植物的種子是怎么排列的嗎？
這些生活細(xì)節(jié)，正是激發(fā)兒童好奇心、引導(dǎo)兒童探究的切入點(diǎn)。生活中還有很多的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？……教師要抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用一些問題讓兒童去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。捷克教育家夸美紐斯說：“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西中來，同時(shí)觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固?！眱和^察能力的提高不僅對(duì)于科學(xué)知識(shí)的積累有益，同時(shí)對(duì)于兒童的思維、語言表達(dá)能力的發(fā)展也十分有益。
二、大自然是兒童科學(xué)啟蒙教育的“活”教材
運(yùn)用大自然中的材料開展科學(xué)教育活動(dòng)，可讓兒童獲得真實(shí)的感受。大自然中有許多材料可以利用，可現(xiàn)在生活在城市里的孩子玩的是動(dòng)漫、動(dòng)畫、電動(dòng)玩具、布娃娃……他們又有多少親近自然的機(jī)會(huì)呢？
著名的幼兒教育專家陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)都是活教材。我們可向它領(lǐng)教，向它探索?！彼麖?qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的生活，以大自然、大社會(huì)為課堂，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)兒童的興趣和想象力。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)該是一脈相承的，從兒童心理學(xué)的角度看，兒童時(shí)期和少年時(shí)期，是學(xué)生思維最活躍、想象力最豐富、好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，而大自然是滿足兒童好奇心的天然課堂。面對(duì)大自然，面對(duì)千奇百怪的大千世界，學(xué)生有多少問題要問，有多少事物要探索??！從“燕子低飛蛇過道”，到“烏云密布一聲霹雷要下雨”，再到“朝霞不出門，晚霞行千里”。一個(gè)下雨，大自然能給出多少生動(dòng)的課題??！
當(dāng)學(xué)生仰望星空時(shí)，就能知道宇宙的深邃，知道地球不過是太陽系的一角，太陽系不過是銀河系的一角，銀河系不過是整個(gè)宇宙的一粒微塵。人的一生不過是宇宙中的一瞬，整個(gè)人類的存在也只是宇宙中的一瞬！當(dāng)學(xué)生知道宇宙的浩瀚時(shí)，他們才會(huì)有大自然般寬廣的胸懷！春天樹木發(fā)芽，夏天枝繁葉茂，秋天風(fēng)吹落葉，冬天枯木逢雪，這些現(xiàn)象可以讓學(xué)生親眼看到大自然春夏秋冬循環(huán)往復(fù)的變化，從而使其在大自然中獲得啟示。這些，是在水泥墻和書齋里無法觀察到的。宋代著名女詞人李清照曾經(jīng)忘情地贊美大自然：“水光山色與人親，說不盡，無窮好?！痹谶@位美麗的女詞人看來，大自然是有生命和感情的，只有與自然親近，才能真正領(lǐng)略自然之美。
三、學(xué)會(huì)探究是兒童科學(xué)啟蒙教育的主要方法
小學(xué)科學(xué)課程通過組織學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象和自然事物的探究，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來獲取知識(shí)；依據(jù)科學(xué)的程序和方法來探討和論證，因而發(fā)展了實(shí)踐能力、思維能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力；養(yǎng)成了重視證據(jù)和注重邏輯的思維習(xí)慣。學(xué)生有了參與探究活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，就能對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象保持好奇心和探索欲望，這樣有利于他們形成尊重客觀事實(shí)、尊重自然和生命、尊重和欣賞不同意見的科學(xué)態(tài)度，形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納的學(xué)習(xí)理論都說明了兒童學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)與環(huán)境、材料相互作用的過程。教師只是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和參與者。我們常說兒童是小小的科學(xué)家，但他們畢竟不是真正的科學(xué)家，他們的活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)和支持。
例如：一年級(jí)的學(xué)生勞拉在給放在窗臺(tái)上的植物澆水時(shí)突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個(gè)在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網(wǎng)呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點(diǎn)緊張地往后退。這時(shí)教師注意到了孩子的反應(yīng)，走了過來。
勞拉和麥克都擔(dān)心有人會(huì)碰到植物，損毀蜘蛛網(wǎng)，孩子們決定制作一個(gè)標(biāo)志物。有的孩子說蜘蛛網(wǎng)很結(jié)實(shí)，不會(huì)被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會(huì)再織一個(gè)。然后，小組開始猜測(cè)究竟會(huì)發(fā)生什么情況，討論蜘蛛如何織網(wǎng)。在傾聽了孩子們的看法后，教師給全組孩子朗讀了書里有關(guān)蜘蛛的那節(jié)內(nèi)容。
孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們?cè)诓輩怖锇l(fā)現(xiàn)了一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網(wǎng)。教師用黑紙粘住蜘蛛網(wǎng)，帶進(jìn)教室，請(qǐng)孩子們幫她在蜘蛛網(wǎng)上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網(wǎng)的圖形。教師又用數(shù)碼相機(jī)給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，孩子們?cè)诮淌业乃闹芊胖昧艘恍┲┲刖W(wǎng)，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報(bào)上。一些孩子向教師講述了他們關(guān)于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報(bào)上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數(shù)用曲線標(biāo)注出來……又一天，詹姆斯發(fā)現(xiàn)有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔(dān)心有人會(huì)被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛的方法。
最后一天，如教師所料，上百只小蜘蛛出現(xiàn)在窗臺(tái)的植物上，這是孩子們沒有想到的。全組的孩子一起想出了怎樣處理小蜘蛛以及怎樣把它們帶到戶外的辦法。隨后，研究繁殖及生命幼小形態(tài)的活動(dòng)開始了……（該案例摘自《兒童像科學(xué)家一樣》一書）
關(guān)鍵詞：兒童教育 興趣培養(yǎng) 薩克斯 學(xué)習(xí)興趣
對(duì)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)薩克斯的學(xué)習(xí)興趣最直接的就是語言交流，生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、批評(píng)不僅能夠建立兒童學(xué)習(xí)薩克斯的興趣，更能夠增強(qiáng)兒童的自信心和刺激他們的表現(xiàn)欲望。首先是讓兒童感到學(xué)習(xí)薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們?cè)敢獠艜?huì)更深層次的指導(dǎo)與教學(xué)。
1、兒童薩克斯興趣培養(yǎng)的外在因素
1.1 用語言培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)薩克斯的學(xué)習(xí)興趣最直接的就是語言交流，生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、批評(píng)不僅能夠建立兒童學(xué)習(xí)薩克斯的興趣，更能夠增強(qiáng)兒童的自信心和刺激他們的表現(xiàn)欲望。首先是讓兒童感到學(xué)習(xí)薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們?cè)敢獠艜?huì)更深層次的指導(dǎo)與教學(xué)。
1.1.1 用生動(dòng)形象的語言培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣
兒童指的是幼兒園或者剛剛上小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。這時(shí)候的兒童活潑可愛，容易接受生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)和富有情趣的事物。所以要讓兒童更好的學(xué)習(xí)薩克斯，教師在教學(xué)中要采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法來培養(yǎng)兒童的興趣。讓兒童感覺學(xué)習(xí)薩克斯很好玩，同時(shí)也是能使得自己受到別人表揚(yáng)、肯定的一種方式，這樣自信心和榮譽(yù)感也會(huì)相應(yīng)的建立起來。總之，教師要用兒童能夠聽懂、聽清的語言來教授薩克斯知識(shí)，用生動(dòng)的語言吸引兒童的注意力，這樣才能更好的使得兒童參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而讓兒童從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)薩克斯學(xué)習(xí)的興趣。
1.1.2 用適度的表揚(yáng)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣
表揚(yáng)可以說是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)薩克斯興趣的一種比較重要的手段。教師在教授學(xué)生薩克斯技巧的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，只要他們有進(jìn)步，教師就應(yīng)該用一些不同于成年學(xué)生的方式來進(jìn)行表揚(yáng)。教師在適當(dāng)?shù)挠靡恍┫鄬?duì)夸張的語氣和表情對(duì)學(xué)生加以表揚(yáng)。形式也是多種多樣的，可以用口頭的表揚(yáng)，也可以同手勢(shì)來進(jìn)行表揚(yáng)，或者在學(xué)生有相對(duì)較大的進(jìn)步的時(shí)候給予一些物資上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，兒童學(xué)生就會(huì)在心里上得到肯定、認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)薩克斯的興趣。長(zhǎng)期這樣，兒童學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理，演奏的時(shí)候會(huì)盡量使自己表現(xiàn)的更好，當(dāng)老師沒有表揚(yáng)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)從自身感覺是不是這個(gè)地方演奏得不好，教師適當(dāng)?shù)慕o予講解，同時(shí)學(xué)生這個(gè)時(shí)候的理解能力也是最強(qiáng)的，這樣就達(dá)到了教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而達(dá)到幫助兒童很好的學(xué)習(xí)薩克斯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的作用。當(dāng)然，教師也要因材施教，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的兒童正是建立性格的階段，對(duì)兒童的表揚(yáng)也要適度、適時(shí)。
1.2 用動(dòng)作培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣
在語言溝通培養(yǎng)學(xué)生興趣后就是實(shí)踐的開始。語言是讓兒童在腦子里建立起學(xué)習(xí)的一些基本知識(shí)與基礎(chǔ)模式，真正讓兒童產(chǎn)生興趣則要配合以演奏動(dòng)作的運(yùn)用。
1.2.1 教師的示范演奏啟發(fā)和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)興趣
其實(shí)兒童在最初接觸一種事物的時(shí)候，首先并不是學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行模仿，而且兒童在模仿方面也是非常擅長(zhǎng)的。所以教師在教兒童學(xué)習(xí)薩克斯的時(shí)候，做一些示范的演奏，在演奏的時(shí)候，不要直接把整個(gè)樂曲彈完，而是要一小段一小段的進(jìn)行演奏，然后進(jìn)行講解，再讓學(xué)生演奏，模仿。先讓兒童從手型，力度，動(dòng)作上進(jìn)行模仿，這些模仿結(jié)束后再隨著兒童的演奏進(jìn)行更深的講解，這樣才能事半功倍。教師在教兒童學(xué)習(xí)薩克斯的時(shí)候，可以把學(xué)生所要演奏的作品給他彈奏一遍，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解，然后在進(jìn)行薩克斯知識(shí)、技巧的進(jìn)一步講解。在遇到重點(diǎn)段落或者是難點(diǎn)段落的時(shí)候，一定要給學(xué)生做示范，把琴聲與語言相結(jié)合。在兒童學(xué)生遇到難點(diǎn)的時(shí)候也可以手把手的進(jìn)行教授學(xué)生演奏，這樣能夠讓學(xué)生親身體會(huì)演奏時(shí)的力度、方式等等細(xì)節(jié)技巧。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，不可操之過急，在教學(xué)中注重培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)。同時(shí)，教師也可以在示范教學(xué)內(nèi)容外，多演奏一些通俗好聽的兒歌或者他們會(huì)唱的歌曲，使得音樂更加“形象化、簡(jiǎn)單化”，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能讓兒童真正的喜歡上薩克斯。
1.2.2 教師的示范演奏能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性
兒童在跟老師學(xué)習(xí)的時(shí)候最主要的還是靠自身的聽覺反映、視覺反應(yīng)和心理感受來進(jìn)行的。所以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性也是很重要的。如果在整個(gè)教學(xué)過程中兒童不能積極主動(dòng)的參與近來，那么提高的幅度是很小的，老師教學(xué)也使很難進(jìn)行下去的。而兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性同時(shí)也取決于老師教學(xué)的主導(dǎo)作用。老師在給兒童作示范的時(shí)候，要帶進(jìn)一種積極的，快樂的情緒進(jìn)行演奏，兒童就會(huì)被老師所感染，也會(huì)拿老師的示范演奏作為一種標(biāo)準(zhǔn)。而在開始的時(shí)候選擇曲目則要選擇一些歡快的來進(jìn)行示范，同時(shí)讓兒童跟著打節(jié)奏，讓兒童知道作品的內(nèi)涵，當(dāng)兒童演奏時(shí)也會(huì)有個(gè)大致的取向。這樣兒童就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2、兒童薩克斯興趣培養(yǎng)的內(nèi)在因素
上面介紹的幾點(diǎn)可以說是從教師的角度來培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)也是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)薩克斯積極性和培養(yǎng)興趣的重要手段。讓兒童發(fā)自內(nèi)心的接受薩克斯，喜歡薩克斯。
2.1 制造良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣
其實(shí)兒童學(xué)習(xí)的途徑并不是只靠“教”和“學(xué)”，平時(shí)的環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)薩克斯的影響也是非常重要的。教師與家長(zhǎng)給兒童營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍也是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)薩克斯的興趣關(guān)鍵。而對(duì)于兒童學(xué)習(xí)薩克斯興趣的培養(yǎng)，音樂的耳濡目染也起著一種潛移默化的作用。教師平時(shí)可以讓兒童平時(shí)多聽一些感興趣的音樂，比如話劇、音樂故事、兒童歌曲，也可以帶兒童常常去音樂廳去聽音樂，讓兒童在音樂的環(huán)境中不斷地成長(zhǎng)起來。這樣慢慢的就能培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的感受能力，這也是只有營(yíng)造良好的音樂氛圍才能達(dá)到的，這樣才能讓學(xué)生接觸到各種的音樂表達(dá)方式，也不能使得學(xué)生從小就被一種機(jī)械彈法所控制，避免了硬性的學(xué)習(xí)薩克斯。此外，兒童每天的練琴時(shí)間段最好是能夠嚴(yán)格的固定下來，而且要找兒童精神最集中的時(shí)間。但是兒童的心理也是比較脆弱的，所以要讓兒童自己本身喜歡練琴，不能給兒童太大的壓力，要讓兒童多多聯(lián)系一些自己喜歡的作品，在聽聽別人演奏的作品進(jìn)行對(duì)比。教師也應(yīng)該讓兒童多參加一些演出、考級(jí)或者是比賽，因?yàn)樵谶@過程中，兒童作為焦點(diǎn)人物，在演出中兒童常常會(huì)處在一種精神高度集中的狀態(tài)之中，最初會(huì)因此而緊張、拘束，而且失誤會(huì)比較多，但是經(jīng)過鍛煉了會(huì)越來越好，從而會(huì)使得兒童從中能夠得到自信，并且也會(huì)提升兒童自身的自我控制能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。學(xué)生得到了別人的肯定，自然就會(huì)對(duì)薩克斯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
2.2 學(xué)生之間相互觀摩促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣
2.2.1 通過觀摩激發(fā)兒童的上進(jìn)心
大部分的兒童都有一定的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)該定期安排兒童們聚集在一起，舉行一些小型的音樂會(huì)來進(jìn)行交流琴技，或者讓那些缺乏興趣和自信心的兒童觀摩其他孩子的薩克斯課。在相互觀摩學(xué)習(xí)當(dāng)中，兒童們也會(huì)感受到不同于在教師那里得到的特殊啟示，這會(huì)無形中增強(qiáng)相互間有益的競(jìng)爭(zhēng)心，讓其體會(huì)到只要努力就能得到大家的肯定和好評(píng)，從而誘導(dǎo)學(xué)生們良性的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，創(chuàng)造出一種寓教于樂的良好氛圍。
關(guān)鍵詞：ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)；會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)
ERP管理系統(tǒng)即企業(yè)資源計(jì)劃，不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)信息的相結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理的一體化。財(cái)務(wù)系統(tǒng)是ERP管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理兩部分構(gòu)成。目前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)主要依托財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用，會(huì)計(jì)核算部分是會(huì)計(jì)電算化課程的重點(diǎn)授課內(nèi)容，主要由總賬、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付及UFO報(bào)表等模塊組成，反映企業(yè)資金在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的變動(dòng)過程和結(jié)果。財(cái)務(wù)管理部分則是對(duì)會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，控制、預(yù)測(cè)企業(yè)的管理活動(dòng)。ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等將多種方法相結(jié)合，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
一、 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
1、課程體系設(shè)置不完善，課程安排不合理
有的學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前，或者將其與計(jì)算機(jī)操作課安排在同一個(gè)學(xué)期，這都是不合理的。會(huì)計(jì)電算化是一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)等為一體的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程之前應(yīng)先安排計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而且對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程中理論和實(shí)踐課時(shí)分配存在不合理情況，諸如實(shí)訓(xùn)教室不夠等原因?qū)е轮乩碚撦p實(shí)踐情況多有發(fā)生。
2、雙師型教師的缺乏
雖然目前學(xué)校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教師已達(dá)到本科或碩士及以上學(xué)歷，但是由于大部分教師都是由學(xué)校畢業(yè)之后直接任教的，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。而且多數(shù)教師在進(jìn)入教學(xué)崗位后，由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以至于大部分教師理論方面修行得道，實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而使得會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。此外，有的教師雖是雙師型教師，但卻只是形式上的雙師型，他們通過考試取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格或會(huì)計(jì)師資格證書，僅僅只是具備資格而已，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以這些只屬于考試型的雙師型教師，學(xué)校缺乏的是真正的雙師型教師。
3、教學(xué)方法和手段陳舊
大多數(shù)的教師對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，主要采用演示講授法和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師一邊講授知識(shí)點(diǎn)，一邊運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行演示操作，之后學(xué)生自己上機(jī)操作，教師在一旁指導(dǎo)，這樣學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的空間，被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不理想。而且一些學(xué)校課程的設(shè)置是理論課和實(shí)踐課分離的，由于時(shí)間上的不連貫，致使學(xué)生不能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手操作能力很差。陳舊呆板的教學(xué)方法和教學(xué)手段存在諸如課堂沉悶、枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)等多種問題。
4、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺落后
大部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室短缺，硬件設(shè)備落后，軟件版本低，不能滿足教學(xué)的需要。雖然大部分學(xué)校都有會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但是多是不同課程共用機(jī)房，時(shí)常會(huì)引起各種軟件資源的不能正常安裝或軟件沖突等問題，而且上機(jī)時(shí)間也可能受到限制。 此外若學(xué)生長(zhǎng)期使用一個(gè)版本較低的財(cái)務(wù)軟件，對(duì)新版本的軟件無從了解，以致不能及時(shí)把握財(cái)務(wù)軟件的更新動(dòng)態(tài)。
二、對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題的思考
1、合理安排課程
依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，出于考慮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的需要，認(rèn)為開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)安排在第二或第三學(xué)期，這樣課程上有一定的銜接，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。此外，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)合理調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課應(yīng)得到重視，比如依據(jù)實(shí)際情況可以將理論與實(shí)踐課的比例調(diào)整為2：1或者更高。
2、優(yōu)化師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以從以下方面著手，打造專職與兼職相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，著力培養(yǎng)其教學(xué)科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人；采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，將前沿的軟件應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校；以及注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3、豐富教學(xué)方法和手段
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)基本理論和方法，更側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)方法可以多樣化，豐富教學(xué)手段，如項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法和角色扮演法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果等步驟培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)錯(cuò)教學(xué)法主要是通過出錯(cuò)來防錯(cuò)，借改錯(cuò)而止錯(cuò)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。角色扮演法主要是讓學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境下的身份來完成某項(xiàng)工作任務(wù)，我們可以通過分崗、輪崗使每個(gè)學(xué)生按照崗位分工在虛擬企業(yè)中擔(dān)任一個(gè)角色，并定期進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生了解不同崗位的操作流程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)不同崗位的不同職責(zé)。
4、完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)考慮硬件和軟件兩方面，都應(yīng)適時(shí)更新。如果條件允許的話可以單獨(dú)設(shè)立電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，專供本專業(yè)學(xué)生使用，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師在選擇財(cái)務(wù)軟件時(shí)選擇便于教學(xué)、通用性較強(qiáng)的軟件，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性，應(yīng)讓學(xué)生至少學(xué)習(xí)兩種財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解不同財(cái)務(wù)軟件之間的差別，以適應(yīng)未來工作需要。
三、結(jié)束語
隨著信息技術(shù)和管理思想的發(fā)展，手工會(huì)計(jì)逐步被電算化會(huì)計(jì)取代，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的研究領(lǐng)域。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面的角度出發(fā)考慮，立足會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)教學(xué)，跟上企業(yè)管理信息化的步伐，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才努力。（作者單位：江西科技學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程?！耙簿褪钦f，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級(jí)管理。
在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。
根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性
“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。
“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。
教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
三、教學(xué)內(nèi)容的組織
本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。
1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。
2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。
3.把課堂搬進(jìn)英語教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實(shí)施情況
1.教學(xué)模式?！皟和⒄Z活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。
2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來實(shí)踐教學(xué)。
3.課程課例：以兒童英語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語活動(dòng)方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來策劃該項(xiàng)目，通過到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。
4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過在兒童語言實(shí)訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。
5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。
6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語活動(dòng)策劃方案）。
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一、知識(shí)積累，喚醒經(jīng)驗(yàn)
生本課堂要求教師加大學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中可能遇到的障礙進(jìn)行有效分析，進(jìn)而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。
課前的知識(shí)積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識(shí)的鏈接。在教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)積累：（1）整數(shù)乘法練習(xí)。計(jì)算下列各題：235×3，476×12。（2）小數(shù)所表示的意義。說出下列小數(shù)所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。目的是便于學(xué)生比較小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同，便于學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。二是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效遷移，尤其是結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)其他數(shù)字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行有效的遷移，這是一個(gè)放的過程，要讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的立場(chǎng)。三是要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置滲透。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的重要支撐，兒童生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)。因此教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生缺乏對(duì)大宗物品認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙所在。因此我決定將實(shí)踐活動(dòng)融合在具體的認(rèn)識(shí)教學(xué)中。新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校醫(yī)室測(cè)量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學(xué)生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學(xué)生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經(jīng)驗(yàn)，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學(xué)生在有趣的情境中感受“噸”、建構(gòu)“噸”、應(yīng)用“噸”，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，這種建構(gòu)，完全出于學(xué)生自主，出于學(xué)生感悟，學(xué)生能夠在自主的建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。
二、情境導(dǎo)入，激發(fā)需求
創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容去努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的、生動(dòng)有趣的、顯示數(shù)學(xué)背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，例如“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“提供了哪些數(shù)學(xué)信息？”“能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題”等，便于學(xué)生主動(dòng)探究。對(duì)一些概念的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，是教師經(jīng)常糾結(jié)的問題，創(chuàng)設(shè)具有顯示數(shù)學(xué)背景的情境，在這樣的情境中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)講清楚負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)背景，說明實(shí)際生活當(dāng)中存在著大量具有相反意義的量，進(jìn)而研究如何用數(shù)來表示它們。首先，如果仍舊用以前學(xué)過的數(shù)來表示，就必須用語言來指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達(dá)方式不夠簡(jiǎn)潔，也不便于統(tǒng)計(jì)，所以要建立一個(gè)新的數(shù)來解決上述問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，教師不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造資源，進(jìn)行比較，進(jìn)而介紹表示相反關(guān)系的一對(duì)符號(hào)“+”和“-”。接著，師生共同歸納負(fù)數(shù)的意義，即用以前學(xué)過的數(shù)（零除外）前面放上“-”號(hào)或“+”號(hào)來表示相反意義的量，從而引出負(fù)數(shù)和正數(shù)。
通過上述教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，同時(shí)為以后數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)充奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，這才是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)真正的落腳點(diǎn)。僅僅從海拔和天氣報(bào)告中溫度的表示見到帶“-”號(hào)的數(shù)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)生得到的僅僅是一個(gè)符號(hào)而已，沒有真正地感悟到負(fù)數(shù)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。
三、核心推進(jìn)，自主建構(gòu)
核心推進(jìn)，是教學(xué)中新知的探究過程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，并有所體驗(yàn)，而探究又需要有一定的方法結(jié)構(gòu)，即研究的路徑。因此形成良好的方法結(jié)構(gòu)，是教學(xué)核心推進(jìn)過程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要手段。
概念教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性并自主建構(gòu)概念，需要充分的感性材料。教學(xué)活動(dòng)以生活中常見的實(shí)物為素材，努力為學(xué)生提供感性活動(dòng)材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類等活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過資源的捕捉與處理，不斷完善活動(dòng)過程，達(dá)到提升思維，自主建構(gòu)的目的。
在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我選取了生活當(dāng)中的一些含有角和非角的實(shí)物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學(xué)生對(duì)這些平面圖形進(jìn)行分類，并說一說分類的標(biāo)準(zhǔn)。
，
在這個(gè)過程中，我在課堂上巡視，積極參與學(xué)生的討論，準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠敏銳地捕捉學(xué)生的原始資源，進(jìn)行有效地處理。由于有了對(duì)圖形本質(zhì)屬性的揭示，因而學(xué)生很容易就記住了角的基本特征。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在圖形概念教學(xué)中，對(duì)于圖形概念本質(zhì)屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要方法。
在前面所說的關(guān)于乘法口訣的教學(xué)亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)遷移到其他數(shù)的乘法口訣的探究中，由于是自主建構(gòu)，學(xué)生知其然，更知其所以然。
自主建構(gòu)，還需要克服以前教學(xué)中小步子的現(xiàn)象：把問題碎片化，問題沒有了思考的價(jià)值，更沒有合作的意義。
例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”時(shí)，有一道題目“王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長(zhǎng)的柵欄，表示什么意思？（3）周長(zhǎng)知道了，我們可以求什么？（4）長(zhǎng)與寬的和是9米，想一想，長(zhǎng)、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問題，割裂了學(xué)生的思維，降低了思維的難度，沒有了思考的價(jià)值。因此，提升學(xué)生的思維，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，要有大問題的意識(shí)，敢于把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考、合作交流的時(shí)間。例如教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學(xué)生嘗試，通過獨(dú)立思考，同桌交流，教師捕捉到學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的信息，及時(shí)進(jìn)行處理，適時(shí)展示學(xué)生資源，引發(fā)學(xué)生積極討論。在學(xué)生表述討論的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣表達(dá)，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現(xiàn)出來了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構(gòu)。
四、應(yīng)用發(fā)展，提升思維
新知的掌握，能力的培養(yǎng)，需要及時(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用新知，解決問題，為了思維的有效提升。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有目的性、針對(duì)性。多樣化的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)各要素之間的新關(guān)系；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”，使學(xué)生具有觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣。
在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
1.描一描（描出下面各圖形的周長(zhǎng)）
4.在教室內(nèi)外找一些平面，想辦法算出它們的周長(zhǎng)，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長(zhǎng)。
五、拓展延伸，授之以漁
總結(jié)階段，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主梳理回憶所學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)的層面，探究方法的層面進(jìn)行總結(jié)，力求全面，并對(duì)以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)施加影響，達(dá)到授之以漁的目的。如學(xué)習(xí)了規(guī)律探究的知識(shí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說出了加法運(yùn)算的交換律、結(jié)合律的基本形態(tài)，更重要的是總結(jié)了探究的方法——觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用。我適時(shí)地提問：“用這樣的方法，你還想研究什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“減法、乘法、除法可能也有類似的規(guī)律，在研究的時(shí)候，可以用這樣的方法?！倍嗪玫牟孪耄嗪玫倪w移！
案例教學(xué)法又稱作實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動(dòng)，最后做出判斷和評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略、進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力、加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種方法。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實(shí)踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點(diǎn)，是需要把音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有機(jī)融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標(biāo)突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)際問題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點(diǎn)與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及課題研究，對(duì)案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.生動(dòng)直觀、化繁為簡(jiǎn)
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。
2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幫助建構(gòu)新知
案例的選取往往與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。另一方面，教師在教學(xué)中通過采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習(xí)、研討、提升，不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效可以反觀自我，進(jìn)一步收集材料、充實(shí)案例。
二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾
1.案例的來源較難及時(shí)滿足教學(xué)需要
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無論是幼兒園音樂、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動(dòng)，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)（文本材料）與教學(xué)實(shí)施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個(gè)好的案例，至少需要1至2個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)，收集、篩選、編制一個(gè)有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時(shí)滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個(gè)主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲(chǔ)備，對(duì)教師要求較高
就算有了一個(gè)好的案例，如，學(xué)習(xí)“幼兒園歌唱活動(dòng)”時(shí)選取一個(gè)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)案例，其教學(xué)價(jià)值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)如何基于幼兒身心特點(diǎn)、歌唱特點(diǎn)及幼兒教育特點(diǎn)，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)較大的工作。
3.案例教學(xué)所需要的時(shí)間較多
由于要進(jìn)行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間有效，較難保證案例教學(xué)的實(shí)施。
三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)思考
1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本
在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）案例的選取應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實(shí)用性較強(qiáng)，而學(xué)前教育的對(duì)象——幼兒的情況又是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是每個(gè)案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點(diǎn)突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強(qiáng)。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個(gè)專題教學(xué)來對(duì)案例進(jìn)行精心整理，編寫出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個(gè)案例源于實(shí)際、高于實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用目的。
（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識(shí)、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個(gè)一個(gè)具體的能力環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個(gè)類型的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁）（接上155頁）教育》的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育活動(dòng)的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。
（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識(shí)和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和能力較多，所以組織案例時(shí)應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對(duì)多融匯已學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問題，突出知識(shí)、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。
2.建立健全教學(xué)案例資源是保障
建立教學(xué)案例庫。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)收集和篩選案例。這對(duì)于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長(zhǎng)十分必要。
3.提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實(shí)踐能力，還必須在音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。
4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動(dòng)相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。
關(guān)鍵詞：高校 音樂教育 基本樂理 視唱練耳 整合教學(xué)
在高校中開展音樂教育的主要對(duì)象為那些不是非音樂專業(yè)的在校大學(xué)生，這種音樂教育追求的并不是一種專業(yè)性的知識(shí)，而是幫助學(xué)生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我自由而又全面的發(fā)展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業(yè)的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生群體，教學(xué)的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。
一、理論學(xué)習(xí)與音樂音響有機(jī)結(jié)合
在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯(lián)系是非常密切的，共同構(gòu)成了音樂教育的整體。在音樂教學(xué)的過程中這兩者之間具有一定的區(qū)別，但是這兩者往往需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的。對(duì)于普通高校的學(xué)生來說，雖然對(duì)音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對(duì)于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對(duì)音樂還停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，所以在實(shí)踐教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與音樂音響有機(jī)結(jié)合就顯得十分重要。首先，在教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂理論的把握，幫助學(xué)生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應(yīng)該增加音樂欣賞課的課時(shí)。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學(xué)生們欣賞這些作品的時(shí)候能夠?qū)︼L(fēng)格流派以及其他知識(shí)做到整體的把握。
二、理論學(xué)習(xí)要在技能課中得到加強(qiáng)
音樂技能課能夠?qū)⒒镜臉防硗暢毝M(jìn)行深度的結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多普通高校已經(jīng)擁有了專門的音樂教室，因此可以在實(shí)踐教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時(shí)候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進(jìn)行課堂講解，講解結(jié)束后讓學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生技能操作的水平。音樂教育需要學(xué)生自己親身參與進(jìn)來，在教學(xué)的過程中音樂教師可以運(yùn)用每一個(gè)學(xué)生的自身音樂系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學(xué)生自己唱，從而區(qū)分出旋律的強(qiáng)弱。
三、充分使用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)
多媒體在現(xiàn)代的教學(xué)過程中應(yīng)用得非常普遍，在普通高校的音樂教學(xué)過程中可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中往往由于實(shí)踐的限制，很多學(xué)生對(duì)于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學(xué)的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學(xué)生對(duì)于音樂元素的認(rèn)識(shí)。在音樂教學(xué)的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受能力。同時(shí)，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在音樂教學(xué)的過程中教師要注意實(shí)物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節(jié)拍的時(shí)候，教師可以實(shí)際進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)拍的感受能力。
四、認(rèn)真研究國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法
體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是瑞士音樂學(xué)家達(dá)爾克提出的，達(dá)爾克認(rèn)為在實(shí)施音樂活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該讓受眾的身體自覺地去體驗(yàn)音樂，在音樂教學(xué)的過程中引入律動(dòng)、視唱以及即興，長(zhǎng)久的通過這種方法的培養(yǎng)，能夠喚醒受眾對(duì)于音樂節(jié)奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內(nèi)的概念化。其次，德國的音樂教學(xué)學(xué)家奧爾夫認(rèn)為在音樂活動(dòng)中人類應(yīng)該恢復(fù)最原始的狀態(tài)，在音樂活動(dòng)中動(dòng)作和舞蹈應(yīng)該積極的包含在內(nèi)，通過節(jié)奏的作用將這些要素結(jié)合在一起，能夠增加受眾的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加自己的情感表達(dá)。在音樂教學(xué)的過程中可以積極的借鑒國外的優(yōu)秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現(xiàn)狀。
五、結(jié)語
目前我國的人文環(huán)境逐漸得到了改善，整個(gè)社會(huì)越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現(xiàn)了這一點(diǎn)。普通高校音樂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生提高自己的欣賞能力，從而幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)，做一個(gè)具有高尚審美情操的現(xiàn)代化知識(shí)分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對(duì)如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。
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