發(fā)布時(shí)間：2023-06-12 16:01:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)養(yǎng)生課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)必須著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞 班級(jí)學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；分層教學(xué)
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)必須著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與同行們進(jìn)行商榷。
一、班級(jí)學(xué)生分層——共進(jìn)步
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。
如在開學(xué)期初，我通過調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)分層——做導(dǎo)向
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來看看分層目標(biāo)的確定：
這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間；第二個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作；第三個(gè)目標(biāo)是在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。
低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；中層次的學(xué)生則要求在此前提下，學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三；高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。
三、課堂教學(xué)分層——促提升
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對(duì)待，使所有的學(xué)生都有收獲。對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層——揚(yáng)自信
及時(shí)、合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上獲取成功，讓每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，從而用不同的方法對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對(duì)優(yōu)等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創(chuàng)意！”對(duì)中等生的評(píng)價(jià)卻是：“你主動(dòng)嘗試了，說明你思考了，即使操作錯(cuò)了，也是一種勝利?！睂?duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)是“再想想，老師相信你一定能行?！被蜃屗麄兾站o拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵(lì)學(xué)生，激活學(xué)生心中的智慧，使他們?cè)诤椭C的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地地探究、認(rèn)認(rèn)真真地交流，自然而然地就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是無法估量的。
世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討，人民教育出版社
[2]栗付亮.淺談分層教學(xué).《新課程》2011.2
一、創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動(dòng)地接受教師的灌輸，其探索個(gè)性受到壓抑．因此，要實(shí)施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長(zhǎng)，又是最可親近，可以與之交心的朋友．在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備．
二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識(shí)問題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的重要途徑．課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心．同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)．
三、積極鼓勵(lì)，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要．”因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識(shí)的重要途徑．一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因．
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)措施
一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識(shí)，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個(gè)相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限
通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說，沒有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
三、解決學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)過程中存在問題的措施
學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中問題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
作者:馬步濤 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育高新區(qū)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng) 問題意識(shí)
在教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨這樣的情況：無論怎樣鼓勵(lì)，部分學(xué)生就是不主動(dòng)提出問題。他們一部分是因?yàn)椴桓一虿辉柑幔€有一部分是不能、不善于提問，他們不會(huì)思考，不知道問什么、怎么問。這樣就讓我們不能及時(shí)捕捉到學(xué)生真正的知識(shí)障礙。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！睂W(xué)生是問題的主人，只要是他自己發(fā)現(xiàn)的問題，他就能在頭腦中建立問題的模型，就能積極地分析、嘗試、猜想問題各因素之間的關(guān)系，為解決問題創(chuàng)造出探索的欲望、激情和認(rèn)知基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升自主探究能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)，使學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂。精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的最好方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，提高提問能力。
二、營造民主氛圍，適度、適時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生樂問、常問。
提出問題是需要勇氣的，這就要求教師把自己放在和學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師的親切。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己。因此在教學(xué)中，要多使用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性話語，教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。不管答對(duì)與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。要幫助學(xué)生建立起自信心，讓學(xué)生懂得問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。只有在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)消除緊張感，才會(huì)感到自由和安全，才能充分發(fā)揮主體性，大膽提出問題，出現(xiàn)奇思妙想，培養(yǎng)出問題意識(shí)。為了提高學(xué)生提問的積極性，我們可根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評(píng)選最佳提問人和最佳問題。注重學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。
三、潛移默化，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)問、善問。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的方法。對(duì)于新知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生問“為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)”、“如何與原有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系”、“這個(gè)知識(shí)是怎么來的”；對(duì)于實(shí)際問題，應(yīng)充分挖掘其中隱含的數(shù)學(xué)問題，如“可能與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)”、“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么”；幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“怎樣獲得這個(gè)條件”、“怎樣想到這個(gè)方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復(fù)習(xí)課中，可引導(dǎo)學(xué)生問“這部分知識(shí)的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實(shí)際問題”、“幾何基本圖形有哪些”等等。不同情境下，針對(duì)不同的知識(shí)，提問的方法和內(nèi)容也是各不相同的，教師要教給學(xué)生科學(xué)的考慮問題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。常用的方法有，因果分析法、比較分析法、擴(kuò)大成果法、特殊化方法、變化條件結(jié)論法、逆反思考法、實(shí)驗(yàn)觀察法等。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用這些方法進(jìn)行思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高提出問題的質(zhì)量。
四、發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問題。
愛因斯坦說：“使青年人發(fā)展批判的獨(dú)立思考，對(duì)于有價(jià)值的教育是生命攸關(guān)的”。加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在教學(xué)中要留有余地，即對(duì)有些內(nèi)容不能講解過細(xì)，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)不分主次，抓不住最基本的東西，不會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)，老師不講就不會(huì)，沒有自我開拓的能力，不會(huì)自己鉆研新的問題，依賴性較大，難以內(nèi)化為學(xué)生自己的觀點(diǎn)，從而學(xué)生的獨(dú)立思考能力也較難形成。教育調(diào)查也表明，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，讓學(xué)生在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
當(dāng)然，培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的方式還多。比如，因問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可由觀察大量的現(xiàn)象引起。所以引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對(duì)培養(yǎng)問題意識(shí)也很重要。同時(shí)，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)問題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》楊春茂北京師范大學(xué)出版社
《魏書生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法》魏書生河海大學(xué)出版社
《合作課堂》L.A.巴洛赫著曾守錘吳華清譯華東師范大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】數(shù)感;小學(xué)生;生活;培養(yǎng);聯(lián)系實(shí)際
何謂“數(shù)感”？怎樣培養(yǎng)“數(shù)感”？
數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)，是人的一種基本素養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中指出，數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來表達(dá)和交流信息;能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果;并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行解釋。
具有良好數(shù)感的人，對(duì)于數(shù)的意義和運(yùn)算有著靈敏而強(qiáng)烈的領(lǐng)悟能力。因此，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。那么，在我們的實(shí)際教學(xué)生活中，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？下面我就結(jié)合我教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感淺薄的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、攝取生活素材，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)感
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周圍的事物具有量化的意味。因此，在平常的教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生攝取生活中的素材，讓他們切實(shí)的感受到數(shù)無時(shí)無刻存在于我們的生活中，讓學(xué)生在無形中構(gòu)建立數(shù)感的框架。
例如，在教學(xué)數(shù)字編碼的時(shí)候，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們尋找生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象?！伴T牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電話號(hào)碼……”。在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，布置學(xué)生尋找生活中的小數(shù)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，我多次讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量自己的手指、課本的長(zhǎng)度……通過這樣的說一說，找一找，數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解，從而對(duì)數(shù)產(chǎn)生親切感，并在這個(gè)過程中初步建立良好的數(shù)感。
二、情境創(chuàng)設(shè)，在生活實(shí)踐中發(fā)展數(shù)感
一個(gè)好的教學(xué)情境，可以有效的為課堂教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，最終要回歸到生活中去。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們?cè)诰唧w的生活情境中去體驗(yàn)、感悟、提升發(fā)展，在潛移默化中有效地培B學(xué)生的數(shù)感。
在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生感知1千米的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我選擇了把課“搬”到了操場(chǎng)上。在操場(chǎng)上，我讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并適時(shí)的拋出問題，如果你現(xiàn)在沿著操場(chǎng)走一圈，你走了多少米呢？綜合學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)，我讓學(xué)生沿著操場(chǎng)走走感受了“1千米”這個(gè)量。學(xué)生的一句“啊，原來1千米有這么遠(yuǎn)的呀”讓我欣喜若驚，讓我覺得這節(jié)課上的有價(jià)值、有意義。而且，更為主要的是，學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、體驗(yàn)的過程中，流露出來的激情與興致深深的感染著我。
生活是數(shù)感的舞臺(tái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。相信在這樣精心創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”下，學(xué)生的數(shù)感一定會(huì)與日俱增的。
三、在數(shù)的運(yùn)算中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感
對(duì)運(yùn)算方法的判斷，對(duì)運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)都與學(xué)生的數(shù)感有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)運(yùn)算是為了解決問題，而不是為了計(jì)算而計(jì)算。因此，在我們平常的教學(xué)中，可精心設(shè)計(jì)一些開放性的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們認(rèn)識(shí)到解決問題方法的多樣性。
例如，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，我設(shè)計(jì)了如下題目：小明有5元、2元和1元面值的人民幣各6張，如果要買一個(gè)30元的書包，他有幾種不同的付款方式呢？剛開始，部分同學(xué)考慮都比較片面，只想出了少數(shù)的幾種解決辦法。經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)推敲、交流，最終班上學(xué)生的匯報(bào)如下：
①5×6=30（元）
②4×5+2×5=30（元）
③4×5+2×4+2×1=30（元）
④4×5+2×3+4×1=30（元）
⑤4×5+2×2+6×1=30（元）
⑥3×5+2×6+3×1=30（元）
⑦3×5+2×5+5×1=30（元）
在這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練中，學(xué)生們經(jīng)過反復(fù)的推敲、交流、討論，深化了對(duì)運(yùn)算方法的判斷，對(duì)運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)，從而間接的發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
此外，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性的滲透口算、估算方面的知識(shí)，注重學(xué)生運(yùn)算能力方面的提高，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感都是息息相關(guān)的。
總而言之，數(shù)感是人們的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)進(jìn)行有效運(yùn)算的能力，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)的運(yùn)算運(yùn)用都是至關(guān)重要的。但冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生數(shù)感的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的、積累的、潛移默化的過程，需要一定時(shí)間去慢慢沉淀、感知、體驗(yàn)和感受才能逐步建立起來。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，深入專研教材，創(chuàng)造性地使用教材，攝取生活中的素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在數(shù)的運(yùn)算中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)恰如其分的落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛看數(shù)學(xué)的世界，用數(shù)學(xué)的眼睛看世界，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感！
參考文獻(xiàn)：
注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。當(dāng)人對(duì)某一事物高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來?！敝挥心切┻M(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。
注意力和觀察力、記憶力、思維力、想象力是智力的五個(gè)基本因素。在智力結(jié)構(gòu)中，注意力是智力活動(dòng)的“組織者”和“維持者”。正是由于注意力的組織和維持，人們才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)習(xí)成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一就是注意力能否集中，可以說，注意力是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提條件。
教師在課堂上讓所有學(xué)生集中注意力，神情專注地聽講，的確不是一件容易的事情。其實(shí)，學(xué)生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，就會(huì)找別的讓他們感興趣的東西。學(xué)生走神是教師最不愿意看到的事情之一，如果教師沒有掌握一些抓住學(xué)生注意力的方法，就很難在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，作為主導(dǎo)地位的老師，培養(yǎng)好學(xué)生的注意力是教學(xué)成功的重要保證。學(xué)生能否注意課堂教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)習(xí)效果，而初中生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定，無意注意占優(yōu)勢(shì)又是普遍存在的現(xiàn)象。我認(rèn)為，解決該問題應(yīng)從下述幾方面著手。
一、課前三分鐘，喚起注意力
良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中，尤其是初中音樂課，因?yàn)椴皇强荚嚳颇?，所以學(xué)生不是很重視，抱著“來玩玩、湊個(gè)熱鬧”的心態(tài)上課。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成效。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，我們可以結(jié)合中學(xué)生愛流行樂、說唱樂的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展每課一歌（每周由一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演唱經(jīng)典的流行歌曲）、表演一個(gè)音樂游戲等來開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高注意力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是非智力因素中的一個(gè)重要因素，在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，必須有一定的誘因，是已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)某一問題反應(yīng)傾向的強(qiáng)度（TRG）是由內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度即需要（MG）、達(dá)到目的的可能性即誘因（ERG）和目標(biāo)對(duì)學(xué)生的吸引力即價(jià)值（IG）共同決定的，用公式表示即：TRG=MG×ERG×IG。據(jù)研究問題難度在50%左右時(shí)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此老師在教學(xué)中適度控制問題的難度，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。初一（9）班是我所教的整個(gè)初一年級(jí)中各項(xiàng)能力都比較弱的一個(gè)班級(jí)，在他們班的音樂課中我注重關(guān)注每一位學(xué)生的心理，在課堂中提出的問題大多降低難度，如只問些“歌曲情緒如何”、“歌曲在哪幾句，可以把歌曲分成幾段？”等問題，避免“請(qǐng)給歌曲做個(gè)簡(jiǎn)單的曲式分析?！?、“分析音樂要素在歌曲中的作用。”等有難度的問題，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能回答出問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)需求。研究表明，中等強(qiáng)度的刺激有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力能夠掌握的，太易與太難都會(huì)使孩子失去興趣，從而影響注意力。同理，教學(xué)內(nèi)容過多或過少都不會(huì)引起他們的充分注意。
三、融洽師生關(guān)系，吸引注意力
教育實(shí)踐說明，建立和諧民主的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了反感、懼怕或抵觸情緒，就會(huì)使他們課上精力分散，消極畏縮，遲鈍笨拙；反之，在他們愛戴、尊敬的教師的課上，他們會(huì)精神飽滿、情緒積極、注意力易于集中。因此，吸引學(xué)生的注意力首先要建立起融洽的師生關(guān)系。
四、采用興趣教學(xué)，集中注意力
興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物和趨向某項(xiàng)活動(dòng)，并會(huì)與積極的情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，他就會(huì)對(duì)該事物特別關(guān)注，大膽地探索，并從事與此事有關(guān)的活動(dòng)。興趣使人的認(rèn)識(shí)優(yōu)先地指向某種事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此，學(xué)習(xí)興趣的問題，受到眾多教育家的重視。兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者?！眱汕Ф嗄旰螅嗣窠逃姨招兄壬鷱淖约贺S富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦呐d趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他興致勃勃地學(xué)習(xí)。一個(gè)對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，會(huì)把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺地克服重重困難，排除種種干擾?？傊?，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要的心理因素。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孩子的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，濃厚的興趣能引起他們主動(dòng)探索和細(xì)心觀察。在這種主動(dòng)求知的過程中，他們的注意力容易集中且思維積極。最使學(xué)生感興趣的教學(xué)方式莫過于游戲，這是由于游戲符合他們的心理特點(diǎn)，能使他們?cè)谳p松愉快的情緒狀態(tài)下獲得知識(shí)。
教學(xué)方法的有趣多變能使學(xué)生注意持久。比如，在學(xué)習(xí)《豐收之歌》這一課時(shí)，我為了更好更快地讓學(xué)生掌握切分節(jié)奏和新疆舞蹈性韻律知識(shí)，同為擊手鼓聽音樂，若只采用教師擊、學(xué)生聽的方式，他們的注意力很快就會(huì)分散，而變換為學(xué)生擊教師聽、學(xué)生擊學(xué)生聽、一人擊一人聽、一人擊兩人聽、兩人擊一人聽甚至自己擊自己聽等多種方式，則會(huì)使他們感到有趣，從而集中注意力。
五、教師主導(dǎo)作用，增強(qiáng)注意力
化學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)情境創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。激勵(lì)民族創(chuàng)新意識(shí)﹑創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。建立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的基本任務(wù)之一。因此教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新結(jié)果。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)看法。
一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把化學(xué)知識(shí)作為一個(gè)現(xiàn)成的產(chǎn)品來教。學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)就是模仿，即做題。這種灌輸式的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生只能模仿，而不利于創(chuàng)造。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的探索欲望，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段(如探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及各種現(xiàn)代教學(xué)工具和設(shè)備等)，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡(jiǎn)捷的重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程，并且在這個(gè)過程中激發(fā)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性的教”、學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”之目的。
例如，在一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生思考如果在做一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管破裂了，會(huì)是哪些原因造成的呢？此題的設(shè)計(jì)很具有開放性，解答過程具有探究性，答案具有不確定性，這樣，可使學(xué)生的思想沿著不同的方面展開，他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)的驅(qū)使下爆發(fā)出創(chuàng)新的火花，隨之創(chuàng)新能力得到了提高。
二、營造氛圍，引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
營造氛圍，就是營造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氖圍。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，封閉，使課堂氛圍變得機(jī)械﹑沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而在寬松氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到培養(yǎng)和支持。作為一名教師，要時(shí)刻注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也就要求老師自己也有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的假設(shè)、小心的驗(yàn)證。讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。
例如，在酸和堿的反應(yīng)的教學(xué)過程中，在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)的終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢？問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來，我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷。于是，我趁機(jī)讓同學(xué)們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在，然后我再請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)向全班同學(xué)解釋了不合適的原因。我及時(shí)表揚(yáng)了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。
這個(gè)事實(shí)告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到不斷滋長(zhǎng)。
三、啟發(fā)鼓勵(lì)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
愛因斯坦說：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種疑難問題，因而要啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們?cè)凇盁o疑——有疑——無疑——有疑”中探求。只有這樣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中種種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引著學(xué)生認(rèn)真觀察，積極推理、思考、想象．探索其中的奧妙。所以認(rèn)真完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中抓住某些現(xiàn)象，逐個(gè)推理，有利于學(xué)生積極思維。
如講《二氧化碳》一課時(shí)，可將課本中實(shí)驗(yàn)改成一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)：將充滿二氧化碳的試管倒入盛有紫色石蕊的水槽中并輕輕振蕩試管，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，不難看到試管內(nèi)形成一段紅色水柱，然后引出問題讓學(xué)生思考：
(1)為什么水槽內(nèi)液體會(huì)上升到試管內(nèi)？
(2)為什么水槽內(nèi)液體是紫色而到試管內(nèi)變成紅色？
根據(jù)所學(xué)知識(shí)及課本中的注釋“石蕊是一種色素，遇酸變成紅色”，可得出結(jié)束結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸(CO2+H2O==H2CO3)。然后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)“當(dāng)向澄清石灰水里通入二氧化碳時(shí)，石灰水變渾濁”知識(shí)，可用以上實(shí)驗(yàn)儀器，將紫色石蕊試液換成澄清石灰水，現(xiàn)象又如何？你又能得到什么結(jié)論？通過以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，利用討論、分析等方式加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。
四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)手段，它在教學(xué)中具有獨(dú)立的功能和作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，并喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如當(dāng)學(xué)生接觸到原子、分子、元素核外電子排布等抽象概念時(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，此時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手．親身感受。幫助他們形成化學(xué)概念。又如，通過用pH試紙檢驗(yàn)蘋果、唾液、土壤的酸堿性；做簡(jiǎn)易的凈水器等都能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，從而提高創(chuàng)新能力。
再如，在金屬活動(dòng)性順序這部分內(nèi)容時(shí)，可以將演示實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)?？砂凑障率霾襟E進(jìn)行：
1.提出問題
試通過實(shí)驗(yàn)說明鎂、銅、鐵三種金屬的活動(dòng)性順序。
2.分析問題
如果要想知道這三種金屬的活動(dòng)性順序，可以讓等質(zhì)量的它們和相同質(zhì)量相同濃度的稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，看反應(yīng)的劇烈程度。
3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
用鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應(yīng)。
4.結(jié)論和解釋
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生積極參與為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探索、積極動(dòng)手操作等能力。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)會(huì)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題?！睈垡蛩固拐f過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造有利條件、創(chuàng)設(shè)情境，從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。“學(xué)起源于思，思源于疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題而引起的，有疑問才有思考解決的欲望?，F(xiàn)以我教學(xué)的一些課題為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣
興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在教學(xué)《平均數(shù)》引入新課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)開心隊(duì)和歡樂隊(duì)1分鐘夾乒乓球比賽的情景，讓學(xué)生參與夾乒乓球比賽和數(shù)據(jù)收集整理的過程中，復(fù)習(xí)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。
呈現(xiàn)問題：哪個(gè)隊(duì)夾得多一些？請(qǐng)大家把自己隊(duì)的總數(shù)算出來。學(xué)生口算。例如：5+9+7=21（個(gè)），9+5+6=20（個(gè)）
師：哪個(gè)隊(duì)獲勝？
老師加入低分隊(duì)，進(jìn)行夾乒乓球，重新看兩隊(duì)的成績(jī)。例如：9+5+6+4=24（個(gè)）。
師：現(xiàn)在哪個(gè)隊(duì)獲勝？
設(shè)置“誰是冠軍隊(duì)”的問題情景，使學(xué)生內(nèi)心思考著：誰是冠軍隊(duì)？怎樣才公平？怎樣求平均數(shù)？激起學(xué)生認(rèn)知沖突，來初步感知平均數(shù)，學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在探索的欲望和質(zhì)疑的欲望。
2. 留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間。課上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。
例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課，讓學(xué)生測(cè)量圖形的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了樹葉型、五角星、長(zhǎng)方形、圓片、細(xì)繩和直尺等材料，讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測(cè)量它們的周長(zhǎng)呢？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量五角星的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測(cè)量五角星的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎樣才最快呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論。這時(shí)老師馬上讓同學(xué)進(jìn)行討論，然后匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
3. 創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力
“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。
4. 教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“善問 ”
“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教之以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。 例如，在教完“三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2”時(shí)，教師提問：“為什么底×高還要再除以 2 呢？”經(jīng)過多次的示范，在教學(xué)梯形的面積公式時(shí)學(xué)生就能提出類似的問題，深化了對(duì)三角形面積公式、梯形面積公式的理解與運(yùn)用。
其次，使學(xué)生明確在哪里找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視覺，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。
