發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字化教育與教育數(shù)字化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵字]教育資源；著作權(quán)；數(shù)字化；少數(shù)民族
一、教育信息傳播的現(xiàn)狀中分析數(shù)字化發(fā)展的必要
根據(jù)《2005年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告指出我國(guó)信息資源增長(zhǎng)迅猛，全國(guó)域名數(shù)約為259.2萬(wàn)個(gè)，比上年增長(zhǎng)40.0％，以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字是截止于2008年1月，可以部分的反映其發(fā)展的規(guī)模：
上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)：我國(guó)的上網(wǎng)計(jì)算機(jī)總數(shù)超過(guò)7000萬(wàn)臺(tái)，接近8000萬(wàn)臺(tái)，比起2005年7月增長(zhǎng)了快一倍，是1997年10月第一次調(diào)查結(jié)果29.9萬(wàn)臺(tái)的270多倍。上網(wǎng)用戶人數(shù)：我國(guó)的上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù)超出20000萬(wàn)人，同2005年7月調(diào)查結(jié)果的上網(wǎng)用戶人數(shù)相比多了一倍半。WWW站點(diǎn)數(shù)：我國(guó)WWW站點(diǎn)數(shù)為150多萬(wàn)個(gè)，是2005年7月2倍多。CN注冊(cè)域名：我國(guó)CN注冊(cè)域名900萬(wàn)個(gè)，是2005年7月的50萬(wàn)左右的18倍。網(wǎng)絡(luò)國(guó)際出口帶寬數(shù)：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)國(guó)際出口帶寬數(shù)370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，教育資源在提供知識(shí)信息服務(wù)的同時(shí)，需要注重少數(shù)民族人員的信息技術(shù)教育和應(yīng)用與信息化人才培養(yǎng)發(fā)展的速度。我國(guó)作為多民族國(guó)家，應(yīng)重視少數(shù)民族教育，更應(yīng)該重視少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)。
二、目前數(shù)字化建設(shè)中存在的問(wèn)題
1、數(shù)字化權(quán)問(wèn)題
一般來(lái)說(shuō)，獲取數(shù)字化教育信息資源的來(lái)源于：一是接收少數(shù)民族語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的應(yīng)歸類的電子文件及其元文本：二是對(duì)館藏傳統(tǒng)介質(zhì)教育資源進(jìn)行數(shù)字化，通過(guò)數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)等手段，將紙質(zhì)、聲像等傳統(tǒng)介質(zhì)的作品和文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成數(shù)字化館藏文件。根據(jù)2001年修改后的《著作權(quán)法》第22條第8款規(guī)定：“少數(shù)民族教育資源在陳列或保存中以傳統(tǒng)載體形式存在的作品數(shù)字化則無(wú)需取得授權(quán)，亦無(wú)需支付報(bào)酬”在對(duì)這些受著作權(quán)保護(hù)的少數(shù)民族作品進(jìn)行數(shù)字化時(shí)，都要事先取得權(quán)利人的授權(quán)，經(jīng)得著作權(quán)人的同意后方可數(shù)字化，否則就構(gòu)成侵權(quán)。
2、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)問(wèn)題
傳統(tǒng)介質(zhì)的少數(shù)民族教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化文本信息的和傳遞，也會(huì)受到權(quán)利人專有權(quán)的控制。但是目前受傳統(tǒng)文化熏陶較深的大部分少數(shù)民族人員，都是在學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言文字的專業(yè)領(lǐng)域和利用少數(shù)民族語(yǔ)言文字的工作崗位，對(duì)于利用著作權(quán)法去保護(hù)已存和現(xiàn)著的教育資源有很大的不足。而圖書(shū)館等將受著作權(quán)保護(hù)的少數(shù)民族教育資源數(shù)字化信息放在網(wǎng)絡(luò)中傳播時(shí)，會(huì)涉及到權(quán)利許可問(wèn)題，其中信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)展覽權(quán)和傳統(tǒng)的展覽權(quán)有很大區(qū)別。我國(guó)新著作權(quán)法第10條第8項(xiàng)將展覽權(quán)規(guī)定為：“公開(kāi)陳列美術(shù)作品，攝影作品的原件或者復(fù)制件的權(quán)利，”這表明，數(shù)字化作品無(wú)論何種方式傳播，教育資源管理者必須經(jīng)過(guò)著作權(quán)人的授權(quán)，否則就構(gòu)成侵權(quán)。
3、著作權(quán)的合理使用問(wèn)題。
著作權(quán)能夠?qū)崿F(xiàn)鼓勵(lì)創(chuàng)作、促進(jìn)傳播、繁榮文化、推進(jìn)人類文明的利益平衡的根源在于其的合理使用這一限制著作權(quán)人專有權(quán)的制度。然而少數(shù)民族教育資源的合理使用中，其創(chuàng)作者、傳播者、使用者三者之間的關(guān)系往往處于一種很不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，以及在處理公共利益和個(gè)人利益的關(guān)系時(shí)界限不明。
三、少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策
1、從傳統(tǒng)語(yǔ)言和文本載體到數(shù)字化載體的轉(zhuǎn)變
少數(shù)民族語(yǔ)言文字的教育資源應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，即學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境。高校教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)機(jī)構(gòu)要想建構(gòu)數(shù)字資料館，必須著眼于少數(shù)民族語(yǔ)言和文字特殊性，將其教育資源數(shù)字化。目前有的學(xué)者從邏輯結(jié)構(gòu)上對(duì)數(shù)字化校園進(jìn)行分析，其中比較有代表性的是把它分為三個(gè)層次：理念層、應(yīng)用層、物理層。首先做好：采集各種類型的少數(shù)民族文獻(xiàn)資料并進(jìn)行科學(xué)的加工整理和管理：開(kāi)展流通閱覽和讀者輔導(dǎo)工作：開(kāi)發(fā)數(shù)字化的教育資源，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各大高等院校的教育資源交流工作并開(kāi)展學(xué)術(shù)研究：參加少數(shù)民族教育資源的整體化建設(shè)。其次將館藏?cái)?shù)字教育資源加工與：把傳統(tǒng)形式的信息通過(guò)國(guó)語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言文字，以及其他多國(guó)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成數(shù)字化信息：運(yùn)用電子技術(shù)儲(chǔ)存和管理已經(jīng)生成的數(shù)字化信息，在傳播和利用中注意涉及到版權(quán)和著作權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題：還要提供數(shù)字化藏書(shū)館的訪問(wèn)查詢技術(shù)，做好少數(shù)民族文字查詢端口，例如藏族有班智達(dá)、喜馬拉雅、同元、桑布扎等輸入法。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源傳播權(quán)保護(hù)
少數(shù)民族教育資源的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)侵權(quán)案件的賠償問(wèn)題有其特殊性，表現(xiàn)在權(quán)利人的損失、侵權(quán)人的違法所得、權(quán)利人因侵權(quán)人的侵權(quán)行為導(dǎo)致的其復(fù)制品市場(chǎng)銷(xiāo)售量減少的數(shù)量難以計(jì)算。我國(guó)《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》第18條規(guī)定：“可以由著作權(quán)行政管理部門(mén)責(zé)令停止侵權(quán)行為，沒(méi)收違法所得，并可處以10萬(wàn)元以下的罰款：情節(jié)嚴(yán)重的，著作權(quán)行政管理部門(mén)可以沒(méi)收主要用于提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的計(jì)算機(jī)等設(shè)備構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！钡湮匆?guī)定法定賠償額度，應(yīng)盡快規(guī)定關(guān)于信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的法定賠償額度。
參考文獻(xiàn)：
[1]2005年互聯(lián)網(wǎng)信息資源數(shù)據(jù)與2008年清華大學(xué)版計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材配套ppt的統(tǒng)計(jì)圖，以此與作比較得出，
[2]劉艷玲，《解決我國(guó)館藏檔案的數(shù)字化權(quán)問(wèn)題的策略》[J]，《蘭臺(tái)世界》理論版，2006
[3]謝宇紅，《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)法律問(wèn)題研究》，西南政法大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007
[4]路文煥《高校數(shù)字化教育資源的法律保護(hù)》，天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004
關(guān)鍵詞：高等教育；信息化；數(shù)字化校園
1 高校教育信息化內(nèi)涵
當(dāng)今社會(huì)是高度信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育思想、教育模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都帶來(lái)了巨大的影響。所謂的高校教育信息化是指隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身發(fā)展的 需要，以教育技術(shù)為動(dòng)力，全面推進(jìn)高等教育系統(tǒng)的變革和發(fā)展，使之成為與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新型教育形態(tài)。其具體表現(xiàn)為采用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建數(shù)字化校園，從而提高教學(xué)、科研和管理效率、提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等院校發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是我國(guó)高校向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的必由之路。
2 中外高校教育信息化的現(xiàn)狀
美國(guó)高等院校是當(dāng)代信息技術(shù)重要的發(fā)源地，其信息化程度、信息管理和應(yīng)用水平堪稱世界最高。信息技術(shù)已經(jīng)成為美國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一，信息技術(shù)應(yīng)用已滲透到高等院校教學(xué)、科研和管理的各個(gè)方面。日本政府為了加快高等教育信息化的步伐， 以培養(yǎng)更多的信息方面的專門(mén)人才，制定了相應(yīng)的政策，采取了切實(shí)可行的措施，使高等教育信息化工作取得了明顯的成效，也為我國(guó)高等教育的信息化提供了借鑒。新加坡主要是通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施信息化、教學(xué)信息化和圖書(shū)資源信息化來(lái)促進(jìn)高等教育信息化。由于新加坡高校有先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施做保障，各高校都在教學(xué)中廣泛采用高新技術(shù)，從而使學(xué)校的教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提高。我國(guó)從1989年國(guó)家正式頒布《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》算起，已經(jīng)20年有余了。期間我國(guó)高校教育信息化發(fā)展速度之快是有目共睹的。但與此同時(shí)也暴露了一定的問(wèn)題。
2.1缺乏優(yōu)秀的教育資源、軟硬件發(fā)展不均衡
目前，各高校在信息化建設(shè)上重硬件設(shè)備的投入、輕應(yīng)用平臺(tái)與軟件的建設(shè)。因?yàn)橛布ㄔO(shè)成效快，相對(duì)軟件投入的財(cái)力、物力和人力都較低。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)的利用率低，教學(xué)、科研和管理很多領(lǐng)域的相關(guān)功能都未能實(shí)現(xiàn)。這種不均衡不協(xié)調(diào)的發(fā)展既制約了高校教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程（如圖所示）。
2.2 缺乏有效的管理機(jī)構(gòu)
目前，各高校均設(shè)有信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在校園網(wǎng)硬件建設(shè)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人均能發(fā)揮自己工作的優(yōu)勢(shì)，保證建設(shè)過(guò)程的順利推進(jìn)。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)信息化建設(shè)的進(jìn)度、規(guī)模和難度估計(jì)不足，對(duì)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn) 辦公自動(dòng)化、教學(xué)和科研管理自動(dòng)化沒(méi)有很成熟的考慮。導(dǎo)致信息化建設(shè)虎頭蛇尾，發(fā)展到一定階段后，工作停滯不前、無(wú)從下手。
2.3 缺少各應(yīng)用系統(tǒng)間的接口
高校教育信息化建設(shè)初期，隨著校園網(wǎng)硬件鋪設(shè)完成，以辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)為代表的各應(yīng)用系統(tǒng)陸續(xù)建立并投入使用，在很大程度上提高了教學(xué)、科研和管理的效率。但隨著應(yīng)用的進(jìn)一步深化，這種各自為 戰(zhàn)的局面已經(jīng)成為目前教育信息化工作的主要矛盾。由于各系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)商不同、所用的開(kāi)發(fā)軟件不同，因此數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也各異，這就在全校范圍內(nèi)形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，不但導(dǎo)致了校內(nèi)大量的低水平重復(fù)建設(shè)，資金浪費(fèi)嚴(yán)重，還給學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等帶來(lái)了極大的麻煩。同時(shí)由于各應(yīng)用系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的訪問(wèn)接口，對(duì)于不同的應(yīng)用系統(tǒng)，用戶需要在不同位置分別訪問(wèn)，需要使用不同的用戶名和密碼。使簡(jiǎn)單的應(yīng)用變得異常的繁瑣，系統(tǒng)的人性化大大降低。
2.4 缺少信息化人才隊(duì)伍
信息化人才隊(duì)伍建設(shè)是信息化建設(shè)的重要支撐要素。我們需要信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建造人才、 各種管理軟件的集成和開(kāi)發(fā)人才、信息系統(tǒng)的維護(hù)和應(yīng)用人才。而目前的現(xiàn)實(shí)是各種人才都很緊 缺，尤其是掌握一定的信息技術(shù)，又具有一定管理能力的復(fù)合型人才更是缺乏。
3 數(shù)字化校園的內(nèi)涵
數(shù)字化校園是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化；并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和 統(tǒng)一的權(quán)限控制；把學(xué)校建設(shè)成面向校內(nèi)，也面向社會(huì)的一個(gè)超越時(shí)間、超越空間的虛擬大學(xué)。
4 數(shù)字化校園建設(shè)
數(shù)字化校園可以理解為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)、交流和研究的學(xué)校平臺(tái)。在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間以拓展校園的時(shí)間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的教學(xué)效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。現(xiàn)就數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容等加以論述。
4.1 數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)
數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)就是建設(shè)一個(gè)以辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)校園文化為核心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、覆蓋全校主要樓宇的校園網(wǎng)主干網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校的各種PC機(jī)工作站、終端設(shè)備和局域網(wǎng)連接起來(lái)，可以在網(wǎng)上獲取信息資源，并在此基礎(chǔ)之上建立教學(xué)、科研和管理所 需的軟、硬件環(huán)境，為學(xué)校的每一位師生提供充分的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)（如圖所示）。
4.2 數(shù)字化校園建設(shè)的原則
4.2.1 數(shù)字化原則
數(shù)字化校園建設(shè)的最基本的原則就是數(shù)字化原則。在數(shù)字化校園的各個(gè)層次中，始終貫穿著資源的數(shù)字化。資源的數(shù)字化程度反映了一個(gè)學(xué)校數(shù)字化的程度，因此，在新平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，也要分步驟的將原有的非數(shù)字化資源不斷的做數(shù)字化處理，不斷提升校園的數(shù)字化水平。
4.2.2 標(biāo)準(zhǔn)化原則
數(shù)據(jù)信息的標(biāo)準(zhǔn)化是數(shù)字化校園的一個(gè)重要標(biāo)志之一。各應(yīng)用系統(tǒng)要遵循相同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)共享。
4.2.3 統(tǒng)一化原則
為了便于各應(yīng)用系統(tǒng)的集成，在各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)要遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)環(huán)境和運(yùn)行環(huán)境。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)字典，統(tǒng)一由網(wǎng)絡(luò)信息中心或數(shù)字化校園管理辦公室協(xié)調(diào)管理。
4.2.4 集成化原則
數(shù)字化校園龐大的數(shù)據(jù)應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)集成的。諸如教務(wù)系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、智能辦公系統(tǒng)等各應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一定的服務(wù)，其數(shù)據(jù)資源通過(guò)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析、總結(jié)，為管理和決策提供依據(jù)。
4.4 數(shù)字化校園的規(guī)劃
通過(guò)校園信息化平臺(tái)的建設(shè)，將校園網(wǎng)上信息進(jìn)行更好的組織和分類，讓用戶在網(wǎng)上快速發(fā)現(xiàn)自己需求的信息，為師生提供網(wǎng)上信息交流的環(huán)境，讓管理人員科學(xué)地、規(guī)范地管理自己的數(shù)據(jù)，并將這些信息很方便地出去，能夠?qū)W(xué)校所有信息資源進(jìn)行統(tǒng)一的、科學(xué)的組織與管理，并以最有效的方式提供給更多的用戶，達(dá)到數(shù)字化目的。
4.5 數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)容
數(shù)字化校園建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等方面。其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)絡(luò)以及工作在此之上的服務(wù)器系統(tǒng)等?；揪W(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括最常用的 Internet服務(wù)和實(shí)現(xiàn)上層網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所依賴的基礎(chǔ)服務(wù)。應(yīng)用支持系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心部分，它包括辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、綜合管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)等。信息服務(wù)系統(tǒng)是直接面向用戶的系統(tǒng)，它為用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的界面來(lái)獲取各種應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：社會(huì)教育；科技培訓(xùn)；重要性
“在全社會(huì)形成崇尚科學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、反對(duì)迷信和偽科學(xué)的良好氛圍”，這是以科學(xué)教育、科學(xué)普及，提高全民科學(xué)素質(zhì)為重要任務(wù)的科普工作的主要內(nèi)容，農(nóng)村社會(huì)教育與農(nóng)村科普工作的推廣有著密不可分的關(guān)系。
一、借助社會(huì)教育主陣地加大對(duì)農(nóng)村科普工作的宣傳與推廣，惠及廣大農(nóng)戶
墩尚鎮(zhèn)無(wú)公害高效棚室蔬菜種植示范基地創(chuàng)建于2005年，被確定為市級(jí)“農(nóng)科教結(jié)合示范基地”。該基地中心面積600畝，有溫室大棚500余個(gè)，其中項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)面積50畝，生產(chǎn)示范區(qū)面積550畝，其輻射面達(dá)周邊10多個(gè)村莊，輻射面積達(dá)2000余畝。園區(qū)的試驗(yàn)項(xiàng)目由鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心的6名技術(shù)人員承擔(dān)，種植管理和技術(shù)培訓(xùn)由鎮(zhèn)社會(huì)教育中心校和鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心兩家承擔(dān)，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心同時(shí)負(fù)責(zé)邀請(qǐng)外地的農(nóng)業(yè)科技方面的專家、學(xué)者來(lái)基地進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)?；亟ㄔO(shè)以市、縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門(mén)作依托單位，有穩(wěn)定的專家和技術(shù)人員定期現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，近幾年各方投入了近500萬(wàn)元資金，還建立了農(nóng)業(yè)科技信息技術(shù)服務(wù)網(wǎng)站，逐漸成為基地網(wǎng)絡(luò)健全，科普設(shè)施完善，服務(wù)手段先進(jìn)，輻射帶動(dòng)作用較強(qiáng)的集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體組織。為更快、更高效地發(fā)展無(wú)公害棚室蔬菜的種植和技術(shù)推廣奠定了基礎(chǔ)。
近年來(lái)，墩尚鎮(zhèn)無(wú)公害蔬菜科普示范基地秉承“科技先導(dǎo)，綠色生產(chǎn)、科普惠農(nóng)，務(wù)求實(shí)效”的經(jīng)營(yíng)理念，不斷更新觀念，創(chuàng)新工作思路和方法，擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象，拓展服務(wù)范圍。在各級(jí)政府的大力支持和各級(jí)科協(xié)的指導(dǎo)下，重點(diǎn)開(kāi)展了無(wú)公害蔬菜技術(shù)的開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)示范、普及、推廣、咨詢和培訓(xùn)為主要內(nèi)容的科普活動(dòng)。自主開(kāi)發(fā)和推廣西紅柿、芹菜、辣椒、黃瓜、土豆等新品種，使農(nóng)戶基本掌握了蔬菜溫室育苗、物理生物防控、保護(hù)地栽培等技術(shù)，發(fā)揮了基地和農(nóng)戶之間的橋梁和紐帶作用，在推動(dòng)蔬菜產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)公害化，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用。
二、找準(zhǔn)工作立足點(diǎn)，強(qiáng)化科技培訓(xùn)
加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校建設(shè)，逐步擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量，創(chuàng)新轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)制。采取因人、因時(shí)、因地制宜的辦法，把集中培訓(xùn)、院村合作、掛圖講解、實(shí)地觀摩、實(shí)地講授、媒體宣傳、能人現(xiàn)身說(shuō)法、知識(shí)競(jìng)賽、專家講座等多種形式結(jié)合起來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。每年都把農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作列入鎮(zhèn)政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目之一，實(shí)行目標(biāo)考核。明確提出農(nóng)村新增勞動(dòng)力（應(yīng)屆回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生）實(shí)行100%培訓(xùn)。做到層層落實(shí)，責(zé)任到人。同時(shí)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)，提高農(nóng)民職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。積極構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，培訓(xùn)就業(yè)一體化、技能培訓(xùn)規(guī)范化、農(nóng)民教育終身化的體系和機(jī)制。
三、扎實(shí)開(kāi)展農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)，為農(nóng)村勞動(dòng)力充分就業(yè)提供智力支持
按照上級(jí)要求，積極同鎮(zhèn)農(nóng)科站、科技推廣站、建筑公司及其他有特長(zhǎng)的人員共同合作，分期分批對(duì)全鎮(zhèn)青壯年勞動(dòng)力進(jìn)行了各方面的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是重點(diǎn)搞好水稻、小麥選種推廣種植、水稻、三麥的田間管理、高效無(wú)公害棚室蔬菜種植新品種、新技術(shù)的推廣應(yīng)用、蛋雞的飼養(yǎng)和管理、淡水魚(yú)的科學(xué)喂養(yǎng)、生豬的飼養(yǎng)與管理、實(shí)用建筑技術(shù)和裁剪縫紉技術(shù)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，還邀請(qǐng)了蘇州農(nóng)學(xué)院和連云港農(nóng)學(xué)院的專家在墩尚鎮(zhèn)墩一村的大棚蔬菜基地對(duì)大棚蔬菜的科學(xué)種植和科學(xué)管理進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，不但墩一村的所有菜農(nóng)都親臨現(xiàn)場(chǎng)，就連附近各村的大棚蔬菜種植戶也都早早地來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)，悉心聽(tīng)取專家的講解，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使菜農(nóng)受益匪淺，懂得了只有科學(xué)種植、科學(xué)管理，才能增產(chǎn)、增收。成教中心在進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，還多次組織參加培訓(xùn)人員到蔬菜種植大戶、養(yǎng)殖大戶進(jìn)行參觀。同時(shí)，成教中心還和墩尚鎮(zhèn)“和平服裝裁剪技?！甭?lián)合辦學(xué)，舉辦速成服裝裁剪培訓(xùn)班，每2個(gè)月一期，主要培訓(xùn)有關(guān)縫紉方面的技術(shù)，然后輸送到外地服裝廠搞縫紉。通過(guò)各期培訓(xùn)，不但使勞動(dòng)力的文化素質(zhì)有了較大程度的提高，還使部分勞動(dòng)力學(xué)到技術(shù)后得到了實(shí)惠，每年向外地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力2000多人，其中有700多人被輸送到連云港、大慶、青島、黃島、哈爾濱、大連等地從事建筑工作，年收入都在8000到10000元左右，還有400多人被輸送到無(wú)錫、蘇州、張家港、常州、上海、南通、寧波等地的服裝廠從事服裝縫紉工作，每人每月的工資收入都在1000到1500元，為農(nóng)民走上小康道路奠定了基礎(chǔ)。
四、抓住實(shí)際關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展科普宣傳
除建立科普活動(dòng)站，開(kāi)辟科普宣傳欄、添置科普設(shè)備和科普?qǐng)D書(shū)，經(jīng)常自主性地開(kāi)展不同方式的科普宣傳咨詢、科技扶貧、科技致富競(jìng)賽、送科技下鄉(xiāng)、科技示范巡回報(bào)告等活動(dòng)外，還積極參與配合鎮(zhèn)農(nóng)技中心組織開(kāi)展的“科普活動(dòng)周”等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大基地的影響和作用。根據(jù)每次活動(dòng)主題和農(nóng)民生產(chǎn)生活需求，編印科普資料發(fā)放到農(nóng)戶手中，受益群眾逐年增多。廣大農(nóng)戶通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，都不同程度地掌握了一些科學(xué)種養(yǎng)知識(shí)。
隨著圖形圖像技術(shù)發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中無(wú)紙動(dòng)畫(huà)目前已基本取代了傳統(tǒng)的繪制動(dòng)畫(huà)，90%以上都是使用flash制作動(dòng)畫(huà)。我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)方法和課程設(shè)置上也逐步與市場(chǎng)接軌，開(kāi)設(shè)數(shù)字繪畫(huà)和多媒體軟件教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作無(wú)紙化。
通過(guò)flash軟件學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)原畫(huà)課程，制作流程大大縮減，初學(xué)學(xué)生很容易上手，操作方法簡(jiǎn)單，能快速看到輸出動(dòng)畫(huà)結(jié)果，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)動(dòng)畫(huà)的前期設(shè)計(jì)課程比如角色設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)都使用紙筆繪畫(huà)，教師范例時(shí)學(xué)生只能?chē)^，教學(xué)效果不理想，繪畫(huà)材料也相對(duì)比較浪費(fèi)，不環(huán)保，工作環(huán)境不整潔。使用多媒體教學(xué)，繪畫(huà)過(guò)程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫(huà)，過(guò)程清晰直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能快速反饋，增加了老師與學(xué)生的互動(dòng)性。借助數(shù)字化軟件真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)教學(xué)無(wú)紙化，不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，而且更重要的是，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)學(xué)生技能與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)的接軌。
第二，三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合。學(xué)校教學(xué)方法和手段的調(diào)整是應(yīng)市場(chǎng)人才需求而調(diào)整，目前三維動(dòng)畫(huà)占有相當(dāng)市場(chǎng)比重，在三維動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域主要涉及游戲、動(dòng)畫(huà)和數(shù)字特效這樣幾塊，實(shí)現(xiàn)的方法就是借助數(shù)字化軟件。為適應(yīng)專業(yè)人員技能需求，三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)這一塊與多媒體就結(jié)合得更加緊密了。
在教學(xué)中我們把三維動(dòng)畫(huà)制作分為三個(gè)板塊，前期設(shè)計(jì)、中期制作和后期合成，在上個(gè)部分中已經(jīng)討論過(guò)關(guān)于前期設(shè)定課程中多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，這里我們主要談?wù)勚衅谥谱骱秃笃诤铣烧n程中數(shù)字化應(yīng)用。3dmax和Maya軟件是三維動(dòng)畫(huà)軟件教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)工具，通過(guò)多媒體軟件實(shí)現(xiàn)角色或場(chǎng)景道具的三維化，逼真或卡通的材質(zhì)效果，實(shí)現(xiàn)三維角色動(dòng)畫(huà)效果活靈活現(xiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的水、火等特殊效果。
后期合成部分，一般學(xué)習(xí)AfterEffect軟件和PremierePro軟件對(duì)中期制作內(nèi)容進(jìn)行鏡頭剪輯，增加視覺(jué)效果，音效配音合成內(nèi)容。還借助數(shù)字拍攝工具進(jìn)行實(shí)拍與數(shù)字制作內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，比如，在三維軟件中制作角色，背景內(nèi)容則使用攝像機(jī)拍攝，最后合成輸出。以動(dòng)畫(huà)原理和美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，軟件學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)手段的教學(xué)方式，最后實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)效果。在軟件教學(xué)的過(guò)程中為了講解枯燥乏味的技術(shù)性內(nèi)容，在很多教學(xué)過(guò)程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動(dòng)畫(huà)文件等，講解復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了師生互動(dòng)活躍了課堂氣氛。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育數(shù)字化教學(xué)數(shù)字資源
一、數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)
從發(fā)展的眼光看，傳統(tǒng)的教育技術(shù)是數(shù)字化教育發(fā)展的基礎(chǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當(dāng)下的數(shù)字化教育，正通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的模式，讓課堂教育擺脫場(chǎng)景束縛，建立起新的教育體驗(yàn)方式。具體而言，數(shù)字化教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)特性。
1.趣味性
數(shù)字化教育為課堂教學(xué)注入了新的活力。以往的板書(shū)形式難以直觀、形象地描述藝術(shù)教育知識(shí)；投影設(shè)備的應(yīng)用雖然增強(qiáng)了視聽(tīng)效果，但設(shè)備老化和室內(nèi)環(huán)境燈光會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)字化模式下，讓學(xué)生通過(guò)在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級(jí)上冊(cè)《抒情與寫(xiě)意——中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)》一課時(shí)，教師通過(guò)連連看的操作模式引導(dǎo)學(xué)生觀察黃筌《寫(xiě)生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.仿真性
數(shù)字化資源的高效應(yīng)用提高了課堂教學(xué)的仿真性。如九年級(jí)上冊(cè)《敦煌千年》一課的教學(xué)，雖然書(shū)中插圖較多，印刷也精美，但靜態(tài)的圖片難以為學(xué)生直觀地展示壁畫(huà)的神秘感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂講授中引入數(shù)字敦煌網(wǎng)站，使學(xué)生通過(guò)全景漫游系統(tǒng)體驗(yàn)敦煌的文化遺產(chǎn)，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫(huà)，有利于提升學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑和壁畫(huà)藝術(shù)的欣賞能力。VR技術(shù)的流行與推廣，使學(xué)生能夠在藝術(shù)教學(xué)中獲得身臨其境的體驗(yàn)感。在九年級(jí)下冊(cè)《生活的舞臺(tái)——中國(guó)建筑藝術(shù)》教學(xué)中，教師可通過(guò)VR技術(shù)逼真、生動(dòng)地展示北京故宮博物院，使學(xué)生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗(yàn)的方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.交互性
在線交互是數(shù)字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識(shí)的傳遞會(huì)隨著時(shí)間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實(shí)現(xiàn)的需要是建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)之上的，激發(fā)個(gè)人的潛力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和自覺(jué)性的提升。數(shù)字化課堂的交互性提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的三位一體互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。在七年級(jí)下冊(cè)《多變的色彩》一課教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生自由拼接牛頓色環(huán)，比一比誰(shuí)拼得又快又準(zhǔn)確；還可以讓學(xué)生自主配色，體驗(yàn)不同色彩對(duì)人的心理產(chǎn)生的不同影響。事實(shí)證明，交互性的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，具有良好的教學(xué)效果。
4.反饋性
教學(xué)反饋是把握課堂教學(xué)進(jìn)度、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)反饋存在滯后性，教師難以及時(shí)對(duì)進(jìn)行中的課堂教學(xué)實(shí)施改革。教師利用數(shù)字化的教學(xué)手段，可以及時(shí)在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)甚至可以做到“一對(duì)一”輔導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評(píng)述單元時(shí)，可借助在線互聯(lián)答題系統(tǒng)，隨堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)古今中外文化藝術(shù)鑒賞知識(shí)的掌握程度。
二、數(shù)字資源建設(shè)策略與方法
美術(shù)課程的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)大量的教學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)資源應(yīng)立足互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.知識(shí)碎片化，化整為零
教師要打破傳統(tǒng)快節(jié)奏的滿堂灌，將教學(xué)目標(biāo)碎片化，并以碎片化知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教師在講授篆刻知識(shí)時(shí)，可將篆法、章法和刀法三要素知識(shí)分開(kāi)，并制作對(duì)應(yīng)的短視頻或圖片資源，加深學(xué)生對(duì)“方寸之間的藝術(shù)”的理解。知識(shí)的碎片化，不意味著能力的松散式培養(yǎng)，教師需要以知識(shí)積木化為目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的銜接，完善課程結(jié)構(gòu)。
2.知識(shí)體系化，凸顯特色
初中階段的學(xué)生，處于感知能力和形象思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新能力是初中美術(shù)教育的重要目標(biāo)。教師需要以美育、德育和智育為基礎(chǔ)，在DBAE（學(xué)科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進(jìn)地構(gòu)建初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系。知識(shí)體系化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從一節(jié)課、一單元、一本書(shū)到一個(gè)學(xué)科慢慢積累。體系化的構(gòu)建不僅需要立足教材，而且需要結(jié)合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉(xiāng)，教師在構(gòu)建京劇臉譜的知識(shí)體系中，可引導(dǎo)學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)名人，在繪制京劇臉譜的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3.形式多樣化，增強(qiáng)趣味性
圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和文字是數(shù)字化資源建設(shè)必不可少的形式。豐富的教學(xué)資源結(jié)合交互性操作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率上升的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。如，在《水墨交融寫(xiě)青山》一課教學(xué)中，教師在介紹山水畫(huà)筆墨特色時(shí)配以古琴背景音樂(lè)，既可營(yíng)造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化韻味的深刻理解。
4.資源再編輯，提高可用性
數(shù)字化資源存儲(chǔ)方便，可編輯性強(qiáng)，可隨時(shí)根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)軟件進(jìn)行二次、多次編輯，從而保證教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調(diào)整等。教師甚至可以在制作視聽(tīng)教學(xué)資源的過(guò)程中，對(duì)照學(xué)情調(diào)查，分別制作適合不同班級(jí)學(xué)情的教學(xué)資源，做到個(gè)性化輔助教學(xué)。
5.技能再升級(jí)，適應(yīng)時(shí)代性
教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者，肩負(fù)著數(shù)字資源建設(shè)的重要任務(wù)。依托社會(huì)一線公司制作教學(xué)資源，是當(dāng)下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長(zhǎng)、脫離教學(xué)實(shí)際需求、應(yīng)用推廣和實(shí)際需求間差距較大等問(wèn)題。數(shù)字資源制作的專業(yè)軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強(qiáng)大，但學(xué)習(xí)難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續(xù)教育范圍內(nèi)，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字媒體的發(fā)展，是未來(lái)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
三、美術(shù)教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用
1.微課
微課是近幾年比較成熟的一類數(shù)字資源。微課以碎片化知識(shí)的講授為目標(biāo)，以智能終端設(shè)備為學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的要求較低，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由學(xué)習(xí)者自由把握。微課既可用于課堂教學(xué)，也可用于課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)。微課制作簡(jiǎn)單，從教者只需經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，即可通過(guò)有攝像頭的筆記本獨(dú)立制作。“泰微課”是江蘇省泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目，從2013年推出以來(lái)，至今已經(jīng)實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、初中和高中全學(xué)科微課資源建設(shè)，職業(yè)教育和特殊教育尚在建設(shè)中。該項(xiàng)目的成功建設(shè)，為教師課堂教學(xué)提供了便利。如在講授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術(shù)”，其大容量的素材，能夠讓學(xué)生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補(bǔ)了課本賞析類圖片數(shù)量較少的不足。
2.自媒體
自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對(duì)知識(shí)的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號(hào)、貼吧、論壇等平臺(tái)的成功運(yùn)行，為大量的知識(shí)傳播者提供了平臺(tái)。以教育為主的知識(shí)自媒體賬號(hào)，抓住教育個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，成為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育的推動(dòng)者。目前，開(kāi)設(shè)自媒體賬號(hào)的教師數(shù)量不在少數(shù)，其通過(guò)自媒體平臺(tái)知識(shí)、課件、視頻和圖片等資料，為學(xué)生、家長(zhǎng)和同行提供了不受條件限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如，上海市奉賢區(qū)特級(jí)教師徐韌剛推出“徐老師談美術(shù)”公眾號(hào)，梳理中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為廣大一線美術(shù)教育者提供了新思維、新方法。
3.App
教育類App有很多，符合教學(xué)需求的App卻不多，而且開(kāi)發(fā)定制App成本較高。因此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師需要充分篩選軟件應(yīng)用市場(chǎng)現(xiàn)有的App，精挑細(xì)選出高質(zhì)量的App，為學(xué)生開(kāi)闊藝術(shù)視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款A(yù)pp，除每日甄選一款館藏珍品進(jìn)行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領(lǐng)域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細(xì)節(jié)圖，方便學(xué)生欣賞文物，體會(huì)中國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)。
4.云資源
美術(shù)教育素材較多，高分辨率的圖片、時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的視頻等資料文件一般較大。分享這類資源最可靠的方法便是存儲(chǔ)云空間。利用百度云、騰訊微云和新浪微盤(pán)等平臺(tái)，教師通過(guò)資源分享，讓學(xué)生離線下載后便于線下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。合理利用云平臺(tái)分享數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的素質(zhì)具有事半功倍的效果。
1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問(wèn)題
筆者通過(guò)大量走訪院校、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場(chǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯(cuò)位現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)原因。
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來(lái)，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計(jì)劃中對(duì)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評(píng)促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)總體設(shè)計(jì)的。形式多種多樣，有動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻、微課程等，但因?yàn)椴怀审w系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實(shí)際使用這些資源時(shí)會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘，從而造成雖有海量資源，但無(wú)法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。
1.2成體系的教學(xué)資源庫(kù)（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)度低
包括筆者所在出版社在內(nèi)，很多出版單位針對(duì)自身行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制作了單獨(dú)成體系的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（包）。這樣的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（包）大多以知識(shí)點(diǎn)為基本建設(shè)單位，以動(dòng)畫(huà)、視頻、教學(xué)案例、題庫(kù)、多媒體課件、小型實(shí)訓(xùn)軟件等為表現(xiàn)形式，構(gòu)成某一門(mén)課程或者某一專業(yè)的教學(xué)輔助資源產(chǎn)品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行自由挑選和組合，是很好的教學(xué)輔助產(chǎn)品。但也因?yàn)樵摦a(chǎn)品并不以某一種紙質(zhì)教材為藍(lán)本，因此對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師來(lái)講，會(huì)有“挑花眼”的感覺(jué)，也會(huì)感到針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用度就降低了很多。同時(shí)，由于這樣的產(chǎn)品所包含的內(nèi)容全面，一般來(lái)講體量較大，從而定價(jià)較高，對(duì)很多職業(yè)院校系部來(lái)講，承受不起。
1.3多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)
以筆者見(jiàn)過(guò)的數(shù)字資源形式來(lái)看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機(jī)版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當(dāng)今科技發(fā)展潮流下的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。同時(shí)，幾乎沒(méi)有產(chǎn)品是帶有教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的，無(wú)法滿足教師在新型信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織需要。
2當(dāng)前環(huán)境下數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給解決策略
筆者認(rèn)為，在當(dāng)今數(shù)字化產(chǎn)品日趨受到重視而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍有一定優(yōu)勢(shì)的境況下，以“全媒體出版”理念進(jìn)行產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)，為教師提供全套教學(xué)解決方案，是職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個(gè)維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源兩者緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、無(wú)縫對(duì)接；二是在數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品內(nèi)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置產(chǎn)品模塊（如知識(shí)點(diǎn)模塊、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)軟件等），選擇多媒體呈現(xiàn)形式（如動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)演示等），綜合考慮單機(jī)版、PC端網(wǎng)頁(yè)版、APP移動(dòng)端版等多種媒體介質(zhì)的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質(zhì)的組合；三是考慮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在內(nèi)容表達(dá)方式上盡量通俗化、圖表化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于以片段形式在各種媒體介質(zhì)和平臺(tái)上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰(shuí)服務(wù)
通過(guò)大量走訪院校、收集調(diào)查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等多渠道調(diào)研，筆者認(rèn)為，全媒體出版理念下的職業(yè)教育產(chǎn)品服務(wù)對(duì)象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎(chǔ)上，可適度考慮對(duì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生略有延伸。因此，一門(mén)課程的全部產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)包括：必選項(xiàng)和可選項(xiàng)兩類。必選項(xiàng)包括：紙質(zhì)教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強(qiáng)和與知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)的內(nèi)容）+數(shù)字化課程（以教學(xué)設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)框架的，以知識(shí)點(diǎn)羅列的列表方式納入動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表達(dá)形式）+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊（帶有考核功能）。可選項(xiàng)包括：微課程（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作性知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)難點(diǎn)的名師解析）+數(shù)字化教材（紙質(zhì)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產(chǎn)品形態(tài)設(shè)置思路
如上產(chǎn)品設(shè)計(jì)是針對(duì)解決當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給與需求存在的錯(cuò)位問(wèn)題，旨在為教師提供全套教學(xué)解決方案。具體來(lái)說(shuō)，基于以下幾點(diǎn)考慮。（1）紙質(zhì)教材的自身優(yōu)勢(shì)和多媒體技術(shù)限制促使職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)中紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習(xí)慣，以及紙質(zhì)教材本身的體系完整性、便于記筆記等優(yōu)勢(shì)，相信紙質(zhì)教材不會(huì)在短期內(nèi)退出市場(chǎng)。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還存在硬件配套，以及業(yè)態(tài)剛剛興起，產(chǎn)品表現(xiàn)效果和內(nèi)容質(zhì)量還存在一定限制原因，紙質(zhì)教材和多媒體技術(shù)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，無(wú)縫對(duì)接融合是目前最有利的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式。（2）當(dāng)今的出版社身份由教育產(chǎn)品出版商向教育產(chǎn)品服務(wù)商轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，“服務(wù)商”的含義可以借鑒普遍服務(wù)行業(yè)，即首先提供標(biāo)準(zhǔn)化菜單，在此基礎(chǔ)上滿足個(gè)性化需求，此處的個(gè)性化需求則又分為學(xué)校資源背景和教學(xué)特色要求以及滿足個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)訴求。依此，上述產(chǎn)品中必選項(xiàng)即為標(biāo)準(zhǔn)化菜單，可完全滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師進(jìn)行教學(xué)組織的全部需求。若學(xué)校有個(gè)性化需求，或者對(duì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)有特別要求，可考慮增加可選項(xiàng)內(nèi)容。
2.3全媒體出版理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)核心要點(diǎn)及突破建議
在筆者近5年的實(shí)踐探索中，對(duì)產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成越來(lái)越篤定，全媒體出版理念也被各職業(yè)院校教師所認(rèn)可，但在執(zhí)行過(guò)程中仍存在很多難點(diǎn)，也是產(chǎn)品推向市場(chǎng)的核心要點(diǎn)，筆者仍在積極摸索和總結(jié)。在此淺談幾點(diǎn)突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉(zhuǎn)型，成為懂教學(xué)、有資源、懂技術(shù)的專家型、復(fù)合型編輯。出版社在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一定要明確內(nèi)容服務(wù)商的定位，并積極承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，其中，編輯是整個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程的核心力量。要以全媒體出版理念進(jìn)行產(chǎn)品策劃，為教師提供全套教學(xué)解決方案，有兩大難點(diǎn)，一是提供精準(zhǔn)知識(shí)服務(wù)，二是提高資源質(zhì)量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對(duì)某一領(lǐng)域有所了解，搭建院校教師間平臺(tái)，組織成立編寫(xiě)委員會(huì)，完成教材編寫(xiě)進(jìn)而出版。而是需要編輯懂教學(xué)，深度了解院校培養(yǎng)學(xué)生定位，了解知識(shí)框架設(shè)置和知識(shí)掌握的深度，以此作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，甚至將工作前移到直接與企業(yè)接觸，了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，又需要懂技術(shù)，要對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一定的了解，以便與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才商談呈現(xiàn)形式，及選取最有利實(shí)現(xiàn)手段。還需要利用編輯自身多年在某一領(lǐng)域內(nèi)形成的專家資源，請(qǐng)專家對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品demo進(jìn)行審查，提出修改完善意見(jiàn)。經(jīng)此幾輪工作過(guò)程，才能推出提供精準(zhǔn)知識(shí)服務(wù)和高質(zhì)量資源的全套教學(xué)解決方案，供市場(chǎng)檢驗(yàn)。（2）要借助各種社會(huì)力量，完成產(chǎn)品初期開(kāi)發(fā)，擇機(jī)形成出版社人才隊(duì)伍。出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復(fù)合型的編輯人才匱乏是現(xiàn)狀。解決方案有二，一是從頭培養(yǎng)，優(yōu)勢(shì)是內(nèi)部成長(zhǎng)，把控性強(qiáng)，缺點(diǎn)是成長(zhǎng)速度慢，沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)，摸索時(shí)間長(zhǎng)且成功概率無(wú)法估量；二是借助社會(huì)力量，如出版社與新興的多媒體技術(shù)公司合作開(kāi)發(fā)某一產(chǎn)品，形成合力，共同創(chuàng)業(yè)，在此過(guò)程中完成人才培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化，優(yōu)勢(shì)是成長(zhǎng)速度快，缺點(diǎn)是無(wú)法完全把控，有經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和人才流失風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的現(xiàn)實(shí)下，第二種方案為優(yōu)。出版社可以嘗試拿出某一項(xiàng)產(chǎn)品，在充分考察新興多媒體技術(shù)公司的專業(yè)背景、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力、公司組成架構(gòu)和以往成果、合作意向等多項(xiàng)指標(biāo)后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和商討機(jī)制，共同完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，并以各自優(yōu)勢(shì)渠道推廣產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)這一合作過(guò)程，出版社編輯全程參與，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，完成轉(zhuǎn)型。同時(shí)，如果出版社與多媒體技術(shù)公司合作情況良好，可考慮對(duì)多媒體技術(shù)公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊(duì)伍建設(shè)。（3）產(chǎn)品設(shè)計(jì)除了關(guān)注需求，還要關(guān)注需求量。數(shù)字化教學(xué)資源的需求和需求量是兩個(gè)不同概念。需求量是指愿意為獲得數(shù)字化資源付諸的行動(dòng)，與為了使用這些資源需要付出的代價(jià)或者支付的成本直接相關(guān)。有研究指出，當(dāng)使用資源的成本越高，則對(duì)該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時(shí)間成本，包括搜索時(shí)間、下載時(shí)間、閱讀時(shí)間和修訂整理時(shí)間，耗費(fèi)的總時(shí)間越長(zhǎng)，成本越高；二是貨幣成本，包括產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)、相應(yīng)設(shè)備購(gòu)置、上網(wǎng)費(fèi)用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數(shù)越大，耗費(fèi)的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達(dá)成買(mǎi)賣(mài)意向還不夠，需要有專門(mén)的交易場(chǎng)所和途徑。由此，對(duì)于全媒體出版理念下的職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要考慮紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源的匹配度和銜接性，數(shù)字化教學(xué)資源整體框架的界面設(shè)計(jì)友好性，做到界面簡(jiǎn)潔、易檢索，動(dòng)畫(huà)等多媒體時(shí)長(zhǎng)合宜且優(yōu)化響應(yīng)速度，內(nèi)容編排上的通俗化、圖表化，產(chǎn)品銷(xiāo)售模式和定價(jià)與院校情況的匹配，以及考慮政府采購(gòu)等交易渠道和場(chǎng)所。
3結(jié)論
（1）鑒于十多年的職業(yè)教育發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源需求與供給已經(jīng)成為職業(yè)院校與出版社共識(shí)，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯(cuò)位情況。（2）數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的需求與供給錯(cuò)位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學(xué)資源庫(kù)（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)度低；三是多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）筆者通過(guò)多方調(diào)研和實(shí)踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當(dāng)前情況下為職業(yè)教育提供教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實(shí)施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉(zhuǎn)型，利用各種社會(huì)力量培育人才隊(duì)伍，關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求量，并淺析了相應(yīng)解決辦法。
作者:杜琛 單位:人民交通出版社
參考文獻(xiàn)
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關(guān) 鍵 詞：數(shù)字化技術(shù) 科學(xué)與藝術(shù) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，從本質(zhì)上看，即是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)統(tǒng)合的產(chǎn)物，它以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，用藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式創(chuàng)造實(shí)用與審美結(jié)合的產(chǎn)品，為人類的生活服務(wù)，滿足人物質(zhì)和精神方面的多種需求。當(dāng)下設(shè)計(jì)不再僅僅是一門(mén)技術(shù)，或是一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)的簡(jiǎn)單相加，而是一種文化。它不僅關(guān)系到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，而且肩負(fù)著對(duì)新的生活方式的設(shè)計(jì)。所以，設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就成了設(shè)計(jì)教育的主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，而教育、教學(xué)的方法和目標(biāo)則是關(guān)鍵。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)
隨著人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益普及，計(jì)算機(jī)作為設(shè)計(jì)工具在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里已是必不可少。計(jì)算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來(lái)巨大的革命，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育理念、設(shè)計(jì)教學(xué)方式也亟待改革和重新整合。我們說(shuō)21世紀(jì)是“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，亦是“設(shè)計(jì)時(shí)代”，經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、具備相當(dāng)專業(yè)設(shè)計(jì)水平的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。因此現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代的變化，要不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展，認(rèn)真地研究如何與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合。
信息社會(huì)，高新技術(shù)在層出不窮地涌現(xiàn)，譬如電子藝術(shù)、新媒體藝術(shù)的發(fā)展，正在沖擊著傳統(tǒng)藝術(shù)的載體；材料科學(xué)的進(jìn)步，納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在促使產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代；建筑科技的發(fā)展，也正在使智能建筑、生態(tài)建筑走進(jìn)人們的生活，這些都令我們應(yīng)接不暇。信息時(shí)代需要新型的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，這對(duì)設(shè)計(jì)教育提出了一項(xiàng)新課題，即必須立足設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究，更新觀念，樹(shù)立新型的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想，把藝術(shù)與科學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，把高新技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
這就要求在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中，教師的教學(xué)觀念必須有強(qiáng)烈的時(shí)代概念，高校的教師更要不斷地學(xué)習(xí)，以使自己的思維跟上快速發(fā)展的時(shí)代。國(guó)家教育部在高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革規(guī)劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
二、 數(shù)字化技術(shù)給藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)拓展了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間
目前在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益，并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革已成為共識(shí)。高效率是生存的前提。因此，在講究時(shí)間和效率的現(xiàn)代社會(huì)里，教育應(yīng)該毫無(wú)疑問(wèn)地更加重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為例，將數(shù)字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動(dòng)直觀，可提高課堂的教學(xué)效果。通過(guò)計(jì)算機(jī)將藝術(shù)學(xué)科的主要課程連接起來(lái)，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，節(jié)約課時(shí)，減少繁瑣的表現(xiàn)技法的練習(xí)，而把更多的精力放在構(gòu)思和創(chuàng)意上。計(jì)算機(jī)的智能化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能讓教師和學(xué)生及時(shí)看到藝術(shù)創(chuàng)造預(yù)想的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)中欣賞、啟發(fā)和參與極為重要，它們使我們能真正認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的真實(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中采用多媒體數(shù)字化技術(shù)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，也使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：
轉(zhuǎn)貼于
1.數(shù)字化技術(shù)能夠有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，多媒體數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入課堂發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中通過(guò)數(shù)字化教學(xué)手段把學(xué)生難以直接感知和領(lǐng)會(huì)的事物現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，還能啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，抓住自己的感覺(jué)，融入自己的理解，表現(xiàn)出自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設(shè)計(jì)養(yǎng)分中出現(xiàn)的既能符合設(shè)計(jì)美學(xué)原理，又能發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)滴新意，并不斷積累、融通和表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)創(chuàng)作乃至形成自己設(shè)計(jì)風(fēng)格的重要因素。利用多媒體數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，也有利于照應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性差異。教師可以根據(jù)不同程度學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度加以控調(diào)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，解決了學(xué)生個(gè)體對(duì)事物領(lǐng)會(huì)過(guò)程中構(gòu)成的理解差異，使整個(gè)課程進(jìn)度保持統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生從發(fā)散性思維中選出最佳方案，并使學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何分析、解決問(wèn)題，把教學(xué)、試驗(yàn)、科研有效結(jié)合起來(lái)。
2.數(shù)字化技術(shù)有利于信息交流、教學(xué)互動(dòng)、資源共享
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教材；數(shù)字化
教材的數(shù)字化是在當(dāng)前的出版領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都備受關(guān)注的一個(gè)課題。就世界范圍而言，有些國(guó)家，尤其是英美兩國(guó)，在大型教育出版集團(tuán)的引領(lǐng)下，對(duì)教材數(shù)字化的探究已經(jīng)初具成果，然而出于社會(huì)環(huán)境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復(fù)制。我國(guó)教材的數(shù)字化經(jīng)歷了其獨(dú)有的道路，這其中，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點(diǎn)。
1我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過(guò)程
我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的進(jìn)程，大致經(jīng)歷了以下幾種形式的轉(zhuǎn)變。
1.1數(shù)字資源的轉(zhuǎn)換
我國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化最早是從將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式開(kāi)始的，較早期的數(shù)字化教材就是紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換而成的電子書(shū)，在這種數(shù)字化形式的發(fā)展過(guò)程中，漸漸出現(xiàn)了資源的碎片化和重構(gòu)，從而衍生出基于特定的知識(shí)點(diǎn)或資源類型的集約型產(chǎn)品，便是人們常說(shuō)的資源包和數(shù)據(jù)庫(kù)。這一類的產(chǎn)品主要滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質(zhì)教材的輔助資源存在。
1.2交互內(nèi)容的開(kāi)發(fā)
隨著技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育教材及其相關(guān)資源的數(shù)字化過(guò)程中，逐漸加入了交互式的內(nèi)容，MPR教材及點(diǎn)讀筆、只讀式互動(dòng)光盤(pán)、移動(dòng)終端應(yīng)用等各種載體形式也相繼出現(xiàn)。交互式數(shù)字資源的出現(xiàn)，一方面,通過(guò)影、音、動(dòng)畫(huà)等多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加靈活生動(dòng)，另一方面,也通過(guò)各種交互體驗(yàn)，滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品互動(dòng)性上的需求，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)評(píng)等功能在交互形式中得以實(shí)現(xiàn)，意味著從這個(gè)階段，數(shù)字化教材內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始介入教學(xué)流程。
1.3教學(xué)平臺(tái)的搭建
當(dāng)單純的內(nèi)容數(shù)字化已無(wú)法滿足整體的課程教學(xué)需求時(shí)，開(kāi)發(fā)者將這些數(shù)字資源整合起來(lái)，并借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建起集系統(tǒng)化的教學(xué)平臺(tái)。這里所說(shuō)的教學(xué)平臺(tái)，通常包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理三個(gè)板塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提供海量的知識(shí)信息和數(shù)字資源，以及通用的設(shè)計(jì)模板，供教師調(diào)用組織，完成課堂教學(xué)；教學(xué)測(cè)評(píng)方面，通過(guò)在線的方式實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置、提交、批改等，大大地提升教學(xué)效率；而教學(xué)管理則包含了教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、反饋，以及相應(yīng)的對(duì)策建議。在這個(gè)階段，教材的數(shù)字化加入了服務(wù)的內(nèi)容，數(shù)字教材開(kāi)發(fā)者已經(jīng)從單純的內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與服務(wù)提供方，而教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，開(kāi)始推動(dòng)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向一個(gè)更高效、及時(shí)、多元、互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變。
1.4電子書(shū)包的應(yīng)用
電子書(shū)包是一種覆蓋了數(shù)字內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云平臺(tái)、教學(xué)軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內(nèi)容提供、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持與運(yùn)營(yíng)支撐。電子書(shū)包的應(yīng)用，從根本上是致力于構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境。但是由于其設(shè)計(jì)難度大、條件要求高，且價(jià)格較高，故而應(yīng)用范圍并不太廣?？梢钥闯觯袊?guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化產(chǎn)品遵循著輔助教學(xué)—介入教學(xué)流程—改變課堂模式—改造教學(xué)環(huán)境這樣一種循序漸進(jìn)的功能模式在發(fā)展而升級(jí)。然而值得一提的是，這些數(shù)字化教材產(chǎn)品并不是一個(gè)演變替換的過(guò)程，出于市場(chǎng)需求的差異化，這些產(chǎn)品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實(shí)現(xiàn)著深度挖掘、加工，并增加附加值。
2我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過(guò)程中的問(wèn)題
隨著基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的發(fā)展，有一些問(wèn)題也不可避免地暴露出來(lái)。
2.1有效資源不充足
早在教材內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換的階段，人們就已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字資源的重要性：數(shù)字資源是任意一種教材數(shù)字化形式的基礎(chǔ)。然而，雖然教材的數(shù)字資源經(jīng)歷了解構(gòu)、重組、集約、分類，其仍然呈現(xiàn)出一種不夠用的狀態(tài)，主要原因有：1）未經(jīng)過(guò)編輯的初級(jí)資源較多，質(zhì)量良莠不齊；2）資源同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多有跟風(fēng)和重復(fù)利用的現(xiàn)象；3）過(guò)于注重“海量資源”的需求而不進(jìn)行資源篩選，導(dǎo)致很多與教材知識(shí)無(wú)關(guān)的資源濫竽充數(shù)；3）資源編輯或分類方法粗糙，無(wú)法滿足深層次的教學(xué)要求；4）資源的搜集、積累遠(yuǎn)多過(guò)創(chuàng)造，使得版權(quán)問(wèn)題無(wú)法得到解決。因此，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數(shù)字化發(fā)展要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)利用需求的有效資源卻是嚴(yán)重缺乏的。
2.2市場(chǎng)機(jī)制不完善
我國(guó)的基礎(chǔ)教育屬于義務(wù)教育階段，各個(gè)教育主體學(xué)校、教師、教材都有嚴(yán)格的資格審定和準(zhǔn)入政策，而目前的數(shù)字化教材產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售、應(yīng)用基本都屬于自由的市場(chǎng)行為，市場(chǎng)機(jī)制的不完善在一定程度上會(huì)導(dǎo)致其與基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)要求格格不入。不完善的市場(chǎng)機(jī)制主要表現(xiàn)在：1）各主體定位不明。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過(guò)程中，由于沒(méi)有太高的門(mén)檻，傳統(tǒng)教材出版者、技術(shù)開(kāi)發(fā)方、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)方、終端設(shè)備生產(chǎn)者，乃至很多教育機(jī)構(gòu)都參與其中，而這些主體對(duì)于其應(yīng)該扮演的角色，以及應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和定位。這種情況容易導(dǎo)致各方盲目爭(zhēng)利，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)引向非良性的方向。2）缺乏監(jiān)管機(jī)制。由于沒(méi)有相關(guān)的監(jiān)管和審查制度，一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)法控制，另一方面也使得原教材版權(quán)所有者的權(quán)益常常受到侵害，而由于無(wú)法保障產(chǎn)品質(zhì)量以及其與紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)，數(shù)字產(chǎn)品的教育目的和教育意義也無(wú)法確保。
2.3專業(yè)人才欠缺
在數(shù)字教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)編輯不懂技術(shù)、技術(shù)人員不懂內(nèi)容、產(chǎn)品策劃不懂教育的情況長(zhǎng)期存在，而專業(yè)人員的欠缺，會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。一方面，會(huì)體現(xiàn)在產(chǎn)品的策劃上，使得基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)性特色不突出，無(wú)法貼切地滿足用戶的教學(xué)需求；另一方面，則反映在對(duì)商業(yè)模式的探索上，基礎(chǔ)教育數(shù)字產(chǎn)品的各研發(fā)主體對(duì)商業(yè)模式、贏利模式的探索經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場(chǎng)環(huán)境中生存，而缺乏有效的商業(yè)模式導(dǎo)致市場(chǎng)上出現(xiàn)眾多的“流星企業(yè)”和“流星產(chǎn)品”，因而也讓用戶面對(duì)不停更換變化的產(chǎn)品無(wú)所適從。
3我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化對(duì)策
3.1重視核心資源，加大開(kāi)發(fā)力度
劉翠航在《基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考》一文中指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)的‘核心資源’應(yīng)該成為各種形式內(nèi)容載體的最終依托?！耙?yàn)椤霸诳梢?jiàn)的未來(lái)，課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教育主要的形態(tài)。因此，必須為課堂教學(xué)活動(dòng)提供圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化核心資源，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育真正的信息化轉(zhuǎn)變?！彼裕哉n標(biāo)為依據(jù)的數(shù)字資源才是有效的教學(xué)資源，應(yīng)該加大這部分資源的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)?；A(chǔ)教育的核心數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)不能脫離課標(biāo)和紙質(zhì)教材，否則基礎(chǔ)教育就會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。
3.2完善市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)宏觀監(jiān)管
在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)方面，出版、教育、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認(rèn)清自身的定位，才能使技術(shù)與資源更有效的結(jié)合，真正為教育服務(wù)。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過(guò)程中，應(yīng)明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設(shè)主體，IT或電信業(yè)是技術(shù)支持主體的定位。應(yīng)將對(duì)數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管提升到與紙質(zhì)教材同等的程度，同時(shí)推動(dòng)數(shù)字資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。
3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)
專業(yè)人才，可以從培養(yǎng)復(fù)合型人才和推動(dòng)現(xiàn)有人才轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試，《中小學(xué)教科書(shū)數(shù)字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術(shù)化、技術(shù)人員學(xué)科化”的培養(yǎng)路徑。信息化知識(shí)、技術(shù)手段、教育理念和編輯素養(yǎng)在未來(lái)的教材數(shù)字化發(fā)展中缺一不可，在這些能力的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，大膽嘗試，才是基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的突圍之路。
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