發(fā)布時(shí)間：2023-05-29 16:03:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓(xùn)職業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；終身教育
一、國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其啟示
1．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展各有特色。英國(guó)是最早提倡終身教育的國(guó)家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國(guó)非常注重員工培訓(xùn)，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級(jí)人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動(dòng)手能力為特色的職業(yè)培訓(xùn)體系。美國(guó)以社區(qū)學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展規(guī)模最大的國(guó)家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的國(guó)家。雖然各國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢(shì)。
（1）建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾召開(kāi)了第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，教科文副總干事鮑維爾在主題報(bào)告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)、在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)?！苯陙?lái)，社會(huì)伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。社會(huì)伙伴合作辦學(xué)就是政府各級(jí)教育部門(mén)、就業(yè)部門(mén)與社會(huì)的工業(yè)部門(mén)、雇主組織和工會(huì)組織等通力合作，對(duì)于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、雇主組織等越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個(gè)機(jī)制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會(huì)組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場(chǎng)所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。
（2）職業(yè)教育和培訓(xùn)終身化。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)會(huì)議主題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢(shì)已被國(guó)際社會(huì)所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國(guó)職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結(jié)性教育，過(guò)去那種認(rèn)為只靠一次教育或培訓(xùn)就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。20世紀(jì)90年代各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”計(jì)劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識(shí)和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和高級(jí)專(zhuān)業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。英國(guó)于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)”的設(shè)想，以便使人們能夠更加方便地接受開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育和實(shí)施“終身教育”計(jì)劃。日本提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設(shè)面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。美國(guó)早在1971年就在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育。生計(jì)教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國(guó)聯(lián)邦政府及美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)等組織的廣泛支持。
（3）職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過(guò)去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體操作技能。在此基礎(chǔ)上，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單，培訓(xùn)課程就是在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱(chēng)教學(xué)模塊），能力評(píng)價(jià)的依據(jù)就是直接觀察個(gè)體對(duì)這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應(yīng)用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結(jié)合起來(lái)。最近，德國(guó)、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國(guó)的核心能力概念，美國(guó)勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。
（4）職業(yè)教育和培訓(xùn)的國(guó)際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟(jì)一體化，導(dǎo)致勞動(dòng)力在國(guó)際和國(guó)內(nèi)流動(dòng)量加大，順應(yīng)這一變化趨勢(shì)，職業(yè)教育與培訓(xùn)也開(kāi)始建立國(guó)際化的職教合作網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)合國(guó)教科文組織是世界職教領(lǐng)域國(guó)際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國(guó)職教信息網(wǎng)絡(luò)，是連接了128個(gè)國(guó)家的一個(gè)職教實(shí)施中心。聯(lián)合國(guó)教科文組織還要在德國(guó)波恩建立一個(gè)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓(xùn)職教人員。國(guó)與國(guó)之間的合作也在發(fā)展。中德兩國(guó)政府近20年來(lái)進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓(xùn)等多項(xiàng)專(zhuān)題項(xiàng)目合作，最近又結(jié)合中國(guó)政府西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)施以西部人力資源開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的綜合性職教合作項(xiàng)目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國(guó)際合作的又一新形式。
2．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的三點(diǎn)啟示
（1）職業(yè)教育和培訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才的重要途徑。開(kāi)發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養(yǎng)，關(guān)鍵在應(yīng)用。職業(yè)培訓(xùn)從其本身特點(diǎn)看，是由實(shí)踐上升為理論再指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)螺旋積累過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中真正需要的就是這種理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識(shí)和思想理念的專(zhuān)業(yè)人才，書(shū)本理論知識(shí)只是對(duì)這種專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開(kāi)發(fā)，又要重視人才的應(yīng)用；既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視人才的知識(shí)更新。這里說(shuō)的培養(yǎng)和知識(shí)更新的重要途徑就是職業(yè)培訓(xùn)。
（2）政府部門(mén)在職業(yè)培訓(xùn)中要站準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用。我國(guó)加入WTO后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，政府有關(guān)部門(mén)除了必須重視職業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)作用；三是要發(fā)揮對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)作用。
（3）樹(shù)立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和各層次教育對(duì)象的特點(diǎn)分析，基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等書(shū)本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。
二、我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)的實(shí)踐和框架
改革開(kāi)放以來(lái)，面對(duì)我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，展開(kāi)了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。職業(yè)培訓(xùn)教育在適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績(jī)。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)教育無(wú)論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題。這與“缺乏一個(gè)既符合國(guó)情市情又符合市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)需求的體系”有關(guān)。
1．職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)中的主要問(wèn)題
第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓(xùn)中的職能問(wèn)題。全社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有一套完整的法規(guī)制度。具體來(lái)講，就是要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)收費(fèi)和培訓(xùn)管理權(quán)限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)組織、人員在職業(yè)培訓(xùn)方面的權(quán)利、義務(wù)等具體事項(xiàng)。目前，我國(guó)在職能界定方面，一是政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提供何種支持和服務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任和義務(wù)界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責(zé)任和義務(wù)界定不夠清楚。
第二，職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無(wú)論在政策與財(cái)政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)有聲有色，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到極大推動(dòng)作用，而另外一些企業(yè)欠缺開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)意識(shí)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒(méi)有對(duì)技術(shù)工人實(shí)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃或措施。在問(wèn)及“您參加工作后獲取新知識(shí)、新技術(shù)主要來(lái)源”（多選擇題）時(shí)，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓(xùn)；18％的被調(diào)查者表示是參加社會(huì)有關(guān)部門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們?cè)谟^念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的情況。
第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，不能滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓(xùn)班名目繁多，費(fèi)用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓(xùn)效果有待提高。多層次、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系有待建立。
第四，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措和使用方面的問(wèn)題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家全額負(fù)擔(dān)外，其他培訓(xùn)資金均由國(guó)家、用人單位和個(gè)人擔(dān)負(fù)。對(duì)于下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、使用不規(guī)范，有些部門(mén)把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
第五，宣傳導(dǎo)向和觀念方面存在一定問(wèn)題。被扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀是當(dāng)前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)行教育的選拔功能被過(guò)分?jǐn)U大，并且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，從而使教育過(guò)程演化成為應(yīng)試能力競(jìng)爭(zhēng)。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會(huì)需求的多樣性被忽視，教育類(lèi)型的多樣化被異化為等級(jí)化，不同教育類(lèi)型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類(lèi)，行行出狀元的思想被否定，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對(duì)通過(guò)崗位職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)的人，其工作能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)因沒(méi)有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對(duì)待被認(rèn)為是理所當(dāng)然，反映在政策上是待遇過(guò)低。
國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要大量高技能人才，而我國(guó)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中確實(shí)存在一些急需解決的問(wèn)題。一是總量不足；二是流失嚴(yán)重；三是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。以天津?yàn)槔航刂?003年底，在83．5萬(wàn)技術(shù)工人中，技師和高級(jí)技師僅占1．27％，高級(jí)工占9．83％，中級(jí)工占27．3％，初級(jí)工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過(guò)大，高級(jí)技能人才嚴(yán)重不足。發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)呈“鉆石”型，高級(jí)工占35％，中級(jí)工占50％，初級(jí)工占15％。
2．我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)的框架
（1）將全面開(kāi)發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會(huì)的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰(zhàn)略和實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家，但不是人力資源強(qiáng)國(guó)。勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)瓶頸。同時(shí)，與其他國(guó)家相比較，人力資源是我國(guó)最具比較優(yōu)勢(shì)的潛在資源。把潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，將成為我國(guó)今后一二十年所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一任務(wù)；全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策；全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)的能力建設(shè)，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)安定的重要手段。
（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔(dān)的首要責(zé)任是政策制定、提供經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和社會(huì)三方面建立新的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財(cái)政的投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為強(qiáng)化高技能性和實(shí)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對(duì)貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過(guò)減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，使技術(shù)與職業(yè)教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大。在職業(yè)培訓(xùn)中要抓住兩個(gè)方面的工作，一是抓住市場(chǎng)需求信息，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方向，即以勞動(dòng)保障信息平臺(tái)為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)方式確定培訓(xùn)單位，由政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果，以確保培訓(xùn)的實(shí)效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書(shū)兩個(gè)環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作市場(chǎng)化，社會(huì)培訓(xùn)資源集約化，培訓(xùn)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)化。
（3）樹(shù)立學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的整體改革。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應(yīng)具有明顯的針對(duì)性和綜合性?；A(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓(xùn)更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價(jià)值得到提升”，因?yàn)?，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(lè)趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類(lèi)型，使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使整個(gè)教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個(gè)人，這是以人為本的認(rèn)識(shí)基點(diǎn)。
（4）堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要堅(jiān)持正確的方向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向勞動(dòng)者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和滿足勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的需要服務(wù)。一是要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調(diào)整和把握培訓(xùn)方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要設(shè)置課程。密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓(xùn)者提供職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動(dòng)后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動(dòng)力的就業(yè)培訓(xùn)；圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合我國(guó)工業(yè)東移、國(guó)有企業(yè)改制重組，做好勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場(chǎng)化、社會(huì)化再培訓(xùn)機(jī)制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。
（5）完善職業(yè)培訓(xùn)政策，確保目標(biāo)任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動(dòng)者素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)；學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，“先培訓(xùn)后就業(yè)”，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的保證；二是鼓勵(lì)和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵(lì)政策；四是加大培訓(xùn)資金投入。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同負(fù)擔(dān)，將財(cái)政撥付的再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效。
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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 職教教師 繼續(xù)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033
0引言
古往今來(lái)，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質(zhì)量與教育質(zhì)量成正比，沒(méi)有教師質(zhì)量就不能保證人才的質(zhì)量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍日趨穩(wěn)定，專(zhuān)兼結(jié)合雙師型教師愈來(lái)愈多，隊(duì)伍總體素質(zhì)隨之提高不少。伴隨著中國(guó)制造2025的提出，我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整將對(duì)人才的需求更加高素質(zhì)和技術(shù)技能化，同時(shí)對(duì)高校畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現(xiàn)有的教師成長(zhǎng)體系，包括模式、規(guī)模、質(zhì)量等，與新形勢(shì)下的職教發(fā)展需求相比，簡(jiǎn)直杯水車(chē)薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動(dòng)性大，教師成長(zhǎng)體系不夠完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的各地方應(yīng)用型本科院校、高職院校，加快對(duì)職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質(zhì)量，是改變我國(guó)職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
1職教教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必然性
1.1職業(yè)本身的要求
作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識(shí)更新如此之快的現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)迅猛增長(zhǎng)，信息生產(chǎn)速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識(shí)其教學(xué)阻力也是非常之大。所以教教師進(jìn)行繼續(xù)教育是當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。
1.2作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要
企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新是現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源――職業(yè)院校也需要加速教學(xué)內(nèi)容的改造和教學(xué)手段的更新。尤其中德雙方宣布開(kāi)展工業(yè)4.0合作預(yù)示著IT技術(shù)領(lǐng)域與各個(gè)工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)將會(huì)變得空前緊密，從而帶動(dòng)一系列產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠(yuǎn)程教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時(shí)來(lái)提升現(xiàn)代綜合型人才意識(shí)和認(rèn)知，樹(shù)立新技術(shù)下的新人才觀念。因此教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更新和完善，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)工作的迫切需要。
1.3職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的必然要求
在國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)與原有產(chǎn)業(yè)的革新和升級(jí)發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過(guò)抓內(nèi)涵建設(shè)，來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平是教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構(gòu)建離不開(kāi)一流師資隊(duì)伍的扶持。因此，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提高師資整體素質(zhì)，整合和優(yōu)化師資隊(duì)伍，以保障順利推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)程。
2當(dāng)前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的形勢(shì)
師資質(zhì)量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當(dāng)前高等職業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成效，例如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)不及教育部對(duì)高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學(xué)院這類(lèi)的地方高校，就還普遍存在著教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差、師資結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問(wèn)題。
（1）教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的體制機(jī)制不健全，培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。由于我國(guó)多數(shù)地方高校尤其是民辦高校的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模有限。對(duì)于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機(jī)制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)上，往往從實(shí)用主義和功利主義的角度出發(fā)，對(duì)教師的真正需求沒(méi)有考慮，使得教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，以致于在培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)和形式化的問(wèn)題。另外，雖然學(xué)校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，但沒(méi)有制定具體的教師培訓(xùn)計(jì)劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)在職教師的綜合素質(zhì)的提高以及教師本身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷和職稱(chēng)是人才水平評(píng)估考核學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，校方出于學(xué)校發(fā)展方面的考量，把教師培訓(xùn)工作的重心片面地放在提升學(xué)歷、晉升職稱(chēng)上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上偏重理論的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)教育單純理解為學(xué)歷補(bǔ)償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。
由于學(xué)校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺(jué)或不自覺(jué)地定位在晉升、調(diào)資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷，教師關(guān)注的功利性遠(yuǎn)大于繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，從而無(wú)法達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。
（3）受渠道和平臺(tái)限制，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不顯著。當(dāng)前，專(zhuān)門(mén)從事職教教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓(xùn)僅僅依托于高校本身以及少量相關(guān)企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育，到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)四種。
由于以上四種培訓(xùn)形式在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏一個(gè)全面的質(zhì)量保證體系監(jiān)測(cè)，諸如培形式不夠靈活、培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)時(shí)間不夠充裕等弊端充分顯現(xiàn)；因此教師接受培訓(xùn)的實(shí)際收益不大，效果不甚顯著。
（4）教學(xué)任務(wù)繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)的難度大。在日常教學(xué)中承擔(dān)著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來(lái)，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使在校生人數(shù)常年增多，均達(dá)萬(wàn)人以上。學(xué)校薄弱的基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下迅猛的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育與培訓(xùn)。
（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對(duì)于普通高等教育，承擔(dān)高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費(fèi)的教育，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，地方高校特別是民辦高校受?chē)?guó)家和政府經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，直接導(dǎo)致辦學(xué)者對(duì)教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入有限，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3新理念下的職業(yè)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（1）與時(shí)俱進(jìn)，正確樹(shù)立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉(zhuǎn)變是我國(guó)職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。為此，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把知識(shí)培訓(xùn)作為個(gè)體的終身需求，讓教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是一種行為素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是一種能夠得到回報(bào)的社會(huì)行為。
（2）整合現(xiàn)有資源，開(kāi)展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內(nèi)對(duì)老、中、青教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，以滿足各個(gè)層次教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。
（3）構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學(xué)校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來(lái)的不良結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地。通過(guò)組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者不同形式選派，來(lái)不斷提高教師的工作能力。
（4）建立健全體制機(jī)制，保障教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的開(kāi)展。完善繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督、激勵(lì)和反饋機(jī)制。調(diào)動(dòng)、支持教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時(shí)，應(yīng)該廣泛征求教師對(duì)于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。
“工欲善其事，必先利其器”。在職業(yè)教育交流與合作中，兩岸應(yīng)開(kāi)展師資培訓(xùn)與教學(xué)資源共享，并將師資互聘作為職業(yè)教育合作先行先試的主要項(xiàng)目。在江蘇泰州召開(kāi)的“2009蘇臺(tái)高等職業(yè)教育研討會(huì)”上，有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為和歐美相比，臺(tái)灣會(huì)成為未來(lái)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的熱門(mén)去處。高職教育專(zhuān)家吳建國(guó)指出，兩岸同根同源，語(yǔ)言相同，文化相通，高等職業(yè)教育互補(bǔ)性強(qiáng)，在師資培訓(xùn)方面完全可以大有作為。從2000年開(kāi)始，福建省教育廳就開(kāi)始選派高職院校教師赴臺(tái)參加培訓(xùn)。目前，兩岸已經(jīng)多次共同舉辦了各種各樣的職業(yè)院校師資培訓(xùn)班，并設(shè)立了多個(gè)的師資培訓(xùn)基地，如浙江省于2011年在臺(tái)灣科技大學(xué)建立高校師資培訓(xùn)基地，福建省于2012年依托福建外經(jīng)貿(mào)學(xué)院成立海峽兩岸職業(yè)英語(yǔ)師資交流與培訓(xùn)基地。
師資培訓(xùn)基地的建立對(duì)推進(jìn)兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)揮了重要的作用。然而，目前海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作尚處在初步階段，合作項(xiàng)目缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和必要的政策指引，尚未形成規(guī)范有效的培訓(xùn)模式。在具體操作時(shí)主要是選派大陸教師赴臺(tái)進(jìn)修，以及在舉辦師資培訓(xùn)時(shí)邀請(qǐng)臺(tái)灣教師擔(dān)任培訓(xùn)講師等。由于當(dāng)前兩岸仍處于相對(duì)隔絕的狀態(tài)，大陸居民赴臺(tái)手續(xù)繁瑣，同時(shí)受到各種政策因素的影響，加上島內(nèi)學(xué)習(xí)與生活成本昂貴，使得赴臺(tái)研修工作困難重重。因此，大陸職業(yè)院校中僅有少數(shù)教師可以獲得這種培訓(xùn)，無(wú)法使多數(shù)的教師受益。而現(xiàn)有兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作也以短期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏個(gè)性化，難以充分考慮教師個(gè)人的培訓(xùn)需要，教師在接受培訓(xùn)后往往缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。總體而言，目前兩岸在職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作上仍缺少長(zhǎng)效機(jī)制，合作優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分的體現(xiàn)。在這種情況下，借助快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索虛擬化的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式具有現(xiàn)實(shí)的意義。
二、虛擬教育聯(lián)盟：網(wǎng)絡(luò)化的兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作模式
虛擬培訓(xùn)是信息技術(shù)與教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，使教育活動(dòng)突破了時(shí)間與空間的限制，為愿意接受培訓(xùn)的人提供了更靈活、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前，國(guó)內(nèi)外已有很多關(guān)于虛擬培訓(xùn)的研究成果與實(shí)踐，如虛擬大學(xué)、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、虛擬培訓(xùn)組織和虛擬實(shí)驗(yàn)室等。虛擬教育聯(lián)盟在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬教育聯(lián)盟最早被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，是企業(yè)間通過(guò)信息技術(shù)所連接的，一種動(dòng)態(tài)的、相互合作的培訓(xùn)組織。它通過(guò)公開(kāi)培訓(xùn)信息、共享培訓(xùn)資源，并共同對(duì)員工的培訓(xùn)需求作出積極響應(yīng)，來(lái)滿足員工不斷變化的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)國(guó)內(nèi)教師繼續(xù)教育的需要，大陸教育部門(mén)也非常重視教育的信息化問(wèn)題。
2009年，在教育部支持和指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)多家職業(yè)院校聯(lián)合成立全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟，其主要任務(wù)是推動(dòng)各師資培訓(xùn)單位的交流和協(xié)作，加強(qiáng)與境內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流。該聯(lián)盟擁有全國(guó)高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)，用于培訓(xùn)信息和提供精品教學(xué)資源。但目前該聯(lián)盟主要是在大陸地區(qū)開(kāi)展線下的培訓(xùn)活動(dòng)，網(wǎng)上的教學(xué)資源仍非常有限。借鑒國(guó)內(nèi)信息化教育的成功經(jīng)驗(yàn)，整合海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)的虛擬教育聯(lián)盟將是一項(xiàng)有益的嘗試。兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)虛擬教育聯(lián)盟是由教育部門(mén)或職業(yè)院校主導(dǎo)，若干個(gè)海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與合作的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟。在虛擬教育聯(lián)盟內(nèi)，組織者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教師的培訓(xùn)需求，并在網(wǎng)絡(luò)上尋求培訓(xùn)合作伙伴，組成面向培訓(xùn)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟，充分利用兩岸師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為需要接受培訓(xùn)的教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)組織者身份的不同，可以將虛擬教育聯(lián)盟劃分為以下三種類(lèi)型：
1.政府主導(dǎo)的虛擬教育聯(lián)盟
在這種聯(lián)盟中，由教育部門(mén)整合大陸地區(qū)職業(yè)教育師資培訓(xùn)資源，通常是聯(lián)合若干個(gè)職業(yè)院校，構(gòu)成全新的職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，并與臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作協(xié)議，邀請(qǐng)他們加入培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用兩岸的教學(xué)資源滿足職業(yè)院校教師的培訓(xùn)需求。
2.院校主導(dǎo)的虛擬教育聯(lián)盟
這是由職業(yè)院?；蚋叩仍盒熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)院校進(jìn)行共建，在引進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)院校先進(jìn)教學(xué)理念與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向某一行業(yè)或?qū)I(yè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師提供更具專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。
3.社團(tuán)主導(dǎo)的虛擬教育聯(lián)盟
這種聯(lián)盟由大陸職業(yè)教育社團(tuán)負(fù)責(zé)組建，通過(guò)與臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)社團(tuán)的合作，吸收海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)相關(guān)機(jī)構(gòu)參加。如大陸地區(qū)中華職業(yè)教育社與各地的分社可以在現(xiàn)有兩岸職業(yè)教育合作與交流的基礎(chǔ)上，聯(lián)合兩岸相關(guān)職業(yè)教育組織，共同構(gòu)建虛擬教育聯(lián)盟。虛擬教育聯(lián)盟是一種全新的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式，它利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性、交互和超時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，對(duì)海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)資源進(jìn)行合理配置，針對(duì)教師的培訓(xùn)需求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。這種培訓(xùn)模式可以克服當(dāng)前海峽兩岸在進(jìn)行職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作時(shí)存在的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，由于工學(xué)矛盾所產(chǎn)生的時(shí)間沖突和由于海峽隔絕所導(dǎo)致的空間障礙等問(wèn)題，保證職業(yè)院校教師獲得長(zhǎng)期繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，也可以解決集中培訓(xùn)時(shí)授課時(shí)間短、內(nèi)容單薄、缺乏個(gè)性的弊端，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在培訓(xùn)的深度和廣度上滿足職業(yè)院校教師個(gè)性發(fā)展的需要。
三、虛擬教育聯(lián)盟的運(yùn)作體系
虛擬教育聯(lián)盟是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)合作組織，該聯(lián)盟由三大主體構(gòu)成，即聯(lián)盟的組織者、合作者和接受培訓(xùn)的職業(yè)院校教師。聯(lián)盟的組織者包括政府教育部門(mén)、相關(guān)院?；蛏鐖F(tuán)等，它們負(fù)責(zé)搭建職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌、規(guī)劃培訓(xùn)計(jì)劃，并跟蹤培訓(xùn)方案的實(shí)施；合作者主要是海峽兩岸的職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們受邀請(qǐng)加入虛擬教育聯(lián)盟，為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，并利用自己的師資力量協(xié)助組織者完成教師培訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)院校教師是培訓(xùn)活動(dòng)的接受者，他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找學(xué)習(xí)資源，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向組織者提出培訓(xùn)需求，并獲得相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)的核心陣地，它包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)和在線培訓(xùn)系統(tǒng)兩大體系。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指職業(yè)院校教師在教學(xué)中所能在師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得的各種教學(xué)資源。虛擬教育聯(lián)盟的組織者及兩岸的合作者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，以便教師可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和利用。這些資源包括教案與課件、教學(xué)素材、題庫(kù)和其它教學(xué)工具等。同時(shí)，借用虛擬仿真技術(shù)，聯(lián)盟的組織者與合作者可以共同開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)虛擬的實(shí)踐情景，幫助教師在模擬操作中掌握教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，充分運(yùn)用各種信息化技術(shù)整合海峽兩岸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以使職業(yè)院校教師既能靈活使用各種先進(jìn)的教學(xué)資源，同時(shí)也能在共享的過(guò)程中，融合自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路以及創(chuàng)造性思維，逐步實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.在線培訓(xùn)系統(tǒng)
在線培訓(xùn)系統(tǒng)可以滿足職業(yè)院校教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)在線培訓(xùn)系統(tǒng)，職業(yè)院校教師可以提出新的培訓(xùn)項(xiàng)目。聯(lián)盟的組織者則根據(jù)教師所提出的培訓(xùn)需求，與教師共同制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。由于培訓(xùn)需求的不同，教師接受培訓(xùn)的方式可能包括參加短期授課、進(jìn)行線上指導(dǎo)和參與小組討論等。在培訓(xùn)方案中，聯(lián)盟的組織者需要根據(jù)自身的培訓(xùn)能力情況決定是自行實(shí)施培訓(xùn)還是尋找培訓(xùn)的合作者。如果需要由合作者提供培訓(xùn)支持，聯(lián)盟的組織者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布培訓(xùn)項(xiàng)目，征求培訓(xùn)項(xiàng)目合作者，并根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)的情況，從兩岸職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中選擇適合的合作伙伴，共同完成培訓(xùn)項(xiàng)目。在線培訓(xùn)系統(tǒng)同時(shí)也是跨地區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，參與培訓(xùn)的雙方可以在網(wǎng)絡(luò)上完成各種教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估與后續(xù)跟蹤工作。
四、結(jié)束語(yǔ)
構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)虛擬教育聯(lián)盟，整合海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩岸師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的合作與培訓(xùn)資源的共享，可以克服職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中存在的時(shí)空矛盾，為教師提供更靈活、更便捷的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)項(xiàng)目。當(dāng)前，為推動(dòng)海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效運(yùn)行，發(fā)揮虛擬教育聯(lián)盟在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中的作用，還需要組織者做到以下三點(diǎn)：
1.加強(qiáng)硬件建設(shè)。針對(duì)海峽兩岸在網(wǎng)絡(luò)信息傳遞上的局限，可以采用虛擬專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)(VirtualPrivateNetwork)，即在公用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)兩岸之間的數(shù)據(jù)連接。
2.提高職業(yè)院校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。聯(lián)盟的組織者和各職業(yè)院校需要加強(qiáng)對(duì)教師在現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在線上獲取教學(xué)資源。
最近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，旅游行業(yè)也呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，逐漸發(fā)展成世界上勢(shì)頭最為強(qiáng)烈的產(chǎn)業(yè)。特別是伴隨著我國(guó)加入WTO，我國(guó)的旅游業(yè)不斷走向世界，同時(shí)也使世界逐漸走進(jìn)中國(guó)，這對(duì)我國(guó)的旅游業(yè)來(lái)說(shuō)，既是一次機(jī)遇，更是一次挑戰(zhàn)。在這種新形勢(shì)下對(duì)旅游人才提出了更高的要求，也為旅游人才的培養(yǎng)和教育培訓(xùn)工作提供了更多的發(fā)展空間。因此研究旅游職業(yè)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題和對(duì)策，在加強(qiáng)旅游隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方面具有重大意義。
二、開(kāi)展旅游職業(yè)教育培訓(xùn)的意義
（一）有助于提升旅游行業(yè)服務(wù)質(zhì)量
通過(guò)開(kāi)展旅游職業(yè)教育培訓(xùn)，能夠讓員工不斷更新旅游相關(guān)的新知識(shí)，掌握更多先進(jìn)的工作方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的或是陳舊的工作方式，不斷吸收新知識(shí)，豐富自身知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)能提升旅游企業(yè)員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化員工間的凝聚力與向心力，充分發(fā)揮旅游工作者的創(chuàng)造性與積極性，自覺(jué)樹(shù)立熱情、優(yōu)質(zhì)、全面、貼心的服務(wù)理念，提升旅游行業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
（二）有助于提升員工自身素質(zhì)
通過(guò)開(kāi)展旅游職業(yè)教育培訓(xùn)，員工能及時(shí)掌握旅游行業(yè)的發(fā)展情況與趨勢(shì)。展開(kāi)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，能有效挖掘員工創(chuàng)造力，提升其工作激情和積極性；展開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，能有效提升員工的心理素質(zhì)、交際能力、應(yīng)變能力；展開(kāi)實(shí)踐性培訓(xùn)，給員工提供自我展示、挑戰(zhàn)和提升的機(jī)會(huì)，提升員工自身綜合素質(zhì)與能力。
（三）有助于提高旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
在旅游行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今天，旅游企業(yè)要想在市場(chǎng)上生存和發(fā)展，就必須要注重強(qiáng)化自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而要強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要緊抓人才和形象兩要素。通過(guò)展開(kāi)旅游職業(yè)教育培訓(xùn)，能促使給游客提供更高質(zhì)量和更貼心的服務(wù)，得到游客的認(rèn)可與好評(píng)，進(jìn)而為旅游企業(yè)樹(shù)立良好的形象。
三、當(dāng)前旅游職業(yè)教育培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題分析
（一）培訓(xùn)投入不足
最近幾年，雖然意識(shí)到了旅游職業(yè)教育培訓(xùn)的重要性，但是對(duì)培訓(xùn)的投入依然不足。特別是對(duì)于中西部地區(qū)，很多旅游企業(yè)在培訓(xùn)方面的投入跟國(guó)家規(guī)定還具有較大差距，即使是從一些規(guī)模較大的旅游企業(yè)，對(duì)培訓(xùn)的投入也顯得非常滯后。經(jīng)費(fèi)投入作為開(kāi)展培訓(xùn)的物質(zhì)保障，投入不足會(huì)直接影響培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
（二）培訓(xùn)體系不完善
旅游企業(yè)的管理者未能深入、全面理解員工培訓(xùn)工作特點(diǎn)與規(guī)律，認(rèn)為培訓(xùn)工作僅僅是企業(yè)管理工作的“點(diǎn)綴”，甚至有的管理者還存在“員工培訓(xùn)可有可無(wú)”的思想，認(rèn)為員工培訓(xùn)要花費(fèi)很多人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，即便不培訓(xùn)企業(yè)照樣能運(yùn)轉(zhuǎn)，只在需要的時(shí)候適當(dāng)培訓(xùn)一下就可以了，這就造成員工培訓(xùn)體系缺乏完善性。
（三）培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理
從當(dāng)前對(duì)旅游職業(yè)教育培訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，存在著過(guò)于重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，輕實(shí)踐能力培訓(xùn)現(xiàn)象。旅游行業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，與實(shí)踐脫節(jié)的理論培訓(xùn)是不能真正提升員工能力與素質(zhì)的。在培訓(xùn)方式上過(guò)于單一，通常都是講授形式，難以充分調(diào)動(dòng)員工激情，導(dǎo)致有的員工參加職業(yè)培訓(xùn)就只是敷衍了事。（四）員工參與培訓(xùn)積極性不高有的員工不愿參加培訓(xùn)也未能及時(shí)溝通和開(kāi)導(dǎo)，造成一些員工參與培訓(xùn)根本不是自愿，缺乏積極性。加之很多員工存在安于現(xiàn)狀的思想，缺乏危機(jī)意識(shí)，認(rèn)為自己只是旅游企業(yè)的一名小員工，不用費(fèi)時(shí)間和精力參加培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)自身沒(méi)有足夠吸引力，難以激起員工的參與激情，也是原因之一。
四、加強(qiáng)旅游職業(yè)教育培訓(xùn)的對(duì)策
（一）建立健全實(shí)訓(xùn)基地
由于旅游這項(xiàng)職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此要提高旅游職業(yè)教育培訓(xùn)的效果，應(yīng)該建立健全實(shí)訓(xùn)基地，例如：模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、餐飲實(shí)訓(xùn)室以及旅游電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，從而讓員工參與仿真訓(xùn)練，及時(shí)將培訓(xùn)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，提高培訓(xùn)效果。
（二）完善培訓(xùn)體系
第一，強(qiáng)調(diào)參與型培訓(xùn)。所謂參與型培訓(xùn)，就是將傳統(tǒng)灌輸式講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚴胶突?dòng)交流式的培訓(xùn)。如在每次培訓(xùn)之前請(qǐng)幾名旅游工作者上臺(tái)演講3-5分鐘，或是給出一個(gè)案例，讓員工們各抒己見(jiàn)對(duì)其進(jìn)行剖析，一來(lái)能實(shí)現(xiàn)旅游員工的“自我教育”，二來(lái)能培養(yǎng)員工洞悉問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)等能力。又如在培訓(xùn)中組織員工展開(kāi)小品比賽，讓各個(gè)部門(mén)編制節(jié)目，節(jié)目主題為員工在日常服務(wù)、工作、自我管理等方面存在的正面性和反面性問(wèn)題，一來(lái)給員工自我展示和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，二來(lái)也能寓教于樂(lè)，提升培訓(xùn)效果。第二，制定終身培訓(xùn)體系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各行各業(yè)的發(fā)展形勢(shì)都極具變化性，旅游職業(yè)教育培訓(xùn)以往的員工培訓(xùn)內(nèi)容、方式、體系等已經(jīng)難以跟上旅游行業(yè)的發(fā)展步伐，因此，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要掙脫一次性教育的“枷鎖”，淡化崗位和證書(shū)培訓(xùn)的區(qū)別，加快員工知識(shí)庫(kù)的更新速度，樹(shù)立較強(qiáng)的終身培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及教育理念。通過(guò)培訓(xùn)不單單要解決當(dāng)前的問(wèn)題，還要為旅游企業(yè)未來(lái)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)奠定基礎(chǔ)和提供保障。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容
第一，加強(qiáng)旅游文化培訓(xùn)。旅游文化是旅游企業(yè)核心經(jīng)營(yíng)理念的有效體現(xiàn)，對(duì)旅游的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有重要影響，所以在旅游職業(yè)教育培訓(xùn)中，旅游文化培訓(xùn)應(yīng)作為一項(xiàng)重要且必須的內(nèi)容。在進(jìn)行員工培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)把旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、文化方針、服務(wù)宗旨等融合進(jìn)去，并制定科學(xué)、合理的員工培訓(xùn)方案。同時(shí)，員工培訓(xùn)要堅(jiān)持“以人為本”，緊密結(jié)合員工實(shí)際情況和需求，給員工提供更廣闊的發(fā)展空間，強(qiáng)化員工的歸屬感，自覺(jué)全心全意投入旅游工作。第二，加強(qiáng)員工服務(wù)思想培訓(xùn)。員工服務(wù)思想培訓(xùn)十分重要，因此開(kāi)展旅游職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)要注重員工之間的溝通交流，旅游企業(yè)管理者跟員工溝通，確保旅游任務(wù)或信息的橫向交流以及上傳下達(dá)及時(shí)和順利。要培養(yǎng)旅游企業(yè)管理者的“精神激勵(lì)”思想。特別是對(duì)旅游企業(yè)管理者，要賦予他們更多、更大的權(quán)力與責(zé)任，讓員工有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，進(jìn)而充分激發(fā)員工的潛能，工作效率和效果不斷提升，給旅游企業(yè)創(chuàng)造更多效益。第三，加強(qiáng)員工人性化服務(wù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重對(duì)員工的人性化服務(wù)培訓(xùn)，給員工灌輸“人情味兒”思想，讓員工在服務(wù)過(guò)程中用“人情味兒”留住游客，提升服務(wù)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，就要以游客需求為基礎(chǔ)，突顯出濃厚的人性化氣息。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容要滿足服務(wù)設(shè)計(jì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，和服務(wù)超出顧客期望。第四，加強(qiáng)員工良好工作習(xí)慣培訓(xùn)。良好工作習(xí)慣是培養(yǎng)旅游工作者良好服務(wù)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期性的，是一個(gè)逐漸強(qiáng)化的過(guò)程。在開(kāi)展旅游職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，也要遵循這一特點(diǎn)，將培訓(xùn)課堂從課內(nèi)“搬到”課外，不論是早期崗前培訓(xùn)亦或是后期培訓(xùn)，都要幫員工樹(shù)立清晰的工作目標(biāo)及發(fā)展方向。在培訓(xùn)員工職業(yè)道德修養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)化員工對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，提升員工的道德情感與信念，讓員工自覺(jué)在本職工作里樹(shù)立更高的標(biāo)準(zhǔn)和追求，逐漸養(yǎng)成長(zhǎng)期的職業(yè)習(xí)慣。第五，加強(qiáng)員工自身工作及價(jià)值培訓(xùn)。在開(kāi)展旅游職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，要讓員工充分認(rèn)識(shí)到自身工作的性質(zhì)、價(jià)值和意義，讓員工自覺(jué)樹(shù)立較強(qiáng)的對(duì)本職工作的忠誠(chéng)度；同時(shí)，要引導(dǎo)員工將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將眼前利益作為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的工作動(dòng)力，逐漸提升員工的工作熱情與積極性。讓每位員工都明白自身職位的重要性和必要性，自覺(jué)為本職崗位做出奉獻(xiàn)。
(四)加強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)束后的評(píng)估工作
當(dāng)前我國(guó)的鐵路工程在不斷的發(fā)展，同時(shí)在這一過(guò)程中，對(duì)鐵路職工的要求越來(lái)越高，在這樣的情況下，鐵路職工的培訓(xùn)工作也面臨著不是十分有利的境遇，如果想要提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，就一定要采取有效的措施加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)工作，只有這樣，才能更好的保證鐵路部門(mén)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
【關(guān)鍵詞】
職工教育；教育理念；培訓(xùn)體制
當(dāng)前我國(guó)的科技發(fā)展水平在不斷的提高，同時(shí)在這一過(guò)程中很多行業(yè)都在不斷的進(jìn)步，鐵路是我國(guó)非常重要的一個(gè)大型企業(yè)，它的運(yùn)行質(zhì)量將直接影響到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要想更好的提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，就一定要采取有效的措施提升員工的綜合素質(zhì)，在掌握了相關(guān)技能的同時(shí)，也要不斷的提升員工的文化素養(yǎng)，這也成為了企業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
1當(dāng)前鐵路職工教育存在的主要問(wèn)題
1.1培訓(xùn)形式不夠完善，適應(yīng)性培訓(xùn)較少
當(dāng)前所實(shí)行的學(xué)歷教育或者是短期的培訓(xùn)在辦學(xué)的基地建設(shè)方面存在著非常明顯的不足，同時(shí)培訓(xùn)中使用的教材也不能完全適應(yīng)工作的需要，這樣也嚴(yán)重的影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
1.2辦學(xué)管理體制不夠健全、完善
當(dāng)前，鐵路局和車(chē)間的培訓(xùn)機(jī)制在一定程度上達(dá)到了培訓(xùn)的目的，但是還有很多內(nèi)容和當(dāng)前的鐵路發(fā)展是不相適應(yīng)的，在培訓(xùn)機(jī)制方面還需要不算的改進(jìn)和完善。
1.3職工學(xué)習(xí)積極性不高
因?yàn)槁毠ぴ诠ぷ鞯倪^(guò)程中并不能非常好的體現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，在收入水平方面也不是非常令人滿意，工作好壞待遇完全相同，所以也嚴(yán)重的影響到了職工對(duì)崗位技能提升的熱情，在學(xué)習(xí)方面一直都沒(méi)有較強(qiáng)的積極性。
2做好職工教育工作的思考
2.1更新教育理念，加強(qiáng)職工培訓(xùn)
在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，以人為本是最為根本的一點(diǎn)，職工在工作的過(guò)程中必須要對(duì)自己的作用予以合理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要不斷的更新培訓(xùn)觀念，只有這樣，才能更好的保證培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足當(dāng)前時(shí)展的需要。企業(yè)要在發(fā)展的過(guò)程中及時(shí)的開(kāi)展形式較為豐富的培訓(xùn)，在這一過(guò)程中還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能不斷的轉(zhuǎn)變思想，從而使得企業(yè)整體的素質(zhì)和水平都得到提升。在實(shí)際的發(fā)展中，一定要采取有效的措施不斷的強(qiáng)化職工教育培訓(xùn)工作，同時(shí)還要在這一過(guò)程中大力的引進(jìn)和培養(yǎng)人才。人才對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用，所以在對(duì)職工進(jìn)行培訓(xùn)和教育的過(guò)程中，要采取有效的措施提高企業(yè)所獲得的效益。企業(yè)在這一過(guò)程中一定要不斷的更新自身的發(fā)展理念，將職工培訓(xùn)當(dāng)成是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
2.2營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，完善職工培訓(xùn)
每一個(gè)單位在發(fā)展的過(guò)程中都要給員工營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如果職工不能不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理念，就可能會(huì)被這個(gè)時(shí)代落下，在工作和生活方面就可能會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的危機(jī)感，針對(duì)這樣的情況，企業(yè)要針對(duì)員工的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能有效的保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)工作開(kāi)展的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格按照企業(yè)發(fā)展的具體情況來(lái)選擇不同的鼓勵(lì)政策，在這一過(guò)程中還要集中力量支持員工參加本職工作之外的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，知識(shí)和其他方面的教育。將員工的成績(jī)當(dāng)做是評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，為員工營(yíng)造比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還要在發(fā)展的過(guò)程中不斷的完善基地的建設(shè)，此外，對(duì)原來(lái)的設(shè)備還要采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)和更新，不然就可能會(huì)對(duì)職工的教育質(zhì)量和教育水平產(chǎn)生比較不利的影響。
2.3培養(yǎng)企業(yè)精神，提高職工素質(zhì)
隨著鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)技術(shù)日新月異的變化，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)工種正逐漸消失，新型的客貨營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)都配備了計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)?，F(xiàn)在的鐵路工人已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的鐵路工人，要真正當(dāng)好一名鐵路工人特別是優(yōu)秀的技術(shù)工人不下工夫是不行的。因此，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)展的潮流，營(yíng)造良好的輿論氛圍，加大培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)工人的力度，引導(dǎo)職工熱愛(ài)本職工作。當(dāng)前，鐵路企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中一定要積極向國(guó)內(nèi)的一些大企業(yè)學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好的形象，同時(shí)還要發(fā)揚(yáng)鐵路企業(yè)的企業(yè)文化，如果一個(gè)企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中沒(méi)有了企業(yè)文化，就不能形成一股強(qiáng)大的凝聚力。所以我們?cè)趯?shí)際的工作中一定要將企業(yè)精神的建立和思想教育的開(kāi)展充分的結(jié)合在一起，鐵路企業(yè)有著較為特殊的企業(yè)文化，但是在國(guó)際環(huán)境變化較為明顯的情況下，我們必須要采取有效的措施，不斷的提高鐵路員工的素質(zhì)，這樣才能更好的順應(yīng)時(shí)展的要求。
2.4創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化技術(shù)工人
在鐵路技術(shù)工人中，絕大多數(shù)人應(yīng)熟練掌握本職工種的業(yè)務(wù)技能，達(dá)到中、高級(jí)工人水平，適應(yīng)本崗位的需要，打造“金字塔”牢固的底座，這是建立激勵(lì)機(jī)制的第一個(gè)層面，也是鐵路職工教育培訓(xùn)近年來(lái)必須完成的基礎(chǔ)工程。目前，鐵路新技術(shù)工人的補(bǔ)充絕大多數(shù)來(lái)自復(fù)退軍人，盡管經(jīng)過(guò)學(xué)校兩年脫產(chǎn)學(xué)歷教育培訓(xùn)，但無(wú)論是從基礎(chǔ)文化水平，還是從技能操作水平看，他們與受過(guò)正規(guī)中等職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的技校、中專(zhuān)生教育相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹啵欢宜麄兡挲g偏大，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力較差，補(bǔ)充他們到技術(shù)工人行列需要適應(yīng)鐵路日新月異的發(fā)展變化，確保高水平技術(shù)工人進(jìn)入鐵路生產(chǎn)第一線。在鐵路運(yùn)輸主要工種及時(shí)發(fā)現(xiàn)有前途的技術(shù)工人并重點(diǎn)培養(yǎng)，在業(yè)務(wù)技術(shù)上對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)，在各類(lèi)練功比武活動(dòng)中有意識(shí)地讓他們參與，大力宣傳并重獎(jiǎng)他們所取得的成果，總之，采取一切可行的方法，確保3～5年內(nèi)在主要工種中培養(yǎng)出一批名副其實(shí)的工人技師，形成鐵路優(yōu)秀技術(shù)工人力量，促使廣大鐵路職工樹(shù)立觀念，以帶動(dòng)整個(gè)技術(shù)工人隊(duì)伍素質(zhì)的提高，真正達(dá)到優(yōu)化鐵路技術(shù)工人人力資源，變“要職工學(xué)”為“職工要學(xué)”，推動(dòng)鐵路整體技術(shù)進(jìn)步的目的。
2.5運(yùn)用科學(xué)理論，培養(yǎng)教育職工
面對(duì)新的形勢(shì)及要求，必須加強(qiáng)職工思想政治學(xué)習(xí)教育，以科學(xué)發(fā)展觀的理論為指導(dǎo)，不斷教育職工樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為鐵路事業(yè)更好更快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀上驅(qū)使人們追求效益及利潤(rùn)，生產(chǎn)的自由度加大，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也要求人們誠(chéng)實(shí)守信、講求質(zhì)量、講求公德、禮貌待人。社會(huì)也要求人們相互幫助、關(guān)心集體、熱愛(ài)集體，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職工的道德教育。運(yùn)用科學(xué)的理論培養(yǎng)職工、教育職工，使職工真正成為有文化、有技術(shù)、懂科學(xué)的合格的鐵路職工。
3結(jié)語(yǔ)
在鐵路企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，一定要重視鐵路職工職業(yè)教育這一工作，只有做好這項(xiàng)工作，鐵路職工的職業(yè)水平和綜合素質(zhì)才能得到顯著的提升，使得員工可以有相對(duì)豐富的科學(xué)文化知識(shí)和崗位技能，此外，還可以在這一過(guò)程中掌握很多新的技術(shù)和新工藝，這和職工素質(zhì)的提升都是分不開(kāi)的。
作者：李憲慶 單位：北京西站職教科
參考文獻(xiàn)：
摘要：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。本文分析了職業(yè)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提煉了師資培訓(xùn)方面好的做法，為建設(shè)優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍提供參考。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育師資培訓(xùn)問(wèn)題對(duì)策
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。2014年12月，筆者有幸參加了廣西教育廳舉辦的廣西職業(yè)教育師資培訓(xùn)管理者清華大學(xué)高級(jí)研修班，受益匪淺。借此良機(jī)，筆者設(shè)計(jì)了《廣西職業(yè)教育師資培訓(xùn)情況調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)問(wèn)卷了解廣西職業(yè)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及師資培訓(xùn)方面好的做法，以期更好地建設(shè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍。
該次培訓(xùn)班的學(xué)員為廣西各地從事職業(yè)教育師資培訓(xùn)的管理者，共收回調(diào)查問(wèn)卷36份。被調(diào)查者基本情況如下：年齡方面，5.6%為30歲以下，41.7%為31—40歲，33.3%為41—50歲，19.4%為50歲以上；學(xué)歷方面，58.3%為本科學(xué)歷，41.7%為碩士及以上學(xué)歷；職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作年限方面，52.7%不到5年，22.4%為5～10年，8.3%為10～20年，16.6%為20年以上；單位性質(zhì)方面，19.4%為教育行政機(jī)構(gòu)，22.3%為本科院校，27.8%為高職院校，16.6%為中職學(xué)校，13.9%為其他單位。
一、職業(yè)教育師資現(xiàn)狀
為更好地了解職業(yè)教育師資現(xiàn)狀，問(wèn)卷第13題設(shè)計(jì)如下：您認(rèn)為職業(yè)教育師資現(xiàn)狀存在的突出問(wèn)題有哪些？（多選）A.學(xué)歷偏低，B.文化課教師比例過(guò)高，C.多為雙證型而非雙師型教師，D.優(yōu)秀的技能型教師過(guò)少，E.名師匱乏，F(xiàn).缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)，G.成就感低導(dǎo)致職業(yè)倦怠，H.其他。
從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，廣西職業(yè)教育師資現(xiàn)狀存在的突出問(wèn)題依次為：
1.缺少優(yōu)秀的技能型教師
有31人選擇了D項(xiàng)，占86.1%。在“H.其他”項(xiàng)中，被調(diào)查者專(zhuān)門(mén)補(bǔ)充了“企業(yè)經(jīng)歷過(guò)少，解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題能力低下”等。盡管職教集團(tuán)的成立打通了學(xué)校通向企業(yè)的通道，但由于種種原因，這項(xiàng)措施還沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于缺少行業(yè)（專(zhuān)業(yè)）一線工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力不足。
2.名師匱乏
有21人選擇了E項(xiàng)，占58.3%。以南寧市2013年教壇明星和學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選為例，教壇明星24人中，中職教師只占1人（4.2%）；學(xué)科帶頭人180人中，中職教師只占3人（1.7%）；教學(xué)骨干2432人中，中職教師占82人（3.4%）。按南寧市職業(yè)高中與普通高中學(xué)生數(shù)基本達(dá)到1:1的現(xiàn)狀，中職學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)明顯滯后。
3.多為雙證型而非雙師型教師
有20人選擇了C項(xiàng)，占55.6%。純粹的雙證型教師影響了雙師型教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量與形象。教師個(gè)人沒(méi)有注重技能的提高，雙師型教師的整體素質(zhì)大打折扣。
其余選項(xiàng)，文化課教師比例過(guò)高占36.1%，成就感低導(dǎo)致職業(yè)倦怠占36.1%，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)占30.5%，學(xué)歷偏低占5.5%。
二、職業(yè)教育師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題
關(guān)于“目前的培訓(xùn)能否很好地滿足不同層次教師的需求”，72.2%的人認(rèn)為一般；關(guān)于“教師參加培訓(xùn)的積極性”，72.2%的人認(rèn)為一般。和師資薄弱相對(duì)應(yīng)的是教師的需求得不到滿足，學(xué)習(xí)的意愿不足。那么，目前職業(yè)教育師資培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題是什么呢？
問(wèn)卷第14題設(shè)計(jì)如下：您認(rèn)為我國(guó)目前職業(yè)教育師資培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題是什么？（多選）A.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，B.教師不重視培訓(xùn)，C.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，D.培訓(xùn)方式未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，E.教師緊缺、培訓(xùn)時(shí)間少，F(xiàn).師德培訓(xùn)不足，G.其他。
從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，職業(yè)教育師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題依次為：
1.培訓(xùn)方式未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)
有33人選擇了此項(xiàng)，占91.7%。從問(wèn)卷來(lái)看，目前采用最多的培訓(xùn)形式為專(zhuān)家講座，其次是學(xué)校跟崗研修和實(shí)地考察。
2.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
有28人選擇了此項(xiàng)，占77.8%。從問(wèn)卷來(lái)看,大部分人認(rèn)為培訓(xùn)方案應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、企業(yè)培訓(xùn)。
3.教師緊缺，培訓(xùn)時(shí)間少
有20人選擇了此項(xiàng)，占55.6%。根據(jù)南寧市教育局的《2014—2015學(xué)年度南寧市中小學(xué)?；緮?shù)據(jù)》，中職學(xué)校有34所，在校生9.21萬(wàn)人，專(zhuān)任教師1997人；兼任教師沒(méi)有具體數(shù)字，但從了解情況看，約占專(zhuān)任教師的四分之一，師資嚴(yán)重短缺。而且教師寒暑假忙于招生工作，根本沒(méi)時(shí)間參加培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，效果不甚理想。
其余選項(xiàng)，教師不重視培訓(xùn)占47.2%，師德培訓(xùn)不足占41.7%，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足占36.1%。
三、理想的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式及活動(dòng)
針對(duì)如何有效提高師資培訓(xùn)的效果，問(wèn)卷第10題設(shè)計(jì)如下：您認(rèn)為理想的培訓(xùn)模式是什么？（多選）A.學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)，B.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，C.企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，D.職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)，E.在線培訓(xùn)，F(xiàn).其他。
從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，理想的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式依次如下。
1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)
有33人選擇了此項(xiàng)，占91.7%。理想的校企互動(dòng)共享模式中，由企業(yè)力所能及地提供實(shí)習(xí)基地，并參與學(xué)校教學(xué)方案的制定，派專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。學(xué)校發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)員工的培訓(xùn)及繼續(xù)教育工作，參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)雙贏，有效提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。
2.職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)
有26人選擇了此項(xiàng)，占72.2%。從調(diào)查中了解到，國(guó)家級(jí)職業(yè)教育培訓(xùn)基地配備了強(qiáng)大的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，既有知名專(zhuān)家學(xué)者，也有行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家，有效地促進(jìn)了教師理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、科研能力以及教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
3.企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)
有24人選擇了此項(xiàng)，占66.7%。但目前教師企業(yè)實(shí)踐的收效不大，由于受市場(chǎng)機(jī)制的影響，企業(yè)在政策層面上沒(méi)有幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師的義務(wù)，更不可能打亂生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序讓教師到企業(yè)短期頂崗或?qū)嵺`，教師到企業(yè)實(shí)踐有些流于形式。
其余選項(xiàng)，在線培訓(xùn)占30.5%，學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)占5.5%。
為了從被調(diào)查者的切身體會(huì)中提煉出師資培訓(xùn)的好的做法，問(wèn)卷第15題設(shè)計(jì)如下：舉例說(shuō)明您參加過(guò)的或了解到的效果很好的職業(yè)教師培訓(xùn)活動(dòng)。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，依次歸納如下。
一是企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的師資培訓(xùn)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)得到被調(diào)查者的高度贊賞。到企業(yè)頂崗（跟班）學(xué)習(xí)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、引企入校、全程參與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目都是被調(diào)查者認(rèn)可的好活動(dòng)，但也提到企業(yè)為了不影響效益，很難配合學(xué)校，政府需加強(qiáng)政策引導(dǎo)。
二是發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。廣西名師培養(yǎng)工程2014年度示范教學(xué)輻射活動(dòng)，在南寧、柳州、桂林、梧州、欽州、玉林、崇左的11所中等職業(yè)學(xué)校組織了11場(chǎng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的示范教學(xué)研討課。南寧市中等職業(yè)教育人才小高地建設(shè)，努力搭建一流平臺(tái)、創(chuàng)造一流條件、營(yíng)造一流環(huán)境，吸引、聚集和培養(yǎng)一批中等職業(yè)教育高層次人才和領(lǐng)軍人才，以“頭羊效應(yīng)”帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體提升。
三是以職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能大賽、各類(lèi)評(píng)選推動(dòng)高層次人才的成長(zhǎng)。例如，為推動(dòng)中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)技能水平和教學(xué)質(zhì)量，2013年起，廣西每年舉辦中職學(xué)校教師職業(yè)技能大賽，參賽教師普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能有較大的提升。
四是以科研促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。南寧市高級(jí)技工學(xué)校機(jī)械系承擔(dān)了人社部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)任務(wù)，模具專(zhuān)業(yè)已開(kāi)發(fā)了《機(jī)械零件的測(cè)繪》《制作單工序冷沖?！贰吨谱魉芰献⑸淠！返裙W(xué)結(jié)合一體化校本教材。教師的教學(xué)能力和開(kāi)發(fā)水平明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)得到了同步提升，取得了較好的成效。
針對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的難題，教育部近5年出臺(tái)了指導(dǎo)性較強(qiáng)的政策，例如，《關(guān)于“十二五”加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教職成[2011]17號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]17號(hào)）、《教育部關(guān)于印發(fā)<中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》（教師[2013]12號(hào)），為職業(yè)院校師資隊(duì)伍的系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓(xùn)提供了有力的支撐。通過(guò)這些年職教攻堅(jiān)、內(nèi)涵提升等系列活動(dòng)，職業(yè)院校師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱、師資隊(duì)伍培訓(xùn)效果不理想等問(wèn)題，得到了一定的改善。作為職業(yè)教育師資培訓(xùn)的管理者，我們要敢于正視目前仍不樂(lè)觀的師資現(xiàn)狀，勇挑改革創(chuàng)新重?fù)?dān)，創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式，將職業(yè)教育師資隊(duì)伍打造成專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)、師德高尚，既有專(zhuān)業(yè)理論，又有科研能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中職骨干教師 專(zhuān)業(yè)能力 實(shí)踐能力
2009年暑假（7月6日至8月29日），筆者有幸參加了同濟(jì)大學(xué)承辦的2009年中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造與控制專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。
本次學(xué)習(xí)分為3個(gè)方面內(nèi)容共288學(xué)時(shí)：一是教學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)是68學(xué)時(shí)；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練是80學(xué)時(shí)；三是企業(yè)實(shí)踐是136學(xué)時(shí)。2個(gè)月的學(xué)習(xí)，既緊張充實(shí)，又幸福愉快，收獲頗豐。
一、通過(guò)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，提升了職業(yè)教育理念
7月6日上午開(kāi)學(xué)典禮上，同濟(jì)大學(xué)中德學(xué)院院長(zhǎng)周耕夫教授作了精彩的《職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)報(bào)告》，了解了我國(guó)職業(yè)教育政策和職業(yè)教育動(dòng)態(tài)，當(dāng)前面臨的大好形勢(shì)，體會(huì)到了作為一個(gè)職教老師的責(zé)任感。6日下午便開(kāi)始了正式行課。善于分析的徐朔教授講授的《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念與方法》，了解了在德國(guó)自上世紀(jì)80年代逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。和藹可親的陳祝林教授講授的《國(guó)際職業(yè)教育比較》、《職教師資科研能力培育與提升的若干思考》和《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新基礎(chǔ)》，了解了世界職業(yè)教育的主要模式和重要特征，“雙元制”和職業(yè)教育的作用和內(nèi)容；當(dāng)前我國(guó)職教科研現(xiàn)狀，職教師資科研的作用及其特征，科研論文的撰寫(xiě)；德國(guó)創(chuàng)新教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，我國(guó)創(chuàng)新教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教育在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。優(yōu)雅的孫玉華教授講授的《可編程控制器》，講授了可編程控制器的發(fā)展歷史與應(yīng)用，PLC的組成及工作原理；熱情的王建初博士講授的《課程理論與實(shí)踐》、精神飽滿的李同吉博士講授的《學(xué)習(xí)理論與中職教育和教學(xué)》、認(rèn)真的羅陽(yáng)博士講授的《機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)》、充滿熱情的顧劍鋒老師《快速成形與快速模具技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程》、一絲不茍的王云峰博士《教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)》、性情溫和的周圣濤老師講授的《數(shù)控編程技術(shù)》等這些著名教授和職教專(zhuān)家的新穎的職教觀點(diǎn)和教學(xué)方法，風(fēng)趣的講解，都讓我們耳目一新，眼前一亮，讓我們樹(shù)立了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解了職業(yè)教育課程和教學(xué)改革方向，掌握了相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以更加貼近和符合職教教學(xué)的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更好的開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
另外，深深地體會(huì)到了這些著名教授和職教專(zhuān)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和對(duì)職業(yè)教育的敬業(yè)精神，實(shí)在讓人令人感佩。他們精彩的課堂講授，精心的教學(xué)安排，平易近人的交流，從他們身上我學(xué)到了很多做學(xué)問(wèn)和做人的道理。國(guó)家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。
二、通過(guò)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高了專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力
7月8日至9日，學(xué)員在同濟(jì)大學(xué)中德學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了兩天的現(xiàn)代快速制模技術(shù)的學(xué)習(xí)。此技術(shù)是直接從計(jì)算機(jī)模型產(chǎn)生三維物體的快速成形技術(shù)，是由現(xiàn)代設(shè)計(jì)和現(xiàn)代制造技術(shù)迅速發(fā)展的需求應(yīng)運(yùn)而生的。7月19日，學(xué)員在同濟(jì)大學(xué)彰武路校區(qū)學(xué)習(xí)了激光雕刻技術(shù)。激光技術(shù)是20世紀(jì)60年展起來(lái)的一門(mén)新興技術(shù)，是目前最先進(jìn)的加工技術(shù)之一。8月10日至8月14日，在同濟(jì)大學(xué)中德學(xué)院的精心安排下，我們到了上海市勞動(dòng)局?jǐn)?shù)字化制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。使我們大開(kāi)了眼見(jiàn)。此中心位于上海市天山路，有各種先進(jìn)的各種機(jī)床設(shè)備五六百臺(tái)，三分之二的機(jī)床是進(jìn)口的，設(shè)備價(jià)值3.6億，各種機(jī)床非常先進(jìn)，許多設(shè)備是我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。我們兩天數(shù)控車(chē)床操作，兩天數(shù)控銑床操作，一天在電腦上數(shù)控仿真。數(shù)控車(chē)床學(xué)習(xí)的是海德漢系統(tǒng)，數(shù)控銑床學(xué)習(xí)的是HAAS系統(tǒng)。先老師講編程，講系統(tǒng)原理，講機(jī)床操作，然后學(xué)員們對(duì)一個(gè)零件進(jìn)行編程、操作機(jī)床將零件加工出來(lái)。我們學(xué)習(xí)起來(lái)積極性非常高。8月17日至8月21日到上海弗斯托（中國(guó)）有限公司學(xué)習(xí)。公司是世界著名的德國(guó)Festo公司于1993年在中國(guó)大陸設(shè)立的獨(dú)資子公司。五天的時(shí)間，學(xué)習(xí)了氣動(dòng)執(zhí)行元件、控制元件、一些簡(jiǎn)單氣動(dòng)線路等。在老師指導(dǎo)下分成6組還進(jìn)行氣動(dòng)線路的接線操作。
通過(guò)以上這些學(xué)習(xí)，使我們大開(kāi)了眼見(jiàn)、增強(qiáng)了動(dòng)手能力、充分了解到了機(jī)械制造與控制專(zhuān)業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備和最前沿的理論知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更深刻的理解。作為職教教師應(yīng)該時(shí)刻緊跟本專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新的步伐，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。為社會(huì)培養(yǎng)出需要的、能勝任相關(guān)職業(yè)崗位工作的、技能型、應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才。
三、通過(guò)考察和參觀企業(yè)、座談，感知了企業(yè)文化
按照培訓(xùn)計(jì)劃，同濟(jì)大學(xué)中德學(xué)院安排我們于7月31日到座落于上海浦東金橋保稅區(qū)的上海通用汽車(chē)有限公司參觀。上海通用汽車(chē)是唯一一家連續(xù)7年當(dāng)選“中國(guó)最受尊敬企業(yè)”的汽車(chē)企業(yè)，堪稱(chēng)中國(guó)汽車(chē)工業(yè)的重要力量。參觀此企業(yè)對(duì)我們感官上是極大的刺激。8月4日，我們到座落于上海浦東張江高科開(kāi)發(fā)區(qū)的上海鴻得利重工股份有限公司參觀。公司是一家專(zhuān)業(yè)從事工程機(jī)械和電線電纜專(zhuān)用設(shè)備，集研發(fā)、生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)于一體的高新技術(shù)企業(yè)。該公司的“以客為尊、締造品牌、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量方針，以“品行天下專(zhuān)為先”、“做專(zhuān)、做精、做強(qiáng)”為理念，照“走品牌之路，建百年鴻得利”的發(fā)展戰(zhàn)略，秉承“以人為本、開(kāi)拓創(chuàng)新、務(wù)實(shí)求信、拼搏奮進(jìn)”的企業(yè)精神，給我留下非常深的印象。8月5日，我們到上海洋帆實(shí)業(yè)有限公司參觀。公司在注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)積極向和諧企業(yè)建設(shè)方向努力。為此，公司歷年來(lái)相繼獲得了“上海市文明單位”、“上海市先進(jìn)企業(yè)”、“上海市銷(xiāo)售收入500強(qiáng)工業(yè)企業(yè)”、“上海市工業(yè)系統(tǒng)抗洪救災(zāi)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)。8月7日，我們到無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校自1997年起實(shí)施中德合作項(xiàng)目，引入德國(guó)“雙元制”職教模式?，F(xiàn)與60多家外資企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系。這是一所榜樣學(xué)校，很值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)校的葛金印老師給我們作了機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大綱的修訂說(shuō)明，啟發(fā)很大。8月9日，我們參觀浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司?！疤旎徒虄x”現(xiàn)已成為中國(guó)教學(xué)儀器行業(yè)最著名的品牌，是中國(guó)高等教育教學(xué)儀器和中國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備最大研發(fā)基地，也是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多能與國(guó)際教儀大公司相抗衡的知名品牌之一?！罢\(chéng)信創(chuàng)新”是全體天煌人共同秉承的企業(yè)精神。
通過(guò)以上的考察、參觀，與企業(yè)有關(guān)人員座談，感知了企業(yè)文化、領(lǐng)略了現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術(shù)水平、用工需求信息，加深了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系的理解，為我們這些職教學(xué)校的教師指明了教學(xué)目標(biāo)和方向，使我們專(zhuān)業(yè)教師更加清楚地了解市場(chǎng)對(duì)人才的具體需要，也就為我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授以及思想教育更加有針對(duì)性。
以上的參觀實(shí)習(xí)帶給我們的，不全是我們所看到東西，接觸到的那些操作技能，更多的則需要我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去思考，才更有所收獲。
四、職教中職骨干教師課后互相交流學(xué)習(xí)，收獲了經(jīng)驗(yàn)和友誼
關(guān)鍵詞:新西蘭;新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院;特點(diǎn);啟示
收稿日期:2006―08―24
作者簡(jiǎn)介:姚冬(1976-)女,漢族,哈爾濱人,中央民族大學(xué)教育學(xué)院,比較教育,研究生｡主要研究方向:新西蘭高等職業(yè)教育｡
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院是25所理工學(xué)院之一,提供函授與校外課程,是新西蘭最大的､公立的遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)｡
一､新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院概況
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院的前身是the Technical Correspondence School, 當(dāng)時(shí)全國(guó)唯一一個(gè)提供函授課程的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),成立于1946年7月1日,主要是為二戰(zhàn)歸來(lái)的軍人和希望受教育的婦女,因戰(zhàn)爭(zhēng)而耽誤學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn);1963年,改為 the Technical Correspondence Institute (TCI),以和其他提供職業(yè)教育的理工學(xué)院獲得平等地位,主要開(kāi)展商業(yè)與貿(mào)易教育;1990年,隨著新西蘭政府的教育改革,命名為開(kāi)放式理工學(xué)院(The Open Polytechnic of New Zealand),成為新西蘭全國(guó)唯一最大的､公立的､提供高等遠(yuǎn)程職業(yè)教育機(jī)構(gòu),提供廣泛的以工業(yè)與職業(yè)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育,培養(yǎng)全國(guó)各地的高級(jí)技術(shù)工人與技術(shù)人員｡
作為新西蘭第三級(jí)教育(高等教育)的組成部分,作為新西蘭25所提供高等職業(yè)教育的理工學(xué)院的一員,作為開(kāi)展終身教育的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一,補(bǔ)充傳統(tǒng)的以校園為基礎(chǔ)的培訓(xùn)與教育模式,新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院與政府､工業(yè)､商業(yè)､毛利人地區(qū)､太平洋地區(qū)及其他社區(qū)群體等結(jié)成親密的伙伴關(guān)系,為迎合新西蘭國(guó)家發(fā)展目標(biāo),建立擁有高技能的勞動(dòng)力隊(duì)伍,培養(yǎng)面對(duì)高速發(fā)展與快速變化的社會(huì)所需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)技工與技術(shù)人員;為城､市區(qū)､邊遠(yuǎn)地區(qū)毛利人以及太平洋島民的全職､兼職從業(yè)者､成人､婦女等提供遠(yuǎn)距離的､豐富的､靈活多樣的職業(yè)技能教育培養(yǎng),使受教育者快速提高知識(shí)､技能,適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)､經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求｡
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院設(shè)有三個(gè)學(xué)院:商學(xué)院(School of Business)､信息與社會(huì)科學(xué)學(xué)院(School of Information and Social Sciences)技術(shù)車(chē)間學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)院(School of Workplace Learning and Development)提供多達(dá)170多個(gè)專(zhuān)業(yè),1500個(gè)課程:商業(yè)､信息管理､社會(huì)科學(xué)與健康､生活與生產(chǎn)技能､教育､農(nóng)業(yè)､畜牧業(yè)､建筑､工程､林業(yè)､旅游和旅店業(yè)等,專(zhuān)業(yè)設(shè)置無(wú)所不有,覆蓋面之廣令人吃驚,課程設(shè)置完全取決于社會(huì)需求;課程的教授是理論與實(shí)際相結(jié)合,但偏重于實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)的培養(yǎng);提供的課程主要是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),也有部分學(xué)位課程,相應(yīng)獲得的文憑為學(xué)習(xí)證書(shū)､畢業(yè)文憑､學(xué)士學(xué)位等,以及從基礎(chǔ)資格到學(xué)歷水平的國(guó)家職業(yè)證書(shū)和國(guó)家畢業(yè)文憑(NQF:level1-level7)｡
注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自由選擇入學(xué)時(shí)間以及靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間;可以通過(guò)郵件的往來(lái)與教師進(jìn)行交流與作業(yè)的批改;登陸校園網(wǎng)站獲取資料資源;通過(guò)免費(fèi)電話系統(tǒng)､網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與老師､其他學(xué)生交流;教材涉及課本､錄像帶､磁帶､電腦軟盤(pán)到CD等多媒體資料;教材的獲得可以在當(dāng)?shù)貢?shū)店購(gòu)買(mǎi)或是在新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院自己的圖書(shū)館借閱｡
同時(shí),學(xué)院隨時(shí)與新西蘭學(xué)歷權(quán)威機(jī)構(gòu)保持密切合作,保證教學(xué)質(zhì)量;與新西蘭大學(xué)密切合作,共同培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合的更高級(jí)人才,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要｡
二､新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院特點(diǎn)
(一) 發(fā)展職業(yè)終身繼續(xù)教育的主要教育機(jī)構(gòu)
伴隨著新西蘭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的不斷完善,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整,各行各業(yè)的職員在工作過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,提高從事本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí),以適應(yīng)就業(yè)崗位變換的需要;勞動(dòng)者一生不可能只從事某一種特定的就業(yè)崗位,需要不斷擴(kuò)充知識(shí)來(lái)適應(yīng)各行各業(yè)技術(shù)的需求;有極少數(shù)青年未能完成十二年義務(wù)教育,沒(méi)有升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),但是到一定年齡,需要就業(yè),得掌握一定的生產(chǎn)技術(shù),他們無(wú)論從事何種工作,都得有某種相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū);婦女在四十五歲之后,多數(shù)脫離工作崗位,家務(wù)勞動(dòng)基本社會(huì)化,子女成年后獨(dú)立生活,這部分人都渴求繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),是成人繼續(xù)教育對(duì)象的重要組成部分②｡
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院在成立60年來(lái)為成百上千萬(wàn)新西蘭公民提供了職業(yè)技能繼續(xù)教育｡新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院作為傳統(tǒng)校園培訓(xùn)的補(bǔ)充,利用先進(jìn)的信息技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提供從基礎(chǔ)到第三級(jí)教育(高等教育)領(lǐng)域的應(yīng)用教育,為在義務(wù)教育階段沒(méi)有獲得職業(yè)技能的公民提供基礎(chǔ)的職業(yè)教育,為在職人員提高以適應(yīng)市場(chǎng)新發(fā)展所需的技能,讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取知識(shí),幫助發(fā)展他們達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和充分參與社會(huì)､市場(chǎng)所需要的技能和知識(shí)的要求｡每年的30000多學(xué)生主要來(lái)自成人在職從業(yè)和轉(zhuǎn)崗人員,但同時(shí)包括約有1/4來(lái)自其他理工學(xué)院和約1/5來(lái)自綜合大學(xué)的兼職學(xué)生｡ 新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院學(xué)習(xí)環(huán)境超出了傳統(tǒng)的教育部門(mén)劃分的邊界｡從而使得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)擴(kuò)展到人的一生和全社會(huì)的每一個(gè)人,使婦女獲得繼續(xù)受教育的可能,使居住邊遠(yuǎn)地區(qū)居民具備當(dāng)?shù)毓ぷ魉璧乃刭|(zhì),使失業(yè)者重新回到工作崗位,使在職人員的技能不斷得到提高｡
2005年在開(kāi)放式理工學(xué)院注冊(cè)的學(xué)生37433學(xué)生人(非全日制學(xué)生29797人,全日制學(xué)生7636人)
較高的成人參與率反映新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院通過(guò)遠(yuǎn)程教育為成人終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣泛的機(jī)會(huì),反映了新西蘭把高等職業(yè)教育看成是一種終身教育的理念｡
(二)與社會(huì)建立聯(lián)系,提供培養(yǎng)社會(huì)所需人才的高等職業(yè)教育
作為傳統(tǒng)的校園高等職業(yè)教育的補(bǔ)充,新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院旨在為新西蘭的社會(huì)､經(jīng)濟(jì)､文化在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代做出貢獻(xiàn)｡隨著步入全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新西蘭的發(fā)展需要大量從基礎(chǔ)到高級(jí)的技術(shù)人員,據(jù)估計(jì),到2010年,全國(guó)擁有占人口80%的勞動(dòng)力,2020年60%的在職勞動(dòng)力｡新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院在實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用｡社會(huì)需要什么人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么人才｡學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)､企業(yè)需求同步､從職業(yè)要求出發(fā),設(shè)計(jì)課程安排,突出專(zhuān)業(yè)特色,突出最新科技發(fā)展,突出市場(chǎng)的需要,突出企業(yè)的需要,突出學(xué)生的需要｡開(kāi)放式理工學(xué)院通常與有關(guān)企業(yè)建立了密切的聯(lián)系,企業(yè)需要源源不斷地補(bǔ)充合格的人才,反之,學(xué)院則需要企業(yè)的資助和教學(xué)指導(dǎo);同時(shí),接受企業(yè)的委托,幫助企業(yè)培訓(xùn)員工｡學(xué)院與工業(yè)､商業(yè)､雇傭者､職業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系,進(jìn)行革新與課程的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)大量在職人員和將要入職的技術(shù)人員,滿足勞動(dòng)力對(duì)新知識(shí)的需求｡開(kāi)放式理工學(xué)院為培養(yǎng)社會(huì)所需人才,提供課程都偏重于實(shí)際應(yīng)用知識(shí)｡職業(yè)教育本身要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和與之相適應(yīng)的理論知識(shí),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,所以新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院專(zhuān)門(mén)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為不同地區(qū)､不同需求的求學(xué)者提供豐富的理論知識(shí)以及具體的實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)｡以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場(chǎng),面向企業(yè),面向需求辦學(xué),以提高學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能,使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)､技術(shù)發(fā)展的需要｡
(三)開(kāi)放､靈活､多樣､系統(tǒng),以學(xué)生為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院入學(xué)條件非常靈活:年齡不受限制,不分學(xué)歷層次,不分職前職后,只要符合該課程入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(注冊(cè)學(xué)習(xí)某一等級(jí)證書(shū)或文憑學(xué)位課程必須要有相應(yīng)的資格要求),根據(jù)自己的職業(yè)方向,選擇具體的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)可以注冊(cè)入學(xué),可以按照自己的空閑時(shí)間安排所學(xué)課程｡課程設(shè)置會(huì)根據(jù)不同層次分為短期培訓(xùn)1､2､3､4個(gè)月及半年､1年期､2年期等長(zhǎng)期培訓(xùn)｡專(zhuān)業(yè)､課程設(shè)置涉及全國(guó)各行各業(yè),非常發(fā)達(dá)｡教學(xué)以學(xué)生為中心,課程設(shè)置偏重于實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí),提供多種學(xué)歷證書(shū),從基礎(chǔ)到較低職業(yè)證書(shū)到學(xué)士學(xué)位滿足社會(huì)對(duì)各種層次職業(yè)技術(shù)人才的需求｡每門(mén)課程都包括必修的核心課程與可選擇的選修課程;每一門(mén)課程或一組課程模塊均對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分,每個(gè)學(xué)分要求固定學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí),不同課程有不同的學(xué)分的要求,所以每個(gè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間也不相同,有長(zhǎng)有短,相應(yīng)的,每個(gè)課程都設(shè)置咨詢(xún)輔導(dǎo)老師,負(fù)責(zé)幫助注冊(cè)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間設(shè)置與安排學(xué)習(xí)計(jì)劃｡每個(gè)課程都很重視能力的培養(yǎng),教師講解重點(diǎn)內(nèi)容,其余則指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),查閱有關(guān)資料解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題｡學(xué)生可以通過(guò)免費(fèi)電話､郵件等現(xiàn)代通訊及時(shí)與老師進(jìn)行交互式聯(lián)系,解決實(shí)際問(wèn)題｡所有課程均體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng):教學(xué)理論活動(dòng)(在校內(nèi)進(jìn)行)+實(shí)踐課程(在企業(yè)完成并予以考核)｡
(四) 為偏遠(yuǎn)地區(qū)群體提供教育機(jī)會(huì)
新西蘭政府關(guān)心和保護(hù)本國(guó)少數(shù)民族毛利人的發(fā)展與教育｡2001年新西蘭人口383萬(wàn),其中4/5 是歐洲后裔,1/7為毛利人(當(dāng)?shù)赝林?,1/15為亞洲人,1/16為太平洋島人｡據(jù)預(yù)測(cè)2016年前新西蘭近一半的學(xué)生和增加的勞動(dòng)人口將是毛利人､太平洋或亞洲人的后裔｡人口結(jié)構(gòu)的變化必將對(duì)人們的工作､退休､娛樂(lè)等產(chǎn)生重要的影響,教育和培訓(xùn)可以在幫助社會(huì)應(yīng)對(duì)這方面的挑戰(zhàn)中發(fā)揮積極的作用｡長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育體系中處于不利地位的特殊群體,如老年人､土著人､殘疾人､失業(yè)者､移民及邊遠(yuǎn)地區(qū)居民的教育需求日益引起關(guān)注｡新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院提供職業(yè)終身教育可以滿足他們的教育需求｡③
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院與土著毛利地區(qū)的政府機(jī)構(gòu)､教育機(jī)構(gòu)､職業(yè)機(jī)構(gòu)､服務(wù)機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系,聘用更多的毛利教師,提供適應(yīng)于當(dāng)?shù)匚幕?#65380;經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程,如毛利商業(yè)貿(mào)易文憑､毛利文化､工藝文憑､毛利人營(yíng)養(yǎng)健康等課程,為毛利人提供基礎(chǔ)乃至高等職業(yè)教育以適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要｡
新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院為太平洋地區(qū)住民提供終身教育支持｡同樣與當(dāng)?shù)亟逃?#65380;企業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò),共同為太平洋地區(qū)住民提供良好､快捷的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)｡建立太平洋地區(qū)的強(qiáng)大的師資網(wǎng)絡(luò)更方便當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)｡
三､啟示與思考
中國(guó)在大力發(fā)展高等遠(yuǎn)程教育,其目的是為求學(xué)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足求學(xué)者繼續(xù)受教育需求,發(fā)展終身教育,與新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院有相似之處｡但對(duì)新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院的研究是對(duì)我國(guó)的高等遠(yuǎn)程函授教育的發(fā)展提供值得學(xué)習(xí)并加以借鑒的地方｡
1.新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院教育面向職業(yè)方向以提高具體實(shí)際工作技能為主的做法,是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)之一｡我國(guó)目前的高等遠(yuǎn)程教育,仍以獲得一定階段的學(xué)歷文憑為主,主要以理論知識(shí)大于實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,只重視書(shū)本知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí),不重視具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),但隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整,新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),舊的職業(yè)消亡,各工作領(lǐng)域都對(duì)勞動(dòng)者不斷提出更高的質(zhì)量要求,迫使勞動(dòng)者不得不積極學(xué)習(xí)新技術(shù)以提高自身就業(yè)能力,只看幾本書(shū),具體技能是得不到提高｡因此,我們的高等遠(yuǎn)程繼續(xù)教育應(yīng)從學(xué)歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科新知識(shí)和專(zhuān)業(yè)新技能提高的培訓(xùn)上來(lái),使在崗工作人員的實(shí)際工作能力得到有效提高,才能發(fā)揮教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用｡
2.與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,加強(qiáng)職業(yè)終身教育｡根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,新西蘭開(kāi)放式理工學(xué)院與企業(yè)界有密切聯(lián)系,定期根據(jù)校企協(xié)會(huì)雙方的董事要求及時(shí)調(diào)整改革教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合,培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才｡我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育課程也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系｡課程設(shè)置與培訓(xùn)模式應(yīng)面向社會(huì)､面向企業(yè)､面向一切有受教育需求的群體｡以就業(yè)為導(dǎo)向,使遠(yuǎn)程函授教育與市場(chǎng)､與就業(yè)相互連接,體現(xiàn)面向市場(chǎng)和需求辦學(xué)的高等遠(yuǎn)程職業(yè)教育特色,暢通就業(yè)渠道､擴(kuò)大招生規(guī)模｡
3.遠(yuǎn)程職業(yè)教育地域范圍要擴(kuò)展到西部及少數(shù)民族地區(qū)｡對(duì)于西北與偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō),這是一種事半功倍的選擇｡積極有效地與當(dāng)?shù)亟M織､教學(xué)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系,共同利用信息技術(shù),通過(guò)網(wǎng)上教育,調(diào)集優(yōu)良教育資源,有利地幫助提高當(dāng)?shù)厝嗣駨幕A(chǔ)到高級(jí)職業(yè)技能,改善､發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)｡
注釋:
①吳雪萍.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究〔M〕.杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.250.
②馬巖､安玉奇.澳大利亞､新西蘭成人教育的啟示〔J〕.西北成人教育學(xué)報(bào),2002.3.8.
③郝克明､王建.終身教育體系與學(xué)習(xí)化社會(huì)創(chuàng)建:來(lái)自澳大利亞和新西蘭的經(jīng)驗(yàn)〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育,2003.33.52.
參考文獻(xiàn):
〔1〕吳雪萍.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究〔M〕.杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.248-263.
