發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字化教育與教育數(shù)字化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵字]教育資源；著作權(quán)；數(shù)字化；少數(shù)民族
一、教育信息傳播的現(xiàn)狀中分析數(shù)字化發(fā)展的必要
根據(jù)《2005年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量調(diào)查報告》，報告指出我國信息資源增長迅猛，全國域名數(shù)約為259.2萬個，比上年增長40.0％，以下統(tǒng)計數(shù)字是截止于2008年1月，可以部分的反映其發(fā)展的規(guī)模：
上網(wǎng)計算機數(shù)：我國的上網(wǎng)計算機總數(shù)超過7000萬臺，接近8000萬臺，比起2005年7月增長了快一倍，是1997年10月第一次調(diào)查結(jié)果29.9萬臺的270多倍。上網(wǎng)用戶人數(shù)：我國的上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù)超出20000萬人，同2005年7月調(diào)查結(jié)果的上網(wǎng)用戶人數(shù)相比多了一倍半。WWW站點數(shù)：我國WWW站點數(shù)為150多萬個，是2005年7月2倍多。CN注冊域名：我國CN注冊域名900萬個，是2005年7月的50萬左右的18倍。網(wǎng)絡(luò)國際出口帶寬數(shù)：我國網(wǎng)絡(luò)國際出口帶寬數(shù)370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，教育資源在提供知識信息服務(wù)的同時，需要注重少數(shù)民族人員的信息技術(shù)教育和應(yīng)用與信息化人才培養(yǎng)發(fā)展的速度。我國作為多民族國家，應(yīng)重視少數(shù)民族教育，更應(yīng)該重視少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)。
二、目前數(shù)字化建設(shè)中存在的問題
1、數(shù)字化權(quán)問題
一般來說，獲取數(shù)字化教育信息資源的來源于：一是接收少數(shù)民族語言書寫的應(yīng)歸類的電子文件及其元文本：二是對館藏傳統(tǒng)介質(zhì)教育資源進行數(shù)字化，通過數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)等手段，將紙質(zhì)、聲像等傳統(tǒng)介質(zhì)的作品和文獻(xiàn)資料進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成數(shù)字化館藏文件。根據(jù)2001年修改后的《著作權(quán)法》第22條第8款規(guī)定：“少數(shù)民族教育資源在陳列或保存中以傳統(tǒng)載體形式存在的作品數(shù)字化則無需取得授權(quán)，亦無需支付報酬”在對這些受著作權(quán)保護的少數(shù)民族作品進行數(shù)字化時，都要事先取得權(quán)利人的授權(quán)，經(jīng)得著作權(quán)人的同意后方可數(shù)字化，否則就構(gòu)成侵權(quán)。
2、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)問題
傳統(tǒng)介質(zhì)的少數(shù)民族教育資源通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)數(shù)字化文本信息的和傳遞，也會受到權(quán)利人專有權(quán)的控制。但是目前受傳統(tǒng)文化熏陶較深的大部分少數(shù)民族人員，都是在學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言文字的專業(yè)領(lǐng)域和利用少數(shù)民族語言文字的工作崗位，對于利用著作權(quán)法去保護已存和現(xiàn)著的教育資源有很大的不足。而圖書館等將受著作權(quán)保護的少數(shù)民族教育資源數(shù)字化信息放在網(wǎng)絡(luò)中傳播時，會涉及到權(quán)利許可問題，其中信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的網(wǎng)絡(luò)公開展覽權(quán)和傳統(tǒng)的展覽權(quán)有很大區(qū)別。我國新著作權(quán)法第10條第8項將展覽權(quán)規(guī)定為：“公開陳列美術(shù)作品，攝影作品的原件或者復(fù)制件的權(quán)利，”這表明，數(shù)字化作品無論何種方式傳播，教育資源管理者必須經(jīng)過著作權(quán)人的授權(quán)，否則就構(gòu)成侵權(quán)。
3、著作權(quán)的合理使用問題。
著作權(quán)能夠?qū)崿F(xiàn)鼓勵創(chuàng)作、促進傳播、繁榮文化、推進人類文明的利益平衡的根源在于其的合理使用這一限制著作權(quán)人專有權(quán)的制度。然而少數(shù)民族教育資源的合理使用中，其創(chuàng)作者、傳播者、使用者三者之間的關(guān)系往往處于一種很不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，以及在處理公共利益和個人利益的關(guān)系時界限不明。
三、少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)的幾點對策
1、從傳統(tǒng)語言和文本載體到數(shù)字化載體的轉(zhuǎn)變
少數(shù)民族語言文字的教育資源應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教育教學(xué)模式的四個要素，即學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境。高校教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)機構(gòu)要想建構(gòu)數(shù)字資料館，必須著眼于少數(shù)民族語言和文字特殊性，將其教育資源數(shù)字化。目前有的學(xué)者從邏輯結(jié)構(gòu)上對數(shù)字化校園進行分析，其中比較有代表性的是把它分為三個層次：理念層、應(yīng)用層、物理層。首先做好：采集各種類型的少數(shù)民族文獻(xiàn)資料并進行科學(xué)的加工整理和管理：開展流通閱覽和讀者輔導(dǎo)工作：開發(fā)數(shù)字化的教育資源，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各大高等院校的教育資源交流工作并開展學(xué)術(shù)研究：參加少數(shù)民族教育資源的整體化建設(shè)。其次將館藏數(shù)字教育資源加工與：把傳統(tǒng)形式的信息通過國語和少數(shù)民族語言文字，以及其他多國語言文字轉(zhuǎn)化成數(shù)字化信息：運用電子技術(shù)儲存和管理已經(jīng)生成的數(shù)字化信息，在傳播和利用中注意涉及到版權(quán)和著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)的問題：還要提供數(shù)字化藏書館的訪問查詢技術(shù)，做好少數(shù)民族文字查詢端口，例如藏族有班智達(dá)、喜馬拉雅、同元、桑布扎等輸入法。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源傳播權(quán)保護
少數(shù)民族教育資源的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)侵權(quán)案件的賠償問題有其特殊性，表現(xiàn)在權(quán)利人的損失、侵權(quán)人的違法所得、權(quán)利人因侵權(quán)人的侵權(quán)行為導(dǎo)致的其復(fù)制品市場銷售量減少的數(shù)量難以計算。我國《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》第18條規(guī)定：“可以由著作權(quán)行政管理部門責(zé)令停止侵權(quán)行為，沒收違法所得，并可處以10萬元以下的罰款：情節(jié)嚴(yán)重的，著作權(quán)行政管理部門可以沒收主要用于提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的計算機等設(shè)備構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！钡湮匆?guī)定法定賠償額度，應(yīng)盡快規(guī)定關(guān)于信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的法定賠償額度。
參考文獻(xiàn)：
[1]2005年互聯(lián)網(wǎng)信息資源數(shù)據(jù)與2008年清華大學(xué)版計算機網(wǎng)絡(luò)教材配套ppt的統(tǒng)計圖，以此與作比較得出，
[2]劉艷玲，《解決我國館藏檔案的數(shù)字化權(quán)問題的策略》[J]，《蘭臺世界》理論版，2006
[3]謝宇紅，《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)法律問題研究》，西南政法大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007
[4]路文煥《高校數(shù)字化教育資源的法律保護》，天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004
關(guān)鍵詞：高等教育；信息化；數(shù)字化校園
1 高校教育信息化內(nèi)涵
當(dāng)今社會是高度信息化的時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教育思想、教育模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等都帶來了巨大的影響。所謂的高校教育信息化是指隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身發(fā)展的 需要，以教育技術(shù)為動力，全面推進高等教育系統(tǒng)的變革和發(fā)展，使之成為與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的新型教育形態(tài)。其具體表現(xiàn)為采用先進的信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)字化校園，從而提高教學(xué)、科研和管理效率、提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。是知識經(jīng)濟時代高等院校發(fā)展的大勢所趨，也是我國高校向世界一流大學(xué)邁進的必由之路。
2 中外高校教育信息化的現(xiàn)狀
美國高等院校是當(dāng)代信息技術(shù)重要的發(fā)源地，其信息化程度、信息管理和應(yīng)用水平堪稱世界最高。信息技術(shù)已經(jīng)成為美國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一，信息技術(shù)應(yīng)用已滲透到高等院校教學(xué)、科研和管理的各個方面。日本政府為了加快高等教育信息化的步伐， 以培養(yǎng)更多的信息方面的專門人才，制定了相應(yīng)的政策，采取了切實可行的措施，使高等教育信息化工作取得了明顯的成效，也為我國高等教育的信息化提供了借鑒。新加坡主要是通過基礎(chǔ)設(shè)施信息化、教學(xué)信息化和圖書資源信息化來促進高等教育信息化。由于新加坡高校有先進的信息技術(shù)設(shè)施做保障，各高校都在教學(xué)中廣泛采用高新技術(shù)，從而使學(xué)校的教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提高。我國從1989年國家正式頒布《國家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》算起，已經(jīng)20年有余了。期間我國高校教育信息化發(fā)展速度之快是有目共睹的。但與此同時也暴露了一定的問題。
2.1缺乏優(yōu)秀的教育資源、軟硬件發(fā)展不均衡
目前，各高校在信息化建設(shè)上重硬件設(shè)備的投入、輕應(yīng)用平臺與軟件的建設(shè)。因為硬件建設(shè)成效快，相對軟件投入的財力、物力和人力都較低。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)的利用率低，教學(xué)、科研和管理很多領(lǐng)域的相關(guān)功能都未能實現(xiàn)。這種不均衡不協(xié)調(diào)的發(fā)展既制約了高校教學(xué)信息化建設(shè)的進程（如圖所示）。
2.2 缺乏有效的管理機構(gòu)
目前，各高校均設(shè)有信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在校園網(wǎng)硬件建設(shè)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人均能發(fā)揮自己工作的優(yōu)勢，保證建設(shè)過程的順利推進。但有時會出現(xiàn)對信息化建設(shè)的進度、規(guī)模和難度估計不足，對如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn) 辦公自動化、教學(xué)和科研管理自動化沒有很成熟的考慮。導(dǎo)致信息化建設(shè)虎頭蛇尾，發(fā)展到一定階段后，工作停滯不前、無從下手。
2.3 缺少各應(yīng)用系統(tǒng)間的接口
高校教育信息化建設(shè)初期，隨著校園網(wǎng)硬件鋪設(shè)完成，以辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)為代表的各應(yīng)用系統(tǒng)陸續(xù)建立并投入使用，在很大程度上提高了教學(xué)、科研和管理的效率。但隨著應(yīng)用的進一步深化，這種各自為 戰(zhàn)的局面已經(jīng)成為目前教育信息化工作的主要矛盾。由于各系統(tǒng)的開發(fā)商不同、所用的開發(fā)軟件不同，因此數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也各異，這就在全校范圍內(nèi)形成了一個個“信息孤島”，不但導(dǎo)致了校內(nèi)大量的低水平重復(fù)建設(shè)，資金浪費嚴(yán)重，還給學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等帶來了極大的麻煩。同時由于各應(yīng)用系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的訪問接口，對于不同的應(yīng)用系統(tǒng)，用戶需要在不同位置分別訪問，需要使用不同的用戶名和密碼。使簡單的應(yīng)用變得異常的繁瑣，系統(tǒng)的人性化大大降低。
2.4 缺少信息化人才隊伍
信息化人才隊伍建設(shè)是信息化建設(shè)的重要支撐要素。我們需要信息系統(tǒng)的設(shè)計和建造人才、 各種管理軟件的集成和開發(fā)人才、信息系統(tǒng)的維護和應(yīng)用人才。而目前的現(xiàn)實是各種人才都很緊 缺，尤其是掌握一定的信息技術(shù)，又具有一定管理能力的復(fù)合型人才更是缺乏。
3 數(shù)字化校園的內(nèi)涵
數(shù)字化校園是指利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行全面的數(shù)字化；并用科學(xué)規(guī)范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和 統(tǒng)一的權(quán)限控制；把學(xué)校建設(shè)成面向校內(nèi)，也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬大學(xué)。
4 數(shù)字化校園建設(shè)
數(shù)字化校園可以理解為一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)、交流和研究的學(xué)校平臺。在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個數(shù)字空間以拓展校園的時間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的教學(xué)效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化?，F(xiàn)就數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容等加以論述。
4.1 數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)
數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)就是建設(shè)一個以辦公自動化、計算機輔助教學(xué)、現(xiàn)代計算機校園文化為核心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，技術(shù)先進、擴展性強、覆蓋全校主要樓宇的校園網(wǎng)主干網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校的各種PC機工作站、終端設(shè)備和局域網(wǎng)連接起來，可以在網(wǎng)上獲取信息資源，并在此基礎(chǔ)之上建立教學(xué)、科研和管理所 需的軟、硬件環(huán)境，為學(xué)校的每一位師生提供充分的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)（如圖所示）。
4.2 數(shù)字化校園建設(shè)的原則
4.2.1 數(shù)字化原則
數(shù)字化校園建設(shè)的最基本的原則就是數(shù)字化原則。在數(shù)字化校園的各個層次中，始終貫穿著資源的數(shù)字化。資源的數(shù)字化程度反映了一個學(xué)校數(shù)字化的程度，因此，在新平臺的建設(shè)過程中，也要分步驟的將原有的非數(shù)字化資源不斷的做數(shù)字化處理，不斷提升校園的數(shù)字化水平。
4.2.2 標(biāo)準(zhǔn)化原則
數(shù)據(jù)信息的標(biāo)準(zhǔn)化是數(shù)字化校園的一個重要標(biāo)志之一。各應(yīng)用系統(tǒng)要遵循相同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)共享。
4.2.3 統(tǒng)一化原則
為了便于各應(yīng)用系統(tǒng)的集成，在各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時要遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫平臺、開發(fā)環(huán)境和運行環(huán)境。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)字典，統(tǒng)一由網(wǎng)絡(luò)信息中心或數(shù)字化校園管理辦公室協(xié)調(diào)管理。
4.2.4 集成化原則
數(shù)字化校園龐大的數(shù)據(jù)應(yīng)該是可以實現(xiàn)集成的。諸如教務(wù)系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、智能辦公系統(tǒng)等各應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)一定的服務(wù)，其數(shù)據(jù)資源通過數(shù)據(jù)倉庫存儲，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對教學(xué)情況進行分析、總結(jié)，為管理和決策提供依據(jù)。
4.4 數(shù)字化校園的規(guī)劃
通過校園信息化平臺的建設(shè)，將校園網(wǎng)上信息進行更好的組織和分類，讓用戶在網(wǎng)上快速發(fā)現(xiàn)自己需求的信息，為師生提供網(wǎng)上信息交流的環(huán)境，讓管理人員科學(xué)地、規(guī)范地管理自己的數(shù)據(jù)，并將這些信息很方便地出去，能夠?qū)W(xué)校所有信息資源進行統(tǒng)一的、科學(xué)的組織與管理，并以最有效的方式提供給更多的用戶，達(dá)到數(shù)字化目的。
4.5 數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)容
數(shù)字化校園建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等方面。其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)絡(luò)以及工作在此之上的服務(wù)器系統(tǒng)等。基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括最常用的 Internet服務(wù)和實現(xiàn)上層網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所依賴的基礎(chǔ)服務(wù)。應(yīng)用支持系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心部分，它包括辦公自動化系統(tǒng)、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、綜合管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫等。信息服務(wù)系統(tǒng)是直接面向用戶的系統(tǒng)，它為用戶提供一個統(tǒng)一的界面來獲取各種應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：社會教育；科技培訓(xùn)；重要性
“在全社會形成崇尚科學(xué)、鼓勵創(chuàng)新、反對迷信和偽科學(xué)的良好氛圍”，這是以科學(xué)教育、科學(xué)普及，提高全民科學(xué)素質(zhì)為重要任務(wù)的科普工作的主要內(nèi)容，農(nóng)村社會教育與農(nóng)村科普工作的推廣有著密不可分的關(guān)系。
一、借助社會教育主陣地加大對農(nóng)村科普工作的宣傳與推廣，惠及廣大農(nóng)戶
墩尚鎮(zhèn)無公害高效棚室蔬菜種植示范基地創(chuàng)建于2005年，被確定為市級“農(nóng)科教結(jié)合示范基地”。該基地中心面積600畝，有溫室大棚500余個，其中項目實驗區(qū)面積50畝，生產(chǎn)示范區(qū)面積550畝，其輻射面達(dá)周邊10多個村莊，輻射面積達(dá)2000余畝。園區(qū)的試驗項目由鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心的6名技術(shù)人員承擔(dān)，種植管理和技術(shù)培訓(xùn)由鎮(zhèn)社會教育中心校和鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心兩家承擔(dān)，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心同時負(fù)責(zé)邀請外地的農(nóng)業(yè)科技方面的專家、學(xué)者來基地進行技術(shù)指導(dǎo)?；亟ㄔO(shè)以市、縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門作依托單位，有穩(wěn)定的專家和技術(shù)人員定期現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)，近幾年各方投入了近500萬元資金，還建立了農(nóng)業(yè)科技信息技術(shù)服務(wù)網(wǎng)站，逐漸成為基地網(wǎng)絡(luò)健全，科普設(shè)施完善，服務(wù)手段先進，輻射帶動作用較強的集技術(shù)、經(jīng)濟、服務(wù)于一體的經(jīng)濟實體組織。為更快、更高效地發(fā)展無公害棚室蔬菜的種植和技術(shù)推廣奠定了基礎(chǔ)。
近年來，墩尚鎮(zhèn)無公害蔬菜科普示范基地秉承“科技先導(dǎo)，綠色生產(chǎn)、科普惠農(nóng)，務(wù)求實效”的經(jīng)營理念，不斷更新觀念，創(chuàng)新工作思路和方法，擴大服務(wù)對象，拓展服務(wù)范圍。在各級政府的大力支持和各級科協(xié)的指導(dǎo)下，重點開展了無公害蔬菜技術(shù)的開發(fā)、試驗示范、普及、推廣、咨詢和培訓(xùn)為主要內(nèi)容的科普活動。自主開發(fā)和推廣西紅柿、芹菜、辣椒、黃瓜、土豆等新品種，使農(nóng)戶基本掌握了蔬菜溫室育苗、物理生物防控、保護地栽培等技術(shù)，發(fā)揮了基地和農(nóng)戶之間的橋梁和紐帶作用，在推動蔬菜產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、無公害化，促進地域經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用。
二、找準(zhǔn)工作立足點，強化科技培訓(xùn)
加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校建設(shè)，逐步擴大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量，創(chuàng)新轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機制。采取因人、因時、因地制宜的辦法，把集中培訓(xùn)、院村合作、掛圖講解、實地觀摩、實地講授、媒體宣傳、能人現(xiàn)身說法、知識競賽、專家講座等多種形式結(jié)合起來開展培訓(xùn)。每年都把農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作列入鎮(zhèn)政府為民辦實事項目之一，實行目標(biāo)考核。明確提出農(nóng)村新增勞動力（應(yīng)屆回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生）實行100%培訓(xùn)。做到層層落實，責(zé)任到人。同時堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過加強素質(zhì)培訓(xùn)，提高農(nóng)民職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，促進農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。積極構(gòu)建適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求，培訓(xùn)就業(yè)一體化、技能培訓(xùn)規(guī)范化、農(nóng)民教育終身化的體系和機制。
三、扎實開展農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)，為農(nóng)村勞動力充分就業(yè)提供智力支持
按照上級要求，積極同鎮(zhèn)農(nóng)科站、科技推廣站、建筑公司及其他有特長的人員共同合作，分期分批對全鎮(zhèn)青壯年勞動力進行了各方面的農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是重點搞好水稻、小麥選種推廣種植、水稻、三麥的田間管理、高效無公害棚室蔬菜種植新品種、新技術(shù)的推廣應(yīng)用、蛋雞的飼養(yǎng)和管理、淡水魚的科學(xué)喂養(yǎng)、生豬的飼養(yǎng)與管理、實用建筑技術(shù)和裁剪縫紉技術(shù)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，還邀請了蘇州農(nóng)學(xué)院和連云港農(nóng)學(xué)院的專家在墩尚鎮(zhèn)墩一村的大棚蔬菜基地對大棚蔬菜的科學(xué)種植和科學(xué)管理進行了現(xiàn)場指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，不但墩一村的所有菜農(nóng)都親臨現(xiàn)場，就連附近各村的大棚蔬菜種植戶也都早早地來到了現(xiàn)場，悉心聽取專家的講解，通過現(xiàn)場指導(dǎo)，使菜農(nóng)受益匪淺，懂得了只有科學(xué)種植、科學(xué)管理，才能增產(chǎn)、增收。成教中心在進行實用技術(shù)培訓(xùn)過程中，還多次組織參加培訓(xùn)人員到蔬菜種植大戶、養(yǎng)殖大戶進行參觀。同時，成教中心還和墩尚鎮(zhèn)“和平服裝裁剪技?！甭?lián)合辦學(xué)，舉辦速成服裝裁剪培訓(xùn)班，每2個月一期，主要培訓(xùn)有關(guān)縫紉方面的技術(shù)，然后輸送到外地服裝廠搞縫紉。通過各期培訓(xùn)，不但使勞動力的文化素質(zhì)有了較大程度的提高，還使部分勞動力學(xué)到技術(shù)后得到了實惠，每年向外地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力2000多人，其中有700多人被輸送到連云港、大慶、青島、黃島、哈爾濱、大連等地從事建筑工作，年收入都在8000到10000元左右，還有400多人被輸送到無錫、蘇州、張家港、常州、上海、南通、寧波等地的服裝廠從事服裝縫紉工作，每人每月的工資收入都在1000到1500元，為農(nóng)民走上小康道路奠定了基礎(chǔ)。
四、抓住實際關(guān)鍵點，開展科普宣傳
除建立科普活動站，開辟科普宣傳欄、添置科普設(shè)備和科普圖書，經(jīng)常自主性地開展不同方式的科普宣傳咨詢、科技扶貧、科技致富競賽、送科技下鄉(xiāng)、科技示范巡回報告等活動外，還積極參與配合鎮(zhèn)農(nóng)技中心組織開展的“科普活動周”等活動來擴大基地的影響和作用。根據(jù)每次活動主題和農(nóng)民生產(chǎn)生活需求，編印科普資料發(fā)放到農(nóng)戶手中，受益群眾逐年增多。廣大農(nóng)戶通過不斷學(xué)習(xí)，都不同程度地掌握了一些科學(xué)種養(yǎng)知識。
隨著圖形圖像技術(shù)發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中無紙動畫目前已基本取代了傳統(tǒng)的繪制動畫，90%以上都是使用flash制作動畫。我們在學(xué)校的教學(xué)方法和課程設(shè)置上也逐步與市場接軌，開設(shè)數(shù)字繪畫和多媒體軟件教學(xué)，實現(xiàn)動畫制作無紙化。
通過flash軟件學(xué)習(xí)動畫原畫課程，制作流程大大縮減，初學(xué)學(xué)生很容易上手，操作方法簡單，能快速看到輸出動畫結(jié)果，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)動畫的前期設(shè)計課程比如角色設(shè)計，傳統(tǒng)教學(xué)時都使用紙筆繪畫，教師范例時學(xué)生只能圍觀，教學(xué)效果不理想，繪畫材料也相對比較浪費，不環(huán)保，工作環(huán)境不整潔。使用多媒體教學(xué)，繪畫過程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫，過程清晰直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能快速反饋，增加了老師與學(xué)生的互動性。借助數(shù)字化軟件真正實現(xiàn)動畫教學(xué)無紙化，不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強，而且更重要的是，實現(xiàn)了畢業(yè)學(xué)生技能與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)的接軌。
第二，三維動畫教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合。學(xué)校教學(xué)方法和手段的調(diào)整是應(yīng)市場人才需求而調(diào)整，目前三維動畫占有相當(dāng)市場比重，在三維動畫領(lǐng)域主要涉及游戲、動畫和數(shù)字特效這樣幾塊，實現(xiàn)的方法就是借助數(shù)字化軟件。為適應(yīng)專業(yè)人員技能需求，三維動畫教學(xué)這一塊與多媒體就結(jié)合得更加緊密了。
在教學(xué)中我們把三維動畫制作分為三個板塊，前期設(shè)計、中期制作和后期合成，在上個部分中已經(jīng)討論過關(guān)于前期設(shè)定課程中多媒體在教學(xué)中的運用，這里我們主要談?wù)勚衅谥谱骱秃笃诤铣烧n程中數(shù)字化應(yīng)用。3dmax和Maya軟件是三維動畫軟件教學(xué)的主要實現(xiàn)工具，通過多媒體軟件實現(xiàn)角色或場景道具的三維化，逼真或卡通的材質(zhì)效果，實現(xiàn)三維角色動畫效果活靈活現(xiàn)，還可以實現(xiàn)真實的水、火等特殊效果。
后期合成部分，一般學(xué)習(xí)AfterEffect軟件和PremierePro軟件對中期制作內(nèi)容進行鏡頭剪輯，增加視覺效果，音效配音合成內(nèi)容。還借助數(shù)字拍攝工具進行實拍與數(shù)字制作內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，比如，在三維軟件中制作角色，背景內(nèi)容則使用攝像機拍攝，最后合成輸出。以動畫原理和美術(shù)知識為基礎(chǔ)，軟件學(xué)習(xí)為實現(xiàn)手段的教學(xué)方式，最后實現(xiàn)三維動畫效果。在軟件教學(xué)的過程中為了講解枯燥乏味的技術(shù)性內(nèi)容，在很多教學(xué)過程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動畫文件等，講解復(fù)雜難懂的知識點。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了師生互動活躍了課堂氣氛。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育數(shù)字化教學(xué)數(shù)字資源
一、數(shù)字化教學(xué)的特點
從發(fā)展的眼光看，傳統(tǒng)的教育技術(shù)是數(shù)字化教育發(fā)展的基礎(chǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當(dāng)下的數(shù)字化教育，正通過移動互聯(lián)網(wǎng)的模式，讓課堂教育擺脫場景束縛，建立起新的教育體驗方式。具體而言，數(shù)字化教學(xué)主要有以下幾點特性。
1.趣味性
數(shù)字化教育為課堂教學(xué)注入了新的活力。以往的板書形式難以直觀、形象地描述藝術(shù)教育知識；投影設(shè)備的應(yīng)用雖然增強了視聽效果，但設(shè)備老化和室內(nèi)環(huán)境燈光會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)字化模式下，讓學(xué)生通過在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級上冊《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課時，教師通過連連看的操作模式引導(dǎo)學(xué)生觀察黃筌《寫生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力。
2.仿真性
數(shù)字化資源的高效應(yīng)用提高了課堂教學(xué)的仿真性。如九年級上冊《敦煌千年》一課的教學(xué)，雖然書中插圖較多，印刷也精美，但靜態(tài)的圖片難以為學(xué)生直觀地展示壁畫的神秘感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂講授中引入數(shù)字敦煌網(wǎng)站，使學(xué)生通過全景漫游系統(tǒng)體驗敦煌的文化遺產(chǎn)，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫，有利于提升學(xué)生對莫高窟彩塑和壁畫藝術(shù)的欣賞能力。VR技術(shù)的流行與推廣，使學(xué)生能夠在藝術(shù)教學(xué)中獲得身臨其境的體驗感。在九年級下冊《生活的舞臺——中國建筑藝術(shù)》教學(xué)中，教師可通過VR技術(shù)逼真、生動地展示北京故宮博物院，使學(xué)生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗的方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.交互性
在線交互是數(shù)字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識的傳遞會隨著時間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實現(xiàn)的需要是建立在個人努力的基礎(chǔ)之上的，激發(fā)個人的潛力，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力和自覺性的提升。數(shù)字化課堂的交互性提高了學(xué)生的參與度，實現(xiàn)了視覺、聽覺和觸覺的三位一體互動，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。在七年級下冊《多變的色彩》一課教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生自由拼接牛頓色環(huán)，比一比誰拼得又快又準(zhǔn)確；還可以讓學(xué)生自主配色，體驗不同色彩對人的心理產(chǎn)生的不同影響。事實證明，交互性的數(shù)字化實踐教學(xué)會給學(xué)生帶來豐富的情感體驗，具有良好的教學(xué)效果。
4.反饋性
教學(xué)反饋是把握課堂教學(xué)進度、強化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)反饋存在滯后性，教師難以及時對進行中的課堂教學(xué)實施改革。教師利用數(shù)字化的教學(xué)手段，可以及時在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于部分知識點的教學(xué)甚至可以做到“一對一”輔導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評述單元時，可借助在線互聯(lián)答題系統(tǒng)，隨堂實時了解學(xué)生對古今中外文化藝術(shù)鑒賞知識的掌握程度。
二、數(shù)字資源建設(shè)策略與方法
美術(shù)課程的數(shù)字化教學(xué)實施離不開大量的教學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)資源應(yīng)立足互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實施數(shù)字化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.知識碎片化，化整為零
教師要打破傳統(tǒng)快節(jié)奏的滿堂灌，將教學(xué)目標(biāo)碎片化，并以碎片化知識點為基礎(chǔ)，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教師在講授篆刻知識時，可將篆法、章法和刀法三要素知識分開，并制作對應(yīng)的短視頻或圖片資源，加深學(xué)生對“方寸之間的藝術(shù)”的理解。知識的碎片化，不意味著能力的松散式培養(yǎng)，教師需要以知識積木化為目標(biāo)，加強知識內(nèi)容之間的銜接，完善課程結(jié)構(gòu)。
2.知識體系化，凸顯特色
初中階段的學(xué)生，處于感知能力和形象思維能力發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新能力是初中美術(shù)教育的重要目標(biāo)。教師需要以美育、德育和智育為基礎(chǔ)，在DBAE（學(xué)科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進地構(gòu)建初中美術(shù)學(xué)科知識體系。知識體系化是一項長期的過程，需要從一節(jié)課、一單元、一本書到一個學(xué)科慢慢積累。體系化的構(gòu)建不僅需要立足教材，而且需要結(jié)合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉(xiāng)，教師在構(gòu)建京劇臉譜的知識體系中，可引導(dǎo)學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)名人，在繪制京劇臉譜的實踐活動中，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3.形式多樣化，增強趣味性
圖片、音頻、視頻、動畫和文字是數(shù)字化資源建設(shè)必不可少的形式。豐富的教學(xué)資源結(jié)合交互性操作，增強了學(xué)習(xí)趣味性，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率上升的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。如，在《水墨交融寫青山》一課教學(xué)中，教師在介紹山水畫筆墨特色時配以古琴背景音樂，既可營造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化韻味的深刻理解。
4.資源再編輯，提高可用性
數(shù)字化資源存儲方便，可編輯性強，可隨時根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)要求，通過軟件進行二次、多次編輯，從而保證教學(xué)資源的與時俱進、不斷創(chuàng)新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調(diào)整等。教師甚至可以在制作視聽教學(xué)資源的過程中，對照學(xué)情調(diào)查，分別制作適合不同班級學(xué)情的教學(xué)資源，做到個性化輔助教學(xué)。
5.技能再升級，適應(yīng)時代性
教師作為教育教學(xué)的實施者，肩負(fù)著數(shù)字資源建設(shè)的重要任務(wù)。依托社會一線公司制作教學(xué)資源，是當(dāng)下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長、脫離教學(xué)實際需求、應(yīng)用推廣和實際需求間差距較大等問題。數(shù)字資源制作的專業(yè)軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強大，但學(xué)習(xí)難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續(xù)教育范圍內(nèi)，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應(yīng)新時代數(shù)字媒體的發(fā)展，是未來教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
三、美術(shù)教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用
1.微課
微課是近幾年比較成熟的一類數(shù)字資源。微課以碎片化知識的講授為目標(biāo)，以智能終端設(shè)備為學(xué)習(xí)工具，對學(xué)習(xí)時間和空間的要求較低，學(xué)習(xí)的進度由學(xué)習(xí)者自由把握。微課既可用于課堂教學(xué)，也可用于課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)。微課制作簡單，從教者只需經(jīng)過短期培訓(xùn)，即可通過有攝像頭的筆記本獨立制作?！疤┪⒄n”是江蘇省泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項信息化應(yīng)用項目，從2013年推出以來，至今已經(jīng)實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、初中和高中全學(xué)科微課資源建設(shè)，職業(yè)教育和特殊教育尚在建設(shè)中。該項目的成功建設(shè)，為教師課堂教學(xué)提供了便利。如在講授蘇教版八年級下冊《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術(shù)”，其大容量的素材，能夠讓學(xué)生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補了課本賞析類圖片數(shù)量較少的不足。
2.自媒體
自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對知識的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號、貼吧、論壇等平臺的成功運行，為大量的知識傳播者提供了平臺。以教育為主的知識自媒體賬號，抓住教育個性化發(fā)展的趨勢，成為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育的推動者。目前，開設(shè)自媒體賬號的教師數(shù)量不在少數(shù)，其通過自媒體平臺知識、課件、視頻和圖片等資料，為學(xué)生、家長和同行提供了不受條件限制的學(xué)習(xí)平臺。如，上海市奉賢區(qū)特級教師徐韌剛推出“徐老師談美術(shù)”公眾號，梳理中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為廣大一線美術(shù)教育者提供了新思維、新方法。
3.App
教育類App有很多，符合教學(xué)需求的App卻不多，而且開發(fā)定制App成本較高。因此，在美術(shù)教育過程中，教師需要充分篩選軟件應(yīng)用市場現(xiàn)有的App，精挑細(xì)選出高質(zhì)量的App，為學(xué)生開闊藝術(shù)視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款A(yù)pp，除每日甄選一款館藏珍品進行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領(lǐng)域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細(xì)節(jié)圖，方便學(xué)生欣賞文物，體會中國深厚的歷史文化底蘊。
4.云資源
美術(shù)教育素材較多，高分辨率的圖片、時長較長的視頻等資料文件一般較大。分享這類資源最可靠的方法便是存儲云空間。利用百度云、騰訊微云和新浪微盤等平臺，教師通過資源分享，讓學(xué)生離線下載后便于線下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。合理利用云平臺分享數(shù)字化教學(xué)資源，對拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的素質(zhì)具有事半功倍的效果。
1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問題
筆者通過大量走訪院校、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯位現(xiàn)狀有如下幾點原因。
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計劃中對信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設(shè)計的。形式多種多樣，有動畫、現(xiàn)場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。
1.2成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低
包括筆者所在出版社在內(nèi)，很多出版單位針對自身行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點，制作了單獨成體系的多媒體教學(xué)資源庫（包）。這樣的多媒體教學(xué)資源庫（包）大多以知識點為基本建設(shè)單位，以動畫、視頻、教學(xué)案例、題庫、多媒體課件、小型實訓(xùn)軟件等為表現(xiàn)形式，構(gòu)成某一門課程或者某一專業(yè)的教學(xué)輔助資源產(chǎn)品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學(xué)輔助產(chǎn)品。但也因為該產(chǎn)品并不以某一種紙質(zhì)教材為藍(lán)本，因此對于教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產(chǎn)品所包含的內(nèi)容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業(yè)院校系部來講，承受不起。
1.3多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計
以筆者見過的數(shù)字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習(xí)實訓(xùn)軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當(dāng)今科技發(fā)展潮流下的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。同時，幾乎沒有產(chǎn)品是帶有教學(xué)設(shè)計在內(nèi)的，無法滿足教師在新型信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織需要。
2當(dāng)前環(huán)境下數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給解決策略
筆者認(rèn)為，在當(dāng)今數(shù)字化產(chǎn)品日趨受到重視而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍有一定優(yōu)勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產(chǎn)品一體化設(shè)計，為教師提供全套教學(xué)解決方案，是職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品設(shè)計，使紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源兩者緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補、無縫對接；二是在數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品內(nèi)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點，設(shè)置產(chǎn)品模塊（如知識點模塊、教學(xué)課件、實訓(xùn)軟件等），選擇多媒體呈現(xiàn)形式（如動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實演示等），綜合考慮單機版、PC端網(wǎng)頁版、APP移動端版等多種媒體介質(zhì)的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質(zhì)的組合；三是考慮互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，在內(nèi)容表達(dá)方式上盡量通俗化、圖表化，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質(zhì)和平臺上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務(wù)
通過大量走訪院校、收集調(diào)查問卷、與教師/學(xué)生座談等多渠道調(diào)研，筆者認(rèn)為，全媒體出版理念下的職業(yè)教育產(chǎn)品服務(wù)對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎(chǔ)上，可適度考慮對有進一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生略有延伸。因此，一門課程的全部產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質(zhì)教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關(guān)的內(nèi)容）+數(shù)字化課程（以教學(xué)設(shè)計為結(jié)構(gòu)框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達(dá)形式）+實習(xí)實訓(xùn)模塊（帶有考核功能）?？蛇x項包括：微課程（對現(xiàn)場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數(shù)字化教材（紙質(zhì)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產(chǎn)品形態(tài)設(shè)置思路
如上產(chǎn)品設(shè)計是針對解決當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學(xué)解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質(zhì)教材的自身優(yōu)勢和多媒體技術(shù)限制促使職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計中紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源一體化考慮，提出全媒體出版理念?；诙嗄甑拈喿x習(xí)慣，以及紙質(zhì)教材本身的體系完整性、便于記筆記等優(yōu)勢，相信紙質(zhì)教材不會在短期內(nèi)退出市場。與此同時，多媒體技術(shù)還存在硬件配套，以及業(yè)態(tài)剛剛興起，產(chǎn)品表現(xiàn)效果和內(nèi)容質(zhì)量還存在一定限制原因，紙質(zhì)教材和多媒體技術(shù)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，無縫對接融合是目前最有利的產(chǎn)品設(shè)計方式。（2）當(dāng)今的出版社身份由教育產(chǎn)品出版商向教育產(chǎn)品服務(wù)商轉(zhuǎn)變勢在必行。筆者認(rèn)為，“服務(wù)商”的含義可以借鑒普遍服務(wù)行業(yè)，即首先提供標(biāo)準(zhǔn)化菜單，在此基礎(chǔ)上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學(xué)校資源背景和教學(xué)特色要求以及滿足個別學(xué)生進一步學(xué)習(xí)訴求。依此，上述產(chǎn)品中必選項即為標(biāo)準(zhǔn)化菜單，可完全滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師進行教學(xué)組織的全部需求。若學(xué)校有個性化需求，或者對學(xué)生延伸學(xué)習(xí)有特別要求，可考慮增加可選項內(nèi)容。
2.3全媒體出版理念下產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)核心要點及突破建議
在筆者近5年的實踐探索中，對產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業(yè)院校教師所認(rèn)可，但在執(zhí)行過程中仍存在很多難點，也是產(chǎn)品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結(jié)。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉(zhuǎn)型，成為懂教學(xué)、有資源、懂技術(shù)的專家型、復(fù)合型編輯。出版社在實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，一定要明確內(nèi)容服務(wù)商的定位，并積極承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，其中，編輯是整個轉(zhuǎn)型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產(chǎn)品策劃，為教師提供全套教學(xué)解決方案，有兩大難點，一是提供精準(zhǔn)知識服務(wù)，二是提高資源質(zhì)量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領(lǐng)域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學(xué)，深度了解院校培養(yǎng)學(xué)生定位，了解知識框架設(shè)置和知識掌握的深度，以此作為產(chǎn)品設(shè)計的出發(fā)點，甚至將工作前移到直接與企業(yè)接觸，了解企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從而進行教學(xué)產(chǎn)品一體化設(shè)計。在實現(xiàn)設(shè)計過程中，又需要懂技術(shù)，要對當(dāng)前的計算機信息技術(shù)有一定的了解，以便與計算機專業(yè)人才商談呈現(xiàn)形式，及選取最有利實現(xiàn)手段。還需要利用編輯自身多年在某一領(lǐng)域內(nèi)形成的專家資源，請專家對產(chǎn)品設(shè)計以及產(chǎn)品demo進行審查，提出修改完善意見。經(jīng)此幾輪工作過程，才能推出提供精準(zhǔn)知識服務(wù)和高質(zhì)量資源的全套教學(xué)解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產(chǎn)品初期開發(fā)，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復(fù)合型的編輯人才匱乏是現(xiàn)狀。解決方案有二，一是從頭培養(yǎng)，優(yōu)勢是內(nèi)部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經(jīng)驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術(shù)公司合作開發(fā)某一產(chǎn)品，形成合力，共同創(chuàng)業(yè)，在此過程中完成人才培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化，優(yōu)勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經(jīng)濟風(fēng)險和人才流失風(fēng)險。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的現(xiàn)實下，第二種方案為優(yōu)。出版社可以嘗試拿出某一項產(chǎn)品，在充分考察新興多媒體技術(shù)公司的專業(yè)背景、計算機技術(shù)能力、公司組成架構(gòu)和以往成果、合作意向等多項指標(biāo)后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節(jié)點和商討機制，共同完成產(chǎn)品開發(fā)，并以各自優(yōu)勢渠道推廣產(chǎn)品。經(jīng)過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗，完成轉(zhuǎn)型。同時，如果出版社與多媒體技術(shù)公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術(shù)公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設(shè)。（3）產(chǎn)品設(shè)計除了關(guān)注需求，還要關(guān)注需求量。數(shù)字化教學(xué)資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數(shù)字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關(guān)。有研究指出，當(dāng)使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產(chǎn)品購買、相應(yīng)設(shè)備購置、上網(wǎng)費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數(shù)越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達(dá)成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計，需要考慮紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源的匹配度和銜接性，數(shù)字化教學(xué)資源整體框架的界面設(shè)計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優(yōu)化響應(yīng)速度，內(nèi)容編排上的通俗化、圖表化，產(chǎn)品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。
3結(jié)論
（1）鑒于十多年的職業(yè)教育發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源需求與供給已經(jīng)成為職業(yè)院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低；三是多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計。（3）筆者通過多方調(diào)研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當(dāng)前情況下為職業(yè)教育提供教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計思路，同時結(jié)合實踐經(jīng)驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉(zhuǎn)型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計的需求量，并淺析了相應(yīng)解決辦法。
作者:杜琛 單位:人民交通出版社
參考文獻(xiàn)
[1]劉輝，賈慧娟.傳統(tǒng)紙媒與新媒體協(xié)同的高校教材類產(chǎn)品策劃：以軌道交通（鐵路）專業(yè)教材為例[J].科技與出版，2015（12）：30-34.
關(guān) 鍵 詞：數(shù)字化技術(shù) 科學(xué)與藝術(shù) 藝術(shù)設(shè)計教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，從本質(zhì)上看，即是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)統(tǒng)合的產(chǎn)物，它以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，用藝術(shù)設(shè)計的方式創(chuàng)造實用與審美結(jié)合的產(chǎn)品，為人類的生活服務(wù)，滿足人物質(zhì)和精神方面的多種需求。當(dāng)下設(shè)計不再僅僅是一門技術(shù)，或是一門技術(shù)和藝術(shù)的簡單相加，而是一種文化。它不僅關(guān)系到產(chǎn)品的設(shè)計，而且肩負(fù)著對新的生活方式的設(shè)計。所以，設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就成了設(shè)計教育的主體內(nèi)容，設(shè)計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代設(shè)計人才，而教育、教學(xué)的方法和目標(biāo)則是關(guān)鍵。
一、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須與時俱進
隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益普及，計算機作為設(shè)計工具在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里已是必不可少。計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，全球經(jīng)濟一體化的到來和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將給我們的設(shè)計理念、設(shè)計方式帶來巨大的革命，傳統(tǒng)的設(shè)計教育理念、設(shè)計教學(xué)方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀(jì)是“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”，亦是“設(shè)計時代”，經(jīng)濟建設(shè)急需具有現(xiàn)代設(shè)計觀念、具備相當(dāng)專業(yè)設(shè)計水平的設(shè)計藝術(shù)人才。因此現(xiàn)代設(shè)計教育應(yīng)該緊跟時代的變化，要不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展，認(rèn)真地研究如何與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合。
信息社會，高新技術(shù)在層出不窮地涌現(xiàn)，譬如電子藝術(shù)、新媒體藝術(shù)的發(fā)展，正在沖擊著傳統(tǒng)藝術(shù)的載體；材料科學(xué)的進步，納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在促使產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代；建筑科技的發(fā)展，也正在使智能建筑、生態(tài)建筑走進人們的生活，這些都令我們應(yīng)接不暇。信息時代需要新型的設(shè)計藝術(shù)人才，這對設(shè)計教育提出了一項新課題，即必須立足設(shè)計教育發(fā)展趨勢，推進藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革研究，更新觀念，樹立新型的現(xiàn)代設(shè)計教育思想，把藝術(shù)與科學(xué)緊密地結(jié)合起來，把高新技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。
這就要求在現(xiàn)代設(shè)計教育中，教師的教學(xué)觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學(xué)習(xí)，以使自己的思維跟上快速發(fā)展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革規(guī)劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
二、 數(shù)字化技術(shù)給藝術(shù)設(shè)計教學(xué)拓展了一個廣闊的發(fā)展空間
目前在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益，并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現(xiàn)代社會里，教育應(yīng)該毫無疑問地更加重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。以藝術(shù)設(shè)計教育為例，將數(shù)字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學(xué)效果。通過計算機將藝術(shù)學(xué)科的主要課程連接起來，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，節(jié)約課時，減少繁瑣的表現(xiàn)技法的練習(xí)，而把更多的精力放在構(gòu)思和創(chuàng)意上。計算機的智能化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能讓教師和學(xué)生及時看到藝術(shù)創(chuàng)造預(yù)想的效果。設(shè)計教學(xué)中欣賞、啟發(fā)和參與極為重要，它們使我們能真正認(rèn)識到設(shè)計的真實內(nèi)容。在教學(xué)中采用多媒體數(shù)字化技術(shù)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，也使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：
轉(zhuǎn)貼于
1.數(shù)字化技術(shù)能夠有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維
在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，多媒體數(shù)字化技術(shù)進入課堂發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢。在教學(xué)中通過數(shù)字化教學(xué)手段把學(xué)生難以直接感知和領(lǐng)會的事物現(xiàn)象在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生的視野，還能啟發(fā)和引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性思維，抓住自己的感覺，融入自己的理解，表現(xiàn)出自己創(chuàng)意設(shè)計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設(shè)計養(yǎng)分中出現(xiàn)的既能符合設(shè)計美學(xué)原理，又能發(fā)自內(nèi)心的點滴新意，并不斷積累、融通和表現(xiàn)，是設(shè)計創(chuàng)作乃至形成自己設(shè)計風(fēng)格的重要因素。利用多媒體數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，也有利于照應(yīng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生個性差異。教師可以根據(jù)不同程度學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容的難度加以控調(diào)，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，解決了學(xué)生個體對事物領(lǐng)會過程中構(gòu)成的理解差異，使整個課程進度保持統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，教師可以通過各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激勵學(xué)生從發(fā)散性思維中選出最佳方案，并使學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)如何分析、解決問題，把教學(xué)、試驗、科研有效結(jié)合起來。
2.數(shù)字化技術(shù)有利于信息交流、教學(xué)互動、資源共享
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教材；數(shù)字化
教材的數(shù)字化是在當(dāng)前的出版領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都備受關(guān)注的一個課題。就世界范圍而言，有些國家，尤其是英美兩國，在大型教育出版集團的引領(lǐng)下，對教材數(shù)字化的探究已經(jīng)初具成果，然而出于社會環(huán)境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復(fù)制。我國教材的數(shù)字化經(jīng)歷了其獨有的道路，這其中，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點。
1我國基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過程
我國基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的進程，大致經(jīng)歷了以下幾種形式的轉(zhuǎn)變。
1.1數(shù)字資源的轉(zhuǎn)換
我國基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化最早是從將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式開始的，較早期的數(shù)字化教材就是紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換而成的電子書，在這種數(shù)字化形式的發(fā)展過程中，漸漸出現(xiàn)了資源的碎片化和重構(gòu)，從而衍生出基于特定的知識點或資源類型的集約型產(chǎn)品，便是人們常說的資源包和數(shù)據(jù)庫。這一類的產(chǎn)品主要滿足了用戶對數(shù)字產(chǎn)品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質(zhì)教材的輔助資源存在。
1.2交互內(nèi)容的開發(fā)
隨著技術(shù)的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育教材及其相關(guān)資源的數(shù)字化過程中，逐漸加入了交互式的內(nèi)容，MPR教材及點讀筆、只讀式互動光盤、移動終端應(yīng)用等各種載體形式也相繼出現(xiàn)。交互式數(shù)字資源的出現(xiàn)，一方面,通過影、音、動畫等多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加靈活生動，另一方面,也通過各種交互體驗，滿足了用戶對數(shù)字產(chǎn)品互動性上的需求，各種學(xué)習(xí)活動、練習(xí)、測評等功能在交互形式中得以實現(xiàn)，意味著從這個階段，數(shù)字化教材內(nèi)容已經(jīng)開始介入教學(xué)流程。
1.3教學(xué)平臺的搭建
當(dāng)單純的內(nèi)容數(shù)字化已無法滿足整體的課程教學(xué)需求時，開發(fā)者將這些數(shù)字資源整合起來，并借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建起集系統(tǒng)化的教學(xué)平臺。這里所說的教學(xué)平臺，通常包含了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測評、教學(xué)管理三個板塊。在教學(xué)設(shè)計中，提供海量的知識信息和數(shù)字資源，以及通用的設(shè)計模板，供教師調(diào)用組織，完成課堂教學(xué)；教學(xué)測評方面，通過在線的方式實現(xiàn)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置、提交、批改等，大大地提升教學(xué)效率；而教學(xué)管理則包含了教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、反饋，以及相應(yīng)的對策建議。在這個階段，教材的數(shù)字化加入了服務(wù)的內(nèi)容，數(shù)字教材開發(fā)者已經(jīng)從單純的內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與服務(wù)提供方，而教學(xué)平臺的應(yīng)用，開始推動著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向一個更高效、及時、多元、互動的模式轉(zhuǎn)變。
1.4電子書包的應(yīng)用
電子書包是一種覆蓋了數(shù)字內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云平臺、教學(xué)軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內(nèi)容提供、平臺建設(shè)、技術(shù)支持與運營支撐。電子書包的應(yīng)用，從根本上是致力于構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境。但是由于其設(shè)計難度大、條件要求高，且價格較高，故而應(yīng)用范圍并不太廣?？梢钥闯?，中國基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化產(chǎn)品遵循著輔助教學(xué)—介入教學(xué)流程—改變課堂模式—改造教學(xué)環(huán)境這樣一種循序漸進的功能模式在發(fā)展而升級。然而值得一提的是，這些數(shù)字化教材產(chǎn)品并不是一個演變替換的過程，出于市場需求的差異化，這些產(chǎn)品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實現(xiàn)著深度挖掘、加工，并增加附加值。
2我國基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過程中的問題
隨著基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的發(fā)展，有一些問題也不可避免地暴露出來。
2.1有效資源不充足
早在教材內(nèi)容開始進行格式轉(zhuǎn)換的階段，人們就已經(jīng)意識到數(shù)字資源的重要性：數(shù)字資源是任意一種教材數(shù)字化形式的基礎(chǔ)。然而，雖然教材的數(shù)字資源經(jīng)歷了解構(gòu)、重組、集約、分類，其仍然呈現(xiàn)出一種不夠用的狀態(tài)，主要原因有：1）未經(jīng)過編輯的初級資源較多，質(zhì)量良莠不齊；2）資源同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多有跟風(fēng)和重復(fù)利用的現(xiàn)象；3）過于注重“海量資源”的需求而不進行資源篩選，導(dǎo)致很多與教材知識無關(guān)的資源濫竽充數(shù)；3）資源編輯或分類方法粗糙，無法滿足深層次的教學(xué)要求；4）資源的搜集、積累遠(yuǎn)多過創(chuàng)造，使得版權(quán)問題無法得到解決。因此，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數(shù)字化發(fā)展要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)利用需求的有效資源卻是嚴(yán)重缺乏的。
2.2市場機制不完善
我國的基礎(chǔ)教育屬于義務(wù)教育階段，各個教育主體學(xué)校、教師、教材都有嚴(yán)格的資格審定和準(zhǔn)入政策，而目前的數(shù)字化教材產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、應(yīng)用基本都屬于自由的市場行為，市場機制的不完善在一定程度上會導(dǎo)致其與基礎(chǔ)教育的特點要求格格不入。不完善的市場機制主要表現(xiàn)在：1）各主體定位不明。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過程中，由于沒有太高的門檻，傳統(tǒng)教材出版者、技術(shù)開發(fā)方、網(wǎng)絡(luò)運營方、終端設(shè)備生產(chǎn)者，乃至很多教育機構(gòu)都參與其中，而這些主體對于其應(yīng)該扮演的角色，以及應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，并沒有清晰的認(rèn)識和定位。這種情況容易導(dǎo)致各方盲目爭利，將市場競爭引向非良性的方向。2）缺乏監(jiān)管機制。由于沒有相關(guān)的監(jiān)管和審查制度，一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品質(zhì)量無法控制，另一方面也使得原教材版權(quán)所有者的權(quán)益常常受到侵害，而由于無法保障產(chǎn)品質(zhì)量以及其與紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)，數(shù)字產(chǎn)品的教育目的和教育意義也無法確保。
2.3專業(yè)人才欠缺
在數(shù)字教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)編輯不懂技術(shù)、技術(shù)人員不懂內(nèi)容、產(chǎn)品策劃不懂教育的情況長期存在，而專業(yè)人員的欠缺，會直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。一方面，會體現(xiàn)在產(chǎn)品的策劃上，使得基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，個性特色不突出，無法貼切地滿足用戶的教學(xué)需求；另一方面，則反映在對商業(yè)模式的探索上，基礎(chǔ)教育數(shù)字產(chǎn)品的各研發(fā)主體對商業(yè)模式、贏利模式的探索經(jīng)歷了較長一段時期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場環(huán)境中生存，而缺乏有效的商業(yè)模式導(dǎo)致市場上出現(xiàn)眾多的“流星企業(yè)”和“流星產(chǎn)品”，因而也讓用戶面對不停更換變化的產(chǎn)品無所適從。
3我國基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化對策
3.1重視核心資源，加大開發(fā)力度
劉翠航在《基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)——對美國有關(guān)政策和實踐的思考》一文中指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動的‘核心資源’應(yīng)該成為各種形式內(nèi)容載體的最終依托?！耙驗椤霸诳梢姷奈磥?，課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教育主要的形態(tài)。因此，必須為課堂教學(xué)活動提供圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化核心資源，才能推動基礎(chǔ)教育真正的信息化轉(zhuǎn)變?！彼?，以課標(biāo)為依據(jù)的數(shù)字資源才是有效的教學(xué)資源，應(yīng)該加大這部分資源的創(chuàng)造與開發(fā)?；A(chǔ)教育的核心數(shù)字資源的開發(fā)不能脫離課標(biāo)和紙質(zhì)教材，否則基礎(chǔ)教育就會出現(xiàn)方向性的偏差。
3.2完善市場機制，加強宏觀監(jiān)管
在推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)方面，出版、教育、技術(shù)、運營等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認(rèn)清自身的定位，才能使技術(shù)與資源更有效的結(jié)合，真正為教育服務(wù)。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過程中，應(yīng)明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設(shè)主體，IT或電信業(yè)是技術(shù)支持主體的定位。應(yīng)將對數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管提升到與紙質(zhì)教材同等的程度，同時推動數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)保護。
3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)
專業(yè)人才，可以從培養(yǎng)復(fù)合型人才和推動現(xiàn)有人才轉(zhuǎn)型兩個方面進行嘗試，《中小學(xué)教科書數(shù)字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術(shù)化、技術(shù)人員學(xué)科化”的培養(yǎng)路徑。信息化知識、技術(shù)手段、教育理念和編輯素養(yǎng)在未來的教材數(shù)字化發(fā)展中缺一不可，在這些能力的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，大膽嘗試，才是基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的突圍之路。
參考文獻(xiàn)
[1]雷鳴，柳紫郁.中小學(xué)教科書數(shù)字化出版芻議[J].出版廣角，2015（3）：32-35.
[2]李雅箏，周榮庭，何同亮.交互式數(shù)字教材：新媒體時代的教材編輯及應(yīng)用研究[J].科技與出版，2016（1）：75-79.
